UNIDAD 3 AUTOREGULACION

La autorregulacin se entiende como la capacidad para dirigir la conducta

propia. Algunos investigadores consideraban que la autorregulacin abarcaba
los diversos elementos que intervienen o afectan el comportamiento humano
de manera general, pero posteriormente, la autorregulacin se reconoci como
una construccin multidimensional (Garavalia y Gredler, 2002).
Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocupa, son:

La motivacin
El mtodo
El tiempo
La conducta
El medio fsico
El medio social

Las dimensiones del aprendizaje autorregulado

Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje,
ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin
acadmica. En este mbito, se dice que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso
de autorregulacin cuando:
1.
2.
3.
4.
5.

Formula o asume metas concretas, prximas y realistas.

Planifica su actuacin.
Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro.
Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos.
Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin
real.

As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones

sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando
ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el
enfoque o tipo de procedimiento que empleas.

3.1.1. Fases de la autorregulacin

La autorregulacin forma parte de la metacognicin, puesto que requiere estar
consciente de cmo aprendes en distintos contextos, diferentes tipos de
contenidos; o a partir de experiencias diversas, cules son las estrategias que
utilizas y te resultan eficientes y cules son tus talentos, es decir, qu es lo que
ms se te facilita y lo que ms se te dificulta o no te interesa.

La autorregulacin se lleva a cabo en tres fases:

Planeacin
La planeacin es un aspecto clave del estudio independiente. Consiste en
organizar, programar y administrar de modo eficaz los recursos, materiales de
estudio y tiempo durante el cual se va a trabajar, teniendo en cuenta las metas
a corto, mediano y largo plazo.
Proceso de planeacin
1. Identifica los propsitos de aprendizaje a los que te enfrentas y las
caractersticas de las tareas a realizar.
2. Determina cunto tiempo habrs de dedicar a cada tarea, sin descuidar el
resto de tus actividades.
3. Identifica la estrategia ms adecuada para llevarla a cabo.
4. Elabora una agenda de actividades, programando tus sesiones de trabajo de
manera razonable.
3.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo

El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada

quien tiene para organizar sus actividades.

Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin

del tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes.

Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras
pueden no ser eficientes. A continuacin te presentamos algunos de ellos,
considera usar el que ms se ajuste a tus necesidades.
Horario semanal

Es un cuadro maestro en el que se marcan, en la parte superior, los das de la

semana y, a lo largo del extremo izquierdo, las horas. Puedes fraccionar el
horario en 30 60 minutos, como lo prefieras. Esto te permitir registrar tus
actividades programadas y las citas, de una sola vez, cuando se te presenten.

Calendario maestro

El calendario maestro muestra las semanas de un periodo, por ejemplo, un mes

o un cuatrimestre, en una sola pgina. Sirve para anotar con anticipacin las
actividades que se programan con algn adelanto de tiempo, por ejemplo:
reuniones, salidas, vacaciones, entregas de trabajos, exmenes, etc.
Mtodo ABCD

El mtodo ABCD permite clasificar las actividades en funcin de lo importante y

lo urgente, slo que, primero tienes que elaborar una lista de las actividades
que debes realizar y asignarles una letra con base en la siguiente escala:

A = Debe realizarse inmediatamente.

B = Tiene que realizarse rpido, pero no es tan urgente.
C = Se puede posponer sin problemas.
D = No es necesario realizarla.

Este mtodo lo puedes utilizar para clasificar las actividades de un da o de una

semana.
Lista de pendientes

La lista de pendientes es un horario que muestra las actividades, citas y tareas

que se presentarn durante el da. stas pueden escribirse en un calendario
pequeo y porttil con una pgina independiente para cada da de la semana.
Asegrate que sea manejable, sin importar la forma que adopte, y tenerla
siempre a la vista.
Hasta ahora has visto algunas herramientas que ayudan en la administracin
del tiempo, pero esto no tiene una frmula mgica, su valor depende de la
reflexin y del esfuerzo.

El secreto para el uso efectivo del tiempo radica en la organizacin. Sin

embargo, una buena planeacin toma en cuenta varios factores que deben ser
analizados para lograr los objetivos.

Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus

prioridades. La priorizacin de actividades implica enlistarlas, en orden de
importancia, las que necesitas y quieres hacer. No hay prioridades correctas o
incorrectas, pues el valor de las actividades est dado en funcin de las
necesidades de cada persona.
Priorizacin de actividades
Priorizar actividades implica encontrar la diferencia justa entre lo urgente y lo
importante, tomando en cuenta el grado de atencin que requiere cada
actividad. Puedes definir como actividad urgente toda aquella tarea en la que
se necesita una respuesta inmediata.

Por otra parte, las actividades importantes son aquellas relacionadas con el
logro de metas a largo plazo, por ejemplo: concluir una licenciatura, cursar
estudios de postgrado, independizarse, etc.

Naturalmente, lo que es importante para una persona, puede ser irrelevante

para otra, por lo que dicha consideracin depende enteramente de ti y de tu
plan de vida. Sin embargo, encontrar un equilibrio entre lo urgente y lo
importante te ayudar a definir pautas para priorizar actividades y determinar
la mejor manera de organizar tu tiempo.
3.2. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen
el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y
procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el
aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se
conocen como tcnicas de aprendizaje.

Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, esquemas, preguntas,

fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con
claridad y coherencia.

Para apoyarte en la realizacin de esta tarea, revisa con atencin las siguientes
lecturas. Da clic en los iconos para descargar los documentos.

Estrategias de aprendizajeA.Su aplicacin es controlada y no automtica; esto

quiere decir que requieren de planificacin y control para su ejecucin.

B.Su aplicacin experta requiere del dominio de las secuencias de acciones y

tcnicas, as como el conocimiento sobre cundo aplicarlas.

C.La aplicacin de determinada estrategia depende del contexto que demande

su ejecucin o de las metas de aprendizaje que tengas.

De acuerdo con Estvez Nnninger (1999), las estrategias de aprendizaje

pueden clasificarse, segn su propsito, en:

3.2.1. Tcnicas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se ponen en prctica a travs de diferentes

tcnicas, stas se utilizan dependiendo del tipo de aprendizaje que se pretende
alcanzar.

Algunas de las tcnicas que revisars son:

Estructuras textuales y palabras claves

Resumen y parfrasis
Sntesis
Organizadores grficos
Estructuras textuales y palabras clave

Esta tcnica consiste en realizar una lectura comprensiva sobre algn texto,
identificando las ideas ms importantes o palabras claves y la relacin que
establecen unas con otras mediante la abstraccin.

Las palabras clave son aquellas que, de algn modo, contienen en s mismas
las ideas centrales del texto; su identificacin permite estructurar
organizadores grficos como los mapas mentales y conceptuales; tambin
hacen posible la elaboracin de resmenes.

Para saber ms sobre las palabras clave, lee el siguiente archivo. Da clic en el
icono para descargar el documento.
Abstraccin
La abstraccin es aquella operacin mental que te permite reconocer patrones
en la informacin que recibes o en las situaciones que se te presentan. En otras
palabras, notar similitudes entre fenmenos que parecen, a simple vista, muy
diferentes.

Gracias al poder de la abstraccin, logras entender y responder mejor a los

estmulos que recibes del mundo diariamente.

La abstraccin te aproxima a lo desconocido, ya que para llevarla a cabo

requieres analizar los bloques de informacin que recibes para extraer sus
caractersticas y contrastarlas con las caractersticas de aquello que ya
conoces previamente.

Un proceso en el cual se presenta la abstraccin es la elaboracin de

metforas, mismas que expresan, por medio de un ejemplo (no de manera
literal ni exacta), aquello que enuncia determinado concepto.
Palabras clave
Esta estrategia consiste en identificar, dentro de un texto por ejemplo, todas
las palabras importantes para
la comprensin del mismo, que resumen las ideas centrales y que significan
algo. Las palabras deben resaltarse
de algn modo para su fcil identificacin.
Algunos autores las ubican al principio de sus escritos, esto facilita su
identificacin y orienta al lector en los
principales trminos o conceptos que se utilizarn en el desarrollo del texto.
Por ejemplo:
La educacin a distancia y el estudio independiente
Autor: Mara del Roco de los ngeles Corts Ortiz
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
angeles.cortes@ilce.edu.mx
Resumen
La educacin a distancia en junto con las tecnologas de la comunicacin e
informacin, proporcionan al
estudiante ventajas importantes con relacin a su proceso formativo, ya que
dicha modalidad esta centrada

en el estudiante ofreciendo la oportunidad de realizar un autoaprendizaje,

gestionando sus propios procesos
educativos.
El estudio independiente es un elemento fundamental en la educacin a
distancia; el alumno debe contar
con las herramientas necesarias para cumplir exitosamente con sus
expectativas no slo escolares si no
tambin personales, por ello es importante la planificacin, el desarrollo de
habilidades de estudio, el empleo
de estrategias y el establecimiento de metas.
Palabras clave: educacin a distancia, estudio independiente, estrategias de
aprendizaje, motivacin, metas
y planeacin.
Resumen y parfrasis

Un resumen es la forma abreviada de un texto al que no se le han agregado

nuevas ideas. Se elabora a partir de la identificacin de la estructura y
palabras clave que conforman el escrito.

La parfrasis consiste en poner en palabras propias el contenido de un texto,

pero sin aadir informacin extra o tergiversar la que se expone en el original.

Las palabras clave, resumen y parfrasis se pueden articular de esta manera:

Identificacin de palabras clave.
Anlisis de la estructura del texto.
Elaboracin de resumen.
Elaboracin de parfrasis.

Sntesis

La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero ms abreviada. Se basa en

el mtodo inductivo (de lo particular a lo general): rene varios hechos
aislados, articulndolos en una o varias ideas breves.

Para realizar una sntesis, subraya todo aquello que sea relevante, identifica los
conceptos centrales, numralos y escribe los puntos principales que les
correspondan.

En caso de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes, es

conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los
conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro.

Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. La exactitud se refiere a la

expresin de una idea clara, concisa, que no pueda interpretarse en ninguna
otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en
lo que se dice cambia u obscurece el sentido.

Razonamiento inductivo
El razonamiento inductivo consiste en extraer generalizaciones o principios
desconocidos a partir de informacin u observaciones. Dicho en trminos ms
simples, es el proceso de sacar conclusiones generales de informacin u
observaciones especficas.

La mayora de las personas usan la induccin todos los das, razonan de una
manera inductiva cuando efectan una reflexin como la siguiente:

Mis compaeros(as) de clase son: Bruno, Elisa y Ruth.

Bruno es bueno en matemticas.

Elisa es buena en matemticas.
Ruth es buena en matemticas.

En conclusin, todos(as) mis compaeros(as) de clase son buenos(as) en

matemticas.

Aplicar el razonamiento inductivo en tu aprendizaje te permite aumentar la

probabilidad de ir ms all de lo que es obvio, esto es, leer entre lneas. Sin
embargo, debes tener cuidado de no generalizar cuando no cuentas con
elementos suficientes para hacerlo. En el caso de que Elisa no fuera buena en
matemticas, por ejemplo, pondramos slo que la mayora o algunos(as)
de los (las) compaeros(as) de clase son buenos(as) en matemticas, ya que
Elisa es la excepcin y entonces se rompe la regla.

Tenerlo presente te ayudar a extender y refinar tu conocimiento, al

incrementar tu capacidad para establecer conexiones y encontrar patrones en
la informacin a la que tengas acceso, en clase y en cualquier momento de tu
vida.

Pasos para la induccin

1. Concntrate en partes especficas de la informacin o las observaciones.
Trata de no suponer nada.
2. Busca patrones o conexiones en la informacin que has identificado.
3. Haz un registro de los patrones o las conexiones que has observado.
4. Incluye observaciones para verificar si tu generalizacin se sostiene; si no es
as, haz los cambios necesarios.

Razonamiento deductivo

El razonamiento deductivo te permite obtener conclusiones no declaradas a

partir de la informacin que ya tienes.

En trminos sencillos, es el proceso de usar afirmaciones generales para llegar

a conclusiones acerca de informacin o situaciones especficas. Esto sucede
cada vez que aplicas un principio general a una nueva situacin especfica y
como resultado, entiendes algo sobre una nueva situacin.

Observa el siguiente ejemplo:

Las vacas que son alimentadas estrictamente siempre producen gran

cantidad de leche.

Las vacas de Cecilia tienen una alimentacin muy estricta.

En conclusin, las vacas de Cecilia producen gran cantidad de leche.

En este caso, el principio general es que todas las vacas con alimentacin
estricta, producen mucha leche. Como las vacas de Cecilia cumplen con ese
requisito, deducimos que tambin lo hacen (como todas).

Desarrollar la capacidad para razonar de manera deductiva es til en la vida

cotidiana, pero tambin durante el aprendizaje, pues gracias a ella puedes
transmitir conocimientos de una situacin a otra y as ser capaz de predecir.

El razonamiento deductivo es importante en tu proceso de aprendizaje porque

es la base para entender hechos particulares a partir de principios generales.
Sin embargo, es preciso verificar que la informacin sea correcta, ya que en
ocasiones conduce a conclusiones errneas. Observa el siguiente argumento:

Nadie es perfecto.

Me dijeron que yo soy nadie.

Por lo tanto, yo soy perfecto.

En este caso, el trmino nadie tiene dos significaciones diferentes, por lo que,
al ser usado sin distincin, ocasiona que la deduccin sea vlida en apariencia,
pero evidentemente falsa. Por ello, es importante que aprendas a usar esta
operacin mental, verificando que la informacin con la que cuentes sea clara
y correcta.

Por otro lado, antes de aceptar conclusiones a cualquier nivel, debes construir
fundamentos.

Pasos para la deduccin

1. Identifica la situacin especfica que se est considerando o estudiando.
2. Identifica las generalizaciones o los principios que tienen aplicacin en la
situacin especfica.
3. Asegrate que la situacin especfica cumpla con las condiciones que tienen
que estar en su sitio para que
esas generalizaciones o principios tengan aplicacin.
4. Si las generalizaciones o principios tienen aplicacin, identifica lo que se
sabe acerca de la situacin especfica,

es decir, qu conclusiones pueden obtenerse o qu predicciones pueden

hacerse.

Actividad: Deduccin

Cules son las diferencias entre el pensamiento deductivo y el pensamiento

inductivo?

Deductivo Inductivo
El pensamiento deductivo es el proceso de usar informacin general para sacar
conclusiones acerca de informacin o situaciones especficas.
El pensamiento inductivo es el proceso de usar partes especficas de
informacin para sacar conclusiones generales.

Organizadores grficos

Los organizadores grficos representan por medios visuales, las ideas

relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura
de ese texto.

Son tiles para ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los
elementos que conforman un texto, la relacin entre elementos, colecciones o
cualquier otro tipo de organizacin textual, tal como ocurre en un rbol
genealgico.

Las caractersticas esenciales de los organizadores grficos son:

Contienen las ideas clave, presentando las ms importantes, escritas en la

parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos relevantes.
Entre las ideas que tienen relacin, se trazan lneas o llaves, para reflejar el
nexo que tienen entre s.
Organizadores grficos

Existen diferentes tipos de organizadores grficos, su estructura depende del

tipo de texto y de las ideas que quieras representar.

Para conocer algunos de ellos, lee el documento Organizadores grficos. Da clic

en el icono para descargarlo.

Organizadores grficos
Son formas de representar grficamente las ideas relevantes del texto, sus
relaciones y, de manera crucial,
la superestructura del mismo.
Los organizadores grficos subrayan las ideas clave, presentando las ideas
ms importantes escritas en la
parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos importantes. Entre las
ideas que se relacionan se
trazan lneas para ejemplificar cmo se relacionan entre s. Despus se
enumeran las ideas clave en orden
de importancia y se unen mediante lneas las ideas relacionadas. El objetivo de
los organizadores grficos
es ensear el contenido del pasaje y mostrar cmo ese contenido est
estructurado u organizado. (Muth,
1990).
Modelos de organizadores grficos
A continuacin, se presentan, a modo de ejemplo, algunos modelos de
organizadores grficos que responden

a distintas estructuras textuales (superestructuras, de acuerdo con Snchez de

Miguel). Para recrear o
elaborar el organizador grfico que sea adecuado a la estructura relacional de
la informacin que contiene el
texto que se tiene que trabajar, se pueden usar como referencia alguno de los
modelos presentados o idear
otro que se estime ms pertinente.
Esquemas para representar las organizaciones
1. Descripcin
En el cuadro grande se incluye el tema y los comentarios, descripciones o
atributos se aaden a los segmentos que arrancan del cuadro.
2. Comparacin
En cada uno de los cuadrados superiores se hace figurar las entidades (cada
una en un cuadrado) que se contrastan o comparan en el texto. En torno a
cada entidad, se ponen de manifiesto los atributos o rasgos comparados.
3. Causacin
Refleja el sentido de la relacin causal entre dos o ms estados o fenmenos.
4. Solucin
El arco vincula el medio (solucin) con el fin (descripcin del problema) y refleja
la relacin de medios/fines o de problema/solucin.
5. Secuencia cronolgica
Bajo cada lnea se escribe la fecha y despus la descripcin de los
acontecimientos sucedidos en la fecha. Tambin se le conoce como lnea del
tiempo.
6. Descripcin
En el recuadro superior se escribe el concepto o tema que se quiere describir y
en los inferiores sus caractersticas.

Otros organizadores grficos

Los organizadores grficos descritos son slo algunos ejemplos que puedes
utilizar para esquematizar un documento. Su uso est en funcin del tipo de
texto con el que ests trabajando. La variedad de modelos puede ser tan
grande como la imaginacin de la persona que lo realiza.

Existen otros tipos de organizadores grficos como los mapas conceptuales,

mapas mentales y las redes semnticas. Para que conozcas cmo se elaboran,
lee el documento Otros organizadores grficos. Da clic en el icono para
descargarlo

Otros organizadores grficos

La variedad de organizadores grficos puede ser tan grande, como la
imaginacin de la persona que los
realice. Algunos ejemplos ms de organizadores grficos son:
Mapa conceptual
Son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas
entre los mismos. Con la elaboracin
de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer
pautas en las imgenes
visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos
sus detalles, sino de usarlos
para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea
exitoso.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico
poderoso para organizar informacin,
sintetizarla y presentarla grficamente.
Mapas mentales
Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin
en forma sencilla, espontnea
y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo
permite que las ideas generen

a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se

expanden. Al desarrollar
y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales,
estimulando el desarrollo equilibrado
del mismo. Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje
en general. Conviene hacer
uso de ellos cuando se requiere:
Tomar notas
Recordar informacin
Resolver problemas
Planear
Realizar presentaciones
Cmo hacer un mapa mental?
a. Escribe o dibuja el tema clave en el centro de la hoja, dentro de un crculo.
Por ejemplo: Mxico.
b. Dibuja 4 5 rayas que salgan como ramas del crculo. Cada una de diferente
color. stas representan los temas secundarios que se desprenden del tema
central. Por ejemplo: educacin, economa, empleo y seguridad. Puedes
escribir la palabra o representarla con un dibujo, lo importante del dibujo es
que signifique algo para quien elabora el mapa.
c. Los puntos que derivan de cada idea salen a su vez como pequeas ramas.
Por ejemplo: de educacin parten: computacin, ingls y educacin superior. El
resultado final parece un dibujo de nios con docenas de ramas agrupadas y a
la vez claras.
Cuadros sinpticos
El cuadro sinptico es un resumen esquematizado, permite definir la forma
como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la
manera como estn organizados. Se puede elaborar con ayuda de llaves,
diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras.
Su elaboracin comprende dos etapas importantes:
Determinacin de los elementos esenciales del contenido.

 Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre esos

contenidos.
El procedimiento para cumplir con lo anterior conlleva los siguientes pasos:
1. Determinar las ideas centrales del texto. Para esto, utiliza las reglas para
elaboracin de resmenes que consideres pertinentes.
2. Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan
organizar. Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de esos
elementos.
3. Elaborar el esquema que refleja las relaciones de los elementos esenciales
del contenido.

Redes conceptuales
Es una tcnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y
sus relaciones con otras ideas. Es una imagen dinmica de significaciones
conceptuales
Requisitos de la red conceptual
No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms
especficos.
Se debe emplear un lenguaje conciso.
Se deben efectuar relaciones conceptuales.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las
significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisin clarificadora).
Cmo se elabora una red conceptual
1. Lectura comprensiva.
2. Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que
organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la ms importante o
la que abarca el tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
3. La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja,
destacndola con un crculo o color.
4. Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o
entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que

denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir

conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de
lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
5. La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar
relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
6. No pueden repetirse nodos.

Resumen
Los resmenes sirven para facilitar la retencin del material que se estudia, ya
que se asimila una sntesis de los aspectos esenciales de cada tema. Adems,
te ayudan para preparar tus exmenes, ya que con ellos puedes evaluar tu
comprensin de los temas de estudio.
Un resumen se utiliza en mltiples formas; muchas veces se ubican al
comienzo de un libro o escrito a fin de exponer en forma breve aquellos temas
que se tratarn, o bien, se usa como una efectiva herramienta de aprendizaje,
facilitando la retencin de contenidos que muchas veces resultan tediosos o
muy extensos.
Para hacer un resumen es necesario tener en cuenta la estructura del texto
original y de este modo, respetar de la mejor manera posible, lo expuesto por
el autor del texto original, tanto en la introduccin, como en el desarrollo y en
la conclusin de la exposicin de sus ideas o conocimientos. En trminos
prcticos, el resumen incluye tal como el texto original una introduccin, la
metodologa del estudio (si es que aplica), el desarrollo, y una conclusin con
recomendaciones (si es que stas aplican).
Cmo hacer un resumen?
Primero se debe realizar la lectura y comprensin del material con el que se
trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o
puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada.
Existen algunos pasos que facilitarn su elaboracin:
1. Elimina el material innecesario o secundario. Descarta las frases que
sirvieron para comprender la idea principal de un prrafo, y que se puede
prescindir de ellas, para dejar slo la idea principal.
2. Elimina el material importante pero redundante. Es el que repite o abunda
en la idea principal.

3. Ubica trminos generales que incluyan varios objetos similares. Debes

encontrar una o varias palabras para usarlas en lugar de objetos con
caractersticas comunes.
4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que
los incluya. Es similar al paso anterior slo que aplicado a acciones o
situaciones.
5. Identifica la oracin tpico. La oracin tpico es aquella en la que se expone
el tema central, la idea ms importante de la que se trata un prrafo. La
puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un prrafo. Con frecuencia
tendrs que localizar dentro del prrafo, datos, hechos o personajes que
aparezcan separados, para despus ligarlos y as formar oraciones tpico.
6. Elabora la oracin tpico. Si no encuentras una oracin tpico, elabora una!
Es importante que captes la esencia del o los prrafos para luego expresarla
con tus propias palabras. Siempre debes conservar la idea original del escrito.
Para elaborar un resumen puedes elegir uno o todos los pasos que te sean
convenientes.

Parfrasis
La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o
mensaje oral por sinnimos.
Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de
manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests
realizando una parfrasis.
La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica
que te ayuda a desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de
complejidad, a aumentar tu capacidad para la comprensin lectora y auditiva,
a reorganizar la informacin leda, a darle un orden a tus ideas, a desarrollar el
vocabulario, y facilitar la adquisicin de conocimientos.
Para hacer una parfrasis, primero tienes que leer por lo menos dos o tres
veces el tema y subrayar los puntos ms interesantes. Es importante leer cada
detalle del texto ya que as sabrs muy bien los puntos ms relevantes del
tema. Una vez subrayados intenta comprender el contenido, evita aprendrtelo
de memoria porque si se te llega a olvidar una palabra se te olvida todo. Lo
mejor es entender el texto, as cuando te toque parafrasear, lo hars con tus
propias palabras.