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De Clara C I On Salamanca
De Clara C I On Salamanca
SALAMANCA
Y
MARCO DE ACCION
SOBRE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Organizacin de las
Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura
Ministerio
de Educacin
y Ciencia
Espaa
Prefacio
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DECLARACION
DE
SALAMANCA
DE PRINCIPIOS, POLITICA Y PRACTICA
PARA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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1.
Los delegados de la Confe rencia Mundial sobre Necesidades
E d u c at ivas Especiales, en rep resentacin de 92 go b i e rnos y 25
organizaciones internacionales, reunidos aqu en Salamanca, Espaa,
del 7 al 10 de Junio de 1994, por la presente reafirmamos nuestro
c o m p romiso con la Educacin para Todos, reconociendo la
necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios,
jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del
sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de
Accin para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu,
reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a
organizaciones y gobiernos.
2.
Creemos y proclamamos que:
todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a
la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y
mantener un nivel aceptable de conocimientos,
cada nio tiene caracters ticas, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son proprios,
los sistemas educat ivos deben ser diseados y los progra m a s
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas
diferentes caractersticas y necesidades,
las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una
p e d agoga centrada en el nio, capaz de sat i s facer esas
necesidades,
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3.
Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a:
dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento
de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los
nios y nias, con independencia de sus diferencias o dificultades
individuales,
adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de
educacin integrada, que permite matricularse a todos los nios en
escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo
contrario,
desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios
con pases que tienen experiencia en escuelas integradoras,
c rear mecanismos descentralizados y part i c i p at ivos de
planificacin, supervisin y evaluacin de la enseanza de nios y
adultos con necesidades educativas especiales,
fomentar y facilitar la participacin de padres, comunidades y
organizaciones de personas con discapacidad en la planificacin y
el proceso de adopcin de decisiones para atender a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales,
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4.
Asimismo apelamos a la comunidad internacional; en particular
instamos a:
los gobiernos con programas de cooperacin internacional y las
organizaciones internacionales de financiacin, especialmente los
patrocinadores de la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos, la UNESCO, el UNICEF, el PNUD, y el Banco Mundial:
a defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar los
p rogramas de enseanza que faciliten la educacin de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales,
a las Naciones Unidas y sus organizaciones especializadas, en
concreto la OIT, la OMS, la UNESCO, y el UNICEF:
a que aumenten su contribucin a la cooperacin tcnica y
refuercen su cooperacin y redes de intercambio, para apoyar
de forma ms eficaz la atencin ampliada e integradora a las
personas con necesidades educativas especiales;
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5.
Por ltimo, ex p resamos nu e s t ro ms sincero agradecimiento al
Gobierno de Espaa y a la UNESCO por la organizacin de esta
C o n fe rencia y les ex h o rtamos a realizar todos los esfuerzo s
necesarios para dar a conocer esta Declaracin y el Marco de Accin
a toda la comunidad mundial, especialmente en foros tan importantes
como la Cumbre para el Desarrollo Social (Copenague, 1995) y la
Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing, 1995).
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MARCO
DE ACCION
SOBRE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Indice
Introduccin
III. Nuevas ideas sobre las
necesidades educativas especiales
III. Directrices para la accin en el plano nacional
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A. Poltica y organizacin
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B. Factores escolares
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E. Areas prioritarias
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F. Participacin de la comunidad
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G. Recursos necesarios
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Introduccin
Normas uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Resolucin 48/96 aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en su 48 a reunin del 20 de diciembre de 1993.
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NUEVAS IDEAS
SOBRE LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
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DIRECTRICES
PARA
LA ACCION
EN EL PLANO
NACIONAL
A. POLITICA Y
ORGANIZACION
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B. FACTORES
ESCOLARES
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Gestin escolar
35. Los administradores locales y los directores de establecimientos
e s c o l a res pueden contri buir en gran medida a que las escuelas
atiendan ms a los nios con necesidades educativas especiales, si se
les da la autoridad necesaria y la capacitacin adecuada para ello.
D ebe inv i t rseles a establecer procedimientos de gestin ms
fl ex i bles, reasignar los re c u rsos pedag gicos, dive rs i ficar las
opciones educativas, facilitar la ayuda mutua entre nios, respaldar a
los alumnos que experimentan dificultades y establecer relaciones
con los padres y la comunidad. Una buena gestin escolar depende
de la participacin activa y creativa de los profesores y el resto del
personal, la colaboracin y el trabajo en equipo para satisfacer las
necesidades de los alumnos.
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36. Los dire c t o res de los centros escolares debern encarga rse en
particular de fomentar actitudes positivas en la comunidad escolar y
de propiciar una cooperacin eficaz entre profesores y personal de
apoyo. Las modalidades adecuadas de apoyo y la funcin exacta de
los distintos participantes en el proceso educativo debern decidirse
mediante consultas y negociaciones.
37. Cada escuela debe ser una comunidad colectivamente responsable
del xito o el fracaso de cada alumno. El equipo docente, y no cada
p ro fe s o r, deber compartir la re s p o n s abilidad de la enseanza
impartida a los nios con necesidades especiales. Se deber invitar a
padres y voluntarios a participar de forma activa en la labor de la
escuela. Los maestros, sin embargo, desempean un papel decisivo
como encargados de la gestin del proceso educativo, al prestar
apoyo a los nios mediante la utilizacin de los recursos disponibles
tanto en el aula como fuera de ella.
Informacin e investigacin
38. La difusin de ejemplos de prcticas acertadas puede contribuir a
mejorar la enseanza y el aprendizaje. Tambin es muy valiosa la
i n fo rmacin sobre investigaciones pertinentes. Se deber prestar
apoyo en el plano nacional al aprovechamiento de las experiencias
comunes y la creacin de centros de documentacin; asimismo se
deber mejorar el acceso a las fuentes de informacin.
39. Las prestaciones educativas especiales debern integrarse en los
p rogramas de inve s t i gacin y desarrollo de instituciones de
investigacin y centros de elaboracin de programas de estudio. Se
deber prestar especial atencin a este respecto a las investigaciones
prcticas centradas en estrategias pedaggicas innovadoras. Los
profesores debern participar activamente en la realizacin y en el
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C. CONTRATACION
Y FORMACION
DEL PERSONAL
DOCENTE
40. La preparacin adecuada de todos los profesionales de la educacin
tambin es uno de los factores clave para propiciar el cambio hacia
las escuelas integradoras. Se podrn adoptar las disposiciones que a
continuacin se indican. Cada vez se reconoce ms la importancia
que tiene la contratacin de profesores que sirvan de modelo para
los nios con discapacidades.
41. Los programas de formacin inicial debern inculcar en todos los
profesores tanto de primaria como de secundaria, una orientacin
positiva hacia la discapacidad que permita entender qu es lo que
puede conseguirse en las escuelas con servicios de apoyo locales.
Los conocimientos y las aptitudes requeridos son bsicamente los de
una buena pedagoga, esto es, la capacidad de evaluar las necesidades
especiales, de adaptar el contenido del programa de estudios, de
re c u rrir a la ayuda de la tecnologa, de individualizar los
procedimientos pedaggicos para responder a un mayor nmero de
aptitudes, etc. En las escuelas normales prcticas se deber prestar
especial atencin a preparar a todos los profesores a que ejerzan su
autonoma y apliquen sus competencias a la adaptacin de los
programas de estudios y la pedagoga a fin de que respondan a las
necesidades de los alumnos, y a que colaboren con los especialistas y
con los padres.
42. Un problema que se repite en los sistemas de educacin, incluso en
los que imparten una enseanza excelente a los alumnos con
discapacidades, es la falta de modelos para stos. Los alumnos con
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D. SERVICIOS
DE APOYO
EXTERIORES
49. Los servicios de apoyo son de capital importancia para el xito de
las polticas educativas integradoras. Para garantizar que se presten
servicios exteriores en todos los niveles a los nios con necesidades
especiales, las autoridades de educacin debern tener en cuenta los
puntos siguientes.
50. El apoyo a las escuelas ordinarias podra correr a cargo tanto de las
instituciones de formacin del profesorado como del personal de
extensin de las escuelas especiales. Las escuelas ordinarias debern
utilizar cada vez ms estas ltimas como centros especializados que
p restan ap oyo directo a los nios con necesidades educat iva s
especiales. Tanto las instituciones de formacin como las escuelas
especiales pueden dar acceso a dispositivos y materiales especficos
que no existen en las aulas ordinarias.
51. Se deber coordinar en el plano local el apoyo exterior prestado por
personal especializado de distintos organismos, departamentos e
instituciones, como pro fe s o res consultores, psiclogos de la
educacin, ortofonistas y reeducadores, etc. Las agrupaciones de
escuelas han resultado una estrategia provechosa para movilizar los
recursos educativos y fomentar la participacin de la comunidad. Se
les podra encomendar colectivamente que re s p o n d i e ran a las
necesidades educativas especiales de alumnos de su sector, dndoles
la posibilidad de asignar los re c u rsos en consecuencia. Estas
disposiciones debern abarcar tambin los servicios extraeducativos.
En efecto, la ex p e riencia parece indicar que los servicios de
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E. AREAS
PRIORITARIAS
La educacin preescolar
53. El xito de las escuelas integradoras depende en gran medida de una
pronta identificacin, evaluacin y estimulacin de los nios muy
pequeos con necesidades educativas especiales. Se debern elaborar
programas de atencin y educacin para nios de menos de 6 aos de
edad o re o ri e n t a rlos para que fomenten el desarrollo fsico,
intelectual y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un
i m p o rtante valor econmico para el individuo, la familia y la
s o c i e d a d, ya que impiden que se agraven las condiciones
i nvalidantes. Los programas de este nivel deben reconocer el
p rincipio de integracin y desarro l l a rse de modo integra l
combinando las actividades preescolares y la atencin sanitaria de la
primera infancia.
54. Muchos pases han adoptado polticas en favor de la educacin
p re e s c o l a r, sea pro m oviendo la creacin de jardines o escuelas
i n fantiles, sea organizando la info rmacin a las familias y las
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F. PERSPECTIVAS
COMUNITARIAS
58. Los Ministerios de Educacin y las escuelas no deben ser los nicos
en pers eguir el objetivo de impartir enseanza a los nios con
necesidades educat ivas especiales. Esto ex i ge tambin la
cooperacin de las familias y la movilizacin de la comunidad y de
las organizaciones de voluntarios, as como el apoyo de todos los
ciudadanos. Se pueden deducir varias lecciones muy tiles de la
experiencia de pases o regiones que han procurado igualar las
prestaciones educativas para los nios y jvenes con necesidades
educativas especiales.
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Participacin de la comunidad
63. La descentralizacin y la planificacin local favorecen una mayor
participacin de las comunidades en la educacin y la capacitacin
de las personas con necesidades educativas especiales. Se deber
alentar a los administradores locales a suscitar la participacin de la
comunidad, prestando apoyo a las asociaciones representativas e
invitndolas a participar en el proceso de adopcin de decisiones.
Pa ra ello se debern establecer mecanismos de movilizacin y
s u p e rvisin que incl u yan a la administracin civil local, las
a u t o ridades educat ivas, sanitarias y sociales, los diri ge n t e s
c o mu n i t a rios y las organizaciones de vo l u n t a rios en zo n a s
ge ogr ficas suficientemente pequeas para conseg uir una
participacin comunitaria significativa.
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Sensibilizacin pblica
68. Los responsables de la adopcin de decisiones en todos los niveles,
comprendido el de la educacin, debern reafirmar peridicamente
su compromiso de fomentar la integracin e inculcar una actitud
positiva en los nios, los profesores y el pblico en general hacia las
personas con necesidades educativas especiales.
69. Los medios de comunicacin pueden desempear un pap e l
predominante en el fomento de actitudes favorables a la integracin
social de las personas con discapacidades, venciendo los prejuicios,
c o rri giendo la info rmacin errnea e inculcando un mayo r
optimismo e imaginacin sobre el potencial de las personas con
discapacidades. Se debern utilizar los medios de comunicacin para
informar al pblico de nuevos mtodos pedaggicos, en particular las
p restaciones educat ivas especiales en las escuelas ord i n a ri a s ,
d iv u l gando ejemplos de prcticas acertadas y de ex p e ri e n c i a s
satisfactorias.
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G. RECURSOS
NECESARIOS
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III
DIRECTRICES
PARA
LA ACCION
EN LOS PLANOS
REGIONAL E
INTERNACIONAL
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