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Rodriguez&Valldeoriola - Metodología de La Investigación
Rodriguez&Valldeoriola - Metodología de La Investigación
investigacin
David Rodrguez Gmez
Jordi Valldeoriola Roquet
PID_00148555
FUOC PID_00148555
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Metodologa de la investigacin
Metodologa de la investigacin
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ndice
1.
2.
3.
4.
Investigando en educacin..............................................................
1.1.
1.2.
10
2.1.
16
18
3.1.
18
3.2.
22
3.3.
26
3.4.
28
Metodologas cuantitativas.............................................................
31
4.1.
34
4.1.1.
36
4.1.2.
36
4.1.3.
37
4.1.4.
37
4.2.
38
4.3.
43
Metodologas cualitativas................................................................
46
5.1.
48
5.2.
51
5.3.
53
5.4.
57
5.5.
61
5.6.
La investigacin-accin ...............................................................
63
5.7.
66
5.8.
70
5.9.
71
74
Bibliografa.................................................................................................
77
5.
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Metodologa de la investigacin
1. Investigando en educacin
XIX,
cuan-
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Metodologa de la investigacin
Innovadora, debe incorporar, antes que ninguna otra materia educativa, los mtodos, procedimientos y tcnicas de carcter cientfico
ms novedosos.
Crtica de los resultados obtenidos a travs de la investigacin emprica en cualquier mbito educativo.
Sinttica, por su papel integrador en la interpretacin de los resultados y en la valoracin del tipo de conocimientos que aportan otras
disciplinas educativas.
Dinamizadora de la prctica educativa, al potenciar la investigacin en una dialctica permanente entre teora y prctica.
La sociedad actual, del conocimiento y del aprendizaje, se caracteriza claramente, entre otros muchos aspectos, por el desarrollo exponencial de unas
tecnologas de la informacin y el conocimiento (TIC) que conllevan la aparicin de nuevos espacios para las relaciones sociales, as como para los procesos
de enseanza-aprendizaje, la creacin y gestin del conocimiento o la investigacin educativa, que es el tema que nos ocupa, dando lugar, en este ltimo
caso y segn algunos autores (Anderson y Kanuka, 2002), a lo que se conoce
como investigacin en lnea o, haciendo abuso del archiutilizado prefijo 'e',
a la e-research.
La diferencia fundamental entre los procesos de investigacin en lnea y los
procesos de investigacin 'tradicionales', presenciales o fuera de lnea, radica
en el uso intensivo de tecnologa por parte de los primeros, pero justifica este uso de la tecnologa una nueva denominacin para los procesos de investigacin?, cualquier investigador que se precie, no debera hacer uso de todas
las herramientas que tenga a su alcance para dar respuestas a los problemas
de investigacin planteados?, estos nuevos espacios y tecnologas suponen
cambios fundamentales en el modo de entender y desarrollar la investigacin?
Denominaciones de la
sociedad actual
Otras denominaciones habituales de la sociedad actual
son: sociedad postmoderna, sociedad postindustrial, era digital,
modernidad lquida, sociedad de
la tercera fase, sociedad de la informacin (Castells, 1996; Comisin Europea, 1995; Domnguez, 2001; Drucker, 1993;
Duch, 1998; OECD, 2000; Simone, 2001).
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Con la intencin de aportar al lector informacin bsica que le permita reflexionar sobre las cuestiones planteadas, exponemos, a continuacin, algunas
de las caractersticas de la denominada e-research.
Tal y como nos indican Anderson y Kanuka (2002), cuando hablamos de investigacin en lnea hacemos referencia a dos posibles vas de desarrollo:
a) Investigaciones cuyo contexto inmediato es un espacio virtual habilitado
en Internet (foros, comunidades virtuales, e-learning, etc.).
b) Investigaciones centradas en objetos de estudios localizados al margen de
Internet, pero que utilizan algunas nuevas tecnologas para mejorar la eficacia
y la eficiencia de su proceso de investigacin (bsqueda bibliogrfica, recogida
de datos, anlisis de datos, difusin de resultados, etc.).
As pues, en muchas ocasiones encontramos que el entorno natural para el
desarrollo de los procesos de investigacin en lnea es el ciberespacio.
Los procesos de investigacin en lnea requieren de una ciberinfraestructura
que nos permita desarrollar todas o algunas de las fases de nuestro proceso de
investigacin, evitando modelos tecnocntricos que conviertan esta ciberinfraestructura en protagonista de los procesos de investigacin.
Algunos de los mtodos y tcnicas de investigacin en lnea ms utilizados
actualmente son:
Etc.
En la siguiente tabla, Anderson y Kanuka (2002) nos muestran las herramientas propias de cada situacin de investigacin.
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Actividadinvestigadoraenlared
Actividadinvestigadorafueradelared
Actividades en la
red "Ciberespacio"
Actividades fuera de
la red "Mundo real"
Investigaciones pre-network
mediante encuestas telefnicas, por correo postal o cara
a cara; tcnicas Delphi o focus
groups.
Simulaciones cuasi experimen- Investigaciones experimentatales o experimentales de acti- les o cuasi experimentales no
vidades en red.
basadas en la red.
Observacin de sujetos cuya
actividad se desarrolla en la
red.
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Proceso iterativo de investigacin educativa basado en la dicotoma metodolgica cuanti-cualitativa (Rodrguez y Valldeoriola,
2007).
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"dilema.
(Del lat. dilemma, y este del gr. , de , dos, y , premisa).
1) m. Argumento formado de dos proposiciones contrarias disyuntivamente, con tal artificio que, negada o concedida cualquiera de las dos, queda demostrado lo que se intenta
probar.
2) m. Duda, disyuntiva."
(Real Academia Espaola de la Lengua, 2001).
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guientes lneas, sin intencin de hacer una revisin exhaustiva de todas las
clasificaciones o tipologas metodolgicas existentes, mostramos aquellas que
nos puedan resultar de utilidad en nuestra labor investigadora.
Tal y como nos indican Moya y otros (2005, pg. 126) las principales modalidades de investigacin en educacin pueden ser descritas y analizadas mediante algunos criterios de clasificacin, como son, entre otros, laorganizacinyestructuracindelainvestigacin (mayor conceptualizacin y operativizacin de las variables), elgradodeintervencinoimplicacin (por
parte del investigador)ylanaturalezadelosobjetivos (contrastar, describir,
valorar, mejorar) (vase la siguiente figura).
La ubicacin de las diversas modalidades de investigacin en alguno de los
cuadrantes de la figura que se muestra a continuacin no es excluyente, sino
que presenta cierta flexibilidad. As, por ejemplo, las investigaciones evaluativas podran situarse en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados.
Tipos de investigacin
Experimental
Cuasi-experimental
Ex-post-facto
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Metodologas
Tipos de investigacin
Constructivista
(cualitativa)
Fenomenolgica
Interaccionismo simblico
Etnografa
Teora fundamentada
Etnometodologa
Fenomenogrfica
Estudio de caso
Biogrfico-narrativa
Hermenutica
Histrica
Sociocrtica
(cualitativa)
Investigacin-accin
Participativa
Colaborativa
Feminista
Evaluativa
Investigacin basada en diseo
Por su parte, Latorre, Rincn y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos muestran un
amplio abanico de tipologas de investigacin sobre la base de criterios vinculados a aspectos significativos de la investigacin: finalidad, alcance temporal,
profundidad y objetivo, carcter de la medida, marco en el que se desarrolla,
concepcin del fenmeno educativo, dimensin temporal, orientacin, amplitud y estudios que originan, entre otros.
Criterio
Modalidad
Finalidad
Bsica
Aplicada
Alcancetemporal
Profundidaduobjetivo
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Experimental
Carcter
Cuantitativa
Cualitativa
Marcodondesedesarrollo
Laboratorio
Campo
Concepcindelfenmenoeducativo
Nomottica
Ideogrfica
Dimensintemporal
Histrica
Descriptiva
Experimental
Orientacin
Comprobacin
Descubrimiento
Aplicacin
Amplitud
Microsociolgica
Macrosociiolgica
Modalidades de investigacin educativa (a partir de Latorre, Rincn y Arnal, 2003 y Sierra, 2003).
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Criterio
Losestudiosaquedanlugar
Modalidad
Piloto
Evaluativas
Informes sociales
De un caso
Sondeos
Encuestas
Replicacin
Modalidades de investigacin educativa (a partir de Latorre, Rincn y Arnal, 2003 y Sierra, 2003).
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y potencialidades inherentes de los diferentes modos de aproximarnos al fenmeno
educativo. No hay mtodo vlido per se.
La eleccin del mtodo con que nos acercamos a la "realidad" determina la conceptualizacin, los interrogantes formulados, los planteamientos terico-prcticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones alcanzadas en dicha
aproximacin. La eleccin del mtodo es, pues, una cuestin fundamental para toda actividad cientfica, a pesar de que a menudo responde a criterios arbitrarios e ideolgicos.
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de mtodos de investigacin no es banal: Qu mtodo debo utilizar para desarrollar mi investigacin?, qu metodologa es ms adecuada y por qu? La esencia de la cuestin del mtodo no reside en la naturaleza de las metodologas (cuantitativas/cualitativas) ni en los objetos de estudio (naturales/sociales) como a menudo se ha dicho, sino en los objetivos y las finalidades de la investigacin.
As lo asegura Rincn:
"Uno de los criterios ms decisivos para determinar la modalidad de investigacin es el
objetivo del investigador. Es decir, qu pretendemos con la investigacin, qu tipo de
conocimiento necesitamos para dar respuesta al problema formulado."
(Rincn, 2000, pg. 7).
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Por lo tanto, ms all de caer en posicionamientos ideolgicos tan incondicionales como estriles, el investigador deber escudriar rigurosamente qu
mtodo de investigacin es ms pertinente desarrollar en cada situacin, vindose abocado en numerosas ocasiones a combinar dichas metodologas.
En este sentido, las aproximaciones metodolgicas mixtas permiten, entre
otros beneficios, neutralizar o eliminar sesgos de determinados mtodos cuando stos se utilizan de forma aislada; que los resultados de un mtodo contribuyan al desarrollo de otros; o que puedan convertirse en una especie de
subproceso de otro mtodo, proporcionndole datos sobre diferentes niveles
o unidades de anlisis.
Creswell (2009) contempla tres posibles variaciones en las aproximaciones metodolgicas mixtas:
1) Procedimientos secuenciales: se trata de profundizar en los resultados obtenidos mediante un mtodo, con la utilizacin posterior de otro. Por ejemplo,
es habitual iniciar una investigacin con un pequeo estudio cualitativo a nivel exploratorio, que nos permite, posteriormente, aplicar una metodologa
cuantitativa para la generalizacin de resultados.
Procedimiento secuencial.
2) Procedimientos concurrentes: se utilizan de forma simultnea o convergente metodologas cuantitativas y cualitativas, consiguiendo as una mejor comprensin del objeto de estudio.
Procedimiento concurrente.
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Segn el propio Creswell (2003) existen cuatro criterios que nos ayudan a determinar la estrategia que hay que utilizar desde el enfoque de metodologa
mixta (vase tabla 5): implementacin, prioridad, integracin y perspectiva
terica.
Implementacin
Prioridad
Integracin
Perspectiva terica
Concurrente
Igual
En la recogida de datos
Explicita
Cualitativa
En el anlisis de datos
Cuantitativa
En la interpretacin de datos
Implcita
Por nuestra parte, intentamos ir algo ms all y, sin apostar por una fusin
metdica, puesto que los elementos idiosincrsicos de ambas tradiciones se
presentan difciles de sintetizar, cuanto no irreducibles, proponemos una visin ontolgica del mtodo (vase la figura siguiente), segn la cual el mtodo se constituye a partir de la realidad objeto de estudio y de los objetivos
planteados.
En esta lnea, Gadamer (2001) ya nos advierte de la esterilidad de la discusin
metodolgica basada en una distincin metdica (Husserl) o en una distincin
de objetos de estudio (Dilthey), considerando que la cuestin fundamental del
mtodo son los objetivos perseguidos por el investigador: erklren (explicar),
propio de investigaciones cuantitativas, y verstehen (comprender), propio de
investigaciones cualitativas.
Partiendo de esta constatacin y considerando que podemos encontrarnos ante investigaciones que consideren ambas tipologas de objetivos, queda justificado que un diseo de investigacin puede compartir caractersticas tanto
de la metodologa cuantitativa como cualitativa.
Ontologa
La ontologa es la disciplina
que se preocupa por la cuestin del ser (el ser de los entes). Se utiliza esta expresin
propia de la filosofa metafsica
para hacer referencia a aquellos aspectos que hacen que el
mtodo sea el que "es".
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Criterio de aplicabilidad: pretende asegurar la relevancia y generalizacin de los resultados de la investigacin en otros contextos. Desde una
metodologa emprico-analtica se correspondera con la validez externa
y, desde una metodologa sociocrtica, se corresponde con el criterio de
transferibilidad.
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Criteriodeneutralidad: ms conocido como objetividad (enfoque emprico-analtico). Este ltimo criterio, a pesar de no poder asegurarse totalmente, queda reflejado en la utilizacin de tcnicas y procedimientos intersubjetivos.
Criterios
Valorverdad
Isomorfismo entre los datos recogidos y la realidad
Validez interna
Credibilidad
Aplicabilidad
Posibilidad de aplicar los descubrimientos a otros contextos
Validez externa
Transferibilidad
Fiabilidad
Dependencia
Objetividad
Confirmacin
Consistencia
Grado en que se repetiran los resultados de volver a replicarse la
investigacin
Neutralidad
Seguridad de que los resultados
no estn sesgados
Criterios de rigor de las metodologas de investigacin (Rincn y otros, 1995, pg. 216).
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Una vez revisadas las diferentes vas metodolgicas para aproximarnos al objeto de investigacin, veamos ahora cmo proceder en algunas de las fases
iniciales de un proceso estndar de investigacin (revisin documental, definicin del problema de investigacin, formulacin de hiptesis y seleccin de
la muestra), considerando, si es el caso, especificaciones propias de los enfoques cuantitativos y cualitativos, para, posteriormente, adentrarnos en diseos propios de ambas perspectivas metodolgicas.
3.1. Revisin documental
La revisin bibliogrfica y documental constituye uno de los principales pilares en los que se sustenta la investigacin educativa. La elaboracin del marco
terico a partir de la revisin documental resulta imprescindible, ya que, fundamentalmente, nos permite delimitar con mayor precisin nuestro objeto de
estudio y constatar el estado de la cuestin, evitando as volveradescubrir
la rueda, es decir, evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con
anterioridad por otros investigadores.
Del mismo modo, esta revisin de la literatura permite al investigador establecer la importancia del estudio que pretende desarrollar y, posteriormente,
comparar sus resultados con los de otros estudios similares.
Evidentemente, antes de iniciar la revisin bibliogrfica, debemos tener una
idea aproximada sobre el tpico que pretendemos trabajar. Existen varias estrategias que nos pueden ayudar en esta delimitacin inicial del tema de estudio. Una de ellas es formular un ttulo tentativo (working title) o una breve
pregunta sobre el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos
en la bsqueda bibliogrfica.
La revisin documental es seguramente, por sus caractersticas, la fase del proceso de investigacin educativa que antes se ha visto influenciada por el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
As pues, ante la gran cantidad de informacin disponible actualmente, cualquier investigador que se precie debe conocer las principales fuentes documentales, as como dominar los mecanismos de acceso, bsqueda, recopilacin y
organizacin de dicha documentacin.
Amador (1998) considera que el proceso de revisin documental comprende
tres etapas (vase la figura siguiente): consulta documental, contraste de la
informacin y anlisis histrico del problema.
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Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 58) a partir de Ekman (1989) definen la
revisin documental como el proceso dinmico que consiste esencialmente
en la recogida, clasificacin, recuperacin y distribucin de la informacin.
Aunque a nivel operativo el proceso de revisin documental se desarrolla de
forma independiente al enfoque metodolgico utilizado, no ocurre lo mismo
con su uso, sentido y presentacin.
Desde un enfoque cuantitativo se suele presentar una extensa revisin bibliogrfica (al inicio, para presentar el problema y al final, para comparar y discutir resultados) que pretende describir el objeto de estudio y proporcionar un
marco a las preguntas de investigacin e hiptesis.
En cambio, desde una vertiente cualitativa, la revisin de la literatura adopta
una funcin ms comprensiva y mucho menos prescriptiva. La diversidad de
propuestas cualitativas hace que el uso de la revisin bibliogrfica tambin
sea variado. En la siguiente tabla hacemos una aproximacin a algunas de sus
posibilidades.
Uso de la literatura
Criterios
La literatura se utiliza para "en- Debe existir literatura disponi- Puede utilizarse en cualquier
marcar" el problema en la in- ble.
tipo de investigacin cualitatitroduccin del estudio.
va.
La literatura se presenta en
una seccin diferenciada, como "revisin de la literatura".
Se trata de la propuesta ms
aceptable para una audiencia
familiarizada con las revisiones
documentales desde una perspectiva ms tradicional y positivista.
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Uso de la literatura
Criterios
La literatura se presenta al final del estudio, convirtindose en la base para realizar las
comparaciones y contraste de
resultados del estudio cualitativo.
Desde un punto de vista educativo, Puig define las fuentes de documentacin como:
"cualquier institucin o medio documental que recoja, acumule y, sobre todo, exponga y
difunda informacin pedaggica de cualquier ndole. Las fuentes as concebidas son medios para conseguir una mxima circulacin y extensin de la informacin pedaggica."
(Puig, 1987, pg. 426)
ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de una de las mayores bases
de datos especializadas en educacin (http://www.eric.ed.gov/
INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique): http://services.inist.fr/
http://articlesciences.inist.fr/
ISIWebofKnowledge: http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/
ProquestCSA: http://www.csa.com/
OxfordJournalsSearch: http://services.oxfordjournals.org
ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC): http://bddoc.csic.es:8080/
index.jsp
Googleacadmico: http://scholar.google.es/
Tesisdoctoralesenred: http://www.tesisenred.net/
Teseo: http://www.micinn.es/teseo
DirectoryofOpenAccessJournals: http://www.doaj.org/
REBIUN: http://www.rebiun.org/
REDINED (Red de base de datos de informacin educativa): http://
www.redined.mec.es/
CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa): http://www.mepsyd.es/
cide/index.htm
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Servicio de bibliotecas de la Universidad Autnoma de Barcelona. Com localitzar working papers?: http://www.uab.es/Document/guiaworking.pdf
Servicio de bibliotecas de la Universidad Autnoma de Barcelona. Dinmica General de Cerca en una base de dades: http://
www.uab.es/Document/DocGuiabasesdades,0.pdf
Servicio de bibliotecas de la Universidad Autnoma de Barcelona. Com trobar... articles de revista: http://www.uab.es/Document/guiarticlerevista,0.pdf
Por ltimo, y en lo que se refiere a la organizacin de los documentos seleccionados para la elaboracin de nuestro marco terico, las nuevas tecnologas
nos ofrecen multitud de herramientas que nos facilitan significativamente la
tarea. Tres de estas herramientas son:
Refworks (http://www.refworks.com/): software de administracin bibliogrfica, que permite organizar citas y bibliografa. Podis consultar un manual de utilizacin en: http://www.uab.es/Document/GuiaRefWorks.pdf
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"Todo preguntar es una bsqueda. Todo buscar est guiado por aquello
que se busca. Preguntar es buscar conocer el ente en lo que respecta al
hecho de que es y a su ser-as".
Podra decirse que la investigacin sigue la frmula dialgica del binomio pregunta-respuesta, a cada tipo de pregunta le corresponde su propia respuesta.
Cada forma de preguntar supone un "qu", que es nuestro objeto de estudio,
y olvida otros muchos. Como ya es bien sabido, formular correctamente una
pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende del mtodo empleado
para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo.
La definicin del problema suele realizarse siguiendo los siguientes pasos:
1) Identificacin y delimitacin del problema.
2) Valoracin del problema.
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Etapas del planteamiento del problema (Latorre, Rincn y Arnal, 2003, pg. 59).
Tal y como sealan Kerlinger y Lee (cit. en Sabariego y Bisquerra, 2004, pg.
95) podemos distinguir tres criterios para formular correctamente el problema
de investigacin:
1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (si bien
en los estudios cualitativos ste no es un requisito).
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad mediante
una pregunta o varias que orientan hacia las respuestas que se buscan en la
investigacin.
3) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba emprica que confirme o no las hiptesis (las soluciones propuestas al
problema deben poderse verificar en la prctica) o una recoleccin de datos
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(de acuerdo con el enfoque inductivo caracterstico de las investigaciones cualitativas, la recoleccin y el anlisis de los datos pueden utilizarse para descubrir el problema de investigacin ms relevante).
El tipo de problema y su abordaje difiere ligeramente entre estudios cuantitativos y cualitativos. Morse (1991) seala que las caractersticas propias de un
problema de investigacin desde la perspectiva cualitativa son:
a) el concepto es "inmaduro" debido a una clara falta de teora e investigacin
previa;
b) la teora disponible es probable que sea imprecisa, inapropiada, incorrecta
o sesgada;
c) existe la necesidaddeexplorar y describir el fenmeno y desarrollar una
teora;
d) la naturaleza del fenmeno noseajusta a las medidas cuantitativas.
Desde el punto de vista cuantitativo, el problema est claramente dirigido a
delimitar y entender qu factores o variables influyen en un determinado resultado (Creswell, 2009).
En lo que se refiere a los objetivos de la investigacin, stos estn en estrecha
relacin con el problema planteado. La misin de los objetivos es indicar la
direccin, finalidades y las expectativas del proceso. Algunos autores (Hernndez et al, 2003 y Sabariego y Bisquerra, 2004), entre los que nos situamos, identifican los objetivos de la investigacin como un aspecto a considerar dentro
la fase de definicin del problema.
Segn Sabariego y Bisquerra:
"Los objetivos de la investigacin tienen la finalidad de sealar lo que se pretende y a lo
que se aspira en la investigacin."
(Sabariego y Bisquerra, 2004, pg. 95).
Para Creswell:
"[...] la declaracin del propsito establece la direccin para la investigacin. De hecho,
la declaracin del propsito es el comunicado ms importante de una investigacin, y
desde ste, se desarrollan el resto de aspectos de la investigacin."
(Creswell, 2003, pg. 87)
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Objetivos de explicar.
Objetivos de describir.
Objetivos de correlacin.
Objetivos de comprender.
Al margen de lo ya comentado sobre la importancia, caractersticas y formulacin genrica de los objetivos de investigacin, en la siguiente tabla se muestran algunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodolgicas.
Propuesta cualitativa
Utilizan palabras como propsito, objetivo o intencin, entre otras, para destacar su importancia en la comprensin
y desarrollo del estudio.
Se centran en un nico fenmeno, concepto o idea.
Utilizan verbos en infinitivo (ej.: desarrollar, describir,
comprender, examinar, descubrir, etc.).
En el caso de diseos emergentes, se utilizan palabras y
frases neutras, no directivas o prescriptivas. As, por ejemplo, diremos "explorar modelos de formacin en lnea" y
no "explorar modelos exitosos de formacin en lnea".
Proporcionan una definicin inicial (no determinante) del
fenmeno objeto de estudio.
Sugieren la estrategia de investigacin utilizada.
Mencionan los participantes en el estudio.
Comentan el contexto en el que se desarrollar la investigacin.
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Propuesta cuantitativa
Utilizan palabras como propsito, objetivo o intencin, entre otras, para destacar el objetivo principal del estudio.
Identifican el marco terico o conceptual que se "probar" en el estudio.
Identificacin de las variables implicadas en el estudio
(dependientes, independientes, etc.).
Incluye palabras que relacionan las variables dependientes e independientes (ej.: "la relacin entre", "comparacin de").
Ordenan la presentacin de variables siguiendo el siguiente orden: VI -> Vinterviniente -> VD -> Vcontrol
Establecen el tipo de estrategia de investigacin utilizada
en el estudio.
Hacen referencia a los implicados, unidades de anlisis y
contexto en el que se desarrolla el estudio.
Incluyen una definicin general de las variables clave en
el estudio.
Comienzan, como en los casos anteriores, por palabras
clave identificativas como objetivo, propsito, intencin.
Indican el tipo de metodologa mixta utilizada (secuencial, concurrente o transformacional).
Justifican la utilizacin de la metodologa mixta.
Consideran las caractersticas de la formulacin de objetivos cualitativos (se centran en un nico fenmeno, utilizan verbos en infinitivo y lenguaje neutral, consideran la
estrategia de investigacin e identifican los implicados y
el contexto).
Incluyen las caractersticas de la formulacin de objetivos cuantitativos (identifican la teora de base y las variables implicadas, establecen la relacin entre variables o la
comparacin de grupos, ordenan la exposicin de variables, comentan la estrategia de investigacin utilizada y
especifican los participantes y contexto).
Consideran informacin adicional sobre opciones especficas para la recogida de datos, tanto cuantitativos como
cualitativos.
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Con el fin de evitar redundancias, formula nicamente hiptesis o preguntas de investigacin, pero no ambas.
Es conveniente utilizar el mismo orden de palabras y conceptos en la formulacin de hiptesis y preguntas de investigacin, facilitando as su lectura y comprensin.
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Es conveniente relacionar las preguntas centrales o principales con la estrategia de investigacin, siguiendo los criterios propios de cada una de
ellas. As, por ejemplo, en el caso de la Teora fundamentada, las preguntas
suelen relacionarse con los procedimientos de anlisis de datos (ej. "Cules son las categoras que emergen de los comportamientos habituales de
las mujeres directivas en instituciones educativas?").
Utilizar verbos exploratorios coherentes con el enfoque de diseo emergente de la investigacin: descubrir, comprender, explorar, describir, etc.
Admitir la evolucin y modificacin de la formulacin inicial de las preguntas de investigacin conforme avance el estudio.
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Ene2.0 (http://www.e-biometria.com/ene-ctm/index.htm)
G*Power
(http://www.psycho.uni-duesseldorf.de/aap/projects/gpo-
wer/index.html)
StudySize2.0 (http://www.studysize.com/)
Segn Fox (1981 cit. en Latorre, Rincn, Arnal, 2003, pg. 79) el ciclo de muestreo es el que refleja la siguiente figura:
Metodologa de la investigacin
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Ciclo de muestreo (Fox, 1981 cit. en Latorre, Rincn, Arnal, 2003, pg. 79).
Podemos clasificar los principales mtodos de muestreo de acuerdo al principiodeequiprobabilidad, segn el cual todos los sujetos de la poblacin tienen las mismas posibilidades de formar parte de la muestra.
En base a este principio, diferenciamos entre los muestreosprobabilsticos,
que respetan el principio comentado, y los muestreos noprobabilsticos, en
los que la seleccin de la muestra no se hace sobre la base de la equiprobabilidad, sino considerando otros criterios relacionados con la investigacin (vase
tabla siguiente).
Muestreos probabilsticos
Aleatorio simple
Sistemtico
Estratificado (proporcional y constante)
Conglomerados o grupos
Polietpico
Muestreos no probabilsticos
Causal o por accesibilidad
Intencional u opintico
Cuotas
Bola de nieve
Tipos de muestreos (a partir de Bisquerra, 2003, Latorre, Rincn y Arnal, 2003 y Sierra Bravo, 2003).
Metodologa de la investigacin
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31
4. Metodologas cuantitativas
Se centra en fenmenosobservables.
Metodologa de la investigacin
FUOC PID_00148555
32
Identificamos tres tipos de metodologas emprico-analticas (Arnal, 2000; Mateo, 2000; Portell, Vives i Boixados, 2003; Sans, 2004):
Metodologa de la investigacin
33
FUOC PID_00148555
Metodologa de la investigacin
sible controlar la VI. Del mismo modo, tampoco es posible asignar a los
participantes de forma aleatoria.
Como nos indica Mateo (2000), las metodologasex-post-facto son las ms
utilizadas en el mbito educativo, proporcionndonos tcnicas para describir
la realidad, analizar relaciones, categorizar, simplificar y organizar las variables
que configuran el objeto de estudio.
Podemos dividir las metodologas ex-post-facto en: 1) estudios descriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales); 2) estudios de desarrollo (estudios longitudinales, estudios transversales y estudios de cohortes); 3) estudios comparativocausales; 4) estudios correlacionales (estudios de relaciones,
estudios predictivos, anlisis factorial, modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales).
Experimental
Caractersticas
Cuasi experimental
Ex-post-facto
Metodologas de investigacin emprico-analticas (a partir de Sans, 2004, Arnal, 2000, Mateo, 2000, Portell, Vives i Boixados,
2003).
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Metodologa de la investigacin
Metodologa
V. interna
V. externa
Control
Situacin
Objetivos
Experimental
Mayor
Menor
Mayor
Artificial
Predecir, explicar
Cuasi experimental
Media
Mayor
Medio
Natural
Predecir, explicar
Expost-facto
Menor
Mayor
Menor
Natural
Describir
Criterios orientativos para seleccionar la metodologa ms adecuada (a partir de Latorre, Rincn y Arnal, 2003).
Independientemente del diseo por el que optemos, existen algunas cuestiones a las que deberemos prestar atencin cuando detallemos nuestra propuesta de investigacin emprico-analtica (vase tabla siguiente).
Quines son los participantes en el estudio? De qu poblacin provienen?
qu fueron seleccionados? Quin los desarrolla? Han sido validados y viabilizados? Si es el caso, se han obtenido permisos para su utilizacin?
Cul es el procedimiento a seguir (p. ej. seleccin de participantes, adminis-
tracin de pretest, administracin de tratamiento, administracin de postest)?
Cules son las posibles amenazas a la validez interna y externa? Cmo las
abordaremos?
Lista de comprobacin para el diseo de propuestas de investigacin experimental. Fuente: Creswell, 2003, pg.
163.
35
FUOC PID_00148555
Para Albert:
"El problema de investigacin establece el marco de referencia para el estudio de las relaciones entre variables, indica en cierto sentido qu observaciones hay que hacer, cmo
hacerlas y cmo realizar las representaciones cuantitativas de las observaciones."
(Albert, 2007, pg. 58).
Referencias
Diseo Solomon
Diseos factoriales (+ de una VI)
Diseos ms corrientes en el
enfoque cuasi experimental
Diseos de grupos no equivalentes:
Grupo nico slo postest
Grupo nico pretest-postest
Dos grupos slo postest
Dos grupos pretest-postest
Series temporales interrumpidas:
Diseo simple
Dos grupos no equivalentes
Retirada de tratamiento
Replicaciones mltiples
Diseos de sujeto nico:
Diseo AB
Diseo ABA
Lnea base mltiple
Diseos de investigacin emprico-analtica.
Metodologa de la investigacin
36
FUOC PID_00148555
Diseos ms corrientes en
el enfoque ex-post-facto
Cada uno de los diseos mostrados en la tabla anterior presentan unas caractersticas, posibilidades y limitaciones propias, y su eleccin depender de los
planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investigacin.
Aunque nuestra intencin no es detallar cada uno de los diseos listados en la
tabla anterior, consideramos conveniente mostrar algunos de ellos y as ejemplificar qu tipos de cambios en el diseo de investigacin nos permiten ir
mejorando la validez interna en detrimento de la validez externa.
En la representacin grfica de los diseos utilizamos una notacin habitual
en estos casos:
R: aleatorizacin
X: tratamiento, estmulo
Asignacin
Pretest
Tratamiento
Postest
noR
Asignacin
Pretest
Tratamiento
Postest
noR
Metodologa de la investigacin
37
FUOC PID_00148555
Grupo
Asignacin
Pretest
Tratamiento
Postest
noR
Asignacin
Pretest
Tratamiento
Postest
Este tipo de diseos, como ya habamos comentado, exigen un control mximo de todas las variables, asegurando as que todas las condiciones, excepto
el tratamiento, sean equivalentes en los dos grupos. Este control nos debera
permitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben, inequvocamente, al tratamiento ofrecido.
El investigador deber valorar en cada caso la necesidad o conveniencia de
aplicar un pretest (Bisquerra, 2004): (1 si el grupo es igual o superior a 15
individuos, no ser necesario; (2) si el pretest puede influir directamente en
los resultados o efectos del tratamiento, no es conveniente.
4.1.4. Diseo Solomon
Por ltimo, presentamos el diseo ideado por Solomn, que pretende asegurar
el control necesario en diseos experimentales y contrarrestar el posible sesgo
e inconvenientes que comporta la aplicacin de un pretest, convirtiendo a este
diseo en unos de los ms recomendables en enfoques experimentales.
Grupo
Asignacin
Pretest
Tratamiento
Postest
Metodologa de la investigacin
38
FUOC PID_00148555
Estrategias
Tests
Pruebas objetivas
Escalas
Cuestionarios
Observacin sistemtica
Entrevista
Observacin participante
Anlisis documental
Autobiografa
Historias de vida
As, por ejemplo, definimos la observacin como una tcnica, es decir, como
una manera de obtener los datos. En cambio, las listas de control o los registros anecdticos, entre otros, son instrumentos que nos permiten llevar a la
prctica la observacin.
Metodologa de la investigacin
FUOC PID_00148555
39
Cabe mencionar que algunos autores no diferencian entre tcnicas o estrategias e instrumentos, considerando que todos estos elementos se configuran
como estrategias que nos ayudan a recoger los datos necesarios para nuestro
estudio.
Por ltimo, los medios audiovisuales y documentales son recursos utilizados
por el investigador para el registro de los datos.
Ubicacin orientativa de las tcnicas de investigacin en un contnuum basado en el grado de implicacin del investigador
(Rincn y otros, 1995, pg. 36).
En el caso de la investigacin en lnea, estos medios audiovisuales y documentales no son independientes de las estrategias o tcnicas e instrumentos, sino
que se encuentran integrados.
Es conveniente acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos, por
tanto, debemos poner en prctica varias tcnicas e instrumentos para la recogida de datos en funcin de nuestros objetivos.
Esta combinacin de tcnicas e instrumentos para la recogida de datos, conocida como estrategia de triangulacin, nos permite confrontarlos y compararlos,
dotando as a la investigacin de ms rigor y calidad.
La elaboracin de ests tcnicas e instrumentos debe tener en cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos:
la validez y la fiabilidad.
Lavalidez se refiere a la homogeneidad, a la correspondencia entre el instrumento o tcnica y el atributo que pretende medir dicho instrumento. Es decir,
consideramos que un instrumento o tcnica es vlido cuando mide aquello
para lo que se ha elaborado. Hay diferentes tipos de validez: de contenido,
predictiva, concurrente y conceptual o de constructo.
Metodologa de la investigacin
40
FUOC PID_00148555
Metodologa de la investigacin
Problema
Objetivo
Investigacin
Recogida de datos
Emprico
analtica
Describir, predecir,
verificar/ justificar:
contrastar modelos
tericos. Explicar.
Constructivista
Descubrir/generar.
Comprensin del fenmeno.
Identificar variables
importantes para generar hiptesis a contrastar en nuevas investigaciones.
Explicar los elementos que causan el fenmeno, identificar
plausibles redes causales que modelan el
fenmeno.
Estudio de
casos.
Etnografa.
Investigacin fenomenolgica.
Observacin participante.
Entrevista en profundidad.
Documentos oficiales y
personales.
Socio-crtica
Cmo optimizar?
Qu cambios? Cmo transformar la
realidad, las estructuras, las creencias, la
praxis educativa?
Investigacin-accin.
Investigacin cooperativa.
Observacin participante.
Entrevista en profundidad.
Documentos oficiales y
personales.
Correspondencia orientativa entre metodologas, problemas, tipo de investigacin y tcnicas de obtencin de informacin (Rincn y otros, 1995, pg. 41).
41
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Metodologa
Problema
Objetivo
Valorar o enjuiciar la
aplicacin de un programa y sus efectos.
Metodologa de la investigacin
Investigacin
Recogida de datos
Correspondencia orientativa entre metodologas, problemas, tipo de investigacin y tcnicas de obtencin de informacin (Rincn y otros, 1995, pg. 41).
SurveyManager
(NetQuest)
(http://www.solucionesnetquest.com/
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Instrumento / Tcnica
Tests
Referencia
Cuestionarios
Metodologa de la investigacin
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Instrumento / Tcnica
Encuestas
Referencia
Observacin sistemtica
Desde el enfoque cuantitativo en el que nos situamos, y tal como ya comentamos, el anlisis de datos se suele hacer mediante procedimientos estadsticos
que nos ayudan al
Metodologa de la investigacin
FUOC PID_00148555
44
Metodologa de la investigacin
Segn Sabariego:
"anlisis de los datos numricos, expresar las leyes generales que rigen los fenmenos
educativos, decidir si las hiptesis se confirman o se rechazan y al final, llegar a la generalizacin de los resultados".
(Sabariego, 2003, pg. 152).
En este anlisis estadstico podemos diferenciar varios tipos o niveles de profundidad (vase la primera figura del punto 4.3).
Vil y Bisquerra (2004, pg. 260) consideran que durante la etapa del anlisis
de datos podemos distinguir tres fases:
1) Anlisis exploratorioinicial: depuracin de la matriz de datos y anlisis
descriptivo de los mismos.
2) Anlisis bivariable mediante estudios inferenciales.
3) Anlisis multivariente.
En la actualidad, el anlisis estadstico, ya sea descriptivo o inferencial, se realiza en la prctica totalidad de los casos mediante programas informticos, que
agilizan el proceso y nos permiten realizar anlisis ms potentes. Algunos de
los programas de anlisis estadsticos ms conocidos son:
Para conocer en profundidad los contenidos sobre el anlisis de datos en ciencias sociales, recomendamos la consulta de manuales, artculos y webs, como
los que referenciamos a continuacin:
Anlisis cuantitativo de datos en ciencias sociales
1) Bioestadstica (http://www.unav.es/departamento/genetica/). En esta web podris encontrar una completa base de datos sobre software estadstico. Consultado en 01/09/09.
2) StatPages.net (http://statpages.org/javasta2.html). Recursos sobre estadstica (manuales, software, tutoriales, demos, links, etc.). Consultado en 01/09/09.
3) Servicio de Estadstica de la Universidad Autnoma de Barcelona (http://
einstein.uab.es/_c_serv_estadistica/cat/Index.html). Web del Servicio de Estadstica de la
UAB, en la que podis encontrar software, y manuales sobre SAS, SPSS y R project. Consultado en 01/09/09.
4) Estadstica on-line (http://mem.uab.cat/mqamador/). Web sobre conceptos bsicos de
la estadstica aplicada a la educacin. Consultado en 01/09/09.
5) Gua SPSS (http://www2.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf). Completa gua para el estudio del anlisis estadstico con SPSS. Consultado en 01/09/09.
6) Barn, F. J. (en lnea). Apuntes y vdeos de bioestadstica
www.bioestadistica.uma.es/baron/apuntes/). Consultado en 01/09/09.
(http://
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Metodologa de la investigacin
46
FUOC PID_00148555
5. Metodologas cualitativas
XX,
ral primero, y de la sociologa despus, aparecen las metodologas denominadas cualitativas (algunos autores hablan de metodologas comprensivas o
constructivistas) orientadas a la comprensin e interpretacin mica de los
fenmenos humanos (ciencia ideogrfica).
Los seres humanos siempre estn vinculados a un universo simblico sociocultural e histrico, tienen valores, ideales, proyectos e intereses personales,
que hacen que su comportamiento no se pueda explicar como el principio de
Arqumedes.
Metodologa de la investigacin
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47
Las metodologas cualitativas se orientan hacia la comprensin de las situaciones nicas y particulares, se centran en la bsqueda de significado y de sentido
que les conceden a los hechos los propios agentes, y en cmo viven y experimentan ciertos fenmenos o experiencias los individuos o los grupos sociales
a los que investigamos. Tales planteamientos epistemolgicos provienen del
campo de la fenomenologa y de la hermenutica.
Como afirma Van Manen:
"La fenomenologa es el estudio del mundo de la vida, es decir, del mundo tal como lo
experimentamos inmediatamente de un modo prerreflexivo, y no como lo conceptualizamos o categorizamos, ni como reflexionamos sobre l [...]. As pues, la fenomenologa
no nos ofrece la posibilidad de elaborar una teora efectiva con la que podamos explicar
o controlar el mundo, sino que ms bien nos ofrece la posibilidad de unas percepciones
plausibles que nos ponen en contacto ms directo con l.
Van Manen (2003, pg. 27).
Las metodologas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su contexto natural y en su contexto histrico, por las interpretaciones y los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular, por los valores
y los sentimientos que se originan. Es decir, se interesan por la "realidad" tal y
como la interpretan los sujetos, respetando el contexto donde dicha "realidad
social" es construida.
A lo largo de todo el proceso de investigacin cualitativa, se debe prestar especial atencin a la funcin social que tiene el lenguaje para la comprensin
y la construccin del "mundo" en un contexto espaciotemporal concreto. Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra), el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
acerca del fenmeno que se est estudiando para ir construyendo un nuevo
conocimiento ms certero, profundo y fiel, de manera progresiva.
Otro de los obstculos de la metodologa constructivista son los juicios previos (prejuicios) y los valores previos del investigador, que debe anular, ya que
pueden inducirle a mal interpretar, y sesgar, los resultados de la investigacin.
Segn Van Manen (2003, pg. 48) los criterios que a modo de temas metodolgicos debe regir el quehacer del investigador que emplea una metodologa
comprensiva son los siguientes:
Centrarnos en el fenmeno que nos interesa verdaderamente y nos compromete con el mundo
Metodologa de la investigacin
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48
Metodologa de la investigacin
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49
Sea como sea, el escenario donde se desarrolla una investigacin en lnea parece ms difcil de trazar. Ya no est tan clara su delimitacin y, puesto que
la comunidad a la que estamos investigando no comparte el mismo espacio
fsico, tal vez no se haya conocido jams de manera fsica y su relacin sea meramente virtual. Ante esta situacin, el etngrafo que desempea su labor en
lnea ha de resolver el siguiente interrogante: dnde empieza y dnde acaba
el escenario emprico de mi investigacin?
"Una vez decidimos utilizar la aproximacin etnogrfica para el estudio de la interaccin
mediada por ordenador, uno de los primeros problemas que surgen es cmo delimitar el
campo de estudio, la localizacin emprica de nuestra investigacin [...]."
Metodologa de la investigacin
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Ejemplo
Marcus (1995) propone la idea de una etnografa multisituada, que trascienda la necesidad de situar el trabajo etnogrfico en una unidad de anlisis territorialmente delimitada,
y permita al etngrafo seguir a la gente, los artefactos, las metforas, las historias o conflictos all donde se produzcan, sin quedar ligado a la necesidad de mantener su unidad
de anlisis en una determinada zona geogrfica o en un determinado contexto. Mientras
autores como Wittel (2000) reclaman ubicar el anlisis de la actividad en lnea en los
contextos "fsicos" locales, la etnografa virtual, nos dice Hine (1998), es "asituada" en la
medida en que nuestro objeto de estudio no est en el texto que vemos en la pantalla,
pero tampoco detrs de ella.
(Ardvol y otros, 2003, pgs. 72-92).
En una fase exploratoria y de planificacin, el investigador debe realizar una primera aproximacin y sondear cules son los escenarios ms
adecuados para llevar a cabo su investigacin. Algunas de las preguntas
que nos deben orientar para seleccionar el escenario son:
Una vez esclarecido este concepto, debemos negociar la entrada en el escenario. Para ello es necesario planificar cmo vamos a hacerlo, puesto que en este tipo de investigaciones es imprescindible ganarse la confianza de los agentes: sin empatizar con ellos, sin establecer el rapport necesario para que la interaccin y la relacin sea fluida, nuestro proyecto de investigacin no prosperar (Taylor y Bogdan 2002). La investigacin cualitativa quiere descubrir
un "mundo ntimo", el sentido y el significado que tienen los hechos para las
personas; para ello, es imprescindible empatizar con ellos para tener acceso a
dicho universo de significacin humana.
En la fase de negociacin de la entrada al escenario es importante dejar siempre
una puerta abierta para volver a acceder a l en caso de que sea necesario.
Como esbozaremos ms adelante, en el epgrafe correspondiente al anlisis
de datos, las metodologas cualitativas siguen una lgica del descubrimiento,
y el anlisis de los datos se realiza en progreso, ya desde el mismo escenario
donde se recogen.
Metodologa de la investigacin
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Finalidad
Etnografa
Comprender
Estudio de caso
Teora fundamentada
Investigacin-accin
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Metodologa de la investigacin
Comprende el lector el rol del investigador en el estudio (experiencias pasadas, conexiones personales a los participantes y al contexto, pasos para entrar
al escenario y aspectos ticos)?
Se mencionan las estrategias especficas para la recogida de datos (incluyendo los posibles protocolos utilizados)?
Lista de comprobacin para disear una investigacin cualitativa. Fuente: Creswell (2003, pg. 180).
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El carcter holstico: describe los fenmenos de una manera global en sus contextos
naturales.
La condicin naturalista: el etngrafo estudia las personas en su hbitat natural. Observa, escucha, habla, anota las historias de vida y evita las frmulas controladas.
Libre de juicios de valor: el etngrafo evita emitir juicios sobre las observaciones.
Las investigaciones etnogrficas, a diferencia de las investigaciones cuantitativas, no siguen un proceso lineal (vase la siguiente figura).
Tal y como seala Rincn:
"El proceso de investigacin etnogrfica tiende a seguir un modelo cclico en forma de
espiral. El problema, los objetivos y los instrumentos se pueden volver a definir en cada
ciclo del espiral."
(Rincn, 2000, pg. 16).
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56
Estrategias combinadas para la recopilacin de datos de Werner y Schoepfle (Rincn, 2000, pg. 21).
Por su parte, Keith (2005) nos facilita algunas cuestiones clave para la interpretacin y evaluacin de una etnografa:
1) Contribucin sustantiva: Contribuye a nuestra comprensin de la vida social? El investigador demuestra una profunda comprensin y fundamentacin de la realidad?
2) Reflexividad: Cmo escribe el autor el texto? Cmo fue reunida la informacin? Cmo ha sido la subjetividad del autor productora y producto del
texto? Existe una autoconsciencia y autoexposicin adecuada a la audiencia
para formular juicios sobre la perspectiva adoptada?
3) Expresa una realidad: Desarrolla el texto la experiencia vivida en toda su
magnitud? Parece cierto o real?
4) Mrito esttico / forma: Es esttico? El uso de una prctica analtica creativa, se abre al texto e invita a respuestas interpretativas? El texto, se ha trabajado "artsticamente"?, es satisfactorio, complejo y ameno?
5) Impacto: Cmo afecta la etnografa a los implicados (emocional, intelectual y polticamente)? Cmo afecta la etnografa a la audiencia (emocional,
intelectual y polticamente)? Qu nuevas cuestiones se han generado? Ha
Metodologa de la investigacin
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57
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza, puede ser abordado desde diferentes perspectivas (analtica u holstica, orgnica o cultural, o metodologas mixtas, entre otras), ya que su rasgo distintivo no son los mtodos
de investigacin utilizados, sino su inters en un caso particular, o varios si
se trata de un estudio de casos mltiple (Cohen y Manion, 2002; Stake, 2005;
Yin, 2009). No obstante, considerando que nos encontramos en el bloque de
metodologas cualitativas, en este epgrafe destacaremos la vertiente cualitativa del estudio de casos como metodologa de investigacin.
Con frecuencia, el estudio de caso suele ser menospreciado, considerando que
no es tan importante como otros estudios encaminados a la generalizacin de
resultados o que, en el mejor de los casos, se trata de una exploracin inicial
que nos permitir desarrollar estudios ms complejos y ambiciosos que contribuyan a la construccin de teoras (Denzin, 1989; Glaser y Strauss, 1967).
Asimismo, algunos autores (Rodrguez, Gil y Garca, 1999) no consideran el
estudio de casos como un mtodo, sino como una estrategia para el diseo
de investigaciones.
Rodrguez, Gil y Garca (1999), tras el anlisis de varios intentos en la conceptualizacin del "estudio de casos", consideran que todos ellos coinciden en que
"el estudio de casos implica un proceso de indagacin que se caracteriza por
el examen detallado, comprehensivo, sistemtico y en profundidad del caso
objeto de inters" (pg. 92).
El caso puede ser ms simple o ms complejo, en funcin de los intereses,
objetivos y posibilidades del estudio. Puede ser una persona, un grupo u organizacin, un acontecimiento, un plan de estudios o una determinada accin,
entre otros.
Aun con el riesgo de parecer reduccionista, considerando la proliferacin de
tipologas de estudios de caso, presentamos tres posibles clasificaciones de especial inters por la relevancia de sus autores.
Metodologa de la investigacin
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Metodologa de la investigacin
Guba y Lincoln (1981) nos ofrecen una clasificacin sobre la base de los objetivos (hacer una crnica, representar, ensear o comprobar) y niveles (factual,
interpretativo y evaluativo) del estudio de casos.
Stake (2005), por su parte, considera que existen tres grandes tipos de estudio
de casos:
1)Intrnseco. El estudio se desarrolla porque queremos conseguir una mejor
comprensin de un determinado caso. No optamos por un caso concreto porque ste represente a otros casos o porque sea ilustrativo de un determinado
problema o fenmeno, sino porque es de inters por s mismo.
2)Instrumental. Cuando examinamos un caso particular para proporcionar
ms informacin sobre un tema o para reformular una generalizacin. El caso
adopta un papel secundario y su utilidad radica en la aportacin de datos para
comprender otro fenmeno.
3)Casomltiple o colectivo. Un conjunto de casos que se estudia de forma
conjunta para investigar un determinado fenmeno, poblacin o condicin
general. En realidad, se trata de un estudio instrumental extendido a varios
casos. Los casos pueden ser similares o no, ya que no es necesario conocer de
antemano si tienen alguna caracterstica en comn.
Por ltimo, Rodrguez, Gil y Garca (1999) partiendo de la propuesta de Yin
(2009) proponen su propia clasificacin (vase tabla 20) en funcin del nmero de casos objeto de estudio (nico o mltiple), la unidad de anlisis (global
o inclusivo) y los objetivos de la investigacin (exploratorio, descriptivo, explicativo, transformador y evaluativo).
Casonico
Exploratorio
Global(unidad
simpledeanlisis)
Tipo
13
Tipo 17
Tipo
10
Tipo
14
Tipo 18
Tipo 3 Tipo 7
Tipo
11
Tipo
15
Tipo 19
Tipo
12
Tipo
16
Tipo 20
Global(unidad
simpledeanlisis)
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59
Analizar de forma intensiva y profunda un nmero reducido de fenmenos, situaciones, personas, etc.
El estudio de casos contempla tanto el estudio de casos nicos, como el estudio de casos mltiples (Yin, 2009). Segn el propio Yin (2009) existen cinco
razones que justifican nuestra opcin por un estudio de caso nico:
1) El caso tiene un carcter crtico en la confirmacin, modificacin o ampliacin de una teora o conocimientos disponibles sobre el objeto de estudio.
2) Representa un caso nico o extremo, es decir, se trata de un caso irrepetible
y/o peculiar.
Metodologa de la investigacin
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60
Existe una alta probabilidad de que se den una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de investigacin.
Metodologa de la investigacin
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61
como caso una nica organizacin, sta est formada por departamentos, personas, procesos, etc., que podemos desear estudiar como partes (o unidades)
de un nico caso.
5.5. Teora fundamentada
La teora fundada o fundamentada (del ingls grounded theory) tiene su orgen
en el interaccionismo simblico y la presentan por primera vez, y de forma
explcita, los socilogos Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss en su libro The
Discovery of Grounded Theory (1967).
El factor definitorio y diferencial de la teora fundamentada respecto a otro
tipo de mtodos cualitativos es su inters en la generacin de teoras que expliquen, confirmen y/o desarrollen los fenmenos sociales objeto de estudio
(Rodrguez, Gil y Garca, 1999).
Como afirman Strauss y Corbin:
"La teora fundamentada es una metodologa general para desarrollar una teora que est
fundamentada en la recogida y anlisis sistemticos de datos. La teora se desarrolla durante la investigacin, y esto se lleva a cabo mediante una continua interpelacin entre
el anlisis y la recogida de datos."
(Strauss y Corbin, 1994, pg. 273).
Los investigadores en teora fundamentada describen sus comprensiones de los significados y acciones de los participantes en la investigacin, ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones empricas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus anlisis (Charmaz, 2005, pg. 508).
Charmaz (2005) apuesta por una teora fundada constructivista alejada de sus
orgenes positivistas y objetivistas, y la describe como una perspectiva que:
Metodologa de la investigacin
FUOC PID_00148555
62
No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real, ni que
los procedimientos metodolgicos corregirn la visin limitada de la realidad estudiada.
Considera que los observadores no son imparciales, sino que aquello que
puedan captar depender de su marco de referencia previo (experiencias,
biografa, relaciones, procedimientos utilizados, etc.).
Metodologa de la investigacin
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FUOC PID_00148555
Metodologa de la investigacin
Originalidad
Resonancia
Utilidad
a) El investigador se
ha familiarizado ntimamente con el tema
o el contexto?
b) Los datos son suficientes para las conclusiones mostradas?
c) Se han realizado
comparaciones sistemticas entre observaciones y entre categoras?
d) Las categoras cubren un amplio rango
de observaciones empricas?
e) Existen enlaces
consistentes entre los
datos recogidos y los
argumentos y anlisis
del investigador?
f) Se han proporcionado suficientes evidencias sobre las conclusiones para permitir
al lector realizar una
valoracin independiente?
a) El anlisis ofrece
interpretaciones que
las personas pueden
utilizar en sus vida cotidiana?
b) Las categoras
analticas explican
procesos genricos?
c) El anlisis puede
promover otras investigaciones en otras
reas sustantivas?
d) Cmo contribuye el trabajo a generar
una sociedad mejor?
Criterio de evaluacin para estudios que utilizan teora fundamentada (a partir de Charmaz, 2005, pg. 528).
5.6. La investigacin-accin
La investigacin-accin (a partir de ahora I-A), cuyo origen se atribuye al psiclogo social Kurt Lewin, es un mtodo de investigacin que, a diferencia del
mtodo etnogrfico, enmarcado en el paradigma interpretativo, se inscribe
dentro del paradigma sociocrtico.
En este sentido, el principal objetivo de la I-A es transformar la realidad, es
decir, se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacin
social. Para ello, la I-A se orienta hacia la resolucin de problemas mediante
un proceso cclico que va desde la "actividad reflexiva" a la "actividad transformadora". Los momentos que constituyen la investigacin accin pueden
verse en la siguiente figura:
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Los trminos accin e investigacin remarcan los rasgos esenciales de ste mtodo: desarrolla desde la propia prctica un conocimiento que mejora la intervencin educativa.
Tal y como nos comenta Elliott (1978), la I-A pretende, como otras metodologas cualitativas, estudiar la prctica educativa tal y como ocurre en su escenario natural, profundizando en la comprensin de situaciones en las que est
implicado el profesorado y que vive como problemticas y, por tanto, susceptibles de mejora (Carr y Kemmins, 1988). Lejos de enfoques teorizantes, la IA pretende ofrecer respuestas prcticas a situaciones reales, y para ello interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan o interactan
en la situacin del problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores
y director.
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores,
salvando algunas excepciones, son las personas implicadas en la realidad objeto de estudio. Es decir, el profesorado, adems de su labor docente, tambin
desarrolla una labor investigadora, explorando, reflexionando y actuando sobre su propia prctica.
As pues, desde esta perspectiva podra decirse que es cuanto menos deseable
que el profesor, comprometido con su labor, investigue sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje dentro de su propia aula para mejorar su praxis docente
e ir en bsqueda de la mejora de la calidad de la educacin.
Segn Bartolom (2000, pgs. 10-15) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir una investigacin-accin de cualquier otra actividad investigadora o experiencia educativa son:
1) El objeto de la investigacin-accin es la transformacin de la prctica educativa y/o social, a la vez que se procura comprenderla mejor.
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2) Hay una articulacin permanente de la investigacin, la accin y la formacin a lo largo de todo el proceso.
3) Se da una manera particular de acercarse a la realidad: vincular conocimiento y transformacin.
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores.
5) Hay una interpelacin del grupo.
Complementariamente, Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caractersticas de lo que denominan investigacin-accincrticayparticipativa:
1)Procesosocial: estudia la relacin entre la esfera individual y la social.
2)Participativa: promueve que las personas examinen su conocimiento y la
forma en la que se interpretan a ellas mismas y su accin en el contexto social
y material. Es participativa en el sentido de que slo podemos hacer I-A sobre
nosotros mismos, ya seamos un individuo o un colectivo.
3)Prcticaycolaborativa: promueve que las personas examinen las prcticas
sociales (comunicacin, produccin y organizacin social) que las enlazan con
otras personas en interacciones sociales.
4)Emancipatoria: contribuye a que las personas se recuperen y/o liberen de
la constriccin que suponen e imponen las estructuras sociales y que limitan
su autodesarrollo y autodeterminacin.
5)Crtica: contribuye a que las personas se recuperen y/o liberen de las constricciones que generan los medios sociales, a travs de los cuales interactan.
6)Reflexiva: pretende investigar la realidad para cambiarla y cambiar la realidad para investigarla. Es decir, se trata de un proceso en el que las personas
transforman su prctica a travs de una espiral de ciclos de crtica y autocrtica,
accin y reflexin.
7) Transforma teora y prctica: articula y desarrolla teora y prctica mediante un razonamiento crtico sobre ellas y sus consecuencias. La I-A implica
abordar la prctica diaria, a partir de cmo la entienden las personas implicadas, para "explorar el potencial de diferentes perspectivas, teoras y discursos
que deben ayudar a iluminar prcticas particulares y situaciones prcticas, como base para el desarrollo de comprensiones crticas e ideas sobre cmo deben
ser transformadas las cosas" (Kemmis y McTaggart, 2005, pg. 568).
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La IBD se centra, por tanto, en el diseo y exploracin de todo tipo de innovaciones educativas, a nivel didctico y organizativo, considerando tambin
posibles artefactos (ej. software) como ncleos de esas innovaciones, y contribuyendo, consecuentemente, a una mejor comprensin de la naturaleza y
condiciones del aprendizaje (Bell, 2004).
Recurrimos a Gros (2007) para destacar los principales rasgos que nos permiten
diferenciar entre la IBD y una experimentacin de corte clsico-positivista:
Se hace en contextos reales con la finalidad de evitar las distorsiones propias de los experimentos de laboratorio.
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Las caractersticas bsicas que definen la IBD (Design-Based Research Collective, 2003; Reeves, Herrington y Oliver, 2005) son:
1) Los objetivos centrales del diseo de entornos de aprendizaje y el desarrollo
de teoras o "prototeoras" de aprendizaje estn entrelazados.
2) El desarrollo y la investigacin se producen mediante ciclos continuos de
diseo, desarrollo, anlisis y rediseo.
3) Las teoras generadas deben ser compartidas, comunicando las implicaciones ms relevantes a otros prcticos y diseadores educativos.
4) Debe explicar cmo funcionan los diseos en escenarios reales.
5) El desarrollo de esas explicaciones se basa en mtodos que documentan y
conectan con procesos de publicacin de resultados de inters.
6) Conlleva un compromiso a largo plazo que implica una reformulacin continua de protocolos y cuestiones.
7) Se basa en una colaboracin intensa entre investigadores e implicados.
8) Comporta un compromiso con la construccin y explicacin de teoras
mientras soluciona problemas reales.
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Adems, del mismo modo que ocurre en la mayora de metodologas cualitativas, en IBD, investigadores e implicados (prcticos) trabajan de forma conjunta, intentando as generar cambios significativos en el contexto. La implicacin de ambos en el proceso de investigacin supone una profunda reflexin sobre sus propias experiencias como diseadores de procesos de enseanza-aprendizaje. Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y posicionamiento en el escenario es mediante "narrativas personales" (Knowlton, 2007).
Los diseos de investigaciones basadas en IBD pueden darse en contextos muy
variados en su tipologa y amplitud. A continuacin, vemos algunos ejemplos
(Cobb y otros, 2003):
a)Diseos"unoauno" (docente-experimentador y discente), donde se reproducen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos en mayor
profundidad y detalle.
b)Experimentosdeaula, en los que el equipo de investigadores colabora con
un docente (que debera integrarse en dicho equipo), que asume la responsabilidad de la instruccin.
c)Experimentos para el desarrollo del profesoradoenformacin, en los que
el equipo de investigacin contribuye a organizar y estudiar la formacin de
los futuros docentes.
d)Estudios para el desarrollo del profesoradoenactivo, en los que el equipo
de investigadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades
profesionales.
e)Estudios para el cambioorganizativo, en los que los investigadores colaboran con el profesorado, administradores escolares y otros agentes educativos en la promocin del cambio organizativo.
Collins, Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una esmerada gua para el desarrollo de IBD (vase tabla siguiente):
Implementar un diseo
Modificar el diseo
Gua para el desarrollo de una investigacin basada en diseo. Fuente: Collins, Joseph y Bielaczyc (2004, pg. 33).
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Cognitivo
Recursos
Interpersonal
Grupo o aula
Escuela o institucin
Contexto
Caractersticas de los discentes
Soporte tcnico
Soporte financiero
Desarrollo profesional
Implementacin
Gua para el desarrollo de una investigacin basada en diseo. Fuente: Collins, Joseph y Bielaczyc (2004, pg. 33).
Modalidad
La observacin participante
Fuera
de lnea
Fuente
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Tcnica
Modalidad
La entrevista
en profundidad
Fuera
de lnea
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Fuente
En investigacin etnogrfica en lnea, las tcnicas de recogida de datos se adaptan a los entornos virtuales y a la comunicacin mediada por ordenador (chat,
Messenger, foros...):
Tcnicas de investigacin cualitativa en lnea
Tcnica
Modalidad
On-line
Fuente
Entrevista
On-line
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As pues, y citando a Taylor y Bogdan, el principal reto del investigador que se sita en
una perspectiva cualitativa es que:
"Hay que aprender a buscar temas examinando los datos desde todos los modos posibles.
Esto es, buscando diferentes perspectivas y ngulos de enfoque de nuestro objeto de estudio."
(Taylor y Bogdan, 2002, pg. 160).
Gadamer (2001), siguiendo a Schleiermacher, nos muestra el movimiento dialctico bipolar del proceso fenomenolgico-hermenutico haciendo hincapi
en el carcter de provisionalidad e inconclusin del acto de comprensin (verstehen).
Veamos a continuacin en qu consiste concretamente este acto de comprensin, que en ltima instancia es tambin un acto de reconstruccin, o sea, de
produccin por parte del investigador (por este motivo Gadamer, 2001, pg.
246, afirma que en toda interpretacin se da un proceso de reconstruccin, en
el sentido de una "produccin", en contraposicin a la mera "reproduccin").
Como hemos dicho, la principal instancia del anlisis de datos consiste en
encontrar temas que nos faciliten la interpretacin y la comprensin de los
fenmenos. Para ello no hay una frmula concreta, y varios autores, en mayor
o menor medida, han propuesto algunos tems que hay que tener en cuenta.
Nosotros nos centraremos en las sugerencias que proponen Taylor y Bogdan
(2002) primero, y Van Manen (2003) despus.
Segn Taylor y Bogdan (2002, pgs. 160-167) algunos de los pasos que hay
que seguir son:
1) Leer los datos repetidamente
2) Seguir las pistas de temas, intuiciones, interpretaciones e ideas
3) Buscar temas emergentes
4) Elaborar tipologas
5) Desarrollar conceptos y proposiciones tericas
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http://www.maxqda.com/maxqda-spa/
http://www.cualsoft.com/
http://www.aquad.de/index.html
http://www.qsrinternational.com/
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Contrariamente a lo que algunos piensan, los mtodos de investigacin cualitativa son una forma de investigacin que requiere un gran esfuerzo por parte
del investigador, pues mantener una relacin firme y orientada hacia el "objeto" analizado no es empresa fcil.
Tal y como advierte este autor:
"A menos que el investigador se mantenga firme en su orientacin hacia la cuestin o
nocin fundamental, tendr muchas tentaciones de desviarse o de vagar sin objetivo y
caer en especulaciones inconscientes, abogar por opiniones y conceptos preconcebidos,
dejarse fascinar por reflexiones narcisistas o preocupaciones autoindulgentes o bien caer
en conceptos taxonmicos o teoras excluyentes."
(Van Manen, 2003, pg. 38).
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