EL PROFESORADO

UNIVERSITARIO.
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
FRANCESC IMBERNN
UNIVERSITAT DE BARCELONA

PREVIAS
Inters an escaso del profesorado respecto a la
metodologa docente.
Sobrevaloracin de la experiencia subjetiva.
Dicotomia investigacin/
docencia/gestin/evaluacin.
Justificacin de la clase transmisiva como mejor
estrategia.
No existe tradicin de pensamiento y reflexin en
la docencia, pero alguna cosa est cambiando.

POR QU UNAS NUEVAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS?
Cambio de perspectiva. nuevas competencias docentes.
aprender a desaprender.
Obsolescencia institucional . Repensar el papel del
profesorado, el medio de apredizaje y el papel del
alumnado.
Cambio social y del conocimiento. Prdida del
monopolio del saber.
Se ha de pasar de ser gestores de profesorado y
recursos a ser gestores de estudiantes. Repensar
estructuras.
El y la estudiante como sujetos. contextos sociales de
incertidumbre y complejidad. La tecnologa.
Crditos ECTS.

POR TANTO,
QU HA DE CAMBIAR EN LA
METODOLOGA UNIVERSITARIA?
Cuestionamiento de la formacin estrictamente disciplinar y
academicista.
De la individualidad a la colaboracin. trabajo en grupo en
el profesorado y el alumnado. Sistema relacional.
Actualizacin (de la clase transmisiva a la clase magistral).
De la enseanza a la creacin de espacios de aprendizaje.
Utilizar el espacio, el cuerpo, la tecnologia...
Formacion unida a proyectos, a pbl, a casos, incidentes
crticos, etc.

METODOLOGA Y ALGO MS
Pero la metodologa por s sola es
insuficiente.
Se ha de cambiar el profesorado y el
contexto.
Es necesario:
Orientacin, formacin y apoyo.
Cambios en los modelos organizativos y de
gestin.

UNAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN

AL ALUMNADO

Colaborar y comunicarse. interactuar y

aprender con los iguales.

Actividades semipresenciales y a distancia.
Incorporacin real de tutoras
individuales, trabajo autnomo y en
pequeos grupos y otras estrategias.

Desarrollar capacidades reflexivas y una

aproximacin intensiva a los contenidos.

El mtodo es parte del contenido.

Fomentar la autonoma y la imaginacin.

LOS BUENOS PROFESORES SEGN EL

ALUMNADO:
Adaptacin de la enseanza al nivel de partida
de los estudiantes.
Metodologa activa y recursos variados.
Evaluacin formativa y continua.
Motivacin y apoyo. acercamiento al
estudiante.
Ofertar un sistema de tutorias.
Sistema eficaz de informacin.

EL PROFESORADO DEL FUTURO (O YA

PRESENTE) SEGUN LA TEORA
El anlisis y diseo de material y herramientas de
aprendizaje presenciales, semipresenciales y a distancia.
Saber utilizar medios y recursos tecnolgicos.
El diagnstico y anlisis de las necesidades del
alumnado.
Fomentar la motivacin y el autoaprendizaje del
alumnado.
Aumentar la relacin interpersonal (accesibilidad).
Desarrollar metodologia y estrategias de participacin,
competencias y actitudes.

2 MODELOS METODOLGICOS
A-----------------------------------------------------------------Z
DNDE EST USTED?

Modelo aplicacionista o de experto

academicista
Modelo regulativo o de prctico
acadmico

MODELO DE TRANSMISIN APLICACIONISTA.

EXPERTO ACADMICISTA

Estudiante ignorante.
El conocimiento proporciona saber y poder de
transmisin.
Modalidad: leccin transmisiva (lectio medieval).
nfasis en contenidos, nocionista.
Descontextualizado.
Ortodoxia.
Acciones generalizadoras con garantas de xito y
generalizacin.
Soluciones cerradas. problemas genricos.

MODELO DE TRANSMISIN REGULATIVO.

PRCTICO ACADMICO
Estudiante inteligente.
Contexto. importancia de variables sociales y
personales.
Modalidad: clase magistral y espacios de reflexin y
participacin (casos, trabajo en grupo, proyectos,
reflexin y trabajo sobre problemas, etc.).
Heterodoxia.
Inventiva didctica. metodologa multivariada.
estrategias formativas abiertas.
Situaciones problemticas. diversidad de modelos.

El buen profesor/a
sabe

sabe ser
sabe hacer
Explicar
con
claridad

Organizar
los
contenidos

Evaluar con
justicia y
coherencia

referenciando con

permitiendo

Respetuoso y
considerado con
los alumnos

haciendo

no teniendo

Una actitud
arrogante

mostrando
manteniendo una

Sesiones
estructuradas
De qu habla

Material de
estudio
significativo

Motivadoras las
sesiones de clase

con un

mediante
Tono de voz
adecuado y
no montono

mostrando
porque
logrando
as hacer

La utilizacin
de ejemplos

evitando
consiguiendo

Relacin
cercana con
el alumnado

mediante

denotando as que sabe

porque

Simpata y
cuidado del
aspecto fsico

dejando
entrever

mediante
haciendo as

Entusiasmo

Inters por el
aprendizaje de
los alumnos

consiguiendo
Responde con
propiedad e
inmediatez a
las preguntas

Leer
literalmente
los materiales

Relacionar
teora y
prctica

Sesiones
participativas

Cumple con las

obligaciones
contractuales

MUCHAS GRACIAS

ALGUNA
PREGUNTA?
ALGN
INTERROGANTE?

NUEVA METODOLOGIA
EXPERTO ACADMICISTA

PRCTICO REFLEXIVO

OBSTCULOS

ESTUDIANTES
DIVERSIDAD

TEORIA-PRCTICA

EVIDENTES
Y ACCESIBLES

ESTUDIANTES
CAMBIO

TEORA-PRCTICA

CAMBIO VERTIGINOSO
DEBIDO A LA TECNOLOGA
EL PROCESAR NMEROS
/DIGITALIZACIN.
VIRTUALIDAD.
BINOMIO/TRINGULO.
EL AUTOAPRENDIZAJE.

Existe la tendencia a dar ms importancia y

prioridad a las competencias a desarrollar en
las personas, que al crecimiento de sabidura o
dominio de saberes.
Hay una prdida en el monopolio que tenan
algunas instituciones en la educacin-formacin y
la produccin de competencias.

Hacer frente pues, a la pobreza crtica que existe

en el planeta, a la inequidad, a la exclusin, a las
migraciones, a los desafos que plantean el aguaenerga, los problemas ambientales, la
desaparicin de las especies y biodiversidad, al
calentamiento de la tierra o los ocanos, exige
un replanteamiento drstico de la educacin y
con ella promover un nuevo orden social,
contrato social, ambiental, cultural, tico; entre
otros

Edgar Morn: Se hace necesario para mantener algo

adquirido, regenerarlo sin cesar Todo lo que se
regenera degenera. Es necesario que comprendamos
que la revolucin actual, se juega no en el terreno de las
ideas buenas o verdaderas, opuestas en la lucha de vida
o muerte, a las ideas malas o falsas, pero ante todo en el
terreno de la complejidad del modo de organizacin de
las ideas. (Propuesta de nuevos escenarios para la
educacin en el mundo: conocimiento, complejidad,
incertidumbre, racionalidad)

EN RESUMEN.
DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO PRCTICO
LA FUNCIN PRINCIPAL DE LA FORMACIN EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA DEBERA SER LA DE
COADYUVAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA
TEORA IMPLCITA EN LA PRCTICA DOCENTE
UNIVERSITARIA
PARA
ORDENARLA,
JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y
SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA. REMOVER EL
SENTIDO COMN DOCENTE, CUESTIONAR LA
SOCIALIZACIN
EN
EL
LLAMADO
CONOCIMIENTO
PEDAGGICO
VULGAR.
RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS
ESQUEMAS PRCTICOS DESARROLLADOS EN EL
AULA UNIVERSITARIA Y LOS ESQUEMAS
TERICOS QUE LOS SUSTENTAN.

EL FUTURO Y LA METODOLOGA
DOCENTE
IMPERATIVOS
PLANES DE
FORMACIN
INSTITUCIONAL

NUEVOS DESEOS
NUEVAS DEMANDAS
SOCIALES

CRISIS E
INCERTIDUMBRE

NUEVA CONCEPCIN
DEL TRABAJO
UNIVERSITARIO

CAMBIO
VERTIGINOSO

FORMACIN
CONTINUA

NUEVO PAPEL DEL

PROFESORADO

SISTEMA
RELACIONAL

NUEVAS
ESTRUCTURAS

NECESIDADES DE LAS
PERSONAS

TECNOLOGA
MUNDIALIZACIN

INNOVACIONES
NUEVAS
ESTRUCTURAS
NUEVAS FORMAS
DE GESTIONAR
NUEVAS FORMAS
DE ENSEAR Y
APRENDER
NUEVOS
EQUIPAMENTOS

MEJORA (MEJORAR) LA DOCENCIA Y LA

UNIVERSIDAD?
CONCEPTOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL
POR TANTO...

LA FORMACIN DEBE SER DESDE

DENTRO. CONTEXTUALIZADA Y
FLEXIBLE.
A PARTIR DE SITUACIONES
PROBLEMTICAS.
A PARTIR DE NECESIDADES SENTIDAS.
AUTOEVALUACIN.
QUE PERMITA REFLEXIONAR SOBRE LA
PRCTICA DOCENTE.
DE FORMA COLABORATIVA.

CRDITOS ECTS
Desarrollar
anlisis:

aprendizaje

capacidad

Trabajos que el alumnado debe realizar

para tener la formacin adecuada
(conocimientos y competencias).
Trabajo del profesorado para ayudar al
alumnado en su formacin (clases
tericas, prcticas, seminarios,
tutoras, evaluaciones, etc.)

de

ALGUNAS IMPLICACIONES DEL

CRDITO EUROPEO

Cambia el
profesorado.

papel

docente

Cambian los objetivos

metodologa docente.

del
la

Cambian los sistemas de evaluacin.

Cambian las
participacin.

actitudes

la

Centrado en la enseanza

Centrado en el aprendizaje

- Centrada en el profesorado y por

tanto fomenta un alumnado ms
receptor y como tal, es ms
pasivo.

- centrado en el alumnado
lo
que favorece su
actividad y
protagonismo.

- Se fomenta la adquisicin del

conocimiento y muy
especialmente la memoria
repetitiva y la comprensin.

- Mayor implicacin del

alumnado.
- Desarrolla diferentes
capacidades.

- Se sigue fundamentalmente una

- Maneja fuentes
metodologa expositiva que puede
Originales.
aportar sntesis claras y
estructuradas.
- Se llevan a cabo diversas
metodologas y
estrategias.
- Se accede al conocimiento a
travs de otros, generalmente el
- El acceso a la informacin
profesorado.
es multivial
(profesorado, Internet,
biblioteca, etc.)

PERO, EN UNA REALIDAD

DEL PROFESORADO
EN UNA CULTURA DE PREDOMINIO DE
LA LGICA DEL MRITO INDIVIDUAL.
UNA VALORACIN SUBJETIVA Y
EMPRICA DE LA DOCENCIA Y UNA
SOBREVALORACIN DE LA
INVESTIGACIN.
UNA METODOLOGA HISTRICAMENTE
PERSONALISTA. MODELO DEL
ASTRONAUTA.
CON UN MODELO DE PUERTA
CERRADA/AISLAMIENTO/
CELULARISMO ACADMICO.

Que tengamos entonces suerte para quienes

en el ao 2050 cuando posiblemente reunidos
en este mismo espacio, analizando el mismo
tema, puedan afirmar: supieron arriesgar
creativamente en momentos que no era tan
fcil hacerlo, en momentos de una gran
confusin y mltiples opciones, por ello, hoy
nosotros, podemos trabajar de forma ms
clara hacia una sociedad realmente humana y
ya la gran mayora tiene condiciones que le
aseguran un Bien Vivir.

O SEAFORMAR PARA
Para aprender el conocimiento acadmico (los
contenidos disciplinares) pero tambin:
Comprender los significados de los acontecimientos.
Pensamiento crtico, reflexivo
Saber trabajar en equipo, comunicarse, tomar
decisiones...
Formar en competencias, procesos, estrategias...