Conclusiones:

Un modelo educativo significa muchas cosas, tal como se ha explicado anteriormente. En

este cierre de materia se recopilaran los datos ms importantes y se postulara un
concepto bsico que bien podr dar cuenta de todo lo que se contempla sobre modelos
educativos.

No existe una forma nica de plantear un modelo educativo, se propone una tipologa
para la construccin de uno. Tal como lo es el Modelo Tradicional que est centrado en la
elaboracin de un programa de estudios y no contempla a profundidad elementos como
necesidades sociales, avances cientfico-tecnolgicos o las caractersticas del alumnado.

El Modelo Pahp Tyler que est fundamentado en la delimitacin de objetivos para

despus elaborar el programa de estudios y la planeacin didctica.

El Modelo Popham-Baker: Que resalta la perspectiva del mtodo cientfico en el proceso

de aprendizaje, utilizando hiptesis como punto de arranque para luego experimentar y
analizar los resultados. Ubica al docente como sujeto principal del diseo del modelo
educativo, que aprende la realidad educativa actual a travs de un diagnstico.

El Modelo de Mager es una propuesta para construir a travs de la exploracin de

objetivos a diferentes escalas, pues contempla objetivos generales y especficos. Estos
ltimos denominados operacionales que son con lo que opera el profesor en el saln de
clases y fundamenta su despliegue didctico.

El Modelo de Taba sintetiza elementos de las propuestas anteriores, lo cual demuestra la

gama de oportunidades al
eclecticismo.

disear un modelo educativo, siendo una apologa del

El modelo en competencias: Que contempla la realidad socio-cultural y define elementos

con lo que se apoya el desempeo del estudiante dentro y fuera del aula. Los postulados
base son las competencias. En nuestro pas se han definido en los trminos siguientes:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implicaciones
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Acuerdo 592 DOF en p. 22
La implementacin de competencias en Mxico para el ao 2013 est configurada en 5
apartados:

a)
b)
c)
d)
e)

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

Estos revela el concepto operativo bsico del sistema educativo mexicano: La

competencia.
Que decir sobre un modelo educativo basado en Neurociencias: Deber tener como base,
los conceptos e implicaciones prcticas de los procesos cerebrales para una afectividad
elevada respecto al modo actual de interpretar y ejercer en la enseanza aprendizaje. Se
invita considerar los puntos de organizacin de los distintos tipos de modelos, sin caer en
las restricciones que algunos de ellos puedan tener (como el modelo educativo
tradicional) Un modelo basado en Neurociencia puede incorporar una planeacin por
objetivos (generales y/o especficos), o una perspectiva cientfica a modo de hiptesisexperimentacin resultados lo importante es incorporar los descubrimientos y
oportunidades pedaggicas que ofrecen las neurociencias.
Ahora todo modelo educativo debe tomar en cuenta 4 aspectos al momento de
formularse.
1. Entorno educativo: La situacin social, donde se pretende implantar, la situacin
de los docentes (Su formacin, sus fortalezas y debilidades), las caractersticas de
los estudiantes, (necesidades educativas, bien desventajas o limitantes o
proyeccin a corto, mediano y largo plazo a partir del egreso), las condiciones de

la infraestructura; as como los medios econmicos con lo que se cuenta al

momento del rediseo.
2. Componente filosfico: Que justifica la nueva configuracin conceptual, as como
la misin, visin objetivos, principios y valores que apoyan a la propuesta.
Elementos que deben permitir el desarrollo integral de la persona y vea en los
educandos algo ms all de un recipiente donde colocar datos.
3. Componente acadmico: Que da cuenta del nuevo componente terico que desea
explorar, esto a nivel institucional y a nivel del aula. Con el objetivo de incorporar
las innovaciones pedaggicas. Postulacin de las experiencias educativas, que los
alumnos habrn de vivir, en una interaccin con el docente y su ambiente social de
aprendizaje.
4. Componente organizacional: Que contempla la conjuncin entre los postulados de
contexto educativo, elementos filosficos y acadmicos con la disponibilidad de
recursos y distribucin de tareas entre el personal docente en esta nueva
propuesta.

Ahora bien, una vez que se conocen los tipos de modelos, elementos para elaborar uno y
los puntos que debe considerar, es conveniente entender la dinmica entre los actores y
organismos que subyacen a cada modelo educativo. Es decir la organizacin y jerarqua
existente entre actores e instituciones organismos. Todo modelo educativos queda situado
en una relacin especfica de fuerzas tal como se ejemplifica.

Los tipos de modelos educativos, determinan los lmites de lo que se quiere poner como
proceso central para renovar o bien mejorar el aprendizaje.

El siguiente paso es conocer los elementos constituyentes para elaborar un modelo

educativo.

1. En primer lugar tenemos la motivacin justificacin o sensibilizacin respecto a la

necesidad de implementar cambios en la enseanza.
2. En segundo lugar, esta la planificacin tanto de conceptos a utilizar, la
operacionalizacin de esos trminos y la distribucin de actividades que tendrn

los actores del proceso educativo (docente-alumno-padre de familia) al momento

de aplicarlo.
3. En una tercera etapa esta la construccin de acuerdos entre los que sustentan la
nueva propuesta y aquellos personajes con facultades de autoridad o aprobacin
de las actividades que se proponen.
4. La cuarta fase es la aprobacin por parte de las autoridades competentes en lo
referente a los postulados y prctica docente concreta.
5. El quinto y ltimo paso es difundir a la comunidad u objetivo de las nuevas
previsiones y cualidades de la educacin a este respecto.
Existen modelos educativos originados por indicacin o recomendacin de entidades
cardinales (instancias institucionales o personajes de carcter ejecutivo) que toman
decisiones a nombre de una colectividad, en este caso a una comunidad escolar
determinada, como ltimo punto de la cadena del modelo educativo se encuentra la
realidad en el aula.
Tienen una estructura como la siguiente:
Entidades cardinales (Presidentes de la Repblica, rectores, Secretarios de Estado, etc.).

Realidad en el aula
Programacin y rediseo constitucional,
Institucional, curricular para la aplicacin

Ejemplos de este modelo educativos con primaca en la entidad cardinal serian:

1. En el caso del modelo educativo mexicano basado en competencias, en el lapso
2007-2012
2. En el caso de la implementacin de la carrera en contadura y Administracin de la
UNAM, bajo el modelo educativo del SUAED
Programa desarrollo educativo 1995-2000
Programa Nacional de Educacin

Programa Sectorial de Educacin

ENTIDAD
CARDINAL
Presidencia
SEP
Programa Sectorial /Prona/PDE
Acuerdos
Planes y Programas
Mat. prctica Docente Mat. Didctico Alumnos
Docente

Alumno

A
M

P
A

UNAM
SUAED
Fac
Consejo Tcnico
Plan de Estudios

Docentes Alumno

Realidad en el aula
Entidades
Cardinales

Padres

Secretarias
de Estado

Programas

Acuerdos

Planes y Programas
Mat.

Docentes

Docente

Investigadores

Alumno

Alumnos

Realidad en el aula

De forma distinta se articula un Modelo educativo, si el punto de arranque la realidad en el

aula. Dado que un personaje clave del proceso educativo, tal como lo es el docente o el
investigador especializado en el proceso de enseanza, tiene informacin de primera
mano respecto a la conduccin de alumnos y polticas educativas, entonces puede
formular una base para un modelo educativo.
Los modelos educativos por lo general son promulgados por instituciones por las ms
altas autoridades implicadas en la educacin de un pas, sin embargo eso no impone una
formulacin desde el punto de vista alterno al que se ha venido realizando.
Eso significa que el actual modelo educativo basado en competencias, elaborado y
difundido (tan extensamente como lo demuestra el acuerdo del D.O.F. 592) por las
entidades cardinales educativas del pas, podra ser sustituido en algunos aos por
tendencias educativas, basadas en Neurociencias, tal como lo sugiere el Mapa de
Actividades Cerebrales, un proyecto a mediano plazo enunciado por el presidente de
Estados Unidos Barack Abana o el ambicioso plan Europeo llamado: Proyecto Cerebro
Humano. Estos dos nuevos retos cientficos en el campo de las neurociencias apuntan a
que la investigacin y desarrollo para comprender la estructura del entendimiento, se
convertirn en el nuevo paradigma para abordar el aprendizaje y la educacin.

Aprender las implicaciones de las Neurociencias, un campo que ser abandonado en los
prximos 10 aos (esto se escribe en la primera de 2013) y que ser ampliado a niveles a
los que jams ha llegado. Garantizan la utilidad de estas conceptualizaciones a largo
plazo.
Realizar un modelo educativo basado en neurociencias es una prctica que el lector de
esta materia est realizando antes de que las autoridades educativas del pas aborden el
tema.
Conociendo todo esto, es momento de enunciar el concepto que funciona como hilo
conductor de todo aquello que se denomina Modelo Educativo. No importando si es un
modelo surgido de una entidad cardinal o bien de una propuesta realizada por un docente
o investigador especializado en educacin o aprendizaje, cualquiera que sea su origen,
estar dedicado a incidir en el proceso de enseanza aprendizaje implicado en la
educacin bsica, media superior y superior.
Todo modelo educativo esta caracterizado por interpretar el proceso de enseanzaaprendizaje de manera particular y diferenciada de otras propuestas.
As el modelo educativo del caso SUAED-UNAM est decidido a incidir en la enseanzaaprendizaje a travs de medios digitales, que permitan llevar la educacin a cualquier
punto geogrfico donde exista conexin a internet y el alumno necesite hacerlo.
El modelo educativo Nacional basado en competencias, tiene como lgica fundacional
hacer del proceso-enseanza-aprendizaje la entrada en los alumnos de las competencias.
o lo que es igual la enseanza aprendizaje esta direccionada a la incorporacin de
competencias para lo acadmico y vivencial del alumno.
Incluso un modelo educativo emergente de un agente independiente (un maestro o
investigador) buscar desarrollar mtodos para incidir de una manera diferente en el
proceso de enseanza aprendizaje de los sujetos implicados. Considerar otros medios
y fines entorno al factor de cambio en su modelo educativo: PEA
Se sugiere la siguiente representacin:

Docente

Enseanza
Aprendizaje

Alumno

Modelo educativo
P.E.A.

Modelo Educativo =

P.E.A.
Planeacin

Modelo Educativo=

P.E. A.
JUSTIFICACIN + PLANIFICACION+APROBACIN+DIFUSIN

Modelo Educativo=

P.E. A.
JUSTIFICACIN+PLANIFICACIN+INSTRUMENTALIZACIN+
ORGANIZACIN+APROBACIN+DIFUSIN

P.E. A. = Modelo Educativo