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  • Teoria Marxista de La Educacion

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    TEORIA MARXISTA DE LA EDUCACION TEORIA MARXISTA DE LA EDUCACION B. SUCHODOLSKI La LITERATURA pedagégica en lengua espafiola se enriquece con esta obra, basica para quienes pretendan Penetrar en las més profundas raices del carécter y la naturaleza de la educacién. No se trata de un estudio didictico 0 metodolégico, sino de un ané- lisis profundo de la esencia y principios que impregnan la actividad educativa, del cardcter de clase de Ia educacién, del valor de la ensefianza en la dinémica social y de los objetivos de In educacién segin sea la elase social que ditija el Programa educativo. Un estudio de esta natu- raleza debia partir, y parte en realidad, del concepto del hombre como BE LA EDUCACION, €] concepta marxista del hombre queda perfilado cen toda nitidez, segin las determinaciones que de forma tan radica’ y pelaleve expusicron en sus obras los creadores del socialismo. cien- tifico. El gran mérito de esta obra consiste en Ia fidelidad del autor a las concepciones de Marx y Engels en materia educativa. Se trata de un trabajo que resume en fotmaa precisa las ideas pedagégicas diseminadas én la obra polifacética de los creadores de la ideologia revolucionaria de le sociedad contempordnea. Un texto de gran valor teérico. COLECCION PEDAGOGICA ave TEORIA MARXISTA DE LA EDUCACION BOGDAN SUCHODOLSKI Traduccién del aleman por MARIA ROSA BORRAS EDITORIAL GRIJALBO, S. A. México, D. F. INDICE GENERAL PROLOGO 2.00. PROLOGO DEL AUTOR PARA LA EDICION ALEMANA Carizuto 1: Evolucién de los Problems pedepéteos en los es- critos de Marz y Engels 1, Comienzo de la actividad de Marx, 1.—2, Comienzo de la actividad de Engels, 8—3, Los fundamentos del materialismo histérico y su importancia para la pedagogia, 14—4. El co- nocimiento de los hechos, 28,—5. La lucha por la creacién de un partido obrero, 31—6. El caracter de clase de la educa- cién, 37—7. Los problemas de la economia y la pedagogia, 41.—8, El método dialéctico, 48.—9. La ultima etapa de la lucha de Marx y Engels por la formacién obrera, 52. Cariruto nm: Diagnosis de la actuclidad .. 1. El capitalismo como estadio del desarrollo histérico, 60.—2, EE hombre y la divisién del trabajo, 65.—3. El individuo y la clase en la sociedad capitalista, 72—4. La situacién del prole- tariado, 76—5, El problema del tiempo libre en la sociedad capitalista, 80.—f, El derrocamiento del orden clasista y la liberacién del hombre, 82. Cariruto ut: Problemas de la alienacién y del fetichismo 1. La critica marxista de la concepcién hegeliana de Ia alie- nacién, 88—2. En el camino de una teoria de Ia alienacién materialista, 99.—3. El caracter fetichista de la mercaneia, 100.—4. La superacién de la alienacién, 106.—5. La concepcién marxista de Ja alienacién de los hombres en el capitalis- mo, 112—6, El significado pedagégico de la alienacién, 116. Capiruzo w: El significado de la revolue socialista para la edu- cacién, z + 1. El cabioter de clase del sistema de ensefanza en la socie- dad burguesa, 121—2. La educacién y la ensefianza de los hijos de los obreros en e] capitalismo, 125.—3. La vinculacién. v de la ensefianza y el trabajo: germen de la ensefianza socia- lista, 1274. La educacién para y por la revolucién, 132.5. La organizacién de las masas populares y la importancia de sus experiencias, 138—8, La actuacién espontanea y la actua- on consciente, 140—7. La lucha por la concepcién materia- lista revolucionaria de Ie ensefianza, 148.—8. Problemas de la educacién moral, 155. Caviryto v: Sobre los fundamentos de la teoria marxista de [a cultura 1. La concepeién marxista de la actuacién humana, 162—2 La critica de Marx a la concepcién de la cultura de Hegel, 167.—3. Contra los métodos de especulaciones abstractas, 170.4. La hereneia del hegelianismo en la pedagogia bur- guesa, 175.5. El posterior desarrollo de la tearia materialista de la cultura, 183.—8. Critica de 1a concepcién naturalista de la cultura, 185.7. El papel y ia responsabilidad del autor de la cultura espiritual, 190—8. La iniciacién en la cultura como preparacién para el futuro, 192. Cariruto vt: Critica de la concepcién metafisico-idealista del hom- bre il esate 1. Critica de las concepciones espiritualistas y naturalistas, 197.—2, Critica de los fundamentos de la mixtificacién bur- guesa, 201—3. El utilitarismo birgués como teoria errénea de la motivacién del comportamiento humano, 204—4, La histo- ria del origen y el verdadero contenido de los ideales bur- gueses de hombre y ciudadano. 207.—5. Critica de la educa- cién burguesa del “hombre” y del “ciudadano”, 217, Carituro vir: Aciertos y errores del materialisma metafisico en el andlisis del hombre .......... 1, La posicién social del materialismo metafisico, 223—2. Cri- tica del materialisma sensualista 227.3, Conclusiones pe- dagégicas de la critica del materialismo sensualista, 234,—4, Critica a la filosofia de Feuerbach, 240.—5, Critica de la pe- dagogia de la “reforma de la consciencia”, 247.—6. Critica de las concepciones irracionalistas de la reforma de. la conscien- cia, 251—7, Las caracteristicas de pedagogia socialista, 256, Captruco vu: La lucha por la teoria materialista de la personalidad 1, La cuestion de la personalidad, 259—2. La critica de la pe- dagogia de los utdpicos, 261.—3. El origen clasista de la pedagogia individualista de Stirner y su contenido, 269—4. Critica de los fundamentos del idealismo de Stirner, 277.— 5. Critica del concepto de individualidad de Stirner, 280.—6. El problema del desarrollo del hombre y de sus capacidades, 288.—7, El problema del ideal educative, 293. vr 16L 223 259 Notas Carirvio 1x: El signifieado de Marx y Engels para la historia de ia pedagogia ......- 1, La pedagogia burguesa antes de Marx, 3022. Tendencias principales del posterior desarrollo de la pedagogia, 306.— 3. Caracteristica general del significado de Marx y Engels para la pedagogia, 309.—4. La teoria metafisiea de la esencia del hombre, 312.—5. La critica de la teoria de la “esencia” del hombre; 320.—6. La teoria existencialista del hombre, 322.— 7. Critica de Ja teoria existencialista del hombre, 328.—8. La pedagogia de Ia practica revolucionaria, 330. APENDICE LITERATURA RECOMENDADA PARA UNA AMPLIACION DE ESTUDIO . PROLOGO En un pais que construye el socialismo, la actividad formativa y educativa debe ocupar un lugar destacado en los asuntos socia- les importantes, La unica condicién para aleanzar el éxito en este terreno, es la profundizacién cientifica de las leyes y métodos de Ja actuacién pedagégica. Actualmente un trabajo en este sentido debe ocuparse ante todo del problema central de la relacién con la ideologia de la herencia pedagégica, Es indiscutible que se han con- seguido importantes progresos en el terreno de las ciencias pedagé- gicas en la época burguesa de la historia europea. Igualmente es también indudable que en este perfodo se han desarrollado corrien- tes y concepciones totalmente falsas o surgidas en condiciones con- cretas a las que estan estrechamente vinculadas. El derrumbamiento del orden capitalista y la creacién de la sociedad socialista plantean un gran e histérico proceso que exige un nuevo contenido del pro- blema pedagdégico. Considerando esta nueva situacién, debemos es- tar preparados para determinar el contenido cientifico de la teoria pedagégiea. Seria un grave error querer separar la pedagogia so- cialista de la amplia corriente del progreso cientifico, que es patri- monio comin del mundo entero. Pero seria igualmente peligroso y dafino no destacar enérgicamente en qué nos distinguimos y en qué consiste principalmente nuestra nueva problematica teérica. 2En qué aspecto la pedagogia socialista es una continuacién del desarrollo histérico de la teoria de la educacién y de la practica, qué delimitaciones plantea y qué nuevos problemas soluciona? Tal es la cuestién esencial de nuestra época, planteada tanto a los cien- tificos como a los amplios circulos de maestros y educadores. En el presente libro se intenta dar una respuesta a esta cuestién apoyaémdose en un detallado andlisis de la actividad teérica y praéc- tica de Marx y Engels. Pese a que no se ocuparon directamente de la pedagogia, y sélo relativa y fragmentariamente hablaron y escribieron acerca de los problemas de la formacién y educacién, tienen una decisiva importancia en la historia del pensamiento pe- bd dagégico en cuanto creadores de una nueva coacepcién de la cul- tura y de la historia, de la sociedad y de! hombre.* Esta concep- cién constituyé un punto de partida no sélo para la critica principal de los fundamentos de la politica cultural burguesa y de su pedago- gia, sino también para los principios de la pedagugia socialista La critica realizada por Marx y Engels no es solamente una critica histérica de relaciones humanas y corrientes ideolégicas, pues el sistema capitalista impera hoy todavia en muchos paises del mundo y las tendencias ideolégicas contemporaneas desarrc- lan las concepciones que surgieron hacia mitad del pasado siglo. Al analizar la teoria marxista de la sociedad, la cultura y la edu- cacién nos desenvolvemos en plena actualidad, En la lucha ideold- gica por el triunfo de la pedagogia socialista nos situamos natural- mente en contra de estas corrientes que ya Marx en su estadio inicial combatio. Asi, las cuestiones fundamentales del naturalis- mo, psicologismo y sociologismo en pedagogia; de la pedagogia utépica y de la cultura; de la pedagogia del Ideal y la “Existen- cia” se encuentran no sélo ante el tribunal de Ja historia, sino tam- bién ante el de la actualidad. Por ello creemos que nuestro estu- dio, al analizar los problemas fundamentales de la pedagogla en las obras de Marx y Engels, esté muy vinculado a la superacién de las dificultades teéricas que surgen en el desarrollo de las ciencias pedagégicas en el perfodo de transicién del capitalismo al socialismo. El libro esta dividido de la siguiente forma: En el capitulo I intentamos facilitar un cuadro de las opiniones pedagégicas contenidas en las obras de Marx y Engels. Conservan- do la sucesién cronoldgica, remitimos a los trabajos de ambos au- tores que poseen un contenido pedagégico rico y caracterizan de un modo general las etapas de desarrollo de su concepcién Sobre la educacién y sus fundamentos. Los capitulos siguientes estan ordenados sistemdticamente: se plantean y analizan en ellos determinados problemas, comprobando la cronologia solamente en los casos en que el desarrollo de las ideas lo exige. Por esta razén consideramos que la caracterizacién de la ensefianza por Marx y Engels comprendida en el capitulo I tiene importancia para la pedagogia como necesaria introduccién para los pensamientos sistematizados en los demas capftulos. He- mos decidido por esto, pese a que ello conduce a evidentes repe- ticiones, que resultaba imprescindible presentar el material en dos aspectos —cronolégico y sistematico—, Los capitulos del I al IV analizan problemas basicos de la filo- sofia y actividad de Marx y Engels, en lo que atafie a sus reper- cusiones en las concepciones sobre cuestiones de ensefianza y edu- cacién, Nos esforzamos en mostrar cémo vieron Marx y Engels el mundo de su tiempo (capitulo II) y el papel del hombre en este contexto histérico, su visién sobre la posibilidad de liberacién (ca- * Observaciones del autor. Véase arenpice, prélogo, 1). x me seen ti!

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