ANA FREUD

PROF.
3
AO DE
EDUCACIN
INICIAL
WELLINGTON
CASTILLO

GRUPO
DE
APOYO:
REBE
CA
ALFA
RO
ANGI
E
CASTI
LLO
JENIF
FER
DIAZ

GRUPO
N 01

ANNA FREUD - LA PSICOLOGA INFANTIL Y DEL YO

ANNA FREUD
BIOGRAFA:
Naci en Viena, Austria, en 1895. Fue la
hija menor de Sigmund y Martha Freud.
Desde muy temprana edad (14 aos)
asisti a los debates de la Sociedad
Psicoanaltica. Se gradu como maestra
primaria. Llevaba una buena relacin con
su padre, la mejor de todos los hijos de
Sigmund, sin embargo, con su madre la
historia era diferente. Ella lleg a apodar a
Anna demonio negro por sus actitudes
no aprobadas por la sociedad, su familia
y amigos. En 1938 en Londres fund una
clnica de nios y centro de formacin de
psicoterapeutas en psicoanlisis infantil. Falleci a los 87 aos en 1982
consecuencia de un ataque cerebral que afect su motricidad y su
capacidad de habla.
Una de las mujeres ms destacadas del Psicoanlisis, no se debe a su ilustre
apellido, ms bien a sus aportes al psicoanlisis infantil y sus aportaciones
en el campo de la psicologa del yo.
Anna entenda por mecanismos de defensa las distintas modalidades, en
parte inconscientes, que el yo pone en marcha con la finalidad de suprimir
las excitaciones internas, junto con los recuerdos y fantasmas que
comportan. A continuacin desarrollare los mecanismos de defensa
descritos por Anna Freud en su psicoanlisis infantil.

PSICOLOGA INFANTIL
Anna Freud no era primordialmente una terica. Sus intereses eran ms
prcticos y mucho de su esfuerzo fue dirigido hacia el anlisis de nios y
adolescentes, logrando perfeccionar la tcnica. Despus de todo, su padre
se haba dedicado exclusivamente a pacientes adultos. Qu podemos
hacer con un nio que sufre en el presente las crisis y traumas, as como las
fijaciones no son meras recolecciones del pasado?
En primer lugar, la relacin del nio con el terapeuta es distinta. Los padres
de ste constituyen una gran parte de la vida de l; una parte que el
terapeuta no puede usurpar. Pero, el terapeuta no puede convertirse en otro
nio. Sigue siendo una figura de autoridad para el paciente. As que Anna
ide una tcnica para manejar este problema de transferencia, utilizando
la forma ms natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un nuevo
compaero de juegos, no un padre sustituto. Actualmente, su acercamiento
al paciente puede considerarse todava un poco autoritario, pero tiene ms
sentido que otros.

Otro problema del anlisis de nios es que sus habilidades simblicas no

estn tan desarrolladas como en los adultos. De hecho, los ms jvenes,
tienen problemas a la hora de verbalizar sus dificultades emocionales.
Incluso los ms mayores tienen problemas para esconder sus conflictos tras
smbolos complejos, como hacen los adultos. Despus de todo, los
problemas de los chicos se establecen en el aqu y ahora; no hay mucho
tiempo para construir defensas. Por lo tanto, los problemas estn ms
cercanos a la superficie y tienden a expresarse de manera ms directa,
menos simblica, en trminos conductuales y emocionales.
La mayora de sus contribuciones la estudio de la personalidad proceden de
su experiencia en el Hamstead Child Therapy Clinic (Clnica de Terapia
Infantil Hamstead) en Londres que ella misma ayud a construir. En este
lugar, Anna se percat de que uno de los mayores problemas era la
comunicacin entre terapeutas: mientras que los problemas adultos se
comunicaban por medio de etiquetas tradicionales, los de los nios era
imposible.
Dado que estos problemas de los nios son ms inmediatos, Anna los
reconceptualiz en trminos de movimientos del nio en una lnea temporal
de desarrollo. Un nio se desarrolla y crece relacionndose con sus
progenitores a travs de sus comportamientos alimentarios, higiene
personal, estilos de juego, relaciones con otros nios y as sucesivamente.
Estos comportamientos son considerados como sanos.
Cuando un aspecto del desarrollo es bastante ms duradero que otros, el
clnico puede asumir que existe algn problema, describiendo el rea
particular de atencin.
El trmino mecanismos de defensa se emplea para describir las luchas del
yo contra ideas y afectos dolorosos e insoportables. Sirven para la
proteccin del yo contra las exigencias instintivas.
Sin duda es un proceso psicolgico automtico que protege al individuo de
la ansiedad y de la conciencia de amenazas o peligros externos o internos.
Los mecanismos de defensa mediatizan la reaccin del individuo ante los
conflictos emocionales y ante las amenazas externas.

POSTULADOS:
El ms grande aporte de Anna Freud fueron los mecanismos de defensa y
su trabajo del psicoanlisis para nios. Anna ampli y perfeccion las ideas
y teoras de su padre, adaptndolas un tanto a la psicologa infantil y del
adolescente. En su extensin de los mecanismos de defensa Anna refina y
establece ms claramente los cimientos de la psicologa del ego. La
psicologa del yo se basa en la capacidad de este de decidir y enfrentar su
entorno fsico e intrapersonal. El ello est constantemente atacando al yo y
esta psicologa lo que busca es reducir ese estado de ansiedad o tensin
para que el sujeto logre tener un dominio de su vida. Cuando un individuo
no llega a cumplir los retos, los conflictos que trae consigo el desarrollo
comparndolo con lo que rodea (por el exterior) al ego se llama
identificacin significativa. Se centra en la niez ya que cree que esta

implica la base del desarrollo cognitivo, emocional y conductual. Crea que si

se actuaba y correga algn conflicto antes de la etapa de maduracin,
entonces no habra problemas en las etapas posteriores. Anna Freud cambia
las razones por las cuales un individuo deba ser tratado por un
psicoanalista, al inicio una persona necesitaba una intervencin cuando
tena sntomas neurticos explcitos o alguna patologa, pero ella aleg que
con el simple hecho de que el yo se encuentre amenazado ya era necesaria
la ayuda analtica.
Como trabaj con nios, tuvo que ser ms cuidadosa al abordarlos ya que
ellos recin estn construyendo su yo, por lo tanto, si no propiciaba un buen
ambiente y una buena sesin el nio se vera afectado en el futuro e incluso
dejara la intervencin psicoanalista porque no se siente cmodo. Ella tena
pasos para hacer a un nio analizable, primero se concentraba en que la
relacin entre ellos dos sea recproca, es decir, que hubieran respuestas
activas y que el nio mostrara inters. Lo descubri gracias a su labor como
maestra escolar. Luego, Freud mencionaba que vital que evaluaran al nio
(evaluacin metapsicolgica) lo que hizo a travs de la observacin y los
informes de otras personas sobre el nio. Despus de captar el inters del
nio en la terapia y hacer que el psicoanalista sea una figura confiable de
respeto para l, tena que lograr que el nio se preocupe en s mismo. Es
una etapa larga y hay que posees mucha paciencia hasta que el nio este
totalmente comprometido. Anna afirmaba que el analista deba ser el yo
ideal de nio para que el tratamiento logre su objetivo. Tambin incursion
en el mundo fantstico del nio interpretando sus sueos y fantasas a
travs de juegos y los reportes verbales que daba el nio. Era
imprescindible que se convirtiera en la proteccin del nio, para que este
pudiera confiar en ella y muchas veces para esto, tena que ir en contra de
la autoridad de los padres para poder hacer sentir al nio que su vnculo es
fuerte y que ella es confiable.
Anna Freud postul diez defensas del yo, lo que se conoce como los
mecanismos de defensa:
1. Represin: Es el olvido motivado, cuando no existe un control de
impulsos que son considerados como inadecuados. Es la base de todos los
dems mecanismos, mecanismo de defensa que consiste en rechazar fuera
de la conciencia todo aquello que resulta doloroso o inaceptable para el
sujeto. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de
origen interno o externo expulsando de su conciencia o no dndose por
enterado cognoscitivamente de los deseos, pensamientos o experiencias
que le causan malestar.
El componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia,
desprendido de sus ideas asociadas.
Sigmund Freud utiliz con frecuencia este concepto en el psicoanlisis.
Segn Freud, la represin es un mecanismo inconsciente que hace
inaccesible a la mente consciente el recuerdo de hechos dolorosos o
traumticos, y postula que reprimir una respuesta no suprime el motivo que
la inspir. Las ideas o deseos reprimidos seguirn influyendo en la conducta
del individuo y se manifestarn de una forma u otra a travs de los sueos,
lapsus o determinados sntomas.

1.1. Negacin: Es cuando la persona no acepta, no quiere

volverse consciente de algn hecho, relacin u objeto que desequilibre su
yo.
2. Ascetismo: Se observa ms en adolescentes y es disminuir o inhibir los
placeres y deseos no satisfaciendo las necesidades.
3. Proyeccin: Brindar a otros los deseos o impulsos que nos pertenecen
que nos parecen inadecuados. Mecanismo de defensa que consiste en
atribuir a otros, y en general al mundo exterior, motivaciones que se
rechazan o no se reconocen en uno mismo. Al comparar pensamientos,
intenciones, afectos o conflictos internos con los dems, justificamos
nuestros propios deseos.
La proyeccin como mecanismo de defensa, comn en todos los individuos,
es causa de errores de juicio que se corrigen mediante una sana autocrtica,
aunque como patologa mental est presente en los delirios alucinatorios y
en las paranoias.
3.1. Renuncia altruista: cuando una persona se proyecta de tal
manera que solo se satisface con el xito de otros, es posible que deje sus
ideales para que el otro los logre.
3.2. Desplazamiento: es una reorientacin del impulso, dirigir
nuestra conducta hacia otra persona u objeto.
4. Volverse contra el Yo (agresin contra s mismo): El individuo ataca a
su yo, sus deseos o impulsos son dirigidos al interior. Agresin contra el
propio es una forma muy especial de desplazamiento y se establece
cuando la persona se vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se
usa cuando nos referimos a la rabia, irritabilidad y la agresin, ms que a
impulsos ms positivos. Constituye la explicacin freudiana para muchos de
nuestros sentimientos de inferioridad, culpa y depresin.
5. Formacin reactiva: Tendencia obsesiva a transformar un impulso o
deseo en todo lo contrario. Mecanismo de defensa por el cual el individuo se
enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo
sustituyendo los comportamientos, los pensamientos o los sentimientos que
le resultan inaceptables por otros diametralmente opuestos. La persona que
elabora formaciones reactivas modifica la estructura de su yo como si el
peligro estuviera siempre presente, de este modo origina rasgos
caracterolgicos que no son completamente efectivos para el sujeto.
Ejemplo:
Un nio. Enfadado con su madre, puede volverse un nio muy preocupado
por ella y demostrarle mucho cario.
El nio que sufre abusos por parte de un progenitor, se vuelve hacia l
corriendo.
5.1. Reversin: Tiene cierta semejanza en volverse contra el yo,
es descrito como la conversin de activo a pasivo o viceversa.
6. Sublimacin: Es dejar que el impulso se manifieste, pero a travs de
una conducta socialmente aceptable. Este mecanismo de defensa se

manifiesta en forma de desplazamiento en el que la energa se desva hacia

un objeto que tiene unos valores ideales. El individuo se enfrenta a
conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo canalizando
sentimientos o impulsos potencialmente desadaptativos en
comportamientos socialmente aceptables (p. ej., deportes de contacto para
canalizar impulsos agresivos).
La sublimacin no es ms que una forma de satisfaccin de una necesidad a
travs de un substitutivo.
Por lo que hasta ahora sabemos, el yo dispone de estos diez diferentes
mtodos en sus conflictos con los representantes del instinto y del afecto.
Ahora solo queda la tarea por parte del psicoanalista de descubrir en qu
medida intervienen estos mtodos en los procesos de resistencia del yo y de
formacin de sntomas durante el proceso teraputico.
7. Introyeccin: Hacer y tomar como nuestras conductas, creencias o
caractersticas de otras personas u objetos. La Introyeccin, muchas veces
llamada identificacin, comprende la adquisicin o atribucin de
caractersticas de otra persona como si fueran de uno, probablemente sea
porque resuelve algunas dificultades emocionales en m propio yo.
Por ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha frecuencia, l intenta
convertirse en pap de manera de disminuir sus temores. En ocasiones
les vemos jugando a con sus muecos dicindoles que no deben tener
miedo. Tambin podemos observar cmo los chicos mayores y adolescentes
adoran a sus dolos musicales, pretendiendo ser como ellos para lograr
establecer una identidad.
7.1. Identificacin con el agresor: Adoptar los rasgos que no se
desean para uno mismo (rasgos temidos).
8. Aislamiento: Quitarle a algn evento importante su significado
emocional. Mecanismo de defensa, tpico de la neurosis obsesiva. Un hecho,
una idea, una impresin, intolerada por el sujeto, es sacado de su contexto.
Durante esa pausa, en esa tierra de nadie, ya nada tiene derecho a
producirse, nada se percibe, ninguna accin se realiza. Freud compara este
mecanismo con el proceso normal de concentracin, en que el sujeto se
esfuerza en que su pensamiento no se desve.
El Aislamiento consiste en separar la emocin (o el afecto) de un recuerdo
doloroso o de un impulso amenazante. La persona puede reconocer, de
forma muy sutil, que ha sido abusada de pequea, o puede demostrar una
curiosidad intelectual sobre su orientacin sexual recin descubierta. Algo
que debe considerarse como importante, sencillamente se trata como si no
lo fuera.
9. Deshacer: Cuando el individuo elimina por completo de su memoria
alguna accin antes de que la tome como suya.
10. Regresin: Es regresar a una etapa psicolgica anterior en la cual el yo
se senta ms cmodo y no amenazado. Mecanismo de defensa que
consiste en regresar a perodos anteriores del desarrollo o a
comportamientos antiguos, que eran ms satisfactorios. Consiste en
reproducir conductas, sentimientos, etc., tpicos de perodos anteriores del

desarrollo de la personalidad. Por ejemplo: repetir conductas infantiles en la

edad adulta.

CONCLUSIN: Si bien es cierto que era un tanto desagradable escuchar

que los nios tienen neurosis y que es necesario un tratamiento la sociedad
no tard en hacer que sus hijos reciban esta terapia porque buscaban el
bienestar futuro de sus hijos. Tuvo que usar un estilo muy peculiar, se dice
que tuvo que modificar un tanto el psicoanlisis, ya que los nios, siguiendo
la teora, no tienen an una consciencia plena de sus actos y son an
dirigidos, en su mayora, por el ello. Esta reestructuracin fue benfica no
solo para los nios sino tambin para el psicoanlisis ya que le otorg una
lnea de vida ms larga y completa. Hay que resaltar su valenta, paciencia
y seguridad cada vez que tena que intervenir analticamente a un nio
porque si cometa un error con un nio sera muy difcil de repararlo
posteriormente. Por su habilidad con los nios y con el psicoanlisis, no
dudo del tino de su padre al dejarla como heredera de esta teora.

BIBLIOGRAFA

Freud, A. (1985): El Yo y los mecanismos de defensa". Barcelona,

Paidos.

GRUPO
N 02

APORTE DE ANNA FREUD

1._ BIOGRAFA:
Naci el 3 de diciembre 1895 en Viena (Austria).
Hija de Sigmund Freud y Martha Bernays.
Obtuvo su doctorado en Leyesm, tras lo que
comenz a ejercer como maestra y colabor
estrechamente con su padre en el desarrollo de
la teora y el movimiento psicoanalticos. Su corta
carrera de maestra suministr las bases para su
trabajo, pionero en el campo de la psicologa
infantil. En el ao 1938 se exiliaron juntos a la
ciudad inglesa de Londres.
Su trabajo se centr sobre todo en las funciones del
yo en el desarrollo de la personalidad, y los mecanismos que se ponen en
marcha para ajustar las pulsiones del ello a las demandas del supery,
especialmente la represin, la proyeccin, la racionalizacin, la negacin, la
identificacin con el agresor y las formaciones reactivas.
En 1947 fue la fundadora del Hampstead Child
Therapy Course and Clinic, en Londres, lugar
donde trabaj como directora desde 1952.
Adems contribuy a fundar la publicacin
anual Estudio psicoanaltico del nio en 1945.
Su principal obra, El yo y los mecanismos de
defensa (1936), se ha convertido en un clsico
de psicologa.
Anna Freud falleci en Londres el 9 de octubre de
1982.

2._ ANNA FREUD "PSICOANLISIS DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA"

Anna Freud baso mucho el desarrollo de su teora en el enfoque y
aportaciones de su padre, se interes principalmente por el psicoanlisis
infantil y las diferencias entre el psiquismo infantil y el psiquismo adulto,
obligaban a realizar modificaciones cuando se trataba de la cura de los
nios, es decir a tratar los traumas en el verdadero momento o poco
despus de producirse. Anna se enfatiz ms en el estudio psicoteraputico
con nios y adolescentes ,es decir a diferencia de su padre Anna no se
preocup en analizar el ello y el supery de las personas adultas si no por el
contrario ella tratara con nios y adolescentes en relacin al yo ,as se
percat de uno de los mayores problemas en las terapias psicolgicas era la
comunicacin entre el terapeuta y el paciente , pues los problemas de los
adultos se comunicaban por medio de etiquetas tradicionales, en cambio la

niez implicaba un desarrollo cognitivo, contractual y emocional ya que los

nios se desarrollan, crecen y se relacionan con sus progenitores a travs de
sus comportamientos alimentarios, higiene personal, estilos de juego,
relaciones con otros nios amor de padres y as sucesivamente por lo que
era imposible pensar que el infante conversara abiertamente con una
persona extraa , As que Anna ide una tcnica para manejar este
problema de transferencia por lo que sus anlisis fueron realizados de una
forma directa a los nios(observacin directa) utilizando la forma ms
natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un nuevo compaero de
juegos, no un padre sustituto. Si no que trabajo un apego emocional con el
nio para que este sentir que el terapeuta es como su apoderado pero sin
perder la autoridad tendr ms confianza y se sentir ms cmodo lo que
nos hara facilitara interpretar la importancia del mundo interno y externo
del nio.
Ana Freud sostiene que en el comienzo de la pubertad aparece un segundo
Complejo de Edipo que provoca el mismo miedo a la castracin en los
varones y envidia del pene en las mujeres, que en el primero. En este
periodo los impulsos edpicos se pueden llegar a fantasear y la ansiedad del
supery acciona los mecanismos de defensa del yo. Pero tambin nos dice
que Los infantes Reciben influencia de lo exterior a los cuales son un tanto
vulnerables y es donde la ansiedad puede llegar a ser abrumadora y el yo
tiende a defenderse as mismo .esto hace que inconscientemente el nio
aisl o bloquee recuerdos dolorosos o desagradables, logrando que sean
ms aceptables y menos amenazantes. Estas tcnicas se llaman
mecanismos de defensa los cuales Ana Freud perfecciono a mayora de los
nombres y le dio un significado diferente a los mecanismos de defensa de
su padre relacionndolo con el desarrollo de los nios y los adopto de la
siguiente manera: El aislamiento: Consiste en separar, reprime y asla la
emocin de un recuerdo doloroso o pensamiento amenazante. La anulacin:
se basa en realizar un acto con el fin de anular otro acto anterior. Por
ejemplo cuando una madre le pega su hijo y luego esta le pide perdn le
compra algn objeto. Trasformacin en lo contrario:(engao) mecanismo de
defensa ms antiguos empleados por el yo donde de manera inconsciente
se oculta la realidad y se puede ocultar el odio por amor. La vuelta contra s
mismo: se refiere a que no existe una intencin consciente de daarse ya
que es una agresin hacia el yo. La sublimacin: consiste en trasformar una
conducta, sentimientos o impulsos desadaptativos y que son modificados
para ser aceptados socialmente. Uno de los aporte ms importantes de
Anna Freud es la importancia que le dio a la dinmica mental y por su
estructura, se interes en particular por la capacidad del yo para afrontar el
ambiente y el estudio con profundidad de los mecanismos de defensa; es
decir nos deca que la personalidad del individuo se ve influenciada por
aspectos internos y externos que afectan a la persona. Anna Freud es
considera como una de las pioneras de la psicoterapia infantil con bases
psicoanalista, atreves exploracin directa de los nios y el profundo estudio
que se debe realizar en la vida del paciente para prepararlo adecuadamente
para la intervencin para el desapego es decir la dependencia que se puede
formar en el paciente, les haca entender que la terapia les causara
beneficios, interpretaba sueos junto con el paciente, el desarrollo de los

vnculos interpersonales en pacientes no solo en terapia sino fuera de ella.

Las postulaciones de Ana tambin tiene limitaciones, ya que la falta de
objetividad por haber hecho sus observaciones en diferentes nios con
distintos problemas en los que se bas su generalizacin pero no pueden
ser comprobados empricamente; cabe resaltar que Ana Freud nos hace un
estudio ms amplio sobre el anlisis infantil y se bas an ms en una
observacin directa pero aun as muchas de sus ideas estn relacionadas
con el postulado de su padre y no pueden ser comprobadas.
La teora de Ana Freud, una de las pioneras de la psicoterapia infantil con
bases psicoanalistas a travs de una exploracin directa con los nios y el
profundo estudio que se debe realizar en la vida del paciente para
prepararlo adecuadamente para la intervencin y el desapego; es decir la
dependencia que se puede formar en el paciente. Ana Freud se interes en
particular por la capacidad del yo para afrontar el ambiente y el estudio con
profundidad de los mecanismos de defensa; nos dice que la personalidad
del individuo se ve influenciada por aspectos internos y externos que
afectan a la persona aunque omiti el complejo de Edipo y se rehus a usar
la terapia de juego como parte del psicoanlisis infantil. Las postulaciones
de Ana tambin tiene limitaciones, ya que la falta de objetividad por haber
hecho sus observaciones en diferentes nios con distintos problemas en los
que se bas su generalizacin pero no pueden ser comprobados
empricamente; cabe resaltar que Ana Freud nos hace un estudio ms
amplio sobre el anlisis infantil y se bas an ms en una observacin
directa pero aun as muchas de sus ideas estn relacionadas con el
postulado de su padre y no pueden ser comprobadas.

GRUPO
N 03

ANNA FREUD
I.

BIOGRAFA:
I.1.

Primeros aos:

Anna fue la sexta y ltima hija del matrimonio de Sigmund Freud y

Martha Bernays. Su madre
estaba
agotada
fsica
y
mentalmente, lo que motiv
que
fuera
confiada
inmediatamente a los cuidados
de
la
institutriz
catlica
Josefine Cihlarz,2 una joven
con la que mantuvo un vnculo
privilegiado. Aos ms tarde,
en una correspondencia a
Eitingon, Anna se refiri a
Josefine como la relacin ms
antigua y ms genuina de mi
niez y su vnculo con ella
inspirara
sus
posteriores
conceptos
de
madre
psicolgica y los contenidos
del artculo Perder y ser
perdido.
Mantuvo una relacin distante con su madre y sentimientos de gran
ambivalencia con su hermana Sophie, la preferida de Martha y la ms
bonita de las hijas mujeres, condicin que Anna trat de compensar
con su desarrollo intelectual.
Anna fue apodada por su padre como Annerl y ste recuerda su
nacimiento como el inicio de un bienestar econmico debido al
aumento de su trabajo clnico. Tambin la apod Demonio negro,
por su carcter aventurero y dscolo dentro del medio familiar y de
amigos, no comportndose as en pblico, donde fue reconocida
como reservada y tmida. Uno de sus pasatiempos predilectos era el
tejido, que, segn recuerdan algunos de sus pacientes, tambin
practicaba mientras atenda. En cuanto a su apariencia, adopt como
vestimenta el Dirndl, tradicional de su pas, un ropaje largo y suelto
que ocultaba su figura.
En 1912, al finalizar los estudios secundarios en el Lyceum, fue
enviada a Merano para descansar y recuperar la prdida de peso, en
vsperas del casamiento de Sophie, al que no asisti por sugerencia
de su padre. Esta exclusin form parte de los malestares y

amarguras que ya vena sufriendo. Pasaba perodos de gran fatiga y

hablaba de ello como "eso" que la haca cansarse y "sentirse tonta".
De esta manera, defina su recurrencia a las ensoaciones diurnas e
historias fantasiosas, cuestiones stas que tratar en el trabajo
Relacin entre fantasas de flagelacin y sueo diurno, con el que
ingresara a la Sociedad Psicoanaltica de Viena en 1922.
En Anna primaban las identificaciones masculinas, no obstante lo cual
tuvo varios pretendientes; sin embargo, todos fueron rechazados,
unos por ella y otros por su padre, siendo Ernest Jones el ms famoso
de ellos. A los dieciocho aos qued como nica hija en su hogar,
acompaando a su padre, que ya tena sesenta y cinco aos y penaba
por el alejamiento de sus hijos.
Ingres al Profesorado de Educacin Elemental, y ejerci la docencia
hasta caer enferma de tuberculosis, tras lo cual abandon la docencia
en 1920.
I.2.

Anlisis de Anna con su padre:

Dos aos antes, en 1918, haba comenzado a analizarse con su propio

padre, anlisis que se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia de seis
sesiones semanales. Freud centr este anlisis en las fantasas y
ensueos de flagelacin como inhibidores del trabajo intelectual.
Junto a S. Bernfeld, militante sionista y socialista, Anna apoy la
creacin del Asilo e Instituto Baumgarten, para nios judos hurfanos
de guerra. All se form un grupo dedicado a estudiar los problemas
de aprendizaje y de psicologa del nio, en el que participaron
tambin Willie Hoffer y August Aichhorn. Este ltimo ya tena
experiencia con nios y adolescentes y dej en Anna huellas de su
influencia.
En 1920, la familia Freud sufre la muerte de Sophie, vctima de una
epidemia. Anna sobrelleva la prdida de su gran rival, amada y
envidiada, dedicndose al igual que su padre a un intenso trabajo,
afianzndose su consagracin al psicoanlisis. Recibi de Freud su
reconocimiento cuando ste le otorg uno de los anillos de oro
grabado que posean los miembros del Comit de los Siete Anillos,
grupo que frecuentaba ya desde los catorce aos, cuando se le
permita asistir en silencio a las reuniones de los mircoles.
I.3.

Recorrido institucional:

Se inicia en 1920 cuando asiste como invitada al primer congreso

internacional de posguerra en La Haya. Dos aos ms tarde, a los
veintisiete, ingresa en la Sociedad Psicoanaltica de Viena como
psicoanalista de nios, pues la clnica con adultos era "vedada" a los
profanos. En 1921 haba conocido a Lou Andreas Salom,
psicoanalista de origen ruso que ocupa el lugar de "buena madre" y
"madre analista", encontrando en ella una imagen femenina y

maternal y una valiosa ayuda para la elaboracin del citado trabajo

sobre las fantasas de flagelacin.
En 1923, ya declarada la enfermedad de Freud con su primera
operacin, decide no instalarse en Berln y quedarse a su lado. Asiste
a las recorridas por el Servicio de Psiquiatra del Centro Hospitalario
Universitario de Viena, de Wagner Jauregg, conociendo all a Heinz
Hartmann. Esta experiencia hizo que retomara su anlisis con Freud,
siendo consciente de las dificultades que implicaba el "manejo de la
transferencia". En el otoo de 1925, ya finalizado el anlisis con su
padre, crea con Max Eitingon un vnculo cuasi-analtico que finaliza en
1930, debido a las resistencias de Anna a profundizar sobre la
relacin de fuerte apego a su padre. En esta poca, Anna estaba
inmersa en los conflictos de rivalidad con su madre por el cuidado de
la salud de Freud.
Entre sus primeros pacientes se cuentan los hijos de Dorothy
Burlingham, a quien la ligara una relacin profunda y compleja por el
resto de su vida. Fue su compaera de viaje y de vida, y ejerci con
los hijos de ella sus inclinaciones maternales. A pesar de las
apariencias, no hay acuerdo entre sus bigrafos acerca del carcter
homosexual activo de esta relacin, pero Anna se disgustaba frente a
los rumores que la sealaban como lesbiana.
En 1924 ocupa el lugar de Otto Rank en el comit, y en 1925 es
designada secretaria del Instituto psicoanaltico de Viena. All, impuls
la formacin del Kinderseminar, un seminario de investigacin sobre
psicoanlisis aplicado a la pedagoga y destinado no slo a
psicoanalistas sino tambin a educadores y trabajadores sociales. En
colaboracin con otros profesionales del instituto, fueron creados
algunos centros de reeducacin, jardines de infantes, y la primera
escuela para nios que fuera guiada conforme a los principios
psicoanalticos, dirigida por Eva Rosenfeld. Fueron, asimismo,
consultados por el municipio de Viena para la orientacin de nios
con dificultades.
Colabor en la "Zeitschrift fur Psychoanalitische Pedagogie",
publicacin dirigida por W.Hoffer, y en 1927 ocupa el cargo de
secretaria de la Asociacin Psicoanaltica Internacional (IPA).
La nica antecesora de Anna en Viena en la prctica del anlisis
infantil fue Hermine von Hug-Helmuth, maestra jubilada que posea
un doctorado en Filosofa. Pero en realidad su verdadera competidora
habra de ser Melanie Klein. El simposio de Londres en 1927,
patrocinado por Ernest Jones, es una fiel y clara exposicin de las
diferencias tericas y tcnicas que prevalecan entre ambas.
Sigmund Freud fue un encarnado defensor de las posiciones
adoptadas por Anna, y un detractor de las opiniones de Klein, quien
en cambio s recibi el apoyo de Karl Abraham en primer lugar, y
luego el de Ernest Jones.

Mientras Sigmund Freud, en 1934, terminaba su primer borrador de

Moiss y la religin monotesta, Anna iniciaba El Yo y los mecanismos
de defensa, regalndole la primera edicin a Freud al cumplir ste los
ochenta aos en 1936.
Un ao ms tarde se inaugura en Viena la guardera Jackson,
patrocinada por la estadounidense Edith Jackson, analizada de Freud.
Este proyecto, dirigido por Anna, estaba destinado a nios menores
de dos aos, con el objetivo de informarse acerca de las primeras
etapas de la vida a travs de la observacin directa. Los nios deban
pertenecer a familias indigentes.
En 1933 haba sido promulgada la ley antisemita, lo que dio origen al
xodo de psicoanalistas alemanes y austracos, pero es recin en
1938 que la familia Freud decide partir de Viena, tras la invasin de
las tropas de Hitler. Jones y Marie Bonaparte, junto a Dorothy
Burlingham, organizaron la salida de la familia Freud hacia Inglaterra.
Su casa ya haba sido allanada en dos oportunidades, y Ana y Martn
haban sido llevados por la Gestapo para ser interrogados. Ya en
Londres, Anna se ocup con exclusividad del cuidado de la salud de
su padre, quien luchaba contra el cncer.
Al morir ste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente;
organiza entre 1940 y 1942 varias residencias para nios evacuados y
refugiados, siendo la guardera Hampstead, que funcionaba en la
Hampstead clinic de Londres, la ms destacada.
El clima de la Sociedad Britnica de Psicoanlisis se enrareci con la
llegada de los analistas vieneses. Jones, fundador de la misma y
protector de Melanie Klein, se hallaba tironeado por ambas partes,
resolviendo tal contradiccin con su retiro. Tras la muerte del padre
del psicoanlisis, se estableci la lucha por definir cul de las dos
corrientes sera proclamada su heredera.
Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la dcada de
1950, pero su mayor inters se manifest en la dcada de los 60 en
torno a la capacitacin para el psicoanlisis infantil.
A partir de 1963, empez a delegar la direccin de la Hampstead
Clinic. Estaba preparando su vejez, siempre junto a Dorothy, con
quien realiz numerosos viajes. Su principal preocupacin se centraba
en el futuro de la clnica, y si bien delegaba funciones, nunca lo haca
totalmente.
En 1971 se realiza el Congreso Internacional en Viena, donde se
inaugura el museo en el viejo departamento de Bergasse 19. Anna ya
tena setenta y cinco aos, y mantena la esperanza de que en esa
oportunidad la IPA aprobara y reconociera oficialmente la formacin
de los psicoanalistas de nios en la Hampstead Clinic. Pero Leo
Rangell, entonces presidente, deseaba un congreso en paz y mocion
para que tal debate se pospusiera para el prximo congreso, y para
que la Hampstead clinic fuera aceptada como grupo de estudio. La

Sociedad britnica de Psicoanlisis tema que la clnica de Anna se

convirtiera en una sociedad paralela. Anna present entonces su
renuncia a la IPA y a Rangell, quien le ofreci el cargo de presidenta
honoraria. A partir de 1976, Anna deleg la direccin de la clnica.
Dict clases en la Facultad de Derecho de Yale, y mantuvo con sus
alumnos una relacin libre y placentera. Esta experiencia fue recogida
en tres volmenes sobre el nio y el derecho, en coautora con
Goldstein y Solnit.
En 1975 su salud se vio afectada, sin poder llegarse a un diagnstico
preciso. Fue tratada por una anemia, y requiri internaciones
peridicas. Durante este tiempo se dedic a la refutacin y
desacreditacin de tericos posfreudianos y bigrafos no autorizados,
con la ayuda de K. Eissler. Tambin recibi los doctorados honorarios
que le confirieron las universidades de Viena, Columbia, Harvard y
Franckfort.
I.4.

Fallecimiento:

Su compaera de siempre, Dorothy, falleci en 1979 a los ochenta y

ocho aos, hecho que la deprimi sensiblemente. Al ao siguiente, y
al igual que su padre, encontr compaa en una perrita de raza
china, a la que llam Jo-Fi, el mismo nombre que Dorothy puso a un
perro que le regal a Freud.
Alice Colonna, una ex-analizada de Anna, y Manna Friedman fueron
quienes la acompaaron durante sus ltimos tiempos. En 1982
padeci un ataque cerebral que afect su motricidad y habla, no as
su lucidez mental. Un ao antes, haba asistido por ltima vez a un
simposio de la clnica, presentando un trabajo sobre patognesis. A
partir del ataque su estado fsico era realmente penoso, y slo poda
ser paseada en silla de ruedas.
Muri mientras dorma en la madrugada del 9 de octubre de 1982. Su
cuerpo fue incinerado en el crematorio de Golders Green,3 donde
tambin reposan las cenizas de sus padres.4
II.

ANNA FREUD Y SIGMUND FREUD:

Placa conmemorativa de Anna Freud en la Casa Museo Freud en

Londres.
Resulta oportuno citar algunas interesantes definiciones acerca del
papel que Anna Freud desempe en la historia del psicoanlisis.
La primera de ellas parte de su padre, Sigmund Freud, al llamarla
Anna Antgona. Cabe recordar que Antgona, en la obra de Sfocles,
es la hija de Edipo, a quien gua, tras su ceguera, errante por Grecia
hasta su muerte.
Ernest Jones, quien mantuvo una relacin ambivalente con Anna, se
una a ella en lo poltico institucional pero se le opona en lo terico:

"tiene usted el don de escribir ordenadamente y sin forzar la

organizacin del material. Me gustara hacer la resea del libro",
escribe Jones refirindose a la publicacin de El Yo y los mecanismos
de defensa. Y en relacin al mismo, a manera de crtica, lamenta que
interrumpa su viaje investigador hacia las profundidades donde
hubiera deseado mayor iluminacin.
Phyllis Grosskurt, en su libro Melanie Klein, ilustra el desempeo de
Anna as: Anna Freud era una expositora de las ideas de su padre,
pero slo de aquellas que podan examinarse en lugares claramente
iluminados y bien aireados.
Por ltimo, Elizabeth Young-Bruehl, en su biografa de Anna Freud,
dice: era la madre del psicoanlisis, y a ella pas la responsabilidad
de preservar su espritu, de velar por su futuro celosa del
psicoanlisis, lleg a ser no slo la sucesora de su padre por derecho
propio, con sus contribuciones tericas y clnicas, sino tambin una
mujer cuya vida fue por entero dedicada a la teora psicoanaltica.
III.

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD:

Parece ser que cada vez que Freud ya haba escogido su sucesor, el
nominado le abandonara. Por lo menos, esto ocurri con Jung y Adler.
No obstante, mientras tanto, su hija Anna iba leyendo sus obras, se
embarcaba en anlisis con su padre y perfilando su carrera como
psicoanalista tardamente. Anna tambin se convirti en su cuidadora
desde el momento en que su padre desarroll un cncer en 1923. Ms
tarde se convertira en su sucesor simblico.
III.1. Psicologa del Yo:
A diferencia de Jung y Adler, Anna se mantuvo fiel a las ideas bsicas
de su padre. No obstante, se preocup ms de la dinmica mental
que de su estructura y estuvo particularmente fascinada por el lugar
del Yo en todo esto. Despus de todo, Freud dirigi la mayor parte de
sus esfuerzos al Ello y a la parte inconsciente de la vida psquica.
Como acertadamente afirm, el Yo es el "lugar de observacin" desde
el cual observamos el trabajo del Ello y el Superyo, as como del
inconsciente en general. Por esta razn, Anna se merece un estudio
aparte.
La autora es probablemente mejor conocida por su libro El Yo y los
Mecanismos de Defensa, en el cual presenta una descripcin
particularmente clara de cmo funcionan las defensas, incluyendo
adems una atencin especial al uso de las defensas en
adolescentes. La seccin sobre las defensas en el captulo de Freud
de este libro est basada casi en su totalidad tanto en el trabajo de
Anna como en el de Sigmund.
Este nfasis sobre el Yo empez un movimiento en los crculos
psicoanalticos llamado psicologa del Yo que representa en la
actualidad, de manera discutible, la mayora de los freudianos. (Se

podra decir que la tendencia actual en psicoanlisis americano es

sta. En Europa, existen muchos seguidores de esta corriente, aunque
todava perviven extensivamente las "viejas escuelas". N.T.).
Esta surge y se apoya en los trabajos tempranos de Freud, pero se
complementa con una visin ms actual, ordinaria y prctica del
mundo del Yo. En este sentido, la teora freudiana puede aplicarse no
solo a la psicopatologa, sino tambin a campos relacionados como lo
social y evolutivo. Erik Erikson es el ejemplo mejor conocido de la
psicologa del Yo.
III.2. Psicologa infantil:
Pero Anna Freud no era primordialmente una terica. Sus intereses
eran ms prcticos y mucho de su esfuerzo fue dirigido hacia el
anlisis de nios y adolescentes, logrando perfeccionar la tcnica.
Despus de todo, su padre se haba dedicado exclusivamente a
pacientes adultos. Qu podemos hacer con un nio que sufre en el
presente las crisis y traumas, as como las fijaciones no son meras
recolecciones del pasado?.
En primer lugar, la relacin del nio con el terapeuta es distinta. Los
padres de ste constituyen una gran parte de la vida de l; una parte
que el terapeuta no puede usurpar. Pero, el terapeuta no puede
convertirse en otro nio. Sigue siendo una figura de autoridad para el
paciente. As que Anna ide una tcnica para manejar este problema
de "transferencia", utilizando la forma ms natural posible: siendo un
adulto cuidadoso, no un nuevo compaero de juegos, no un padre
sustituto. Actualmente, su acercamiento al paciente puede
considerarse todava un poco autoritario, pero tiene ms sentido que
otros.
Otro problema del anlisis de nios es que sus habilidades simblicas
no estn tan desarrolladas como en los adultos. De hecho, los ms
jvenes, tienen problemas a la hora de verbalizar sus dificultades
emocionales. Incluso los ms mayores tienen problemas para
esconder sus conflictos tras smbolos complejos, como hacen los
adultos. Despus de todo, los problemas de los chicos se establecen
en el "aqu y ahora"; no hay mucho tiempo para construir defensas.
Por lo tanto, los problemas estn ms cercanos a la superficie y
tineden a expresarse de manera ms directa, menos simblica, en
trminos conductuales y emocionales.
La mayora de sus contribuciones la estudio de la personalidad
proceden de su experiencia en el Hamstead Child Therapy Clinic
(Clnica de Terapia Infantil Hamstead) en Londres que ella misma
ayud a construir. En este lugar, Anna se percat de que uno de los
mayores problemas era la comunicacin entre terapeutas: mientras
que los problemas adultos se comunicaban por medio de etiquetas
tradicionales, los de los nios era imposible.

Dado que estos problemas de los nios son ms inmediatos, Anna los
reconceptualiz en trminos de movimientos del nio en una lnea
temporal de desarrollo. Un nio se desarrolla y crece relacionndose
con sus progenitores a travs de sus comportamientos alimentarios,
higiene personal, estilos de juego, relaciones con otros nios y as
sucesivamente. Estos comportamientos son considerados como
sanos.
Cuando un aspecto del desarrollo es bastante ms duradero que
otros, el clnico puede asumir que existe algn problema,
describiendo el rea particular de atencin.
III.3. Investigacin:
La mayora del trabajo de Anna Freud se encuentra en The Writings of
Anna Freud, consiste en un compendio de siete volmenes de sus
libros y artculos, incluyendo El Yo y los Mecanismos de Defensa, as
como sus trabajos sobre anlisis de nios y adolescentes.
Es una gran escritora, no se envuelve en tecnicismos en la mayora
de sus trabajos y presenta muchos casos clnicos como ejemplos.

IV.

LOS DIEZ MECANISMO DE DEFENSA DE ANNA FREUD:

IV.1. Sinopsis:

Una de las mujeres ms destacadas del Psicoanlisis es Anna Freud,

no se debe a su ilustre apellido, ms bien a sus aportes al
psicoanlisis infantil y sus aportaciones en el campo de la psicologa
del yo.
Anna entenda por mecanismos de defensa las distintas modalidades,
en parte inconscientes, que el yo pone en marcha con la finalidad de
suprimir las excitaciones internas, junto con los recuerdos y
fantasmas que comportan. A continuacin desarrollare los
mecanismos de defensa descritos por Anna Freud en su psicoanlisis
infantil.
IV.2. Desarrollo:
El trmino mecanismos de defensa se emplea para describir las
luchas del yo contra ideas y afectos dolorosos e insoportables. Sirven
para la proteccin del yo contra las exigencias instintivas.
Sin duda es un proceso psicolgico automtico que protege al
individuo de la ansiedad y de la conciencia de amenazas o peligros
externos o internos. Los mecanismos de defensa mediatizan la

reaccin del individuo ante los conflictos emocionales y ante las

amenazas externas.
Los nueve mtodos de defensa, bien conocidos y extensamente
descritos en la teora y la prctica del Psicoanlisis son:

Represin
Regresin
Formacin reactiva
Aislamiento
Anulacin
Proyeccin
Introyeccin
Vuelta contra s mismo
Transformacin en lo contrario
Sublimacin

Podemos agregar un dcimo, ms propio del estado normal que de las

neurosis: la sublimacin o desplazamiento del objeto instintivo.
a. Represin:
Mecanismo de defensa que consiste en rechazar fuera de la
conciencia todo aquello que resulta doloroso o inaceptable para el
sujeto. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas
de origen interno o externo expulsando de su conciencia o no
dndose por enterado
cognoscitivamente de los deseos,
pensamientos o experiencias que le causan malestar.
El componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia,
desprendido de sus ideas asociadas.
Sigmund Freud utiliz con frecuencia este concepto en el
psicoanlisis. Segn Freud, la represin es un mecanismo
inconsciente que hace inaccesible a la mente consciente el recuerdo
de hechos dolorosos o traumticos, y postula que reprimir una
respuesta no suprime el motivo que la inspir. Las ideas o deseos
reprimidos seguirn influyendo en la conducta del individuo y se
manifestarn de una forma u otra a travs de los sueos, lapsus o
determinados sntomas.
b. Regresin:
Mecanismo de defensa que consiste en regresar a perodos anteriores
del desarrollo o a comportamientos antiguos, que eran ms
satisfactorios.
Consiste en reproducir conductas, sentimientos, etc., tpicos de
perodos anteriores del desarrollo de la personalidad. Por ejemplo:
repetir conductas infantiles en la edad adulta.
c. Formacin reactiva o Creencia en lo opuesto:

Mecanismo de defensa por el cual el individuo se enfrenta a conflictos

emocionales y amenazas de origen interno o externo sustituyendo los
comportamientos, los pensamientos o los sentimientos que le
resultan inaceptables por otros diametralmente opuestos. La persona
que elabora formaciones reactivas modifica la estructura de su yo
como si el peligro estuviera siempre presente, de este modo origina
rasgos caracterolgicos que no son completamente efectivos para el
sujeto.
Ejemplo:
Un nio. Enfadado con su madre, puede volverse un nio muy
preocupado por ella y demostrarle mucho cario.
El nio que sufre abusos por parte de un progenitor, se vuelve
hacia l corriendo.
d. Aislamiento:
Mecanismo de defensa, tpico de la neurosis obsesiva. Un hecho, una
idea, una impresin, intolerado por el sujeto, es sacado de su
contexto. Durante esa pausa, en esa tierra de nadie, ya nada tiene
derecho a producirse, nada se percibe, ninguna accin se realiza.
Freud compara este mecanismo con el proceso normal de
concentracin, en que el sujeto se esfuerza en que su pensamiento
no se desve.
El Aislamiento consiste en separar la emocin (o el afecto) de un
recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. La persona puede
reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada de pequea, o
puede demostrar una curiosidad intelectual sobre su orientacin
sexual recin descubierta. Algo que debe considerarse como
importante, sencillamente se trata como si no lo fuera.
e. Anulacin o reparacin
Consiste en la realizacin de un acto determinado con el fin de anular
o reparar el significado de uno anterior.
f. Proyeccin
Mecanismo de defensa que consiste en atribuir a otros, y en general
al mundo exterior, motivaciones que se rechazan o no se reconocen
en uno mismo. Al comparar pensamientos, intenciones, afectos o
conflictos internos con los dems, justificamos nuestros propios
deseos.
La proyeccin como mecanismo de defensa, comn en todos los
individuos, es causa de errores de juicio que se corrigen mediante una
sana autocrtica, aunque como patologa mental est presente en los
delirios alucinatorios y en las paranoias.
g. Introyeccin

La Introyeccin, muchas veces llamada identificacin, comprende la

adquisicin o atribucin de caractersticas de otra persona como si
fueran de uno, probablemente sea porque resuelve algunas
dificultades emocionales en mi propio self.
Por ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha frecuencia, l
intenta convertirse en pap de manera de disminuir sus temores.
En ocasiones les vemos jugando a con sus muecos dicindoles que
no deben tener miedo. Tambin podemos observar cmo los chicos
mayores y adolescentes adoran a sus dolos musicales, pretendiendo
ser como ellos para lograr establecer una identidad.
h. Vuelta contra s mismo (agresin contra si mismo):
Agresin contra el propio self es una forma muy especial de
desplazamiento y se establece cuando la persona se vuelve su propio
blanco sustitutivo. Usualmente se usa cuando nos referimos a la
rabia, irritabilidad y la agresin, ms que a impulsos ms positivos.
Constituye la explicacin freudiana para muchos de nuestros
sentimientos de inferioridad, culpa y depresin.
i. Transformacin en lo contrario:
La transformacin en lo contrario y la vuelta contra s mismo
probablemente sean independientes del grado estructural psquico
alcanzado, y tan antiguos como los instintos, por lo que constituyen
los mecanismos de defensa ms primitivos empleados por el yo.
j. Sublimacin:
Este mecanismo de defensa se manifiesta en forma de
desplazamiento en el que la energa se desva hacia un objeto que
tiene unos valores ideales. El individuo se enfrenta a conflictos
emocionales y amenazas de origen interno o externo canalizando
sentimientos o impulsos potencialmente desadaptativos en
comportamientos socialmente aceptables (p. ej., deportes de
contacto para canalizar impulsos agresivos).
La sublimacin no es ms que una forma de satisfaccin de una
necesidad a travs de un substitutivo.
Por lo que hasta ahora sabemos, el yo dispone de estos diez
diferentes mtodos en sus conflictos con los representantes del
instinto y del afecto. Ahora solo queda la tarea por parte del
psicoanalista de descubrir en qu medida intervienen estos mtodos
en los procesos de resistencia del yo y de formacin de sntomas
durante el proceso teraputico.
V.

CONCLUSIN:

Si bien es cierto que era un tanto desagradable escuchar que los

nios tienen neurosis y que es necesario un tratamiento la sociedad

no tard en hacer que sus hijos reciban esta terapia porque buscaban
el bienestar futuro de sus hijos. Tuvo que usar un estilo muy peculiar,
se dice que tuvo que modificar un tanto el psicoanlisis, ya que los
nios, siguiendo la teora, no tienen an una consciencia plena de sus
actos y son an dirigidos, en su mayora, por el ello. Esta
reestructuracin fue benfica no solo para los nios sino tambin para
el psicoanlisis ya que le otorg una lnea de vida ms larga y
completa. Hay que resaltar su valenta, paciencia y seguridad cada
vez que tena que intervenir analticamente a un nio porque si
cometa un error con un nio sera muy difcil de repararlo
posteriormente. Por su habilidad con los nios y con el psicoanlisis,
no dudo del tino de su padre al dejarla como heredera de esta
teora.

GRUPO
N 04

ANNA FREUD
Es una figura representativa del psicoanlisis actual. Sus mritos son
autnticos y mundialmente reconocidos. Naci en Viena en 1845 y all
ejerci durante aos su profesin de pedagoga en una escuela
primaria. Tuvo la inestable posibilidad de formarse cientficamente en
el medio mismo donde surgi el psicoanlisis, la sociedad
psicoanaltica de Viena, fundada y dirigida por Freud y sus
colaboradores cumplidos los requisitos exigidos, llego a ser miembro
titular y didctico del instituto, conferenciante y luego presidenta del
mismo, desempeando adems el cargo de vicepresidenta de la
sociedad psicoanaltica de vena hasta 1938, poca en que emigro a
Inglaterra a causa de sucesos bien conocidos.
All contino trabajando en la sociedad psicoanaltica de Londres, y
durante la ltima guerra mundial desarrollo la magnfica obra
cientfica y filantrpica expuesta en sus recientes publicaciones.
La definicin del psicoanlisis- el yo y el psicoanlisis. La teora
analtica como psicologa del inconsciente. Nueva orientacin iniciada
por Freud. La tarea del psicoanlisis. El ello, yo y el supery en la
autopercepcin.- la observacin del ello. Contenidos obtenibles de la
percepcin intrapsiquica.
El yo como observador. la observacin del ello y del supery a
travs del yo. El yo como observador. Pasaje de impulsos de una
instancia a otra. Procesos primarios y procesos secundarios.
Modificaciones de impulsos del ello por los recursos defensivos. La
tarea del analista. Las irrupciones del ello y el yo como material de
observacin.- defensa del yo contra el ello. Reco0nstruccion
retrospectiva de las defensas. Inadvertibilidad de la formacin
reactiva. Las irrupciones del ello al yo como fuente de informacin.
Infructuosidad del reposo anmico para la observacin.
Definicin del psicoanlisis.- durante cierta poca del desarrollo de la
ciencia psicoanaltica, el estudio terico del yo individual resulta
francamente impopular. Muchos analistas haban llegan al
convencimiento de que la labor analtica haba llegado al
convencimiento de que la labor analtica seria tanto mejor, cientfica y
teraputicamente, como ms profunda fuese la investigacin de los
estratos de la vida anmica. Todo intento de innovacin que s que se
propusiera trasladar este inters cientfico hasta entonces centrado
en las capas psquicas profundas hacia las ms superficiales; todo
cambio en la direccin del ello hacia el yo, era generalmente
considerado como una apostasa del psicoanlisis.
La denominacin de psicoanlisis haba de reservarse para los nuevos
descubrimientos de la vida psquica inconsciente, esto es, el
conocimiento de los impulsos instintivos reprimidos, de los efectos y

fantasas. Cuestin como la adaptacin del nio o adultos al mundo

exterior, valiosos conceptos como salud y enfermedad, virtud o vicio,
no deban interesar al psicoanlisis. Las fantasas infantiles
continuadas en la vida adulta, las vivencias de placer imaginarias y
de temor a los castigos que podran sobrevivir como rplica,
constituan su objetivo exclusivo.
La teora psicoanaltica fue, ante todo, una psicologa del inconsciente
o segn la expresin de la actualidad del ello. Pero, aplicada a la
teraputica psicoanaltica, tal definicin pierde su exacto significado.
Con su trabajo psicologa de las masas y anlisis del yo y ms all del
principio del placer, Freud iniciaba una nueva orientacin, merced a la
cual el estudio delo yo puede librarse de la antipata que provoca su
carcter aparentemente anti analtico, y las instancias del yo
centralizado el inters de la investigacin cientfica en forma
definitiva.
El ello, el yo y el supery en la autopercepcin. el sabido que las
tres instancias psquicas difieren grandemente en su accesibilidad a la
observacin. El conocimiento del ello del sistema antes llamado
inconscientemente slo puede adquirir merced a los derivados que
pasan al sistema preconsciente y consciente.
Cuando en el ello domina un estado de calma y satisfaccin; cuando
ningn impulso instintivo tiene motivo para invadir el yo en busca de
gratificacin y producir all sentimientos de tensin y displacer,
carecemos de toda posibilidad de conocer sus contenidos.
Sin embargo, la imagen del supery se esfuma cuando entre el yo y
supery existe armona, entonces hacemos esta formulacin: el yo y
el supery coinciden, es decir, desde el momento que el supery
como instancia aislada no es reconocible a la autopercepcin ni al
observador. Sus lmites nicamente se aclaran cuando el supery
enfrenta al yo de una manera hostil o, por lo menos critica; cuando
cierta suscita perceptibles en el yo, como, verbigracia, los
sentimientos de culpa.
El yo como observador. - es, por expresarnos as, la va por donde
buscamos capturar una imagen de las otras dos instancias. El yo
cumple admirablemente su papel de observador del ello. Los
diferentes impulsos instintivos avanzan siempre desde el ello hacia el
yo; y desde aqu se preocupa la entrada del aparato motor, mediante
cuyo auxilio logran su satisfaccin. En los casos favorables, el yo nada
tiene que objetar al intruso; siente el ataque del impulso instintivo, el
aumento de tensin con los sentimientos de displacer que le
acompaan, y, finalmente, la relajacin de la tensin en las vivencias
placenteras satisfactorias. La completa observacin de este proceso
nos ofrece una imagen ntida y fiel de impulsos instintivos, no se
destaca. En su camino hacia el logro de gratificacin, los impulsos del
ello deben atravesar el territorio del yo, encontrando aqu una
atmsfera extraa; en el ello prevalece al as llamado proceso

primario; el principio de placer rige soberano los procesos del ello. En

cambio en el yo el curso de las representaciones hallase sujeto a
estrictas condiciones que sintticamente denominamos procesos
secundarios. Tampoco los impulsos instintivos pueden lograr
espontneamente la satisfaccin buscada; requiere de ellos
consideraciones a las exigencias de la realidad y, adems, respeto por
las leyes de la tica y morales que desde el supery quieren
determinar el comportamiento del yo. De esta suerte, los impulsos
instintivos corren el riesgo de desagradar a las instancias que son
esencialmente extraas. Se exponen a la crtica y al rechazo y deben
resignarse a toda clase de modificaciones. El yo, por su parte tornarse
desconfiado, inicia contraataques y avances en el territorio del ello.
Su propsito es obtener una permanente paralizacin instintiva
mediante recursos defensivos apropiados que aseguren sus fronteras.
Las irrupciones del ello y del yo como material de observacin.
todas las medidas defensivas del yo contra el ello ocurren en forma
silenciosa e invisible. El yo nada sabe de esta. En general, la
percibimos ulteriormente, al verificar la ausencia de ciertos
fenmenos: verbigracia, cuando en el examen objetico un
determinado individuo falta a aquellos impulsos del ello que
aspiraramos encontrar en el yo en busca de satisfaccin. Si estos
impulsos no emergen, podremos admitir que su acceso al yo les ha
sido definitivamente vedado; que han consumido a la represin. En el
conciernen los procesos de represin, carecemos de otra experiencia.
No siempre es posible afirmar que el impulso instintivo opuesto el
sustituido por loa formacin reactiva haya ocupado antes el centro
de la atencin del yo. Esta habitualmente desconoce el impulso
rechazado y el conflicto total que condujo a la instalacin de la nueva
caracterstica. A medida ciertos y determinados rasgos de
exageracin obsesiva que sugieren su carcter reactivo, encubridor
de un antiguo conflicto.
As como la represin instaurada con xito es oscura, en el
movimiento inverso resulta trasparente:
Cuando el material reprimido retorna - segn se observa en la
neurosis. Aqu no es posible seguir gradualmente el conflicto entre el
impulso instintivo y la de la defensa del yo. Similarmente, el
mecanismo de la formacin reactiva es susceptible de mejor estudio
cuando se halla en desintegracin. En tales casos, el avance del ello
estriba en un refuerzo de la carga (cataxia) libidinal del primitivo
impulso instintivo que se ocultaba tras la formacin reactiva.

APLICACIONES DE LA TECNICA ANALITICA

AL ESTUDIO DE LAS INSTANCIAS
PSIQUICAS.

Las tcnicas hipnticas del periodo pre analtico - el yo en la tcnica

hipntica. Bsqueda de los contenidos del inconsciente. El yo como
factor perturbador. La asociacin libre.- el papel negativo del yo en el
comienzo de la asociacin libre
El acatamiento absoluto de la regla analtica fundamental. Rebelin
del yo contra la imposicin de pasividad: las resistencias.
Observaciones de las defensas del yo. Las tareas de reconocimiento
del mecanismo defensivo y frustracin de los actuados por la defensa.
La interpretacin de los sueos el estado psquico durante el sueo
y durante el anlisis. La interpretacin y la exploracin del ello, yo y
de sus defensas. La interpretacin de los smbolos.- la interpretacin
abreviada por l traduccin de los smbolos.- actos fallidos lapsus y
olvido. Su significacin.
La tcnica hipntica del periodo pre analtico. En la tcnica hipntica
del periodo pre analtico el yo no desempeaba papel alguno. Se
propona comprender los contenidos del inconsciente, y solo
consideraba el yo como un factor perturbador. Los estudios de la
histeria radicaba en que el medico poda aprovechar esta eliminacin
del yo para introducirse en el inconsciente del paciente- en el ello de
la actualidad- hasta ese momento bloqueado por aqul. De esta
manera, el descubrimiento del inconsciente constitua al objeto
buscado, el yo, el obstculo, y la hipnosis.
El mayor triunfo de la tcnica hipntica- la eliminacin completa de
yo durante la exploracin transformarse en factor daoso de la
perduracin del xito y conduce a decepciones en el tratamiento.
La asociacin libre, en la asociacin libre que ms tarde sustituy a la
hipnosis como recurso de la exploracin, el papel del yo es al principio
igualmente negativo.se renuncia, es cierto, al empleo de la fuerza
para su eliminacin: en su lugar exige al yo del paciente que se
elimine por s mismo. Al analizado bebe anular toda crtica a las ideas
que se le ocurra y descuidar la necesidad habitual de una conexin
lgica entre las mismas. La concesin solo es vlida para transformar
los contenidos en presentaciones verbales, ms no para actuar a
travs del aparato motor, intencin de que mueva a tales contenidos
emergentes a la conciencia.
El yo permanece silencioso un tiempo, y los derivados del ello
aprovechan este reposo para irrumpir en la conciencia. El analista se
apresura a tomar conocimiento de sus expresiones. Luego el yo se
agita de nuevo, rebelase contra la impuesta actitud de tolerancia
pasiva y se inmiscuye con cualquiera de sus habituales medidas de
defensa, perturbando el curso de la asociacin. El enfermo transgrede
la regla analtica fundamental o, segn acostumbramos decir,
resistencia. Estos significa: que el avance del ello hacia el yo ha
seguido un contraataque del yo en direccin inversa.
El anlisis procede con rodeos; no es factible seguir directamente la
actividad del yo, sin reconstruirla a partir de sus efectos sobre la
asociacin del paciente. Esperamos descubrir qu tipo de defensa
utiliza por el yo a modo de protesta por la influencia de su
intervencin sobre las asociaciones: emisiones de material, inversin

del mismo, desplazamiento del sentido. El analista ha de conocer,

pues ante todo, el mecanismo de defensa. Con ello habr realizado
una parte del anlisis del yo.
Interpretacin de los sueos. - la actitud del analista en la
interpretacin de los sueos produce una vez ms la observacin en
las asociaciones libres. El estado psquico del soante difiere muy
poco de la situacin anmica del paciente durante la sesin analtica.
Los efectos de la censura, la trasposicin de los contenidos latentes
del sueo en manifiestos con las deformaciones, condensaciones,
desplazamientos, inversin y omisiones que involucra corresponde a
las deformaciones que sufren las asociaciones bajo la presin de la
resistencia. La interpretacin de los sueos sirve, pues, a la
exploracin del ello en tanto que logra extraer los pensamientos
latentes del sueo, y a la exploracin de las instancias del yo y de sus
actividades de defensa en tanto reconstruye las medidas del censor
por sus efectos
Sobre el pensamiento del sueo.
La interpretacin de los smbolos, desde luego, el conocimiento de los
smbolos onricos, elementos complementarios de su interpretacin suministra una gran ayuda n la exploracin del ello. Los smbolo son
relaciones constantes y universalmente validas entre determinados
contenidos del ello y particulares representaciones conscientes de
palabras o cosas. La tcnica de la traduccin del smbolo nos permite,
pues, alcanza la interpretacin por un cambio abreviado, o mejor o
dicho, saltar desde los estratos ms elevados de la conciencia a los
ms inferiores del inconsciente, ahorrando el pasaje a travs de los
intermedios, constituidos por antiguas actividades del yo, que en su
tiempo acaso obligaron a determinados contenidos del ello a asumir
una forma especfica del yo.
Actos fallidos. Mediante las irrupciones del ello que designamos actos
fallidos. Pueden darse en cualquier momento en que, por cualquier
circunstancia, la vigilancia del yo resulta disminuida o desviada y,
cuando, por cualquier motivo, un impulso inconsciente recibe un
inapropiado refuerzo. Naturalmente, tales actos fallidlo, en especial el
lapsus y el olvido, pueden aparecer tambin durante el tratamiento
analtico; en el comienzo de su tcnica, el analista utilizaba de buen
grado estas felices coyunturas, a fin de poner a los pacientes
difcilmente accesibles a la exploracin frente a una evidencia casi
irrefutable de la existencia del inconsciente.
La transferencia, la misma distincin terica establecida entre la
observacin del ello
Y la del yo aplicase a la interpretacin de la transferencia, que acaso
constituye el instrumento analtico ms importante y decisivo.
Llamamos transferencia a todos aquellos impulsos experimentados
por el paciente en relacin con analista, que no depende de la
situacin analtica actual si no que remontan su origen a tempranas

vinculaciones con el objeto, reavivadas durante el anlisis bajo la

influencia del impulso reprimido.

El grado de complejidad, en varios

tipos:
A) TRANSFERENCIA DE IMPULSOS LIBIDINALES: el
primer tipo es sumamente sencillo; las relaciones con el analista se
ven perturbadas por violentos sentimientos experimentados por el
paciente: amor, odio, celos, angustia, no justificados por ningn
hecho vinculado con la actual situacin psicoanaltica. La
investigacin analtica seala estos sentimientos como irrupciones del
ello. Se originan en antiguas constelaciones inconscientes.
* Tales como el complejo de Edipo y la castracin-

B) TRANSFERENCIA DE LA DEFENSA: no acontece lo

mismo con este segundo tipo de transferencia. El impulso repetitivo

que domina al paciente durante la situacin analtica, extindase no
solo a los viejos impulsos del ello, sino, concomitantemente, a las
antiguas medidas de defensa contra el instinto. Por lo tanto, el
paciente no solo transfiere los no deformados impulsos infantiles del
ello, que al penetrar en la conciencia se ven secundariamente se ven
secundariamente sujetos a una censura del yo adulto; asimismo
transfiere los impulsos del ello en todos aquellos modos de
deformacin que ya se
Haban adquirido en la vida infantil.

C) ACTUACIN EN LA TRANSFERENCIA:

una tercera
forma de transferencia nos brinda otro aparte significativo al
conocimiento del paciente. En la interpretacin de los sueos, de la
asociacin libre, de las resistencias y de las formas de la transferencia
hasta ahora descritas, invariablemente observamos al paciente
dentro de la situacin analtica.
La lucha entre las fuerzas de las dos instancias psquicas el ello y el
yo - se decide a favor del ello, sea por el estado de sueo, o por las
obediencias a la regla analtica fundamental.
En una intensificacin de la transferencia durante la cual el paciente
momentneamente se sustrae a las severas normas de la tcnica
analtica puede acontecer tanto que tanto los impulsos instintivos
como las reacciones defensivas contra los sentimientos
transferenciales empiecen a actuar como hechos de la vida diaria.
Relacin entre el anlisis del yo y el anlisis del ello.- con miras a
demostrar que las dificultades tcnicas del anlisis son relativamente
menor cuando se trata de llevar a la consciencia los derivados del
ello; dificultades que alcanzan su mximo cuando el anlisis ha de
enfrentar los elementos inconscientes del yo. Mejor dicho: las
dificultades no son inherentes a las tcnicas analtica en s; estas

constituyen un medio apropiado para traer a la conciencia tanto los

elementos inconscientes del yo como los del ello o del supery.
Unilateralidad y dificultades de la tcnica. el anlisis de las
operaciones defensivas inconscientes del yo Permtenos reconstruir el
conjunto de transformaciones sufridas por el instinto. Sin tal
conocimiento, nos es factible, es cierto, penetras mucho en los
contenidos de los deseos instintivos reprimidos y en las fantasas,
ms poco a nada en lo que respecta a sus vicisitudes y a los
diferentes caminos seguidos en la integracin de la estructura de la
personalidad.

LAS ACTIVIDADES DEFENSIVAS DEL YO COMO

OBJETO DEL ANALISIS
El yo en relacin con el mtodo analtico. la tarea del analista es
hacer consciente lo inconsciente, se ha cual fuera la instancia
psquica a las que ste pertenece. El analista dirige su atencin de
una manera igual y objetiva, hacia los elementos inconscientes de las
tres instancias psquicas, ejecuta su labor interpretativa desde el
punto de vista equidistante del ello, el yo y el supery.
En lo que hace a los impulsos del ello, sabemos que en s mismos no
tienen propensin alguna a permanecer inconsciente. Desde este
punto de vista, el analista parce ser el colaborador y liberador de los
elementos reprimidos del ello.
Otra es la situacin al yo y al supery. En tanto que las instancias del
yo tratan de dominar los impulsos del ello con sus particulares
mtodos, el analista desempea el papel de perturbador.
Defensa contra el instinto y resistencia. - durante, el yo entrara en
actividad siempre que desee prevenirse de un avance del ello
mediante un contraataque. Puesto que el mtodo analtico busca
fomentar tales avances, facilita la entrada en la conciencia a las
representaciones del instinto reprimido, la accin defensiva del yo
contra estos equivalentes o representantes del instinto
automticamente se tornara en una actividad resistente contra esa
labor.
Defensa contra los efectos. los conflictos entre el yo y los instintos
no constituyen las nicas oportunidades de realizar una penetrante
observacin de las actividades del primero. El yo combate solamente
con los derivados del ello que intentan introducirse en su territorio
para aflorar a la conciencia y obtener as su gratificacin; tambin
despliega una defensa no menos enrgica y activa contra los efectos
asociados a aquellos impulsos instintivos. Cuando pretende rechazar
las exigencias instintivas, la primera tarea del yo es siempre lograr un
acuerdo con estos factores.
Este yo individual puede seleccionar entre uno y otros mtodos
defensivos; represin, desplazamiento transformacin en lo contrario,
etc. Mecanismos que puede usar tanto el combate de los instintos

como en la defensa contra la liberacin del efecto.

Manifestaciones defensivas permanentes. otro campo de
observacin en el cual es dable estudiar las actividades defensivas
del yo lo constituyen aquellos aspectos o fenmenos que se refiere en
su anlisis consecuente de la resistencia. Ciertas actitudes
corporales, como la rigidez y la tiesura, o ciertas maneras peculiares
de ser, como una sonrisa estereotipada, un comportamiento, burln,
irnico y arrogante, son residuos de antiguos procesos defensivos.
Formacin de sntomas.- el estudio de la formacin de sntomas
neurticos denuncia idnticas medidas defensivas, que percibimos
ora como un
Juego activo y vivaz en el anlisis de la resistencia del yo, de la
defensa contra los instintos y de las transformaciones de los efectos,
los sntomas neurtico parecen como modos de fijacin de
mecanismos defensivos. El papel del yo en la formacin de aquellos
compromisos dominados sntomas.
Sabemos que ciertas neurosis guardan relaciones estables con
determinados tipos de defensa, como, por ejemplo, la histeria con la
represin y la neurosis obsesiva con los procesos de aislamiento y
anulacin. Igual conexin estable con ciertas neurosis y sealados
mecanismos de defensa la reencontramos al estudiar los tipos de
defensa que un paciente utiliza contra sus efectos y la forma de
resistencia adoptada por su yo.
Tcnica analtica y defensa contra los instintos y afectos, - el
verdadero sentido y no se halla ligada en absoluto a la situacin
analtica. La paciente la utilizaba contra s misma en todas aquellas
circunstancias de su vida afectiva en que estaban a punto de surgir
sentimientos, ansiosos y angustiosos. Cuanto ms era el mpetu del
efecto, tanto ms se repleg en sus observaciones irnicas y se autor
ridiculizaba.
Aunque correctamente fundada en las asociaciones y comunicaciones
de la paciente, la interpretacin de los contenidos de la angustia no
surta efecto, pues toda aproximacin a los efectos reprimidos
conduca a un crecimiento de defensa. Mientras no lograra conducir a
la conciencia y desbaratar as el mtodo defensivo- desprecio y
ridiculizacin-se aclara histricamente por una identificacin con el
padre fallido, quien quiso educar a la nia en el autodominio,
empleando con este propsito observaciones irnicas cada vez que
ella se abandonaba a algn arrebato emocional. El recuerdo del padre
muy amado haba estereotipado este modo de defensa.
El paralelismo entre la defensa que usa el paciente contra sus
instintos y afectos, la formacin de sntomas y la resistencia, tiene
suma importancia desde el punto de vista tcnico, en especial en el
anlisis infantil. La dificultad sensible en la tcnica del anlisis de los
nios es la ausencia de asociaciones libres. Talo dificultad, no solo
obedece a la circunstancia de que es una virtud de las imgenes o
representaciones mentales de los instintos emergidos en las
asociaciones libres del paciente que nos es dable adquirir las
informaciones de mayor significado acerca del ello, pues estas

pueden alcanzarse tambin por otras vas. En efecto, los sueos y los
sueos de los nios la fantasa manifestada en el juego, dibujo etc.
Revelan los impulsos del ello sin disfraces y de un modo ms
accesible que en los adultos.
El libre curso asociativo corresponde al desarrollo tranquilo del juego;
las interrupciones e inhibiciones en su transcurso equivalente a las
perturbaciones del juego las descubre como una medida defensiva
del yo, comparable a la resistencia en la asociacin libre.
La vida infantil es menos complicada y ms fcil de comprender que
la del adulto. Hemos de observar todas aquellas circunstancias que,
tanto dentro de cmo fuera el anlisis, se presentan en la vida del
nio como motivos para la liberacin del efecto.

MECANISMOS DEDEFENSA
Los mecanismos de defensa en la teora psicoanaltica. El trmino
defensa, aparece por vez primera en el ao 1894, en el estudio de
Freud sobre la neuropsicosis de defensa y lo emplea en este y en
otros de sus trabajos ulteriores para describe las luchas del yo contra
ideas y efectos dolorosos e insoportables, ms tarde el termino
abandono y en lo sucesivo sustituido por el de represin. No
obstante, la relacin entre ambas nociones permaneca
indeterminada. Solo en un apndice complementario a inhibicin,
sntoma y angustia Freud retornaba el viejo concepto de defensa y
sostiene la indudable ventaja de emplearlo de nuevo como
designacin general de todas las tcnicas de qu sirve el yo en los
conflictos eventualmente susceptible de conducir a la neurosis,
reservando el nombre represin para uno de estos mtodos de
defensa la orientacin de nuestra investigacin nos dio primero a
conocer. 1 constituye sta una rplica directa a la idea de que la
represin ocupa un sitio exclusivo entre los procesos psquicos, y se
hace lugar en la teora psicoanaltica a otros sirven a idntico
propsito, es decir, a la proteccin del yo contra las exigencias
instintivas . El significado de la represin queda constreido al de u
mtodo particular de defensa.
El mismo apndice a inhibicin, sntoma y angustia que una
profundizacin de nuestros estudios podra demostrar un ntimo
vnculo entre formas especiales de defensa y determinadas
enfermedades, como la que, verbigracia, se observa entre la
represin y la histeria, en cambio, los mtodos
Defensivos empleados en la neurosis obsesiva son la regresin y
modificacin reactiva del yo, el aislamiento y la anulacin.
Comparacin de los resultados logrados por diferentes mecanismos
en casos individuales. eligi ejemplo el caso de una mujer joven,
educadora en una institucin. Es la hija intermedia de una familia

compuesta de una serie de hermanos y hermanas. En su infancia

padeci una violencia envidia al pene de sus hermanos mayores y
menores, y de celos siempre reavivados a causa de repetidos
embarazos de la madre. A causa de sus propios sentimientos de odio
temido perder el amor materno del cual no poda prescindir, sinti
angustia ante el castigo y se critic muy severamente por sus
prohibidos deseos de venganza. Al entrar al periodo de latencia, esta
situacin de angustia y de conflicto de conciencia se agudiz cada
vez ms, y su yo trato de dominar los impulsos de varias maneras.
El yo de la nia puso entonces en actividad un segundo mecanismo.
Dirigido contra la propia persona el iodo hasta ese momento
destinado al mundo en torno. Se torturo a si misma con
autoacusacin y sentimientos de inferioridad, y a travs de la infancia
y adolescencia hasta la vida adulta hizo cuanto le fue posible a fin de
perjudicarse y daarse, subordinando siempre sus personajes
exigencias a los dems.
La paciente inici su anlisis en plena edad adulta. Aunque el mundo
externo no la consideraba enferma, ella padeca agudamente. Pase a
todos los esfuerzos defensivos movilizados por su yo, no consigui
dominar debers la angustia y el sentimiento de culpa.
Comparemos estos procesos correspondientes relaciones en una
histeria o en una neurosis obsesiva. Admitamos los problemas sea en
ambos casos el mismo: dominacin del odio a la madre que nace de
la envidia del pene. La histeria se resuelve por la represin. El odio
contra la madre ser borrado de la conciencia y se prohibir
enrgicamente la entrada en el yo de todos sus posibles derivados.
El nio que domina sus conflictos infantiles a la manera de la histeria
o de la neurosis obsesiva aqu descrita, presenta un cuadro ms
patolgico que el del paciente antes considera. Por la represin ha
perdido el dominio sobre parte de su vida afectiva. Gran parte de su
actividad consmese el mantenimiento de las contracargas
(catracatexias) destinadas a asegurar la represin durante la vida
ulterior. Esta prdida de energa se har notar por la inhibicin y
restriccin de otras actividades vitales. Pero el yo del nuo que ha
resultado en sus conflictos mediante la represin, con todas sus
secuelas patolgicas, vive en paz. Padece secundariamente los
efectos de la neurosis a que la represin le somete.
Ensayo de una clasificacin cronolgica. Inclusive reconociendo el
lugar especial que entre los mtodos defensivos del yo otorgamos a
la represin, tenemos la impresin, en lo que hace al resto de los
mecanismos, que dentro de la misma nocin incluimos una serie de
fenmenos heterogneos. Tcnicas como el aislamiento y la anulacin
hallase junto a procesos instintivos reales tales como la regresin. Los
motivos que determinan al yo a la eleccin de un sealado
mecanismo
Son poco conocidos. Quiz la represin combate ante todos los
deseos sexuales, al paso de otros mtodos defensivos se emplea con
la mayor eficacia frente a otras fuerzas instintivas, especialmente
contra impulsos agresivos.

El mismo pasaje de inhibicin, sntoma y angustia puede tambin

sucede, en efecto, que el aparato anmico emplee antes de la precisa
disociacin del yo y el ello y de la formacin de un supery, mtodo
de defensa distintos de los que pone en prctica una vez alcanzada
estas fases de organizacin. En trminos ms explcitos significa: la
represin exige un yo consciente; pero consiguiente, en tanto el yo
est confundido en el ello, carece de sentido hablar de represiones.
De la misma manera, cabe suponer que los mtodos de la retencin o
expulsin de una idea o de un efecto fuera de la proyeccin y de la
introyeccin depende de la separacin entre el yo y el mundo
exterior. La expulsin de ciertos contenidos fuera del yo y su inclusin
en el mundo exterior nicamente poda reportar alivio una vez que el
yo hubiese aprendido a no confundirse ms con el mundo exterior. La
introyeccin desde el mundo hacia el yo slo adquira el efecto de un
requerimiento del yo previamente se ha definido que pertenece al yo
y qu al mundo externo.
La represin y la sublimacin serian, pues, mecanismos defensivos
que slo podra emplearse relativamente tarde, al paso que la
situacin cronolgica que asignaramos a la proyeccin y ala
introyeccin depende del criterio terico sostenido.

ORIENTACION DE LOS PROCESOS DE DEFENSA

SEGN ELORIGEN DE LA ANSIEDAD Y DEL
PELIGRO
MOTIVOS DE LA DEFENSA CONTRA LOS INSTINTOS
Defensas motivadas por la angustia frente al supery en las neurosis
de adultos. en este proceso cuando un deseo instinto pugna por
introducirse en la conciencia y conseguir su gratificacin con la ayuda
del yo. Esta no se podra pero el supery protesta. Entonces el yo
somtase a la ms alta instancia de la personalidad y obediente,
pretende el combate contra el impulso instintivo, con todas las
consecuencias que ste implica.
Defensa instintiva por la angustia real u objetiva en la neurona
infantil.- demuestra que el supery no es un factor indispensable en
la formacin de la neurosis. As como la neuropata adulto se defiende
contra sus deseos sexuales y agresivos a fin de no entrar en conflicto
con su supery, del mismo modo el nio pequeo obra con sus
impulsos instintivos con miras de no transgredir las prohibiciones
paternas.
El yo del nio teme al instinto porque teme al mundo exterior, y su
defensa instintiva resulta de la presin ejercida por la angustia ante el

mundo externo o angustia real u objetiva.

Al observar que el yo infantil impelido por la angustia objetiva
produce las mismas fobias, neurosis obsesivas, histeria y rasgos de
carcter neurtico que se dan en el adulto a consecuencia de la
angustia del supery. El motivo u objeto que origina la angustia del yo
parece ser indiferente en lo que toca a la formacin de las neurosis. El
punto crucial es que la angustia del yo sea como temor ante el
mundo externo o como temor ante el supery-activa el proceso
defensivo.
Defensa instintiva por la angustia frente a l fuerza del instinto, -por su
misma naturaleza, el yo humano nunca es terreno apropiado para un
total satisfaccin instintiva; el yo slo es amigo de los instintos en
tanto en el proceso de su formacin se ha diferenciado an poco de
ello. En cambio, transformarse en un terreno extrao al instinto en
cuanto ha pasado siguiendo su propio desarrollo- del proceso
primario, al secundario, del principio de realidad, segn se ha descrito
anteriormente.
Otros motivos de la defensa instintiva.-a estos grandes fundamentos
de defensa contra los instintos agrguense los motivos que en la vida
ulterior surge de la necesidad del yo del lograr o mantener su sntesis.
El yo adulto requiere una especie de armona entre sus impulsos; de
all surge todos los conflictos entre las tendencias opuestas, tales
como la homosexualidad y la heterosexualidad, la pasividad y l
actividad etc.
Los motivos de la defensa contra los afectos.- los mismos motivos
conocidos ya conocidos por nosotros, que promueven al yo en su
defensa instintiva son, tambin, sin transformacin el fundamento de
los procesos defensivos contra el efecto. Doquiera se defienda el yo
contra los impulsos instintivos por uno de los motivos precitados,
estar obligado a guardarse tambin los afectos que acompaan al
proceso instintivo. Cuando el efecto se vincula con un proceso
instintivo vedado, su destino hallase decidido de antemano: el solo
hecho de estar as asociado basta para inducir al yo a adoptar una
postura defensiva contra l.

TEORA CONSISTENTE EN LA DINMICA DEL

DESARROLLO ADOLESCENTE
Ana Freud, hija de Sigmund Freud, se dedic an ms que su padre al
estudio del perodo de la pubertad y su influencia en la estructuracin
del carcter, logrando profundizar la interpretacin de la dinmica del
desarrollo del adolescente.
Investig sobre el perodo de la niez y pubescencia teniendo en
cuenta las relaciones de las tres instancias del aparato psquico, el yo
principio de realidad, el ello o instinto y el supery o conciencia
moral.
Para Ana Freud el desarrollo de las funciones sexuales tiene una
influencia psicolgica directa en la personalidad y provoca un

desequilibrio psquico, produciendo en los adolescentes conflictos

internos.
Durante el proceso del desarrollo del Supery, en la etapa de la
latencia, el nio asimila los valores y la moral de las personas
importantes con las cuales se ha identificado, como por ejemplo su
padre. De modo que el miedo al mundo externo se convierte en
ansiedad interior producida por el Supery o conciencia y
sentimientos de culpa cada vez que su comportamiento no est de
acuerdo a su sentido del bien y del mal.
Por lo tanto, esta ansiedad es la consecuencia de la identificacin del
sistema de valores morales de los padres y otras personas
significativas de autoridad y de la incorporacin de esta estructura.
El desequilibrio que producen los cambios de la adolescencia,
incrementan las tendencias agresivas, la inclinacin por el desorden,
la suciedad y el exhibicionismo.
Ana Freud sostiene que en el comienzo de la pubertad aparece un
segundo Complejo de Edipo que provoca el mismo miedo a la
castracin en los varones y envidia del pene en las mujeres, que en el
primero.
En este perodo los impulsos edpicos se pueden llegar a fantasear y
la ansiedad del supery acciona los mecanismos de defensa del yo
que son la represin, la negacin y el desplazamiento, que vuelven
los impulsos libidinales contra s mismo, provocando temores,
ansiedad y sntomas neurticos.
Esta condicin conduce a comportamientos que van de las
gratificaciones sexuales pregenitales perversas y el comportamiento
agresivo y hasta criminal, en el caso de triunfar el ello, a los rasgos de
ascetismo e intelectualizacin y la acentuacin de sntomas
neurticos e inhibiciones cuando el xito es del yo.
El ascetismo es debido a la desconfianza del adolescente contra los
deseos instintivos que trasciende la sexualidad y llega a la comida, el
sueo y la vestimenta. As como el aumento de intereses
intelectuales y la preferencia por intereses abstractos en lugar de
concretos.

Ana Freud supone que un equilibrio

armonioso entre el ello, el yo y el
supery es posible y lo demuestran la
mayora de los adolescentes normales.
De manera que los factores que influyen en los conflictos de la
adolescencia son: las fuerzas de los impulsos instintivos que estn
determinados por procesos orgnicos; la capacidad del yo para
superar esas fuerzas o ceder ante ellas, dependiendo esta disyuntiva
del carcter y del Supery; y la eficacia de los mecanismos de
defensa del yo.

Aclara tres puntos de vistas clave

para el psicoanlisis:
1. LA DIVISIN CRONOLGICA:

El psicoanlisis distingue
en la vida del nio tres perodos: la temprana infancia, comprendida
aproximadamente hasta los 5 aos; el perodo de latencia, la
pubertad. En cada uno de estos perodos los nios y nias
manifiestan una determinada actitud afectiva hacia los seres de su
ambiente y una determinada fase de la evolucin instintiva. Por
consiguiente, la valoracin de una particular o modalidad reactiva del
nio siempre depender del perodo en el cual ste se halle.

2. LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA
PERSONALIDAD INFANTIL: Esto apunta al carcter tripartito
de la naturaleza infantil: una vida instintiva, junto al yo y al supery,
este ltimo como heredero de las relaciones paterno-filiales.

3. LAS FUERZAS EN PUGNA DE LA PERSONALIDAD

INFANTIL: Las distintas fuerzas que se movilizan entre los sectores
de la personalidad desembocan en duelos, cuya resolucin depender
de las fuerzas relativas de las distintas pulsiones, en otras palabras, la
cantidad de libido a disposicin del deseo instintivo a diferencia de la
energa represora estimulada por el supery.
El psicoanlisis detecta en la pedagoga cierto peligro en ella,
analicemos esta cuestin. Aqu Anna Freud se anticipa a Pedagoga de
oprimido, Vigilar y castigar; aqu expone que es la escuela la que
obliga a los nios y nias a adaptarse y cumplir los requerimientos se
su ambiente adulto, obliga a que se adapten a las personas amadas y
temidas para superar sus primeras vinculaciones y algo que es de
fundamental importancia, en el trascurso del tiempo se libera de esa
influencia exterior, mas slo para erigir en su interior, reproduciendo
a esas personas, una instancia que perpetua su influencia en la
intimidad . Aqu nos explica que la persona se libera de aquella
influencia que la escuela le ejerce, pero, en contra partida, queda
moldeado su inconsciente y por ello la influencia es perpetua e
interna, el inconsciente queda moldeado para que responda a los
intereses a los cuales la escuela prepara. Y justamente aqu nos
encontramos con lo peligroso, este advenimiento del mundo externo
a la intimidad, en donde las prohibiciones de los educadores
adquieren un carcter rgido e inmutable.
Esto se ve en unos ejemplos dados, en donde la pedagoga
interviene solucionando los conflictos que aquellos nios tenan, pero
que ms adelante, en su adolescencia o adultez, manifiestan los

efectos traumatizantes de una pedagoga opresora y represora del

deseo.
Etapa oral (0- 18 meses), anal (18m 3,4 a), flica (-7a), latencia (12), sexual.
Formacin reactiva: cualidad adquirida como reaccin en la lucha de
un impulso instintivo.
Sublimacin: Transferencia de gustos a acciones aceptadas
socialmente.
Esto + las represiones= perdida de la espontaneidad del nio.
El psicoanlisis tiene 3 aspectos en la pedagoga:
1. Contribuye a la crtica de las normas.
2. Amplia el conocimiento del hombre y su entendimiento.
3. Procura remediar los daos de su educacin.

Anna Freud: Psicoanlisis o una teora del

desarrollo?
Como no estaba previsto que estudiara medicina ni fuera a la
universidad se convirti en maestra. Su primer contacto con el
movimiento psicoanaltico se produjo en 1913, en oportunidad de un
viaje a Londres en donde se encontr, en el crculo de las relaciones
de su padre, con Ernst Jones. Entr en el movimiento psicoanaltico a
travs del psicoanlisis de nios en 1922, cuando presenta ante la
Sociedad Psicoanaltica de Viena un primer trabajo titulado La
relacin entre fantasas de flagelacin y un sueo diurno. La
aparicin de su biografa Anna Freud por Elisabeth Yough-Bruehl
(1991) dio a conocer que la paciente en cuestin era ella misma. A
falta de paciente decide tomar su propio caso para lograr ingresar en
la Asociacin. Empieza a trabajar seis meses ms tarde; por ese
entonces se analizaba con Freud. Su caso haba sido trabajado en
Pegan a un nio de 1919 por el propio Freud (1976d). El texto de
Anna fue publicado en 1923 en el International Journal of
Psychoanalisis, Vol. 4. (Se encuentra tambin una publicacin en
espaol en la Revista Coleccin Diva No. 9, marzo de 1999). A cinco
aos de su ingreso en la Asociacin se public en 1927 su obra El
tratamiento psicoanaltico de nios (1951). Paralelamente asumi la
edicin de las obras de su padre. En 1925 fue elegida directora del
nuevo Instituto de Psicoanlisis de Viena que acababa de abrirse. As
comenz a asumir las responsabilidades institucionales que iban a
hacer de ella la gran representante de la ortodoxia vienesa. En esa
poca MK, su rival, emprenda la gran reestructuracin terica de la
obra freudiana. Anna y Melanie fueron representantes de dos
corrientes divergentes en el seno de la International (IPA) y nunca
llegaron a un acuerdo.
En su libro Psicoanlisis del nio de 1927 estudia los alcances
y lmites del anlisis y sus dificultades. Sostiene que la situacin del
nio frente al tratamiento analtico es diferente a la del adulto: no

tiene conciencia de enfermedad ni deseo de curarse, no viene al

analista por libre decisin, no ofrece asociaciones verbales, faltando
de esa manera el instrumento fundamental del anlisis con adultos.
Esto la lleva a buscar un mtodo que permita adaptar la tcnica
creada por Freud y a aplicarla a pacientes de poca edad. Utiliza la
interpretacin de los sueos, sueos diurnos y dibujos, haciendo
restricciones a la utilidad del juego como elemento para el anlisis.
Para ella el juego es slo una actividad auxiliar. Introduce en su teora
del desarrollo libidinal y yoico la idea de una potencialidad, que
llevara al individuo a la salud entendida como logro de una vida
genital y de la constancia objetal; hay una promesa de desarrollo
normal, un nio sano, tendencias innatas al equilibrio, una vida
instintiva pautada. Existe un progresivo crecimiento desde la
inmadurez a la madurez sobre lneas congnitas predeterminas. En su
obra es muy importante la idea de desarrollo y una preocupacin por
la prevencin de la salud mental. Todo esto abre el campo hacia la
educacin, la crianza y la pediatra. Caracteriza una serie de
fenmenos intermedios entre la neurosis y la salud, categoriza
desrdenes infantiles y perturbaciones como trastornos en el
desarrollo: demoras, trabas, fracasos, inhibiciones, regresiones
normales y patolgicas en el proceso del desarrollo. Realiza un perfil
diagnstico detallado, una semiologa del yo y del supery, de la
libido, de la agresin. El tratamiento se realiza en base a un contrato
que sostiene principalmente el analista y se propone como ideal del
yo y normativiza al nio. El final de anlisis con nios consiste en la
adaptacin que el individuo y el ambiente tienen en potencia.
Considera que los nios no tienen capacidad de transferencia y
por lo tanto es necesaria una labor previa no analtica, cuya finalidad
es prepararlos para el trabajo analtico, dndoles conciencia de
enfermedad, infundindoles confianza en el anlisis y en el analista y
creando una transferencia positiva que haga interior la decisin
exterior de analizarse. Su nica preocupacin en cada caso es crear
un vnculo fuerte y positivo para la continuacin del tratamiento. Para
ella en el nio no puede hablarse de neurosis de transferencia,
aunque se establece entre l y el analista una relacin en la cual se
expresan muchas de las situaciones vividas con sus propios padres.
Considera que el pequeo paciente no est dispuesto, como lo est el
adulto, a reeditar sus vinculaciones amorosas porque, por as decirlo,
no ha agotado la vieja edicin. Sus primitivos objetos amorosos, los
padres, todava existen en la realidad y no slo en la fantasa, como
en el neurtico adulto; el nio mantiene con ellos todas las relaciones
de la vida cotidiana y experimenta todas las vivencias reales de la
satisfaccin y el desengao. El analista presenta un nuevo personaje
en esta situacin y con toda probabilidad repartir con los padres el
amor o el odio del nio. Pero ste no se siente compelido a colocarlo
inmediatamente en lugar de los padres, pues en comparacin con
estos objetos primitivos no le ofrece todas aquellas ventajas que

encuentra el adulto cuando puede trocar sus objetos fantsticos por

una persona real.
Para ella el nio no transforma su antigua neurosis en una neurosis de
transferencia y trata de explicar esta imposibilidad en la estructura
del nio y en el anlisis mismo. Dice:
Las finalidades pedaggicas, se combinan con las analticas, hacen
que el nio sepa muy bien qu considera conveniente o
inconveniente el analista, qu aprueba o desaprueba. A pesar de
todos sus impulsos cariosos y hostiles contra el analista, sigue
desplegando sus reacciones anormales donde ya lo ha venido
haciendo: en el ambiente familiar.
Llega a la conclusin de que slo aislando al nio de su medio familiar
podra conseguirse esa neurosis de transferencia indispensable para
la repeticin de los sntomas y su curacin, pero que esto traera el
riesgo de que el nio luego no pudiese adaptarse a su hogar, o que
volviendo a l se repitiesen los sntomas. La necesidad de conferirle
un rol pedaggico al psicoanlisis y su concepcin de la transferencia
se funda en lo que ella considera la diferencia fundamental entre el
anlisis de nio y el de adultos, y que surge de la inmadurez del
supery infantil:
En el adulto el supery ha alcanzado ya su independencia y no es
accesible a los influjos del mundo exterior. En el nio, en cambio, an
se encuentra al servicio de sus inspiradores los pares y educadoresajustndose a sus exigencias y siguiendo todas las fluctuaciones de la
relacin con la persona amada y todos los cambios de sus propias
opiniones.
Dice:
La labor a realizar en el supery infantil es doble: analtica, en la
desintegracin histrica llevada desde el interior, en la medida en que
el supery ya ha alcanzado su independencia; pero tambin
pedaggica, influyendo desde el exterior, modificando la relacin con
los educadores, creando nuevas impresiones y revisando las
exigencias que el mundo exterior impone al nio.
Justifica la labor educadora del analista: el analista debe tener
conocimientos pedaggicos tericos y prcticos y
si las circunstancias lo hiciesen necesario asumir las funciones de
educador durante todo el curso del anlisis.
El xito pedaggico depender de la vinculacin afectiva del
educando con el educador. El estudio de los mecanismos de defensa

que realiza en su libro El yo y los mecanismos de defensa de 1949

marca la segunda poca de la obra de AF. Si bien sigue considerando
que el nio no puede asociar libremente, agrega que
Los sueos y los ensueos del nio, la fantasa manifiesta en el juego,
dibujos, etc., revelan los impulsos del ello sin disfraces y de un modo
ms accesible que en los adultos.

LA TCNICA DE ANNA FREUD.

Anna Freud propone un periodo de preparacin para educar al nio en
un futuro paciente. El intento es establecer confianza, "convertir en
interior la decisin exterior de analizarse". Emplea tres semanas de
prueba, trata de convencer a los padres del beneficio del tratamiento,
con el objetivo de "crear las precondiciones necesarias para iniciar un
verdadero anlisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la
resolucin de analizarse". Durante este periodo de prueba la analista
teja y hacia labores de punto, ayudaba al paciente a redactar cartas
y cuentos.
La psicoanalista obtiene informacin de los padres para completar la
historia del caso y se entrevista con ellos peridicamente para
conocer el avance de la cura. Por su parte la familia colabora en el
anlisis con reportes sobre el nio.
Las tcnicas durante el tratamiento son la interpretacin de los
sueos en bsqueda de los rastros, junto con el nio. Otro recurso es
la narracin de los ensueos diurnos. El dibujo es un auxiliar para
visualizar la problemtica del paciente y finalmente, el juego es til
corno procedimiento analtico.
Es bsico el anlisis de la transferencia con nfasis en la positiva.
Incluso se acude a todos los recursos disponibles para disolver la
transferencia negativa, porque sus manifestaciones son vivencias
como obstculo cuando se pretende liberar material reprimido de lo
inconsciente, causando la resistencia del yo. Anna Freud subraya que
en realidad el nio es incapaz de establecer la neurosis de
transferencia porque sus padres se encuentran presentes en su
ambiente inmediato. El enfoque consiste en dirigir la estrategia hacia
el hogar del nio. El mundo exterior es importante para comprender
la dinmica afectiva del nio. "Son evidentes las mltiples
interrelaciones entre... supery y los objetos a los cuales debe su
establecimiento, pudindose compararlas a las que rigen entre dos
vasos comunicantes"
La psicoanalista pretende ocupar el ideal del yo del nio y analizar
entonces la doble labor curativa y pedaggica. Prohibir y permitir,
liberar y coartar simultneamente. La meta del psicoanlisis infantil
es desarrollar el yo hacia la sntesis, modificar el carcter, la

produccin de identificaciones sobre el yo, y alcanzar un supery

tolerante.

DEL CUERPO HACIA LOS JUGUETES Y DESDE EL JUEGO AL TRABAJO

En sus lneas de desarrollo, Anna Freud plantea que d inicio el juego
constituye una actividad placentera, auto ertica, centrada en el
cuerpo propio primero y luego en el de la madre. El desarrollo
libidinal se extender a los juguetes que al principio funcionan como
prolongacin del propio cuerpo. Juguetes, que al comienzo son
objetos transicionales blandos y suaves y que luego permitirn
desarrollar actividades del yo, abrir cerrar, encastrar, construir y
destruir.
El planteo central de las lneas de desarrollo de Anna Freud apunta a
la sublimacin de las pulsiones. El nio debe lograr el desplazamiento
de la satisfaccin directa obtenida en la misma actividad ldica por
una satisfaccin aplazada al producto final de las actividades
realizadas, requisito indispensable para el xito en la tarea escolar.
La capacidad ldica se convierte en capacidad laboral cuando se
adquieren las facultades complementarias de control, inhibicin
modificacin de impulsos, transformacin de la agresin en fines
constructivos.
Este enfoque privilegia el juego en la sublimacin de las pulsiones
con fines adaptativos y en la constitucin del yo.

GRUPO
N 05

APORTES DE ANNA FREUD A LA EDUCACION

I.

BIOGRAFIA DE ANNA FREUD

Naci el 3 de diciembre 1895 en Viena (Austria). Hija de Sigmund Freud y

Martha Bernays.
Obtuvo su doctorado en Leyesm, tras lo
que comenz a ejercer como maestra y
colabor estrechamente con su padre
en el desarrollo de la teora y el
movimiento psicoanalticos. Su corta
carrera de maestra suministr las bases
para su trabajo, pionero en el campo de
la psicologa infantil. En el ao 1938 se
exiliaron juntos a la ciudad inglesa de
Londres.
Su trabajo se centr sobre todo en las funciones del yo en el desarrollo de la
personalidad, y los mecanismos que se ponen en marcha para ajustar las
pulsiones del ello a las demandas del supery, especialmente la represin, la
proyeccin, la racionalizacin, la negacin, la identificacin con el agresor y las
formaciones reactivas.
En 1947 fue la fundadora del Hampstead Child Therapy Course and Clinic, en
Londres, lugar donde trabaj como directora desde 1952. Adems contribuy a
fundar la publicacin anual Estudio psicoanaltico del nio en 1945. Su principal
obra, El yo y los mecanismos de defensa (1936), se ha convertido en un
clsico de psicologa.
Anna Freud falleci en Londres el 9 de octubre de 1982.

II.

APORTES:

En la dcada del '40, en su libro La guerra y los nios, ya era del parecer que
el acto de educar era mucho ms que transmitir contenidos referenciales, era

tambin y ante todo, la posibilidad de civilizar la pulsin: "desviar la agresividad

natural del nio, es uno de los fines reconocidos de la educacin, la cual debe
esforzarse, en los primeros aos de vida del infante, en cambiar la actitud del
mismo en relacin a sus propios impulsos. El deseo de hacer dao a los
dems, y ms tarde, la necesidad de destruir objetos, van transformndose
paulatinamente. Una educacin inteligente tender a desviar estos impulsos
agresivos de su propsito inicial, encauzndolos hacia el bien; se fomentar la
lucha contra las dificultades del mundo exterior y en general, toda obra de bien
en oposicin al impulso primitivo de hacer el mal" ... "el nio es un pequeo
salvaje, y pretndese de l que, llegado a la edad escolar, sea ms o menos
civilizado".
En cuanto a la relacin maestro-alumno, si el maestro no ha llegado a
cierto nivel de madurez reaccionar inconscientemente a la inmadurez
natural del nio. Si el maestro tiene una madurez personal que le ha
permitido resolver sus propias dificultades, podr ayudar al nio a vivir
y resolver las suyas, y no reaccionar afectivamente ante los intentos
de transferencia de su alumno.
La educacin llevada a cabo por los padres y las instituciones conduce
y modela a los procesos de auto conservacin por medio del principio
de realidad, y es la que permite que l Yo placer arcaico infantil y
omnipotente se transmute en Yo realidad.
La importancia del profesor es tal que el alumno construye su
personalidad en base a ste.
todo docente debe saber que los comportamientos y pautas
relacionales que muestran los alumnos tienen que ver con todas las
vivencias que han tenido con el padre.

GRUPO
N 06

Anna Freud
(1895-1982)
A)Biografa
Anna Freud, naci en la ciudad de Viena el 3 de diciembre de 1895. Fue la
sexta y ltima hija del matrimonio de Sigmund
Freud y Martha Bernays.
Annerl,

como

era

conocida

familiarmente,

empez su escolarizacin a los seis aos, luego

accedi al Lyceum y posteriormente se form
como institutriz de escuela primaria, llegando a
dominar, adems de su lengua materna, el
ingls, el francs y algo el italiano.
En 1918, haba comenzado a psicoanalizarse con su propio padre Sigmund
Freud, controvertido a anlisis que se extendi, en principio, hasta la
primavera de 1920, anlisis que se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia
de seis sesiones semanales.
Realiz estudios en el Profesorado de Educacin Elemental, y ejerci la
docencia hasta caer enferma de tuberculosis, en 1920.
Junto a S. Bernfeld, militante sionista y socialista, Anna apoy la creacin del
Asilo e Instituto Baumgarten, para nios judos hurfanos de guerra. All se
form un grupo dedicado a estudiar los problemas de aprendizaje y de
psicologa del nio.
En 1920, la familia Freud sufre la muerte de Sophie, vctima de una
epidemia. Anna sobrelleva la prdida de su gran rival, amada y envidiada,
dedicndose al igual que su padre a un intenso trabajo, afianzndose su
consagracin al psicoanlisis.
En 1921, conoci a Lou Andreas-Salom, iniciando un provechoso contacto
personal y de formacin. Lou, por ejemplo, le supervis la conferencia que
pronunci el 31 de mayo de 1922 para ser admitida como miembro en la
Asociacin Psicoanaltica de Viena, titulada Las fantasas de flagelacin y las
ensoaciones, que tena un contenido autobiogrfico oculto .

En ese ao, asiste como invitada al primer congreso internacional de

posguerra en La Haya. Dos aos ms tarde, a los veintisiete, ingresa a la
Sociedad Psicoanaltica de Viena como psicoanalista de nios, pues la
clnica con adultos era "vedada" a los profanos.
En 1923, ya declarada la enfermedad de Sigmund Freud con su primera
operacin, decide no instalarse en Berln y quedarse a su lado. Asiste a las
recorridas por el Servicio de Psiquiatra del Centro Hospitalario Universitario
de Viena, conociendo all a Heinz Hartmann. Retoma su anlisis con Freud,
siendo consciente de las dificultades que implicaba el "manejo de la
transferencia".
En 1924 ocupa el lugar de Otto Rank en el comit, A finales de ese mismo
ao, Anna haba iniciado el tratamiento de una jovencita de 15 aos llamada
Minna, estableciendo paralelamente una slida amistad con la madre de la
chica, Eva Rosenfeld, con quien fund escuelas infantiles, algunos centros
de reeducacin de orientacin psicoanaltica, en la que colaboraron con
otros profesionales del Instituto Psicoanaltico de Viena, que era dirigida por
Eva.
En 1925 es designada secretaria del Instituto psicoanaltico de Viena. All,
impuls la formacin del Kinderseminar, un seminario de investigacin
sobre psicoanlisis aplicado a la pedagoga y destinado no slo a
psicoanalistas sino tambin a educadores y trabajadores sociales.
En el otoo de 1925 tomara en tratamiento a Bob, uno de los hijos Dorothy
Burlingham, que sera su gran amiga; poco despus se ocupara tambin de
sus tres hermanos (Mabbie, Tinky y Mikey).
En 1927 ocupa el cargo de secretaria de la Asociacin Psicoanaltica
Internacional (IPA). Su verdadera competidora habra de ser Melanie Klein. El
simposio de Londres en 1927, patrocinado por Ernest Jones, es una fiel y
clara exposicin de las diferencias tericas y tcnicas que prevalecan entre
ambas.

Mientras Freud, en 1934, terminaba su primer

borrador de "Moiss y la religin monotesta", Anna
iniciaba El Yo y los mecanismos de defensa, en el
que se da una gran importancia a la funcin
adaptativa de algunas defensas del yo, sentando las
bases de la psicologa del ego, regalndole la
primera edicin a Freud al cumplir ste los ochenta
aos en 1936.
En 1937, junto a Burlingham, y con el fin de ayudar
psicoanalticamente a los nios pobres y desamparados, Anna abri en
Viena la guardera Jackson, donde se ocupaba de los hijos menores de tres
aos de las obreras judas. Esta iniciativa se vio pronto frustrada, pues el 12
de marzo de 1938 los nazis clausuraron el centro y la Gestapo detuvo a
Anna durante unas horas, episodio que convenci a Sigmund Freud de la
necesidad de marcharse a Londres, cosa que hizo junto con parte de su
familia el 4 de junio de 1938.
Anna se ocup con exclusividad del cuidado de la salud de su padre, quien
luchaba contra el cncer.
Al morir ste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente; organiza entre
1940 y 1942 varias residencias para nios evacuados y refugiados, siendo la
guardera Hampstead, que funcionaba en la Hampstead clinic de Londres, la
ms destacada.
Las cosas transcurrieron relativamente serenas hasta 1949, pues el 17 de
octubre de ese ao falleci su gran amigo y permanente enamorado August
Aichhorn, un especialista en el abordaje psicoanaltico de la delincuencia
juvenil. Superadas sta y otras prdidas afectivas, Anna sigui con su
trabajo clnico y cientfico, viajando a Norteamrica para dar una serie de
conferencias en 1949, conjunto que le sirvi para elaborar la antes citada
monografa Normalidad y patologa en la niez, donde separa con claridad
la psicopatologa del nio de la del adulto.
Hacia abril de 1950, Anna particip en un simpsium celebrado en
Stockbridge

(Massachusetts)

donde

habl

de

las

caractersticas

del

desarrollo del nio a partir de las observaciones psicoanalticas. Ese mismo

mes tuvo lugar un evento de inters histrico: Anna fue invitada a asistir a

la Clark University para festejar el sesenta aniversario de esta institucin,

donde habl de La contribucin del psicoanlisis a la psicologa gentica,
revisando concienzudamente las aportaciones de la psicologa acadmica, lo
que sin duda la fue muy til cuando puso en marcha su proyecto de
investigacin en la Clnica Hampstead. Dio as mismo otras conferencias en
Nueva York sobre homosexualidad masculina y en el Riggs Center de
Stockbridge sobre observaciones del desarrollo del nio.
En 1951, en el XVII Congreso Internacional de Psicoanlisis celebrado en
Amsterdam (Holanda), Anna present una novedosa aportacin en torno a
la homosexualidad masculina, fruto del anlisis de cuatro casos de aos
anteriores. Mostr la posibilidad de modificar la potencia flica y dirigirla
heterosexualmente,

aunque

admiti

que

sus

pacientes

continuaban

emocionalmente impotentes, reflexionando que tales sujetos viven la

relacin con un objeto de amor en forma exclusivamente pasiva, sirviendo la
impotencia como medio para preservar la amenaza de ser maltratado o
abandonado: rechazar los objetos heterosexuales de amor, dijo en trminos
de la psicologa del ego, supone preservar la integridad del yo.
En 1952 pudo ponerse completamente en marcha la Clnica Hampstead
para ocuparse de los nios psquicamente trastornados y de sus madres,
gracias al apoyo econmico del filntropo norteamericano Marshall Field, en
lo que le fue muy valiosa la ayuda de Helen Ross, que llevaba a cabo un
programa de terapia infantil en el Instituto Psicoanaltico de Chicago. El
centro, situado en Maresfield 21 de Londres, contaba con seis consultorios,
un saln de juegos, una pequea biblioteca y un aula para conferencias. Su
xito fue notable, como lo indica que en 1955 se analizaban sesenta nios y
por la serie de ampliaciones en la oferta clnica (nios minusvlidos y bebs
sanos, trabajo con padres, etc.), adems de ponerse en marcha en 1956 un
centro para preescolares en Maresfield Gardens 12, esta vez con la ayuda
de la Fundacin New-Land, patrocinada por Muriel Gardiner. Por entonces se
elabor el antes referido ndex o Perfil diagnstico, donde el criterio
clasificador no era el dado por las tradicionales categoras psiquitricas del
adulto, sino basndose en aspectos madurativos y otras influencias, lo que
sus detractores calificaron como un potpurr.
Por otro lado, durante la dcada de los cincuenta, Anna elabor una serie de
trabajos

interesantes

en

relacin

con

aspectos

psquicos

de

las

enfermedades fsicas, intervenciones quirrgicas, ingresos hospitalarios, etc.

de los nios: as, en Enfermedad somtica y vida psquica Anna aport
nuevas ideas sobre la aparicin de estados neurticos en los chicos que
aquejaban distintas enfermedades orgnicas o se haban sometido a
intervenciones quirrgicas, pues de hecho una y otra cosa suele suponer
una separacin de la madre y la inclusin de diversas restricciones en la
vida normal; en La visita al nio hospitalizado Anna se ocup de la
necesidad de evitar la ruptura de los contactos nio-madre en las
hospitalizaciones, subrayando en todos estos trabajos la necesidad que
tena el personal mdico de ocuparse no slo de las consecuencias de las
enfermedades o las intervenciones quirrgicas sobre la corporalidad, sino
tambin de sus efectos en el psiquismo infantil.
El ao 1956 era el del centenario de la muerte de su padre y Anna deseaba
celebrarlo publicando un libro, como haba hecho veinte aos antes,
disponindose tambin a dar unidad a una serie de conferencias que haba
dictado, lo que fue el cuerpo de un texto de aos posteriores, Normalidad y
patologa en la niez. En septiembre fue invitada a dictar una conferencia
en la Western Reserve University de Cleveland, donde disert acerca de la
tarea psicoanaltica en la crianza del nio, en la lnea que siempre vena
manteniendo: la importancia del cuidado real de los que rodean al nio para
que se establezca un desarrollo correcto.
En 1957, Anna Freud asisti al XX Congreso Internacional de Psicoanlisis
celebrado en Pars, donde ley dos interesantes comunicaciones sobre el
valor para el psicoanlisis de la observacin directa del nio y una breve
historia de la evolucin del psicoanlisis infantil, que ampliara aos despus
en una conferencia que dio en Topeka (Kansas) el 9 de abril de 1966 con
motivo del Primer Encuentro Cientfico de la Asociacin Norteamericana de
Psicoanlisis de Nios. El ao 1957 tambin fue un ao triste, pues falleci
Ernst Kris, a los cincuenta aos de edad. En una reunin homenaje al
fallecido, celebrada en la Sociedad e Instituto Psicoanaltico de Nueva York,
Anna present un trabajo en el que aportaba ideas sobre el mtodo de
observacin y los hallazgos del citado Kris ante el diagnstico y pronstico
de los trastornos del desarrollo en la infancia. Poco despus particip en el
XXXV

Aniversario

del

Centro

de

Orientacin

Juvenil

de

Worcester

(Massachusetts), hablando de la terminacin del anlisis. As mismo,

colabor en un simpsium en torno a la orientacin y el anlisis infantil, en

el que se refiri a las caractersticas que deben guiar a una clnica
psicoanaltica con el fin de prevenir y esclarecer las conflictivas del
desarrollo. En esta misma reunin habl de la adolescencia, enriqueciendo
la serie de procesos defensivos que ya haba establecido con modalidades
especficas dirigidas contra los vnculos objetables preedpicos y edpicos.
Por otro lado, en una conferencia que pronunci en mayo de 1959 en el
Grupo de Estudios de la Sociedad de Investigacin Psicosomtica del Real
Colegio de Mdicos de Londres, volvi a hablarle a los pediatras acerca de la
necesidad de considerar en el nio enfermo algo ms que el cuerpo.
La dcada de los sesenta fue de gran productividad intelectual, destacando
la aportacin, en abril de 1964, a un simpsium celebrado en Nueva York,
donde plante interesantes consideraciones metapsicolgicas, madurativas
y diagnsticas en el trauma infantil. Un ao despus, en el libro de
Bergmann titulado Nios en el hospital, Anna redactara un captulo sobre
las

consecuencias

psicolgicas

de

las

hospitalizaciones

prolongadas,

tratando una vez ms de aportar su granito de arena para disminuir el

sufrimiento infantil. En abril de 1966 disert brillantemente en la
Universidad de Yale acerca de los cuidados que necesitan los nios que han
de criarse en hogares sustitutos o en instituciones diversas. Y en la primera
reunin de la Asociacin Americana para el Psicoanlisis de los Nios,
celebrada en Topeka (Kansas), habl de la historia del anlisis infantil,
mostrando la necesidad de constituir una formacin especfica en tal campo.
En el Colegio Mdico Jefferson, como agradecimiento por habrsele
otorgado un doctorado honoris causa, se refiri al currculum adecuado que
ha de poseer un analista profano, comentando su propia formacin. En 1969
aparecen otros dos artculos intitulados Dificultades en el camino del
psicoanlisis y Los conocimientos psicoanalticos aplicados a la educacin
infantil y un ao despus, el 18 de abril de 1970, dio una conferencia en la
Sociedad Psicoanaltica de New Haven (Connecticut) en torno a la aplicacin
del perfil diagnstico (ndex) que se usaba en Hamsptead a la hora de
afrontar la sintomatologa infantil, abordando el estado del desarrollo en el
marco de un panorama global de la personalidad.
Debe destacarse tambin que a mediados de los sesenta, por intermedio de
Jeanne Lampl de Grot, la Asociacin Psicoanaltica Holandesa trat de

propiciar un programa de capacitacin en anlisis infantil reconocido por la

IPA, segn el programa que Anna Freud haba desarrollado con el personal
de Hampstead. No pudo conseguirse, pues la mayora de los miembros de la
IPA se mostraban reacios a crear una doble formacin (adultos y nios),
pues teman que ello abocara en futuras escisiones.
En el Congreso Psicoanaltico que se celebr en Jerusaln en 1977, ao en
que se inaugur la primera ctedra de psicoanlisis en la Universidad
Hebrea, Anna se preocup porque la persona elegida para desempear tal
ctedra no fuera un oportunista deseoso de hacer propaganda de las
ltimas teoras con pretensiones renovadoras, pero que en el fondo iban
degradando la esencia del genuino psicoanlisis. Por eso tom con ilusin la
publicacin de las obras selectas de su padre, para la que redact una
introduccin titulada Gua para el estudio de los trabajos de Freud.
Sus contribuciones al psicoanlisis de nios a nivel terico, tcnico y clnico
han sido reconocidas.
Recibi los doctorados honorarios que le confirieron las universidades de
Viena, Columbia, Harvard y Frncfort.
A comienzos de 1978, Anna tena una salud fsica y psquica francamente
malas. Haba dejado la direccin de la Clnica Hampstead a Clifford Yorke y a
Hansi Kennedy. Su situacin se agrav el 19 de noviembre de 1979 con la
muerte de Dorothy Burlingham.
El 1 de marzo de 1982, Anna Freud sufra un accidente cerebro-vascular,
quedando con un trastorno afsico-aprxico y teniendo que ser desplazada
en una silla de ruedas cubierta con el abrigo de su padre. En la madrugada
del da 9 de octubre de 1982 falleci, dejando su legado en los ocho
volmenes de The Writings of Anna Freud, 1966-1980, donde quedaron
recogidas

todas

sus

ideas

sus

inalienables

compromisos

con

el

psicoanlisis infantil.

B) La etapa britnica: Las "Grandes Controversias"

Tras la muerte de Sigmund Freud en Londres, el 23 de septiembre de 1939,
Anna se dispuso a continuar su trabajo psicoanaltico, aunque la Segunda
Guerra mundial vino a complicar las cosas. Por entonces, los kleinianos eran

dueos de la Asociacin Psicoanaltica Britnica y vivieron mal la presencia

de Anna, pues pensaban que poda alterar la autonoma alcanzada respecto
a los psicoanalistas centroeuropeos. Estos enfrentamientos abocaran en las
llamadas Grandes Controversias que se extendieron desde 1941 a 1945,
que llevaron a confrontaciones muy intensas entre los annafreudianos y los
kleinianos.
Por otro lado, en 1941, Anna y su grupo crean una guardera y residencia en
el n1 13 de la calle Wedderburn, zona de Hampstead, destinadas a los nios
del East End que haban vividos terribles experiencias de bombardeos en la
guerra y que se encontraban en una indigencia absoluta. As mismo puso en
marcha un centro de evacuacin cerca de Essex para chicos mayorcitos, en
una casa de campo llamada New Barn, adems de una institucin para
bebs en el n1 5 de Netherhall Gardens, llegando a atender all a ms de
ciento veinte nios. Estas experiencias llevaron a Anna Freud y Dorothy
Burlingham, que vivan juntas en Maresfield Gardens 20, a percatarse que
las reacciones psicopatolgicas de los nios a los bombardeos estaban
determinadas sobre todo por las formas en que actuaban sus madres ante
tales eventos, as como por la accin traumtica dada por la separacin de
los padres, sobre todo si era brusca o brutal y si existan sentimientos
edpicos ambivalentes. Algunas de estas ideas, as como la importancia que
tena para los nios criarse en un entorno familiar y no en instituciones
(tesis que Aichhorn haba defendido con ahnco) fueron recogidas en dos
trabajos, junto a Burlingham, titulados La guerra y los nios y Nios sin
familia,

donde

se

subraya

que

las primeras

relaciones

nio-madre

determinaban todas las ulteriores. Aos despus Anna profundizar en este

tema en el artculo titulado Madre rechazante, producto de una conferencia
que haba pronunciado en Estados Unidos.
En la guardera de Hampstead se preparaba al personal en temas muy
variados acerca de la infancia (salud fsica y mental, desarrollo emocional y
cognoscitivo, educacin segn el modelo Montessori, tareas de gestin,
etc.), organizndose pequeas familias con cuatro o cinco chicos y una
mam (pues no haba suficiente personal masculino para proporcionar
padres sustitutos), mostrando tal modelo unos excelentes y rpidos
resultados teraputicos. La residencia se cerr en febrero de 1942, por falta
de medios econmicos, dedicndose el edificio slo a guardera, que

tambin hubo de clausurarse al finalizar la guerra. Por ello, Anna y Dorothy

crearon y desarrollaron a partir de 1947, con fondos aportados desde los
Estados Unidos, la Clnica Hampstead (que hoy se llama Centro Anna Freud),
con el fin de formar a un amplio personal en el campo psicoanaltico y
atender teraputicamente a los nios y a sus familias.
Por estos aos se inician las antes citadas Grandes Controversias en el seno
de

la

Asociacin

Britnica

de

Psicoanlisis,

que

colocaron

los

annafreudianos y los kleinianos ante una confrontacin aparentemente

cientfica, pero tras la que lata una lucha por el control y el poder. De entre
los datos ms significativos de los conflictos habidos, destacamos que en
una reunin del 29 de julio de 1942 se tom la decisin de propiciar un
encuentro mensual para discutir las diferencias cientficas entre las dos
tendencias psicoanalticas citadas, cuyo programa de trabajo habra de
correr a cargo de Edward Glover, Marjorie Brierley y James Strachey. Tras
ello, la reunin del 21 de octubre de 1942 marc el autntico comienzo de
los enfrentamientos, planteando Anna Freud que las dos teoras que se
ponan a discusin, la freudiana y la kleiniana, no podan coexistir,
especialmente en lo que tocaba al narcisismo primario, las relaciones
precoces con el objeto, la introyeccin, la proyeccin, el papel de la pulsin
de muerte, la llamada posicin depresiva y la existencia de conflictivas
neurticas en los nios desde los seis meses de edad.
Las diversas comunicaciones de algunas de las discpulas de Klein, que se
fueron presentando en sucesivas reuniones, trataban de demostrar que la
aportacin de sta no era sino un desarrollo del freudismo. De entre los
trabajos discutidos, fue fundamental el presentado por Isaacs, titulado La
naturaleza y funcin de la fantasa, que dio lugar a interesantsimas
aportaciones ulteriores. En la sesin del 7 de abril, Anna Freud expres su
posicin, insistiendo en no aceptar la existencia de relaciones objetables
precoces, que para ella apareceran tras una fase narcisista y auto ertica,
donde el nio slo se preocupaba de su bienestar, sin amar, odiar, desear,
atacar o desmembrar a la madre, la cual slo sera importante en la medida
en que sirve a su bienestar o lo perturba. El 9 de mayo, tras la discusin del
citado trabajo de Susan Isaacs, que resaltaba la existencia de una fantasa
precoz cargada de elementos libidinales y fanticos en las relaciones
objetables, Paula Heimann present una comunicacin en torno a las

funciones de la introyeccin y la proyeccin en la primera infancia,

ocupndose de la descripcin del yo primitivo y de las relaciones objetables
precoces, estableciendo una distincin entre la identificacin introyectiva y
la introyeccin, lo que conduca al esclarecimiento de matices importantes
en la formacin del yo y del supery, estableciendo novedosas lneas de
explicacin del desarrollo humano.
Tras interminables y duros debates, votaciones ms o menos manipuladas y
crticas personales feroces, as como algunas inesperadas dimisiones como
la de Edward Glover (que estaba aliado con Melitta Schmideberg, hija de
Melanie Klein y enfrentada a sta), los conflictos se calmaron en mayo de
1944 y dieron fin en noviembre de 1946 con la firma de un documento que
aceptaba dos tipos de formacin psicoanaltica, la constituida por el
denominado curso A, que acogera a los kleinianos y a los independientes
(middle group), y el llamado curso B, que agrupara a los annafreudianos,
estando ambos cursos bajo la supervisin de un nico Comit de Formacin,
responsable de la seleccin, formacin y calificacin de los candidatos.
Habra, adems, seminarios y conferencias comunes al margen de los
dedicados a la tcnica, a los que deban asistir todos los estudiantes,
pudiendo acudir como invitados a los de tcnica que no fueran de su
afiliacin terica, aunque a partir del tercer ao de formacin todos deban
estar presentes en el conjunto de las actividades dedicadas a la tcnica.
Todo ello supuso un beneficio para Klein, pues pudo organizar desde
entonces una escuela en cierta forma autnoma. Con el paso de los aos, y
sobre todo tras la muerte de Melanie Klein en 1961, los referidos acuerdos
fueron modificndose, atenundose ms y ms las diferencias entre ambos
grupos, hasta que lleg a aplicarse una formacin comn para todos los
alumnos a partir de 1967.
El enfrentamiento entre Anna Freud y Melanie Klein puede entenderse si se
ahonda en las ideas centrales de una y otra: tngase en cuenta que aqulla
parta de una concepcin de la transferencia segn el modelo que haba
establecido su padre, esto es, una reedicin en el encuentro analtico de las
conflictivas pulsionales que haban quedado enquistadas en el aparato
psquico desde un momento relativamente tardo de la infancia (neurosis
primitiva), mientras que para Klein el nio pona en marcha desde el mismo
nacimiento su preponderante fantasa inconsciente (representacin psquica

de lo pulsional), cargada de conflictos, lo que ocurrira tanto en la relacin

con los objetos internos, como con los padres o cualquier otro objeto
externo, como sera el caso del analista cuando el nio es tratado. La
transferencia no sera, pues, la reedicin de una neurosis anterior, sino la
aparicin de una conflictiva permanente (posiciones no bien superadas,
particularmente la posicin depresiva) que se vive en el momento actual y
que puede invadir cualquier relacin presente, como es el caso de la
situacin analtica. De aqu que Klein hablara de situacin transferencial y
no de neurosis transferencial. Por otro lado, dado que Klein mantena la
presencia en el nio pequeo de un supery precoz muy sdico y cruel, toda
actuacin sobre ste, en el sentido pedaggico preconizado por Anna Freud,
slo abocara en un empeoramiento del estado del conflicto inconsciente del
nio en tratamiento, puesto que fortalecera la rigidez y los excesivos
controles de tal instancia psquica. Melanie insista, pues, en un anlisis en
toda regla desde los tres aos aproximadamente, con interpretaciones de la
transferencia en el marco de las primitivas ansiedades y defensas, aunque,
en un momento dado, Klein seal que deban analizarse las fantasas
inconscientes que el paciente pone en marcha en su vida actual ms all del
aqu y ahora de la sesin, lo que superaba las posturas que haba sostenido
con anterioridad.
C) APORTES

Pionera de la psicologa del ego

Aunque fueron sin duda Alfred Adler y Wilhelm Reich quienes pusieron las
bases para la psicologa del ego, tales aportaciones no se aceptaron en el
seno del psicoanlisis hasta que Anna Freud dio al yo un lugar fundamental
en la formacin y disolucin de las neurosis, en el sentido de sealar el
papel adaptativo de las defensas, lo que recogi en El yo y los mecanismos
de defensa, que estaba inserto en la perspectiva estructuralista de la
segunda tpica freudiana y en las principales ideas de Reich, aunque
matizando que el anlisis de las defensas no tena por qu ser algo
sistemtico, sino que tal trabajo deba oscilar entre el yo y el ello en funcin
del estado metapsicolgico en que se encontrase el conflicto activado. En
tal lnea, Anna subray que algunas de las defensas del nio no se
organizan contra las pulsiones procedentes del ello, sino como formas ms o
menos adaptativas del yo ante las presiones de los padres o del entorno. Por

otro lado, aport interesantes novedades en torno a la psicologa de la

adolescencia, esclareciendo peculiares procesos defensivos tales como la
intelectualizacin y el ascetismo, que explicaban variadas y contradictorias
conductas y rasgos caractersticos de los jvenes, antes escasamente
comprendidos.
Al citado libro de Anna Freud sigui la famosa monografa de Hartmann La
psicologa del ego y el problema de la adaptacin, donde se distinguieron
dos componentes en el yo (ego), uno que tendra que ver con los conflictos
y otro fruto de la maduracin, el cual en principio estara libre de ellos.
Adems,

se

referan

dos

clases

de

conflictivas

intrapsquicas,

las

intersistmicas (entre el yo y el ello/supery) y las intrasistmicas (entre

distintas partes del ego, especialmente entre el rea conflictiva y el rea
libre de conflictos), todo lo cual permiti la organizacin de interesantes
matices tcnicos con una adecuada fundamentacin terica. En esta misma
lnea, tres artculos simultneos sobre la interpretacin, uno de Rudolph
Lwenstein, otro de Ernest Kris y un tercero del propio Heinz Hartmann
representaron la aplicacin tcnica de las innovaciones tericas. Ms tarde,
en Ensayos sobre la psicologa del ego, Hartmann matiz que el elemento
primordial de la cura radicaba en la neutralizacin de las energas sexuales
y agresivas por medio de la interpretacin, pues de tal cosa depende la
instauracin del principio de realidad y la adecuada adaptacin.
Las aportaciones de la psicologa del ego no fueron bien vistas por algunos
psicoanalistas, como por ejemplo Jacques Lacan, que lanz virulentos
ataques contra sus defensores, acusndolos de abandonar a Freud,
adoctrinar a sus pacientes y normativizarlos en funcin de la cultura
norteamericana, crticas que no son, a nuestro entender muy acertadas,
pues la psicologa del ego tuvo el mrito de haber hecho un acercamiento a
la psicologa cognoscitiva, llamando la atencin acerca de ciertas variables
que funcionan con cierta independencia de las motivaciones y conflictos
inconscientes, abriendo las puertas a lo que Bieber ha llamado psicoanlisis
cognoscitivo.
Compromiso

total con la educacin

psicoanalticas del nio y de su familia

la

terapia

Como hemos referido, tras la finalizacin de la segunda gran contienda

mundial, se cerraron los centros para la infancia que Anna y Dorothy haban

creado en Londres, empezando ambas a participar en un proyecto de

investigacin

sobre

las

consecuencias de la guerra para los

nios, lo que acab de convencerlas
del papel definitivo que tena la
madre y los adultos en general en el
desarrollo infantil. Ello hizo que a
partir del otoo de 1945, Anna se
ocupase de la direccin de un hogar
llamado Bulldogs Bank, en Sussex, donde se instalaron seis nios judos que
haban perdido a sus padres poco despus de nacer y que haban estado
con posterioridad

en campos de concentracin o instituciones similares.

Estos nios formaban un grupo enormemente cohesionado, mostrando

mucha

agresividad

hacia

los

dems,

manteniendo

una

actividad

masturbatoria permanente y compulsiva y un estado de retraso madurativo.

La observacin y estudio de estos chicos mostr la importancia de las
relaciones con los adultos y lo patologizante que supona su prdida, todo lo
que sirvi para la posterior elaboracin de un trabajo de mucho inters junto
a Sophie Dann.
Aos antes, Anna haba recibido la noticia de la muerte, que haban
acontecido en 1942, en campos de concentracin nazis, de sus cuatro tas
paternas. En un estado de confusin y tristeza, trat de compensarse de la
forma que en ella era habitual, trabajando incansablemente por y para el
psicoanlisis, redactando adems varios trabajos acerca de las necesidades
de la educacin temprana, de los trastornos alimentarios de los jvenes y
del dormir en la infancia. Por entonces, Anna tambin fue tomando notas
para lo que sera el ensayo titulado La prdida de objetos. Perder y
perderse,

donde

pueden

observarse

influencias

de

Winnicott,

particularmente las referidas a la importancia de los objetos transicionales,

matizando lo que ocurre con estos objetos cuando sucede una prdida
definitiva de la madre: los objetos transicionales son sobrevalorados y
paralelamente rechazados, lo que expresa los sentimientos ambivalentes
que subyacen respecto del primitivo objeto perdido.
En otro orden de cosas, Anna, dados los enfrentamientos entre sus
propuestas tcnicas y las de Klein, redact Indicaciones para el anlisis.

Bastantes aos despus hablara acerca de las contraindicaciones del

anlisis en la infancia en la Tercera Asamblea Cientfica Anual celebrada en
New Haven (Connecticut) en la Asociacin Norteamericana de Psicoanlisis
Infantil. Durante la dcada de los cuarenta Anna tambin se ocup de
investigar acerca de los aspectos intersubjetivos de la adolescencia,
ahondando en la serie de conductas defensivas propias de esta etapa del
desarrollo, tratando de dar cuenta psicoanaltica de las fantasas que crean
las novelas familiares, as como de las conductas antisociales y suicidas y
de ciertos trastornos alimentarios de esta etapa del desarrollo.
Otra de las consecuencias de la serie de experiencias de la posguerra fue la
puesta en marcha de un programa de acogida por familias de los nios
afectos de prdida de los padres, como una mejor alternativa a su ingreso
en orfelinatos. As mismo Anna alert acerca de las consecuencias negativas
de las hospitalizaciones prolongadas de los nios, dado que conllevaban
bruscas rupturas de las relaciones con su madre y con su hogar, tarea en la
que fue ayudada por John Bowlby y el trabajador social James Robertson,
que insistan en la conveniencia de la permanencia de la madre junto al hijo
en el hospital para prevenir efectos indeseables en el desarrollo psquico.
Como antes hemos referido de pasada, en lo que toca al compromiso por
ayudar a la infancia trastornada y a sus familias, Anna fund en 1947 la
Clnica de Terapia Infantil Hampstead, en Maresfields Gardens 21, local
situado junto a su casa, que sustitua a las antiguas guarderas de la guerra.
Aqu comenz ofertando un curso de entrenamiento en psicoanlisis infantil,
abrindose los diversos servicios de la clnica en 1952, momento a partir del
cual evolucion hasta convertirse en un centro de formacin, de terapia y
de investigacin en el campo del psicoanlisis de nios desde los dos aos
de edad que estuvieran afectos de variados problemas neurticos, de
trastornos lmites y de psicosis, as como casos especiales de nios
discapacitados, como ciegos. El trabajo de investigacin se apoyaba en
observaciones cuidadosamente registradas y datos provenientes de otras
fuentes, con cuya base se construy un instrumento clnico denominado
ndex o Perfil diagnstico Hampstead, un sistema ideado por Burlingham
para evaluar los aspectos multifacticos del desarrollo del nio y que fue
desarrollndose a partir de los aos sesenta bajo la direccin de Joseph
Sandler . Las principales ideas al respecto aparecieron en el texto de Anna

intitulado Normalidad y patologa en la niez, particularmente las diferentes

lneas de desarrollo normales y el perfil metapsicolgico correspondiente.

El legado de Anna Freud

Fue pionera del trabajo psicoteraputico con nios, por lo que puede
acreditrsele el inicio del trabajo en la psicoterapia infantil con bases
psicoanalticas. Este enfoque implico una considerable, creativa y
minuciosa modificacin de la tcnica psicoanaltica adulta.
Su idea de medir las etapas de desarrollo infantil en muchas reas, a
las que denomin lneas temporales de desarrollo, fue un estudio
innovador del desarrollo del nio y el precursor de una gran cantidad
de teoras y mediciones del desarrollo que an se aplican. En lugar de
limitarse a proponer teoras sobre la conducta y las psicodinmicas del
nio, realizo observaciones de la conducta de los nios en una amplia
variedad de ambientes. Su anlisis metapsicolgico (que integraba
muchas reas como la historia, el ambiente, la psicodinmica y la
conducta de un individuo) fue precursora de los procedimientos de
evaluacin y diagnsticos de los psiclogos escolares y clnicos
actuales. De igual importancia, su compasin y atencin hacia las
necesidades de los nios, as como sus convincentes argumentos
sobre la importancia del bienestar infantil influyeron en el enfoque de
generaciones de profesionales de la salud mental que trabajan con
nios.
Al final de su vida, Anna Freud ampli su trabajo para contribuir al
sistema legal, en particular el rea de derecho familiar, de modo que
tuviese en cuenta las necesidades emocionales y de desarrollo de los
que nios que durante tanto tiempo haban sido ignoradas (A. Freud y
Burlingham, 1973; Sayers, 1991, pp.190 -195). Hizo hincapi no en los
deseos de los padres, sino en conservar los verdaderos apegos del
nio. Su incursin en la jurisprudencia se esforz por tener un impacto
positivo en la calidad de los entornos que tendran que enfrentar los
nios. En la actualidad no parecen sorprendentes sus ideas a este
respecto, pero representaron un verdadero avance en las prcticas de
su poca.
Las 10 defensas del YO de Anna Freud
Anna entenda por mecanismos de defensa las distintas modalidades,
en parte inconscientes, que el yo pone en marcha con la finalidad de
suprimir las excitaciones internas, junto con los recuerdos y fantasmas

que comportan. A continuacin desarrollare los mecanismos de

defensa descritos por Anna Freud en su
psicoanlisis infantil.
Sin duda es un proceso psicolgico
automtico que protege al individuo de
la ansiedad y de la conciencia de
amenazas

peligros

externos

internos. Los mecanismos de defensa

mediatizan la reaccin del individuo
ante los conflictos emocionales y ante
las amenazas externas.
Los nueve mtodos de defensa, bien conocidos y extensamente
descritos en la teora y la prctica del Psicoanlisis, aunque podramos
agregar un dcimo mecanismo de defensa y son:

a. Represin

Mecanismo de defensa que consiste en rechazar fuera de la

conciencia todo aquello que resulta doloroso o inaceptable para el
sujeto. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas
de origen interno o externo expulsando de su conciencia o no dndose
por enterado cognoscitivamente de los deseos, pensamientos o
experiencias que le causan malestar.
El componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia,
desprendido de sus ideas asociadas.
Sigmund Freud utiliz con frecuencia este concepto en el psicoanlisis.
Segn Freud, la represin es un mecanismo inconsciente que hace
inaccesible a la mente consciente el recuerdo de hechos dolorosos o
traumticos, y postula que reprimir una respuesta no suprime el
motivo que la inspir. Las ideas o deseos reprimidos seguirn
influyendo en la conducta del individuo y se manifestarn de una
forma u otra a travs de los sueos, lapsus o determinados sntomas.

b. Regresin

Mecanismo de defensa que consiste en regresar a perodos anteriores

del

desarrollo

comportamientos

antiguos,

que

eran

ms

satisfactorios.
Consiste en reproducir conductas, sentimientos, etc., tpicos de
perodos anteriores del desarrollo de la personalidad. Por ejemplo:
repetir conductas infantiles en la edad adulta.

c. Formacin reactiva o Creencia en lo opuesto

Mecanismo de defensa por el cual el individuo se enfrenta a conflictos

emocionales y amenazas de origen interno o externo sustituyendo los
comportamientos, los pensamientos o los sentimientos que le resultan
inaceptables por otros diametralmente opuestos. La persona que
elabora formaciones reactivas modifica la estructura de su yo como si
el peligro estuviera siempre presente, de este modo origina rasgos
caracterolgicos que no son completamente efectivos para el sujeto.
Ejemplo:
Un nio. Enfadado con su madre, puede volverse un nio muy
preocupado por ella y demostrarle mucho cario.

d. Aislamiento

Mecanismo de defensa, tpico de la neurosis obsesiva. Un hecho, una

idea, una impresin, intolerado por el sujeto, es sacado de su
contexto. Durante esa pausa, en esa tierra de nadie, ya nada tiene
derecho a producirse, nada se percibe, ninguna accin se realiza.
Freud

compara

este

mecanismo

con

el

proceso

normal

de

concentracin, en que el sujeto se esfuerza en que su pensamiento no

se desve.
El Aislamiento consiste en separar la emocin (o el afecto) de un
recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. La persona puede
reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada de pequea, o
puede demostrar una curiosidad intelectual sobre su orientacin
sexual

recin

descubierta.

Algo

que

debe

considerarse

como

importante, sencillamente se trata como si no lo fuera.

e. Anulacin o reparacin

Consiste en la realizacin de un acto determinado con el fin de anular

o reparar el significado de uno anterior.

f. Proyeccin

Mecanismo de defensa que consiste en atribuir a otros, y en general al

mundo exterior, motivaciones que se rechazan o no se reconocen en
uno mismo. Al comparar pensamientos, intenciones, afectos o
conflictos internos con los dems, justificamos nuestros propios
deseos.
La proyeccin como mecanismo de defensa, comn en todos los
individuos, es causa de errores de juicio que se corrigen mediante una
sana autocrtica, aunque como patologa mental est presente en los
delirios alucinatorios y en las paranoias.

g. Introyeccin

La Introyeccin, muchas veces llamada identificacin, comprende la

adquisicin o atribucin de caractersticas de otra persona como si
fueran

de

uno,

probablemente

sea

porque

resuelve

algunas

dificultades emocionales en mi propio ser.

Por ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha frecuencia, l
intenta convertirse en pap de manera de disminuir sus temores. En
ocasiones les vemos jugando a con sus muecos dicindoles que no
deben tener miedo. Tambin podemos observar cmo los chicos
mayores y adolescentes adoran a sus dolos musicales, pretendiendo
ser como ellos para lograr establecer una identidad.

h. Vuelta contra s mismo (agresin contra s mismo)

Agresin contra el propio ser es una forma muy especial de

desplazamiento y se establece cuando la persona se vuelve su propio
blanco sustitutivo. Usualmente se usa cuando nos referimos a la rabia,
irritabilidad y la agresin, ms que a impulsos ms positivos.
Constituye

la

explicacin

freudiana

para

muchos

de

nuestros

sentimientos de inferioridad, culpa y depresin.

i. Transformacin en lo contrario

La transformacin en lo contrario y la vuelta contra s mismo

probablemente sean independientes del grado estructural psquico
alcanzado, y tan antiguos como los instintos, por lo que constituyen
los mecanismos de defensa ms primitivos empleados por el yo.

j. Sublimacin

Este

mecanismo

de

defensa

se

manifiesta

en

forma

de

desplazamiento en el que la energa se desva hacia un objeto que

tiene unos valores ideales. El individuo se enfrenta a conflictos
emocionales y amenazas de origen interno o externo canalizando
sentimientos

impulsos

potencialmente

desadaptativos

en

comportamientos socialmente aceptables (por ejemplo: deportes de

contacto para canalizar impulsos agresivos).
La sublimacin no es ms que una forma de satisfaccin de una
necesidad a travs de un substitutivo.
Por lo que hasta ahora sabemos, el yo dispone de estos diez diferentes
mtodos en sus conflictos con los representantes del instinto y del
afecto. Ahora solo queda la tarea por parte del psicoanalista de
descubrir en qu medida intervienen estos mtodos en los procesos
de resistencia del yo y de formacin de sntomas durante el proceso
teraputico.

Bibliografa

1. Bernfeld, S. "La colonia infantil de Baumgarten". En El psicoanlisis y la

educacin antiautoritaria. Barcelona: Barral Editores, 1973, pp. 99-210.
2. Young-Bruehl, E. Anna Freud. Buenos Aires: Emec Editores, 1991.
3. Freud, A. Introduccin al psicoanlisis para educadores. Buenos Aires: Paids,
1948.
4. Freud, A. Normalidad y patologa en la niez. Buenos Aires: Paids, 1974.
5. Freud, A Psicoanlisis del nio. Buenos Aires: Horm, 1980.

GRUPO
N 07

ANNA FREUD
Anna Freud (3 de diciembre de 1895, Viena - 9 de octubre de 1982, Londres)
fue una psicoanalista austraca de origen judo. Hija de Sigmund Freud, Anna
centr su investigacin en la psicologa infantil.

BIOGRAFA

PRIMEROS AOS
Anna fue la sexta y ltima hija del matrimonio de Sigmund Freud y Martha
Bernays. Su madre estaba agotada fsica y mentalmente, lo que motiv que
fuera confiada inmediatamente a los cuidados de la institutriz catlica
JosefineCihlarz, una joven con la que mantuvo un vnculo privilegiado. Aos
ms tarde, en una correspondencia a Eitingon, Anna se refiri a Josefine como
la relacin ms antigua y ms genuina de mi niez y su vnculo con ella
inspirara sus posteriores conceptos de madre psicolgica y los contenidos
del artculo Perder y ser perdido.
Mantuvo una relacin distante con su madre y sentimientos de gran
ambivalencia con su hermana Sophie, la preferida de Martha y la ms bonita de
las hijas mujeres, condicin que Anna trat de compensar con su desarrollo
intelectual.
Anna fue apodada por su padre como Annerl y ste recuerda su nacimiento
como el inicio de un bienestar econmico debido al aumento de su trabajo
clnico. Tambin la apod Demonio negro, por su carcter aventurero y
dscolo dentro del medio familiar y de amigos, no comportndose as en
pblico, donde fue reconocida como reservada y tmida. Uno de sus
pasatiempos predilectos era el tejido, que, segn recuerdan algunos de sus
pacientes, tambin practicaba mientras atenda. En cuanto a su apariencia,
adopt como vestimenta el Dirndl, tradicional de su pas, un ropaje largo y
suelto que ocultaba su figura.
En 1912, al finalizar los estudios secundarios en el Lyceum, fue enviada a
Merano para descansar y recuperar la prdida de peso, en vsperas del
casamiento de Sophie, al que no asisti por sugerencia de su padre. Esta
exclusin form parte de los malestares y amarguras que ya vena sufriendo.
Pasaba perodos de gran fatiga y hablaba de ello como "eso" que la haca
cansarse y "sentirse tonta". De esta manera, defina su recurrencia a las
ensoaciones diurnas e historias fantasiosas, cuestiones stas que tratar en
el trabajo Relacin entre fantasas de flagelacin y sueo diurno, con el que
ingresara a la Sociedad Psicoanaltica de Viena en 1922.
En Anna primaban las identificaciones masculinas, no obstante lo cual tuvo
varios pretendientes; sin embargo, todos fueron rechazados, unos por ella y

otros por su padre, siendo Ernest Jones el ms famoso de ellos. A los dieciocho
aos qued como nica hija en su hogar, acompaando a su padre, que ya
tena sesenta y cinco aos y penaba por el alejamiento de sus hijos.
Ingres al Profesorado de Educacin Elemental, y ejerci la docencia hasta
caer enferma de tuberculosis, tras lo cual abandon la docencia en 1920.

ANLISIS DE ANNA CON SU PADRE

Dos aos antes, en 1918, haba comenzado a analizarse con su propio padre,
anlisis que se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia de seis sesiones
semanales. Freud centr este anlisis en las fantasas y ensueos de
flagelacin como inhibidores del trabajo intelectual.
Junto a S. Bernfeld, militante sionista y socialista, Anna apoy la creacin del
Asilo e Instituto Baumgarten, para nios judos hurfanos de guerra. All se
form un grupo dedicado a estudiar los problemas de aprendizaje y de
psicologa del nio, en el que participaron tambin WillieHoffer y
AugustAichhorn. Este ltimo ya tena experiencia con nios y adolescentes y
dej en Anna huellas de su influencia.
En 1920, la familia Freud sufre la muerte de Sophie, vctima de una epidemia.
Anna sobrelleva la prdida de su gran rival, amada y envidiada, dedicndose al
igual que su padre a un intenso trabajo, afianzndose su consagracin al
psicoanlisis. Recibi de Freud su reconocimiento cuando ste le otorg uno
de los anillos de oro grabado que posean los miembros del Comit de los Siete
Anillos, grupo que frecuentaba ya desde los catorce aos, cuando se le
permita asistir en silencio a las reuniones de los mircoles.

RECORRIDO INSTITUCIONAL

Se inicia en 1920 cuando asiste como invitada al primer congreso internacional

de posguerra en La Haya. Dos aos ms tarde, a los veintisiete, ingresa en la
Sociedad Psicoanaltica de Viena como psicoanalista de nios, pues la clnica
con adultos era "vedada" a los profanos. En 1921 haba conocido a Lou
Andreas Salom, psicoanalista de origen ruso que ocupa el lugar de "buena
madre" y "madre analista", encontrando en ella una imagen femenina y
maternal y una valiosa ayuda para la elaboracin del citado trabajo sobre las
fantasas de flagelacin.
En 1923, ya declarada la enfermedad de Freud con su primera operacin,
decide no instalarse en Berln y quedarse a su lado. Asiste a las recorridas por
el Servicio de Psiquiatra del Centro Hospitalario Universitario de Viena, de
Wagner Jauregg, conociendo all a Heinz Hartmann. Esta experiencia hizo que
retomara su anlisis con Freud, siendo consciente de las dificultades que

implicaba el "manejo de la transferencia". En el otoo de 1925, ya finalizado el

anlisis con su padre, crea con Max Eitingon un vnculo cuasi-analtico que
finaliza en 1930, debido a las resistencias de Anna a profundizar sobre la
relacin de fuerte apego a su padre. En esta poca, Anna estaba inmersa en
los conflictos de rivalidad con su madre por el cuidado de la salud de Freud.
Entre sus primeros pacientes se cuentan los hijos de DorothyBurlingham, a
quien la ligara una relacin profunda y compleja por el resto de su vida. Fue su
compaera de viaje y de vida, y ejerci con los hijos de ella sus inclinaciones
maternales. A pesar de las apariencias, no hay acuerdo entre sus bigrafos
acerca del carcter homosexual activo de esta relacin, pero Anna se
disgustaba frente a los rumores que la sealaban como lesbiana.
En 1924 ocupa el lugar de Otto Rank en el comit, y en 1925 es designada
secretaria del Instituto psicoanaltico de Viena. All, impuls la formacin del
Kinderseminar, un seminario de investigacin sobre psicoanlisis aplicado a la
pedagoga y destinado no slo a psicoanalistas sino tambin a educadores y
trabajadores sociales. En colaboracin con otros profesionales del instituto,
fueron creados algunos centros de reeducacin, jardines de infantes, y la
primera escuela para nios que fuera guiada conforme a los principios
psicoanalticos, dirigida por Eva Rosenfeld. Fueron, asimismo, consultados por
el municipio de Viena para la orientacin de nios con dificultades.
Colabor en la "ZeitschriftfurPsychoanalitischePedagogie", publicacin dirigida
por W.Hoffer, y en 1927 ocupa el cargo de secretaria de la Asociacin
Psicoanaltica Internacional (IPA).
La nica antecesora de Anna en Viena en la prctica del anlisis infantil fue
Hermine von Hug-Helmuth, maestra jubilada que posea un doctorado en
Filosofa. Pero en realidad su verdadera competidora habra de ser Melanie
Klein. El simposio de Londres en 1927, patrocinado por Ernest Jones, es una
fiel y clara exposicin de las diferencias tericas y tcnicas que prevalecan
entre ambas.
Sigmund Freud fue un encarnado defensor de las posiciones adoptadas por
Anna, y un detractor de las opiniones de Klein, quien en cambio s recibi el
apoyo de Karl Abraham en primer lugar, y luego el de Ernest Jones.
Mientras Sigmund Freud, en 1934, terminaba su primer borrador de Moiss y la
religin monotesta, Anna iniciaba El Yo y los mecanismos de defensa,
regalndole la primera edicin a Freud al cumplir ste los ochenta aos en
1936.
Un ao ms tarde se inaugura en Viena la guardera Jackson, patrocinada por
la estadounidense Edith Jackson, analizada de Freud. Este proyecto, dirigido
por Anna, estaba destinado a nios menores de dos aos, con el objetivo de

informarse acerca de las primeras etapas de la vida a travs de la observacin

directa. Los nios deban pertenecer a familias indigentes.
En 1933 haba sido promulgada la ley antisemita, lo que dio origen al xodo de
psicoanalistas alemanes y austracos, pero es recin en 1938 que la familia
Freud decide partir de Viena, tras la invasin de las tropas de Hitler. Jones y
Marie Bonaparte, junto a DorothyBurlingham, organizaron la salida de la familia
Freud hacia Inglaterra. Su casa ya haba sido allanada en dos oportunidades, y
Ana y Martn haban sido llevados por la Gestapo para ser interrogados. Ya en
Londres, Anna se ocup con exclusividad del cuidado de la salud de su padre,
quien luchaba contra el cncer.
Al morir ste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente; organiza entre
1940 y 1942 varias residencias para nios evacuados y refugiados, siendo la
guardera Hampstead, que funcionaba en la Hampsteadclinic de Londres, la
ms destacada.
El clima de la Sociedad Britnica de Psicoanlisis se enrareci con la llegada
de los analistas vieneses. Jones, fundador de la misma y protector de Melanie
Klein, se hallaba tironeado por ambas partes, resolviendo tal contradiccin con
su retiro. Tras la muerte del padre del psicoanlisis, se estableci la lucha por
definir cul de las dos corrientes sera proclamada su heredera.
Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la dcada de 1950, pero
su mayor inters se manifest en la dcada de los 60 en torno a la capacitacin
para el psicoanlisis infantil.
A partir de 1963, empez a delegar la direccin de la HampsteadClinic. Estaba
preparando su vejez, siempre junto a Dorothy, con quien realiz numerosos
viajes. Su principal preocupacin se centraba en el futuro de la clnica, y si bien
delegaba funciones, nunca lo haca totalmente.
En 1971 se realiza el Congreso Internacional en Viena, donde se inaugura el
museo en el viejo departamento de Bergasse 19. Anna ya tena setenta y cinco
aos, y mantena la esperanza de que en esa oportunidad la IPA aprobara y
reconociera oficialmente la formacin de los psicoanalistas de nios en la
HampsteadClinic. Pero Leo Rangell, entonces presidente, deseaba un
congreso en paz y mocion para que tal debate se pospusiera para el prximo
congreso, y para que la Hampsteadclinic fuera aceptada como grupo de
estudio. La Sociedad britnica de Psicoanlisis tema que la clnica de Anna se
convirtiera en una sociedad paralela. Anna present entonces su renuncia a la
IPA y a Rangell, quien le ofreci el cargo de presidenta honoraria. A partir de
1976, Anna deleg la direccin de la clnica.

Dict clases en la Facultad de Derecho de Yale, y mantuvo con sus alumnos

una relacin libre y placentera. Esta experiencia fue recogida en tres
volmenes sobre el nio y el derecho, en coautora con Goldstein y Solnit.
En 1975 su salud se vio afectada, sin poder llegarse a un diagnstico preciso.
Fue tratada por una anemia, y requiri internaciones peridicas. Durante este
tiempo se dedic a la refutacin y desacreditacin de tericos posfreudianos y
bigrafos no autorizados, con la ayuda de K. Eissler. Tambin recibi los
doctorados honorarios que le confirieron las universidades de Viena, Columbia,
Harvard y Franckfort.

FALLECIMIENTO

Su compaera de siempre, Dorothy, falleci en 1979 a los ochenta y ocho

aos, hecho que la deprimi sensiblemente. Al ao siguiente, y al igual que su
padre, encontr compaa en una perrita de raza china, a la que llam Jo-Fi, el
mismo nombre que Dorothy puso a un perro que le regal a Freud.
Alice Colonna, una ex-analizada de Anna, y Manna Friedman fueron quienes la
acompaaron durante sus ltimos tiempos. En 1982 padeci un ataque
cerebral que afect su motricidad y habla, no as su lucidez mental. Un ao
antes, haba asistido por ltima vez a un simposio de la clnica, presentando un
trabajo sobre patognesis. A partir del ataque su estado fsico era realmente
penoso, y slo poda ser paseada en silla de ruedas.
Muri mientras dorma en la madrugada del 9 de octubre de 1982. Su cuerpo
fue incinerado en el crematorio de Golders Green,3 donde tambin reposan las
cenizas de sus padres.

ANNA FREUD Y SIGMUND FREUD

Resulta oportuno citar algunas interesantes definiciones acerca del papel que
Anna Freud desempe en la historia del psicoanlisis.
La primera de ellas parte de su padre, Sigmund Freud, al llamarla Anna
Antgona. Cabe recordar que Antgona, en la obra de Sfocles, es la hija de
Edipo, a quien gua, tras su ceguera, errante por Grecia hasta su muerte.
Ernest Jones, quien mantuvo una relacin ambivalente con Anna, se una a ella
en lo poltico institucional pero se le opona en lo terico: "tiene usted el don de
escribir ordenadamente y sin forzar la organizacin del material. Me gustara
hacer la resea del libro", escribe Jones refirindose a la publicacin de El Yo y
los mecanismos de defensa. Y en relacin al mismo, a manera de crtica,
lamenta que (...) interrumpa su viaje investigador hacia las profundidades
donde hubiera deseado mayor iluminacin.

Phyllis Grosskurt, en su libro Melanie Klein, ilustra el desempeo de Anna as:

Anna Freud era una expositora de las ideas de su padre, pero slo de aquellas
que podan examinarse en lugares claramente iluminados y bien aireados.
Por ltimo, Elizabeth Young-Bruehl, en su biografa de Anna Freud, dice: (...)
era la madre del psicoanlisis, y a ella pas la responsabilidad de preservar su
espritu, de velar por su futuro (...) celosa del psicoanlisis, lleg a ser no slo
la sucesora de su padre por derecho propio, con sus contribuciones tericas y
clnicas, sino tambin una mujer cuya vida fue por entero dedicada a la teora
psicoanaltica.

PSICOLOGA DEL YO

A diferencia de Jung y Adler, Anna se mantuvo fiel a las ideas bsicas de su

padre. No obstante, se preocup ms de la dinmica mental que de su
estructura y estuvo particularmente fascinada por el lugar del Yo en todo esto.
Despus de todo, Freud dirigi la mayor parte de sus esfuerzos al Ello y a la
parte inconsciente de la vida psquica. Como acertadamente afirm, el Yo es el
"lugar de observacin" desde el cual observamos el trabajo del Ello y el
Superyo, as como del inconsciente en general. Por esta razn, Anna se
merece un estudio aparte.
La autora es probablemente mejor conocida por su libro El Yo y los
Mecanismos de Defensa, en el cual presenta una descripcin particularmente
clara de cmo funcionan las defensas, incluyendo adems una atencin
especial al uso de las defensas en adolescentes. La seccin sobre las
defensas en el captulo de Freud de este libro est basada casi en su totalidad
tanto en el trabajo de Anna como en el de Sigmund.
Este nfasis sobre el Yo empez un movimiento en los crculos psicoanalticos
llamado psicologa del Yo que representa en la actualidad, de manera
discutible, la mayora de los freudianos. (Se podra decir que la tendencia
actual en psicoanlisis americano es sta. En Europa, existen muchos
seguidores de esta corriente, aunque todava perviven extensivamente las
"viejas escuelas". N.T.).
Esta surge y se apoya en los trabajos tempranos de Freud, pero se
complementa con una visin ms actual, ordinaria y prctica del mundo del Yo.
En este sentido, la teora freudiana puede aplicarse no solo a la psicopatologa,
sino tambin a campos relacionados como lo social y evolutivo. Erik Erikson es
el ejemplo mejor conocido de la psicologa del Yo.

PSICOLOGA INFANTIL

Pero Anna Freud no era primordialmente una terica. Sus intereses eran ms
prcticos y mucho de su esfuerzo fue dirigido hacia el anlisis de nios y
adolescentes, logrando perfeccionar la tcnica. Despus de todo, su padre se

haba dedicado exclusivamente a pacientes adultos. Qu podemos hacer con

un nio que sufre en el presente las crisis y traumas, as como las fijaciones no
son meras recolecciones del pasado?.
En primer lugar, la relacin del nio con el terapeuta es distinta. Los padres de
ste constituyen una gran parte de la vida de l; una parte que el terapeuta no
puede usurpar. Pero, el terapeuta no puede convertirse en otro nio. Sigue
siendo una figura de autoridad para el paciente. As que Anna ide una tcnica
para manejar este problema de "transferencia", utilizando la forma ms natural
posible: siendo un adulto cuidadoso, no un nuevo compaero de juegos, no un
padre sustituto. Actualmente, su acercamiento al paciente puede considerarse
todava un poco autoritario, pero tiene ms sentido que otros.
Otro problema del anlisis de nios es que sus habilidades simblicas no estn
tan desarrolladas como en los adultos. De hecho, los ms jvenes, tienen
problemas a la hora de verbalizar sus dificultades emocionales. Incluso los ms
mayores tienen problemas para esconder sus conflictos tras smbolos
complejos, como hacen los adultos. Despus de todo, los problemas de los
chicos se establecen en el "aqu y ahora"; no hay mucho tiempo para construir
defensas. Por lo tanto, los problemas estn ms cercanos a la superficie y
tineden a expresarse de manera ms directa, menos simblica, en trminos
conductuales y emocionales.
La mayora de sus contribuciones la estudio de la personalidad proceden de su
experiencia en el HamsteadChildTherapyClinic (Clnica de Terapia Infantil
Hamstead) en Londres que ella misma ayud a construir. En este lugar, Anna
se percat de que uno de los mayores problemas era la comunicacin entre
terapeutas: mientras que los problemas adultos se comunicaban por medio de
etiquetas tradicionales, los de los nios era imposible.
Dado que estos problemas de los nios son ms inmediatos, Anna los re
conceptualiz en trminos de movimientos del nio en una lnea temporal de
desarrollo. Un nio se desarrolla y crece relacionndose con sus progenitores a
travs de sus comportamientos alimentarios, higiene personal, estilos de juego,
relaciones con otros nios y as sucesivamente. Estos comportamientos son
considerados como sanos.
Cuando un aspecto del desarrollo es bastante ms duradero que otros, el
clnico puede asumir que existe algn problema, describiendo el rea particular
de atencin.

INVESTIGACIN

La mayora del trabajo de Anna Freud se encuentra en TheWritings of Anna

Freud, consiste en un compendio de siete volmenes de sus libros y artculos,
incluyendo El Yo y los Mecanismos de Defensa, as como sus trabajos sobre
anlisis de nios y adolescentes.
Es una gran escritora, no se envuelve en tecnicismos en la mayora de sus
trabajos y presenta muchos casos clnicos como ejemplos.

GRUPO
N 08

1) BIOGRAFA:

ANNA
FREU
D

Ana Freud fue la hija menor de Sigmund y Martha Freud. Cuando naci
en Viena, Austria, el 3 de diciembre de 1895, su padre tena treinta y
ocho aos y acababa de confirmar la existencia del inconsciente.
De nia aprendi hebreo, ingls, alemn, francs e italiano. Desde los
catorce aos presenci los debates de la Sociedad Psicoanaltica; a los
diecinueve aos se gradu como maestra primaria pero en 1917, con
veintids aos, dej de trabajar por su tuberculosis. Tuvo dos
cortejantes: primero Ernest Jones y luego Hans Lampl, ambos
desaprobados por su padre.
En 1922, a los veintisiete aos, con material de su propio psicoanlisis,
hecho con su padre, public: "Sobre las Fantasas de Flagelacin e
Ilusiones Diurnas, sobre los distintos mtodos para no masturbarse, e
ingres a la Sociedad Sicoanaltica de Viena.
El estudio de la sigue infantil le permiti ingresar en el mundo de las
profesiones, monopolizado por los varones. Su mejor amiga en la poca
era Eva Rosenfeld, que fue desplazada en su cario por Dorothy
Burlingham, una rica norteamericana que acababa de separarse de su
marido, quien padeca una enfermedad mental. Dorothy les haba trado
a sus dos hijos, varn y mujer, para que los atendiera.
En 1925, junto con Helen Deutsch, Ana fund el Instituto Sicoanaltico de
Viena. En 1927 public Introduccin a las Tcnicas del Anlisis de Nios,
donde estudi el papel del medio en el desarrollo del nio y desarroll su
terapia de juego, que la enfrent a muchos de los grandes sicoanalistas.
En ese mismo ao pas sus vacaciones con Dorothy, y compraron
juntas una casa.
En 1929 parte de la fortuna de los Freud se perdi con el crack de la
Bolsa y la crisis financiera mundial. Paralelamente Dollfuss, primer
ministro austriaco, se declar independiente del movimiento nazi, y fue
asesinado en 1931. La emigracin juda hacia Londres se intensific.
En 1931, a los treinta y seis aos, Ana fue nombrada segunda
vicepresidenta de la Sociedad de Psicoanlisis; de 1934 a 1936 escribi
El Yo y los Mecanismos de Defensa, donde estudi la represin como
proceso inconsciente.
En 1938, poco antes del Anschluss (la anexin de Austria al Tercer Reich
nazi) Ana fue arrestada y la casa de su padre fue saqueada. A pesar del
antisemitismo creciente, Freud se haba negado a abandonar Viena;

gracias a su fama, su casa haba parecido ser intocable; pero los tres
das que Ana pas arrestada lo decidieron a partir, y a los tres meses los
Freud se radicaron en Londres, donde Sigmund muri de cncer en
1939.
Al comenzar la guerra Dorothy Burlingham haba tenido una breve
aventura con un joven, a quien renunci. Le escribi a Ana: "Por mis
cartas ya sabes que tena miedo, miedo a las complicaciones, miedo a
verme obligada a una separacin; pero hasta ahora no me haba dado
cuenta de que realmente podra perderte, y que las consecuencias
podran arruinar mi vida y la nuestra junta.
En 1941, Ana y Dorothy fundaron una Guardera de Guerra en
Hampstead ( Hampstead War Nurseries) . Era un hogar para nios a los
que la guerra haba separado de sus padres. La pareja describi su
experiencia en los libros Nios Jvenes en Tiempo de Guerra, 1942; La
Guerra y los Nios, 1943; Y Infantes sin familias, 1945.
En 1951 Ana Freud comunic que haba logrado curar
homosexualidad en varones, pero no preserv sus estudios de caso.

la

En 1952 la pareja inaugur una clnica de psicoanlisis infantil

(Hampstead Child Therapy Course and Clinic) que Ana dirigi los treinta
aos siguientes. Dorothy muri en 1979. Su nieto narra haber consolado
as a Ana: "Lo has sido todo para ella, que tuvo una vida maravillosa a tu
lado Qu suerte ha tenido de hallar y cautivar a alguien como t!".
Los bigrafos han descrito la relacin de Ana y Dorothy como una
perfecta amistad, con un alto grado de intimidad. Ana neg hasta la
muerte los rumores de que Dorothy y ella haban sido amantes lsbicas,
aunque en una carta declara no haberle querido contar a su padre
cosas que avergenzan. Si tales cosas se relacionaban con la
homosexualidad, p udieron haber sido fantasas, no prcticas.
Hay dos puntos significativos:
1.El nieto de Dorothy las describi como el oxmoron final: lesbianas
intelectuales (El oxmoron es una figura literaria donde chocan ideas
contradictorias: por ejemplo, un sol oscuro. De la homosexualidad se
crea que resultaba de un irresistible impulso al goce carnal con el propio
sexo; por tanto, el nieto crea que era asombroso que entre ambas no
hubiera contacto sexual.
2. Ana comunic haber tenido xito en heterosexualizar varones.
No intent reconciliar a sus pacientes con la homosexualidad, como
haba recomendado su padre, sino cambiarlos. Por lo tanto, pensaba

que la sexualidad heterosexual era

homosexualidad, al menos en varones.

ms

deseable

que

la

Es probable que Ana Freud no se haya considerado a s misma

lesbiana, que haya categorizado de otro modo sus sentimientos hacia
Dorothy, y que no haya concebido como una privacin la falta de disfrute
de sexualidad plena que se advierte en su vida.
Ciertamente se resisti a vivir una vida acorde con los arreglos
convencionales de la heterosexualidad; pero tomar distancia de toda
identificacin con la homosexualidad debe considerarse una de las
formas en que las personas de sexualidad no convencional se adaptaron
a la sociedad del siglo XX.
Ana Freud muri en Londres, a los 87 aos.
2) ANALISIS DE ANA FREUD CON SU PADRE
Dos aos antes, en 1918, haba comenzado a analizarse con su propio
padre, anlisis que se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia de seis
sesiones semanales. Freud centr este anlisis en las fantasas y
ensueos de flagelacin como inhibidores del trabajo intelectual.
Junto a S. Banfield, militante sionista y socialista, Anna apoy la
creacin del Asilo e Instituto Baumgarten, para nios judos hurfanos de
guerra. All se form un grupo dedicado a estudiar los problemas de
aprendizaje y de psicologa del nio, en el que participaron tambin
Willie Hoffer y August Aichhorn. Este ltimo ya tena experiencia con
nios y adolescentes y dej en Anna huellas de su influencia.
En 1920, la familia Freud sufre la muerte de Sophie, vctima de una
epidemia. Anna sobrelleva la prdida de su gran rival, amada y
envidiada, dedicndose al igual que su padre a un intenso trabajo,
afianzndose su consagracin al psicoanlisis. Recibi de Freud su
reconocimiento cuando ste le otorg uno de los anillos de oro grabado
que posean los miembros del Comit de los Siete Anillos, grupo que
frecuentaba ya desde los catorce aos, cuando se le permita asistir en
silencio a las reuniones de los mircoles.
3) RECORRIDO INSTITUCIONAL
Se inicia en 1920 cuando asiste como invitada al primer congreso
internacional de posguerra en La Haya. Dos aos ms tarde, a los
veintisiete, ingresa a la Sociedad Psicoanaltica de Viena como
psicoanalista de nios, pues la clnica con adultos era vedada a los
profanos. En 1921 haba conocido a Lou Andreas Salom psicoanalista
de origen ruso que ocupa el lugar de buena madre y madre analista,
encontrando en ella una imagen femenina y maternal y una valiosa

ayuda para la elaboracin del citado trabajo sobre las fantasas de

flagelacin.
En 1923 ya declarada la enfermedad de Freud con su primera
operacin, decide no instalarse en Berln y quedarse a su lado. Asiste a
las recorridas por el Servicio de Psiquiatra del Centro Hospitalario
Universitario de Viena de Wagner Jauregg conociendo all a Heinz
Hartmann. Esta experiencia hizo que retomara su anlisis con Freud,
siendo consciente de las dificultades que implicaba el manejo de la
transferencia. En el otoo de 1925 ya finalizado el anlisis con su
padre, crea con Max Eitingon un vnculo cuasi-analtico que finaliza en
1930 debido a las resistencias de Anna a profundizar sobre la relacin
de fuerte apego a su padre. En esta poca, Anna estaba inmersa en los
conflictos de rivalidad con su madre por el cuidado de la salud de Freud.
Entre sus primeros pacientes se cuentan los hijos de Dorothy
Burlingham, a quien la ligara una relacin profunda y compleja por el
resto de su vida. Fue su compaera de viaje y de vida, y ejerci con los
hijos de ella sus inclinaciones maternales. A pesar de las apariencias, no
hay acuerdo entre sus bigrafos acerca del carcter homosexual activo
de esta relacin, pero Anna se disgustaba frente a los rumores que la
sealaban como lesbiana.
En 1924 ocupa el lugar de Otto Rank en el comit, y en 1925 es
designada secretaria del Instituto psicoanaltico de Viena. All, impuls la
formacin del Kinderseminar un seminario de investigacin sobre
psicoanlisis aplicado a la pedagoga y destinado no slo a
psicoanalistas sino tambin a educadores y trabajadores sociales. En
colaboracin con otros profesionales del instituto, fueron creados
algunos centros de reeducacin, jardines de infantes, y la primera
escuela para nios que fuera guiada conforme a los principios
psicoanalticos, dirigida por Eva Rosenfeld Fueron, asimismo,
consultados por el municipio de Viena para la orientacin de nios con
dificultades.
Colabor en la Zeitschrift fur Psychoanalitische Pedagogie, publicacin
dirigida por W.Hoffer, y en 1927el cargo de secretaria de la Asociacin
Psicoanaltica Internacional (IPA). La nica antecesora de Anna en Viena
en la prctica del anlisis infantil fue Hermine von Hug-Helmuth maestra
jubilada que posea un doctorado en Filosofa. Pero en realidad su
verdadera competidora habra de ser Melanie Klein El simposio de
Londres en 1927 patrocinado por Ernest Jones, es una fiel y clara
exposicin de las diferencias tericas y tcnicas que prevalecan entre
ambas.
Freud fue un encarnado defensor de las posiciones adoptadas por Anna,
y un detractor de las opiniones de Klein, quien en cambio s recibi el
apoyo de Karl, Anna iniciaba El Yo y los mecanismos de defensa,

regalndole la primera edicin a Freud al cumplir ste los ochenta aos

en 1936.
Un ao ms tarde se inaugura en Viena la guardera Jackson,
patrocinada por la americana Edith Jackson, analizada de Freud. Este
proyecto, dirigido por Anna, estaba destinado a nios menores de dos
aos, con el objetivo de informarse acerca de las primeras etapas de la
vida a travs de la observacin directa. Los nios deban pertenecer a
familias indigentes.
En 1933 haba sido promulgada la ley antisemita, lo que dio origen al
xodo de psicoanalistas alemanes y austracos, pero es recin en 1938
que la familia Freud decide partir de Viena, tras la invasin de las tropas
de Hitler Jones y Marie Bonaparte, junto a Dorothy Burlingham,
organizaron la salida de la familia Freud hacia Inglaterra Su casa ya
haba sido allanada en dos oportunidades, y Ana y Martn haban sido
llevados por la Gestapo para ser interrogados. Ya en Londres Anna se
ocup con exclusividad del cuidado de la salud de su padre, quien
luchaba contra el cncer.
Al morir ste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente; organiza
entre 1940 y 1942 varias residencias para nios evacuados y refugiados,
siendo la guardera Hampstead, que funcionaba en la Hampstead clinic
de Londres, la ms destacada.
El clima de la Sociedad Britnica de Psicoanlisis se enrareci con la
llegada de los analistas vieneses. Jones, fundador de la misma y
protector de Melanie Klein se hallaba tironeado por ambas partes,
resolviendo tal contradiccin con su retiro. Tras la muerte del padre del
psicoanlisis, se estableci la lucha por definir cul de las dos corrientes
sera proclamada su heredera.
Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la dcada de 1950
pero su mayor inters se manifest en la dcada de los 60 en torno a la
capacitacin para el psicoanlisis infantil. A partir de 1963 empez a
delegar la direccin de la Hampstead Clinic. Estaba preparando su
vejez, siempre junto a Dorothy, con quien realiz numerosos viajes. Su
principal preocupacin se centraba en el futuro de la clnica, y si bien
delegaba funciones, nunca lo haca totalmente.
En 1971 se realiza el Congreso Internacional en Viena, donde se
inaugura el museo en el viejo departamento de Bergasse 19. Anna ya
tena setenta y cinco aos, y mantena la esperanza de que en esa
oportunidad la IPA aprobara y reconociera oficialmente la formacin de
los psicoanalistas de nios en la Hampstead Clinic. Pero Leo Rangell,
entonces presidente, deseaba un congreso en paz y mocion para que
tal debate se pospusiera para el prximo congreso, y para que la
Hampstead clinic fuera aceptada como grupo de estudio. La Sociedad

britnica de Psicoanlisis tema que la clnica de Anna se convirtiera en

una sociedad paralela. Anna present entonces su renuncia a la IPA y a
Rangell, quien le ofreci el cargo de presidenta honoraria. A partir de
1976, Anna deleg la direccin de la clnica.
Dict clases en la Facultad de Derecho de Yale y mantuvo con sus
alumnos una relacin libre y placentera. Esta experiencia fue recogida
en tres volmenes sobre el nio y el derecho, en coautora con Goldstein
y Solnit.
En 1975su salud se vio afectada, sin poder llegarse a un diagnstico
preciso. Fue tratada por una anemia, y requiri internaciones peridicas.
Durante este tiempo se dedic a la refutacin y desacreditacin de
tericos pos freudianos y bigrafos no autorizados, con la ayuda de K.
Eissler. Tambin recibi los doctorados honorarios que le confirieron las
universidades de Viena, Columbia, Harvard y Frankfort.
4) APORTES
Los aportes principales de Anna Freud al campo de la pedagoga
descansan en dos principales eventos. El primero cuando Anna Freud,
Dorothy Burlingham y Eva Rosenfeld, convencidas del valor del
psicoanlisis cara a la educacin del nio, crean en 1929 una escuela
infantil en la casa de la ltima de ellas. Por entonces, Anna Freud dict
una serie de conferencias para formar al personal que trabajaba en las
guarderas de los barrios obreros de Viena y fue nombrada redactora del
Zeitschrift fr psychoanalytische Pdagogik, revista dirigida por Willie
Hoffer. En conexin con sus intereses de este perodo, Anna publica el
libro Introduccin al psicoanlisis para educadores, tratando de
establecer pautas psicoanalticas adecuadas con fines profilcticos para
evitar futuros trastornos neurticos en los nios. De este libro se
desprende un captulo esencial llamado Relaciones entre el
psicoanlisis y la pedagoga en el cual aclara tres puntos de vista
claves para el psicoanlisis:
1) La divisin cronolgica:
El psicoanlisis distingue en la vida del nio tres perodos: la
temprana infancia, comprendida aproximadamente hasta los 5 aos;
el periodo de latencia que se extiende hasta el comienzo de la
pubertad; y la pubertad que termina en la adultez. En cada uno de
estos perodos los nios y nias manifiestan una determinada actitud
afectiva hacia los seres de su ambiente y una determinada fase de
la evolucin instintiva. Por consiguiente, la valoracin de una
particular o modalidad reactiva del nio siempre depender del
perodo en el cual este se halle (Freud A. 1984, pg. 67).
2) La estructura interna de la personalidad infantil:

Esto apunta al carcter tripartito de la naturaleza infantil: una vida

instintiva junto al yo y al supery, este ltimo como heredero de las
relaciones paterno-filiales. Es por ello que Anna Freud hace un
comentario dirigido a los maestros donde les pregunta si estos se
imaginaron a los nios como seres unitarios y homogneos. Esta
pregunta la hace para aclarar lo antagnico del carcter de los
nios, la diferencia entre su querer y poder y la disparidad entre sus
propsitos y actos.
3) Las fuerzas en pugna de la personalidad infantil: Las distintas
fuerzas que se movilizan entre los sectores de la personalidad
desembocan en duelos, cuya resolucin depender de las fuerzas
relativas de las distintas pulsiones, es decir de la cantidad de lvido a
disposicin del deseo instintivo a diferencia de la energa represora
estimulada por el supery.
Anna Freud habla de que el psicoanlisis detecta en la pedagoga cierto
peligro. Expone que es la escuela la que obliga a los nios y nias a adaptarse
y cumplir los requerimientos de su ambiente adulto, obliga a que se adapten a
las personas amadas y temidas para superar sus primeras interacciones y que
en el transcurso del tiempo se libera de esa influencia exterior, mas slo para
erigir en su interior, reproduciendo a esas personas, una instancia que perpetua
su influencia en la intimidad (Freud A. 1984, pg. 69). En esta parte, explica
que la persona se libera de la influencia que la escuela le somete, pero queda
moldeado en su inconsciente, haciendo esta influencia interna y perpetua. He
ah, segn Anna, el peligro que subyace la educacin rgida: su influencia es
inmutable y perenne. De algo vivo y animado, se convierten en un sedimento
histrico, incapaz de seguir adaptndose a las progresivas modificaciones
externas (Freud A. 1984, pg. 69).
Anna Freud adopta una postura an ms crtica con respecto a la pedagoga al
avanzar las pginas de su obra. Esto se puede apreciar en su comentario
sobre que la pedagoga interviene solucionando los conflictos que los nios
tienen, sin embargo ms adelante, en su adolescencia o adultez, manifiestas
los efectos traumatizantes de una pedagoga opresora y represora del deseo.
la pedagoga equivale poco ms o menos a matar gorriones a caonazos,
evitando as condenarlos de antemano a semejante mutilacin de la
personalidad (Freud A., 1984, pg. 72).

GRUPO
N 09

ANNA FREUD
(1895-1982)
Una de las mujeres ms destacadas del Psicoanlisis es Anna Freud, no se
debe a su ilustre apellido, ms bien a sus aportes al psicoanlisis infantil y
sus aportaciones en el campo de la psicologa del yo.

PSICOLOGA INFANTIL
Pero Anna Freud no era primordialmente
una terica. Sus intereses eran ms
prcticos y mucho de su esfuerzo fue
dirigido hacia el anlisis de nios y
adolescentes, logrando perfeccionar la
tcnica. Despus de todo, su padre se
haba
dedicado
exclusivamente
a
pacientes adultos. Qu podemos hacer
con un nio que sufre en el presente las
crisis y traumas, as como las fijaciones no
son meras recolecciones del pasado?.

Anna ide una tcnica para manejar este problema de transferencia,

utilizando la forma ms natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un
nuevo compaero de juegos, no un padre sustituto. Actualmente, su
acercamiento al paciente puede considerarse todava un poco autoritario,
pero tiene ms sentido que otros.

Otro problema del anlisis de nios es que sus habilidades simblicas no

estn tan desarrolladas como en los adultos. De hecho, los ms jvenes,
tienen problemas a la hora de verbalizar sus dificultades emocionales.
Incluso los ms mayores tienen problemas para esconder sus conflictos tras
smbolos complejos, como hacen los adultos. Despus de todo, los
problemas de los chicos se establecen en el aqu y ahora; no hay mucho
tiempo para construir defensas. Por lo tanto, los problemas estn ms
cercanos a la superficie y tienden a expresarse de manera ms directa,
menos simblica, en trminos conductuales y emocionales.

Dado que estos problemas de los nios son ms inmediatos, Anna los
reconceptualiz en trminos de movimientos del nio en una lnea temporal
de desarrollo. Un nio se desarrolla y crece relacionndose con sus
progenitores a travs de sus comportamientos alimentarios, higiene
personal, estilos de juego, relaciones con otros nios y as sucesivamente.
Estos comportamientos son considerados como sanos.

El trmino mecanismos de defensa

se emplea para describir las luchas
del yo contra ideas y afectos
dolorosos e insoportables. Sirven
para la proteccin del yo contra las
exigencias instintivas.
Los nueve mtodos de defensa, bien
conocidos y extensamente descritos
en la teora y la prctica del Psicoanlisis son: 9 y podemos agregar un
dcimo, ms propio del estado normal que de las neurosis: la sublimacin o
desplazamiento del objeto instintivo.
1. REPRESIN
Mecanismo de defensa que consiste en
rechazar fuera de la conciencia todo
aquello que resulta doloroso o
inaceptable para el sujeto. El individuo
se enfrenta a conflictos emocionales y
amenazas de origen interno o externo
expulsando de su conciencia o no
dndose por enterado
cognoscitivamente de los deseos, pensamientos o experiencias que le
causan malestar.
El componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia,
desprendido de sus ideas asociadas.

2. REGRESIN
consiste en regresar a perodos anteriores del desarrollo o a
comportamientos antiguos, que eran ms satisfactorios.
Consiste en reproducir conductas, sentimientos, etc., tpicos de perodos
anteriores del desarrollo de la personalidad. Por ejemplo: repetir conductas
infantiles en la edad adulta.

3. FORMACIN REACTIVA O CREENCIA EN LO OPUESTO

Por el cual el individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de

origen interno o externo sustituyendo los comportamientos, los

pensamientos o los sentimientos que le resultan inaceptables por otros
diametralmente opuestos. La persona que elabora formaciones
reactivas modifica la estructura de su yo como si el peligro estuviera
siempre presente, de este modo origina rasgos caracterolgicos que
no son completamente efectivos para el sujeto.
Ejemplo:
Un nio. Enfadado con su padre, puede volverse un
nio muy preocupado por l y demostrarle mucho
cario.
El nio que sufre abusos por parte de un progenitor,
se vuelve hacia l corriendo.
4. AISLAMIENTO
El Aislamiento consiste en separar la emocin (o el afecto) de un recuerdo
doloroso o de un impulso amenazante. La persona puede reconocer, de
forma muy sutil, que ha sido abusada de pequea, o puede demostrar una
curiosidad intelectual sobre su orientacin sexual recin descubierta. Algo
que debe considerarse como importante, sencillamente se trata como si no
lo fuera.
5. ANULACIN O REPARACIN
Consiste en la realizacin de un acto determinado con el fin de anular o
reparar el significado de uno anterior.
6. PROYECCIN
Consiste en atribuir a otros, y en general al mundo exterior, motivaciones
que se rechazan o no se reconocen en uno mismo. Al comparar
pensamientos, intenciones, afectos o conflictos internos con los dems,
justificamos nuestros propios deseos. Como patologa mental est presente
en los delirios alucinatorios y en las paranoias.

7. INTROYECCIN
La Introyeccin, muchas veces llamada identificacin, comprende la
adquisicin o atribucin de caractersticas de otra persona como si fueran
de uno.
Por ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha frecuencia, l intenta
convertirse en pap de manera de disminuir sus temores. En ocasiones

les vemos jugando a con sus muecos dicindoles que no deben tener
miedo. Tambin podemos observar cmo los chicos mayores y adolescentes
adoran a sus dolos musicales, pretendiendo ser como ellos para lograr
establecer una identidad.
8. VUELTA CONTRA S MISMO (AGRESIN CONTRA S MISMO)
Usualmente se usa cuando nos referimos a la rabia, irritabilidad y la
agresin, ms que a impulsos ms positivos. Constituye la explicacin
freudiana para muchos de nuestros sentimientos de inferioridad, culpa y
depresin.
9. TRANSFORMACIN EN LO CONTRARIO
La transformacin en lo contrario y la vuelta contra s mismo probablemente
sean independientes del grado estructural psquico alcanzado, y tan
antiguos como los instintos, por lo que constituyen los mecanismos de
defensa ms primitivos empleados por el yo.
SUBLIMACIN
Este mecanismo de defensa se manifiesta en forma de desplazamiento en el
que la energa se desva hacia un objeto que tiene unos valores ideales. El
individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno
o externo canalizando sentimientos o
impulsos potencialmente des
adaptativos en comportamientos
socialmente aceptables (p. ej., deportes
de contacto para canalizar impulsos
agresivos).
La sublimacin no es ms que una forma
de satisfaccin de una necesidad a
travs de un substitutivo.

Anna Freud
1. BIOGRAFIA:
Naci el 3 de diciembre 1895 en Viena (Austria). Hija de Sigmund
Freud y Martha Bernays.
Obtuvo su doctorado en Leyesm, tras lo que
comenz a ejercer como maestra y colabor
estrechamente con su padre en el desarrollo
de la teora y el movimiento psicoanalticos.
Su corta carrera de maestra suministr las
bases para su trabajo, pionero en el campo
de la psicologa infantil. En el ao 1938 se
exiliaron juntos a la ciudad inglesa de
Londres.
Su trabajo se centr sobre todo en las
funciones del yo en el desarrollo de la personalidad, y los
mecanismos que se ponen en marcha para ajustar las pulsiones del
ello a las demandas del supery, especialmente la represin, la
proyeccin, la racionalizacin, la negacin, la identificacin con el
agresor y las formaciones reactivas.
Entre sus limitaciones tenemos poco conocimiento sobre su historia y
la presin social por el hecho de ser hija de Sigmund y tener que
seguir con sus creencias.
A pesar de haber contribuido visiblemente en la psicologa y ser
vigente su teora hasta la actualidad, su subjetividad al haber estado
expuesta al psicoanlisis por su padre (no existen amplios escritos
sobre esta afirmacin), supuso una motivacin y limitacin a su
teora.
En 1947 fue la fundadora del Hampstead Child Therapy Course and
Clinic, en Londres, lugar donde trabaj como directora desde 1952.
Adems contribuy a fundar la publicacin anual Estudio
psicoanaltico del nio en 1945. Su principal obra, El yo y los
mecanismos de defensa (1936), se ha convertido en un clsico de
psicologa.
Anna Freud falleci en Londres el 9 de octubre de 1982.

2. Desarrollo de su trabajo:
A) Acerca de la psicologa del yo:

La psicologa psicoanaltica del yo ampli la teora freudiana para

incluir la capacidad del yo para tomar la iniciativa al afrontar el
ambiente fsico e interpersonal.
En esta perspectiva, a la gente no slo la motiva la reduccin de la
tensin de los impulsos del ello, sino tambin el sentido activo de
dominio que se obtiene al superar los obstculos de la vida. La
inadaptacin significativa no es el resultado exclusivo del conflicto
o desequilibrio intrapsquico, sino que tambin se presenta en
personas que no han cumplido los desafos del desarrollo
implicados en la relacin con el mundo exterior al yo.
Anna Freud empez sus exploraciones en su trabajo
psicoteraputico con nios. Hizo modificaciones graduales a la
teora del yo, el cual pas de ser el jinete indefenso del caballo del
ello que describi Sigmund Freud al jinete ms inteligente
preocupado por encontrar las mejores rutas. Cambi el enfoque
del psicoanlisis en las experiencias pasadas de los adultos al
hincapi en el ambiente actual de los nios y su capacidad para
responder a las dificultades que enfrentan.
B) Justificacin de la psicologa del yo:
Mientras Sigmund Freud reconstrua la niez de sus pacientes a
partir de sus recuerdos adultos, Anna Freud observ a los nios,
que eran sus pacientes en el acto de construir sus reminiscencias
adultas. Sigmund Freud liber a sus pacientes de la ignorancia de
su propio pasado. Anna Freud trabaj para alentar a sus pacientes
a dominar sus retos actuales. En muchos sentidos, Anna sigui por
completo los pasos de su padre, pero, al hacerlo, tambin
desarroll nuevas direcciones de la teora y la prctica.
Para Anna Freud, ampliar el mbito del psicoanlisis significaba
aplicar los descubrimientos esenciales de su padre a nuevos
campos de la conducta, a los nios y adolescentes, a la pediatra,
al derecho familiar y a las tcnicas modificadas para la educacin
y cuidado infantil (A. Freud, 1972, 1978a).
La ampliacin de la teora psicoanaltica del yo no implica dejar
atrs la nocin que tena su padre del poder de las pulsiones, su
representacin del yo como un producto contingente y vestigio del
ello, y su conviccin de que, despus de todo, el jinete del yo
conduce al caballo del ello adonde ste quiere ir. Pero la historia
del trabajo de Anna Freud no es la de una estudiante, devota a su
padre y maestro, que era lo mismo, por completo. Es el relato de
una innovacin, revisin y creacin brillantes logradas casi a
regaadientes (Young-Bruehl, 1988, p. 208 ss, y captulo 11).
Como parte de su discurso de aceptacin de un doctorado
honorario de la Jefferson Medical School en 1964, Anna Freud

examin su carrera psicoanaltica y describi una diferencia

esencial entre s misma y muchos otros tericos psicoanalticos
contemporneos.
La posicin de Anna Freud en la historia del psicoanlisis tiene dos
aspectos. En su papel principal como la heredera intelectual que
Freud eligi y prepar personalmente: fue la ama de llaves,
protectora de la fe y conservadora de la tradicin.
Como contrapeso de esos motivos protectores, comprensibles en
una hija, est su papel en la competencia como terica
independiente que explor nuevos telTitorios. La herencia de su
familia dio lugar a una actitud protectora hacia el psicoanlisis
clsico. Tambin apoy una curiosidad audaz, una confianza en s
misma y un aura de credibilidad que la ayud a realizar y divulgar
nuevos descubrimientos. Despus de todo, ella no slo era una
freudiana, tambin era una Freud.
C) Los nueve mecanismos de Anna Freud:
Anna

entenda

por

mecanismos de defensa las distintas

modalidades, en parte inconscientes,
que el yo pone en marcha con la
finalidad de suprimir las excitaciones
internas, junto con los recuerdos y
fantasmas
que
comportan.
A
continuacin
desarrollare
los
mecanismos de defensa descritos
por Anna Freud en su psicoanlisis infantil.
Concepto: El trmino mecanismos de defensa se emplea para
describir las luchas del yo contra ideas y afectos dolorosos e
insoportables. Sirven para la proteccin del yo contra las
exigencias instintivas.
Sin duda es un proceso psicolgico automtico que protege al
individuo de la ansiedad y de la conciencia de amenazas o peligros
externos o internos. Los mecanismos de defensa mediatizan la
reaccin del individuo ante los conflictos emocionales y ante las
amenazas externas.
Los nueve mtodos de defensa, bien conocidos y extensamente
descritos en la teora y la prctica del Psicoanlisis son:

Represin
Regresin
Formacin reactiva
Aislamiento
Anulacin
Proyeccin
Introyeccin
Vuelta contra s mismo

 Transformacin en lo contrario
Podemos agregar un dcimo, ms propio del estado normal
que de las neurosis: la sublimacin o desplazamiento del objeto
instintivo.
Represin: Mecanismo de defensa que consiste en
rechazar fuera de la conciencia todo aquello que resulta
doloroso o inaceptable para el sujeto. El individuo se
enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen
interno o externo expulsando de su conciencia o no
dndose por enterado cognoscitivamente de los deseos,
pensamientos o experiencias que le causan malestar. El
componente afectivo puede mantenerse activo en la
conciencia, desprendido de sus ideas asociadas.
Sigmund Freud utiliz con frecuencia este concepto en el
psicoanlisis. Segn Freud, la represin es un
mecanismo inconsciente que hace inaccesible a la
mente consciente el recuerdo de hechos dolorosos o
traumticos, y postula que reprimir una respuesta no
suprime el motivo que la inspir. Las ideas o deseos
reprimidos seguirn influyendo en la conducta del
individuo y se manifestarn de una forma u otra a travs
de los sueos, lapsus o determinados sntomas.
Regresin: Mecanismo de defensa que consiste en
regresar a perodos anteriores del desarrollo o a
comportamientos antiguos, que eran ms satisfactorios.
Consiste en reproducir conductas, sentimientos, etc.,
tpicos de perodos anteriores del desarrollo de la
personalidad. Por ejemplo: repetir conductas infantiles
en la edad adulta.
Formacin reactiva o Creencia en lo opuesto:
Mecanismo de defensa por el cual el individuo se
enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen
interno o externo sustituyendo los comportamientos, los
pensamientos o los sentimientos que le resultan
inaceptables por otros diametralmente opuestos. La
persona que elabora formaciones reactivas modifica la
estructura de su yo como si el peligro estuviera siempre
presente, de este modo origina rasgos caracterolgicos
que no son completamente efectivos para el sujeto.
Ejemplo: Un nio. Enfadado con su madre, puede
volverse un nio muy preocupado por ella y demostrarle
mucho cario.

El nio que sufre abusos por parte de un progenitor, se

vuelve hacia l corriendo.
Aislamiento: Mecanismo de defensa, tpico de la neurosis
obsesiva. Un hecho, una idea, una impresin, intolerado
por el sujeto, es sacado de su contexto. Durante esa
pausa, en esa tierra de nadie, ya nada tiene derecho a
producirse, nada se percibe, ninguna accin se realiza.
Freud compara este mecanismo con el proceso normal
de concentracin, en que el sujeto se esfuerza en que su
pensamiento no se desve. El Aislamiento consiste en
separar la emocin (o el afecto) de un recuerdo doloroso
o de un impulso amenazante. La persona puede
reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada de
pequea, o puede demostrar una curiosidad intelectual
sobre su orientacin sexual recin descubierta. Algo que
debe considerarse como importante, sencillamente se
trata como si no lo fuera.
Anulacin o reparacin: Consiste en la realizacin de un
acto determinado con el fin de anular o reparar el
significado de uno anterior.
Proyeccin: Mecanismo de defensa que consiste en
atribuir a otros, y en general al mundo exterior,
motivaciones que se rechazan o no se reconocen en uno
mismo. Al comparar pensamientos, intenciones, afectos
o conflictos internos con los dems, justificamos
nuestros propios deseos.
La proyeccin como mecanismo de defensa, comn en
todos los individuos, es causa de errores de juicio que se
corrigen mediante una sana autocrtica, aunque como
patologa mental est presente en los delirios
alucinatorios y en las paranoias.
Introyeccin: La Introyeccin, muchas veces llamada
identificacin, comprende la adquisicin o atribucin de
caractersticas de otra persona como si fueran de uno,
probablemente sea porque resuelve algunas dificultades
emocionales en mi propio self.
Por ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha
frecuencia, l intenta convertirse en pap de manera
de disminuir sus temores. En ocasiones les vemos
jugando a con sus muecos dicindoles que no deben
tener miedo. Tambin podemos observar cmo los chicos
mayores y adolescentes adoran a sus dolos musicales,

pretendiendo ser como ellos para lograr establecer una

identidad.
Vuelta contra s mismo (agresin contra s mismo)
Agresin contra el propio self es una forma muy especial
de desplazamiento y se establece cuando la persona se
vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se usa
cuando nos referimos a la rabia, irritabilidad y la
agresin, ms que a impulsos ms positivos. Constituye
la explicacin freudiana para muchos de nuestros
sentimientos de inferioridad, culpa y depresin.
Transformacin en lo contrario: La transformacin en lo
contrario y la vuelta contra s mismo probablemente
sean independientes del grado estructural psquico
alcanzado, y tan antiguos como los instintos, por lo que
constituyen los mecanismos de defensa ms primitivos
empleados por el yo.

LINKOGR
AFIA:

http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/5708/Anna%20Freud
http://biblio3.url.edu.gt/Publi/Libros/2013/TeoPersonalidad/6.pdf
http://teoriasdelapersonalidadupn.blogspot.com/2013/06/anna-freud.html

GRUPO
N 10

ANNA FREUD

Anna

Freud,

naci

en

la

ciudad

de

Viena el 3 de diciembre de 1895. Fue la

sexta

ltima

hija

del matrimonio de

Sigmund Freud y Martha Bernays. Realiz

estudios en el Profesorado de Educacin
Elemental, y ejerci la docencia hasta caer
enferma de tuberculosis, en 1920. Dos aos
antes,

en

1918,

haba

comenzado

analizarse con su propio padre, anlisis que

se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia
de seis sesiones semanales.
Junto a S. Bernfeld, militante sionista y
socialista, Anna apoy la creacin del
Asilo e Instituto Baumgarten, para nios judos hurfanos de guerra. All se
form un grupo dedicado a estudiar los problemas de aprendizaje y de psicologa
del nio. En 1920, la familia Freud sufre la muerte de Sophie, vctima de una
epidemia. Anna sobrelleva la prdida de su gran rival, amada y envidiada,
dedicndose al igual que su padre a un intenso trabajo, afianzndose su
consagracin al psicoanlisis. En ese ao, asiste como invitada al primer congreso
internacional de posguerra en La Haya. Dos aos ms tarde, a los veintisiete,
ingresa a la Sociedad Psicoanaltica de Viena como psicoanalista de nios, pues la
clnica con adultos era "vedada" a los profanos.
En 1923, ya declarada la enfermedad de Freud con su primera operacin, decide no
instalarse en Berln y quedarse a su lado. Asiste a las recorridas por el
Servicio de Psiquiatra del Centro Hospitalario
Universitario de Viena, conociendo all a Heinz Hartmann. Retoma su anlisis
con Freud, siendo consciente de las dificultades que implicaba el "manejo de la

transferencia". En 1924 ocupa el lugar de Otto Rank en el comit, y en 1925

es designada secretaria del Instituto psicoanaltico de Viena. All, impuls la
formacin del Kinderseminar, un seminario de investigacin sobre psicoanlisis
aplicado a la pedagoga y destinado no slo a psicoanalistas sino tambin a
educadores y trabajadores sociales. En colaboracin con otros profesionales
del instituto, fueron creados algunos centros de reeducacin, jardines de infantes, y
la primera escuela para nios que fuera guiada

conforme

los

principios

psicoanalticos, dirigida por Eva Rosenfeld. Fueron, asimismo, consultados por el

municipio de Viena para la orientacin de nios con dificultades.
En 1927 ocupa el cargo de secretaria de la Asociacin Psicoanaltica Internacional
(IPA). Su verdadera competidora habra de ser Melanie Klein. El simposio de
Londres en 1927, patrocinado por Ernest Jones,es una fiel y clara exposicin de las
diferencias tericas y tcnicas que prevalecan entre ambas. Mientras Freud, en
1934, terminaba su primer borrador de "Moiss y la religin monotesta", Anna
iniciaba El Yo y los mecanismos de defensa, regalndole la primera edicin a Freud
al cumplir ste los ochenta aos en 1936.
En 1938, tras la invasin de las tropas de Hitler a Austria la familia Freud decide
partir de Viena. Pasa por Paris y se dirige a Londres. Anna se ocup con
exclusividad del cuidado de la salud de su padre, quien luchaba contra el cncer. Al
morir ste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente; organiza entre
1940 y 1942 varias residencias para nios evacuados y refugiados, siendo la
guardera Hampstead, que funcionaba en la Hampstead clinic de Londres, la ms
destacada. Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la dcada
de 1950, pero su mayor inters se manifest en la dcada de los 60 en torno a la
capacitacin para el psicoanlisis infantil. En 1971 se realiza el Congreso
Internacional en Viena, y mantena la esperanza de que en esa oportunidad la IPA
aprobara y reconociera oficialmente la formacin de los psicoanalistas de nios en la
Hampstead Clinic.
Sus contribuciones al psicoanlisis de nios a nivel terico, tcnico y clnico han
sido reconocidas. Recibi los doctorados honorarios que le confirieron las
universidades de Viena, Columbia, Harvard y Frncfort.
Falleci el 9 de octubre de [1]

1. LA TCNICA DE ANNA FREUD.

Anna Freud propone un periodo de preparacin para educar al nio en un futuro
paciente. El intento es establecer confianza, "convertir en interior la decisin exterior
de analizarse". Emplea tres semanas de prueba, trata de convencer a los padres del
beneficio del tratamiento, con el objetivo de "crear las precondiciones necesarias
para iniciar un verdadero anlisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la
resolucin de analizarse" (A. Freud, 1927, p. 21). Durante este periodo de prueba la
analista teja y hacia labores de punto, ayudaba al paciente a redactar cartas y
cuentos. En el momento en que se establece el vnculo de confianza se inicia el
periodo analtico, o sea, la transferencia positiva [2].
La psicoanalista obtiene informacin de
los padres para completar la historia del
caso

se

entrevista

con

ellos

peridicamente para conocer el avance

de la cura. Por su parte la familia
colabora en el anlisis con reportes
sobre el nio.
Las tcnicas durante el tratamiento son
la interpretacin de los sueos en bsqueda de los rastros, junto con el nio. Otro
recurso es la narracin de los ensueos diurnos. El dibujo es un auxiliar para
visualizar la problemtica del paciente y finalmente, el juego es til corno
procedimiento analtico.
Es bsico el anlisis de la transferencia con nfasis en la positiva. Incluso se acude
a todos los recursos disponibles para disolver la transferencia negativa, porque sus
manifestaciones son vivencias como obstculo cuando se pretende liberar material
reprimido de lo inconsciente, causando la resistencia del yo. Anna Freud subraya
que en realidad el nio es incapaz de establecer la neurosis de transferencia porque
sus padres se encuentran presentes en su ambiente inmediato. El enfoque consiste
en dirigir la estrategia hacia el hogar del nio. El mundo exterior es importante para
comprender

la

dinmica

afectiva

del

nio.

"Son

evidentes

las

mltiples

interrelaciones entre... supery y los objetos a los cuales debe su establecimiento,

pudindose compararlas a las que rigen entre dos vasos comunicantes" (A. Freud,
1927, p. 84).

La psicoanalista pretende ocupar el ideal del yo del nio y analizar entonces la doble
labor curativa y pedaggica [3]. Prohibir y permitir, liberar y coartar simultneamente.
La meta del psicoanlisis infantil es desarrollar el yo hacia la sntesis, modificar el
carcter, la produccin de identificaciones sobre el yo, y alcanzar un supery
tolerante.

2.

COMPROMISO

TOTAL

CON

LA

EDUCACIN

LA

TERAPIA

PSICOANALTICAS DEL NIO Y DE SU FAMILIA

Tras la finalizacin de la segunda gran contienda mundial, se cerraron los centros
para la infancia que Anna y Dorothy haban creado en Londres, empezando ambas a
participar en un proyecto de investigacin sobre las consecuencias de la guerra para
los nios, lo que acab de convencerlas del papel definitivo que tena la madre y los
adultos en general en el desarrollo infantil. Ello hizo que a partir del otoo de 1945,
Anna se ocupase de la direccin de un hogar llamado Bulldogs Bank, en Sussex,
donde se instalaron seis nios judos que haban perdido a sus padres poco
despus de nacer y que haban estado con posterioridad en campos de
concentracin

instituciones

similares.

Estos

nios

formaban

un

grupo

enormemente cohesionado, mostrando mucha agresividad hacia los dems,

manteniendo una actividad masturbatoria permanente y compulsiva y un estado de
retraso madurativo. La observacin y estudio de estos chicos mostr la importancia
de las relaciones con los adultos y lo patologizante que supona su prdida, todo lo
que sirvi para la posterior elaboracin de un trabajo de mucho inters junto a
Sophie Dann [4].
Redacto adems varios trabajos acerca de las necesidades de la educacin
temprana, de los trastornos alimentarios de los jvenes y del dormir en la infancia.
Por entonces, Anna tambin fue tomando notas para lo que sera el ensayo titulado
La prdida de objetos. Perder y perderse, donde pueden observarse influencias de

Winnicott, particularmente las referidas a la importancia de los objetos transicionales,

matizando lo que ocurre con estos objetos cuando sucede una prdida definitiva de
la madre: los objetos transicionales son sobrevalorados y paralelamente rechazados,
lo que expresa los sentimientos ambivalentes que subyacen respecto del primitivo
objeto perdido.
Otra de las consecuencias de la serie de experiencias de la posguerra fue la puesta
en marcha de un programa de acogida por familias de los nios afectos de prdida
de los padres, como una mejor alternativa a su ingreso en orfelinatos. As mismo
Anna alert acerca de las consecuencias negativas de las hospitalizaciones
prolongadas de los nios, dado que conllevaban bruscas rupturas de las relaciones
con su madre y con su hogar, tarea en la que fue ayudada por John Bowlby y el
trabajador social James Robertson, que insistan en la conveniencia de la
permanencia de la madre junto al hijo en el hospital para prevenir efectos
indeseables en el desarrollo psquico [5].

En lo que toca al compromiso por ayudar

a la infancia trastornada y a sus familias,
Anna fund en 1947 la Clnica de
Terapia

Infantil

Hampstead,

en

Maresfields Gardens 21, local situado

junto a su casa, que sustitua a las
antiguas guarderas de la guerra. Aqu
comenz

ofertando

un

curso

de

entrenamiento en psicoanlisis infantil,

abrindose los diversos servicios de la clnica en 1952, momento a partir del cual
evolucion hasta convertirse en un centro de formacin, de terapia y de
investigacin en el campo del psicoanlisis de nios desde los dos aos de edad
que estuvieran afectos de variados problemas neurticos, de trastornos lmites y de
psicosis, as como casos especiales de nios discapacitados, como ciegos [6]. El
trabajo de investigacin se apoyaba en observaciones cuidadosamente registradas y
datos provenientes de otras fuentes, con cuya base se construy un instrumento
clnico denominado ndex o Perfil diagnstico Hampstead, un sistema ideado por
Burlingham para evaluar los aspectos multifacticos del desarrollo del nio (36) y
que fue desarrollndose a partir de los aos sesenta bajo la direccin de Joseph
Sandler (37). Las principales ideas al respecto aparecieron en el texto de Anna
intitulado Normalidad y patologa en la niez [7], particularmente las diferentes lneas
de desarrollo normales y el perfil metapsicolgico correspondiente.
En 1951, en el XVII Congreso Internacional de Psicoanlisis celebrado en
Amsterdam (Holanda), Anna present una novedosa aportacin en torno a la
homosexualidad masculina, fruto del anlisis de cuatro casos de aos anteriores.
Mostr la posibilidad de modificar la potencia flica y dirigirla heterosexualmente,
aunque admiti que sus pacientes continuaban emocionalmente impotentes,
reflexionando que tales sujetos viven la relacin con un objeto de amor en forma
exclusivamente pasiva, sirviendo la impotencia como medio para preservar la
amenaza de ser maltratado o abandonado: rechazar los objetos heterosexuales de
amor, dijo en trminos de la psicologa del ego, supone preservar la integridad del yo
.

En 1952 pudo ponerse completamente en marcha la Clnica Hampstead para

ocuparse de los nios psquicamente trastornados y de sus madres, gracias al
apoyo econmico del filntropo norteamericano Marshall Field , que llevaba a cabo
un programa de terapia infantil en el Instituto Psicoanaltico de Chicago . La dcada
de los sesenta fue de gran productividad intelectual, destacando la aportacin, en
abril de 1964, a un simpsium celebrado en Nueva York, donde plante interesantes
consideraciones metapsicolgicas, madurativas y diagnsticas en el trauma infantil .
Un ao despus, en el libro de Bergmann titulado Nios en el hospital, Anna
redactara un captulo sobre las consecuencias psicolgicas de las hospitalizaciones
prolongadas, tratando una vez ms de aportar su granito de arena para disminuir el
sufrimiento infantil. En abril de 1966 disert brillantemente en la Universidad de Yale
acerca de los cuidados que necesitan los nios que han de criarse en hogares
sustitutos o en instituciones diversas. Y en la primera reunin de la Asociacin
Americana para el Psicoanlisis de los Nios, celebrada en Topeka (Kansas), habl
de la historia del anlisis infantil, mostrando la necesidad de constituir una formacin
especfica en tal campo.

3. ACERCA DE LA PSICOLOGA DEL YO

La psicologa psicoanaltica del yo ampli la teora freudiana para incluir la
capacidad del yo para tomar la iniciativa

al afrontar el ambiente fsico e

interpersonal.
En esta perspectiva, a la gente no slo la motiva la reduccin de la tensin de los
impulsos del ello, sino tambin el sentido activo de dominio que se obtiene al
superar los obstculos de la vida. La inadaptacin significativa no es el resultado

exclusivo del conflicto o desequilibrio intrapsquico, sino que tambin se presenta

en personas que no han cumplido los desafos

del desarrollo implicados en la

relacin con el mundo exterior al yo.

Anna Freud empez sus exploraciones en su trabajo psicoteraputico con nios.
Hizo modificaciones

graduales a la teora del yo, el cual pas de ser el jinete

indefenso del caballo del ello que describi Sigmund Freud al jinete ms inteligente
preocupado por encontrar las mejores rutas. Cambi el enfoque del psicoanlisis
en las experiencias

pasadas de los adultos

al hincapi en el ambiente actual de

los nios y su capacidad para responder a las dificultades que enfrentan.

4. JUSTIFICACINDE LA PSICOLOGA DEL YO
Mientras Sigmund Freud reconstrua la niez de sus pacientes a partir de sus
recuerdos adultos, Anna Freud observ a los nios, que eran sus pacientes en el
acto de construir sus reminiscencias

adultas.

Sigmund Freud liber a sus

pacientes de la ignorancia de su propio pasado. Anna Freud trabaj para alentar a

sus pacientes a dominar sus retos actuales. En muchos sentidos, Anna sigui por
completo los pasos de su padre, pero, al hacerlo, tambin

desarroll nuevas

direcciones de la teora y la prctica.

Para Anna Freud, ampliar el mbito del psicoanlisis

significaba aplicar los

descubrimientos esenciales de su padre a nuevos campos de la conducta, a los

nios y adolescentes, a la pediatra, al derecho familiar y a las tcnicas modificadas
para la educacin y cuidado infantil (A. Freud, 1972, 1978a). La ampliacin de la
teora psicoanaltica del yo no implica dejar atrs la nocin que tena su padre del
poder de las pulsiones,
vestigio

su representacin del yo como un producto contingente y

del ello, y su conviccin

de que, despus de todo, el jinete

del

yo

conduce al caballo del ello adonde ste quiere ir. Pero la historia del trabajo
de Anna Freud no es la de una estudiante,
era lo mismo, por completo.
creacin brillantes

devota a su padre y maestro, que

Es el relato

logradas casi a regaadientes

ss, y captulo 11 ). Como parte de su discurso

honorario

de una innovacin,

de la Jefferson

Medica! School

revisin

(YoungBruehl,1988, p. 208

de aceptacin
en 1964,

de un doctorado

Anna Freud examin

su carrera psicoanaltica y describi una diferencia

y muchos otros tericos psicoanalticos

esencial entre s misma

contemporneos:

En contraste con muchos colegas, nunca he tenido un inters unilateral

el ello,

el yo o el supery.

interacciones
encuentra

entre ellos.

pero s

me han interesado

La dinmica de la

vida mental

por

siempre las

que

me fascin

su expresin ms clara en la organizacin de las defensas del yo.

con los intentos de la personalidad racional

para manejar lo irracional

(1967,

pp. 514515).
La posicin

de Anna Freud en la historia del psicoanlisis tiene dos aspectos.

En su papel principal como la heredera intelectual

personalmente:

fue la ama de llaves, protectora de la fe y conservadora de

la tradicin. Como contrapeso

de esos motivos protectores,

una hija, est su papel en la competencia

explor

que Freud eligi y prepar

nuevos territorios,

protectora hacia

La herencia

como terica in dependiente que

de su familia dio lugar a una actitud

el psicoanlisis clsico.

Tambin apoy una curiosidad

audaz, una confianza en s misma y un aura de credibilidad

realizar y divulgar nuevos descubrimientos.
una freudiana,

5. LOS

tambin

comprensibles en

que la ayud a

Despus de todo, ella no slo era

era una Freud.

TEMAS CENTRALES: DEVOCIN,

PROTECCIN E

INNOVACIN

RENUENTE
De la historia personal de Anna Freud surgen

tres temas fundamentales

que

dominaron el curso de su trabajo. Primero, Anna centr toda su vida en una

persona y se concentr en lo intelectual
padre. La necesidad
intensific

y lo emocional en su relacin con su

del propio Freud de intimidad emocional

e intelectual

el impulso de su creciente dependencia mutua.

El segundo terna relevante de la historia de vida de Anna Freud es su enfoque

comprensiblemente protector y conservador de la teora psicoanaltica. Anna Freud
consideraba los descubrimientos bsicos

de su padre como los cimientos que no

pueden descartarse o sufrir modificaciones

importantes sin echar abajo todo el

edificio que sostienen.

Argumentaba de manera convincente que el psicoanlisis

haba logrado tericamente su valor como el estudio de

la personalidad ntegra

con sus componentes conscientes e inconscientes. Restringir la investigacin a un

aspecto fundamental de la personalidad o ignorar los factores pulsionales en favor
de los ambientales y culturales

produce graves distorsiones y transciende el

procedimiento y la teora psicoanaltica.

El tercer y ltimo tema que se aprecia en la historia personal de Anna Freud se
deriva de los dos primeros temas y de su propia creatividad y capacidad innovadora.
Anna Freud se vio atrapada entre la lealtad y confianza en su padre y su trabajo y la
impredecible evidencia de sus propios descubrimientos en el anlisis infantil y la
funcin

del yo. Por tanto, nunca present sus contribuciones como revisiones o

modificaciones a la teora psicoanaltica. Consideraba que su trabajo era ms bien

cuestin de perfeccionamientos

sutiles, aclaraciones complejas o cambios de

acentos. Con todo, a pesar de su tendencia a minimizar la novedad de sus ideas

como una solucin al conflicto entre su lealtad y su creatividad, en los trabajos de
Anna Freud se encuentran ideas y descubrimientos en verdad novedosos y frescos.
Algunas de esas ideas tuvieron una influencia profunda en otros estudiosos del
psicoanlisis que los llev a modificar el curso del psicoanlisis

contemporneo y

a cambiar la evolucin de la teora en direcciones que no fueron consideradas por

Sigmund Freud durante su vida.
6. AMPLIACIN

DEL MBITO DEL ANLISIS:

LOS PROBLEMAS DE LOS

PEQUEOS PACIENTES
Al extender la tcnica psicoanaltica de la reconstruccin de los sucesos de la niez
en los adultos a la exploracin directa de las historias de vida de los nios tal como
las vivan, Anna Freud pronto hizo dos descubrimientos. Los pequeos pacientes
suelen ser espritus libres exuberantes, pero indo lentes para la asociacin libre.
Como era de esperar, no es una empresa prometedora el uso de la disciplinada
tcnica verbal analtica en nios pequeos con vocabularios exiguos y limitadas
habilidades verbales. Adems, a diferencia de los adultos, los pequeos pacientes,
por lo general, no consideran que necesiten ayuda, no comprenden el papel de un
psicoanalista y slo asisten a tratamiento por los ruegos o las rdenes de los
padres. Dado que el psicoanlisis tradicional requera el compromiso intelectual y

emocional de los pacientes con su tratamiento, tener a nios como pacientes

constitua un desafo formidable.

Cmo se decide que un nio requiere psicoanlisis? Anna Freud era de la opinin
de que el

psicoanlisis

slo estaba indicado para los nios cuyo desarrollo

posterior era obstaculizado por una verdadera neurosis infantil (A. Freud,1927).
Luego de una considerable experiencia, Anna Freud conceptualiz los criterios
para el tratamiento de los nios. En el caso de los pacientes adultos, la gravedad
de una alteracin

neurtica

es indicada

por la magnitud

del

dao a sus

capacidades para llevar una vida con amor libre de conflictos y para realizar un
trabajo productivo y satisfactorio (A. Freud, 1945, p. 15). Esos criterios no
pueden aplicarse a los nios. La niez implica desarrollo cognitivo,

emocional y

conductual:
En la niez hay un solo factor de tal importancia que su deterioro por una neurosis
exige accin inmediata,

a saber: la capacidad de un nio para desarrollarse,

para no quedar fijado en alguna etapa del desarrollo antes de que haya
concluido
Las exigencias

el proceso de maduracin (A. Freud, 1945, p. 17).

de los pacientes infantiles a cuyos procesos inconscientes no

se tena acceso mediante los procedimientos estrictamente

verbales hicieron

necesario ampliar la teora para abarcar los hechos del cambio en la niez. El
cambio de los tratamientos

para la patologa declarada

a la terapia para los

problemas transitorios del desarrollo necesitaba que la teora cambiara su foco de

atencin (A. Freud,1968). Por consiguiente, el criterio para evaluar la necesidad de
dar tratamiento analtico a un nio ya no era la presencia de sntomas neurticos
explcitos. La amenaza de fijacin en alguna fase del desarrollo se convirti en un
indicador suficiente que justificaba la intervencin analtica.
7. HACER AL NIO ANALIZABLE: LA FASE DE PREPARACIN
Antes del trabajo de Anna Freud con nios, Melanie Klein ,haba usado un mtodo
casi idntico al psicoanlisis adulto para el tratamiento de los nios .Anna inici el

desarrollo de un mtodo teraputico ms adecuado para los nios. Muchos de los

enfoques y mtodos que desarroll eran en esencia diferentes al enfoque freudiano
ms ortodoxo o convencional utilizado por Klein. Podra argumentarse que, si bien
las tcnicas que usaba Anna Freud con los nios diferan de las tcnicas de su
padre para los adultos, su trabajo era congruente con la teora freudiana. Esto fue
posible porque los nios no son simples adultos pequeos. Existen grandes
diferencias entre las psiques de los nios y las de los adultos con las que Sigmund
Freud estaba ms familiarizado. Melanie Klein, que segua la tcnica freudiana al pie
de la letra, quiz no "lo entendi" tan bien como Anna Freud.
Gracias a sus experiencias como maestra escolar (A. Freud, 1952), Anna
Freud entendi la importancia de atraer el inters de los nios desde el inicio y la
necesidad de ganar su respeto para las habilidades superiores del participante
adulto. En los primeros aos del planteamiento de principios que pudieran utilizarse
en el anlisis infantil, Anna Freud sinti la necesidad de una prolongada fase de
preparacin en la que se construyera una relacin recproca antes de empezar el
trabajo analtico. Esta fase preparatoria se hizo luego ms compleja con la adicin
de un procedimiento de "evaluacin metapsicolgica" basado en la observacin
directa del nio y los informes de otras personas que pudieran

ob servar las

interacciones familiares del nio.

8. CAPTAR EL INTERS DEL NIO EN S MISMO; ESTABLECER LA UTILIDAD
DEL ANALISTA
Al principio, Anna Freud emprendi un periodo preparatorio de "ablandamiento" para
el anlisis en que ayudaba al nio a ver la necesidad de tratamiento, a considerar al
analista un colaborador y aliado y a desarrollar una genuina determinacin
tolerar las dificultades de la autoexploracin.

de

En la prctica, esas metas se

transforman en estrategias creativas. El analista ayuda al nio a obtener de manera

gradual insight sobre sus problemas y a brindar cada vez ms cooperacin. En esos
esfuerzos, el analista expresa inters sincero y bue nos deseos de que a la larga el
nio pueda controlarse por s mismo. Por ejemplo, considera la hbil forma en que
Anna Freud se aproxim a un nio de diez aos que fue llevado por sus padres a
tratamiento por una variedad de angustias, estados de nerviosismo, tendencia a
mentir y a inventar historias y por una serie de robos. Con algunos nios el analista

puede asumir el papel de un aliado til en contra del mundo hostil de los adultos o
de un posible ayudante para lidiar con el sufrimiento interno. En el caso de este nio
no poda pro ponerse semejante asociacin, ya que desde el inicio mostr una
actitud de rechazo hostil hacia la analista propuesta y, al menos en apariencia, no
estaba interesado en buscar o cambiar ningn aspecto de s mismo.
Al principio, Anna Freud pas su tiempo con el nio tratando de reflejar sus estados
de nimo. Cuando el nio pareca alegre, ella se mostraba alegre; cuando estaba
serio o deprimido, ella actuaba con seriedad. En cierto punto, el nio prefiri pasar
toda la sesin debajo de una mesa en la habitacin, actividad a la que Anna Freud
no le prest especial atencin, lo nico que hizo fue levantar el mantel para hablar
con el nio como si fuera una conversacin comn. Sin embargo, al mismo tiempo
tambin haca una demostracin sutil de la superioridad de sus habilidades y su
sabidura adulta.
Si llegaba con un cordel en el bolsillo y empezaba a mostrarme nudos y trucos
sorprendentes, le dejaba ver que yo poda hacer nudos y trucos an ms notables.
Si haca muecas, yo haca otras mejores; y si me retaba a pruebas de fuerza, me
mostraba incomparablemente ms fuerte (A. Freud, 1927, p. 12).

Una segunda etapa de este trabajo de preparacin empez cuando Anna Freud
demostr que poda ser til para el nio de muchas maneras, por ejemplo, poda
escribir a mquina sus cartas, provocar y anotar sus ensoaciones

y hacer

pequeos juguetes durante las sesiones de terapia. En el proceso de registro de las

ensoaciones, la analista tambin poda conocer algo acerca de la vida imaginativa
del nio. Anna Freud coment su preocupacin por otro de sus pacientes "...
Durante sus citas yo haca tejidos de ganchillo o de punto con gran entusiasmo y
poco a poco vest todas sus muecas y sus ositos" (1927, p. 13). Si consideramos
que esta ltima afirmacin es tpica, sugiere que la fase de preparacin es de larga
duracin y requiere de mucha paciencia hasta que el nio se comprometa por fin
con el proceso teraputico.

9. ESTABLECIMIENTO DEL PODER DEL ANALISTA Y LA VULNERABILIDAD

DEL NIO
La tercera etapa del periodo preparatorio tuvo sus orgenes en otra hbil maniobra
diseada para incrementar el creciente aprecio del nio por su analista. "Lo hice
darse cuenta de que estar en anlisis tena grandes ventajas prcticas; por ejemplo,
que algunas

acciones que ameritan castigo tienen un resultado diferente y mucho

ms afortunado cuando se le cuentan primero al analista y, slo a travs de l, a

quienes estn a cargo del nio" (A. Freud, 1927, p. 13).
Al final el nio confiaba en Anna Freud para que lo protegiera de los castigos por
sus actos imprudentes,

para que ella se los contara a sus padres y para que

regresara el dinero robado antes de que lo descubrieran. El resultado principal de

esta etapa de preparacin fue que Anna Freud no slo se haba vuelto interesante,
til y sabia, sino tambin pode rosa, una persona "sin cuya ayuda ya no poda
funcionar" (1927, p. 13). Entonces lleg el momento decisivo en que Anna Freud
poda por fin solicitar su total cooperacin para descubrir sus secretos preciados y
protegidos. Pudo pedirle el equivalente a la regla analtica de los adultos: Decirlo
todo. No guardar secretos.
La fase preparatoria concluye cuando los nios han desarrollado el insight suficiente
para reconocer la necesidad de recibir ayuda externa para sus dificultades. De
hecho, los nios deben aprender a entender que tienen dificultades. La nica seal
clara de sincera disposicin a intentar una autoexploracin prolongada y dolorosa se
presenta cuando el nio ha experimentado

su propia vulnerabilidad y necesita

conferir al analista una absoluta y confiada dependencia. En resumen, durante la

fase preparatoria el analista se esfuerza mucho para establecer una fuerte relacin
de transferencia positiva.

El analista debe convertirse en el yo ideal del nio para

que el tratamiento contine y a la larga tenga xito, lo cual implica que desplaza a
los padres de este papel y usurpa gran parte de su autoridad: "Antes de que el nio
pueda dar el lugar ms alto en su vida emocional, el de yo ideal, a este nuevo
objeto amoroso que est por encima de los padres, necesita sentir que la autoridad

del analista es incluso mayor que la de ellos" (A. Freud, 1927, p. 60). En algunos
casos, cuando los padres son la fuente de los problemas del nio o tienen una
disposicin negativa hacia el tratamiento, se hace necesario que el analista infantil
se oponga enrgicamente a su influencia.

10.EL ANLISIS INFANTIL: TCNICAS APROPIADAS

Una vez que se ha establecido

un apego afectuoso y dependiente hacia el

analista, puede empezar el tratamiento

analtico

del nio,

con un

enfoque

especial en el inconsciente.
El xito del anlisis depende en gran medida de la solidez de este apego, ya que
"los nios, de hecho, slo creen en la gente a la que aman y slo se esfuerzan por el
amor de esa gente" (A. Freud, 1927, p. 40). Surge, por consiguiente, la pregunta
sobre cmo pueden hacerse interpretaciones analticas en ausencia de productos
verbales de asociacin libre.

10.1 INTERPRETACIN

DE LA FANTASA Y LOS SUEOS

Al inicio de su trabajo con nios, Anna Freud utiliz dos herramientas que
adopt del psicoanlisis

adulto, pero en una forma modificada. El primero de

esos enfoques era la confianza en los reportes verbales que hacan los pequeos
pacientes

de sus fantasas y sueos.

producciones

se sometan

Como en el anlisis adulto,

a interpretacin

por considerarlas

esas

derivados

simblicos de procesos inconscientes. Es claro que en esta actividad Anna Freud

recurri a su experiencia en el anlisis de sus "Golpeando las fantasas y los
ensueos". Algunos nios eran alentados a realizar relatos surgidos de la fantasa,
como en el caso de una pequea paciente a la que se le pidi que cerrara los ojos
y "viese imgenes" que luego pudiera describir para Anna Freud. De manera similar,
el analista y el nio paciente examinan los sueos de este ltimo, quien, con la
prctica, se acostumbra a buscar significados ocultos en sus propias producciones.

11. MANTENIMIENTO

E INTERPRETACIN

DE LA RELACIN ENTRE EL

NIO Y EL ANALISTA

En el periodo inicial en que Anna Freud desarrollaba

la tcnica, la segunda

herramienta del anlisis infantil era la interpretacin de su relacin con el paciente.

En el anlisis adulto, el xito de la terapia exiga la relacin de transferencia y el
desarrollo de una autntica neurosis de transferencia.
el paciente es un nio la relacin

Como hemos visto, cuando

de transferencia incorpora una cualidad

afectuosa, en esencia positiva, que no es inherente al psicoanlisis

hecho, aunque a la larga aparecern sentimientos

adulto. De

negativos hacia el analista,

Anna Freud los consideraba como interferencias temporales que deben manejarse
de inmediato para impedir la ruptura de los delicados lazos que unen al nio con el
terapeuta ( 1927, p.
41).

Concluy que el nico trabajo en verdad productivo con los nios tiene lugar

en una atmsfera de apego emocional positivo.

La relacin de transferencia del nio hacia el analista presenta otras diferencias
importantes con la del adulto. A diferencia de sus contrapartes adultas, los nios se
encuentran todava en las etapas formativas de sus verdaderas relaciones con sus
padres o tutores y otras personas importantes. En el anlisis

no recuerdan ni

reexaminan o reviven esas relaciones como parte del pasado, sino que las viven en
el presente. Fuera del consultorio analtico, sus placeres y sufrimientos dependen
an, en gran medida, de quienes influyen en su vi da cotidiana. Los analistas que
intentan interponerse en este esquema de las cosas tienen que compartir el afecto
de los nios por sus padres as como sus hostilidades, decepciones e idealizaciones
de los mismos. En contraste, el analista de pacientes adultos se convierte en
blanco de los sentimientos reconstruidos

del

pasado del paciente.

Por un

momento, el analista adulto se transforma en una pantalla en blanco sobre la cual el

paciente puede proyectar sentimientos no resueltos y poco realistas transferidos de
sus relaciones tempranas con sus padres.
La situacin se complica ms en casos en que los nios tienen poco o ningn afecto
por sus padres. Los nios con privacin emocional pueden obtener de su analista
una relacin de afecto y cuidado que no han experimentado en casa. Esos nios no

proyectan en el analista una recreacin fantaseada de sus relaciones emocionales

(A. Freud, 1927, p. 45).
Por esas razones el nio no forma una neurosis
todos sus

impulsos

sus reacciones

de transferencia. A pesar de

positivos y negativos hacia el analista, sigue mostrando

anormales

en el lugar en que las

mostr

antes:

en la casa.

Debido a ello el analista infantil no slo debe tener en cuenta lo que sucede
ante sus ojos, sino que tambin debe dirigir su atencin al rea en que se
encontrarn las reacciones neurticas:

la familia del nio (A. Freud, 1927, p.

46).

El anlisis

infantil implica la comprensin

e interpretacin de los vnculos

interpersonales dentro y fuera de la situacin analtica. Adems de entender esas

relaciones desde el punto de vista del nio paciente, el analista tambin debe ser
capaz de explorar la perspectiva de los adultos con los que el nio tiene los
contactos ms ntimos. Los analistas infantiles a menudo violan
anlisis

adulto al confiar y buscar informacin

una regla del

sobre el paciente

en fuentes

externas.

12. EL DELICADO EQUILIBRIO ENTRE LA PERMISIVIDAD Y LA AUTORIDAD

Si, como descubra Anna Freud, los problemas neurticos de los nios dependan
tanto de su relacin actual con la gente y las cosas de su propio mundo, debe
deducirse con inevitable lgica que:

La neurosis infantil no se limita a los conflictos entre el ello, yo y supery,

sino que incluye las influencias

del ambiente que generan distorsin y

marasmo.
El yo y el supery de los nios no son dbiles
conflicto

inconsciente,

maduracin.

sino

tambin

como

slo en virtud del

resultado de la falta de

Como consecuencia
pareceran

de esos factores,

ser frgiles.

los resultados

Cabra preguntar: "Si el analista

del anlisis

logra liberar en el

nio las fuerzas instintivas en conflicto del ello, proporcionar

contexto saludable para el crecimiento

continuo?

estn del todo maduros y " tienen suficiente

fuerzas inconscientes

infantil

el entorno un

Si el supery y el yo no

experiencia para modular

esas

liberadas,

En el caso del nio es fcil que los impulsos liberados se vean traducidos en accin.
Es claro que el analista

infantil no puede confiar en la fuerza del yo de los

pacientes para no meterse en problemas. Los analistas infantiles experimentados

aprenden a conducir con destreza entre dos extremos peligrosos.

Por un lado,

tienen que llevar el material inconsciente a la conciencia; por el otro, el analista

infantil debe impedir de alguna manera que los impulsos liberados ocasionen una
completa anarqua en la vida del nio, una amenaza real a la luz del subdesarrollo
de su supery. Tienen que ensear a los nios a utilizar estrategias saludables para
lidiar con sus impulsos, que hasta ese momento los asustaban. "Por consiguiente,
el

analista combina en su persona dos funciones

difciles y diametral mente

opuestas: tiene que analizar y educar; es decir, al mis mo tiempo debe permitir y
prohibir, soltar y atar" (A. Freud,
1927, p. 65).

13. EL PRODUCTO TERICO: NUEVOS SIGNIFICADOS PARA CONCEPTOS

ANALTICOS FAMILIARES
Cada vez resultaba ms claro para Anna Freud que el anlisis infantil implicaba
ms que la simple aplicacin ortodoxa de la teora psicoanaltica

a los nios. Su

trabajo inicial con esta tcnica sent las bases para nuevas e importantes reas
que no slo prometan establecer el anlisis infantil como una rama especial
independiente del psicoanlisis,
esenciales a la teora clsica.

sino tambin abrir la puerta a modificaciones

13.1 LA ALIANZA TERAPUTICA: RESPETO Y CONFIANZA

El primer producto terico se origin en el hecho de que no era posible utilizar los
mtodos usuales de asociacin libre, interpretacin
la transferencia

en el anlisis

de los sueos y anlisis de

infantil. Los esfuerzos de los nios por crecer,

madurar, cambiar y dominar la realidad interna y externa dieron lugar a la

modificacin de las tcnicas clsicas o al desa rrollo de otras nuevas. Anna Freud
entendi la importancia de una larga fase de preparacin diseada para establecer
al analista como una persona importante, confiable e incluso indispensable. Con
una mezcla de respeto y confianza, el nio llegara a aceptar al analista como un
tipo muy espe cial de maestro, en concreto,
conocimiento y como un aliado.

como un especialista

en auto

Si bien el paciente adulto en anlisis, puede

fantasear con este tipo de relacin con el terapeuta, slo la vive el paciente nio.

13.2 MS ALL DEL CONFLICTO ESTRUCTURAL: VULNERABILIDAD DEL

DESARROLLO

Segundo, el hecho de la plasticidad de un nio, el crecimiento continuo hacia la

madurez, obliga al analista

infantil a no concentrarse en los sntomas neurticos

manifiestos, sino en la meta distante del funcionamiento

saludable. Anna Freud y

sus colegas pronto reconocieron que los sndromes neurticos cristalizados eran
slo una pequea parte de los problemas de la niez. Las reas de preocupacin
ms comunes eran las alteraciones del desarrollo, las amenazas a la maduracin
fsica y psicolgica.

Adems,

incluso

cuando estaban presentes

indicadores

expresos de una patologa grave, su importancia en el contexto de la vida de un

nio era muy diferente a la que tenan en un adulto, cuya estructura psicolgica ya
estaba formada en gran medida.
A la postre Anna Freud y sus colaboradores desarrolla ron un sistema formalizado
de diagnstico para nios, el cual destacaba la secuencia del desarrollo de la
formacin y malformacin de la personalidad. El sistema de diagnstico puso de
relieve las amenazas graves a la finalizacin del crecimiento de la personalidad a

la vez que minimizaba las que eran menos serias (A. Freud, 1970b, pp. 163 ss).
En efecto, la prctica de la terapia analtica infantil permiti a Anna Freud ir ms
all del concepto clsico de neurosis e inadaptacin como un resultado primordial
del conflicto intrapsquico. Los nios suelen presentar alteraciones que surgen de
las dificultades en el proceso de maduracin psicolgica.

13.3 VALORACIN METAPSICOLGICA

Tercero, Anna Freud aprendi una leccin

importante sobre la duracin requerida

del periodo preparatorio para permitir el anlisis del nio. No slo se necesita
un tiempo relativamente largo para convencer a los pacientes infantiles del valor
del anlisis,

sino que los terapeutas tambin requieren un periodo considerable

de evaluacin para comprender los conflictos, las deficiencias y las fortalezas de

cada nio. Lo que se necesitaba era una forma de hacer dichas evaluaciones desde
el inicio. En general,
observacional
psicolgica.

no favorecen las tcnicas de entrevista

y formal basadas en la tradicin

acadmica de la evaluacin

Sin embargo, el nuevo campo del anlisis infantil pareca requerir

algn compromiso
procedimiento
denomina

los psicoanalistas

con la psicologa

acadmica

formal. A la larga, dicho

de evaluacin fue desarrollado y formalizado

un perfil metapsicolgico (A. Freud,

en lo que se

1965a, 1965b; W. E. Freud,

1972; Laufer,1965).
El perfil metapsicolgico
la informacin

es una forma en que los psicoanalistas organizan toda

obtenida sobre un paciente durante una evaluacin

Metapsicolgico es un trmino descriptivo

diagnstica.

que se aplica a este procedimiento

porque el encargado de hacer el diagnstico trata de integrar los hallazgos en un

cuadro

coherente

del funcionamiento

dinmico,

gentico,

econmico,

estructural y adaptativo de la persona (vase el captulo 3 para una revisin

de los puntos de vista metapsicolgicos).
Recuerda que:

 El significado dinmico de un evento psicolgico se refiere a la naturaleza

conflictiva de la competencia

entre las energas de la pulsin mientras el

yo trata de proporcionar satisfaccin al ello.

El punto de vista gentico se refiere a las mltiples
desarrollo

en el curso

de la historia

experiencias

del

de vida de una persona

que

convergen para producir un sntoma, significado o defensa en particular.

Lo econmico pretende indicar el grado de intensidad de la pulsin y los
cambios de cantidad de la energa pulsional a lo largo del tiempo.
El punto de vista estructural (antes topogrfico) pretende entender las
interacciones

entre las diversas estructuras

o agencias de la mente

mientras el yo, el ello y el supery realizan sus tareas.

El punto de vista adaptativo metapsicolgico
dirige

la atencin a la

capacidad del yo para permitir que la persona resuelva conflictos internos

y se "adapte", de manera sana, a las demandas de la realidad externa.

Los datos necesarios para los perfiles del beb, el adolescente y el adulto son
diferentes a los que requiere el perfil del nio. Por ejemplo, el perfil del beb
demanda evaluaciones de funciones corporales como el sueo, la alimentacin
y la eliminacin. Los perfiles de adultos se enfocan en las posibles interferencias
de los conflictos y regresiones

de los pacientes con su funcionamiento sexual y

su capacidad para el trabajo productivo.

La importancia del perfil metapsicolgico es triple:

Es estandarizado;

es decir, proporciona

un conjunto uni forme de

instrucciones explcitas para recabar datos con ductuales y psicolgicos

especficos.
Requiere que el encargado

de hacer

el diagnstico

in tegre

esas

observaciones y los datos complementarios de la historia de vida en un

cuadro del funcionamiento general y el estado del desarrollo de la
personalidad del nio. Surgen pautas de congruencias e incongruencias as
como reas de desarrollo adecuado y deficiente.
Exige el uso complejo de la teora psicoanaltica del desarrollo, la teora de la
pulsin y la teora del yo para deducir significado metapsicolgico. La teora

psicoanaltica se emplea como una gua conceptual para el diagnstico y

como gua predictiva para la terapia especfica.

De este modo, el perfil metapsicolgico integra propuestas tericas y fenmenos

clnicos observables en un "mapa" psicolgico coherente.

13.4 LOS LMITES

INEXORABLES

DEL ANLISIS

INFANTIL: VIDAS

INALTERABLES

El cuarto producto

terico

del trabajo de Anna

Freud con nios fue su

descubrimiento de que es posible llevar demasiado lejos la exploracin teraputica.

Otros analistas que entraron al campo de la terapia infantil rastrearon a menudo las
alteraciones de personalidad en los nios hasta sus races en el primer ao de vida.
Al tratar de ir ms all de las alteraciones

manifiestas

hacia

los

primeros

antecedentes de la personalidad, el analista infantil corre el riesgo de prolongar el

anlisis de manera indefinida. Adems, dichos anlisis, que se extienden al inicio
mismo de la corta vida del nio pueden muy bien precipitarse en los hechos
constitucionales o ambientales inalterables de la personalidad:

En mi opinin, esas primeras influencias ambientales sobre el nio crean

estados que son comparables, en el aspecto fsico
a las enfermedades

por deficiencia.

Si bien los efectos de dicha privacin

temprana pueden ser atenuados por influencias

Favorables

posteriores,

no pueden

deshacerse,

revertirse 0

resolverse de una nueva forma ms adecuada para la edad, como

sucede con los conflictos; esto significa que, en el verdadero sentido de la
palabra, no son un objeto legtimo del esfuerzo analtico (A. Freud, l 970a, pp.
1819).

Anna Freud reconoci de esta forma que el anlisis infantil no impide todo el
sufrimiento psicolgico.

Ciertos acontecimientos ambientales y constitucionales

no pueden deshacerse. Algunos elementos especficos de la condicin humana

pueden estropear la vida de un nio y mantenerse fuera del alcance incluso de los
esfuerzos mejor intencionados. La incapacidad para reconocer esos lmites reales
da lugar a la aspiracin poco realista de prolongar el anlisis del nio durante
todo el periodo del desarrollo hasta bien entrada la adultez.

13.5 IMPORTANCIA DE LA REALIDAD

SOCIAL CONTEMPORNEA:

LOS

NIOS DE BULLDOGS BANK

Un quinto producto terico del trabajo de Anna Freud fue su descubrimiento de que
el analista debe reconocer que, a diferencia de los adultos, los nios dependen y
reciben mayor influencia de su realidad externa actual. El analista

infantil debe

estar preparado para aceptar la propuesta de que en las perturbaciones del nio se
refleja su dependencia hacia los padres, sus conflictos con los hermanos y los pares,
as como sus relaciones con los maestros y otras figuras de autoridad. A diferencia
de los pacientes adultos en anlisis cuyos problemas neurticos se internalizaron
casi por completo y que tienen sus causas en gran medida en relaciones pasadas o
en conflictos previos no resueltos, los nios pueden ser alterados en gran medida
por sus relaciones presentes en la realidad actual:

En tratamiento,

sobre todo los muy jvenes revelan el grado en que son

dominados por el mundo objetivo;

es decir, qu tanto de su conducta y

patologa es determinado por influencias ambientales como las actitudes de

proteccin o rechazo, amor
0 indiferencia,

crtica o de admiracin de los padres, as como por la armona

o la falta de armona en su vida matrimonial. ..

La importancia del ambiente externo de los nios y de sus habilidades para afrontar
las amenazas graves qued estampada en el trabajo de Arma Freud con nios
separados de sus padres durante la Segunda Guerra Mundial en los bombardeos
de Londres. Con el consentimiento de sus padres, se evacu a los nios de las
reas de extremo peligro y se les reubic en hogares adoptivos ms seguros fuera
de la zona de los ataques. De repente, miles de nios que nunca antes haban sido
separados de su casa y su familia estaban bajo la tutela de desconocidos (A.
Freud, 1953, p. 511).

Otros nios menos afortunados experimentaron la

muerte de un miembro o miembros de la familia durante la devastacin ocurrida

en Londres por los ataques areos alemanes. Esos nios atestiguaron de primera
mano la muerte y destruccin y, por consiguiente, la separacin de sus padres y
seres queridos fue an ms traumtica.
En 1940 Anna Freud recab contribuciones financieras de varias fuentes para abrir
y equipar un centro para nios en Hampstead, Londres. Al final se abrieron un
centro de apoyo para bebs y una casa de campo en Essex, los cuales fueron
ocupados por los nios evacuados. Conocidos en conjunto como las Guarderas
de Hampstead, los bogares residencia les de Anna Freud no se disearon como
ambientes institucionales, sino como hogares sustitutos que pudieran proporcionar
a los nios seguridad, cuidados maternos y amor (A. Freud y D. Burlingham,
1944).
Los efectos de la separacin cobraron su mayor cuota en los nios ms pequeos y
los bebs. Los nios de entre cinco y 12 meses respondieron con todo tipo de
trastornos
sueo,

corporales que iban de dificultades para comer, perturbaciones del

problemas alimentarios,

dificultades respiratorias Y prdida

habilidades recin adquiridas como hablar y caminar.

reacciones incontrolables de duelo

de las

Otros nios mostraron

y se resistan a todo contacto.

Cuando se

reunieron con sus madres o se les proporcion una madre sustituta, la mayora de
esos nios aquejados por la pena regresaron a un comportamiento y una respuesta
emocional normal.
Los nios de Bulldogs Bank funcionaban

como una unidad; ningn nio quera

ser separado de los otros y el grupo no permita que alguno de sus miembros fuera

separado.

Su insistencia

de estar

constantemente

juntos

ocasionaba

algunas dificultades en los planes del equipo para tratarlos como individuos.
Por ejemplo, bastaba con que John, el mayor (de tres aos 10 meses) alejara su
plato

en la cena para que los cinco nios restantes dejaran de comer. A

diferencia de los nios normales, este grupo de hurfanos no mostraba envidia,

celos o rivalidad entre ellos. De manera espontnea

tomaban turnos en los

juegos, tambin compartan cada tesoro y eran muy sensibles a las necesidades
y sentimientos de cada uno (A. Freud, 195lb, p. 174).

Los nios de Bulldogs Bank rara vez se atacaron o se lastimaron entre s durante los
primeros meses en la casa de campo. Las disputas eran, por lo general, batallas
verbales que terminaban en un ataque masivo contra cualquier extrao, como un
adulto que interfera. Su manera de expresar agresin era menos sofisticada de lo
que podra esperarse de nios de su edad. Las mordidas y escupitajos eran los
modos usuales de expresar enojo, aunque a veces se orinaban en el piso o en su
ropa para expresar sus sentimientos. Todas esas conductas son regresivas; es
decir, son caractersticas de nios bastante

menores. Pero despus

de unas

cuantas semanas, aadieron a su creciente repertorio los golpes y manotazos a

los adultos.
Las relaciones positivas con los adultos se establecieron primero sobre una base
grupal. Empezaron a esperar que los adultos actuaran de la manera en que ellos lo
hacan. Por ejemplo, los nios empezaron a insistir en que los adultos tomaran
turnos o compartieran, luego expresaron preocupacin por los sentimientos de los
adultos y, al final, empezaron a aparecer apegos individuales hacia ellos que
tenan la calidad de las relaciones entre el nio y sus padres.
Por tanto, incluso en nios que haban sufrido graves privaciones y traumas, Anna
Freud reconoci sus esfuerzos por alcanzar la supervivencia psicolgica en un
ambiente devastador.

13.6 DOMINIO

DE LAS TAREAS DE LA VIDA: LNEAS TEMPORALES DEL

DESARROLLO

El sexto y ltimo producto del trabajo de Anna Freud en el anlisis infantil fue su
observacin de la manera en que el yo domina los problemas causados por la vida.
Anna Freud utiliz el trmino lneas temporales del desarrollo para referirse a la
secuencia de desarrollo de las interacciones entre el ello y el yo. Conforme avanzan
por esas lneas temporales del desarrollo, los nios dejan atrs, en pasos graduales,
su dependencia de los controles externos y adquieren dominio del yo de la realidad
interna y externa (A. Freud, 1965b, p. 63). No slo se atiende al creciente dominio
del yo, ya que las pulsiones de] ello son el impulso principal para que el yo est
alerta a las demandas internas y externas.
Puede pensarse que las lneas temporales del desarrollo son secuencias confiables
en la maduracin del nio que van de la dependencia a la independencia ms o
menos completa, de la irracionalidad a la racionalidad y de la pasividad a la
actividad. Esas lneas del desarrollo revelan los intentos del yo por enfrentar con
xito las situaciones de la vida, sin repliegues dolorosos y sin inhibicin demasiado
defensiva. Esas situaciones de la vida incluyen la separacin de la madre, el
nacimiento

de un hermano o hermana,

las enfermedades,

la escuela,

las

relaciones con los pares, el juego, el surgimiento del inters sexual en la pubertad y,
por supuesto, el amor (A. Freud, 1962, p. 34).
Las seis lneas temporales del desarrollo son:
1. De la dependencia a la confianza emociona] en s mismo.
2. De la lactancia a la alimentacin racional.
3.

De orinarse y ensuciarse al control de la vejiga y el intestino.

4. De la irresponsabilidad a la responsabilidad en el manejo del cuerpo.

5. Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.

6. Del egocentrismo al compaerismo.

14. EL YO SE DEFIENDE

A S MISMO: PERFILESDE DOMINIO Y

VULNERABILIDAD

En la fase inicial de su desarrollo

de una modificacin

del mtodo analtico

para su aplicacin en los nios, Anua Freud buscaba una forma de abreviar

la

etapa diagnstica del periodo preparatorio. El primer paso en esa direccin lleg
con su investigacin sobre las defensas del yo como indicadores del cambio
pulsionales.

Aunque no es posible la observacin

di recta de las dinmicas

pulsionales, la reaccin del yo ante ellas se hace evidente en el examen de las

defensas del individuo.
En 1936 Anna Freud public su monografa

clsica El yo y los mecanismos de

defensa. Este libro fue en buena medida responsable

intereses del psicoanlisis en el funcionamiento

de la legitimacin

de los

del yo. Anna plante

la

justificacin del inters en las defensas del yo:

Si conocemos

la manera en que un determinado

paciente trata de

defenderse en contra del surgimiento de sus impulsos pulsionales,

cul es Ja naturaleza de sus resistencias habituales

es decir,

del yo. podemos

hacernos una idea de su probable actitud hacia sus afectos poco gratos (A.
Freud, 1936, p. 32).

Anna Freud empez a sistematizar

y ampliar toda la variedad de escritos

declaraciones

de Sigmund

cuales

de su nocin ms temprana

iban

Freud sobre el tema de las defensas del yo, las

de la represin

fundamental del yo ante la amenaza instintiva

las estrategias secundarias
sociales

como maniobra

a su elaboracin

posterior de

de defensa. Por primera vez se sometieron

un escrutinio directo las maniobras

necesidades

de los pacientes para ajustarse a sus

y biolgicas as como sus tcnicas caractersticas

de

expresar reacciones emocionales.

Todas esas funciones

las cuales

observables,

desatendidas

implican

conductas

del yo, muchas de

haban

sido ignoradas

por los analistas a favor de lo que supona era el conocimiento

ms valioso a obtener mediante el estudio de las pulsiones

defensas se haban considerado

como simples

inconscientes. Las

obstculos

para una visin

clara del inconsciente.

15. LAS DEFENSAS COMO INDICADORES DIAGNSTICOS
Considera la paradoja que enfrenta el psicoanalista
se mueven
psicolgicas

entre

los

obstculos

de sus

que trata a pacientes que

vidas con la ayuda

masivas. Esos pacientes llegan a la terapia porque sienten que

su vida es restringida, sombra y carente de espontaneidad.

tanto se mantengan
personalidad

de defensas

las defensas

de un paciente,

Sin embargo, en

el analista enfrenta

al parecer intacta que no necesita psicoanlisis.

Es irnico que el

analista slo pueda percibir problemas

en las profundidades

defensas fallan y el material inconsciente

reaparece en la conciencia:

Mientras las defensas articuladas

una

cuando las

por el yo de una persona estn intactas,

el observador analtico se enfrenta a un vaco; en cuanto se vienen abajo, por

ejemplo, cuando la represin falla y el material

inconsciente

se tiene acceso a una gran cantidad de informacin

regresa ...

sobre los procesos

internos (A. Freud,

1969, p. 125)
Las defensas tienen

xito en la proteccin de la personalidad precisamente

porque el yo ignora que se est defendiendo a s mismo.

En trminos de Anna Freud,

las defensas del yo son silenciosas e invisibles

.Por ejemplo, la represin slo es aparente por la ausencia de componentes de

la pulsin que uno espera estn presentes en la persona normal. Cuando un
nio es toda dulzura y bondad,

sin

evidencia

de hostilidad, celos o ira, lo

ms probable es que su yo ha sido debilitado por la represin masiva contra la

ira y la agresin.

Por con siguiente,

las defensas

del yo slo

pueden

inferirse cuando la conducta del individuo presenta signos de la falta de los

derivados habituales del ello. Si se ven desde el punto de vis ta del desarrollo,

las defensas de la gente revelan la historia personal del desarrollo del yo, es
decir,

las

historias

de vida de dominar

necesidades, deseos e impulsos (1936,

o sucumbir

a sus pasiones,

p. 21; Sandler y A. Freud, 1985).

15.1. MOTIVOS PARA LA DEFENSA

Anna Freud sigui el ejemplo de su padre (S. Freud, 1926), lo que le permiti
distinguir

tres fuentes de peligro ante las cuales

el yo responde

de manera

defensiva. Primero, en el caso del adulto neurtico existe el peligro de que el

supery se sienta insatisfecho con la manera en que el yo trata de proporcionar
gratificaciones a los esfuerzos sexuales y agresivos del el lo. La irona de esta
forma de angustia es que el yo no considera
impulsos sexuales o agresivos
activa. "La pulsin
gratificacin,

o condenables

los

contra los cuales se defiende de manera tan

se considera

y es seguro

peligrosos

que

peligrosa
si

porque

[la pulsin]

el

logra

supery

prohbe su

su pro psito,

esto

ocasionar problemas entre el yo y el supery" (A. Freud, 1936, p. 55). Como

el supery es capaz de crear un estndar ideal rgido e inalcanzable,

el yo del

neurtico trabaja para renunciar a todos los impulsos sexuales y agresivos hasta
un grado que es incompatible
neurtico sirve al

supery

con la buena salud mental. Por tanto, el yo

hasta un grado exagera do, incluso

al costo del

conflicto interno.
Segundo,
supery

en el caso del

nio neurtico

que todava no ha formado

un

severo, el yo puede llegar a temer el peligro del mundo externo. Al

temer a las pulsiones por que los padres prohibieron

nio es t reaccionando

al temor de su displacer.

su expresin,

el yo del

No obstante, esta angustia

ms "objetiva" es suficiente para desencadenar las maniobras defensivas del

yo contra los impulsos sexuales Y agresivos (A. Freud, 1936, p. 57).
En tercer lugar est el temor del yo al peligro de la fuerza de los
inconscientes.

Sigmund

Freud

pensaba

que este temor

diferenciacin

del yo respecto al ello en la infancia

impulsos

resulta

y su separacin

de la
gradual

del proceso primario del ello a travs del desarrollo de su proceso secundario
de pensamiento

lgico orientado

pulsin se vuelve demasiado

a la realidad.

De este modo, cuando

una

fuerte, el yo experimenta los impulsos como una

amenaza a su independencia, como una seal del peligro de verse inundado por
el caos del proceso primario

del ello (S.

someterse

sin poder hacer nada, el yo pone en juego las

defensas.

a la invasin

En unas cuantas oraciones,

tres tipos de angustia

Freud, 1923a,

p. 57). En lugar de

Freud hizo un resumen conciso de los

que desencadenan las defensas del yo y la difcil situacin

en que se encuentra el ello:

De esta manera el yo, impulsado por el ello, limitado por el supery y rechazado
por la realidad, lucha para dominar su tarea econmica de dar lugar a la armona
entre las fuerzas e influencias que operan en y sobre l; podemos entender por qu
muy a menudo no podemos suprimir el grito: La vida no es fcil!" Si se obliga al yo
a admitir su debilidad, estalla en angustia: angustia realista en relacin con el mundo
externo, angustia moral concerniente al supery y angustia neurtica en lo que atae
a las pasiones del ello (S. Freud, 1933, p. 78) [8]
15.2 MECANISMOS
Represin

Es el mecanismo de defensa ms importante, por ello Freud utilizaba

indistintamente los trminos defensa y represin . La represin es el proceso que
mantiene a las cosas (particularmente a los impulsos inaceptables del ello) fuera de
la conciencia. Habitualmente es un proceso inconsciente aunque a veces puede
estar facilitado por hechos conscientes. Por ejemplo la semana pasada hizo algo de
lo que se avergenza, trata de no pensar en ello y a la larga puede incluso no ser
capaz de recordarlo.
La represin de esta manera permite eliminar los sentimientos de dolor o
ansiedad, pero si se utiliza en exceso tiene su costo, ya que hay que emplear gran
cantidad de energa para mantener los eventos rechazados inconscientes

Negacin

Es un mecanismo de defensa relativamente simple, es negarse a creer que el

acontecimiento amenazante o aversivo ocurri o que la condicin existe. Un ejemplo
es la madre que se niega a admitir que su hijo muri en combate y sigue actuando
como si estuviera vivo. Son habituales estos mecanismos defensivos en bebedores,
drogadictos o en anorxicos que niegan el tener ningn problema. Tambin la
persona que aunque es evidente que no es querido por el compaero lo niega
reiteradamente.

La negacin es igual en muchos aspectos a la represin: ambas mantienen fuera

de la conciencia cosas que el individuo se siente incapaz de afrontar.

Proyeccin

Es el mecanismo mediante el cual un individuo atribuye a otro sus propios

impulsos y deseos inaceptables y de esa forma se los oculta a si mismo. Ejemplos
de este mecanismo son el caso en el que un individuo experimenta hostilidad hacia
los dems, pero cree ver en stos la hostilidad y el odio hacia l. Otro caso es el de
la mujer que le atrae sexualmente un hombre por el que no debera tener esos
sentimientos y a quien acusa de querer seducirla.

De esta manera el sujeto, descarga parcialmente su impulso mientras que por otra
parte se oculta a si esos sentimientos que considera amenazantes.

Racionalizacin

Es el mecanismo de defensa en el que el individuo reduce la ansiedad al

encontrar una explicacin o excusa racional para asumir una realidad que le resulta
inaceptable. Es el caso del estudiante que el suspenso lo atribuye a una

equivocacin del profesor, o el hombre que al ser rechazado por una mujer puede
decirse a s mismo que despus de todo no era tan interesante.
Intelectualizacin

Se trata del mecanismo de tomar distancia de las amenazas, generando actitudes

fras, analticas y desapegadas. Es el hombre que al enamorarse de una mujer trata
de entender el porqu de sus sentimientos as como analizar las cualidades de ella
que le han provocado dicho enamoramiento, de esta manera logra poner distancia
entre l y sus deseos.

Formacin reactiva

Una manera de protegerse contra la liberacin de un impulso inaceptable es

poner nfasis en el opuesto. Tal es el caso de una nia que experimenta celos hacia
su hermanito recin nacido y sin embargo le muestra una actitud muy afectiva con la
que esconde su hostilidad.

Regresin

Es el mecanismo que ante las dificultades para afrontar una amenaza el sujeto
experimenta una regresin a etapas del desarrollo psicosexual ms infantiles o
primitivas de afrontamiento en las que haba experimentado una fijacin. Por
ejemplo, alguien que tenga un fijacin oral puede afrontar una situacin de estrs
fumando o bebiendo ms. Alguien que tiene una fijacin anal puede responder al
estrs hacindose ms obstinado y compulsivo.

Cuanto ms fuerte fue una fijacin a una etapa ms alta es la probabilidad de

regresin al modo de funcionamiento caracterstico de esa etapa en una situacin de

estrs. La fuerza de la fijacin a su vez est en relacionada con el hecho de

experimentar una gratificacin plena de las necesidades en esa etapa.

Desplazamiento

Consiste en cambiar el objetivo de un impulso, esto suele suceder porque el

blanco elegido resulta amenazador y al cambiarlo se reduce la ansiedad. Por
ejemplo la estudiante que est furiosa con un profesor y descarga su agresividad
sobre su comprensivo novio evitando la ansiedad que surgira si atacase realmente
al profesor.
Sublimacin

Es el mecanismo que hace que un impulso potencialmente peligroso sea

transformado en un comportamiento socialmente maduro y aceptable. Es elk caso
de un estudiante, que ante un nota injusta por parte de un profesor, escribe una
carta de protesta en el peridico escolar criticando la poltica educativa. Otro ejemplo
es el de la mujer que es atrada por un hombre al que no puede aspirar por ser el
novio de su mejor amiga, y sublima su energa sexual escribiendo un poema.[9]

16. EVALUACIN DE LOS PSICLOGOS PSICOANALTICOS DEL YO

Anna Freud y otros tericos a los que clasificamos

como psiclogos

hicieron un esfuerzo explcito por preservar el psicoanlisis

que

desarrollaron

originalidad.

nuevas ideas,

En contraste,

neofreudianos

ms adelante no les preocupaba mucho la preservacin

Estudiosos

clsico. Es cierto

pero por lo general,

a los pensadores

del yo

no reivindicaron
que veremos

del anlisis clsico.

como Horney y Sullivan pretendan ms bien modificar el anlisis

clsico, a diferencia de Anna Freud, quien indic que sus ideas provenan de
las teoras de Freud.

17. REFUTABILIDAD DE LA PSICOLOGA PSICOANALTICA DEL YO

Anna Freud hizo poco por brindar una base al investigador emprico.
que hemos
pocas formas

visto

hay mucho

de traducir

que necesita comprobacin,

la psicologa

del

De lo

pero hay muy

yo en hiptesis

verificables.

Una excepcin parece ser el concepto de lneas temporales de desarrollo de

Anna Freud, el cual se basa en parte en las observaciones realizadas a los
nios. Es posible

que su clasificacin

descriptiva de las defensas del yo

pueda conducir a la investigacin emprica .[8]

18. LA EDUCACIN PARA ANNA FREUD

En la dcada del '40, en su libro La guerra y los nios , ya era del parecer que el
acto de educar era mucho ms que transmitir contenidos referenciales, era tambin
y ante todo, la posibilidad de civilizar la pulsin: "desviar la agresividad natural del
nio, es uno de los fines reconocidos de la educacin, la cual debe esforzarse, en
los primeros aos de vida del infante, en cambiar la actitud del mismo en relacin a
sus propios impulsos. El deseo de hacer dao a los dems, y ms tarde, la
necesidad de destruir objetos, van transformndose paulatinamente [...] Una
educacin inteligente tender a desviar estos impulsos agresivos de su propsito
inicial, encauzndolos hacia el bien; se fomentar la lucha contra las dificultades del
mundo exterior... y en general, toda obra de bien en oposicin al impulso primitivo
de hacer el mal" ... "el nio es un pequeo salvaje, y pretndese de l que, llegado
a la edad escolar, sea ms o menos civilizado".[10]

19. EL LEGADO DE ANNA FREUD

El legado de Anna Freud es enorme y multifactico.

A la vez que preserv los

hallazgos importantes de su padre, tambin desarroll las ideas de ste para

estudiar la forma de actividad del yo con la realidad externa. Fue pionera en
el trabajo psicoteraputico

con nios, por lo que puede acreditrsele

del trabajo en la psicoterapia

implic

una considerable,

infantil con bases psicoanalticas.

creativa y minuciosa

el inicio

Este enfoque

modificacin

de la tcnica

psicoanaltica adulta.
Su idea de medir las etapas de desarrollo infantil en mu chas reas, a las que
denomin "lneas temporales del desarrollo", fue un estudio innovador del
desarrollo

del

nio y el precursor de una gran cantidad

mediciones del desarrollo

proponer

que aun se aplican.

teoras sobre la conducta

observaciones

de la conducta

de teoras

En lugar de limitarse

y las psicodinmicas del nio,

y
a

realiz

de los nios en una amplia variedad de

ambientes. Su "anlisis metapsicolgico" (que integraba muchas reas como

la historia, el ambiente, la psicodinmica

y la conducta de un individuo) fue

precursor de los procedimientos de evaluacin

y diagnstico de los psiclogos

escolares y clnicos actuales. De igual importancia, su compasin y atencin

hacia las necesidades de los nios, as como sus convincentes
sobre la importancia

del bienestar

infantil

influyeron

argumentos

en el enfoque de

generaciones de profesionales de la salud mental que trabajan con nios.

Al final

de su vida, Anna Freud ampli

legal, en particular

su trabajo para contribuir

al sistema

el. rea del derecho familiar, de modo que tuviese en cuenta

las necesidades emocionales

y de desarrol1o de los nios que durante tanto

tiempo haban sido ignoradas (A. Freud y Burlingham,1973; Sayers, 1991,

pp. 190195).
conservar

Hizo hincapi

no en los deseos de los padres, sino en

los verdaderos ape gos del nio. Su incursin en la jurisprudencia

se esforz por tener un impacto

positivo en la calidad de los entornos

que

tendran que enfrentar los nios. En la actualidad no parecen sorprendentes

sus

ideas a este respecto, pero representaron un verdadero avance en las prcticas

de su poca.[8]

Siempre busqu en mi exterior la fuerza y la confianza, pero stas provienen

del interior. Estn ah todo el tiempo.
Anna Freud

... [las] primeras influencias del entorno crean en el nio estados que son
comparables a las enfermedades fsicas por deficiencia.
Anna Freud

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS:

1.- Lic.Cecilia Priotti y Lic.Carina Lipfeld , Psicoanlisis: psicologa del yo

2. cf. J. Sandler, H. Kennedy, y R. Tyson (1980), Conversaciones con Anna
Freud. Lo tcnica en psicoanlisis de nios. Buenos Aires, Gedisa, 1983.

3. Kibbutz, cf. R. Ekstein y R. L. Motto (1971) "Psicoanlisis y educacin: un

enfoque histrico", en: Del aprendizaje por amor el amor al aprendizaje.
Psicoanlisis y Educacin. (1969). Buenos Aires, Paids, 1972.
4. Klein, M. Simpsium sobre anlisis infantil. En Obras Completas, 1.
Barcelona: Paids, 1989, 148-177.
5. Freud, A. y Dann, S. "La crianza en grupo. Un experimento". En El
psicoanlisis y la crianza del nio. Barcelona: Paids, 1980, 79-128.

6. Young-Bruehl, E. Anna Freud. Buenos Aires: Emec Editores, 1991.

7. Freud, A. Normalidad y patologa en la niez. Buenos Aires: Paids, 1974.
8. Anna Freud Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
9. FORO DE PSICOLOGIA .
10. Freud, Anna, Op. cit, pg. 66.

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