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Notas para Una Investigacion Artistica
Notas para Una Investigacion Artistica
Notas para
UNA INVESTIGACIN ARTSTICA
Actas Jornadas La carrera investigadora en Bellas Artes:
Estrategias y Modelos (20072015)
NDICE
p.
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HELENA MAIA
Historiadora del Arte y profesora de la Escuela Superior
Artstica de Oporto (ESAP), Portugal
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BIBLIOGRAFA
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NOTAS
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Ignacio Barcia
Artista y Decano de la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra
Presentacin.
LO QUE HEMOS HECHO Y LO QUE HAY QUE
HACER
Quera insistir en contextualizar y entender porqu estamos
aqu, ahora. Voy a hacer un poco de historia. Hace ahora treinta
aos que las enseanzas de Bellas artes se integran en la
Universidad. En el curso 77-78, entonces eran Escuelas Superiores
de Bellas Artes, que dependan de la Direccin General de Bellas
Artes, herederas directas del modelo de academia del siglo XVIII,
pasan a ser facultades de Bellas Artes. Se constituyen en centros
universitarios con todas sus consecuencias, y pasan a impartir las
nuevas titulaciones de Licenciatura de Bellas Artes y el Doctorado
en Bellas Artes.
Desde entonces ha llovido mucho, pero en el fondo treinta
aos, para la Universidad no son nada. La sociedad espaola
tambin ha cambiado muchsimo, y la Universidad ha intentado
adaptarse a esos cambios, en algunos casos muy profundos. Eso
tambin sucedi en los estudios de Bellas Artes. Cambios sin lugar
a dudas, a mejor, porque es seguro que los estudios en Bellas Artes
no hubiese evolucionado tanto si esa integracin en el mbito
universitario no se hubiese producido. Hubisemos seguido siendo
lo que entonces eran Escuelas Superiores de Bellas artes. Yo dira
que ese cambio radical que se produce, sobretodo en los estudios,
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La fiabilidad.
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artista nos est diciendo que aquella obra concreta de arte es arte,
lo cual indica que es una definicin del arte. Por eso, que es arte,
es ya una verdad a priori (que era precisamente lo que Judd quera
decir al constatar que si alguien dice que es arte, lo es).4
Entre las Sentencias sobre arte conceptual de Sol Lewitt
(1968) tambin podemos leer precisamente esta capacidad
autorreflexiva del acto artstico en al menos tres de esas Sentencias:
17 Todas las ideas son arte y caen dentro de las convenciones del
arte, 19 Las convenciones del arte son alteradas por las obras de
arte, 20 El arte logrado, al alterar nuestras percepciones, modifica
nuestra manera de entender las convenciones
7.- Autorrepresentacin.
Y as, los ejemplos podran multiplicarse y tejerse unos con
otros; por ejemplo, la idea de Robert Smithson sobre la no distincin
entre el objeto y la experiencia, es de una enorme importancia en
este contexto. O tambin, la no distincin entre el yo, el mundo, las
cosas y la vida, situaciones de energa como confesaba Giovanni
Anselmo (Arte Povera, 1969)5 ayuda a comprender el sentido de
este posible rizo metdico por el que la obra encierra en s misma el
recorrido de su propia comprensin.
La clebres litografas de M.C. Escher parecen dar figura
tautolgica tambin a esta paradoja autorrefleja del arte, esta
autonoma de su lenguaje que simultneamente parece posible e
imposible y donde la nica probabilidad de comprensin del acertijo
est incluida en la propia imagen que est mostrando ese acertijo.
No hay que mirar fuera del papel que representa esa escalera que
sube y baja al tiempo, porque slo ah est la solucin al problema;
4 Los textos de Kosuth y Sol Lewitt estn tomados respectivamente de
las pginas 416 y 414 de la obra de Simn Marchn Del arte objetual al
arte de concepto, Akal, Madrid, 1986
5 Yo , el mundo, las cosas, la vida, somos situaciones de energa y lo
importante es precisamente no cristalizar estas situaciones, sino
mantenerlas abiertas y vivas en funcin de nuestro vivir. Ya que a toda
manera de pensar o de ser debe corresponder un modo de actuar, mis
trabajos son verdaderamente la corporeidad de la fuerza de una accin,
de la energa de una situacin o de un acontecimiento, etc. No la
experiencia de esto en un nivel de anotacin o de signo, o solamente de
naturaleza muerta (Arte Povera, Miln, Mazzotta, 1969)
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CULTURA VISUAL
(techn)
(industria cultural)
CIENCIA
TECNOCIENCIA
(industria
tecnolgica)
formacin humana
FORMACIN
PROFESIONAL
adecuacin laboral
INVESTIGACIN
I+D+I
UNIVERSIDAD
(industria didctica)
(profesionalizacin)
(adecuacin
industrial)
CULTURA
sociedad
vinculacin,
socializacin
ARTE
sujeto
arte-antropolgico
arte-disciplinar
40
epistemologa
como
obstculo
semblantes
de
investigacin.
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sentido antropolgico
complejidad
campo
arte
saber
mbito
sentido disciplinar
condicin gnoseolgica
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normativo
comunicacin lgico-textual
explicativo
reduccin operativa de
variables
concreccin
reversibilidad
sinttico
analtico
revisitable (presencialidad)
irreversible (progreso)
espritu sincrtico
espritu crtico
metodologas -operatorias
metodologas -operatorias
observacin cuidadosa del ambiente
propsito de introduccin de cambios, innovacin, creatividad
uso de modelos abstractos para comprender el mundo
aspiran a crear obras de relevancia universal
F gravit. m1 m2
S2
(Isaac Newton)
CONOCIMIENTO
experiencia
no transmite conocimiento
todo el mundo siente el poema
ciencia
transmite conocimiento,
slo el cientfico entiende la
frmula
relacin inmediata con las cosas
conocimiento de las cosas
representacional
descriptivo
verdad para con
verdad acerca de
(intensificacin y vnculo con un (reduccin de variables, incluido el
sujeto operatorio, como incluido en sujeto operatorio, excluido de la
la formulacin)
operacin)
metodologas -operatorias
metodologas -operatorias
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3. PROPUESTAS:
Hay quien en nombre del rigor universitario, propone una
especie de ciencia del arte, o un arte como ciencia, o una ciencia
como arte. Pero hacer del arte una ciencia es innecesario, equvoco,
absurdo, y nefasto.
La falsa dicotoma entre una cultura tecnocientfica y una
cultura humanstico-artstica, y los complejos recprocos del arte y
de la ciencia a menudo han conducido a ambos a la aspiracin de
ser un correlato mtico del otro, e incluso a hacer del arte una
ciencia, y viceversa. El incremento gradual de la complejidad
sistmica de las descripciones y los mtodos cientficos han
conducido a la ciencia a superar el determinismo claro y distinto de
la ciencia clsica, y acercarse a las incertidumbres, las paradojas, y
los modos y de las obras de arte. La sugerencia de Dawkins, de una
tercera cultura, apuntaba a una conjuncin colaborativa. Cada vez
es menos sorprendente encontrar artistas formando parte de
equipos multidisiplinares de investigacin cientfica7, y artistas que
necesitan cientficos y tcnicos para elaborar sus obras. Sin
embargo, muy a menudo los ensayos de esta tercera cultura estn
dominados por las exigencias cientficas e industriales, y admiten al
artista como un extrao excntrico y accesorio que legitima la
supuesta multidisciplinareidad, pero sin que se produzca un
verdadero dilogo entre iguales... mientras los artistas a veces se
conforman por ser aceptados en el ilustre y poderoso club cientfico.
Pero cualquier conjuncin colaborativa que aspire a hacer real una
tercera cultura, no puede producirse si los participantes no tienen
una disposicin cabal para cuestionar sus propios campos. Cuando
la nica posibilidad para afrontar la complejidad de lo real es a
travs de perspectivas interdisciplinares, la Universidad es el lugar y
tiene el compromiso de ensayar esa posibilidad. As, frente al delirio
de una identificacin entre arte y ciencia, se formulan aqu unas
sugerencias, tanto a la Universidad como al campo artstico.
7 PARC PAIR (Xerox), Banff Centre for the Arts, Interval Research,
ART+COM (Alemania), F.A.B.R.I.CATORS, ARTLab, Canon ArtLab,
Arts Catalyst, STUDIO for Creative Inquire (Carnegie Mellon
University), Interactive Institute, Cultural Institute (European Cultural
BAckbone), Soulliac Chater for Art and Industry, Wellcome Trust (UK),
etc
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Referencias
J.S. Bruner (1987) La importancia de la educacin. Barcelona. Paids.
G. Bachelard (1974) Epistemologa. Barcelona. Anagrama.
Angela Barrn (1997) Aprendizaje por descubrimiento. Salamanca.
Amaru.
Harold G. Cassidy (1964) Las ciencias y las artes. Madrid. Taurus.
John Dewey (2000) Miseria de la epistemologa. Madrid. Biblioteca
Nueva.
P. Drucker (1998) La sociedad post-capitalista. Madrid. Apstrofe.
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sistmica
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PRAGMATICA
P
O
S
I
C
I
O
N
E
S
- Congresos
sobre
investigacin en
Bellas Artes.
-Declaraciones
institucionales.
-Aceptar, de
hecho, la
creacin
artstica como
investigacin.
TERICA
-Apoyar e
incentivar las
indagaciones
sobre la
investigacin
artstica y sus
metodologas.
Adaptacin
PERSONAL
INSTITUCIONAL
-Tratar de lograr
la mencin de
No ha lugar,
calidad en
ya que se
Master y
trata,
Doctorados
generalmente,
propios de Bellas
de acciones
Artes.
curiosas pero
de escasa
-Consolidar los
eficacia
grupos de
(encadenarse
investigacin
a la puerta del
oficialmente
Ministerio).
reconocidos en
Bellas Artes.
PERSONAL
-Tratar de
ocupar puestos
en los
organismos de
decisin sobre
estos temas.
-Participar
asiduamente en
convocatorias
oficiales de
investigacin.
del arte, de la psicologa del arte, etc. As que, aunque son muy
importantes las acciones hacia fuera, queda mucho territorio,
todava, para el trabajo interno.
Bibliografa y documentacin
ARA GISBERT, Juan Carlos; MAERO, Alberto (eds.) (2003):
Actas Congreso INARS. La investigacin en las artes plsticas y
visuales. Sevilla: Universidad de Sevilla.
HERNNDEZ HERNNDEZ, Fernando (Coordinador) (1998): Llibre
blanc de la recerca a la Facultat de Belles Arts. [Libro blanco de la
investigacin en la Facultad de Bellas Artes] Barcelona: Universidad
de Barcelona.
HERNNDEZ HERNNDEZ, Fernando; PREZ LPEZ, Hctor Julio;
GMEZ MUNTAN, Maricarmen (2006): Bases para un debate sobre
investigacin artstica. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
KNOWLES, J. Gary; COLE, Ardra L. (2008): Handbook of the arts in
qualitative research. Perspectives, methodologies, examples and
issues. [Manual de las artes en la investigacin cualitativa.
Perspectivas, metodologas, ejemplos y temas] Thousand Oaks,
California: Sage.
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la transferencia
no ayuda a resolver problemas reales, dar
soluciones a problemas reales. Si la transferencia es algo que no
sirve para solucionar, y es verdad que muchas instituciones
culturales no saben plantear el problema ni su propia necesidad,
por lo tanto tendremos que actuar. Y sobre todo, la transferencia
aumenta en la medida en que cumple las expectativas y el receptor
de la transferencia que es el que tiene el problema que tiene que
resolver pues acepta, en alguna medida la maestra, el liderazgo de
la institucin que genera esto. Tambin es verdad que en esto, en
los investigadores, requiere profesionalidad y deontologa, es decir,
no puede ser, como pasa en el sector cultural voy a poner dos
ejemplos de hundir la relacin de transferencia, que a un seor, a
un experto universitario le pidan una opinin sobre el contenido de
un centro de arte, hace su opinin, da su opinin, no se la aceptan
y lo publica en un artculo de un peridico cargndose la institucin
que no ha aceptado su opcin. Ha hundido ya todo el sector. Si yo
le pido una opinin a un sector, le pago una opinin a un centro
universitario para que me informe, yo puedo hacer caso, o no de esa
opinin., del informe, del dictamen en relacin a esto. Pero si luego
l lo utiliza como medio de opinabilidad intelectual, para m, como
transferencia est borrado del mapa, y esto pasa en cultura. Y aqu
vena la idea. Yo le puedo decir: hagamos dictamen de qu obras
tenemos que comprar en nuestro centro de arte contemporneo, y
ese seor podra recomendarme unas u otras, pero el que toma la
decisin, quizs no tome la decisin de lo que el consultor le ha
aplicado. Pero la deontologa profesional es que el consultor ha
cobrado por presentar esas aportaciones, y por eso no se convierte
en enemigo. Cuando se mezclan las cosas as, vamos mal, porque
estamos mezclando las reglas de juego. Si jugamos a la
transferencia, debemos ser rigurosos, tenemos una deontologa
profesional, ayudamos y luego nuestras opiniones pueden ser
aceptadas o no aceptadas, dependiendo de quien sea.
Entonces, claro, este denominador comn que tenemos en
el sector cultural, que, por otra parte es la gracia de la cultura
democrtica, que es la opinabilidad, uno debe controlar en qu lugar
se sita. En cultura, cuando yo era profesor universitario poda decir
una serie de cosas, cuando soy Director General no las puedo
decir, soy la misma persona, tengo los mismos valores, y cuando
estoy trabajando en investigacin, estoy haciendo otra cosa. Saber
que rol juego en el mismo sector, eso es importante. Si uno juega
el rol de creador, de artista, pues es un tipo de rol, y si hace
investigacin en el campo de la cultura de lo social, est jugando
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Helena Maia
Historiadora del Arte y profesora de la Escuela
Superior Artstica de Oporto (ESAP), Portugal
INVESTIGACIN, UNIVERSIDAD Y
COOPERATIVISMO EN PORTUGAL
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Bibliografa
PINE II, Joseph B. GILMORE, James H., La economa de la experiencia.
El trabajo es teatro y cada empresa un escenario, Barcelona, 2000,
Ediciones Granica, S.A.
GMEZ DE LA IGLESIA, Roberto.(editor), Cultura, Desarrollo y Territorio,
Vitoria-Gasteiz, 2001, Edita Grupo Xabide.
GMEZ DE LA IGLESIA, Roberto (editor), Arte, Empresa y Sociedad,
Vitoria-Gasteiz, 2004, Edita Grupo Xabide.
GROYS, Boris, Sobre lo nuevo: Ensayo de una economa cultural. Valencia,
2005, Editorial Pre-Textos.
NORDSTRM, Kjell, RIDDERSTRLE, Jonas. Funky Business: El talento
mueve al capital, Madrid, 2000, Ed.Prentice Hall y Expansin.
VVAA. Catlogo Disonancias, 2006-07, Donostia-San Sebastin 2007, Edita
Grupo Xabide.
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En la Universidad
En la Sociedad
El profesor es
investigador
El investigador es
creador
Mayor dedicacin a la
formacin de artistas
Mayor dedicacin a la
produccin de arte
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Innovacin
Educacin
Creacin
Vivencia
Educacin
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Institutos de
investigacin
Ventajas
dinmicas distintas a las Facultades
polticas de gestin propias
no dependen de los Departamentos (lo que evitara caer
en sus feudalismos y endogamias, y desarrollar polticas
y poticas exgamas al modelo actual).
contratacin de gestores de la investigacin
respeta las diferencias entre Docencia, Creacin e
Investigacin, como tres territorios de actuacin
en el arte
evita que los nuevos investigadores se vean inmersos
en las prcticas departamentales, polticas
endogmicas, etctera, que en ocasiones perjudican
sus expectativas, sus ilusiones, sus posibilidades
permite disponer de un marco ideolgico propio
independiente al de la formacin de creadores de arte,
profesores de arte o profesionales del sector cultural
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b)
c)
d)
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no debera de existir:
5. una Secretara de Estado para las Actividades
artsticas, o en las consejeras responsables de los
programas/contrato relacionados con la Carrera
Investigadora, una Direccin de Promocin de la
Investigacin y Creacin Artstica?
Si es funcin de la Universidad el desarrollo de la actividad
cientfica, tecnolgica y artstica, por qu la Secretara de
Estado de Universidades desatiende a las Artes? Y por
qu ha creado la Fundacin para la Ciencia y la Tecnologa,
sin incluir a las Artes? Sencillamente, porque esas
instituciones estn dirigidas por cientficos y tecnlogos no
sensibles a la trada artecienciatcnica, en tal caso, no por
profesionales del arte.
e) En el Ministerio de Cultura el nico con competencias para
las artes existe la Direccin General de Bellas Artes y
Bienes Culturales; y dentro de esta:
1. una Subdireccin General de Proteccin del
Patrimonio Histrico
2. una Subdireccin General de Museos Estatales
3. una Subdireccin General del Instituto del Patrimonio
Cultural de Espaa
y 4. una Subdireccin General de Promocin de las
Bellas Artes, cuyas funciones son:
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Artculo Segundo.
El Plan Nacional se orientar fundamentalmente a la realizacin de los
siguientes objetivos de inters general:
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ESPACIOS DE
FINANCIACIN
TERRITORIO ARTSTICO
(investigacin y creacin)
universitario y
empresarial
universitario
no universitario
(autnomo/empresario)
Investigacin
fundamental o
bsica
El artista en su taller
Investigacin
aplicada
Artes aplicadas,
escuelas de artes y
oficios
Sin definir
Desarrollo
experimental
Demostracin
RECURSOS
HUMANOS
Se realizan en el
seno de grupos de
investigacin, tanto
en universidades
como en empresas
OBJETIVO
Hacia la Economa
del Conocimiento
Se realizan
como artistas,
individualmente
o en colectivo,
pero en
grupos de
investigacin y
como Personal
Docente e
Investigador
(PDI)
Cuando se construye
la obra Galeras,
Bienales, Museos,
Fundaciones
En el marco de la
exposicin, de la
crtica, etc.
Se realizan como
artistas,
individualmente o en
grupo, como se puede
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TAREAS
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EXISTE
(Fortalezas)
Carrera investigadora
(en ocasiones
denominada
cientfica), con dos
vas: la del
CIENTFICO;
y la del TECNLOGO
El artista universitario
puede acceder a
programas/contrato
como cientfico o
como tecnlogo
Consejo Superior de
Actividades
Cientficas
Comisin
Interministerial de
Ciencia y Tecnologa
Plan Nacional para el
desarrollo de la
investigacin
cientfica y
tecnolgica
Produccin cientfica
(su evaluacin
determina las ayudas
o adjudicacin de
contratos o cargos
profesionales e
institucionales)
Mercado del Arte
(galeristas,
comisarios,
marchantes,
coleccionistas,
administraciones)
NO EXISTE
(Debilidades)
Una va que se
ajuste a las
posibilidades de la
actividad creadora:
la del ARTSTICO:
Programa:
PICASSO,
BUUEL
Dificultad para
competir ms all
de la etapa
predoctoral.
(las vas que debe
elegir no se ajustan
a su naturaleza)
Consejo Superior de
Actividades
Artsticas
Un rgano en los
ministerios que
gestionan la
investigacin que
contenga a las Artes
ACCIONES
(Mecanismos de
actuacin)
Demanda a los
organismos,
instituciones
competentes:
Comisin Europea
(COM) Ministerios
(Ciencia e
Innovacin y
Ministerio de
Cultura),
Consejeras y
Universidades
Relacin contractual
entre el artista
universitario (PDI) y
el mercado del arte
Grupos de
investigacin,
Institutos de
investigacin,
OTRIs (Oficinas
transferencia
resultados de
Investigacin)
FUE (Fundacin,
188
RESPONSABLES
(de las
acciones)
Vicerrectoras de
Investigacin;
Decanatos
Miembros
Grupos de
Investigacin
(experimentados y
noveles)
FECHA
(prepara
-cin
documento/
informe)
Grupos de
Investigacin en las
facultades de Bellas
Artes
Mayor preocupacin
e implicacin del
PDI de las
facultades de Bellas
Artes por los
investigadores
noveles, ms
grupos definidos
Curriculum
interministerial de
ciencia y tecnologa; y
curriculum
autonmico adaptado
a la investigacin
cientfica y tecnologa
Campos que
recojan lo particular
y exclusivo de cada
mbito: por ejemplo
en las artes:
exposiciones,
catlogos
Revistas que
recojan la
Investigacin
artstica que
punten en A, B, C,
D (favorecen el
acceso a
programas,
subvenciones,
contratos)
Institutos de
investigacin
Institutos de
investigaciones
artsticas en todas
las facultades de
Bellas Artes
EXISTE
(Fortalezas)
NO EXISTE
(Debilidades)
Universidad y
Empresa)
Demanda de la
comunidad de
investigadores
noveles a sus
respectivos
directores de
investigacin,
decanatos de su
facultad
Demanda de
diversidad en la
unidad: creacin
de figuras
especficas que
amplifiquen las
posibilidades y la
riqueza de los
campos de
investigacin: en
arte (PDIA), en
qumica (PDIQ),
en neurologa
PDIN), en tcnicas
(PDIT)
Ministerios y
Consejeras
Vicerrectoras de
Investigacin;
Decanatos
Miembros
Grupos de
Investigacin
(experimentados y
noveles)
Miembros grupos
de investigacin,
Vicerrectoras de
investigacin,
editoriales
Miembros grupos
de investigacin,
Vicerrectoras de
investigacin,
Empresas
financiadoras
ACCIONES
(Mecanismos de
actuacin)
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RESPONSABLES
(acciones)
FECHA
(prepar.
Docum.)
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CONVERSACIONES EN TORNO A LA
INVESTIGACIN EN BELLAS ARTES
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Javier Tudela:
- Vindicacin (normalizacin) y camuflaje.
- El nuestro es un sistema abierto. Un contexto variable y particular.
- Nuestra situacin administrativa, por suerte, es estar en la
universidad, por tanto creacin es investigacin (sin doble moral)
- Cmo ser transitable? Esta situacin, me obliga a transferir
socialmente competencias especficas del artista.
- Tenemos otra metodologa de conocimiento, nuestro campo de
problemas.
- La creacin cuando es capaz de trascender del inters privado al
inters pblico.
- Falsacin.
- La Ciencia pretende trabajar con la realidad, con la verdad, lo que
nos ha creado complejos por nuestra consciencia de trabajar con la
mentira.
- Nuestra capacidad de poder y de seduccin.
- El Arte como lenguaje que no tiene la capacidad reductora,
simplificante de otros lenguajes). Y esto no quiere decir que no
hable con claridad.
- Museo del Louvre: archivo de conocimiento (no la Biblioteca
solamente)
- Por qu no comprar obras, no libros?
- Derechos de autor (copyright)
- Posibilidad de considerar un centro de produccin artstica,
desvinculado de la universidad como lugar de investigacin. (ej de
Moraza. Arteleku)
- Valoracin de sexenios
- Estamos en la universidad para bien, el arte aparece vinculado al
conocimiento.
- Entrar en las reglas de juego.
- Normalizar nuestra situacin descuidada (rigor, transparencia,
exigencia)
- Modelos cmo se puede modificar un currculo?
- Libro Blanco de Arte Ciencia y Tecnologa : en l el Arte brilla por
su ausencia (reduccin brutal al soporte visual/digital). Es una
aberracin que todo el Arte se asimile a una innovacin tecnolgica
que no es ms que un dispositivo de reproduccin.
Juan Fernando de Laiglesia:
- La capacidad o no que tenga el artista para crear imgenes no
quita que el artista no sepa escribir.
- Es equivocada la va de acometer la creacin de una revista?
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- Nos alejamos de la idea del artista libre al que hay que financiar
para que prospere la creacin?
Silvia Chic:
- Cmo nos adaptamos a las reglas impuestas? Rellenar impresos,
burocracia..
- Preservar la libertad del artista. Evitar el academicismo, reglas que
uniformicen.
- Esquizofrenia/ Prostitucin (para sobrevivir hago otras cosas)
- Clase artstica frgil e insegura. Debemos estar convencidos de
nuestra especificidad, ganar seguridad. Tal vez en un futuro prximo
se consiga.
- Programas internacionales
- Artistas incluidos en otros proyectos (arquitectnicos, por ejemplo)
- Reivindicacin de clase, de la diferencia.
- Tenemos derechos conquistados.
Juan Fernando de Laiglesia:
- Mantener la especificidad para saber qu podemos ofrecer.
- Revistas especializadas llevadas por investigadores artistas. (las
que hay estn llevadas por profesionales ajenos). Y son revistas de
difusin, no de investigacin.
Ricardo Marn :
Ante la deficiencia del campo: acometemos la tarea terica. Tenemos
que ser nosotros quienes hablemos sobre nosotros mismos.
Javier Tudela:
La esttica como disciplina la inventamos los artistas, y la Historia del
Arte (1 academia de Bellas Artes moderna en Florencia. El artista
necesita formacin terica, conocer a sus predecesores para avanzar
en el conocimiento)
Hoy estamos en la misma situacin.
- Quien habla por nosotros confunde las cosas. Otras metodologas
son enriquecedoras desde el respeto, no desde el paternalismo.
- Revistas. (formatos: publicaciones a partir de exposiciones)
- Coleccin de obras: los propios objetos estn cargados de memoria.
Se trata de un saber irreductible, un complejo de informacin.
- El objeto artstico como publicacin.
Ricardo Marn:
- Lo que ms punta son las exposiciones colectivas internacionales.
- Evitar modelos que se evaporen en el tiempo. Porque una revista
debe estar asociada a una necesidad acuciante y a financiacin.
Juan Luis Moraza:
- Modelo de currculum y sus deficiencias.
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Ricardo Marn:
Hace veinte aos que nos incorporamos a la universidad. Lo que
equivale a tener un recorrido ms o menos asentado, con sus logros.
Llegaron a hacerse doctorados. Hoy falta una revista
- Qu es investigacin: Se hicieron tres tesis sobre Joan Hernndez
Pijun, sus cuadros fueron vistos como una aportacin a la pintura de
los 70.
- Los que hacen las tesis son investigadores, el que pinta los
cuadros no es investigador?
- Si la obra hace avanzar la pintura, eso es conocimiento tambin.
Cada obra es el resultado de una investigacin.
- Nuestro conocimiento se desarrolla en imgenes, en obras. Tiene
que ver con nuestra identidad como seres humanos (cmo nos
reconoceramos si no nos hubisemos imaginado?)
- Las imgenes que construimos son conocimiento y han sido
consideradas en el pasado investigacin.
- Diferencia entre desarrollo e investigacin.
- A Leonardo le encargaban obras, que l realiza pero adems l
necesitaba investigar para poder llegar a otras imgenes nunca
pensadas por la mente humana. Esos dibujos fueron reconocidos
como investigacin en su da, con condicin diferente a la de los
encargos, los retratos
- Otro ejemplo es el de un retratista de caballos que se dio cuenta
de que necesitaba estudiar la anatoma del animal para retratarlo. Se
us en veterinaria.
- Conocimiento identifibicable como trabajo investigador, generador.
Manuel Reigosa:
- Las actividades de I+D+i est mezcladas.
- La Carrera investigadora es una situacin novedosa. (a los jvenes
se les pide que publiquen, que patenten, que vaya a congresos, crear
una empresa de base tecnolgica esto es I+D y produccin
cientfica)
Anne Heyvaert (profesora BBAA):
Artes Plsticas (La Sorbonne)
El proceso creativo puede aportar un plus a la investigacin.
En Francia la tesis es la suma de la produccin de obra con la
vertiente terica.
No es la creacin en s lo que es investigacin, sino el proceso
creativo, lo que se genera, analizado y validado.
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CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIN
Da segundo. 8 noviembre de 2007
Participantes:
Juan Luis Moraza Prez (Doctor, artista y profesor de la Facultad de
Bellas Artes de Pontevedra)
Helena Maia (Profesora ESAP, Escuela Superior Artstica de Porto,
Portugal)
Roberto Gmez de la Iglesia (Consejero Delegado Grupo Xabide,
Gestin Cultural y Comunicacin Global, San Sebastin)
Alfons Martinell Sempere (Director General de Relaciones Culturales
y Cientficas del Ministerio de Asuntos Exteriores, AECI, Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional)
Javier Tudela Senz de Pipan (Doctor, artista y profesor de la
Facultad de Bellas Artes de Pontevedra)
Rogelio Conde-Pumpido Tourn (Director Xeral de Promocin
Cientfica y Tecnolgica del Sistema Universitario de Galicia,
Consellera de Educacin y Ordenacin Universitaria, Xunta de
Galicia)
Mesa redonda
Javier Tudela:
Rogelio Conde-Pumpido, director General de Promocin Cientfica y
Tecnolgica del sistema Universitario de Galicia ha aceptado
nuestra invitacin y se incorpora al debate. A l le pedamos que
nos pusiese un poco los pies en el suelo, de una manera metafrica,
porque es una de las personas con las que tenemos que lidiar a
partir de la precariedad que en algunos casos se produce, o que
tiene que gestionar prioridades, o ver como se canalizan un poco las
lneas de investigacin, viendo prioridades sociales en relacin a la
investigacin, a la transferencia de conocimiento y a otros casos.
El campo de problemas tocados hoy por esa decisin transversal de
los paneles de las jornadas es suficientemente amplio para discutir:
desde el Arte como saber, hasta la precariedad de medios y
recursos en Portugal, o la relacin con la cultura y cooperacin
internacional que nos exponan desde el ministerio. Tambin la
innovacin y la posibilidad de dignificar, de insertar o de establecer
un dilogo con el otro: sea el empresario, el artista, el poltico, o un
alumno.
Esos
territorios
fronterizos
pueden
provocar
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TRANSFERENCIA DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
Da tercero. 9 noviembre de 2007
Participantes:
Jorge J. Prez Maceira (Licenciado en Biologa, Investigador en
Formacin de la Universidad de Santiago de Compostela, Portavoz
de Precarios-Galicia)
Mara Jos Martnez Pisn y Ramn (Profesora Universidad
Politcnica de Valencia, Directora grupo de investigacin
Laboratorio de Luz de la UPV)
Antonio Castro Muz (Doctor, artista y profesor de la Facultad de
Bellas Artes de Pontevedra)
Gonzalo Barrio Garca (Director Departamento de Promocin
Cientfica de la Fundacin Universidad y Empresa de Galicia,
FEUGA)
ngeles Lpez Lozano, (Directora de I+D de la OTRI, Oficina de
Transferencia de Resultados de Investigacin, Universidad de Vigo)
Lola Dopico (Doctora, artista, y Directora ESDEMGA, Escuela de
Estudios Diseo Textil y Moda de Galicia)
Mesa redonda:
Silvia Chic:
S que necesitamos condiciones especiales, seguir otros trmites,
salvaguardar un espacio propio para la investigacin artstica.
Lola Dopico:
Si hablamos estrictamente de investigacin artstica entraramos en
otros matices. La institucin y la financiacin pblica tiene la
obligacin de fomentar y de crear contextos para la produccin y
creacin
artstica,
contextos
beneficiosos
y
permisivos,
potenciadotes para creadores y artistas. Dentro de la universidad
219
Lola Dopico:
En los ltimos aos, aqu, en nuestro contexto ha habido un
esfuerzo muy importante por parte de las instancias de investigacin
por hacer visible la estructura, cules los proyectos de investigacin,
qu ofertas de carrera investigadora hay Ese esfuerzo de
comunicacin est teniendo unos frutos directos como el inters
surgido en este contexto, hay una buena confluencia en ese sentido.
Manuel Reigosa:
Quera retomar dos temas que fueron fundamentales en estas
jornadas y que aqu estn sin resolver. Cuando se habla de burbuja
es un trmino un poco atrevido, lo que se est proponiendo en
algunos casos no es una burbuja, sino un gueto. Hay una estructura
general dentro de la universidad que se lleva trabajando muchas
dcadas y en Espaa cost mucho introducirla, que lleva tiempo
desarrollndose para otras reas. En lo artstico entrasteis ms
tarde y por eso os topis ahora con los problemas. Hace diez aos
en una escuela de Ingeniera no se le poda decir a la gente que
tena que conseguir sexenios, tener publicaciones tipo A o proyectos
de investigacin competitivos, porque en la universidad no todos los
profesionales tienen por qu ser investigadores, aunque yo os
animo a todos a que participis en mayor o menor medida. Hay que
definir lo que es investigacin, lo que es transferencia Aqu s que
es cierto que hay una dificultad especial porque dentro del proceso
de creacin hay cosas a las que no est acostumbrado el sistema,
en ese sentido hay que hacer un esfuerzo que tiene que salir del
mbito, tiene que ser el mbito el que diga el valor de las editoriales,
etc. Es un esfuerzo que tiene que salir en alguna medida de
vosotros, no va a ser alguien de fuera el que haga una
categorizacin de lo que es ms o menos importante.
El otro tema es la Carrera Investigadora, muy importante para la
gente que est aqu. En este momento en Espaa la situacin para
seguir la carrera Investigadora es absolutamente novedosa, antes
salamos adelante como podamos. El cambio es trascendental, y en
Galicia espectacular, porque tenemos no slo la Carrera
Investigadora para cientficos sino tambin la carrera de tecnlogo.
Un estudiante de Bellas Artes que consiga entrar podr optar a
estabilizarse como investigador universitario. Y qu hay que hacer
para conseguirlo? Presentar un currculum lleno de cosas
validables: libros, captulos de libro, proyectos de investigacin en
los que se particip que va a compararse con el de otras reas
prximas a la vuestra. Hay que intentar que los criterios de la
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- quines somos
- quin puede evaluarnos
- entrar en una estructura transparente.
Antonio Castro:
Hay una perversin de las reglas en todos los sistemas. El nuestro
tambin es perverso. (ej: investigadora de Sevilla cuya produccin
cientfica es extenssima por dedicarse a la ilustracin de revistas
cientficas)
Juan Fernando:
A modo de conclusin: podramos decir que se trata de hacer
coincidir la pasin propia con las necesidades colectivas.
Tendremos que traducir nuestra especificidad y fundirla con la
colectividad (es la cortesa intelectual de todo investigador.)
Javier Tudela:
Puede crear la universidad algn rgano de gestin de la obra de
arte (derechos de autor, propiedad intelectual?
- Canalizar el producto-arte va investigacin.
- Proyectos con instituciones, fundaciones.
- Contratos con galeras, empresas. La universidad como respaldo
para el artista.
- La publicacin de libros, de obra artstica: es una actividad liberada
de las condiciones universitarias, se permite a parte de ser
funcionarios.
- El profesor como artista, es un investigador bsico.
Gonzalo Barrio (FEUGA):
Empleis poco la gestin que un organismo como nosotros puede
ofreceros.
Javier Tudela:
Tenemos una carencia, carecemos de rgano colegiado que
defienda el intrusismo, como los arquitectos por ejemplo. Nadie
tiene licencia para ser artista.
Antonio Castro:
Qu producimos los artistas?
- El funcionario es un servidor pblico.
- Qu maneras hay de que nuestros productos a travs de la
universidad lleguen a la empresa? es diferente la actividad
realizada con infraestructura universitaria que la realizada en un
taller individual?
Gonzalo Barrio (FEUGA):
Gestin de pedidos de las empresas/ pasos de realizacin del
encargo/ quedar bien con el cliente/agilizar los trmites.
Manuel Reigosa:
Adoptemos varios compromisos:
1. Que los jvenes investigadores sepan que se espera de ellos.
2. Elaborar un libro Blanco como el de las Humanidades donde se
definan criterios. (FECYT podra apadrinar esta publicacin). Un
libro con carcter pedaggico y esclarecedor.
3. Revista de calidad.
4. Congreso de la especialidad. (precedido de unas jornadas, por
ejemplo, donde se defina el papel del artista en la universidad, los
resultados objetivables y medibles de la investigacin artstica y
donde haya sesiones preparatorias para el libro blanco.)
Congreso: cada tres aos, internacional (de mbito ibrico, o del
espacio Europeo)
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