GUABSICAPARALAELABORACINDERBRICAS

MiguelngelLpezCarrasco
UniversidadIberoamericanaPuebla
Septiembrede2007

Introduccin
La rbrica (rubric ) o matriz de valoracin es una estrategia de
evaluacin alternativa, generada a travs de un listado (por medio de una
matriz),deun conjuntodecriteriosespecficosyfundamentalesquepermiten
valorarelaprendizaje,losconocimientosy/olascompetencias,logradosporel
estudianteenuntrabajoomateriaparticular.DeacuerdoaArends(2004),por
mediodeestamatrizsehaceunadescripcindetalladadeltipodedesempeo
esperadoporpartedelosestudiantesascomoloscriteriosquesernusados
para su anlisis. Una rbrica se contrapone a los mtodos tradicionales de
evaluacin en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de
exmenescon diferentestipos dereactivos,elaboracindeensayos, pruebas
orales,todoestobasadoenlainformacinvertidaenlibrosdetexto,notasde
clase, o presentaciones del profesor. En los mtodos tradicionales de
evaluacin la meta de los mismos se centra en la obtencin de una nota o
calificacinqueasegurelaenseanzadocenterecibidaporelalumnomsque
eneldesempeodelmismoantesituacionesespecficas.
La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios evaluatorios
cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeo del
estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en
temasoactividadesdecarctercomplejo,durantelaresolucindeproblemaso
entrminosdeladeterminacindeevidenciasdeaprendizaje.Larbrica(taly
como lo seala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de
evaluacinautnticaqueseenfoca apromoverel aprendizajedelosalumnos
por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como
mediadordelosconocimientospreviosascomodelosnuevos.Deestaforma
larbricaseconvierteenlaguanecesariaparafomentarelaprendizajeporsu
carcterretroalimentador.
La rbrica cumple con una funcinformativa (ms que sumativa) de la
evaluacindelprocesodeaprendizajealayudaradirigirelniveldeprogreso
delosalumnos.Sonestosltimos,quienesconlaayudadeunarbricatoman
conciencia del nivel de desempeo generado a lo largo de una actividad o
tarea, inclusive antes de su entrega. La rbrica refleja diferentes tipos de
criteriosexplcitosasociadoaldesempeoidealdeunexperto.Sebuscaque
losnovatos,atravsdelusodelarbrica,mejorenoadquierangradualmente
diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo
alcancenadesarrollarhabilidadesdepensamientodeordensuperior,haciendo
explcitas ciertas competencias que por lo general permanecen tcitas o en
silencio.
Actualmente es muy comn encontrarse con rbricas elaboradas por
infinidad de docentes. Tambin es posible tener acceso a paquetera
especializada va internet para su fcil elaboracin. En la pgina Web de
Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php) es muy sencillo elaborarlas,
contando con plantillas que posibilitan una edicin simple de acuerdo a los
requerimientos deldocente.

Histricamente las rbricas se han venido utilizando en procesos

formativosenlaquelosaprendices(porlomenosdentrodelcampodeportivo)
reciben una continua retroalimentacin de sus coaches o entrenadores, al
ponderardemaneradetalladaciertostiposdeejecucindeseablesenunatleta
o deportista. Por lo generalestasdescripciones del desempeo del deportista
sonusadasdentrodelascompetenciascomopartedeladecisinemitidapor
los jueces apoyada en es este tipo de instrumentos (Daz Barriga, 2006).
Dentro del terreno de la educacin se han venido usando para perfilar
competencias genricas deseables, al igual que el desarrollo de unaserie de
conocimientos especficos: fcticos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Apartirdequesehanaceptadonuevasformasdeaprender,hoydase
reconoceloquesehadenominadocomolasabiduradelaprctica,enlaque
losestudiantesseconviertanenaprendicesactivosquecomprendenmaterias
complejas,preparadosparalatransferenciaaproblemasyescenariosnuevos
y reales (National Research Council (2000). En este sentido y tal y como lo
sealaDazBarriga(2006),lasrbricasseconviertenenguasqueestablecen
niveles de pericia o dominio progresivo del desempeo de un alumno en
relacin a un proceso o producto determinado, ayudando a la conduccin
gradual del trnsito de un desempeo bsico de un novato, al nivel de un
expertooprofesionalenelmanejodeuntemadeterminado.
La rbrica es considerada como un instrumento de autoevaluacin (de
partedelestudiante)pueslepermiteaprenderamonitorearsupropioprogreso
o desempeo, ayudndole a preguntarse Dnde me encuentro? Hacia
dndevoy?Qunecesitoparallegarallugarsealadopormifacilitador?Ala
rbrica (Ahumada, 2005) se le concibecomo una herramienta de evaluacin
formativayaquepuedeinvolucraralosestudiantesenelprocesodediseode
la misma, si as lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo. Se
clarificadeestaformaculessonlospropsitosdeloscontenidosporaprender
y de qu manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipacin se
conozcanloscriteriosdecalificacinconloquesernevaluados,aclarndole
los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una presentacin, generar
unproyecto,resolverunproblema,presentaruncaso,disearunexperimento,
elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades. Al permitir que el
estudianteseautoevale,estepodrconocerconclaridadlasreasenlasque
tiene fallas, encontrando junto con su profesor o dems compaeros
estrategias alternativas de mejoramiento y superacin, por lo que se le
considera como una excelente herramienta de retroalimentacin que ayuda a
identificarfortalezasydebilidades.
De acuerdo con Ahumada (2005), una rbrica permite a los profesores
especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su
desempeo,ascomolamaneraenqueevaluarlostrabajosoactividadesdel
curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitindoles
describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o
deseados.Porlotanto,larbricaseconsideraunaexcelenteherramientaque
reducelasubjetividadalvalorareldesempeodelosestudiantes,ofrecindole
a su vez informacin de retorno al profesor acerca de las fortalezas y
debilidadesdelprocesodeenseanzaqueestsiguiendo.
Comohabasidosealadoconanterioridad,lasrbricasformanpartede
ladenominadaevaluacinautnticasetratadeunaformadevaloracinenla

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quelosalumnosllevanacaboactividadesdelmundorealparadaraconocer
aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a
profesores, padres, compaeros y comunidad en general evidencias de su
desempeoysucomprensin(Muller,2003).Alarbricaseleconsideracomo
unaherramientadeevaluacinformativaqueforma parteintegraldelproceso
deaprendizajedesdeunaperspectivasocioconstructivista.
Loscomponentesdeunarbrica
Atravsdelarbricaslosestudianteslogranhacerexplcitolotcito,de
ahaquelaidentificacindeloscomponentesdelasmismasseconsidereun
aspectofundamentalparasudesarrollo.Porlogeneral lasrbricasconstande
trescomponentes:1) conceptosorubros)2)escaladecalificacin(onivelde
ejecucin) 3) criterios(o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con
mayordetallecadaunodeloselementosquelasconforman.
Conceptoso
Rubros

Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin

Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
4Excelente

Aspectosa
evaluar

3Muybien
2Bien
CriteriosoDescriptores

1Deficiente

Evidenciasaalcanzar

FiguraNo.1Componentesfundamentalesdeunarbrica

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del
docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca
desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de
losmismos:debernestarsujetosalasevidenciasaalcanzardeacuerdoalo
planeadoenelcursooenlaactividadencuestin. Cadaunodelosconceptos
usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo
estosgraduadosporlaescaladecalificacin(desdelocuantitativo)oelnivel
de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo
tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar
perfectamentedefinidosatravsdeloscriterios.
Secuentacondostiposderbricas:rbricascomprensivas(holistas) y
rbricas analticas. En el caso de las primeras, lascomprensivas,se trata de
valoracionesgeneralesquenoinvolucrannecesariamenteunlistadodeniveles
deejecucinorubros.Enelsiguienteejemplo(FiguraNo.2)semuestrauntipo
derbricaconestascaractersticas.

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Escala
5
4
3

Descripcin
Hayevidenciasdeunacomprensintotaldelproblema.Todoslosasuntos
solicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
Hayevidenciasparcialesdelacomprensin delproblema.Algunosdelos
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.

Lasevidenciassealanpocacomprensindelproblema.Granpartedelos
asuntossolicitadosnofueronincluidosenlaactividadsolicitada.

Nosecomprendielproblemapresentado

Nohuboparticipacinenelproblemaasignado.

FiguraNo.2Ejemplodeuna rbricacomprensivaoholistasenlaquenosecoloca un
listadodeconceptosorubros.

Por su parte, las rbricas analticas involucran respuestas muy bien

enfocadasaunaseriedeconceptosorubros,juntoconlaescaladeevaluacin
correspondiente,definiendocadaunodesusdescriptores.Elsiguienteejemplo
(Figura No. 3) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los
conceptosdeunapresentacinoral,apoyadaenelprogramaRubistar.
Conceptos 4MuyBien
Contenido

Comprensin

Apoyo

Demuestraun
completo
entendimientodel
tema.

3Satisfactorio 2PuedeMejorar 1Inadecuado

Demuestraun
Demuestraunbuen Noparece
buen
entendimientode
entendermuy
entendimientodel partesdeltema.
bieneltema.
tema.

Elestudiante
Elestudiante
Elestudiantepuede
puedecon
puedecon
conprecisin
precisincontestar precisincontestar contestarunas
casitodaslas
lamayoradelas pocaspreguntas
preguntas
preguntas
planteadassobreel
planteadassobre planteadassobre temaporsus
eltemaporsus
eltemaporsus
compaerosde
compaerosde
compaerosde
clase.
clase.
clase.
Losestudiantes
usan12apoyos
quedemuestran
considerable
trabajo/creatividad
yhacenla
presentacin
mejor.

Elestudianteno
puedecontestar
laspreguntas
planteadassobre
eltemaporsus
compaerosde
clase.

Losestudiantes
Losestudiantes
Elapoyoolos
usanalgnque
usanlosapoyos
apoyosescogidos
demuestran
aunqueconerrores soninadecuados
considerable
trabajo/creatividad
yhacenla
presentacin
mejor.

Figura No. 3 Ejemplo de rbrica analtica para evaluar el manejo de contenido, la

comprensindeltemayelusodeapoyosenunapresentacinoral.

El desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales

pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rbrica a desarrollar
(comprensiva o analtica), la escala de evaluacin a emplear (cuantitativa,
cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, as como las

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evidenciasquesebusquenalcanzaraldesarrollarla.Esmuyimportantequelos
docentesidentifiquencadaunodelosaspectossealadosconanticipacinen
el momento de planeacin de su curso. Enseguida se ofrecen una serie de
recomendacionesparagenerarunarbrica.
1.Determinacindelprocesodeaprendizajeaevaluar.
La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que
tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que
aparecenacontinuacin.
Preguntasbsicas
Respuestas
El tema a revisar permite usar la
rbrica
como
alternativa
de
evaluacin?Expresesusrazones
El tipo de rbrica a desarrollar es
comprensivaoanaltica?Porqu?
Culeseltipodeescalarequerida?
Cuantitativa, cualitativa o mixta Por
qu?
Qu tipo de competencias busca
desarrollar?Defnalas
Culessonlasevidenciasdeseadas
para poder constatar que las
competencias definidas se llevaron a
cabo? Describa las evidencias
deseadas
Qubuscaaldesarrollarunarbrica:
retroalimentar
u
otorgar
una
calificacin?Explquelo
FiguraNo.4Preguntasbsicaspreviasalaelaboracindeunarbricas

2. DefinicindeConceptos,EscaladeCalificacinyCriterios
En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern
definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios.
PosteriormentedeberserconsideradalaEscaladecalificacinoNivelesde
Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generacin de una matriz. Los Conceptos son
considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de
evaluacindeterminaelpesoquecadaCriteriooDescriptorrecibealvalorarel
Concepto.UnCriteriooDescriptorsealademaneradetalladalosaspectosal
serconsideradosdentrodelaevaluacin delConceptodeacuerdoalvalorde
laEscalautilizada.Lasiguientefiguraloilustra.

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Conceptoso
Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin
Rubros
4Excelente
3Muybien
2Bien
1Deficiente
CriteriosoDescriptores
FiguraNo.5Elementosbsicosdeunarbrica

3.Revisindelprimerborrador
UnavezestablecidoslosConceptos,laEscalaylosCriteriosnecesarios,
es conveniente ponerlos a consideracin de colegas o alumnos, para su
anlisis. El ejemplo que aparece a continuacin busca ser una rbrica que
ayudeavalorareldiseodeunarbrica.

Conceptos
4Excelente
LaRbrica

EscalayNivelesdeejecucin
3Muybien
2Bien
1Deficiente

Criterios
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
Loscriterioshan
sidograduados
demanera
equitativay
equilibrada

Criterios
Criterios
Cumple
Algunodelos
parcialmente
criterioso
conlos
conceptosno
conceptoslos
sonlos
criteriosdela
adecuadosenla
evaluacin
evaluacin
deseada
deseada
Lagraduacin
Loscriterioshan Loscriterioshan
deloscriterios
sidograduados
sidograduados
parcialmente
aunquenode
demanera
manera
equitativay
equitativao
equilibrada
equilibrada
Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones
dirigidasalos
dirigidasalos
dirigidasalos
estudiantesson estudiantesson estudiantes
clarasy
parcialmente
requieren
concisas
clarasy
mejorarse
concisas
FiguraNo.6Rbricaparaevaluareldiseodeunarbrica

Criterios
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados

Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada

Lasindicaciones
Nosonclarasy
confunden

4. DeterminacindelpesoporcentualparacadaConceptoy/oCriterio
Elsiguientepasotienequeverconladeterminacindelpesoporcentual
para cada Concepto, as como la Escala usada para los Criterios
establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su
propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los
criterioscuentaconsupropiovalor(conunmximode2yunmnimode.50).
La escala del presente ejemplo est diseada para obtener un mximo de 4
puntos(2+1+1)yunmnimode1(.50+.25+.25).

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Conceptos
50%

25%
25%

4
.50x4=2.00
puntos

Escala
3
2
.50x3=
.50x2=1.00
1.50puntos puntos

1
.50x1=.50
puntos

.25x4=1.00
puntos
.25x4=1.00
puntos

.25x3=.75
puntos
.25x3=.75
puntos

.25x1=.25
puntos
.25x1=
.25puntos

.25x2=.50
puntos
.25x2=.50
puntos

FiguraNo.7Determinacindelpesoporcentualdeunarbricacuantitativa

La determinacin de los pesos porcentuales depender de las

necesidadespropiasdecadarbrica,ascomodelosobjetivosestablecidosen
elprocesodeevaluacindepartedelprofesor.Deningunamanerasetratade
unrequisitoineludiblealdisearunarbrica.
5. Colocacindelformatodeubicacindepuntajesobtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda
establecidalaRbrica,conConceptos,EscalayCriteriosestablecidos.Deesta
forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad
originalmenteplaneada.Elejemploquesehavenidogenerandoloilustra,taly
comopuedeservistoenseguida.Esimportantequelosestudiantesconozcan
losporcentajesocupadosporcadaConceptosolicitado,ascomoelpesoque
tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecucin indicado,
siempreycuandoassehayaconsideradoensudiseooriginal.LafiguraNo.
8 presenta una rbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales.
Cadadiseadorpodrdeterminareltipodepesoporcentualnecesario.
Conceptos
LaRbrica

4Excelente
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
.50x4=2.00
puntos

50%
Lagraduacin Loscriterios
deloscriterios hansido
graduadosde
manera
equitativay
25%
equilibrada

Las
indicaciones

.25x4=1.00
puntos
Las
indicaciones

Escala
3Muybien
2Bien
Cumple
Algunodelos
parcialmente
criterioso
conlos
conceptosno
conceptoslos sonlos
criteriosdela
adecuadosen
evaluacin
laevaluacin
deseada
deseada

.50x3=1.50
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
parcialmente
demanera
equitativay
equilibrada
.25x3=.75
puntos
Las
indicaciones

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.50x2=1.00
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
aunquenode
manera
equitativao
equilibrada
.25x2=.50
puntos
Las
indicaciones

Puntaje
1Deficiente
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados

.50x1=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada
.25x1=.25
puntos

Las
indicaciones

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dirigidasalos
estudiantes
sonclarasy
concisas

25%

.25x4=1.00
puntos

dirigidasalos
estudiantes
son
parcialmente
clarasy
concisas
.25x3=.75
puntos

dirigidasalos
estudiantes
requieren
mejorarse

Nosonclaras
yconfunden

.25x2=.50
puntos

.25x1=.25
puntos

FiguraNo.8Rbricaparaevaluarunarbrica(seincluyenpesosporcentuales)

6. Desarrollodelasindicaciones
El ltimo paso del diseo de nuestra rbrica tiene que ver con el
desarrollo especfico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes
puedan llevar a cabo su anlisis y por consiguiente efectuar la actividad
solicitada. Podemos observar como quedara nuestro ejemplo, ya con sus
indicaciones.

RbricaActividadNo.1
LaelaboracindeunaRbrica
Indicaciones:
Conlafinalidaddeustedaprendaa elaborarunaRbrica,deber desarrollar
una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo acerca del tema, los
objetivosaalcanzar,eltipodeactividadaserevaluada,ascomoeldesarrollo
de la misma. La siguiente Rubricaser usada para evaluar esta actividad de
acuerdo a los porcentajes considerados en cada concepto y los puntajes
determinadossegnlaescalaempleada.

Conceptos
LaRbrica

50%

4Excelente
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
.50x4=2.00
puntos

Lagraduacin Loscriterios
deloscriterios hansido
graduadosde
manera
equitativay
25%
equilibrada
.25x4=1.00
puntos

Escala
3Muybien
2Bien
Cumple
Algunodelos
parcialmente
criterioso
conlos
conceptosno
conceptoslos sonlos
criteriosdela
adecuadosen
evaluacin
laevaluacin
deseada
deseada
.50x3=1.50
puntos
.50x2=1.00
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
parcialmente
demanera
equitativay
equilibrada
.25x3=.75
puntos

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Loscriterios
hansido
graduados
aunquenode
manera
equitativao
equilibrada
.25x2=.50
puntos

Puntaje
1Deficiente
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados

.50x1=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada
.25x1=.25
puntos

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Las
indicaciones

Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
sonclarasy
concisas

25%

.25x4=1.00
puntos

Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
son
parcialmente
clarasy
concisas
.25x3=.75
puntos

Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
requieren
mejorarse

Las
indicaciones
Nosonclarasy
confunden

.25x2=.50
puntos

.25x1=.25
puntos

FiguraNo.9Rbricaconinstrucciones

EjemplosdeConceptos,EscalasyCriterios
Con la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin
aparecenalgunosejemplosdeconceptos,escalasycriteriosqueesperosirvan
deapoyoenelprocesodeelaboracindeunrbrica.
En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte
fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se
busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que
determinarnsiestascompetenciashansidoalcanzadasono.Porejemplo,en
cuantoalconceptoreporteescritoestepuedeserevidenciadosielestudiante
ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento,
diversos tipos de ideas, as como un cierto nivel de organizacin del
documento.Sifueraelcasodeunapresentacinoral,estadependerdesu
contenido,suestilo,suorganizacin,ascomoeltipoderecursosempleados.
Unapresentacinmultimediapuedeservaloradaenfuncindesuapariencia
olainterfazempleada,elniveldenavegacin,laorganizacindelmaterial,la
preparacinnecesaria,eltipoderecursosempleados,aligualqueelusodelos
mediostecnolgicosempleados.LaFiguraNo.10presentadiferentesejemplos
deConceptosparaevaluarproyectosdediversandole.

Conceptos
Reporteescrito

Presentacin
Oral

Presentacin
Multimedia

Trabajode
Investigacin

Proyectode
trabajo

Fluidez
Ideas
Organizacin

Contenido
Estilo
Organizacin
Recursos

Apariencia
Interfaz
Navegacin
Organizacin
Preparacin
Recursos
Usodemedios

Planparala
organizacindela
informacin
Ideas/Preguntas
investigativas
Metodologa
FormatoAPA
Referencias

Calidaddela
informacin
Organizacin
Redaccin
Recursos
Propuesta
Cronograma
Tiempode
entrega

FiguraNo.10DiferentesejemplosdeConceptosparaevaluardiferentesproyectos

Respectoalasescalasempleadasenlasrbricastambinexisteuna
ampliavariedad.Comosepuedever,estaspuedenaparecercombinadascon
pesosporcentuales,apreciacionescualitativasocuantitativas,bajounagama

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muyampliadequepuedenirdesdelaescalaclsicadel1al10obajouna
perspectivacompletamentediferente.Cadaautorderbricadecidelamejor
opcinqueconvengaalasmetasaalcanzar,ascomoeltipodecompetencias
adesarrollar.
Escalas
SIEMPRE
0.75
4Excelente
1Dbil
4Muybien

CON
FRECUENCIA

ALGUNASVECES
0.25

0.5
3Muybien
2Bsico
3Bien

2Bien
3Suficiente
2Regular
3Satisfactorio
1Excelente
2Satisfactorio con
recomendaciones
FiguraNo,11Diferentestiposdeescalas

RARAVEZ
0.10

NUNCA

0.0

1Necesitamejorar
4Fuerte
1Faltatrabajar

4Excelente
1Dbil
4Muybien

4NecesitaMejorar

1Excelente

Amaneraderesumen

Concepto1

(1)
Dbil
Nohay
evidenciaoesta
esescasadel
resultado
esperado

(2)
Bsico
Laevidenciaes
inicialoesmuy
pocadeacuerdo
aloesperado

(3)
Suficiente
Laevidenciaes
consistentey
detalladataly
comose
esperaba

(4)
Fuerte
Laevidencia
esperadaes
altamente
creativa,
mostrando
madurezenel
usoomanejode
lamisma
alcanzandoalgo
msalldelos
esperado.

Concepto2
etc
FiguraNo.12Orientacingeneralalelaborarunprimerborrador

3Satisfactorio
4Necesita
con
Mejorar
recomendaciones
Sedeterminan
Sedeterminande algunasfechas
Sedeterminan
Sedeterminan
maneraparcial
parael
lasfechaspara
lasfechaspara
lasfechasparael desarrollodel
eldesarrollo,
eldesarrollo,
Cronograma
desarrollo,
proyectoperode
implantaciny
implantaciny
implantaciny
maneravaga,
evaluacindel
evaluacindel
evaluacindel
pococoncretao
proyecto.
proyecto.
proyecto.
imposiblesde
cumplir.
FiguraNo.13EjemplodeEvaluacindelConceptoCronograma
1Excelente

2Satisfactorio

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10

Concepto

Contenido

Criterio

Escala Puntos

Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoa
culessonlosretosdelorientadorlainfluenciadelanuevas
tecnologas,ascomolamaneraenquelosniosyjvenesdehoyse
desarrollan.Proporcionaampliaevidenciaoapoyoporsusopiniones.
Rpidamenteofrecenuevasopinionesdelmaterialdiscutido.

Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelos
conceptossealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdo
4
encuantoesrequerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicopara
apoyarsuspuntosdevista.Sepresentandemaneraocasionalpuntos
devistadivergentes.
Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalas
cosascomoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo

Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado

Sucontenidoesdeficiente

Noparticip

FiguraNo.14EjemplodeRbricaconundiseodeMatrizdiferente

Concepto
Formato

(1)
(0.5)
(0)
Puntos
Empleaal
Sloempleauna Nohaycitas,
Total
menosunacita
citaalolargo
sloparfrasis
relacionadacon detodoel
eltema,para
artculo
cadaunodelos
ejemplos
mencionadosa
lolargodel
texto.
FiguraNo.15EjemplodeRbricaendondesecolocalagraduacindelcriterioenlugar
deunaescala,listoparaserevaluadoelConceptorequerido.

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11

Rubro

Contenido

Habilidad

PuntosCalificacin

Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoalas
tresmodalidadesdeorientacinprofesional,ascomolasventajasy
desventajasdeestas.Sepuededecirquesecuentaconunnivelde
comprensinaltodelosdocumentosanalizados.Nocabedudaqueel
materialsocilitadofuerevisadoeintegradoaloscontenidoshastaahora
analizadosenelcursodeOrientacindeVidayCarrera.

Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelosconceptos
sealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdoencuantoes
requerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicoparaapoyarsuspuntos
devista.Sepresentandemaneraocasionalpuntosdevistadivergentes.

Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalascosas
3
comoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo
Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado

Sucontenidoesdeficiente

Noparticip

Suscontribucionessonpuntuales,oportunasypertinentessecolocan
Participacin comentarioslibrementeentodaslasactividadesalolargodelcursonose 5
pretendetomarensupoderlaconversacin
Suparticipacinesespordicaseleccionalostemasenlosquedesea
involucrarsesusparticipacionessonbrevessuiniciativaeslimitada.

Raravezparticipasusparticipacionessoncortas

Suparticipacinescompletamentesuperficial,ajenaaltema

Suparticipacinimpideeltrabajodeotraspersonas

Noparticip

FiguraNo.16RbricadiseadaparaevaluarunForodeDiscusin.

RBRICADEEVALUACINACTIVIDADINTEGRADORA
CursoDr.MiguelngelLpezCarrasco
Rubro

Excelente
Cumpleel100%delos
requi sitos

Muybien
Cumpleconel75%delos
requisitos

Bien
Cum pleconel50%de
losrequisitos

Amejorar0.25
Cum pleconmenos
del50%delo
solicitado

Portada

Incluyettulodelproyecto,
nombredelamateria,del
profesorydelosintegrantes
delequipoconsusnmeros
dematrcula
(0.5pts)

Faltaunodeloselementos
requeridos

Faltandosdelos
elem entosrequeridos

Faltantresomsde
loselementos
requeridos

Ttulo

Elttulodeltalleresclaroe
innovador
(0.5pts)
Cumpleconelrequisitode
500palabras.Seintroduceel
temacentral,referenteal
mundodeltrabajo,la
problemticasociolaboraly
lasaccionesdeorientacin
paralatransicinyla
insercinlaboral,es
abordadoaprofundidad
(2ptos)

(0.25pts)
Elttulodeltalleresclaro
peronoinnovador
(0.25pts)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesintroducidode
manerageneral.

(0.15pts.)
Elttulodeltalleres
confuso
(0.0pts.)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesintroducidode
manerasuperficial

(0.0pts.)
Notienettulo

(1.5pts)

(1pt o)

(0.5pts)

Introduccin

Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007)

http://lopezcarrasco.blogspot.com

(0.0pts.)
Cubreunaextensin
fueradelosolicitado
ynoesabordadoel
temacentral
solicitado.

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MarcoTerico

Cubreunaextensinde2000
palabras.Eltemacentral,
referentealmundodel
trabajo,laproblemtica
sociolaboralylasacciones
deorientacinparala
transicinylainsercin
laboral,esabordadoa
profundidad
(3ptos)
Seplanteademaneraclaray
completa
(0.5pts)
Sonclarosyplanteande
maneracompletalaintencin
deltaller

Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesabordadode
manerageneral.

Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesabordadode
manerasuperficial

Cubreunaextensin
fueradelosolicitado
ynoesabordadoel
temacentral
solicitado.

(2ptos)
Seplanteademaneraclara
peroestincompleto
(0.25pts)
Seplanteandemanera
demasiadogeneraly/oson
confusos

(1ptos)
Suplanteamientoes
confusoeincompleto
(0.15pts)
Estnincompletosonose
entiendeelpropsitode
losmismos

(1pt o)
Sejustificaclaramenteeltipo
depblicoaquienest
dirigido

(0.5pts)
Nosejustificademanera
claraeltipodepblicoa
quienestdirigidoeltaller
(0.15pts)

(0.5pto)
Semencionaelnmerode
participantesjustificndolo
claramente

(0.75pts)
Semencionademanera
generalelpblicoaquien
estdirigidoeltalleronose
justifica
(0.25pts)
Semencionaelnmerode
participantesperonoseda
unajustificacinclara

(0.25pts)
Carecedeobjetivo
general
(0.0pts)
Nohayobjetivos
especficososon
demasiado
generales
(0.25pts)
Nosejustificalael
tipodepblicoa
quienestdirigidoni
sejustifica(0.0pts)

(0.5pts)

(0.25pts)

Estcompleto,esclaro,
objetivoyconciso

Estincompletoperose
presentademaneraclaray
concisa

Pr ograma
especfico

(1pto)
Seexplicantodasla
actividadesdemaneraclara
ycompleta

(0.75pts)
Seexplicalamayoradelas
actividadesdemaneraclara
ycompleta

Calendari ode
activi dades

(4pts)
Sesealaclaramentela
duracinylasecuenciade
todaslasactividades

(3pts)
Sesealaclaramentela
duracindelasactividades
perolasecuenciaesconfusa
oincompleta

Nohayclaridadenla
duracindelasactividades
perolasecuenciaest
completayescoherente

(0.75pts)

(0.5pts)

Lalistadepersonalest
completaperonose
mencionaelperfilrequerido
y/oeltiempoquese
emplear
(0.75pts)

Lalistadepersonalest
incompletaascomoel
perfilrequeridodelmismo
oeltiempoquese
emplear
(0.5pts)

Nosemencionaen
ningnmomentoel
personalrequerido

Faltaalgunodelos
elementossolicitados

Faltandosdelos
elem entossolicitados

Faltantresomsde
loselementos
solicitados

(0.75pts)
Faltaunodeloselementos
solicitados

(0.5pts)
Faltandosomsdelos
elem entossolicitados

(0.25pts)
Noseincluyelalista
derecursos
requeridospara
impartireltaller

ObjetivoGeneral

Objetivos
Especficos

Pbli co

No.de
participant es

Pr ogramageneral

Nosejustificaelnmero
departicipantesaunquese
mencionaelnmerodelos
mismos
(0.15pts)

Nosemencionael
nmerode
participantes

Estcompletoperoesun
pococonfusoy/o
demasiadoextenso/corto
(0.5pts)

Estincompleto,es
confusoydemasiado
extensoocorto(0.25
pts)

Seexplicalamitaddelas
actividadesdemanera
claraperonocompleta

Seexplicanmenos
delamitaddelas
actividadesde
maneraconfusae
incompleta
(1pt o)
Noseespecificanila
duracinnila
secuenciadelas
actividades,noestn
completasycarece
decoherencia
(0.25pts)

(2pts)

Personal
necesari o

Publi cidad

Recursos

(1pts)
Sesealademanera
completaelpersonalquese
requiere,elperfilnecesario
delmismoyeltiempoquese
emplear
(1pts)
Hayunapropuestaparala
publicidad,fechasenque
aparecera,mediosde
difusinycuentaconun
formatoclaroqueincluye
todoslosdatosnecesarios
(nombredeltaller,fechas
tentativas,duracin,datosde
laspersonasoinstitucinque
darninformes,costos).Se
sugieresloganlogotipo,entre
otrospuntossemejantes.
(1pts)

Selistademaneracompleta
losmaterialesrequeridos
(manuales,papelera,
tecnologa,espaciosfsicos
sillas,mesas,salones)
(1pts)

Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007)

http://lopezcarrasco.blogspot.com

(0.0 pts)

(0.25pts)

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Costos

Refer encias

Anexos

Seincluyeeltotaldelos
costosmedianteundesglose
claroycompleto(recursos,
honorariosdelpersonal,
publicidad).Incluyeun
presupuesto
(1pts)
Todascitascuentanconsu
referenciayambascumplen
conel100%delform atoAPA
(0.5pts)

Seenlistantodoslosanexos
requeridos,bienrotuladosy
numeradosdeacuerdoala
secuenciadeuso
(1pts)

(0.75pts)
Seincluyeelcostototalpero
faltaunelementodentrodel
desglose

(0.5pts)
Faltandosomsdelos
elem entossolicitadosenel
desglose

(0.25pts)
Seincluyeelcosto
totalperoningn
tipodedesglose

(0.75pts)
Cumpleconel75%del
formatoAPA

(0.5pts)
Cumpleconel50%del
formatoAPA

(0.25pts)
Noaplicaenningn
momentoelformato
APA

(0.25pts)

(0.15pts)

(0.0 pts)

Losanexosestncompletos
peronoestnrotulados
claramenteonoseenlistan
deacuerdoalasecuenciade
uso
(0.75pts)

Losanexosestn
incompletosperobien
rotuladosyenordende
uso

Losanexosestn
incompletos,carecen
dertuloadecuadoy
estndesordenados
(0.25pts)

(0.5pts)

SUBTOTAL
TOTAL

Comentarosfinales:
Si bien es cierto que la elaboracin de una Rbrica pudiera ser vista
como algo engorroso y complejo, una vez que se encuentra el sentido de la
mismaysetieneclaridaddelprocesodeevaluacinbuscadoseconvierteen
una muy buena prctica de intervencin educativa en la que profesores y
alumnosparticipandemaneraconjuntaenlabsquedadeunobjetivocomn:
elaprendizajesignificativoypermanentedelosestudiantes.Nohayqueolvidar
que el uso de la rbrica en el proceso de valoracin autntica (situado en)
estenfocadaaldesempeodelaprendiz,porlotanto,elexperto(eldocente)
la usar como parte del proceso de mediacin que acompaa el aprendizaje
delalumnoantesituacionesdelavidareal.
Referencias
Arends,R.(2004).Learningtoteach.(6thEd.).Boston:McGrawHill
Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.
Mxico:Paids.
Daz Barriga, Frida (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la
vida.Mxico:McGrawHill.
Mueller,Jon(2003).Whatisauthenticassessment?Copiadodelaworld wide
webel5deseptiembrede2006en:
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm
National Research Council (2000). How peoplelearn. Brain, mind, experience
andschool.Washington,D.C.:NationalAcademyPress.

Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007)

http://lopezcarrasco.blogspot.com

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Recomendacionesenlaweb
Eduteka,ExplicacinsobreloqueesunaMatrizdeValoracin(Rbrica)
http://www.eduteka.orq/MatrizValoracion.php3#arriba

Nota:Elpresentedocumentoestenpreparacin.Paracualquiercomentarioal
mismodirijasucorrespondenciaelectrnicaa:
miguel.lopezcarrasco@gmail.com

Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007)

http://lopezcarrasco.blogspot.com

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