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Ionesco Eugene - La Leccion
Ionesco Eugene - La Leccion
Drama cmico
PERSONAJES
EL PROFESOR, 50 a 60 aos.
LA JOVEN ALUMNA, 18 aos.
LA SIRVIENTA, 45 a 50 aos.
Marcel Cuvelier.
Rosette Zuchelli.
Claude Mansard.
DECORACIN
El gabinete de trabajo, que sirve tambin de comedor, del viejo profesor.
A la izquierda de la escena una puerta que da a las escaleras del edificio;
en el fondo, a la derecha de la escena, otra puerta que lleva a un pasillo
del departamento.
En el fondo, un poco a la izquierda, una ventana, no muy grande, con
cortinas sencillas; en el borde exterior de la ventana macetas de flores
vulgares.
Se ven, a lo lejos, casas bajas con tejados rojos: la pequea ciudad. El
cielo es de un color azul grisceo. A la derecha, un aparador rstico. La
mesa sirve tambin como escritorio; se halla en medio de la habitacin.
Tres sillas alrededor de la mesa, otras dos a ambos lados de la ventana,
el papel de las paredes claro y algunos anaqueles con libros.
Al levantarse el teln, el escenario est vaco y sigue as durante bastante
tiempo. Luego se oye la campanilla de la puerta de entrada. Se oye la:
Voz DE LA SIRVIENTA (entre bastidores). S. Inmediatamente.
En seguida aparecen en escena LA SIRVIENTA, que ha bajado corriendo
las escaleras. Es robusta; de 45 a 50 aos, coloradota y lleva toca de
campesina. Entra como un vendaval, hace que la puerta golpee tras ella,
se enjuga las manos en el delantal mientras se oye sonar por segunda vez
la campanilla.
LA SIRVIENTA. Paciencia, ya voy. (Abre la puerta. Aparece la JOVEN.
ALUMNA, de 18 .aos. Delantal blanco, pequeo cuello blanco, carpeta
llegado su alumna.
Ya bajo... dentro de
dos minutos.
La SIRVIENTA sale; la ALUMNA, con las piernas recogidas y la carpeta en
las rodillas, espera graciosamente; lanza una o dos miradas a la
habitacin, los muebles y tambin al techo; despus saca de la carpeta un
cuaderno, que ojea, y se detiene ms tiempo en una pgina, tanto para
repasar la leccin como para lanzar una ltima ojeada a sus deberes.
Parece una muchacha corts, bien educada, pero muy vivaz, alegre y
dinmica. Tiene una sonrisa fresca en los labios. Durante el drama que se
va a representar disminuir progresivamente el ritmo vivo de sus
movimientos, ir abandonando su apostura, dejar de mostrarse alegre y
sonriente para ponerse cada vez ms triste y taciturna. Muy animada al
principio, se mostrar cada vez ms fatigada y soolienta. Hacia el final
del drama su rostro deber expresar claramente un abatimiento nervioso,
su manera de hablar lo dejar ver, su lengua se har pastosa, las
palabras acudirn con dificultad a su memoria y saldrn de su boca
tambin con dificultad; parecer vagamente paralizada, con un comienzo
de afasia. Voluntariamente al principio, hasta parecer casi agresiva, se
har cada vez mes pasiva, hasta no ser ms que un objeto blando e inerte,
al parecer inanimado, entre las manos del profesor, hasta el punto de que
cuando ste llegue a hacer el gesto final, la ALUMNA no reaccionar;
insensibilizada, carecer ya de reflejos; slo sus ojos, en un rostro
inmvil, expresarn un asombro y un terror indecibles. El paso de un
comportamiento al otro se deber hacer, por supuesto, insensiblemente.
El PROFESOR entra. Es un viejecito de barbita blanca. Lleva binculos, y
viste birrete negro, larga blusa negra de maestro de escuela, pantalones y
zapatos negros, cuello postizo blanco y corbata negra. Excesivamente
corts, muy tmido, con la voz amortiguada por la timidez, muy correcto,
muy profesor. Se frota constantemente las manos; de vez en cuando tiene
un brillo lbrico en los ojos, rpidamente reprimido.
Durante el transcurso del drama, su timidez desaparecer
progresivamente, insensiblemente; los fulgores lbricos de sus ojos
terminarn convirtindose en una llama devoradora, ininterrumpida. De
aspecto ms que inofensivo al comienzo de la accin, el PROFESOR se
al
de
aritmtica, si no tiene inconveniente?
LA ALUMNA. S por cierto, seor. En verdad, no deseo otra cosa.
EL PROFESOR. Es una ciencia bastante nueva, una ciencia moderna;
hablando propiamente, es ms bien un mtodo que una ciencia... Es
tambin una teraputica. (A la SIRVIENTA.) Mara, no ha terminado an?
A SIRVIENTA. S, seor. Ya he encontrado el plato y me voy.
EL PROFESOR. Dse prisa. Vaya a su cocina, por favor.
LA SIRVIENTA. S, seor. Ya voy. Falsa salida de la SIRVIENTA.
LA SIRVIENTA. Disclpeme, seor, pero tenga cuidado. Le recomiendo
la calma.
EL PROFESOR. Es usted ridcula, Mara. No se preocupe.
LA SIRVIENTA. Siempre se dice eso.
EL PROFESOR. No admito sus insinuaciones. S perfectamente cmo
debo conducirme. Soy bastante viejo para eso.
LA SIRVIENTA. Precisamente, seor. Hara mejor si no comenzase por la
aritmtica con la seorita. La aritmtica fatiga, enerva.
EL PROFESOR. Ms a mi edad. Pero quin la mete en lo que no le
importa? Este es asunto mo. Y lo conozco. Su lugar no est aqu.
LA SIRVIENTA. Est bien, seor. No dir que no le he advertido.
EL PROFESOR. Mara, no necesito sus consejos.
LA SIRVIENTA. Hgase la voluntad del seor. Sale.
EL PROFESOR. Perdneme, seorita, por esta estpida interrupcin...
Disculpe a esa mujer. Teme constantemente que me fatigue. Vela por mi
salud.
LA ALUMNA. Oh, todo est disculpado, seor! Eso prueba que le es leal
y que le estima. Las buenas sirvientas son raras.
EL PROFESOR.
Cuatro
menos tres no dan siete. Usted se confunde: cuatro ms tres son siete, pero
cuatro menos tres no son siete... Ahora no se trata de sumar, sino de
restar.
LA ALUMNA (se esfuerza por comprender). S... s...
EL PROFESOR. Cuatro menos tres son: Cunto?... Cunto?
LA ALUMNA. Cuatro?
EL PROFESOR. No, seorita, no es eso.
LA ALUMNA. Entonces, tres.
EL PROFESOR. Tampoco, seorita... Perdneme, pero debo decrselo: no
es sa la respuesta... Disclpeme.
LA ALUMNA. Cuatro menos tres... Cuatro menos tres... Cuatro menos
tres? No son diez?
EL PROFESOR. No, ciertamente, no lo son, seorita. Pero adems no se
trata de adivinar, sino de razonar. Procuremos deducirlo juntos. Quiere
usted contar?
LA ALUMNA. S, seor. Uno... dos... tres...
EL PROFESOR. Sabe usted contar bien? Hasta cuntos sabe usted
contar?
LA ALUMNA. Puedo contar... hasta el infinito.
EL PROFESOR. Eso es imposible, seorita.
LA ALUMNA. Entonces, digamos hasta diecisis.
EL PROFESOR. Eso basta. Hay que saber limitarse. Cuente, pues, por
favor, se lo ruego.
LA ALUMNA. Uno... dos... y despus de dos, vienen tres... cuatro...
EL PROFESOR. Detngase, seorita. Qu nmero es mayor: el tres o el
cuatro?
LA ALUMNA. Es?... El tres o el cuatro? Cul es mayor? El mayor de
tres o cuatro? En qu sentido el mayor?
EL PROFESOR. Hay nmeros ms pequeos y nmeros ms grandes. En
los nmeros ms grandes hay ms unidades que en los pequeos...
LA ALUMNA. Que en los nmeros pequeos?
EL PROFESOR. A menos que los pequeos tengan unidades menores. Si
son muy pequeas, es posible que haya ms unidades en los nmeros
LA ALUMNA.
cinco.
EL PROFESOR.
EL PROFESOR. Una
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. No, no.
LA ALUMNA. S, seor.
EL PROFESOR. Son palitos,
con
las manos a la espalda; de vez en cuando se detiene en el centro de la
habitacin o junto a la ALUMNA y apoya sus palabras con un gesto de la
mano; perora, sin exagerar; la ALUMNA le sigue con la mirada y a veces
encuentra cierta dificultad para hacerlo, pues debe volver mucho la
cabeza; una o dos veces, no ms, se vuelve por completo.) As pues,
seorita, el espaol es la lengua madre de la que han nacido todas las
lenguas neo-espaolas; el espaol, el latn, el italiano, nuestro francs, el
portugus, el rumano, el sardo o sardanpalo, el espaol y el neo-espaol,
y tambin, en algunos de sus aspectos, el turco mismo, que sin embargo se
acerca ms al griego, lo que es enteramente lgico, pues Turqua es vecina
de Grecia y Grecia est ms cerca de Turqua que usted y yo. Esto no es
sino una ilustracin ms de una ley lingistica muy importante, segn la
cual la geografa y la filologa son hermanas gemelas... Puede tomar
nota, seorita.
LA ALUMNA (con voz apagada). S, seor.
EL PROFESOR. Lo que distingue a las lenguas neo-espaolas entre s y a
sus idiomas de los otros grupos lingsticos, tales como el grupo de las
lenguas austracas y neo-austracas o habsbrgicas, as como de los
grupos esperantista, helvtico, monegasco, suizo, andorrano, vasco, y
pelota, como asimismo de los grupos de las lenguas diplomtica y tcnica,
lo que las distingue, digo, es su llamativa semejanza que hace difcil
distinguirlas a las unas de las otras. Me refiero a las lenguas neoespaolas entre s, a las que se llega a distinguir, no obstante, gracias a sus
caracteres distintivos, pruebas absolutamente indiscutibles del
extraordinario parecido que hace indiscutible su comunidad de origen, y
que, al mismo tiempo, las diferencia profundamente, mediante el
mantenimiento de los rasgos distintivos de que acabo de hablar.
LA ALUMNA. Oooh! S, seor!
EL PROFESOR. Pero no nos demoremos en las generalidades...
LA ALUMNA (lamentndolo, desilusionada). Oh, seor!
EL PROFESOR. Eso parece interesarle. Tanto mejor, tanto mejor.
LA ALUMNA. Oh, s, seor!
EL PROFESOR.
LA ALUMNA.
una, caricia, por las partes del cuerpo que nombra.) Los ojos.
EL PROFESOR (imitando al cuchillo). Cuchillo... cuchillo...
Los dos se han puesto en pie; l sigue blandiendo su cuchillo invisible,
casi fuera de s, mientras da, vueltas alrededor de ella en una especie de
danza salvaje, pero no se debe exagerar y el profesor apenas esbozar los
pasos de danza. La ALUMNA, en pie frente al pblico, se dirige,
caminando hacia atrs, a la ventana, enfermiza, lnguida, embrujada.
EL PROFESOR. Repita, repita: cuchillo... cuchillo... cuchillo
LA ALUMNA. Me duele... la garganta, cu... ay!... los hombros... los
senos... cuchillo...
EL PROFESOR. Cuchillo... cuchillo... cuchillo...
LA ALUMNA. Las caderas... cuchillo... los muslos... cu... EL PROFESOR.
Pronuncie bien: cuchillo... cuchillo.
LA ALUMNA. Cuchillo... la garganta...
EL PROFESOR. Cuchillo... cuchillo...
LA ALUMNA. Cuchillo..., los hombros..., los brazos, los senos, las
caderas cuchillo... cuchillo...
EL PROFESOR. Eso es Ahora pronuncia usted bien.
LA ALUMNA. Cuchillo... mis senos... mi vientre...
EL PROFESOR (cambiando de voz). Atencin!... No rompa mis
baldosas... El cuchillo mata...
LA ALUMNA (con voz dbil). S, s... el cuchillo mata.
EL PROFESOR (mata a LA ALUMNA de una cuchillada muy espectacular).
Ah! Toma!
Ella grita tambin Ah! y luego cae, en una actitud impdica, en una
silla que, como por casualidad, se encuentra junto a la ventana. Gritan
Ah! al mismo tiempo el asesino y la vctima. Despus de la primera
cuchillada LA ALUMNA se deja caer en la silla, con las piernas muy
separadas pendiendo a ambos lados de la silla; EL PROFESOR est en pe
frente a ella, dando la espalda al pblico; despus de la primera
cuchillada, asesta a LA ALUMNA muerta una segunda, de abajo arriba, a
continuacin de lo cual EL PROFESOR experimenta un sobresalto muy
visible de todo su cuerpo.
EL PROFESOR (sin aliento, farfullando). Arrastrada!... Bien hecho...
Eso me hace bien... Ay, ay, qu cansado estoy!... Me cuesta respirar...
Ah!
Respira con dificultad; cae en una silla que por suerte est, a su alcance;
se enjuga la frente y murmura palabras incomprensibles; su respiracin
se normaliza... Se levanta, mira el cuchillo que tiene en la mano,
contempla a la muchacha y luego, como si despertase.
EL PROFESOR (presa
Junio de 1950.
TELN