1.

Desde lo curricular, los horizontes formativos le dan profundidad y

significatividad a nuestro Diseo, al concebir al maestro/a como
pedagogo, como productor colectivo del discurso pedaggico, como
trabajador de la cultura, en tanto transmisor, movilizador y creador
cultural, y como profesional de la enseanza, a partir del fortalecimiento
de la identidad y la significacin social que tiene la profesin docente. En
este sentido, un docente en formacin debe estar preparado para: leer
la experiencia y el mundo ms all de las miradas escolares
tradicionales; formarse para comprender su situacin profesional y
construir conocimientos en el contexto de un grupo; experimentar un
nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo, mas aun , hay que
enfrentar
Por sus caractersticas, el Campo de la Prctica es un campo complejo,
donde se toman decisiones permanentemente. Atendiendo a su
naturaleza, no puede ser pensado esttica y rgidamente, puesto que ya
no se lo construye desde la lgica tecnicista- aplicacionista, sino desde
el paradigma de la complejidad.
La prctica docente como objeto de transformacin

La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada, sino una

experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales. Es un
hacer social que implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo
social como dado por supuesto, como evidente (Edelstein, 1995: 25).
Uno de los principales propsitos de la Formacin Docente es considerar la prctica
docente como un objeto de transformacin1. Un objeto de transformacin puede ser

1las prcticas decadentes: aquellas que surgieron y fueron significativas en otros perodos histricos, y que
han perdido sentido en la actualidad. En el campo de la Educacin Fsica se tornan visibles las prcticas
sustentadas en las corrientes biologicistas y deportivistas.

las prcticas dominantes: las que conforman la cultura escolar actual y que contribuyen a sostener el
significado hegemnico de la escuela y la docencia, as como a reproducir la gramtica escolar; en el campo
de la Educacin Fsica se encuentran todas aquellas corrientes cuyas prcticas normalizadoras coadyuvaron
al proceso de medicalizacin social, como en el caso de la gimnasia, y el deportivismo como expresin
hegemnica de las prcticas motrices controladoras y disciplinantes.

las prcticas emergentes: surgidas en los procesos ms actuales vinculados a la docencia y la

escuela que, aunque innovadoras, pueden significar una ampliacin de la hegemona o estar orientadas a una
transformacin; se evidencian en el campo de la Educacin Fsica como aquellas prcticas que, si bien
intentan alejarse de posicionamientos innatistas para concebir al sujeto de aprendizaje presentando
concepciones innovadoras acerca del contexto y de los contenidos, siguen inmersas en una racionalidad
instrumental.

las prcticas transformadoras: que tienden a cuestionar los sentidos hegemnicos sobre la
docencia y la escuela, y a sostener instancias de dilogo colectivo y crtico en la reconstruccin del
sentido pblico y democrtico de la prctica docente. En el campo de la Educacin Fsica, desde
corrientes crticas, se observan prcticas con un sentido social cultural y poltico diferente

sealado a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y constituirse en generador

de conocimiento a partir de la accin sobre l (cf. Pansza, 1990: 55). En esta lnea, es
preciso considerar la configuracin de cuatro tipos de prcticas:

Cabe sealar que tambin pueden tener significado transformador en los contextos
actuales, prcticas pedaggicas aparentemente decadentes que, sin embargo, deben
ser rescatadas como residuales.