Diseo

instruccional

Francisca Gil Prez

Instruccin, enseanza y
aprendizaje

Educaci
n bsica

Proceso
ensean
zaaprendiz
Introducci
n de TICS
aje

Educaci
n
superior

Acciones del Diseador instruccional

Analizar y visualizar elementos

estructurales del programa en formacin

Aportando soluciones y estrategias

optimas al proceso formativo

Caractersticas necesarias del

diseador instruccional

Pedagog
a

Psicologa

Ambiente
s
virtuales
de
aprendiza
je

Formaci
na
distancia

 Hoy da el diseador instruccional debe tener presente el uso

de las tecnologas a travs de la utilizacin y/o creacin de
ambientes de aprendizaje virtuales, sin embargo, para lograrlo
debe disponer de:
Habilidades informticas bsicas y especficas de los AVA que
le permitan la adaptacin de contenidos para la enseanza a
distancia y virtual.
Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los
materiales en la enseanza mediada por la tecnologa, los
elementos que la componen, los formatos y tipologas. Con la
capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el
empleo de unos y otros en cada caso.

 Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo

que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de
modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para
cada caso concreto.
Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el
diseo de materiales en diversos formatos (textual,
hipertextual, multimedia,etc.)
Los conocimientos necesarios para implementar diversas
metodologas dirigidas a la construccin del conocimiento.
Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los

 Sin embargo, no puede

decirse que sin tecnologa
no se va lograr el objetivo
principal:
formacin
de
competencias, ya que la
tecnologa es un medio
muy importante pero no un
fin.

El diseo instruccional, en el
mbito educativo, debe facilitar
el procesamiento significativo
de la informacin y del
aprendizaje; por tanto, ha de
ser capaz de ensear el
conocimiento
organizadamente.

Especficamente, el papel del

diseo instruccional en la
educacin, requiere de una
buena planeacin. En trminos
generales, planear significa
prever metas por alcanzar y
hacer realidad un proyecto
considerando, por supuesto, los
medios para lograrlo.

Elementos del diseo

El diseo instruccional es una ciencia de gran valor para
el docente ya que le permite crear estrategias para la
mejora del diseo de las actividades de evaluacin y de
los procesos de enseanza- aprendizajes en contextos
de formacin.

Bases del diseo

instruccional
Instruccin
Es la formacin
especifica que
proporciona la
escuela, la
aportacin que
realiza la escuela
en la construccin
de personas

Enseanza
Son estrategias que
adopta la escuela
para cumplir con su
responsabilidad.
Promocin
sistemtica del
aprendizaje
mediante diversos
medios

Aprendizaje
Es un cambio
potencial de la
conducta como
resultado de la
experiencia

 Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una

persona incorpora lo que aprende en la
estructura de sus aprendizajes anteriores
(Escribano 2004)

Validacin:
Como todo proceso un diseo instruccional debe ser
validado de modo que se garantice su calidad

 En el caso de la educacin, un proyecto debe estar

basado en objetos de aprendizaje a travs de un
proceso de seguimiento y anlisis de las actividades de
gestin, diseo y produccin de materiales educativos.
Sin embargo, el objeto de aprendizaje debe tener la
caracterstica que permita ser modificado en su misma
composicin para facilitar o lograr un correcto
funcionamiento.

Seleccin:
Existen diferentes modelos de diseo instruccional
por categora:

De
orientacin
en los
sistemas

De
orientacin
para el saln
de clases

Modelo de Dick y
Carey

Modelo de
ASSURE, de
Smaldino, de
Russell Heinich y
Molenda

Modelo de los
procedimientos
de interservicios
para el desarrollo
de sistemas
instruccionales

Modelo de Kemp,
Morrison y Ross

 El modelo de Dick, Carey y Carey (2005) es considerado

como el principal para la disciplina de tecnologa
instruccional
Constituye un proceso sistmico que refiere a sus
componentes
como
un
conjunto
de
partes
interrelacionadas, que unidas se dirigen a una meta
definida y de cada uno de sus pasos depende la
totalidad del sistema. Sus elementos principales, que se
siguen a manera de pasos (Saettler, 2004) son:

 1. Identificacin de la meta instruccional.

2. Anlisis de la instruccin: en este paso se establece la meta
instruccional.
3. Anlisis de los estudiantes y del contexto: consiste en conocer, de
entrada, las conductas y caractersticas de los estudiantes,
considerando el qu van a aprender los alumnos y cmo lo van a
aplicar.
4. Redaccin de objetivos: se definen los objetivos para cada unidad
del contenido
5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin: contempla la elaboracin
de los materiales e instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa: referente al diseo
del curso.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa, que alude al valor de
la instruccin.
10. Revisin de la instruccin.

 Este modelo suele ser considerado de origen conductista y se

aplica en contextos educativos y de capacitacin. Sus
principales ventajas radican en la evaluacin de necesidades,
la declaracin de lo que se espera de los estudiantes, la
organizacin de sus objetivos y la especificacin, en su
anlisis instruccional, de los procedimientos que se aplican
para lograr la meta. Por otro lado, se puede considerar que
una debilidad del modelo es la secuencialidad de sus
elementos, porque si durante el proceso falla alguno, detiene
todo el proceso, motivo por el que el tiempo invertido se
incrementa; y, por ltimo, que no existe retroalimentacin en
cada paso del proceso, sino se constata que el modelo
funciona hasta que se pone a prueba en su totalidad.

 El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras

de Robert Gagn, para asegurar el uso efectivo de los
medios de instruccin
Sus siglas son una combinacin de la primera letra de las
palabras en ingls, que se convierten en los seis pasos de
este modelo didctico:
1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes
2. State Objetives: definir objetivos
3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o
disear materiales
4. Utilize materials: utilizar materiales
5. Require learner response: estimular la respuesta de los
estudiantes
6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los
medios de instruccin.

 A partir de estos pasos, el modelo

se ofrece como gua para disear y
conducir
la
instruccin
incorporando
medios
y
las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aprendizaje;
con ello se busca la interaccin de
los estudiantes con el ambiente de
manera activa y, as, evitar la
pasividad
al
slo
recibir
informacin.
La
enseanza
a
estudiantes con diferentes estilos
de aprendizaje es una significativa
ventaja que ofrece este modelo.

Modelo de Kemp, Morrison y Ross

1. Identificacin de problemas instruccionales
2. Consideracin de caractersticas del estudiante
3. Anlisis de tareas, metas y propsitos
4. Indicacin de objetivos instruccionales a los estudiantes
5. Secuencialidad en los contenidos
6. Diseo de estrategias instruccionales
7. Diseo de mensajes
8. Desarrollo de instrumentos de evaluacin
9. Seleccionar recursos para la entrega de la instruccin.

 Este modelo puede ser utilizado por los

diseadores de manera flexible, ya que sus
componentes no se encuentran conectados
en forma lineal, e inclusive, de acuerdo al tipo
de proyecto, pueden no requerirse los nueve
elementos.

Modelo ADDIE
Anlisis
Se define el problema
y posibles soluciones

Evaluacin
Se concluye el proceso
con verificacin de
objetivos de
aprendizaje

Implementacin
Divulgacin de
instruccin y
distribucin de
material

Diseo
Estrategias para
desarrollar la
instruccin

Desarrollo
Se crea ambiente de
aprendizaje

Deteccin y seleccin de necesidades

instruccionales

Se define el problema, se identifica la fuente

del problema y se determinan las posibles
soluciones, se pueden utilizar diferentes
mtodos de identificacin, tal como el anlisis
de necesidades instruccionales y una lista de
tareas a ensearse.

Instrumentos para la deteccin

Para detectar necesidades de tipo Instrumento de recogida de datos
Sentidas

Cuestionario de Necesidades Formativas a los

integrantes del grupo
+ Entrevistas a estudiantes

Normativas

Anlisis de documentos
+ Entrevistas a directivos
+ Entrevistas a estudiantes

Expresadas

Entrevista a directivos, profesores, estudiantes

Comparativas

Entrevistas a directivos
+Entrevista a profesores
+ Entrevistas a estudiantes
+ Anlisis de documentos

Por demanda

Lo que est solicitando el estudiante

 La parte medular consiste en

hacer
referencia a ciertas
habilidades de los alumnos y
que pueden ser evaluados
por los encuestados en dos
momentos:
a) En un primer momento en
el que ellos deban evaluar
cmo se perciben en cuanto a
su
competencia
en
esa
habilidad
b) En un segundo momento
en el que deban evaluar su

 En resumen, se determinan las caractersticas de los

alumnos:
Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos
Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Caractersticas psicolgicas, emociones y
socioeconmicas

Modelo
clsico

Modelo
deducti
vo

Como
evaluar
necesidad
es

Modelo
inductiv
o

 Modelo inductivo, donde las metas, expectativas

y resultados se obtienen a partir de los sujetosobjetos del proyecto o programa de accin.
Modelo deductivo, que parte de la identificacin
y seleccin de metas existentes, para de ello
derivar un programa.
Modelo clsico, que parte de declaraciones
generales de metas, para despus pasar al
desarrollo de cursos de accin.

 La eleccin del modelo depender de las metas

institucionales e hiptesis previas. En la prctica, estos
modelos se pueden combinar.
Una vez detectadas las necesidades instruccionales
seguramente hemos realizado un diagnstico: valorativo y
situacional.

La deteccin de necesidades requiere:

Legitimidad: Lo que se evala sea ticamente
aceptable
Utilidad: Que se pueda obtener un beneficio

Fines, propsitos y metas

Fines: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad,
de un pueblo, o en este caso de un grupo escolar. Formulaciones de carcter filosfico y
poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en
las constituciones y leyes de educacin.

Propsitos: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las
actividades que va a realizar. En este no se especifica la conducta o desempeo que deber
exhibir el estudiante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. En nuestro caso
podemos aplicar la idea en el hecho de que como maestrante nos estamos actualizando en
avances de la tecnologa educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos
crticos identificados mediante el anlisis situacional.

Tipos y redaccin de objetivos

Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter
didctico que expresan en forma clara, los aprendizajes
o comportamientos que se han de observar en el
participante al concluir el proceso de instruccin en un
determinado evento.
Tipos de objetivos:
Terminales: Expresan la conducta o el tipo de
desempeo que el estudiante exhibir al finalizar la
actividad de instruccin y cuyo logro depender del
logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus
logros conducen al logro del objetivo terminal

se relacionan con las

metas institucionales
ms amplias, como

En la conformacin de proyectos
educativos, en el nivel ms
amplio y general de propsitos se
expresan los objetivos generales
del proyecto

EJEMPLO
EN
EDUCACI
ON
el desglose contina hasta
llegar a los objetivos de
aprendizaje, nivel donde se da
la mayor especificidad o
concrecin, por lo que tambin
se les conoce como objetivos
especficos.

desglosar en objetivos de menor

generalidad, los cuales
corresponden a secciones cuyo
nombre variar segn las secciones
en las que se organice el proyecto.

Tenemos los
objetivos de
programas,
mdulos o
unidades.


Anlisis de tareas y seleccin del contenido, considerar:

Caractersticas de los
participantes, el tiempo
disponible para la
instruccin, los
mtodos y tcnicas a
ser utilizados

Los contenidos
debern mantener la
continuidad, un orden
lgico y sistemtico

Son las acciones que

ha de realizar el
alumno para alcanzar
los objetivos
propuestos, por lo que
debern tener una
relacin directa con
estos

Seleccin de
estrategias
instruccionales
(actividades)

Pueden ser:
Obligatorias, de
ampliacin, optativas o
de recuperacin

Contenido
De acuerdo al conocimiento

Conocimiento declarativo, cuando la

referencia es a conceptos, principios o
teoras, como ocurre en este tipo de
conocimiento.
Conocimiento de procedimientos
implica aplicaciones expresadas en
etapas o pasos a desarrollar.

 Para hablar de anlisis de tareas es indispensable contar

con una organizacin acadmico administrativa, dado el
alcance y complejidad de un proyecto de educacin,
como es nuestro caso, intervienen muchas instancias que
deben coordinarse. La coordinacin del personal asignado
requiere de integrar esta fase de organizacin acadmico
administrativa, donde se planteara un cronograma, y el
sealamiento tanto de recursos humanos como fsicos. Es
posible que algunas funciones de traslapen y se deban
discutir acuerdos. Aqu se pueden instalar los pasos
tpicos de proyectos como los describen Aguilar y Block.

Considerar
Identificacin de las instituciones participantes.
Definir recursos humanos.
Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se
cuenta.
Establecer las adquisiciones de equipo o papelera contempladas.
Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.
Establecer de manera general el manejo presupuestal.
Definir las salidas o productos.
Cronograma general de actividades.

 Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una

evaluacin de necesidades profunda. Algunos procesos
necesitan descomponerse en partes ms pequeas
para que cada uno de ellos sea escrutado. Un anlisis
de una tarea concienzudo es un trabajo complejo que
requiere que todas las partes constituyentes puedan
descomponerse para identificar todos los pasos y
procesos y las correspondientes competencias
necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos.
Hay muchos problemas que no requieren un anlisis de
tarea completo.

Seleccin de estrategias instruccionales: Criterios

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en
sentido amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar por
parte del docente
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben
agruparse los estudiantes para la instruccin para presentar el
contenido
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los
dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia

Clasificacin
Cognoscitivas
Facilitan la
construccin, la
aplicacin y la
validacin del
conocimiento

Didcticas
Metacognoscitiva
s Especifican los stas especifican
las secuencias de
pasos para
actividades a
supervisar,
realizar para
evaluar y mejorar
organizar y
cualquier
conducir el
pensamiento o
proceso de
accin que se
enseanza est ejecutando
aprendizaje.

Otra clasificacin
Las actividades de los alumnos

El trabajo del alumno

La aceptacin de lo

Pasivas, solo es
receptor

Activas, participa
en construccin de
aprendizaje
Individuales, el trabajo de
aula se adecua al alumno
Colectivas, todos los alumnos
cooperan con el trabajo
Mixtas, se combinan
actividades

De acuerdo al docente:
Las estrategias dogmticas, donde la accin
del docente se concentra en la transmisin, de
manera autoritaria, de contenidos
Las heursticas, cuando su prctica
enseado
pedaggica va dirigida a estimular y guiar el
aprendizaje.

Ejemplo
Teora del aprendizaje

Caractersticas de la
instruccin

Patrones instruccionales
asociados

Estrategias
recomendadas

Conductismo
Aprender por imitacin

Tradicional
Lineal
Reactiva
El estudiante es pasivo

Tutorial
Entrenamiento

Repeticin
Asociacin
Retroalimentacin
Contigidad

Cognitivismo
Aprender por asociacin

nfasis en razonamiento
Alto nivel de
procesamiento cognitivo

Simulacin
Informacin actualizada

Inferencia
Ensayo de reglas
Construccin de modelos
mentales

Constructivis-mo
Aprender experiencia

Alto nivel de complejidad

conceptual del dominio
vivencial dependiente del
contexto

Investigacin/construccin
Exploracin
Mtodo cientfico
Escenario basado en
objetivos

Conocimiento
Mecanismos del
pensamiento del experto
Diseo de experiencias
Colaboracin

Seleccin de medios
instruccionales: Recursos
Son los medios de que disponemos para llevar
a cabo las actividades programadas. Pueden
ser los diversos materiales didcticos que se
prev utilizar a lo largo del curso. Conviene
especificar cules sern proporcionados por la
institucin, cuales aportaran los alumnos y los
que han de utilizarse del entorno en donde se
est ubicado.

Alternativas

Sntesis
comentada

Buscar
documentos
disponibles
en internet

Recurrir a
los centros
de
documentac
in
Bibliotecas

Mas comunes
Laminas
Rotafolio
Proyector
Internet
Plataformas
Redes sociales

Evaluacin de los aprendizajes

Tipos de evaluacin
Continua:
Haciendo un
seguimiento
permanente del
proceso de
aprendizaje del
alumno

Peridica:
Mediante
controles o
pruebas cada
cierto tiempo

Sumativa: Se
implementa al
final del proceso
Formativa: Esta
y sirve para
encaminada a
verificar si los
formar parte del objetivos finales
proceso de
se han
aprendizaje del alcanzado, tanto
alumno
por parte del
alumno como
del profesor y el
propio proceso.

Evaluacin de la planeacin
Evaluacin del rendimiento de los alumnos en un evento educativo.
Esta es la evaluacin del aprendizaje o aprovechamiento. La
evaluacin del rendimiento puede ser por prueba o por producto .

Evaluacin del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad

o mdulo. En la evaluacin del programa se plantean aspectos que
puedan ir desde los costos, tiempos y demanda, hasta aspectos de
impacto social en la comunidad de aplicacin.

Evaluacin de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisin

o publicacin. Se trata de una prueba del material escrito,
audiovisual, escrito o de cmputo, antes de aplicarlo a la poblacin
destinada.

Fases de diseo
Anlisis

Diseo

Desarrollo

Evaluacin

Implementaci
n

Fases
Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El
resultado ser una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el
perfil de un alumno, y la descripcin de las restricciones de los recursos
Diseo: se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en
el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el
contenido en las partes que lo compone
Desarrollo: La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del
mdulo didctico, el storyboard, se graba el vdeo, y se programan las
pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la
informacin escogida.
Implementacin: La fase de implementacin puede referirse a una
implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una
implementacin total del proyecto didctico

Evaluacion: Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin

formativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa)

Diseo:
Escribir los objetivos de la unidad o mdulo
Disear la evaluacin
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la
informacin
Determinar el enfoque didctico general
Planificar la formacin: decidir las partes y el orden
del contenido
Disear las actividades del alumno
Identificar los recursos

Desarrollo
Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras
actividades como:
Trabajo con los productores/programadores para
desarrollar los medios
Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
Desarrollo del manual del usuario y de la gua del
alumno si es necesario
Desarrollo de las actividades del alumno
Desarrollo de la formacin
Revisin y agrupacin (publicacin) del material

Implementacin
Incluye:
Publicar materiales
Formar a profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores

Evaluacin
Sin embargo, debera aplicarse un elemento de
evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin a lo
largo del curso, para incluir:
Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo
Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la
formacin
Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si
se desarrolla como producto comercial)

Actividades de la evaluacin

Realizar
evaluacion
es
formativas
y
sumativas

Interpretar
los
resultados
de las
evaluacion
es de los
alumnos

Recoger
las
opiniones
de los
graduados
y de los no
graduados

Revisar las
actividades

 http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_dise
no_instruccional/z7.htm
Es un artculo de todos los que revis que me llam la
atencin su presentacin

Gracias