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Dime Cómo Te Relacionas Con El Lenguaje
Dime Cómo Te Relacionas Con El Lenguaje
(La incomprensin en torno al lenguaje como obstculo para una propuesta educativa
renovada)
"No hay error metodolgico que no sea ideolgico;
todo error metodolgico implica un trasfondo ideolgico.
La correccin de esas equivocaciones exige algo ms que una insistencia en los mtodos por s mismos.
Exige la revisin permanente del condicionamiento ideolgico de clase".
(Paulo Freire)1
En: Cartas a Guinea-Bissau, Apuntes de una experiencia pedaggica en proceso. Mxico: Siglo XXI,
1977:112.
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En: Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro (A. Castorina, D. Goldin y R.M.
Torres), Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1999:182.
Utilizamos aqu educadores para referirnos a los que ensean, dentro y fuera del sistema escolar y en
los distintos niveles de dicho sistema, incluida la educacin inicial y preescolar.
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Utilizamos formacin para referirnos a la educacin permanente de los educadores, tanto inicial como
en servicio, tanto antes como durante el ejercicio de su funcin.
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Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin
lingstica, Vol. I, Paids, Barcelona, 1999. Dicho enfoque comunicativo de la educacin lingstica se
caracteriza por:
a) tener como objetivo esencial la adquisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa (no slo
de la competencia lingstica) de quienes aprenden;
b) conjugar el conocimiento formal de la lengua con el conocimiento de su uso en situaciones
sociocomunicativas concretas;
c) dar gran importancia a los procedimientos, pues la atencin pedaggica se centra en los usos
lingsticos y comunicativos de la lengua a fin de que los alumnos adquieran no slo un saber lingstico
sino un saber hacer cosas con las palabras;
d) adoptar una perspectiva cognitiva como referencia psicopedaggica. (Michael P. Bren, 1987, citado
en Lomas 1999:21-22).
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Ver, para una reflexin al respecto: E. Ferreiro et. al. (coord.), Los hijos del analfabetismo: Propuestas para la
alfabetizacin escolar en Amrica Latina; Siglo XXI, Mxico, 1989.
comprensin y una revisin, tambin crtica, acerca de lo que significan ensear y aprender, as
como de los criterios y mecanismos de evaluacin.8
Esto -remover la semilla precisamente para poder sembrar la nueva semilla- como
punto de partida para la formacin docente, es vlido no slo para la formacin lingstica sino
para la formacin docente en general.
Finalmente, y en tanto dichos "problemas" (falsas creencias, saberes obsoletos
conocimientos pre-cientficos en torno al lenguaje) no son exclusivos de los educadores ni del
mbito escolar sino que son parte de una ideologa y un desconocimiento generalizados
respecto del lenguaje, la necesidad de informacin y formacin lingstica no se limita a los
educadores ni al sistema escolar sino que debe ampliarse a la familia y a la sociedad como
un todo, a travs de estrategias expresas de informacin, comunicacin y educacin.
El objetivo de este documento es entonces aportar elementos para una renovacin de los
esquemas tradicionales de formacin docente desde la perspectiva de una comprensin y una
prctica renovadas de alfabetizacin. Se adopta como eje el mbito del lenguaje, uno de los
aspectos ms olvidados y descuidados en dicha formacin, y el elemento ms maltratado y ms
incomprendido dentro del currculo escolar.9
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Todo programa de formacin docente (para educadores que slo leen espaol) debera incluir el estudio
de obras como las siguientes:
BERNSTEIN, B. 1989. Clases, cdigo y control. Estudios tericos para una sociologa del lenguaje. Vol. I. Madrid:
Akal Universitaria.
BERNSTEIN, B. 1988. Clases, cdigo y control. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Vol. II. Madrid:
Akal Universitaria.
FERREIRO, E.; Teberosky, A. 1980. Los procesos de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. y otros. 1991. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en el medio rural. Mxico:
Libros del Rincn/SEP.
FERREIRO, E. 1999. Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro (A. Castorina, D. Goldin y R.M.
Torres). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
FREIRE, P. 1980. Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI, 25. ed.
FULLAN, M.; Hargreaves, A. 1997. Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Trabajar unidos para
mejorar. Sevilla: Kikiriki Cooperacin Educativa, Publicaciones M.C.E.P.
GARCIA MARQUEZ, G. 1995. Un manual para ser nio. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
GARDNER, H. 1997. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas.
Mxico: Biblioteca del Normalista, Cooperacin Espaola-SEP.
GARDNER, H. 1998. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona-Buenos Aires: Paids.
HARGREAVES, A. 1996. Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado).
Madrid: Morata.
LANGFORD, P. 1989. El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria. Barcelona: Paids.
LOMAS, C. 1999. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin lingstica, Vol.
I. Barcelona: Paids.
PNUD. 1998. Informe de Desarrollo Humano 1998. Nueva York. (informe de publicacin anual)
STONE WISKE, M. (comp.) 1999. La enseanza para la comprensin: Vinculacin entre la investigacin y la prctica.
Buenos Aires: Paids.
TEBEROSKY, A.; Tolchinsky, L. (eds.). 1998. Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana.
TONUCCI, F. 1994. Ensear o aprender?. Buenos Aires, Rei, 2. ed.
VARIOS AUTORES, Cuadernos de Pedagoga (Tendencias educativas hoy), N 253, Barcelona, 1996.
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R.M. Torres, Qu (y cmo) es necesario aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, en:
Necesidades bsicas de aprendizaje: Estrategias de accin, UNESCO-OREALC/IDRC, Santiago, 1993.
Se puede aprender a leer y escribir en una lengua que no se entiende (si se pertenece a
un grupo subordinado)
En la educacin bilinge hay que alfabetizar dos veces, una en cada lengua
Hay algo llamado "escribir bien" y hay que ensearlo desde el inicio de la alfabetizacin
Los adultos son ms torpes y lentos que los nios para aprender (a leer y escribir, y en
general)
Se aprende a leer y escribir en poco tiempo (uno o dos grados en la escuela, un corto
programa para los adultos)
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Todas las personas (y en todas las lenguas) aprenden a leer y escribir de la misma manera
Para asegurar la lectura, basta con rodear a los nios o distribuir a las escuelas materiales
de lectura
Leer es sinnimo de estudiar; leer por placer es un privilegio que slo unos pocos pueden
permitirse
Hablar es malo (sinnimo de ruido); estar callado es bueno (sinnimo de atencin, orden y
disciplina)
Los nicos educadores que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje son los que
trabajan en los primeros grados y los de Lengua y/o Literatura
Son los alumnos los que tienen que aprender a leer y sobre el lenguaje; los educadores ya
saben