UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO

DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Autor:
Dr. Campo Elas Aguilar Mcs.

ndice
Tema:

Pg.

Capitulo I .. 1
Consideraciones generales .. 1
La investigacin .. 4
El conocimiento potencia la investigacin

De la invencin a la innovacin ..

La Capacidad de desarrollar iniciativa .

La intencin .. 9
El propsito .. 9
Detalles. 10
El compromiso. 10
El tiempo oportuno. ..

11

Los proyectos en el mundo de los hechos.

11

Capitulo II. .
La investigacin cientfica.

12
12

El mtodo cientfico. .. 12
Caractersticas del mtodo cientfico. .
13
Pasos del mtodo cientfico. . 16
Tipos de investigacin. . 17
Investigacin por el propsito o finalidades perseguidas. 17
Investigacin bsica. 17
Investigacin aplicada.

17

Investigacin por la clase de medios utilizados

para obtener los datos. .

18

Investigacin documental. ..

18

Investigacin de campo.

18

Investigacin experimental.

18

Investigacin por el nivel de conocimientos que se adquieren. 19

Investigacin exploratoria. ..

19

Investigacin descriptiva. . 19
Investigacin explicativa. . 19
Enfoques de la investigacin. ..

19

El enfoque cuantitativo. ..
Caractersticas del enfoque cuantitativo.
Limitaciones cuantitativas.
Enfoque Cualitativo. .
El estudio de caso. .
Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa. .
Ventajas e inconvenientes de los
enfoques cualitativos vs. Cuantitativos. .
Ejemplos de investigacin con enfoque cualitativo. .
Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos. ..
Paradigmas de investigacin. .

19
20
21
22
23
23

El trmino paradigma. .

30

23
27
27
28

Empirismo. 34
Racionalismo. 35
Realismo. .. 35
Idealismo. . 35
Dogmatismo. . 36
Escepticismo. 36
Categoras en la conformacin de un paradigma. 37
Otros Mtodos que tambin se utilizan en la investigacin. 37
Exploratorio.
Etnogrfico. .
Hermenutico. .
Histrico. .
Descriptivo. .
Correlacional. ..
Causal comparativo. ..

37
38
38
38
38
39
39

Experimental. .. 39
Tipos de preguntas. 39

Pregunta abierta o no estructurada. 39

Pregunta cerrada o estructurada. 39
Instrumentos de recoleccin de datos. 40
La Entrevista. 41
Preparacin de la entrevista. 41
La encuesta. .. 41
Observacin. . 41
Tipos de Observacin. .. 42
Los Cuestionarios. 42
Tipos de Cuestionarios. 42
Cuestionario abierto. 42
Cuestionario cerrado. ..

43

Modalidad de recoleccin. ..

43

Capitulo III. ..
Diferencias entre: plan, programa, proyecto y tesis.
La gestin del ciclo del proyecto de investigacin. .
La investigacin como proceso de generacin del conocimiento..
Plan, programa, proyecto y tesis. ..
Plan. ..
El diagnstico. ..
Conceptos de desarrollo. ..
La declaracin de la visin, la misin. .
Tensin sin rumbo. ..
Tensin creativa. .
Programa.
Proyecto. .
Matriz de involucrados. ..

44
44
44
45
46
46
48
49
50
51
51
53
53
54

rbol de problemas.

55

Supuestos.
Explicacin. .
Tesis.
Hiptesis. .
Tipos de hiptesis. ..

59
60
60
61
63

Hiptesis descriptiva. ..

63

Hiptesis analgica. . 63
Proyecto de investigacin. 64
Orientacin hacia objetivos. . 65
Conjunto de actividades o acciones. 65
Las variables. 66
Concepto. . 66
Clasificacin de las variables. .. 66
Variable Independiente. 66
Variable Dependiente. .. 67
Variable Interviniente.

67

Variable Moderadora. .

67

Variables Cualitativas. . 67
Variable Cuantitativa. .. 67
Variable contina. ..

68

Variables discretas. .

68

Variables individuales.

68

Variable Antecedente. .

68

Variable interviniente o alterna. ..

68

Variables extraas. .

69

Operacionalizacin de las Variables. .

69

Definicin conceptual.

69

Definicin operacional. ..

70

Dimensiones e indicadores.

70

Capitulo IV. .. 73

Estructura del proyecto de investigacin. 73

El tema de investigacin. . 73
ndice general. .. 74
Justificacin. . 75
Planteamiento del Problema. . 75
Contextualizacin. 75
Macro. 76
Mezo. ..
Micro. .
rbol de problemas.
Anlisis Crtico. ..
Prognosis.
Formulacin del Problema. .
Interrogantes de la Investigacin.
Delimitacin de la Investigacin.
Campo.

76
76
76
77
77
78
78
79
79

rea.

79

Aspecto. 79
Delimitacin Espacial. . 79
Delimitacin Temporal. 80
Unidades de Observacin. 80
Justificacin. ..
Objetivos.
General. ..
Especficos.
Marco Terico. ..

80
81
81
81
82

Antecedentes de Investigacin. .

84

Fundamentaciones. .

84

Fundamentacin Filosfica. . 84
Fundamentacin Axiolgica. 84
Fundamentacin Epistemolgica. 85
Fundamentacin Ontolgica. ..

85

Fundamentacin Sociolgica. ...

Fundamentacin Psicolgica. .
Fundamentacin Pedaggica. .
Fundamentacin Legal. ..
Organizador Lgico de Variables. .
El capitulo III. .
Niveles o Tipos. .
Poblacin y Muestra. .
Tcnicas e Instrumentos.

85
86
86
86
86
87
87
87
89

Plan para Recoleccin de la Informacin. .

89

Plan para el Procesamiento de la Informacin. .. 89

La propuesta. 90
Tema de la propuesta. .. 90
Datos informativos. .. 91
Antecedentes de la propuesta.

91

Justificacin de la propuesta.

91

Objetivos de la propuesta. ..

91

Objetivo general. .

92

Objetivos especficos. .. 92
Anlisis de factibilidad. ..

92

Fundamentacin. .

92

Metodologa. 93
Modelo operativo. . 93
Plan de accin. ... 93
Administracin. . 93
Evaluacin de la propuesta. ... 94
Capitulo V. ..

95

Consideraciones generales. .

95

Normas generales. 95
Paginas preliminares o parte protocolaria. ..

95

Cartula. ..

95

Aprobacin del tutor. 95

Autora del proyecto de investigacin o tesis.

96

Aprobacin del Jurado Examinador. 96

Dedicatoria. .

96

Agradecimiento. ..

96

Qu es una cita?. .

97

Las citas textuales. 97

Citas contextuales (no textuales). 98
Cita de citas. . 98
Otras citas. . 99
Reglas para elaborar la bibliografa. 99
Esquema de presentacin. 101
Referencias bibliogrficas. ..

114

Justificacin
La importancia del presente mdulo radica en la necesidad que tienen los
acadmicos, jvenes estudiantes, y el contexto universitario, de adquirir las
herramientas bsicas que le permitan desarrollar con propiedad los procesos que
exige la formulacin de Proyectos de investigacin para la bsqueda de la
realizacin personal. Adems, se ha observado que por ms experiencia que se
tenga, la falta de claridad conceptual y falencias en diferentes aspectos
relacionados con la formulacin de este tipo de Proyectos, impide muchas veces
el acceso a una investigacin de calidad.
Cabe recordar, que actualmente para aspirar a la consecucin de logros personales
e institucionales los Proyectos de investigacin son fundamentales saber presentar
los mismos, ya que no es suficiente con poseer amplios conocimientos sobre
determinada materia, tema o problema en particular, pues si el Proyecto no est
correctamente formulado, no estar en la capacidad de lograr la aprobacin ante la
entidad o instancia correspondiente. Por tanto, es conveniente ofrecer esta clase de
informacin para brindar elementos concretos y reales que posibiliten una
preparacin adecuada de las propuestas; ms an, cuando en la actualidad es
perentorio que la comunidad genere su propio desarrollo

Objetivos
Instruir a los estudiantes sobre la importancia y aplicacin de la investigacin.
Lograr mantener el gusto por la investigacin en todos los estudiantes.
Promover la investigacin en los mbitos educativos.
Transmitir nuevos conocimientos sobre los pasos aseguir en investigacin.
Motivar a los estudiantes para que investiguen y por motivos de el entorno no
deciden hacerlo y tienen la inseguridad realizarla de corazn, no slo por cumplir
con un requisito de graduacin.
Hacer la investigacin interesante en cada paso y aplicacin de ella.

10

GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO

DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

CAPITULO I
CONSIDERACIONES GENERALES
Este modulo tiene el propsito de procurar y brindar una orientacin didctica en
cuanto a los procesos cientficos, tcnicos para la elaboracin y desarrollo del
proceso de investigacin. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y
condiciones conceptuales y metodolgicas que permitan la confiabilidad, validez
cientfica y social de los mdulos de investigacin. Este modulo desarrolla los
contenidos necesarios de un proyecto de investigacin, describiendo con la mayor
claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribucin
didctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigacin cientfica.
Recordaremos previamente algunas cuestiones bsicas como introduccin a la parte
puramente operativa. No olvidemos que la metodologa de investigacin cientfica
es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los
desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos
de

conocimiento

que

se

hallan

en

permanente

evolucin

(tecnologa,

administracin, economa, medicina, etc.), la metodologa de investigacin, por ser

la herramienta comn para desarrollar conocimiento, permanece estable y
convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el
conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y
regiones del planeta. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que
posibilita el desarrollo en todos los campos, el intercambio y transferencia de
tecnologa, el consenso y el mdulo multidisciplinario como tal esencial para el
avance del conocimiento.
La investigacin cientfica es por su naturaleza la aplicacin de instrumentos, es un
saber generar conocimiento para producir ideas, constructos nuevos, modelos
tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que

11

contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin, solucin

de problemas concretos y la satisfaccin de necesidades. En este sentido la
investigacin est siempre vinculada a la realidad social, al campo de conocimiento,
al contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente
de generacin de pensamiento, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes
campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores
sociales ms relevantes.
La investigacin, en trminos prcticos, coloca al investigador en su razonamiento y
aproximacin a la realidad, establece sus acciones y aporta criterios de rigor
cientfico de monitoreo y supervisin de todo el proceso. En tanto que, investigar
supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de
investigacin y demostrar la contribucin efectiva. En consecuencia, la
investigacin implica considerar algunas cuestiones claves:
La ciencia es producto de acciones razonadas,
reflexionadas que

sistemticas

permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y

significativos en la realidad.
Es resultado de la reflexin profunda sobre evidencia terica y emprica para
entender la realidad, analizar su estructura y dinmica interna para averiguar nuevos
componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto supone el
dominio literatura especializada, evidenciada en el Marco Terico, tanto como, la
apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teora y proponer de modo
fundamentado nuevos marcos de referencias ms precisas y tiles que abren vas de
desarrollo de la realidad.
Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento

lgico

vinculado a un campo disciplinar especfico.

La generacin de conocimiento se desarrolla por caminos bsicamente distintos
como son los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez ms
evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o ms campos de
conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos

12

multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orgenes

distintos pero que se encuentran para construir un marco comn y rico de
comprensin de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional
de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica.
La aproximacin a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y
actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las
manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervencin sobre
ella.
La investigacin cientfica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximacin a la
realidad, que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento.
Los dos grandes caminos son:
1. El Emprico Analtico Cuantitativo y
2. El Interpretativo Constructivo Cualitativo,
ntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologas y tipos de
estudios que tienen especificidades y criterios de rigor cientfico necesarios para su
aplicacin.
Es condicin obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que
la investigacin tenga valor cientfico y sus resultados puedan ser difundidos con
confianza en la comunidad cientfica y sociedad en general.
Se debe analizar cuidadosamente la informacin obtenida e interpretarla
mediante relaciones y argumentaciones tericamente coherentes que
ilustren correctamente la realidad estudiada.
La interpretacin de resultados se respalda en un pujante Marco Terico que
permite leer la realidad a la luz de la teora ya escrita, para encontrar elementos
nuevos y formularlos tericamente incorporndolos como nuevos aportes al
conocimiento.

13

Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretacin est apoyado en el

razonamiento y argumentacin antes que en la simple intuicin, puesto que la
investigacin y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas
para mejorar su potencial de representacin de la realidad.
La investigacin
La investigacin es un proceso organizado, objetivo, sistemtico y sistmico
destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. La
unidad bsica del

proceso investigativo es el Proyecto de Investigacin,

documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organizacin que se

ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutar la misma, por lo que
representa una gua para el equipo de mdulo durante el desarrollo de la
investigacin.
El carcter sistemtico y sistmico de la actividad investigativa est dado a partir
de la formulacin de una hiptesis u objetivo de mdulo, se elabora un plan
preestablecido para recoger, los que una vez analizados e interpretados, generaran,
modificar o ampliarn nuevos conocimientos a los ya existentes.
Se puede decir que investigar es algo ms que recoger, almacenar, analizar e
interpretar datos. La investigacin surge de la observacin o percepcin de una
situacin problemtica y por ello se precisa de la curiosidad, observacin y
sagacidad de la persona que investiga, este debe ser capaz de observar hechos sin
explicacin aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teoras.
Toda investigacin implica un conjunto de pasos, o etapas secuenciales, enlazadas
de manera lgica unas con otras. Sin embargo, no existe un nico esquema de
pasos a seguir, pueden existir mayor o menor cantidad de etapas, la cuestin es
desarrollar el contenido de cada una de ellas.
En general, el proceso o desarrollo de una investigacin transcurre por las
siguientes etapas: pre investigacin, investigacin propiamente dicha y post
investigacin.

14

La etapa ms difcil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el

Proyecto de Investigacin, es la etapa de pre investigacin, que consiste en la
determinacin de las ideas primarias para plantear el tema, estas pueden originarse
de distintas maneras y lgicamente tiene variadas fuentes, pero generalmente se
parte de la observacin y percepcin de una situacin que se desea cambiar, como
ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la
Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef, que nos ayudaran a definir de
manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de
investigacin.
En el desarrollo del Proyecto de Investigacin, cada institucin educativa se
reserva el derecho de disear y exigir el formato o estructura de proyecto que
considere pertinente, eso sin descuidar la rigurosidad cientfica que se debe tener
el esquema y que la institucin la considere de acuerdo con sus intereses
fundamentales, no obstante, en nuestro caso, el proyecto debe contener la
siguiente informacin detallada: ttulo de la investigacin, nombre del
investigador o investigadores, institucin responsable de la investigacin y su
direccin, resumen, definicin y formulacin del problema, justificacin del
estudio, formulacin de hiptesis y objetivos, tipo de estudio, universo y muestra,
operacionalizacin de las variables, plan de recoleccin de datos, plan de
procesamiento de la informacin, consideraciones ticas, recursos, referencias
bibliogrficas, cronograma, forma de divulgacin de los resultados y anexos.
El conocimiento potencia la investigacin
El ser humano en su relacin con el conocimiento pasa por tres etapas
fundamentales:
1. Adquiere,
2. Se apropia, y
3. Genera
Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en mdulos anteriores,
pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos
en base a l, lo hacemos significativo, esto nos permite generar conocimientos,

15

por que estamos utilizando la capacidad de reflexionar, aprender y conocer, lo que

nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que
adquirimos. Este control se manifiesta como satisfaccin personal y es una
consecuencia de comprender los problemas, temas, leyes o interrelaciones que
gobiernan a los fenmenos que estamos investigando

y lgicamente

apropindonos del conocimiento, es en base a esa comprensin que podemos

generar conocimiento en armona con las interrelaciones entre todos los elementos
o fenmenos que se est investigando.
Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que
existen no cambian nada, ni se satisface nada. Ms bien solo nos da una
percepcin o idea de cmo se puede solucionar el problema o satisfacer una
necesidad.
Es necesario comprender que cada elemento o fenmeno del conocimiento, es
fruto de la accin o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las
cosas, es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones
y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a
profundidad cada tema o problema.
Por ejemplo, el conocimiento emprico o cientfico que tenga un agricultor de las
relaciones entre: tipos de suelo, cantidad de agua, producto a cultivar, estacin, le
permiten a ste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra.
No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades,
pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de
investigacin, para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad.
De la invencin a la innovacin
Los cientficos, ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa
una idea nueva mediante un proceso cientfico o no, y se demuestra que funciona
en el laboratorio, esta idea se transforma en innovacin, solo cuando sirve a las
personas, se puede reproducir sin contratiempos, en gran escala, a costos muy
prcticos y crear o modificar una industria, como por ejemplo:

16

 El telfono
Los computadores,
Los carros
Los aviones
En la industria, cuando una idea pasa de la invencin a la innovacin tienen que
coincidir diversas teoras o tecnologas

de componentes. Estos componentes

pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes reas de

investigacin, van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un
conjunto de tecnologas que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y
xito de todas. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologas la idea
aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la prctica.
Por ejemplo en diciembre de 1903, en Kitty Hawk, carolina del norte los
hermanos Wilbor y Orville Wright, en una frgil aeronave demostraron que para
los seres humanos era posible volar con mquinas de motor, as se invent el
aeroplano.
Pasaron alrededor de treinta aos para que el DC- 3, introducido en 1935 por
McDonnell Douglas, inauguro la era espacial comercial, antes de este vuelo
haban fracasado muchsimos experimentos, los primeros aviones no eran
confiables ni tenan el coste apropiado en la escala requerida.
El DC-3 fue el primer avin que conjugaba los requisitos para pasar de la
invencin a la innovacin, pues no solo se mantena aerodinmicamente sino
tambin econmicamente factible y se poda producir a gran escala, mejorando las
industrias ya existentes.
Adems el DC-3, conjugo las cinco tecnologas de componentes indispensables y
decisivas para formar un conjunto de xito, estas son:
1. La hlice de inclinacin variable,
2. El tren de aterrizaje retrctil,
3. Monocaparazn,

17

4. El motor radial enfriado con aire. y,

5. Los alerones.
Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con xito el DC-3. Por
ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegacin inestable durante el
despegue y aterrizaje.
La investigacin debe ayudar a confluir teoras o disciplinas para producir
organizaciones educativas de xito, inteligentes y abiertas al aprendizaje, aunque
como en el caso de la aviacin se desarrollen por separado, cada teora o
disciplina debe resultar vital para el xito de las dems; imaginemos un avin sin
el tren de aterrizaje, o sin el motor, simplemente no funcionaria.
La Capacidad de desarrollar iniciativa
En investigacin, en la invencin, en la innovacin o en el emprendimiento, es
primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a la resolver
problemas o a satisfacer necesidades de las personas, instituciones, comunidades o
pueblos en general.
Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta, sin que nadie le
obligue o le haya pedido, a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar
los problemas; la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas, las
instituciones, organizacin o comunidad y es esta expresin de voluntad que se
refleja en algunas actividades para convertirse en hechos.
La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeas actividades
o acciones, a veces espontneas o intencionales, pero en la investigacin se refiere
a poner en accin un proceso con el propsito de lograr ciertos fines, que de otra
manera no se pudieran realizar. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de
la investigacin no se puede llevar a efecto. Muchas veces la iniciativa nace de
una visin de lograr algo, la energa que produce el deseo de lograr algo motiva a
los seres humanos a esforzarse para lograr la visin.

18

La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas

mencionadas en el Modulo Participacin Comunitaria de Eloy Anello y Juanita
de Hernndez, y que nos permiten volvernos ms consientes del proceso de tener
iniciativa estas etapas son:
La intencin,
El propsito,
La definicin de medidas,
El compromiso,
El tiempo oportuno, y,
Realizacin en el mundo de los hechos.
La intencin
Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qu hacer y solo se
tiene la percepcin de querer hacer algo, ya sea por su familia, mdulo, institucin
o comunidad para mejorar la situacin actual. Esta etapa puede nacer de
inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor, la justicia,
la equidad, la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las
personas.
La etapa de la intencin responde a la pregunta por qu? Queremos hacer algo
sin saber qu hacer, malgastando la energa manifestada en ansiedad y que
lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e
impulsos inciales y no los desarrollamos, volvindonos amargados.
El propsito
Cuando a travs de la contestacin a la pregunta por qu? de la etapa anterior,
conseguimos manifestar un propsito, claro, posible, desafiante y deseable, el
mismo nos da una direccin o un camino a seguir porque se decide realizar un
acto preciso, disminuyendo la tensin dinmica que genera la intencin.

19

La etapa del propsito responde a la pregunta qu? queremos hacer, por ejemplo
el amor por mi familia hace que se desee tener una casa, el traslado de un lugar a
otro con comodidad hace que se desee un carro, la intencin de servir mejor a mi
mdulo hace que constantemente me est preparando.
Detalles.
Una vez manifestado el propsito, claro, posible, desafiante y deseable, es
necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. A
veces es necesario realizar un plan especfico por ejemplo si mi intencin es
comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca, el ao
si es nuevo o usado entre otros detalles.
La etapa de la definicin de prevenciones responde a las preguntas Cmo?, con
quienes?

Y con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una

observacin critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades
y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar
El compromiso
Si por efectos metodolgicos de explicacin separamos en silabas la palabra
compromiso, tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un
compromiso as tmenos:
Com = compaa, juntos
Pro = prospectiva, proyecto, visin.
Miso = hacer, crear.
Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es hacer o crear una
visin juntos.
La etapa anterior ya nos da una visin clara de lo que queremos realizar por eso
una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y
que a veces se relaciona con los valores trascendentales.

20

El tiempo oportuno
Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo, Proyectos de Intervencin,
Proyecto de produccin de algo concreto, (Proyecto del productor), Proyectos de
diseo (originales) Proyectos de mejora (rediseo), Proyecto de solucin de
alguna dificultad (Proyecto del problema), Proyectos Empresariales (Proyectos
basados en respuestas a necesidades de algunas empresas, diferentes a los del
consumidor final), Proyecto de investigacin (Proyecto del descubridor), Proyecto
de utilizacin de algn producto (Proyecto del consumidor), entre otros. Para que
tengan xito dependen de las circunstancias, de la oportunidad, de la interaccin
de los elementos, si por ejemplo las circunstancia son estn optimas es posible que
fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas
circunstancias optimas, oportunas
Los proyectos en el mundo de los hechos.
A pesar de haber hecho una buena preparacin una vea que se comienza a realizar
las actividades para la realizacin, es posible que se encuentre con muchos
problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas
en un inicio, en esta caso se tendr que tomar las decisiones que sean necesarias y
que estn acorde con los resultados que se espera.

21

CAPITULO II
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
El mtodo cientfico
El trmino mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se
abusa de el para justificar una determinada posicin personal o social con relativo
desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica
representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de
otros tipos de conocimientos.
La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que
tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo
que denomina conocimiento cientfico, por ejemplo el pensamiento de los seres
humanos. En ltima instancia, aquello que ha seguido un proceso y que es
aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de
aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad.
Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen
corrientes y teoras diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez,
de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, etc.
Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente
subjetiva y no permite la aplicacin del mtodo cientfico. La aproximacin
cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los
paradigmas y percepciones construyendo matrices diseados por ramas
especficas del saber.
En la aplicacin del mtodo cientfico generalmente se aplica otros mtodos
bsicos como: mtodo inductivo, mtodo deductivo y mtodo hipotticodeductivo o de contrastacin de hiptesis, que se suelen aplicar a las ciencias

22

naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias

humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar:
Hermenutico,
Fenomenolgico,
Dialctico,
Funcionalismo,
Estructuralismo, etc.
En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos nos estamos
refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten
el abordaje del conocimiento de diferente manera. Analgicamente se podra decir
que, si hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos terminos
nominativos se referiran en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o
tornillos y en otro a tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos,
aviones, cohetes, etc.
En otras palabras, existen tres tipos bsicos de mtodos, los dems son tipos
compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que,
por lo tanto, se encuentran en una escala menor respecto a los primeros.
A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de
ciencia. No por ser muy ortodoxo o rgido tericamente se consiguen mejores
resultados prcticos; frecuentemente, la relacin es inversa cuando se sobrepasa
determinado lmite.
Caractersticas del mtodo cientfico
El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo son
los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de mtodo
cientfico.
Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen
un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico, pueden

23

representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una

direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional de

servir de marco de produccin o generacin del conocimiento. Por ello existen
mltiples caractersticas del mtodo cientfico y se clasifican en funcin de la
perspectiva con que se realice la investigacin, su estudio e incluso se denominen
los proyectos de investigacin.
El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico
de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los
trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de
mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo
cientfico.
Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular
o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una
conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos profundos.
Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo
deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias
empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a
una teora concreta.
Para m, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental
entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es que el primero aspira a
demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas
premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se
invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por
Aristteles como el mtodo cientfico ideal.
Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los
hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo

24

que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda
conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial
efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo
necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se
encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto.
El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en
principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la
propia contrastacin.
Este mtodo cientfico se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en
funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite
formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo
y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez, la
contrastacin de sus conclusiones.
Se podra decir que existen tres variantes del mtodo cientfico:
Mtodo deductivo,
Mtodo intuitivo, y,
Mtodo experimental o mtodo de contrastacin,
Lgicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus
diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingstica. En
esta misma lnea se encuentra la denominacin de mtodo lgico deductivo que a
veces recibe el mtodo deductivo.
La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en principio,
una teora basada en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo de contrastacin de
hiptesis.

25

La teora de Darwin, por el contrario, estara encuadrada en el mtodo inductivo;

pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se
adecua para cuadrar cualquier tringulo. Por qu ser?
Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin,
sin embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible,
no es cientfica. La imposibilidad de refutacin de una teora cientfica no es una
virtud sino un vicio.
Pasos del mtodo cientfico
El mtodo cientfico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a
cabo una investigacin, de tal forma de que esta sea lo ms objetiva posible.
La historia del mtodo cientfico data de la antigua Grecia, en donde ya se
aplicaron los primeros elementos. Pero este mtodo como lo conocemos hoy en
da propiamente viene del mdulo de Francis Bacon, en su mdulo "Novum
Organum" en 1620. Otro que aporto a su desarrollo fue Ren Descartes, en su
"Discurso del mtodo" en 1637.
Los pasos simplificados del mtodo cientfico son:
1- Observacin, no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un
fenmeno o aspecto que se desea investigar del universo.
2- Hiptesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo
observado para explicar el fenmeno, planteamiento que a futuro debe ser
comprobado o refutado.
3- Se utiliza la hiptesis para hacer predicciones sobre el fenmeno.
4- Experimentacin: Se ponen a prueba esas predicciones con ms
observaciones y se mejora o se descarta la hiptesis en base a los
resultados.
5- Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la
experimentacin y la observacin.

26

Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se

llega a plantear una Teora, que es un marco para explicar o predecir fenmenos.
De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta
discrepancia entre cientficos sobre los pasos. Algunos opinan que hay ms y
otros menos, pero por lo menos el representante principal de todo este proceso,
Francis Bacon, defini 6 pasos:
1- Observacin,
2- Induccin,
3- Hiptesis,
4- Experimentacin,
5- Demostracin, y,
6- Conclusiones.
Tipos de investigacin
Es til sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar
exclusivamente en alguno de los tipos que algunos autores sealan, sino que
generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, es decir
que se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia
particular o combinada.
Investigacin por el propsito o finalidades perseguidas.
Investigacin bsica
Este tipo de investigacin tambin suele utilizarse el nombre de investigacin
pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y
permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin
contrastarlos con ningn aspecto prctico.
Investigacin aplicada

27

Este tipo de investigacin adems toma el nombre de prctica o emprica. Se

caracteriza porque busca el esmero o utilizacin de los conocimientos que se
adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto
queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de
un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa
al

investigador,

primordialmente,

son

las

consecuencias

prcticas.

Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el

nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la
naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
Investigacin por la clase de medios utilizados para obtener los datos.
Investigacin documental.
Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la
investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos,
y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas,
oficios, circulares, expedientes, etctera.
Investigacin de campo.
Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter
documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter
documental, a fin de evitar una duplicidad de mdulos.
Investigacin experimental.
Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la

28

realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder

observarlo.
Investigacin por el nivel de conocimientos que se adquieren.
Investigacin exploratoria
Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los
aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til
desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se
simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente
comprobacin.
Investigacin descriptiva
Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus
caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin
sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el mdulo
indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente,
puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
Investigacin explicativa
Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos
analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga.
Enfoques de la investigacin.
El enfoque cuantitativo

Este enfoque surge en los siglos XVIII y XIX, a partir de los experimentos de
Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte, para el aprendizaje profundo

29

de ciencias inspiradas en los aprendizajes empricos de las Ciencias Naturales y

estas en la fsica Newtonianas.

Est enfoque se fundamenta en el Cientificismo y el Racionalismo, como

actitudes Epistemolgicas, el profundo apego a la tradicin de la Ciencia y
utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el
aprendizaje esta fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la
subjetividad de los individuos.

Su carcter de la realidad es arbitrario y proyectado. De esta manera el docente se

convierte en una autoridad en el campo de la enfoque.

Hurtado y Toro (1998). dicen que:

La enfoque Cuantitativa tiene una concepcin lineal, es
decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con
exactitud donde se inicia el problema, tambin le es
importante saber que tipo de incidencia existe entre sus
elementos".
Caractersticas del enfoque cuantitativo

El Enfoque Cuantitativo nos permite explorar fenmenos, problemas o

necesidades de manera numrica.
Para que exista el enfoque cuantitativo se requiere que entre los elementos del
problema de enfoque exista una relacin cuya naturaleza sea lineal. Es necesario
que exista claridad entre los elementos del problema de enfoque y que conforman
el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se
inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus
elementos.

Los elementos constituidos por un problema, de investigacin se denominan:

Variables,

Relacin entre variables y

30

Unidad de observacin.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice: Para que exista Investigacin Cuantitativa

debe haber claridad entre los elementos de enfoque desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado
numrico.
El abordaje de los datos cuantitativos es estadstico, hace demostraciones con los
aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y hace
deducciones como las siguientes:

La objetividad es la nica forma de alcanzar el aprendizaje, por lo que

utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza
del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular emprico. Sostiene que al

existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el
investigador tiene una perspectiva desde afuera.

La teora es el elemento fundamental del enfoque Social, le aporta su

origen, su marco y su fin.

Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin

objetiva, unitaria, esttica y reduccionista.

Concepcin lineal de la enfoque a travs de una estrategia deductiva.

Es de mtodo Hipottico Deductivo.

Limitaciones cuantitativas

Las limitaciones se sitan a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de los

cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades
artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc

31

Gonzlez, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el nfasis Cuantitativo

estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos
generales puede decirse que el anlisis Cuantitativo es tpico sobre todo en la las
ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la
Ideologa del proceso de las ciencias Sociales".

El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones del enfoque cuantitativo:

La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.

La conjugacin Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas

Sociales.

Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el
de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones
tradicionales.

Enfoque Cualitativo

Este enfoque nace del campo de la antropologa y de la historia para introducirse

en restantes ciencias sociales, fundamenta los datos de la investigacin ms en
palabras que en cifras, las consideran siempre las opiniones e intereses de los
sujetos cognoscentes.

Tambin algunos autores consideran que emerge de la filosofa empiristapositivista y considera la realidad como algo objetivarle y medible y a travs de
estos se puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al margen de
los sujetos cognoscentes.

El enfoque cualitativo de la investigacin se centra fundamentalmente en las

ciencias humanas tiene como propsito principal comprender los fenmenos
sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Un ejemplo lo
constituye la expresin estudio de caso, corrientemente usada en ciencias

32

humanas como metodologa. Se trata de un mtodo de investigacin realizado

bajo esta forma.

El estudio de caso

Segn este enfoque de investigacin, el investigador, en lugar de desarrollar su

investigacin ante un gran nmero de personas, estudia un nmero limitado de
casos considerados como significativos en funcin de un objetivo preciso y
acotado. Este objetivo apunta de todas maneras a la comprensin en profundidad
de una situacin social. Pero dado que el estudio de caso se limita a un fenmeno
particular, contrariamente a los estudios estadsticos y a la experimentacin, su
objetivo no es llegar a certezas y favorecer as la generalizacin de los resultados.
El estudio de caso conduce habitualmente a la produccin de una monografa
donde son descritos e interpretados los elementos ms importantes de un
fenmeno particular con el propsito - principal- de facilitar su comprensin.

La mayor parte de los estudios cualitativos realizados en educacin pueden ser

considerados como estudios de caso porque tienen como objetivo el proyectar un
esclarecimiento nuevo sobre fenmenos educativos particulares.

Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir experimentos y la eleccin del mtodo

adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. El
problema surge al aceptar como ciertos los experimentos errneos o viceversa.
Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser
resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente.
Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con el enfoque cualitativo
mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con el enfoque
cuantitativo.

33

Los cientficos sociales en salud doctores, enfermeras, tcnicos en salud, etc. que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas
epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la
generacin de datos as como con la validez externa de los mismos.

El enfoque cuantitativo es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables.

El enfoque cualitativo evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos

hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas.
La diferencia fundamental entre ambos enfoques es que la cuantitativa estudia la
asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en
contextos estructurales y situacionales.

La enfoque cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,

su sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la enfoque
cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre
variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una
muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede.
Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia
causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una enfoque

probablemente podra ayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo, pero
el hecho de que la enfoque cuantitativa se la ms empleada no es producto del
azar sino de la evolucin de mtodo cientfico a lo largo de los aos. Creemos en
ese sentido que la cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo
que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lgicos o neopositivistas
Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible
lo que no lo sea".

34

Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo

Enfoque cualitativo

Enfoque cuantitativo

Centrada en la fenomenologa y Basada en la induccin probabilstica del

comprensin

positivismo lgico

Observacin naturista sin control

Medicin penetrante y controlada

Subjetiva

Objetiva

Inferencias de sus datos

Inferencias ms all de los datos

Exploratoria,

inductiva

y Confirmatoria, inferencias, deductiva

descriptiva
Orientada al proceso

Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos"

Datos "slidos y repetibles"

No generalizable

Generalizable

Holista

Particularista

Realidad dinmica

Realidad esttica

Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. cuantitativos.

Enfoque cualitativos

Enfoque cuantitativos

Propensin a "comunicarse con" los Propensin a "servirse de" los sujetos del
sujetos del estudio

estudio

Se limita a preguntar

Se limita a responder

Comunicacin ms horizontal... entre el Utiliza instrumentos de recoleccin de

investigador y los investigados... mayor datos.
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario
natural
Son fuertes en trminos de validez Son dbiles en trminos de validez
interna, pero son dbiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo
externa, lo que encuentran no es que quieren medir-, pero son fuertes en

35

generalizable a la poblacin

validez externa, lo que encuentran es

generalizable a la poblacin

Preguntan a los cuantitativos: Cuan Preguntan

particularizables son los hallazgos?

los

cualitativos:

Son

generalizables tus hallazgos?

Una de las crticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la
perspectiva de los mtodos cualitativos, es su propensin a servirse de, ms que
comunicarse con, los sujetos de estudio.

El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos
informacin que luego es procesada sin que medie ningn tipo de "devolucin" a
quienes dieron origen a los datos. Se dice adems, que la situacin de la entrevista
es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible
formular cuestionamientos muy slidos sobre la validez de los datos as obtenidos.
En cambio, los mtodos cualitativos pareceran encontrar una de sus fuentes de
legitimacin primarias en el hecho de que permiten una comunicacin ms
horizontal -ms igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin
negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad
y las historias de vida permitan un acercamiento ms "natural" a los sujetos, es
necesario reflexionar con ms detalles sobre las condiciones que hacen posible
este tipo de encuentros. En los pases de Amrica Latina, incluyendo a Cuba, la
mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo
alguna forma de subordinacin: de gnero (en el caso de las mujeres); sexual (en
el caso de las minoras sexuales), etc.

En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da

origen a su disposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean
que por ms "democrticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos
es dado por lo que nuestro status representa. Desembocamos as en un dilema que
cuestiona de raz el argumento planteado al principio de esta seccin, en el sentido
de que el enfoque cualitativo se reivindica a s misma a partir de su "naturalismo",
de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural.

36

Ejemplos de investigacin con enfoque cualitativo

A medida que el enfoque cualitativo explora un nmero mayor de temas de salud

reproductiva ha ido generando ideas acerca de las formas de mejorar los servicios.
En los siguientes artculos, los lectores encontrarn resmenes de iniciativas
seleccionadas de enfoque cualitativas que abordan diversas cuestiones de salud
reproductiva.

Los valores humanos y su relacin con el principio de moralidad de los candidatos

a la alcalda de la ciudad de Tulcn

La carga laboral y su relacin con el sentido de la honestidad y Responsabilidad

de los trabajadores de la fbrica de Aceite "CINDI" de Manab.

Cmo interpretan las mujeres los sntomas ginecolgicos y de que manera asumen
su control sexual.

Factores socio econmicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el
uso de anticonceptivos.

Anlisis de la violencia en el hogar y su relacin con la conducta de los hijos en

los hogares del cantn Tulcn

Influencia de un Programa de valores para mejorar la autoestima en las y los

funcionarios de la Direccin Provincial de Educacin del Carchi.

Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos

37

Influencia del Internet y las redes sociales en el rendimiento acadmico de los

alumnos del primer ao de bachillerato del Instituto Superior "Vicente Fierro" de
Tulcn.

Relacin entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las y los alumnos del
Instituto Tecnolgico "Bolvar" de Tulcn

Nivel de Rendimiento acadmico de los alumnos del Quinto ao de secundaria de

la Escuela "Marieta de Veintimilla" de Tulcn

El juego y su relacin con el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3,4 y 5

aos de CEM "La Rinconada" de Tulcn

El grupo de amigos y su influencia en el nivel de socializacin de las adolescentes

del quinto ao de secundaria e la Institucin educativa "Sagrado Corazn" de
Tulcn
Grado de satisfaccin de los pacientes que acuden al Hospital Luis G. Dvila de
Tulcn.

Paradigmas de investigacin.
En todo tipo de investigacin es importante tener en cuenta el tema de los
paradigmas porque es a travs de ellos que se puntualiza las diferentes
conclusiones, este mdulo no se sita en el plano de las polmicas ni de los
proselitismos. Ms bien, se parte de considerar que la investigacin en ciencias
sociales plantea un gran reto de orden educativo: mientras las circunstancias
exigen eficientes procesos de formacin de investigadores, las definiciones por
hacer, los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que
bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexin orientado a
determinar un esquema en ciencias sociales. As, un esquema de este tipo debera
encargarse, primordialmente, de resolver en una esfera operativa a los problemas

38

o desacuerdos que hasta ahora se han planteado slo en esferas filosficas,

epistemolgicas y tericas en general, habindose agotado su discusin en estas
esferas o habindose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes
interesantes e innovadores surgidos de prcticas investigativas exitosas que
apoyen alguna de aquellas posturas tericas. El hecho es que la formacin de
investigadores, ante el actual ritmo sociohistrico, no puede seguir estancada ni
fragmentada ante el agotamiento de las polmicas epistemolgicas ni puede seguir
esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolucin cientfica" en el
terreno de las ciencias sociales. Ante los desacuerdos, complejidades y carencias,
el curriculum debera optar por soluciones prcticas que, como sustrato terico,
sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mnimos niveles de
entendimiento, simplicidad y clarificacin.
Los procesos de formacin de investigadores, no son algo tan etreo como podra
pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes, por ejemplo, dos profesores de metodologa de la investigacin que les
ensean y exigen cosas opuestas e incompatibles entre s o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o, incluso, ante un mismo
asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consider un error, etc. y,
en general, en el simple hecho de que la formacin de investigadores depende
mucho ms del punto de vista de cada docente (o de una particular institucin
educativa, en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las
necesidades globales de investigacin en ciencias sociales. La idea de un
programa de formacin de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los
modos prcticos en que puedan manejarse las diferencias terico-filosficometodolgicas a partir de una base mnima de entendimiento y en que puedan
compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias
sociales, siempre en funcin de las actuales necesidades de progreso de la accin
social y de consolidacin de conocimientos fiables que soporten dicha accin.
Desde luego, un programa de formacin de investigadores exige, ante todo, un
espacio de reflexin y exploracin en que se determinen las bases mnimas de

39

consenso y de accin docente eficaz. Dentro de este espacio, y para ir de una vez
al tema de este mdulo, una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma".
En las esferas epistemolgicas hay, evidentemente, todo un cuadro de desacuerdos
establecidos implcitamente como los siguientes:
"Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espritu"?
Realismo o Idealismo?
Objetividad o Simbolismo?
Lenguaje artificial o Lenguaje natural?
Explicacin o Interpretacin? etc.
Existe tambin todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas):
Cantidad vs. Cualidad?
Muestreo vs. Estudio de casos?
Evidencia vs. Vivencia?
Objetividad vs intersubjetividad?
Conocimiento vs. Accin comprometida? etc.
Pero, al lado de estos desacuerdos y confusiones, hay tambin la posibilidad
operativa de acuerdos mnimos y de clarificaciones bsicas, respectivamente. Es,
precisamente, lo que se aborda en este tema, nicamente en lo que se refiere a los
"paradigmas". Se intenta contribuir algo a esa base mnima de acuerdos y
clarificaciones. Las ideas expuestas en este mdulo pueden ser tiles en un nivel
institucional, para la reflexin acerca de los diseos instruccionales en
metodologa de la investigacin, filosofa de las ciencias sociales, etc.; segundo,
en un nivel individualizado, para que los estudiantes tesistas o cursantes de
asignaturas de investigacin tengan a mano un conjunto de datos heursticos que,
una vez desarrollados, les permita defender su mdulo con solvencia y hacerse
fuertes ante jurados y profesores. En fin, ste no es un mdulo de trascendencia

40

epistemolgica, sino de intencin educativo. Est dirigido a docentes y estudiantes

en el rea de metodologa de investigacin y se orienta hacia una base mnima de
entendimiento filosfico y de clarificacin conceptual, como recurso operativo
ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y.

El trmino paradigma.

La palabra paradigma, en cuanto trmino lingstico asociado al campo de la

investigacin, ha invadido ciertos espacios significativos que lo sitan en un lugar
privilegiado de las ciencias y que le otorgan un cierto carcter de concepto
uniforme, casi perfecto, hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de
paradigma se relaciona o se habla de investigacin o de filosofa de la
investigacin. En realidad no es as. Paradigma es, en s misma, una palabra tan
banal e intrascendente como cualquier otra. Su fama se debe a la circunstancia
particular en que fue usada por el socilogo Thomas Kuhn, quien se interes en
los radicales cambios de aceptacin pblica que ocurran en el terreno de las
ciencias naturales y quien intent explicar tales cambios desde una perspectiva
histrica y sociocultural (Kuhn, 1975). Thomas Kuhn utiliz la palabra paradigma
para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento cientfico que se
iban imponiendo con el tiempo y que, como en su tiempo fueron modas,
comenzaban por desplazar a la tendencia vigente, seguan hasta imponerse como
tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma
naciente y as, sucesivamente, siempre dentro de un mismo esquema estructural
que l propona como explicacin a las revoluciones cientficas. Su influencia fue
tan grande que la palabra paradigma se populariz y se convirti en una verdadera
referencia conceptual. Sin embargo, ni el mismo Kuhn, para el momento de su
famosa publicacin, tena un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn,
1978). El resto lo hizo toda aquella secuela de reseadores, lectores y filsofos
que dieron a la obra de Kuhn una notable resonancia internacional. No obstante, la
palabra en cuestin ya haba sido explotada por Platn y Aristteles en el sentido
de modelo y ejemplo (Abbagnano, 1986:888), que no tenan nada que ver con las

41

revoluciones cientficas, e, incluso, era de uso comn en la lingstica de

mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras semiolgicas (Saussure,
1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn. As, pues, en s misma, esta expresin no tiene por qu estar vinculada

unvocamente a un concepto

epistemolgico importante ni tiene por qu ser de uso sacralizado u obligatorio

cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de
investigacin cientfica. En realidad, no pasa de ser un trmino estrechamente
conectado a la interpretacin sociohistrica de Kuhn, trmino que se llena de
riesgos cuando se le intenta extender a las cuestiones filosficas subyacentes. De
hecho, un clebre filsofo contemporneo de Kuhn, sensible a las importantes
observaciones de ste, prefiri reinterpretarlas bajo el concepto de programas de
investigacin (Lakatos, 1983). Mientras con el trmino paradigma las revoluciones cientficas parecen concebirse como enfrentamientos sbitos e inesperados
entre particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias
epistemolgico-metodolgicas, el trmino programa de investigacin parece
incluir la idea de paternidad o generacin (ms que de "choque") entre dos hitos
de conocimiento, casi como si cada uno de ellos contuviera en s mismo la semilla
de un sucesor revolucionario que lo habr de desplazar en su momento oportuno;
en ese sentido, cada vez que un movimiento cientfico empieza a crecer y a desplazar al anterior, est al mismo tiempo gestando en s mismo a otro movimiento
que, tarde o temprano, terminar a su vez planteando una subsiguiente revolucin.
Entonces la diferencia estara en que, mientras la palabra paradigma concibe las
revoluciones cientficas como estructura de sucesos, la palabra programa las
concibe como estructura de procesos. En todo caso, lo importante de esta
acotacin est en que paradigma no es un concepto tan neutro o tan general que
pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia, sin ms, a
cualquier opcin de investigacin, a cualquier tendencia o a cualquier movimiento
cientfico. Por tal razn, al aludir a estas cosas, es necesario usar las palabras
enfoque o modelo (cientfico o de investigacin), dejando el trmino paradigma,
como especie de cita textual que haga alusin a la clebre polmica en las ciencias
sociales.

42

En conclusin, la palabra paradigma se usa comnmente hoy en da para designar

una postura, una opcin o un modo sistemtico de investigar, opcin que se
expresa en tpicas vas tcnico-instrumentales y que responde a un fondo
filosfico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de
produccin. Si se entiende as, si se consideran los riesgos de inexactitud al
generalizar esa palabra ms all del concepto original y si, adems, queremos un
curriculum libre de tomas polmicas de posicin, entonces convendra ms,
probablemente, hablar de enfoques o modelos de investigacin (tericos,
epistemolgicos o metodolgicos).
El punto de vista, de carcter explicativo, se comienza por suponer que las
confrontaciones de paradigmas, ms all de su apariencia de sucesos histricos
ms o menos particulares y ms o menos parecidos entre s, obedecen a un
proceso universal en el que intervienen siempre, en distintos esquemas de
interrelacin, unos mismos factores generativos, de tal modo que la cadena de
confrontaciones en el eje histrico no tiene la forma de una secuencia lineal sino,
ms en el fondo, la forma expansiva de una espiral donde cada uno de los puntos
de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las
coordenadas que describen toda la espiral. Queda entonces por indagar cules son
esos factores generativos del proceso, aqullos que conforman las coordenadas de
la espiral. Si echamos mano de los tradicionales anlisis filosficos, recordaremos
que el viejo marxismo ortodoxo (ubicado, por cierto, en este segundo punto de
vista), sola explicar este tipo de contradicciones mediante dos factores muy
generales: idealismo vs materialismo. Pero, buscando una explicacin menos
general y siempre dentro del anlisis gnoseolgico tradicional, podemos intentar
una propuesta segn la cual las confrontaciones cientficas y los enfoques
investigativos tienen una base de generacin en combinaciones elaboradas a partir
de tres ejes dicotmicos:
1. Empirismo vs. racionalismo,
2. Realismo vs. idealismo y
3. Dogmatismo vs. escepticismo.

43

Si combinamos los valores de estos tres ejes, obtendramos ocho combinaciones

ms posibles (seran infinitas combinaciones si supusiramos valores continuos
entre los dos polos de cada eje, lo cual sera ms verosmil tericamente, pero
menos manejable en la prctica):
4. empirista-realista-dogmtico
5. empirista-realista-escptico
6. empirista-idealista-dogmtico
7. empirista-idealista-escptico
8. racionalista-realista-dogmtico
9. racionalista-realista-escptico
10. racionalista-idealista-dogmtico
11. racionalista-idealista-escptico
No es difcil, para los expertos en filosofa e historia de la ciencia, identificar estos
11 tipos de enfoques en el curso de las investigaciones cientficas y filosficas
desde la Grecia antigua hasta la poca actual. Los estudiantes y noveles podran
tambin hacerlo si se les describe cada uno de los tres ejes en referencia. La
siguiente es una descripcin aproximada y vulgar que luego podra ser ampliada y
precisada (ntese, al menos desde este punto de vista, la necesidad educativo de
asignaturas en filosofa de la ciencia y epistemologa en general ( Bunge, 1981)):
Empirismo
En el empirismo como su nombre los indica el conocimiento es fiable se produce
y se valida a partir de los datos recogidos por va sensorio-perceptiva de las
personas y en aquellas situaciones en que tpicamente ocurren los eventos estudiados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de trnsito,

44

ya que as lo muestran las estadsticas de accidentes y/o las experiencias de

cualquier persona).

Racionalismo
El realismo es tambin un conocimiento fiable se produce y se valida a partir de
las cadenas de pensamiento, memoria, visualizaciones, reflexiones y de todas las
facultades intelectuales conjuntamente con los mecanismos de razonamiento
controlado (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol debe producir accidentes
de trnsito, ya que, comparadas las caractersticas de las sustancias alcohlicas
con las de la neurofisiologa humana y con las del funcionamiento mecnico-vial
del automvil, se deduce que aquellas sustancias distorsionan las reacciones
neurofisiolgicas ante los requerimientos crticos del funcionamiento mecnicovial).
Realismo.
Las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en s mismas,
independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas. El
mundo exterior no se modifica por lo que las personas piensen de l, sino que
sigue su propio curso aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras
(ejemplo: al estudiar las relaciones entre el alcohol y los accidentes de trnsito,
debe excluirse cualquier ingerencia de las condiciones personales, tanto del
investigador como de los sujetos investigados y de los sujetos sociales en general,
en la descripcin y explicacin de los hechos; cualquier ingerencia de este tipo
constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en s
misma sino como la ven las personas).

Idealismo

45

Se estudia las realidades objeto de conocimiento desde las perspectiva que pueden
o no existir en s mismas, lo cual es irrelevante. Lo importante, en cuanto objeto
de conocimiento, es la reconstruccin mental que, a nivel de simbolismos
socioculturales compartidos colectivamente, hacen de dichas realidades los
miembros de una sociedad determinada en un momento histrico determinado.
Poco importa la realidad como es en s misma, ya que, como tal, la gente no
interacta con ella; importa en cuanto representacin simblica o construccin
psico-social, que es el modo en que la gente interacta con ella: las personas no
actan frente al mundo tal como ste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el
caso de la relacin entre el alcohol y el trnsito, son muy importantes los datos
provenientes de la interpretacin que tengan los sujetos acerca de dicha relacin,
es decir, ms interesa plantear una relacin entre el contexto simblico
sociohistrico, el alcohol y el trnsito automotor, antes que una relacin
parcializada y descontextualizada entre los dos ltimos elementos).

Dogmatismo.

El ser humano con sus facultades fsicas, intelectuales y espirituales es capaz de

alcanzar verdades estables y unvocas; por lo tanto, la investigacin debe aspirar a
resultados que sean sin ms ni ms verdaderos o falsos. Las verdades son tales
independientemente de las pocas y espacios, de las creencias y opiniones
(ejemplo: si se ha logrado determinar una relacin significativa entre alcohol y
accidentes y si este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigacin, no
hay por qu seguir replantendolo ni discutindolo: es una verdad estable).

Escepticismo

46

En educacin y ms aun en la investigacin no existen las verdades absolutas ni

definitivas. Slo existen aproximaciones que pueden ir ganando en probabilidad y
en grados de axioma con respecto a otras aproximaciones rivales. Los
conocimientos no se verifican sino que slo pueden desecharse. Ningn
conocimiento plausible pasa de ser una verdad-por-ahora. Las verdades se
mantienen slo provisionalmente, mientras funcionen y mientras no surjan hechos
que la contradigan (ejemplo: las teoras que expliquen adecuadamente la relacin
alcohol-trnsito sern tomadas en cuenta slo en una trayectoria evolutiva, a lo
largo del curso de los hechos, y sern evaluadas en la expectativa de nuevos
hechos posibles y bajo comparacin con otras teoras rivales). Mientras la
propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs materialismo) pareca demasiado
general, esta ltima propuesta de ocho combinaciones obtenidas desde tres ejes
puede parecer demasiado sutil, al menos para los efectos operativos de las
soluciones educativas.

Categoras en la conformacin de un paradigma.

Los ejes anteriores slo son taxonomas tradicionales dentro de los anlisis
filosficos. En s mismos son tan poco explicativos que uno puede preguntarse
cules factores, a su vez, subyacen al empirismo, al racionalismo, etc., es decir, a
los 11 tipos propuestos antes. Si admitimos, como principio terico inicial, que
todo proceso de investigacin o de produccin de conocimientos es,
sucesivamente, una accin, una semitica y un texto (Padrn, 1991), entonces es
posible deducir al menos cinco categoras o criterios en funcin de los cuales se
producen los 11 tipos anteriores. Pero, ms en general, estas categoras se orientan
a reducir la conformacin de enfoques investigativos a slo tres grandes tipos.
Considrense las

cinco categoras siguientes (sus nombres son muy

provisionales):
Otros Mtodos que tambin se utilizan en la investigacin.

47

Exploratorio

Tienen como objetivo la formulacin de un problema para posibilitar una

investigacin ms precisa o el desarrollo de una hiptesis. Pero tienen otras
funciones, como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenmeno
que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores
investigaciones..."

Etnogrfico

Un mtodo en que el investigador efecta observaciones mientras forma parte de

un grupo u organizacin. La etnografa se aboca al estudio de lo que la gente hace,
su comportamiento, su interaccin; busca conocer las creencias, valores,
perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el
tiempo.
Hermenutico

El mtodo hermenutico se refiere al empleo de la teora y la prctica de la

interpretacin, de manera especfica relacionada con la comprensin de textos. En
forma contempornea, la metodologa hermenutica se convierte en un enfoque
filosfico para el anlisis de la comprensin y la conducta humanas.
Histrico

Se emplea la recoleccin sistemtica y evaluacin objetiva de datos relacionados

con acontecimientos pasados, con el propsito de probar hiptesis sobre sus
causas, efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y
anticipar los futuros.

48

Descriptivo

En este mtodo el primer paso consiste en presentar la informacin tal cual es. El
objetivo de este tipo de investigacin es exclusivamente describir; en otras
palabras: indicar cul es la situacin en el momento de la investigacin. Su
informe debe contener el ser, no el deber ser..."
Correlacional

Los cientficos sociales, por lo general calculan ndices de relacin, con frecuencia
llamados coeficientes de correlacin, entre conjuntos de pares ordenados de
variables para obtener estimaciones ms precisas de la direccin y el grado de las
relaciones de las mismas.
Causal comparativo
Intenta determinar la razn por la cual existen diferencias en la conducta o estado
de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo despus de los
hechos, es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento
de hiptesis
Experimental
En este mtodo se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes
(supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre
una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de
control para el investigador.
Tipos de preguntas
Pregunta abierta o no estructurada

49

Con este tipo de preguntas se obtienen respuestas cualitativas y subjetivas muy

difciles de tabular. Ejemplo. Qu opina acerca de los colores de la pgina web
de su institucin educativa?
Pregunta cerrada o estructurada.
Se obtienen respuestas cuantitativas y concretas. Ejemplo: Cuntos estudiantes
consultan o visitan el sitio web institucional diariamente?
Instrumentos de recoleccin de datos.
Los instrumentos de recoleccin, son los documentos soporte para registrar la
informacin recolectada. Dependiendo de la tcnica empleada su usar uno u otro
instrumento. Los mismos permiten hacer un mejor anlisis de la informacin con
fines estadsticos o para tomar decisiones.
La recoleccin de datos se realiza en base al diseo de investigacin, en nuestro
caso la investigacin proyectiva, a travs del un diseo cualitativo o cuantitativo
que intentan recuperar para el anlisis parte de esta complejidad del sujeto y de
sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea
La seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica
determinar por cules medios o procedimientos el investigador obtendr la
informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin. (Hurtado,
2000:164).
El sistema de recolectar la informacin se debe realizar mediante la seleccin de
las fuentes de informacin que posean la credibilidad para establecerlas como
medios de lograr una indagacin confiable e idnea.
Los instrumentos de recoleccin de datos son herramientas que el estudiante debe
apropiarse Es el uso de tcnicas e instrumentos para recopilar informacin acerca
de un determinado tema que es objeto de investigacin.

50

Esta etapa es una de las tareas ms importantes en la etapa de anlisis de sistemas

de informacin pues de ello depende el producto que se desea desarrollar.
Existen algunos instrumentos de recoleccin de datos que tambin algunos autores
le llaman Tcnicas de recoleccin de datos y son:

Entrevista

Encuesta

Observacin

Cuestionario

La Entrevista
La Entrevista se utiliza para obtener informacin de forma verbal, a travs de
preguntas estructuradas para el efecto y que tengan absoluta coherencia con el
tema de investigacin o tambin acerca de las necesidades de la organizacin. Los
entrevistados deben ser personas relacionadas de alguna manera con el problema
que se esta investigando.
Preparacin de la entrevista.
La entrevista no debe improvisarse de ninguna manera, siempre hay que
prepararse de manera anticipada, los siguientes pasos nos ayudan a esta
preparacin:

Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios

(Organizacin).

Fijar un lmite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista.

(Sicologa).

Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor

comodidad (Sicologa).

Hacer la cita con la debida anticipacin (Planeacin).

La encuesta.

51

La encuesta es una tcnica para recopilar informacin generalmente tomando una

muestra de la poblacin o universo objetivo. Permite la obtencin de informacin
acerca del tema de la investigacin o tambin sobre las necesidades y preferencias
de usuarios o clientes. La encuesta difiere de un censo en donde toda la poblacin
es estudiada. Se tienen datos estadsticos de la informacin recolectada.
Generalmente en las encuestas las preguntas suelen ser cerradas.
Observacin
La Observacin difiere de simplemente mirar, es decir la observacin se detiene
en los detalles externos e internos del tema de investigacin. En esta tcnica el
estudiante debe tener una subjetividad muy amplia es decir liberarse de algunos
supuestos que pueda tener. Esta tcnica se usa con el fin de estudiar a las personas
en sus actividades de grupo y como miembros de la organizacin. Permite al
estudiante determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace,
cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace,
lgicamente debe estar en relacin con el tema de la investigacin.
Tipos de Observacin

Observar sin ser detectado.

Observar siendo detectado sin intervenir.

Observar e intervenir o interactuar con la persona que tenga relacin con el

tema de investigacin.

Preparacin para la observacin Determinar y definir aquello que va a

observarse. Estimar el tiempo necesario de observacin. Obtener la
autorizacin de la gerencia para llevar a cabo la observacin. Explicar a las
personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello.
Los Cuestionarios.
Los Cuestionarios, en algunos temas de investigacin pueden ser la nica forma
posible de relacionarse con un gran nmero de personas para conocer varios

52

aspectos del tema de investigacin. Permite obtener respuestas mas honestas

debido al anonimato de los participantes. Se realizan preguntas estandarizadas que
pueden arrojar datos ms confiables.
Tipos de Cuestionarios
Cuestionario abierto
Este tipo de cuestionario permite expresar las ideas de forma ms espontnea, lo
cual lo hace ms subjetivo.

Cuestionario cerrado
Solo permite respuestas de un men de opciones, lo cual lo hace mas objetivo.
Modalidad de recoleccin

Presenciales Entrevista personal (privada).

Encuesta a campo abierto (pblica).

Observacin directa.

No presenciales.

Llamada telefnica.

Cuestionarios por Correo electrnico.

Formularios electrnicos (web).

Observacin indirecta (video).

La recoleccin de datos es la recopilacin de informacin a travs de diferentes

tcnicas tales como la entrevista, la encuesta, la observacin y las sesiones de
grupo.
Los instrumentos permiten registrar la informacin recolectada y facilitan la toma
de decisiones y clculos estadsticos.
La recoleccin de datos se puede hacer de manera presencial o no presencial.

53

CAPITULO III

DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS

La gestin del ciclo del proyecto de investigacin

Los seres humanos, en grupos o en instituciones procuran, frente a decisiones que

son importantes, prever el futuro para disminuir el azar. De igual manera la vida
cotidiana est llena de situaciones en las que de modo ms o menos intuitivo
analizamos, sopesamos alternativas y tomamos decisiones. Dar cierta lgica y
ordenar las mltiples actividades de una jornada, decidir qu es lo prioritario, lo
urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones, son circunstancias
a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo, ms o
menos consciente, de investigacin. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo
racional, un cierto mtodo, podramos hablar de verdadera investigacin

De este modo, puede decirse que la idea de investigar est presente en la historia
de la humanidad. Pero su formalizacin en el campo social ha ido avanzando en el
siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las
planificaciones urbansticas, econmicas, dotndose de instrumentos especficos.
En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y

54

cada vez ms se introduce en las acciones de alcance territorial. La lucha contra la

exclusin social no es una excepcin y su complejidad invita a incorporar esta
funcin cclica, convirtindose en un elemento fundamental de la investigacin a
desarrollar.

Se deber prestar atencin a todos y cada uno de los elementos de la investigacin

integrndolos como un todo que acta a manera de un sistema, es necesario
prestar mucha atencin a las actividades con especial atencin a las diferencias
entre los distintos niveles para la adaptacin de una herramienta, el fin del
Proyecto de Investigacin ser la produccin de propuestas educativas que tengan
como fin el cambio de una determinada situacin con problemas o necesidad.

La investigacin como proceso de generacin del conocimiento

En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigacin,

terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurndose un fracaso. Prueba
de ello son los cientos de proyecto de investigacin que no han logrado alcanzar
sus objetivos por una simple cuestin de previsin ante el cambio o una buena
eleccin de la mejor manera de organizarse para alcanzar el xito.

La mayora de los Proyectos de Investigacin vinculados a entidades que tienen

por objeto promover el cambio en una determinada situacin (reduccin de los
niveles de pobreza, de los bajos niveles educativos, o el incremento del acceso a
servicios sociales bsicos, etc.), sienten una gran preocupacin sobre cmo
reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de
investigacin, lo cual es de inters tanto para la propia entidad como para otras
organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigacin y, en
general, para el conjunto de los beneficiarios de esa actuacin.

En principio, podemos definir la investigacin como una actividad racional que

tiene como objeto decidir sobre la utilizacin de recursos escasos en el logro de
objetivos a travs de medios adecuados, es decir, tratar de definir cmo hacer

55

algo (una represa, un hospital, una escuela, una mejora de los niveles de
alfabetizacin...), con el menor coste y en menor tiempo, con mayores
probabilidades de lograr el xito. En otras palabras, investigar consiste en:

Definir unos objetivos concretos (qu)

Disear los sistemas para conseguirlos (cmo)

Cuantificar los medios necesarios (con qu)

Establecer plazos (cundo)

Repartir las responsabilidades (quin)

Establecer los sistemas de control y evaluacin

Por lo tanto, se puede encajar la importancia de la investigacin en las acciones de

desarrollo (es decir, aqullas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un
conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qu direccin
debe ir la organizacin, porque ayuda a incrementar la utilizacin de los recursos
disponibles, porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades, porque
facilita el cambio y la adaptacin al entorno, porque facilita la participacin y el
reparto de responsabilidades y, por ltimo, porque permite conocer a los
miembros cul es el final del camino y qu se espera de ellos.

Plan, programa, proyecto y tesis

El plan, el proyecto, el programa son instrumentos de planificacin, que nos

ayudan al desarrollo del pensamiento estratgico y de la planificacin estratgica;
en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento

Plan

El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el

presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de
investigacin s que harn posible la consecucin de los fines prefijados, la
estructura bsica de un plan sea a nivel macro, mezo o micro es la siguiente

56

porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente, donde se

muestra la relacin entre los elementos principales del plan.

El plan bsicamente debe contener:

El diagnstico,
Conceptos de desarrollo,
La declaracin de la visin, la misin,
El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los
hechos la visin.

Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o

polticas, las mismas que se traducen en lneas de accin o lneas de investigacin,
dependiendo del tipo del plan; esta retrica representa la filosofa del plan.

La manera de llevar al mundo real la filosofa del plan lo realizamos a travs de

los proyectos, es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias
o polticas del plan.

57

Si estamos refirindonos al diseo del plan del gobierno de un pas, es decir a

nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete
presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes polticas o
estrategias del gobierno.

Si el plan se disea a nivel de ministerios es decir a nivel meso, los proyectos son
las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las
encargadas de llevar adelante las diferentes polticas o estrategias del ministerio,
que a su vez consolidan las estrategias o polticas del gobierno.

De igual manera si el plan se disea a nivel de direcciones o instituciones

educativas, nivel micro, los proyectos sirven para llevar a cabo las polticas o
lneas de investigacin, es decir son los que llevan a la prctica, al mundo real a
travs de actividades las estrategias o polticas de la institucin, que son las que
llevan adelante las polticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan
las estrategias o polticas del gobierno.

El diagnstico

La palabra diagnstico tiene su origen en el campo medico, en ese campo

representa el estudio riguroso de la sintomatologa que tiene una persona enferma,
los resultados del estudio permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de
dolencia padecida por la persona y a la vez permite al mdico definir el
tratamiento adecuado para curar la dolencia.

Este concepto es anlogo en el rea de diseo de un plan en cualquier nivel,

porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situacin actual, su historia
para poder establecer con claridad su visin, alguna de las herramientas que
permiten realizar el diagnstico es el FODA, la Lnea de Tiempo, la Matriz de
Necesidades entre otras.

58

En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores

dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente, nos
solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino
tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer,
desde un punto de vista cientfico el anlisis.

Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que

permiten realizar de maneras participativa el diagnstico como: la Matriz de
involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef.

Conceptos de desarrollo

El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptan los Informes del

PNUD es un concepto en permanente evolucin, carente de una rigurosa base
terica y de un modelo de desarrollo como transformacin, y no exento de
componentes ideolgicos ms que discutibles especialmente en algunas de sus
dimensiones.

Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD, qued as:

"...es un proceso en el cual se amplan las oportunidades del ser

humano. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y
cambiar con el tiempo. Sin embargo a todos los niveles del
desarrollo, las tres ms esenciales son disfrutar de una vida
prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso
a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.
Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras
alternativas continan siendo inaccesibles.
Segn este nuevo concepto, el desarrollo debe centrarse en el ser humano, en
educacin los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformacin del
pensamiento y de la manera de actuar de cada persona.

59

Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de
modelos de desarrollo en su aplicacin y tambin en su medicin. Si bien las
metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un
mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para
conseguirlo pueden ser muy diferentes.

Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y

sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien
puede, con su accin, modificar las proporciones de los factores que permitan
incrementos de produccin, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear
adecuadamente el capital disponible.

La declaracin de la visin, la misin

La definicin de visin y conceptualizacin de la misma depende del enfoque y

del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo
que a travs de ella se realiza en razn que no existe fuerza cognitiva ms grande
en los seres humanos que el establecimiento de una visin cuyas caractersticas
deben ser:

Posible, para que no genere frustracin el no poder alcanzarla.

Deseable, porque debe nacer y estar en el corazn de las personas como

una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos.

Desafiante, puesto que es necesario pasar de una situacin con necesidades

a una situacin futura satisfechas las necesidades y sin problemas.

De hecho la condicin bsica para el xito de una institucin, organizacin u

empresa depende, fundamentalmente, del establecimiento de una Visin y Misin
claras, creativas, retadoras e innovadoras, que nazcan del corazn de las personas.

La fuerza de la visin se manifiesta en las personas por una tensin revelada por
nerviosismo o malestar personal, cuando no se sabe qu hacer, pero tambin

60

existe la tensin creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente
estn cerradas. Grficamente se representa de la siguiente manera:

Tensin sin rumbo

Tensin creativa

Una Visin y Misin posibles, claras, creativas, retadoras e innovadoras inspiran y

generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guan
a la institucin en su funcionamiento, define los valores corporativos que la
respaldan, genera la confianza que tiene en s misma y lo que la institucin se
propone alcanzar.

Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no

conocen claramente los procesos de la organizacin y declaran su Visin y Misin
en forma muy personal, simple, poco motivadora y poco retadora, de tal manera
que limitan su desarrollo. La definicin compartida, clara, concreta, correcta,
amplia y precisa de la visin es muy importante para darle a la declaracin de la
Visin y la Misin el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla
al mundo de los hechos. Por ejemplo, una organizacin de aviacin no opera

61

aviones sino que transporta personas. Una organizacin que fabrica cosmticos no
vende mezclas de vitaminas para la piel, sino que vende ilusin y prestigio.

La construccin de la visin compartida significa establecer una situacin

imaginaria en el tiempo aparentemente imposible, capaz de motivar y satisfacer el
sentido de existencia, desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La visin
utiliza la facultad de la imaginacin de los seres humanos y representa una
situacin mentalmente desarrollada y desafiante, as como altamente deseable y
reconfortante a medio y largo plazo. Es una aproximacin de cmo la
organizacin evolucionar en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes
necesidades y gustos de su pblico destinatario. En este sentido, construye un
concepto relativamente estable de lo que la organizacin debe ser y hacia dnde
debe dirigirse, en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden
modificarse con el tiempo, pero la visin puede permanecer inalterable en su
esencia.

El poder de la visin reside en la capacidad de uno o ms sujetos de inventar un

estado ideal, de situarse y asirse emocionalmente a l, ser proactivos y tenaces
para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla
con fidelidad y pasin a sus colaboradores.

La Visin debe inspirar, motivar, retar, pero a la vez ser realista, ya que una
Visin poco ambiciosa es fcilmente alcanzable y no logra motivar a la
organizacin, en su conjunto. Una vez que las metas se han alcanzado
rpidamente, la organizacin se queda sin sentido de direccin. Por el contrario,
una Visin demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un
plazo razonable de tiempo (5 - 10 aos).

Una Visin bien formulada captura y compromete el corazn y el espritu de

todos los involucrados, porque vale la pena seguirla. Da algo en qu creer, porque
se identifica con las necesidades y expectativas de las personas, adems de dar un
significado al mdulo a realizar.

62

No basta con declarar y comunicar la Visin. El reto de los decisores y lderes

organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno
compromiso dentro del espritu de la Visin; de otra manera, es como si la
organizacin no tuviera Visin.

Programa

En cuanto al Programa, se trata de la referencia del conjunto de proyectos

relacionados y coordinados entre s en funcin de la consecucin de un objetivo
parcial o sectorial del Plan.

Proyecto

El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la

consecucin de un objetivo especifico, en un tiempo determinado que forma parte
del programa y que lleva a la prctica las polticas o lneas de investigacin del
plan. Grficamente seria,

63

Es decir que un proyecto permite pasar de una situacin actual con problemas o
necesidades a una situacin futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a
travs del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre si.

Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases:

1. Diseo y,
2. Ejecucin.

En la etapa de diseo de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la

situacin actual, la situacin futura, las actividades que se van a realizar para pasar
de la una situacin a la otra, es decir que debe escribirse de tal manera que las
personas que no conocen la realidad ni estn presentes con la lectura del proyecto
visualicen lo que se quiere realizar.

Matriz de involucrados
Es

una

herramienta

imprescindible

para

elaborar

las

estrategias

de

implementacin de cualquier proyecto de investigacin. Entendiendo como

proyecto de investigacin la ms compleja obra que se nos pueda ocurrir.
Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender
las caractersticas e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto, de igual
manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptacin
posible de todos los involucrados
Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en
contra de un proyecto de investigacin y que a y travs de sus actitudes o acciones
pueden influir para el xito o fracaso del mismo.
Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es ms probable
una mayor aproximacin a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo
realizara solo un individuo a travs de sus percepciones.
En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los
involucrados implica realizar un mdulo de investigacin aplicando encuestas o

64

realizando

entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los

involucrados.
Son individuos, grupos u organizaciones que tienen un inters comn o particular
en un proyecto de investigacin y que puede movilizar recursos para efectuar para
efectuar sus resultados de alguna forma.
Se trata de individuos, personas u organizaciones que estn activamente
relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera
positiva o negativa, los resultados de su ejecucin.

rbol de problemas

Se debe tener en cuenta que, los problemas van siempre relacionados con las
personas o, dicho de otra manera, no hay problemas sin personas.
El diagrama del rbol de problemas fue importando desde el mundo
empresarial, donde tuvo su origen. Fue un ingeniero japons, Kaoru Ishikawa
quien lo utiliz por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los
problemas de las cadenas de montaje. Se le conoce tambin como diagrama de
espina de pescado, diagrama de ro o, menos imaginativamente, como diagrama
de Ishikawa y est incluido en los estndares de calidad de las empresas
japonesas.
Est claro que esta representacin simplificada de la realidad es ms adecuada
para el anlisis de procesos relativamente sencillos, como los que pueden
detectarse en una cadena de montaje, que para establecer las relaciones entre
fenmenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho ms complejas.
En cualquier caso, hay que recordar que no se trata (al menos no slo) de analizar
la realidad, sino de establecer las bases de una intervencin operativa y, para eso,
el rbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente.

65

El diseo del rbol de problemas se complementa con la informacin efectuada

con anterioridad con la Matriz de Involucrados, sta matriz se efectu en
funcin de los distintos actores sociales que componen una comunidad, institucin
o cualquier otra realidad, ahora se trata de identificar los problemas que afectan a
los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las
relaciones causa - efecto que existen entre esos problemas.
De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los
distintos problemas identificados en la matriz, realizando una analoga con un
rbol que tiene races, tronco y ramas.
Sin ms comentarios, podemos indicar que un rbol de problemas se construye
siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez
hasta quedar conforme o satisfecho con la relacin causa - efecto y que son los
siguientes:
Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de
problemas percibidos de la Matriz de involucrados.
Escribir cada problema en una tarjeta, preferiblemente con letras
maysculas. Independientemente de quien lo haya dicho
Determinar cul es, dentro de los problemas identificados, aquel que ocupa
un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a l la mayor parte
de la informacin recopilada. De acuerdo al criterio del investigador.
Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared.
Determinar las causas que provocan ese problema, preguntndose el por
qu se produce esa situacin considerada indeseable. Situar esas tarjetas en
el nivel inmediatamente inferior (raz) al del problema considerado focal o
central.
Avanzar hacia abajo preguntndose por las causas de las causas. La
pregunta es Por qu?
Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). Situar
esas tarjetas en la parte superior del rbol. La pregunta es Qu?
Comprobar cada vez las relaciones causales.

66

Los problemas ms tpicos que frecuentamos encontrar al elaborar un rbol de

problemas son los siguientes:
Dificultad en la identificacin del problema principal.
1. Ambigedad en la escritura de los problemas Es muy tpico que los
problemas se enuncien con un carcter muy poco preciso. Por ejemplo, se
dice que el problema es la marginalidad o la salud o cosas as; este
tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco. Hay que intentar
expresar los problemas de la forma ms inequvoca y clara posible.
2. Dificultad en la valoracin de lo que es efectivamente un problema que
amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una
investigacin.
3. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista
particular, desde una cultura o desde un conjunto de intereses especficos.
Es tpico que la percepcin del tcnico o investigador no coincida al 100%
con la percepcin de los involucrados. Frente a este tipo de conflictos no
hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el
mundo exprese lo que considere conveniente.
4. Definicin de los problemas como falta de . En principio, los
problemas no deben describirse como ausencia de determinadas
soluciones. Todas los problemas que expresan falta de... o no hay...
no serian aceptables por que inducen a una solucin rpida como tomar
decisiones y no amerita proyecto o investigacin a estos no se los toma en
cuenta. Hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los
problemas como la falta de una solucin, ya que de esa manera se est
describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que
existe.
5. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad
es que, en la realidad, las causalidades verticales y unvocas que propone
este tipo de anlisis funcionan tan slo a medias. Las relaciones entre los
problemas tienden a ser bastante ms complejas. Un mismo problema
puede

aparecer

en

varias

races

67

del

rbol

se

establecen

retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fcil el

establecimiento de la lgica vertical que sustenta el rbol de problemas. En
cualquier caso, y sin tener una solucin absoluta, hay que sealar que el
rbol debe tender a abrirse en los niveles inferiores o, dicho de otra
manera, que cualquier problema, es provocado por ms de una causa.
Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas
madre cuya resolucin determinara la solucin de numerosos efectos
situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el
subdesarrollo,

el

intercambio

desigual,

la

marginalidad

enunciados similares) tiende a ser un enunciado resumen de un gran

nmero de problemas ms concretos que son, en principio, los que deben
interesarnos.
En resumen, el rbol de problemas es una relacin de causalidad CAUSA _
EFECTO, que debe ofrecer una visin parcial de la realidad, estructurada en torno
a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos,
estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas.
Evidentemente, esas relaciones constituyen una simplificacin de la realidad, pero
permiten determinar una jerarquizacin de los problemas y ofrecen una base para
una posible intervencin. La estructura de un rbol de problemas es la siguiente:

68

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Supuestos.

Los supuestos son ideas anteriores a las hiptesis y estos tienen cuatro
caractersticas que pueden ser:
1. Verdaderos,
2. Falsos,
3. Importantes, y,
4. Peligrosos.

Son verdaderos o falsos por que estn sujetos a comprobacin de su valor de

verdad.

Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigacin, cuando lo

cuestionamos al supuesto o idea inicial, este se convierte en hiptesis

69

Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas,
de aqu el concepto de supuesto: Los supuestos son ideas que se toma como
verdad, sin la intencin de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas.
Grficamente se veran as:

Explicacin

Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el

hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. La explicacin
tambin nos permite aclarar, discernir y eliminar el carcter problemtico de las
cosas.

Tesis.

Una tesis es una manera de producir, crear o generar conocimiento, es por esta
razn que se fundamenta en el mtodo cientfico, mencionado en el capitulo
anterior y de igual manera que los proyectos de investigacin cada institucin
educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la
aplicacin del mtodo cientfico.

70

Una tesis tambin es la comprobacin de una hiptesis que son suposiciones y se

convierten en una poderosa herramienta cientfica para la investigacin se debe
establecer la hiptesis de investigacin. La hiptesis debe concordar con la
definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin
principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en torno a
ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante
el proceso no se deber perder de vista su funcionalidad.

Hiptesis

La palabra "hiptesis" se deriva de dos vocablos:

1. hipo: bajo, y
2. thesis: posicin o situacin.

De la derivacin de sus races etimolgicas, se puede enunciar que hiptesis

significa una explicacin supuesta que sta bajo ciertos hechos, a los que sirve de
soporte.

Es decir que la hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite al

cientfico surgir ideas que se aproximan a la realidad.

Las hiptesis tienen dos caractersticas que estas pueden ser verdaderas o pueden
ser falsas, cuando una hiptesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si
luego del proceso de investigacin resulta que es falsa, de ninguna manera quiere
decir que la investigacin esta mal realizado, si la hiptesis es falsa quiere decir
que el supuesto inicial es falso.

VERDADERA

HIPTESIS

71

FALSA

Otras definiciones de hiptesis que amplia la anterior, nos manifiestan:

Una hiptesis es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos. El
valor de verdad (verdadero o falso) de una hiptesis reside en su capacidad para
establecer esas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicarnos por qu se
produce.

La hiptesis es una suposicin de la existencia de una realidad, la cual permite la

explicacin de los fenmenos o del fenmeno estudiado. Las hiptesis son las
proposiciones tentativas que relacionaran los datos empricos con el conjunto de
teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Terico.

Al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla

comprobar. "Las hiptesis debern ser proposiciones elaboradas correctamente
desde el punto de vista formal (no tautolgicas, coherentes y contradictorias, etc.)
y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es decir,
deben decir algo en relacin con los hechos a que se hace referencia. En segundo
lugar, deben estar basadas en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima
instancia, no estar en abierta contradiccin con lo que la ciencia ya sabe acerca de
la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al
plantear una hiptesis, deber tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando
a los procedimientos metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone.

En efecto, las hiptesis fraguadas por los cientficos pueden estar encaminadas a
explicar un conjunto de fenmenos, como en el caso del ter, o bien a explicar un
solo hecho, corno la hiptesis que permiti descubrir la existencia de Neptuno y
Plutn.

La finalidad de estas hiptesis no es otra que la de explicar, de dar razn de los

acontecimientos por memo de la interpolacin de hechos que podran haber sido
observados, en condiciones adecuadas.

72

Tipos de hiptesis

Hiptesis descriptiva

Consiste en simbolizar la conexin ordenada de los hechos. Un ejemplo de este

tipo de hiptesis lo encontraremos en Ptolomeo, en la medida en que este
astrnomo proporcion una representacin geomtrica de los cuerpos celestes, y,
por otro lado, la hiptesis del ter, concebido como un fluido sin friccin y como
slido completamente elstico, es en realidad una hiptesis descriptiva.
Hiptesis analgica
Son aquellas mediante las cuales formulamos una hiptesis basndonos en que lo
que es verdadero en un conjunto de fenmenos, puede ser tambin verdadero
acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en comn ciertas propiedades
formales.
La hiptesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia
toda puede considerarse, en ltima instancia, como una continua hiptesis
susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino
hiptesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre
hiptesis, ley y teora. La hiptesis tiene carcter provisional; pero puede irse
depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y despus en una teora
cientfica, la cual viene siendo una explicacin ms completa de un conjunto de
fenmenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes.
Cuando una hiptesis es comprobada es decir es verdadera, adquiere el carcter de
ley que puede definirse como aquella "relacin constante y necesaria entre ciertos
hechos" corno acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es
claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formul hiptesis
en las cuales presuma lo que deba acontecer, y lo cual qued confirmado al hacer
los experimentos.

73

La investigacin cientfica, no se queda con los aspectos externos de los procesos

o problemas, sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen
estas hiptesis empricas, lo cual slo puede realizarse planteando hiptesis
tericas que, por lo mismo, son ms generales y en las cuales se destacan aquellas
relaciones fundamentales entre los fenmenos.
Corno se ha visto, el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las
manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hiptesis
que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas
variables, pero, esto no es suficiente para determinar sus causas.
Proyecto de investigacin

Es necesario recordar que el proyecto de investigacin es un proceso de

investigacin continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el
Ministerio de Educacin), grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de
investigacin) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas
expertas en algn sector concreto). Si bien el proyecto de investigacin de
infraestructura a los que hacamos referencia ms arriba tienen en cuenta la
investigacin de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo
(construccin de un puente, va o edificio), un buen proyecto de investigacin
que tenga como objetivo la mejora de la situacin de un colectivo de personas
debe estar basado en el consenso, es decir, las partes implicadas en el mismo
acuerdan trabajar juntas por un perodo de tiempo determinado para alcanzar un
objetivo comn. Esto conlleva tener muy claro qu es lo que se decide emprender
en conjunto, pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y tambin
entre la forma de ver las cosas. Es mejor descartar o modificar totalmente un
enfoque de proyecto de investigacin que llevarlo adelante en contra del inters
masivo de involucrados importantes. Ello nos conduce a uno de los puntos ms
importantes en la metodologa que desarrollaremos en los prximos captulos: el
proyecto de investigacin

siempre debe atender necesidades expresadas por

aqullos a los que deseamos mejorar, por lo tanto no debe ser un traje a medida

74

con el que queramos solucionar una variedad de problemas que, probablemente,

no respondan a las mismas causas.

Se puede establecer las caractersticas bsicas de un proyecto de investigacin, sea

cual sea el mbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El
objetivo de un proyecto de investigacin es transformar la realidad de modo que
un colectivo humano determinado pueda mejorar su situacin y expandir en el
futuro sus posibilidades, contribuyendo as a su progreso y al de su entorno
(Gmez y Sainz, 1999); Un proyecto de investigacin es un conjunto autnomo
de inversiones, actividades y medidas institucionales o de otra ndole, diseado
para lograr un objetivo especfico de desarrollo en un perodo determinado, en una
regin geogrfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios, que
contina produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo
externo, y cuyos efectos perdurarn una vez finalizada su ejecucin (SECIPI,
1998). Como podemos observar, estas definiciones llevan implcitas la decisin
sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de
alfabetizacin de una determinada regin o municipio) y los medios que
pondremos en marcha para conseguirlo.

De todas estas definiciones de proyecto de investigacin

podemos adquirir

algunos elementos comunes que nos interesan:

Orientacin hacia objetivos: El proyecto de investigacin tiene sentido y surge,

para conseguir ciertos objetivos. La definicin de stos constituye, por tanto, la
cuestin fundamental y a ello se dedicar gran parte de los mdulos posteriores.
Objetivos que pretenden mejorar situaciones, resolver problemas, cubrir
necesidades, en definitiva, promover el desarrollo.

Conjunto de actividades o acciones: Todo proyecto de investigacin contiene

una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Esta multiplicidad
de acciones relacionadas entre s requerir de mecanismos de organizacin para
que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. La propia idea

75

de proyecto de investigacin surge de la conviccin de que para conseguir fines

de desarrollo ser necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y
realizar diversas actividades. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la
realizacin de una nica actividad no sera, en puridad, un proyecto de
investigacin, aunque a veces el uso abusivo del trmino haga que se utilice en
esos casos.
Las variables
Concepto
La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y
las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores
diferentes.

De igual manera se entiende por variable cualquier caracterstica o cualidad de la

realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede
variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor
fijo". Sabino (1980).
Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son
susceptibles de identificacin y medicin". Briones (1987).
Clasificacin de las variables
Variable Independiente.
Esta variable es aquella caracterstica o propiedad que se supone es la causa del
fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que
el investigador manipula.

76

Variable Dependiente.
Es la propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin
de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el
efecto de la variable independiente y representa el efecto.
Variable Interviniente.
Es aquella caracterstica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado
de la investigacin que se espera y estn vinculadas con las variables
independientes y dependientes.
Variable Moderadora.
Esta variable representa un tipo especial de variable independiente, que es
secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin
entre la variable independiente primaria y las variables dependientes.
Variables Cualitativas.
Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenmeno. Sabino
(1989: 80) seala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie
numrica definida.
Variable Cuantitativa.
Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades pueden presentarse
en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numrica de
medicin.
En funcin de la facilidad de su medicin, pueden ser simples o complejas:
Unidimensionales (peso)

77

Multidimensionales (calidad acstica)

Dicotmicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.)
Otras variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que nos permitan
medir los objetos. Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de unas
variables es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que
ella enuncia y son:

Nombre
Variable contina

Utilidad.
Se presenta cuando el fenmeno a medir puede tomar
valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad
cronolgica.

Variables discretas

Son aquellas que establecen categoras en trminos no

cuantitativos entre diversos individuos o elementos.
Ejemplo: el temperamento de los nios en relacin con
el aprendizaje los nios de temperamento calmado
aprende ms lentamente que los de temperamento
emotivo.

Variables individuales

Presentan la caracterstica o propiedad que caracteriza a

individuos determinados, y pueden ser: Absolutas.
Relacionales. Comparativas. Contextuales.

Variables colectivas

Presentan

las

caractersticas

propiedades

que

distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden

ser: Analticas. Estructurales. Globales.
Variable Antecedente

Es la que se supone como antecedente, es decir, que hay

variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para
realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de
inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un
antecedente de la variable aprendizaje.

Variable interviniente o

Es la variable que aparece interponindose entre la

78

alterna

variable independiente y la variable dependiente y en el

momento de relacionar las variables interviene en forma
notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a
partir de la variable independiente, es decir, posterior a
ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal
forma que entre a reemplazar la variable independiente
que ha sido formulada, o su acta como factor
concerniente en la relacin de variables.
La variable interviniente, o alterna o concurrente la
forman factores que influyen en el efecto, o sea, la
variable dependiente, pero que no van a ser sometidas a
investigacin.

Variables extraas

Cuando

existe

una

variable

independiente

no

relacionada con el propsito del estudio, pero que puede

presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos
una variable extraa
Operacionalizacin de las Variables.
Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando se identifican
las variables, el prximo paso es su operacionalizacin, es decir hacerla tangible,
hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad.
La operacionalizacin de las variables comprende tres tipos de definiciones:

Conceptual.

Operacional.

Dimensiones e indicadores

Definicin conceptual
Bsicamente, la definicin conceptual de las variables constituye una abstraccin
articulada en palabras para facilitar su comprensin y su adecuacin a los
requerimientos prcticos de la investigacin dirigida al tema que se esta tratando.

79

Definicin operacional
Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o
indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente.
En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es
obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se
capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa
revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin.
La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de
tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser
compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al
enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en lneas
generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.
Dimensiones e indicadores.
Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la
definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias,
entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores.
A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador
hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de
lo empricamente contrastable.
Las dimensiones vendran a ser sub variables o variables con un nivel ms
cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos
encontramos con diferentes sub dimensiones que forman parte de la variable,
como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energa. Cada una de estas sub
variables son las dimensiones de la variable productividad.
A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por el
investigador, requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa
que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la que se halla la
problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos.

80

Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensin mano de obra, los

indicadores podran ser cantidad de productos envasados por un trabajador en
ocho horas de mdulo.
Un ejemplo de la operacionalizacin de variables:

El aprendizaje significativo de los alumnos est relacionado positivamente con las

estrategias didcticas utilizadas por los docentes del Instituto Los Andes de
Pllaro.

OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE

Variable.

Definicin

Dimensiones.

Indicadores.

conceptual.

Preguntas
para

el

instrumento
de recoleccin
de datos.
Aprendizaje

Proceso

de Procesos

significativo

apropiacin del cognitivos.

conocimiento

Tipo

Simple

y Qu procesos

complejo.

de aprendizaje

de Receptividad

significativo se

personal y con aprendizaje

desarrollan en

sentido

significativo

el instituto?

Estrategias

Procedimientos

Estrategias de Estrategia,

Cuales son las

didcticas.

actividades
acciones

y enseanza.
de

mtodos,

estrategias

de

tcnicas.

enseanza ms

enseanza

Estrategias de Estrategia,

utilizadas

aprendizaje.

aprendizaje.

los docentes?

mtodos,

por

tcnicas,
procedimiento.

Cules son las

estrategias

de

aprendizaje
ms utilizadas
por

81

los

estudiantes?

Este ejemplo de operacionalizacin de variables se aplica a todas sean esta

independientes, dependientes u otras, algunos autores incluyen en la matriz otras
columnas donde se indica por ejemplo en instrumento de recoleccin de datos a
utilizarse.

82

CAPITULO IV

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

No existe un modelo nico, universalmente aceptado, respecto al orden en que

deben aparecer las diferentes partes de un proyecto. En nuestra universidad se a
adoptado el siguiente:
El tema de investigacin.
El tema es quiz la parte ms importante de todo el proceso de investigacin,
porque alrededor de l se desenvuelven y se desarrollan los dems elementos de
la estructura del proyecto de investigacin, para la formulacin del tema nos
valemos del rbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar, de
esta rbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que ms este interesado
el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser:
incide, produce, afecta, origina, provoca, promueve, suscita, acarrea, obra, induce,
estimula, origina, ocasiona, solivianta, fustiga, entre otros, luego del mismo rbol
se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa. En
frmula tenemos:
Tema igual variable independiente ms conector ms variable dependiente ms
institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de nombre, durante el ao
lectivo.
De otra manera:
Tema = V.I. + conector + V.D. + nombre de la institucin donde se desarrolla la
investigacin + cuidad donde queda la institucin + periodo de tiempo.
Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable
independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente, a estas dos
variables le sumamos un conector, el nombre de la institucin donde se esta
realizando la investigacin y el periodo durante el cual se realiza la investigacin.

83

ndice general
Cuando un estudiante esta realizando una tesis, libro, revista o mdulo, el ndice
general es lo ltimo que realiza en razn de que en el transcurso de su desarrollo
se puede modificar, disminuir o aumentar temas o subtemas de inters y ayuda a
la tesis.
Un ndice por su significado etimolgico puede decirse que es un inicio, seal o
indicacin y por esa razn recibe el nombre el dedo de la mano, entre el pulgar y
el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo, en una tesis, libro, revista o
mdulo el ndice sirve para facilitar la bsqueda de algn contenido dentro de
estos.
Existen muchas maneras de construir un ndice en una tesis, libro, revista o
mdulo, este puede aparecer tanto al principio como al final del libro,
dependiendo del tipo de publicacin, el lugar de impresin y otros detalles. Por
otro lado, mientras el ndice ms conocido es el ndice de contenido o aquel que
organiza los tems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto,
tambin existe el ndice onomstico que presenta los trminos, personajes o
conceptos encontrados a lo largo del texto con los nmeros de pginas en los que
aparecen. Ambos tipos de ndices son necesarios y tiles para diferentes tipos de
bsquedas.

El ndice sirve siempre para que los lectores conozca no slo los contenidos que
han sido incluidos en la obra, sino tambin cmo estos han sido clasificados y
organizados dentro de la tesis, este adems de permitir establecer referencias
cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad especfica de cada
lector. Como podemos mirar el ndice es una parte fundamental dentro de una
tesis sin el cual estaramos sin poder ubicar los contenidos de la tesis o se nos
hara muy difcil su ubicacin.

84

Justificacin.
Esta parte es lo antepenltimo que se realiza en una tesis, libro, revista o mdulo,
porque prcticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las
razones por las cuales se plantea la investigacin, por eso solamente cuando ya se
ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones
de realizar el resumen ejecutivo del mismo. Para desarrollar la justificacin se
debe considerar los siguientes aspectos:

Tema,

Importancia, y,

Descripcin de cada uno de los captulos

Luego de la justificacin bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se

comienza a desarrollar los captulos que conforman el cuerpo del proyecto, sin
descuidar que cada uno de los captulos tiene un nombre, como es el caso del
captulo I, cuyo nombre es el problema, en este capitulo tenemos el:

Planteamiento del Problema

Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigacin a travs del
tema con ayuda del rbol de problemas. Es decir que, estudiante han profundizado
el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear
el problema de investigacin.

Contextualizacin

Una vez que ya se ha definido el tema de investigacin, compuesto de las dos

variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes
niveles para que el investigador tenga una idea sistmica y globalizada del

85

problema de investigacin, es por esta razn que tenemos los niveles Macro,
Mezo y Micro.
Macro

Es necesario la problematizacin o investigacin general con las dos variables, a

nivel del mundo, es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las
variables se encuentran en la tierra por esta razn se debe incluir citas
bibliogrficas y referentes estadsticos si es necesario y de acuerdo al tema
seleccionado.

Mezo

De igual manera realizar el estudio o problematizacin particular de las dos

variables a nivel del ecuador y de la provincia, incluir citas y referentes
estadsticos

Micro

Problematizacin local o institucional, de acuerdo al mbito de la investigacin,

de las dos variables, incluir citas, referentes estadsticos

rbol de problemas.

Luego se coloca el rbol de problemas que se convierte en un referente para

verificar si esta bien planteado el tema.

86

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Anlisis Crtico

En esta parte el estudiante debe describir crticamente cada una de las causas del
rbol de problemas con sus respectivos efectos

Prognosis

La Prognosis se refiere a la visin de futuro que visualiza el investigador si no se

da solucin al problema, es tambin la descripcin pormenorizada de los efectos
del rbol de problemas.

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Formulacin del Problema

La formulacin del problema se refiere a cuestionarlo al tema, es decir que se

toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este
queda en forma interrogativa. Ejemplo:

De qu manera la variable independiente incide en la variable dependiente, ms

institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de nombre, durante el ao
lectivo?
Interrogantes de la Investigacin

Estas interrogantes de investigacin las tomamos del tema, la causa o variable

independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las
cuestionamos y se describen:

Una para la variable Independiente

Por qu se produce y escribimos la causa?

Una para la variable Dependiente

Qu produce y escribimos el efecto?

Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una
posible solucin al problema de investigacin y de esta manera plantear la
interrogante.

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Delimitacin de la Investigacin
Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo, esto quiere decir poner
lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites, para no tener un
espacio ilimitado de la investigacin.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas, por eso es necesario el campo,
rea y aspecto
Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora
convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan
importancia y valor.
Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria,
descriptivo o experimental.
En el esquema que presenta la universidad tenemos:
Campo:
Se refiere al rea ms amplia donde estamos haciendo la investigacin, en el caso
de educacin el campo es educativo.
rea:
En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio ms reducido que el
anterior, en el caso de educacin tenemos el rea pedaggica.
Aspecto:
Dentro del rea es necesario delimitar el aspecto para que la investigacin tenga
coherencia y la investigacin no se dilate.
Delimitacin Espacial
Se refiere al espacio fsico donde se va ha realizar la investigacin. Cuando
estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institucin ya se esta

89

delimitando el espacio donde estamos realizando la investigacin, es decir que al

poner el nombre de la institucin ya se esta realizando la delimitacin espacial.
Delimitacin Temporal
Se refiere al periodo de tiempo donde se realizar la investigacin porque toda
investigacin debe estar contextualizada en un tiempo, las condiciones pueden
cambiar. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde
vamos a realizar la investigacin ya se esta delimitando.
Unidades de Observacin
Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la
investigacin es decir las personas

que sern encuestados, pueden ser:

estudiantes, docentes y padres de familia.

Justificacin

Hay que tener en consideracin que la mayora de las investigaciones se realizan

con un propsito definido, en el caso de los estudiantes el propsito es generar
conocimiento, que es suficiente motivo para realizar la investigacin. La
justificacin debe contener el porque de la misma de otra manera es la exposicin
de los motivos de inters para realizar la investigacin, incluyendo la determinacin de
los hechos que justifican su abordaje.

La justificacin de una investigacin deber, en la medida de lo posible, poner en

evidencia las razones tericas, metodolgicas y tcnicas de un lado, y prcticas del
otro, para realizar el mdulo.

En la justificacin es necesario mencionar la necesidad de la sociedad, grupo o persona

que dio origen al proyecto de investigacin (matriz de involucrados), explicando en
qu consisten los beneficios que darn los productos del proyecto, debiendo tener en
cuenta:

Originalidad

90

Importancia,

Factibilidad (Acceso a informacin, recursos tecnolgicos, humanos,

econmicos, etc.),

Misin y Visin institucional donde se realiza la investigacin, si la

institucin no las tiene el estudiante deber ayudar a establecer la visin y
misin institucionales.

Inters, personal y colectivo

Beneficiarios, directos e indirectos,

Utilidad Terica, describir los aportes tericos que el proyecto realiza.

Utilidad prctica, describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la

investigacin.

Objetivos

General

Este tiene absoluta coherencia con formulacin del problema y tema, es decir que
al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote accin.

Determinar de qu manera la variable independiente incide en la variable

dependiente, ms institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de
nombre, durante el ao lectivo.
Especficos

Los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo

general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de lo hechos. En esta estructura
tenemos tres objetivos especficos que tenga

imperiosa coherencia con las

variables e interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y

dependiente y otra para la alternativa de solucin es decir:
Comprobar por qu se produce y escribimos la causa.

91

Explicar qu produce y escribimos el efecto.

En el capitulo II comenzamos con el marco terico

Marco Terico.
El correcto marco terico nos permite clarificar todo el proceso de la
investigacin y un abordaje para una adecuada conceptualizacin. El estudiante
que se plantea un problema de investigacin, no lo hace en el vaco, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que
stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico.
No puede realizarse una investigacin si no se hace explcito aquello que nos
proponemos conocer y para esto es necesario distinguir entre lo que se sabe y lo
que no se sabe con respecto a un tema de investigacin, para definir claramente lo
que se necesita investigar.
La finalidad que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema de
investigacin dentro de un conjunto de conocimientos que otras personas o
investigadores ya realizaron, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca
una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos.
El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes tericos existen? Por
lo tanto, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una
visin sistmica del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema.
Roberto Hernndez Sampieri y otros, destacan las siguientes funciones que
cumple el marco terico dentro de una investigacin:

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros

estudios.

92

Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a

los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido
tratado un problema de investigacin especfico de
investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu
tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu
lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado).
Ampla el horizonte del estudio y gua al estudiante para que
se centre en su problema de investigacin, evitando
desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que
ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.

En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin otras funciones
como las siguientes:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para

descubrir las relaciones de un problema de investigacin con las teoras ya
existentes.

Evitar que el estudiante aborde temticas que, dado el estado del

conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia
cientfica.

Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la

investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y
confiabilidad.

Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que

potencialmente podran generar sesgos no deseados.

Orientar la bsqueda e interpretacin de dato.

Los estudiantes deben ubicarse correctamente en la elaboracin del marco terico

y este por lo general comprende dos etapas:
1. Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y
consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los
propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin

93

relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin de

investigacin.
2. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
Antecedentes de Investigacin.
Al igual que el Marco terico los antecedentes de la investigacin se refieren a
que el estudiante debe realizar una revisin bibliogrfica de: mdulos de
investigacin relacionados con las variables de la investigacin, bibliografa
actualizada y especializada respecto al tema, otras tesis ya desarrolladas con temas
anlogos.
Fundamentaciones:

Fundamentacin Filosfica
Una vez identificadas las variables de investigacin es necesario relacionar los
principios filosficos da cada una de las variables, indicando en que se
fundamenta y cual es la utilidad. Esta fundamentacin representa el arte, la ciencia
y otros campos, se puede considerar que en la literatura existe un consenso en
establecer como los grandes temas de la filosofa: el conocimiento, la existencia,
el ser y el valor.
Fundamentacin Axiolgica
Consiste en relacionar cada una de las variables con los valores que ellas
determinan. Para la axiologa, una disciplina de la filosofa, el valor adems
permite ponderar el valor tico o esttico de las cosas, por lo que es una cualidad
especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.
Los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto. Los valores son
agregados a las caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos
al objeto y por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa
atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin.
Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretacin
que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, inters, belleza del objeto. Es

94

decir, la vala del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a
sus propios criterios e interpretacin, producto de un aprendizaje, de una
experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la nocin de un orden natural
que trasciende al sujeto.
La axiologa no slo trata de los valores, sino de mirar como se relacionan las
variables con los valores.
Fundamentacin Epistemolgica
La fundamentacin epistemolgica se interroga acerca de cmo la realidad puede ser
conocida, acerca de la relacin entre quien conoce y aquello que es conocido por el
estudiante, acerca de las caractersticas, de los fundamentos, de los presupuestos que
orientan el proceso de conocimiento y la obtencin de los resultados, acerca de la
posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros a fin de
evaluar la calidad de la investigacin y la confiabilidad de esos resultados, siempre
considerando las dos variables.

Fundamentacin Ontolgica
La ontologa es aquello que estudia el ser es decir en esta parte de la tesis el
estudiante debe redactar como las dos variables se relacionan con los seres
humanos, cual es su inters en estudiar el tema dando explicaciones racionales, no
mitolgicas, a los fenmenos que encierran las dos variables.
Fundamentacin Sociolgica.
En la fundamentacin Sociolgica de la investigacin se pretende que el
estudiante conozca y aplique los procedimientos y tcnicas bsicas de la
investigacin cientfica, ofreciendo con esto una gua para el desarrollo de
investigaciones sociales. Logrando con ello la reflexin terica y metodolgica de
su tema de investigacin, as como el desarrollo de habilidades tcnicas e
instrumentales pero siempre considerando las dos variables.

95

Fundamentacin Psicolgica
La fundamentacin psicolgica de la investigacin forma parte del rea contextual
del tema de investigacin es decir debe analizar el contexto donde va a realizar la
investigacin poniendo nfasis en la comprensin de aspectos tericos de una
determinada rea de conocimientos, ms que en el desarrollo de habilidades
tcnicas especficas, en lo posible detallando para cada.

Fundamentacin Pedaggica
En el proceso de desarrolla la investigacin aparecen conceptos relevantes que
aseguran el aprendizaje, estos conceptos actualmente deben estar vinculados a la
realidad y vivencias que aportan de manera ms significativa el conocimiento, en
este proceso investigativo es necesario vincularlo a la pedagoga que es donde se
pone en juego las distintas capacidades, percepciones del mundo para los aportes
se convierten en el material educativo para nuestros alumnos y docentes, por lo
que no debemos estar alejados de las corrientes tecnolgicas que invaden la
educacin y que afectan la forma de vivir y trabajar de los docentes y alumnos.

Fundamentacin Legal.

Toda investigacin, independiente de su tipo requiere de una fundamentacin que

permita hacer explicitas las bases legales con que se cuenta el tema de
investigacin, puede comenzar con la Constitucin de la Republica y sus leyes
conexas.

Organizador Lgico de Variables

En esta parte los estudiantes analizan cada una de las variables para poder mirar
don estn incluido dentro del conocimiento, siempre se parte de lo interno a lo
externo y sirve de referencia para poder realizar un buen marco terico.

96

El capitulo III

Corresponde a la metodologa de la investigacin y el estudiante debe identificar

el enfoque de la investigacin, conceptualizarlo y desarrollarlo; as como tambin
contrastar con la, modalidad de Investigacin que en nuestro caso es
Bibliogrfica, documental y de campo, el estudiante debe conceptualizar cada una
de ellas y redactarlas en el documento del proyecto de investigacin

Niveles o Tipos

Los niveles o tipos son Exploratorio, Descriptivo, de igual manera el estudiante

debe conceptualizar el nivel que corresponde al tema de su investigacin.

Poblacin y Muestra

En toda investigacin es fundamental definir la poblacin o universo, en este

aspecto si la poblacin es muy extensa es necesario determinar una muestra con la
siguiente formula:

Una muestra es un subconjunto de la poblacin, que se obtiene para averiguar las

propiedades o caractersticas de esta ltima, por lo que interesa que sea un reflejo
de la poblacin, que sea representativa de ella, concepto al que volveremos ms
adelante.

Cuando el universo o poblacin son muy extensas o su nmero es muy elevado es

necesario calcular el tamao de la muestra utilizando la siguiente formula:
N
n=
(E)2 (N-1)+1

97

Donde:
n = Tamao de la muestra
N = Poblacin o universo
E = Error admisible posible.
Ejemplo de aplicacin de la formula:

Determinar el tamao ptimo de la muestra de una poblacin de 500 estudiantes

de la unidad educativa Luz y Vida, con un margen de error del 5%.
Desarrollo:
Formula:
N
n=
(E)2 (N-1)+1
Datos:
N = 500
E =5% = 0,05
Desarrollo:
500
n=
(0,0025 * 499) + 1
n = 223.

Cuadro No. 1: Poblacin

Informantes

Frecuencia

Porcentaje

Informantes 1

20

20

Informantes 2

30

30

Informantes 3

50

Total

100

50
100

Elaborado por: Grupo Investigador

98

Tcnicas e Instrumentos

Una vez que el estudiante decide que instrumento de recoleccin de datos va ha

aplicar en su investigacin, este debe conceptualizarlo, disearlo para su
validacin y posterior aplicacin
Encuesta Cuestionario
Entrevista Gua de la entrevista
Observacin Ficha de la observacin, otros

Plan para Recoleccin de la Informacin

En esta caso se disea un plan para la recoleccin de datos el mismo que se debe
determinar como se va ha realizar la aplicacin del instrumento.
Plan para el Procesamiento de la Informacin

Se plantea los grficos y de debe analizar los siguientes puntos:

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.

Tabulacin o cuadros segn variables

Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados

Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.

Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.

Comprobacin de pregunta directriz.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

En el capitulo IV se redacta el marco administrativo donde se determinan los

Recursos, Presupuesto estimable para la ejecucin y el cronograma.

99

En el capitulo VI la propuesta que de acuerdo

a las conclusiones de la

investigacin el estudiante deber proponer para la solucin del problema de

investigacin, esta consta de algunos parmetros
La propuesta
Luego de todo el proceso de la investigacin y una vez comprobado el valor de
verdad de la hiptesis: si es verdadera continuamos con la solucin y si como
fruto del anlisis la hiptesis esta es falsa se plantea un hecho diferente al
supuesto inicial, este hecho es el que ms incide en el problema y entonces en las
recomendaciones se formula una propuesta para solucionar el problema de la
investigacin.
Entonces la propuesta se convierte en una alternativa de solucin posible a un
problema con el fin de eliminarlo o en su defecto disminuir su impacto.
Dependiendo del tipo de investigacin en algunas ocasiones la propuesta tiene el
propsito de satisfacer las necesidades insatisfechas de una institucin o grupo
social.
Es decir que la propuesta se la realiza en relacin con los resultados obtenidos en
las diferentes fases del proceso de investigacin lgicamente tambin contando
con el aporte de experiencia y el buen criterio del investigador.
La propuesta contiene algunos pasos para su realizacin que a continuacin se
pasa a explicar brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema
propuesto.
Tema de la propuesta.
De las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el proceso de investigacin y
una vez comprobada la hiptesis, esta nos ayuda a redactar el ttulo de la
propuesta, en este captulo podemos establecer cul es el grado de incidencia que
ms afecta al problema motivo de la investigacin realizada.

100

El titulo de la propuesta debe ser planteado de manera precisa, clara, sugestiva,

abarcante y coherente y debe expresar claramente la necesidad o el problema que
se pretende solucionar.
Datos informativos.
Se refiere a detallar los datos informativos del lugar o institucin donde se va a
desarrollar la propuesta, el nombre, la ciudad, visin, misin, entre otros.
Antecedentes de la propuesta.
Este prrafo tiene relacin con el capitulo V conclusiones y recomendaciones, que
es donde se analiza si la hiptesis es verdadera o falsa.
Justificacin de la propuesta.
Debe sealarse con claridad el motivo por el cual se desarrolla la propuesta, la
utilidad prctica que tendr la aplicacin de la misma, de igual manera se incluye
el diagnstico obtenido en la investigacin, los nudos crticos encontrados, los
problemas derivados y detectados, redactando las implicaciones para el desarrollo
terico, la solucin del problema que se est resolviendo y que fue objeto de la
investigacin.
Objetivos de la propuesta.
Los objetivos son expresiones verbales o escritas que se plantean con el propsito
de alcanzar mediante actividades, acciones y tareas lo que se propone realizar una
persona hasta conseguir lo que ha deseado.
Estos objetivos son diferentes de los anteriores, que son los de la investigacin,
estos objetivos nos guan y ayudan a desarrollar la propuesta para dar solucin al
problema.
Los objetivos son indispensables en la propuesta y para que este bien redactado o
verbalizado este tiene que ser claro, observable, medible y verificable.
Se plantean dos tipos de objetivos que son: objetivo general y objetivos
especficos.

101

Objetivo general.
Este guarda intima relacin con el ttulo de la propuesta planteada, por esta razn
se plantea un solo objetivo general y este se redacta realizando algunas preguntas
y contestando las mismas, las respuestas a estas preguntas son las que nos ayudan
a redactar el objetivo general, estas preguntas son:
1. Qu voy a hacer?
2. Cmo lo voy a hacer?
3. Para qu lo voy a hacer?
Objetivos especficos.
Estos permiten alcanzar el propsito que se manifiesta en el objetivo general. No
se puede determinar o establecer un nmero determinado de objetivos especficos
pero si es recomendable plantear los suficientes y necesarios guardando absoluta
secuencia entre ellos y que nos permitan conseguir la implementacin de la
propuesta.
Anlisis de factibilidad.
Se realiza un anlisis de los posibles problemas que se pueda tener en la
implementacin o ejecucin de la propuesta, sean estos econmicos, de talento
humano, bibliogrficos, entre otros.
Fundamentacin.
Esta es una especie de marco terico pero de la propuesta, por esta razn cuando
ya se ha definido el tema de la propuesta que va a solucionar el problema de la
investigacin es necesario sustentar, investigar, analizar y revisar la informacin
bibliogrfica que se pueda tener en tema de la propuesta.
Al redactar la fundamentacin de la propuesta es indispensable centrarse en la
misma, en sus causas, en sus efectos que nos ocupa y no divagar en otros temas
ajenos a la misma. Por lo general una buena fundamentacin profundiza
nicamente los aspectos que se relacionan con la propuesta y que vincula con

102

coherencia los conceptos o ideas estudiados anteriormente por otros

investigadores o autores.
Una buena fundamentacin ayuda al investigador para que redacte los contenidos
que va tener la propuesta.
Metodologa.
El investigador o estudiante debe explicar cmo se va a realizar, ejecutar o poner
en marcha la propuesta, en lo posible detallando pormenorizadamente cada uno de
los pasos que se pretende realizar.
Modelo operativo.
Dependiendo de la propuesta es necesario detallar cual es la solucin del
problema, puede ser un listado de contenidos, que son una gua para empezar a
redactar la propuesta o tambin puede ser el esquema de un proyecto.
Plan de accin.
Es una especie de cronograma para guiar la ejecucin de la propuesta y es por eso
que es necesario realizarlo en una matriz redactando las actividades y las fechas
de cuando se va a realizar.
Administracin.
Es un resumen ejecutivo de la propuesta y se lo presenta en una matriz cuyos
datos ya se establecieron anteriormente.
Institucin

Responsables

Donde

Actividades.

a cabo la propuesta.

la o

de

Costo

de

la De

la implementaci

propuesta.

ejecucin
de

Financiamiento
.

se Quienes van a Dependiend

va a llevar ejecutar

Presupuesto.

de

propuesta.
la

propuesta.

103

donde

obtendr

la fondos

se
los
para

pagar los costos.

Evaluacin de la propuesta.
Se plantea y se contestan algunas preguntas bsicas a manera de explicacin, que
permiten evidenciar a los lectores o interesados en la tesis cual es la utilidad
prctica de la propuesta.
PREGUNTAS BSICAS

EXPLICACIN

1. Para qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
Elaborado por: Nombre del o los estudiantes.

104

CAPITULO V
CONSIDERACIONES GENERALES.
Normas generales.
Son los aspectos que se debe tener en cuenta de manera general en la elaboracin
de la tesis y son los siguientes:
El proyecto de investigacin o tesis debe ser escrita en computadora, en un
solo lado de la pagina.
El espacio o interlineado es de 1,5.
El tipo de letra es: Times New Roman.
El tamao de la letra: para el nombre de la universidad 16, para el centro
de estudios de posgrado 14 y para el resto del proyecto o tesis 12.
El tamao de la hoja es INEN A4 y su peso de 75 gramos.
Los mrgenes son: izquierdo 4 cm, derecho, inferior y superior 3 cm.
Las pginas preliminares deben estar numeradas con nmeros romanos en
letras minsculas y en el centro inferior de la pgina.
Desde el captulo I y hasta que se finalice las pginas del proyecto o tesis,
todas las hojas deben estar numeradas con nmeros naturales y en el
centro inferior de las mismas.

Paginas preliminares o parte protocolaria.

Cartula.
Esta la proporciona la universidad y no debe ser numerada y consta al final de este
capitulo.

Aprobacin del tutor.

Se deja constancia por escrito cual fue el director de la tesis con el nombre,
apellidos y nmero de cdula del tutor, se adjunta modelo.

105

Autora del proyecto de investigacin o tesis.

El o los estudiantes que realizaron la investigacin dejan por escrito que el trabajo
de investigacin es autnomo, original y autentica, que siguieron todas las
recomendaciones establecidas en el desarrollo de la tesis para que no se convierta
en un plagio, indicando que es de su absoluta responsabilidad legal y acadmica,
de igual manera con los nombres, apellidos y nmero de cdula de identidad. Se
adjunta modelo.

Aprobacin del Jurado Examinador.

En esta hoja el jurado examinador dan testimonio de que el proyecto de

investigacin o tesis fue revisado, aprobado y autorizado su empastado, esto
previo a la presentacin pblica a efectos de la sustentacin o defensa. De adjunta
modelo

Dedicatoria.

Esta pgina est consagrada a las personas, no instituciones, que el estudiante

considere relevantes para dedicarles el fruto de su trabajo. Es recomendable no
generalizar sino especificar con los nombres y apellidos a quien est dedicado.

Agradecimiento
En esta pgina, dependiendo del criterio de cada estudiante a quien l determine o
quiera agradecer, pero se recomienda en primera instancia agradecer a las

106

instituciones que aportaron para su profesionalismo o desarrollo de la

investigacin, luego a las personas que le han ayudado directa o indirectamente en
temas concretos y dejando en abstracto sino poniendo nombres y apellidos
dejando bien explicito cuales fueron los aportes.
Qu es una cita?
Una cita es la presentacin de conceptos, o ideas de otros autores que se han
tomado para apoyar y sustentar el trabajo de investigacin elaborado. Se
distinguen varios tipos de citas:
1. Textuales
2. Contextuales (no textuales)
3. Citas de citas

Las citas textuales

Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto literalmente. Deben
acompaarse del apellido del autor, fecha y N de pgina.

Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga), escriba todo el prrafo con

una sangra de cinco espacios desde el margen izquierdo.

La coherencia y lgica sobre las cuales se apoya el conocimiento cientfico

es el resultado de identificar los elementos bsicos que conforman su
objeto

especfico

de

conocimiento;

encontrar

explicaciones

interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y

formular respuestas a la situacin descrita por alternativas de accin
coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Mndez,
1988, p.3)
Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), sta se coloca entre comillas a
continuacin del prrafo que se est exponiendo.

107

Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve

que su persona est sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza
a rebelarse" (p. 175).
Si se citan partes de un prrafo textualmente (cita interrumpida)

"... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta
difcil, al respecto, tratar de formular procedimientos o tcnicas que
resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecnica sino
esencialmente creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180).

Citas contextuales (no textuales)

Cuando se resume de forma personal una parte especfica de un documento ledo.
En este caso se coloca el apellido del autor y el ao de publicacin del documento.
Estos datos pueden ir al comienzo o al final del prrafo ejemplos:
La teora revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear
muchos conceptos de la psicologa contempornea (Goleman, 1995).
Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas
abstractas del lgebra lineal en forma gradual.
Cita de citas:
Cuando se citan autores que estn citados en el texto o libro ledo. En este caso
hay que sealar a los dos autores.
Germani (1971), citado por Briones (1996), escribi:
Un ndice socioeconmico es un instrumento de medicin que permite asignar
medidas a las personas con base en la posesin, precisamente, de indicadores
sociales y econmicos. Este nmero, como sucede en otras escalas, permite la
jerarquizacin de las personas y su clasificacin en cierto nmero de categoras.
No est por dems expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun
desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es
frecuente en los llamados estudios de estratificacin social. (p. 159)

108

Otras citas:

Cuando se hace referencia a a una comunicacin verbal (entrevista), en el

texto se explica el tipo de comunicacin:

J. Hendric (comunicacin personal, 1 de marzo , 2001) opina que ..........

Nota: Este autor no se expone en la bibliografa

Cuando se trata de citas de textos consultados por va electrnica, se citan

igual que las anteriores (textuales, no textuales o citas de citas)

Slo en la bibliografa se expone la direccin electrnica y la fecha de

consulta

Reglas para elaborar la bibliografa

Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente forma:

Por estricto en orden alfabtico segn apellidos de los autores o nombre de

las Instituciones. La regla general es:

Apellido, Inicial nombre. (fecha). Ttulo de la obra. (N de edicin).

Lugar: editorial.

Ejemplos:

Briones, G. (1996) Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias

Sociales.(4a. Edicin). Mxico: Trillas

Salkind, N.J. (1998) Mtodos de Investigacin. (3a. Edicin). Mxico:

Prentice Hall

Brown, F. (1992) Diccionario de la Conjugacin. Caracas: Editora

ABCD.

Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La Sabidura de los Equipos. Mxico:

Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V.

109

Mendoza, V. Y Destefano, P. (1990). Lengua Castellana: Manual Prctico.

Caracas: Serie Manuales universitarios.

Ortega, W. (S/F). Composicin y Redaccin. Mxico: Mc Graw Hill.

Ros, P. (1999) La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A.

Solomon, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. Y Battistich, K.A. (1988)
Enhancing children peosocial behavior in the classroom, American
Educational Research Journal, 25, 527-554.

UNESCO, (1998) Educacin para el siglo XXI (en lnea) Disponible en:
www.sistema.itesm.mx/va/dide/red6/education.htm (fecha de consulta 8
de enero, 2001)

A continuaciones estudiante encontrara

110

Esquema de presentacin
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA (16)

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION (14)

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN. (12)

TEMA

(12 En adelante)

VARIABLE INDEPENDIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA VARIABLE

DEPENDIENTE EN INSTITUCIN, DE LA CIUDAD DE NOMBRE,
DURANTE EL AO LECTIVO 2.010 2.011
Mdulo de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en
educacin, mencin

Autor
Apellidos Nombres del estudiante
Tutor

Ttulo, Apellido Nombre, M. Sc.

Quito - Ecuador

111

2011
NDICE GENERAL

Introduccin

CAPTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

Contextualizacin

Macro

Meso

Micro

rbol de Problemas

Anlisis Crtico

Prognosis

10

Formulacin del Problema

11

Interrogantes de la investigacin

12

Delimitacin de la investigacin

12

Justificacin

13

Objetivos

14

General

14

Especficos

14

CAPTULO II. MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

16

Fundamentaciones

17

Fundamentacin Filosfica

17

Fundamentacin Sociolgica

19

Fundamentacin Psicolgica

20

Fundamentacin Pedaggica

22

Fundamentacin Legal

23

Organizador Lgico de variables

25

112

CAPTULO III. METODOLOGA

Enfoque de la investigacin

26

Modalidades de la investigacin

26

Niveles o Tipos de Investigacin

27

Poblacin

27

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

28

Plan de Recoleccin de la Informacin

28

CAPTULO IV. MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos

29

Presupuesto

29

Cronograma

30

Bibliografa

31

Anexos

32
INTRODUCCIN

Tema

Importancia

Descripcin de Captulos, son 4 captulos.

Concluye con Bibliografa y Anexos

113

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualizacin

Macro

Problematizacin general con las dos variables, a nivel del mundo, incluir citas
bibliogrficas y referentes estadsticos

Meso

Problematizacin particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la

provincia, incluir citas y referentes estadsticos
Micro

Problematizacin local con las dos variables, incluir citas, referentes

estadsticos

114

rbol de Problemas.

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Anlisis Crtico

Descripcin crtica de las causas con sus respectivos efectos

Prognosis

Visin a futuro si no se da solucin al problema

Formulacin del Problema

Pregunta al tema (en forma interrogativa)

115

Causa 1

Interrogantes de la Investigacin

Una para la variable Independiente

Una para la variable Dependiente

Una orientada a la propuesta

Delimitacin de la Investigacin
CAMPO:

REA:

ASPECTO:

Delimitacin Espacial
En tiempo futuro
Delimitacin Temporal
En futuro
Unidades de Observacin

Los informantes que sern encuestados

Justificacin

Originalidad
Importancia,

116

Factibilidad (Acceso a informacin, recursos tecnolgicos, humanos,

econmicos, etc.),
Misin y Visin institucional,
Inters,
Beneficiarios,
Utilidad Terica
Utilidad prctica,

Objetivos
General

(Coherencia con formulacin del problema y tema)

Especficos

Coherencia con las variables e interrogantes

Coherencia con la variable dependiente

Alternativa de solucin

117

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de Investigacin

Revisin bibliogrfica de mdulos de investigacin relacionados con las

variables de la investigacin, bibliografa actualizada y especializada respecto al
tema
Fundamentaciones

Fundamentacin Filosfica

Fundamentacin Axiolgica

Fundamentacin Epistemolgica

Fundamentacin Ontolgica

Fundamentacin Sociolgica

Fundamentacin Psicolgica

Fundamentacin Pedaggica

Fundamentacin

Legal.

118

Organizador Lgico de Variables

Grfico No. 2: Inclusiones Conceptuales

Elaborado por: Estudiante

CAPITULO III
METODOLOGA
Enfoque de la investigacin

Modalidad de Investigacin

Bibliogrfica documental, De campo

Niveles o Tipos

Exploratorio, Descriptivo

Poblacin y Muestra
Definir poblacin
Cuadro No. 1: Poblacin
Informantes

Frecuencia

Porcentaje

Informantes 1

20

20

Informantes 2

30

30

Informantes 3

50

Total

100

50
100

Elaborado por: Grupo Investigador

Tcnicas e Instrumentos
Encuesta Cuestionario
Entrevista Gua de la entrevista
Observacin Ficha de la observacin, otros

120

Plan para Recoleccin de la Informacin

Cuadro No. 2. Plan para la recoleccin de la informacin

PREGUNTAS BASICAS

EXPLICACION

1. Para qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En que situacin?
Elaborado por: Grupo Investigador.

Plan para el Procesamiento de la Informacin

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.

Tabulacin o cuadros segn variables

Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados

Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.

121

Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.

Comprobacin de pregunta directriz.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

122

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos

Presupuesto

Cronograma

BIBLIOGRAFA

Mnimo 30, incluido direcciones electrnicas

Primero los libros en orden alfabtico y luego las direcciones electrnicas.

APELLIDO, Nombre, (ao), ttulo, editorial, pas.

ANEXOS

Instrumentos de la investigacin (Obligatorio), y otros anexos.

123

Referencias bibliogrficas
Abbagnano, N. (1986): Diccionario de Filosofa. Mxico: FCE Alvira, F. (1983):
Perspectiva Cualitativa-Perspectiva Cuantitativa en la Metodologa Sociolgica,
en Reiss, 22, pp53-75
Bunge, M. (1981): Epistemologa. Barcelona: Ariel
Dendaluce, I (1989): Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Educativa.
Madrid: Narcea.
Ibez, J. (1988): Cuantitativo/Cualitativo, en Reyes R.: Terminologa CientficoSocial. Barcelona: Anthropos.
Kuhn, T. (1975): La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Mxico: FCE
_________ (1978): Segundos Pensamientos sobre Paradigmas. Madrid: Tecnos
Lakatos, I. (1983): La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica.
Madrid: Alianza.
Padrn, J. (1991): Patrones en Investigacin Educativa. Informes de
investigacin. Caracas: USR (mimeo).
Piaget, J. (1975): Introduccin a la Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Paids.
3 vol.
Popper, K. (1962): La Lgica de la Investigacin Cientfica. Madrid: Tecnos
__________ (1982): Conocimiento Objetivo. Madrid: Tecnos.
Saussure, F. (1969): Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.

lvarez Cceres R. (1996) El mtodo cientfico en las ciencias de la salud. Las

bases de la investigacin biomdica. Madrid: Daz de Santos, 1996
Alvira Martn, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa
en la metodologa sociolgica. Mc Graw Hill.Mexico DF.

124

Calero JL. (2000) Investigacin cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos

en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3): 192-8.
Campbell D, Stanley J. (2002)Diseos experimentales y cuasi experimentales en
la investigacin social. Buenos Aires: Ammorrortu Editores; Argentina
Cabrero Garca L, Richart Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa
frente a investigacin cuantitativa Enfermera clnica, Mxico DF.
Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Mtodos Cuantitativos y Cualitativos en
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Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones terico metodolgicas de la
investigacin cualitativa. Disponible en Internet desde:
http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf [con acceso el 02-09- 2006]
Popper Karl R. (2005) La lgica de la investigacin cientfica. Barcelona: Crculo
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Reichart ChS, Cook TD. (2001) Hacia una superacin del enfrentamiento entre
los mtodos cualitativos y cuantitativos. En: Cook TD, Reichart ChR (ed).
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Taylor, S.J. y R. Bogdan. (2004). Introduccin a los mtodos cualitativos de
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SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996..
ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As.,
1990.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA
LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000.

125

BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin,

Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de
Educacin, Area metodologa de la investigacin.
PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico,
1994
TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa
S.A., Mxico, 1998

126