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SESIONES/PERIODOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Plan de estudios 2011
Los aprendizajes esperados
son
indicadores de logro que, en trminos
de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin
al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin
en el aula.
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR
BLOQUE
EJE
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RECURSOS DIDCTICOS
INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
Aprendizaje esperado
Competencia
DESARROLLO
Bsqueda de la informacin
Organizacin de la informacin
Plenaria
Generalizacin
CIERRE
Evaluacin
Conclusin
Retroalimentacin
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms
que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta.
INICIO:
Debe incluir
RECURSOS DIDCTICOS
VIDEO- CUESTIONARIO, RESUMEN- INTERNET
1.
INICIO
Se integran equipos de trabajo.
Se da la lectura en todo el grupo, basura en el can del sumidero Noticia del martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema.
Se proyecta el video El can del basurero para detectar la problemtica existente y hacer conciencia en el alumno sobre el dao del hombre hacia la diversidad natural
principalmente a las cuencas hdricas de Mxico.
Se da las indicaciones al grupo para la formulacin de preguntas claves que versaran sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrn como en su
cuaderno para proceder su investigacin, en peridicos, libros, internet, revistas, etc. Por ejemplo; Cul es la utilidad que se le da al agua del can del sumidero en
beneficio de su poblacin? Etc. Todas las preguntas que se elaboren tendern al desarrollo de competencias tomando en cuenta los temas que se relacionen con esta
actividad.
DESARROLLO
Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan informacin, dando respuesta a las preguntas formuladas.
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4.
5.
Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus
consecuencias en la sociedad.
6.
Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso.
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4.
10. Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus
consecuencias en la sociedad.
SUSTENTO NORMATIVO
Lineamientos de los Consejos Tcnicos escolares
Pg. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la planeacin una rutina administrativa.
El segundo mbito de la planeacin se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con
claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su
disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a
partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deber establecer cmo se percatar de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben
superar.
Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, til y viable en el que se incluyan las
asignaturas del plan de estudios.
La planeacin del segundo mbito tambin debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes
que son indispensables para que sus hijos continen satisfactoriamente su formacin, de lo que sus hijos van a aprender en un
lapso determinado y cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de actividades se les plantearn para que estudien. No es
necesario tener formatos con informacin que se puede leer en los programas, bastar una relacin clara,
secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
ACUERDO 98
V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo previsto para el desarrollo
del contenido programtico, a la consecucin de los objetivos y a las circunstancias del medio en que se realice al proceso
enseanza-aprendizaje;
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VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, conforme a las normas establecidas al respecto;
VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y extraescolares, segn lo requieran el contenido programtico, la naturaleza de la
materia de estudio y las necesidades del proceso educativo;
CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO
Art. 25
Fracc. V VI
V.- DESEMPEAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE ESTE REQUIERA.
VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES QUE RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS PROPIOS DEL
SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS EXPRESARAN LAS OBJECIONES QUE AMERITEN.
MANUAL DE ORGANIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA
SERVICIOS DOCENTES
Impartir la educacin secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y programas de estudio, as como a las leyes,
normas, reglamentos y disposiciones educativas vigentes.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Uno de los propsitos de la tarea del docente es contribuir a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, no solo
ensear a los estudiantes los contenidos propios de la asignatura, si no ensearles tambin a aprender por s mismos,
ser autosuficientes en la bsqueda, consulta e interpretacin de la informacin, saber emplearla y relacionarla con la
vida.
Si este propsito se logra, la educacin secundaria no solo ser informativa sino formativa, es decir, promover y
motivar a los estudiantes a aprender, a explicar la realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar
los conocimientos y su entorno. Por ello la planeacin de la enseanza cobra importancia a partir de la seleccin y
organizacin de las actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos.
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