CRECIMIENTO Y DESARROLLO

El objetivo principal de la educacin es crear

personas capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron.

AUXIOLOGIA

Se refiere al estudio del crecimiento y

constituye, en esencia, aquella parte de la
ciencia que se dedica al estudio de las
caractersticas y peculiaridades del
crecimiento y desarrollo del ser humano.

CRECIMIENTO
Es un proceso de incremento de masa en un ser vivo,
se produce por el aumento del nmero de clulas o
de la masa celular.
Ocurre bsicamente por medio de dos mecanismos
posibles que se dan en todos los seres vivos:
a) hiperplasia
b) hipertrofia.
Ambos mecanismos contribuyen al crecimiento
humano aunque operan con diferente intensidad en
distintos momentos de la vida.

DESARROLLO

El concepto se refiere a aspectos de

diferenciacin de la forma pero mucho ms
especficamente a la adquisicin de nuevas
funciones como resultado del aumento en
madurez de las diferentes estructuras del
organismo.

Etapas del desarrollo humano:

Etapa prenatal
Infancia
Niez
Infancia
Adolescencia
Juventud
Adultez
Ancianidad

DESARROLLO SEGN JEAN

PIAGET

Piaget sostiene que el pensamiento y el

lenguaje se desarrollan por separado, ya que
la inteligencia empieza a desarrollarse desde
el nacimiento, antes de que el nio hable, por
lo que el nio va aprendiendo a hablar segn
su desarrollo cognitivo y va alcanzado el
nivel necesario para ello

Piaget parte de la conviccin de que el

desarrollo es el resultado de un proceso de
construccin por el que el nio va edificando
y corrigiendo activamente, a lo largo de
etapas de creciente complejidad, los esquemas
a travs de los cuales interpreta el medio
ambiente y acta sobre l.

El desarrollo cognoscitivo ocurre mediante la

interrelacin de los procesos:
Organizacin: La organizacin es la integracin de
la informacin en sistemas o estructuras mentales.
Sistemas de conocimientos o formas de
pensamientos que incorporan imgenes cada vez ms
precisas de la realidad.

Adaptacin: Es una funcin bsica del ser

humano. Es la forma en que emplea la nueva
informacin a raz de lo que ya conoce.
Es el proceso por el cual las acciones del
organismo se relacionan integralmente con el
medio que les rodea.

Asimilacin: La asimilacin es la accin del

organismo sobre el ambiente que le rodea.
Es el proceso mediante el cual el ser humano
ajusta la informacin que recibe de su entorno
social a sus sistemas psicobilogicos

Acomodacin: La acomodacin es el proceso

por el cual el organismo se modifica para
ajustar la informacin recibida de su entorno
social.
A este proceso de ajuste y acomodo de las
experiencias en nuevas estructuras mentales
es lo que Piaget llam acomodacin.

Equilibracin: consiste en lograr un balance

o armona entre el individuo y su entorno
social. O sea, la armonizacin de los procesos
asimiladores y acomodadores.

Piaget relacionando la lgica con la psicologa estructur

cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo.

Etapa sensorio-motriz (0-2 aos).

La inteligencia en esta fase es

fundamentalmente prctica, ligada a lo
sensorial y a la accin motora.
Una inteligencia que descansa sobre las
acciones, los movimientos y las percepciones
sin lenguaje.

Etapa pre-operacional (2-7 aos).

Progresivo desarrollo de los procesos de

simbolizacin, an no integrados en estructuras
lgicas.
Desarrollan juegos imaginativos, y una cierta
habilidad para diferenciar entre las palabras y las
cosas que no estn presentes.
Su pensamiento y lenguaje estn muy reducidos al
momento presente, a los sucesos concretos.

Etapa operaciones concretas (7-11 aos).

Superacin del egocentrismo, la aparicin de

un pensamiento lgico y reversible.
Pero estas operaciones lgicas son todava
concretas, slo posibles frente a situaciones
particulares; si se enfrenta con contenidos
abstractos sus posibilidades disminuyen.

Etapa operaciones formales (11 o ms aos).

Desarrollo de la capacidad para pensar en

forma abstracta.

Se destacan el pensamiento abstracto marcado

por el razonamiento, hiptesis o razonamiento
hipottico deductivo.

Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo

conocimiento en las nuevas experiencias o
problemas (transferencias).

ENDOCRINOLOGIA DEL CRECIMIENTO Y

DESARROLLO

Decir sistema endocrino es hablar de

hormonas y glndulas como blanco de accin
de estas.
Las hormonas son producidas en diferentes
glndulas, almacenadas y luego secretadas
bajo el sistema de retroalimentacin negativa
o positiva.

EJE HIPOTALAMO-HIPOFISIS ORGANO

BLANCO

HIPOTALAMO

Papel de las hormonas en el crecimiento y

desarrollo
Las hormonas son ejecutantes del programa
gentico y juegan un papel fundamental en el
crecimiento y desarrollo fsico, especialmente
a travs de su accin sobre el tejido seo y
cartilaginoso.

El papel de las distintas hormonas sobre el

crecimiento es diferente segn se trate de
crecimiento pre y postnatal.
En el crecimiento prenatal influyen
preponderantemente: insulina, somatomedinas,
lactgeno placentario y numerosos factores
locales de crecimiento tisular.

El crecimiento postnatal es regulado

principalmente por hormona de crecimiento,
somatomedinas y hormonas tiroideas,
interviniendo adems la hormona paratiroidea
y la vitamina D en el desarrollo esqueltico.
Los esteroides sexuales tienen especial
importancia en el crecimiento puberal.

Hormona de crecimiento (hGH)

En la etapa postnatal es la principal

reguladora del crecimiento somtico.
Esta accin la ejerce indirectamente, a travs
de la induccin de la sntesis de otra hormona,
la IGF-1, cuya accin principal es estimular la
sntesis de DNA e inducir multiplicacin
celular.

En el esqueleto, la hGH aumenta la matriz

sea e induce multiplicacin de los
condrocitos en el cartlago de crecimiento.
Participa en el metabolismo lipdico y
glucdico, estimulando la liplisis e
hiperglucemia respectivamente.
Regula adems el metabolismo clcico y el
balance hdrico y electroltico.

La GH ejerce su accin en muchos tejidos y

rganos (hueso, cartlago, msculo, hgado,
corazn, pulmones, riones, intestino,
pncreas, suprarrenales

Su papel es promover el crecimiento de los

rganos y tejidos y presenta un papel
anablico .
Para ello, tambin acta sobre el
metabolismo, asegurando por un lado el
aporte adecuado de aa a los tejidos y la
sntesis de protenas

Por el otro, favoreciendo la salida de sustratos

energticos (AGL) procedentes de la liplisis en el
tejido adiposo y aumento de la glucemia, para lo cual
ejerce diferentes acciones tanto en hgado
(favoreciendo la gluconeognesis) como en los
tejidos que captan glucosa (inhibindolos).
Tambin acta sobre el rin para movilizar hacia
los tejidos en crecimiento el Na+ y el K+.

El efecto sobre el crecimiento en longitud lo

realiza mientras las epfisis seas no estn
cerradas. Al nivel del sistema nervioso
central, adems de sus efectos sobre
la sinaptognesis y neurognesis, en el adulto
favorece la sensacin de bienestar

La GH por s sola no tiene efecto sobre el

crecimiento del organismo, para ello necesita la
conjuncin temporal de otras hormonas como
los esteroides sexuales, insulina, hormonas
tiroideas, as como el buen funcionamiento del
hgado y una buena nutricin. Y sobre todo
necesita de la participacin de la IGF-1 sintetizada
en los tejidos diana de la GH

Factores de crecimiento insulino

smiles (IGFs) o somatomedinas

Son pptidos sintetizados bajo la influencia de

hGH, principalmente en el hgado, aunque
tambin se producen en el msculo y rin.
La produccin de IGF-1 disminuye con la
desnutricin, especialmente la de tipo
proteica, con el exceso de glucocorticoides, y
con una serie de enfermedades sistmicas,
particularmente en la insuficiencia heptica.

La HGH es sintetizada y secretada por la

glndula adenohipfisis de manera pulsativa
durante todo el da; con oleadas de secrecin
ocurriendo en intervalos de 3 a 5 horas.
Una serie de factores son conocidos por
afectar la secrecin de HGH, tales como la
edad, sexo, dieta, ejercicio, estrs, y otras
hormonas .

Los efectos de la hormona del crecimiento

pueden ser descritos de forma general como
catablicos; interacta con un receptor
especfico en la superficie de las clulas.

Efectos en el Cuerpo:

Incrementa la retencin de calcio y la

mineralizacin de los huesos
Incrementa la masa muscular a travs de la
hiperplasia sarcomrica
Promueve la liplisis
Incrementa la biosntesis proteica
Estimula el crecimiento de todos los rganos
internos excluyendo al cerebro

JAK2 (JanusKinase2)
STAT:
SignalTransduction
ActvationTranscription)
[regulador de la
transcripcin gnica]

S. de Lowe

S. de emaciacin

ENANISMO

CRETINISMO

Glndula tiroides

Hormona Tiroidea

Las hormonas tiroideas son necesarias para la

produccin de todas las formas de RNA y su
presencia estimula la produccin de
ribosomas y la sntesis proteica; promueven la
fosforilacin oxidativa en las mitocondrias de
la mayora de las clulas

Son importantes para la maduracin normal

del cerebro, y su ausencia causa retardo en la
diferenciacin celular y disminucin en el
nmero de neuronas y clulas gliales.

Son indispensables en el crecimiento y desarrollo

postnatal, actuando en los cartlagos de crecimiento a
travs de su influencia en el metabolismo y sntesis
de mucopolisacridos y mediante la incorporacin
de calcio en el frente de osificacin del cartlago.
Adems, estas hormonas influyen en la secrecin de
la hGH por la hipfisis y potencian el efecto de IGF1 en el crecimiento esqueltico.

Hormona paratiroidea, Vitamina D

y calcitonina.

La importancia de estas hormonas radica en el

papel fundamental que tienen en la regulacin
del metabolismo y desarrollo seo,
fundamental para el crecimiento longitudinal
del hueso, y por lo tanto de la estatura.

Juega un rol en la homeostasis

Reduce el consumo de glucosa del hgado
Promueve la gluconeognesis en el hgado
Contribuye al mantenimiento y funcin de lo
islotes pancreticos
Estimula el sistema inmune

Hormona Luteinizante

En la mujer: Tiene un papel importante en el

proceso de la ovulacin; su accin se
manifiesta sobre las clulas de la granulosa
del folculo de Graaf del ovario.
Para el momento de la menstruacin, la FSH
inicia el crecimiento folicular en el ovario
especficamente afectando a las clulas
granulosas.

Con la elevacin de los estrgenos, se inicia la

expresin de receptores para LH sobre folculos en
desarrollo, los cuales empiezan a sintetizar creciente
cantidad de estradiol.
Eventualmente, para el tiempo de maduracin folicular,
los niveles de estrgeno implicanpor medio de
participacin hipotalmica, efecto de
retroalimentacin positiva, con liberacin continua
de LH durante un perodo de 24-48 horas.

LH induce la secrecin rpida de hormonas

esteroideas foliculares, incluyen pequea
cantidad de progesteronapara la
preparacin del endometrio para una posible
implantacinlo que hace que el folculo se
rompa y se transforme en cuerpo lteo
residual y, por tanto, se produzca la expulsin
del vulo.

En el hombre: En el hombre, LH lleva el

nombre de Hormona Estimulante de las
Clulas Intersticiales y estimula a clulas de
Leydig en la produccin de testosterona, la cual
ejerce funciones endocrinas e intratesticulares,
tales como la espermatognesis.

Otras funciones de la LH: Estimula la

entrada de colesterol en las mitocondrias y su
conversin en pregnenolona, precursor de las
hormonas sexuales.
Interviene en el aumento de los niveles de
enzimas de esteroidognesis, en particular de
andrgenos, al aumentar la expresin de sus
genes.

Elevacin de la LH
Menopausia precoz
Disgenesia gonadal
Sndrome de Turner
Castracin
Sndrome de Swyer
hiperplasia suprarrenal congnita
Insuficiencia testicular
Anorquia
Sndrome de Klinefelter

Deficiencia de LH

La secrecin disminuida de LH puede resultar por insuficiencia gonadal

(hipogonadismo), una condicin manifiesta en hombres con una
insuficiente produccin normal en el nmero de espermatozoides.
En mujeres se observa comnmente amenorrea
Otros trastornos que causan valores muy bajos de secrecin de LH,
incluyen:
Sndrome de Kallman
Supresin hipotalmica
Hipopituitarismo
Desorden alimenticio
Hiperprolactinemia
Deficiencia de gonadotropina

Desordenes endocrinolgicos

ETAPA PRENATAL

Evaluacin APGAR

0-3 MESES

Comienzan a sonrer.
Siguen a personas y objetos con los ojos.
Prefieren caras y colores brillante.
Alcanzan, descubren sus manos y pies.
Levantan y voltean la cabeza en direccin al
sonido.
Lloran, pero se calman si se les abraza.

4-6 MESES

Sonren frecuentemente.
Prefieren a los padres y hermanos mayores.
Repiten acciones con resultados interesantes.
Escuchan atentamente, responden cuando se les habla.
Ren, murmuran, imitan sonidos.
Exploran sus manos y pies.
Se ponen objetos en la boca.
Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen,
rebotan.
Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.

7-12 MESES

Recuerdan eventos simples.

Se identifican a s mismos, as como las partes del cuerpo,
voces familiares.
Entienden su propio nombre y otras palabras comunes.
Dicen sus primeras palabras significativas.
Exploran, arrojan, sacuden objetos.
Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en
contenedores.
Se sientan solos.
Gatean, se ponen de pie, caminan.
Pueden parecer tmidos o molestos con extraos.

1-2 AOS

Imitan acciones de adultos.

Hablan y entienden palabras e ideas.
Disfrutan historias y experimentan con objetos.
Caminan firmemente, suben escaleras, corren.
Afirman su independencia pero prefieren gente que les es
familiar.
Reconocen la propiedad de objetos.
Desarrollan amistades.
Resuelven problemas.
Muestran orgullo de sus logros.
Les gusta ayudar con las tareas.
Empiezan a aparentar jugar.

2-31/2 AOS

Disfrutan aprender nuevas habilidades.

Aprenden rpidamente el idioma.
Siempre estn activos.
Ganan control en las manos y dedos.
Se frustran fcilmente.
Actan ms independientes pero an
dependientes.
Representan escenas familiares.

31/2-5 AOS

Tienen un lapso de atencin ms largo.

Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar
lenguaje chocante.
Hablan mucho, hacen muchas preguntas.
Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte.
Examinan sus habilidades fsicas y su valenta con
precaucin.
Revelan sus sentimientos actuando.
Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder.
Comparten y toman turnos a veces.

5-8 AOS

Crece su curiosidad acerca de la gente y cmo

funciona el mundo.
Muestran un creciente inters en nmeros, letras,
lectura y escritura.
Se interesan ms y ms en el producto final.
Usan palabras para expresar sentimientos y afrontar
las cosas.
Les gustan las actividades de los adultos.
Se vuelven ms abiertos, juegan cooperativamente.

DESARROLLO FISICO
8-10 y HASTA 12 AOS

E1 crecimiento de los nios a esta edad es lento pero

consistente.
A los nios les gusta dar saltos, brincos, correr,
pararse sobre las cabezas y bailar al comps de la
msica. La mayora tienen un buen sentido del
balance.
Muchos nios tienen un buen sentido del balance. Se
pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre
una barra de balance.
Pueden atrapar pelotas pequeas.

Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.

Pueden manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Les gusta hacer maromas.
Pueden copiar diseos y figuras (incluyendo letras y
nmeros)
Pueden escribir sus propios nombres

DESARROLLO SOCIAL Y
EMOTIVO

Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo.

Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar
solos.
No les gusta la critica o el no triunfar. Es mejor que cada nio
compita consigo mismo en lugar de competir con los dems.
Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por
dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para
llamar la atencin de los adultos.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas hasta la
edad de 7 u 8 anos.
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.

Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos.

Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y
nieras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores,
y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan
a desarrollar valores ticos como la honestidad.
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su
trabajo o comportamiento.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades
de los dems.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de
rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto

es importante para tener xito en la escuela.
Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la
escuela.
Hablan entre s sobre ellos mismos y sus familias.
La mayora demuestran una viva imaginacin. Al hablar entre
s, sus historias parecen ser muy reales.
Pueden prestar atencin por mas tiempo. Pueden seguir con
mayor concentracin el hilo de una narracin.
Comienzan a comprender la hora y los das de la semana.
Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

PUBERTAD EN LAS NIAS

La pubertad en las nias tiende a comenzar entre los 9

y los 16 aos. El inicio de los perodos menstruales
(menstruacin) es uno de los signos ms visibles de la
entrada en la pubertad de las nias. Antes de la
llegada de la primera menstruacin, la nia
pubescente suele experimentar:
Crecimiento rpido, en especial aumento de estatura
Agrandamiento de las mamas
Crecimiento de vello en el pubis, axilas y piernas
Secreciones vaginales claras o blanquecinas
Ensanchamiento de las caderas

PUBERTAD EN LOS NIOS

La pubertad tiende a presentarse en los nios entre los 13 y

los 15 aos. A diferencia de las nias, no hay signos visibles
que le indiquen al nio que ha entrado en la pubertad, aunque
un nio pubescente suele experimentar:
Crecimiento acelerado, sobre todo de estatura
Aumento del ancho de los hombros
Crecimiento del pene y los testculos
Cambios en la voz
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y barba
Eyaculaciones durante la noche (emisiones nocturnas;
"poluciones nocturnas")

Etapas en el desarrollo de la pubertad

de los nios
Primera etapa (prepuberal) caracterizada por
un vello pbico suave parecido al vello del
abdomen.
Segunda etapa: agrandamiento del escroto y
los testculos; el agrandamiento escrotal est
acompaado de enrojecimiento y pliegue de la
piel y aparece el primer vello pbico grueso.

Tercera etapa: agrandamiento del pene,

principalmente en longitud, aunque pueden haber
pequeos cambios en el grosor del tronco; adems
puede observarse un agrandamiento y desarrollo del
escroto y los testculos.
El vello pbico aumenta en cantidad, comienza a
enroscarse y su textura se vuelve ms gruesa.

Cuarta etapa: estos cambios continan, acompaados de un

agrandamiento del glande del pene, con un engrosamiento del
vello del rea pbica.

La etapa cinco es la finalizacin de la maduracin sexual, pene,

escroto y testculos estn totalmente maduros y tienen un
tamao adulto; el vello pbico cubre toda esta rea,
extendindose desde superficie de muslos hasta abdomen. El
aumento en el vello corporal, los cambios de voz y los dems
cambios fsicos son lo que se conoce como las caractersticas
sexuales secundarias de la pubertad y son consecuencia de los
cambios en los niveles hormonales en el organismo del
hombre.

ADOLESCENCIA

Se refiere al tiempo entre el comienzo de la maduracin

sexual (pubertad) y la edad adulta. Es un tiempo de
maduracin sicolgica y de comenzar a adoptar un
comportamiento de adulto.
Tiende a considerarse como el perodo entre los 12 y los 22
aos; se experimenta no slo el cambio y crecimiento fsico,
sino tambin los cambios y el crecimiento emocional,
psicolgico, social y mental.
Durante este tiempo, se espera que los adolescentes sean
capaces de comportarse y responder como adultos.

Adolescencia: desarrollo
cognoscitivo

Aparecen las "operaciones abstractas" en el

pensamiento
Capacidad para pensar lgicamente sobre problemas
abstractos: problemas en la mente y no
necesariamente en el mundo concreto
Habilidad para ver varios puntos de vista
contradictorios simultneamente
Capacidad para razonar y descubrir falsedades en el
razonamiento

DESARROLLO PSICOMOTOR

El trmino desarrollo psicomotor designa la

adquisicin de habilidades que se observa en
el nio de forma continua durante toda la
infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las
estructuras nerviosas (cerebro, mdula,
nervios y msculos...) como al aprendizaje
que el beb -luego nio- hace descubrindose
a s mismo y al mundo que le rodea.

Cundo empieza el desarrollo psicomotor

Est en continuidad con el desarrollo del
embrin y del feto: el sistema nervioso se
configura, las clulas nerviosas se
multiplican, se desplazan y llegan a hacer las
conexiones oportunas en un
perfeccionamiento continuo desde la tercera
semana despus de la concepcin hasta el
nacimiento, la infancia y la edad adulta.

0-2 meses

Motor
Va consiguiendo un sostn estable de la cabeza?
Succiona y deglute bien?
Manotea y patalea abundante y armnicamente?
Es excesivamente blando o rgido?
Sensorial
Sigue con la mirada?
Social
Sonre ante el rostro de las personas?

4-5 meses

Motor
Comienza a llevar las manos voluntariamente hacia los
objetos que llaman su atencin para agarrarlos?
Utiliza indistintamente ambas manos o, por el contrario,
muestra particular preferencia por una de ellas?
Social
Le interesan las personas y los objetos del entorno?
Sensorial
Vuelve la cabeza hacia el lado desde donde se le llama
suavemente, o hacia el sonajero?

7 meses

Motor
Se mantiene sentado sin apoyo durante 1 minuto?
Es capaz de dar la vuelta completa en la cama?
Lenguaje
Su balbuceo es abundante?
Social
Hace ademn para que le tomen en brazos?
Sonre ante las personas?
Sensorial
Sus ojos son paralelos, o se desva habitualmente alguno?

10 meses

Motor
Se mantiene de pie, aun con ligera ayuda, dando pequeos saltitos, sin
excesiva rigidez de las piernas, sin cruzar las piernas, sin apoyar
exclusivamente la punta de los pies?
Es capaz de coger un objeto entre el pulgar y el ndice, en forma de
pinza, o lo hace con toda la mano?
Utiliza por igual ambas manos?
Social
Comienza a mostrar seales de extraeza ante las personas ajenas a su
medio familiar o es indiferente a ello?
Lenguaje
En sus balbuceos, comienza a emitir algunos sonidos similares a los de
la lengua materna?

14 meses

Motor
Es capaz de caminar solo?
Arrastra la punta de algn pie al dar el paso?
Intelectual
Busca con la mirada un objeto que le apetece,
aunque se le esconda de su vista?
Lenguaje
Pronuncia alguna palabra refirindose claramente a
una persona u objeto concretos?

18-20 meses

Cognitivo-motor
Sabe usar la cuchara y el vaso?
Juega con objetos (coches, muecas) "como si
fueran de verdad"?
Afectivo- social
Seala con el ndice lo que quiere?
Lenguaje
Entiende ms palabras que las que dice?
Combina 2 palabras diferentes?

30-36 meses

Motor
Cmo corre?
Cognitivo
Conoce 5 partes del cuerpo?
Intenta usar el lpiz?
Lenguaje
Hace frases con sujeto -verbo-complemento?

nios que ameritan vigilancia del

desarrollo psicomotor

Todos los nios, en un programa de vigilancia

peditrica preventiva aplicado por un profesional
competente, estn seguidos desde este punto de vista.
Algunos nios que tienen ya un diagnstico de
enfermedad neurolgica, porque se conocen
antecedentes en los hermanos, porque presentan una
deficiencia en la vista o la audicin, han tenido un
determinado tipo de epilepsia, o presentan una
determinada malformacin, etc. son seguidos de
cerca desde el punto de vista de las adquisiciones
psicomotoras.

Se trata de nios expuestos a txicos durante

el embarazo, nacidos prematuros, con muy
bajo peso al nacer, sufrimiento fetal,
especialmente si han necesitado ventilacin
asistida ("un tubo para respirar") durante
tiempo.

Exploracin Fsica en Nios

Sanos

Exploracin Sensorial

Tacto
Propiocepcin (sentido del cuerpo)
Vestibular (sentido de movimiento)
Auditivo (escuchar)
Vista (ver)
Gusto y Olfato

Patrones Bsicos de Movimiento

Exploracin de patrones de
Movimiento

Locomotriz:

Marcha, salto, carrera

No Locomotriz: Equilibrio, lanzamiento, cachar
golpear con mano, patear

Reflejos primarios

Trastornos en el Desarrollo
Psicomotor

La motricidad implica movimiento, pero a

la vez incluye un componente psicolgico,
de conocimiento que explica el porqu de
los movimientos.

Sufrir trastornos del desarrollo psicomotor o

problemas de psicomotricidad significa
poseer alteraciones en algunas de estas reas.

Aspectos de la psicomotricidad:
Desarrollo motor grueso. Por ejemplo; sentarse sin
caerse.
Desarrollo motor fino. Por ejemplo; agarrar un
objeto pequeo.
Desarrollo sensorial. Por ejemplo; responder a
sonidos.
Desarrollo afectivo- social. Por ejemplo; imitar.
Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Por ejemplo:
pronunciar bien (lo contrario es dislalia).

Desarrollo Psicomotor

Relacin Cuerpo-Mente

Se denomina Debilidad Motriz a la dificultad que

presenta el nio para moverse en el espacio y al
manipular objetos, por tanto para los nios resulta
muy difcil adecuar su cuerpo a una posicin
determinada que una actividad requiera, llevar
objetos de un lugar a otro o realizar actividades
como juegos de construccin, juegos de
coordinacin fina (incluyendo la realizacin de
trazos).

Los nios con Debilidad Motriz suelen presentar algunas o varias de las siguientes
caractersticas:
Tropiezan constantemente, chocan o se caen sobretodo al correr.
Uso inadecuado de instrumentos de escritura (lpiz, crayola, etc.) y herramientas
de uso cotidiano (cubiertos, tapas de botellas, etc).
Presentan dificultad para manipular materiales de construccin cuyas piezas
requieren de precisin para ser encajadas entre ellas.
El vestirse o desvestirse ser una accin muy compleja para el nio debido a que
le resulta difcil abotonar, desabotonar, abrochar, desabrochar o atarse los
pasadores.
El dibujo y la grofomotricidad se ven afectados, por lo que el proceso de escritura
puede sufrir un retraso si el nio se encuentra en la etapa de este aprendizaje.

Se trata de una agitacin continua y desordenada, sin un

objetivo til en relacin con una tarea.

El nio presenta necesidad de movimiento y de contacto

excesivo, que no puede satisfacer

A menudo son nios muy emotivos resultando difciles sus relaciones.

Se puede distinguir dos tipos de inestables psicomotores:
1. Los que padecen un trastornos gentico o neurofisiolgico
posiblemente hereditario o traumatismo orgnico
2. Aquellos cuya inestabilidad esta ms relacionada con traumatismos
psicoafectivos, o que pueden estar relacionados con una inseguridad
y una inestabilidad del medio
Esta ultima es la que ms nos interesa dentro de nuestro contexto de
estudio. La separacin o la ausencia de los padres y la inseguridad
del medio de vida o del entorno, contribuyen a esta falta de
maduracin psquica y motriz

Dentro del mbito escolar nos encontraremos con un nio sumamente

difcil de manejar, constantemente agitado, no logra quedarse quieto y
perturba la clase, no se mantiene sentado , por lo tanto, no responde a la
tarea escolar, no presta atencin y no se concentra.
Sus cuadernos suelen ser incoherentes en cuanto a la ubicacin espacial y
la secuencia de tareas; las fallas escolares despiertan en el nio otras
atracciones tales como ser lder, ser gracioso, hablar constantemente y
dificultar la tarea de otros nios y de la clase en general.
En cuadros mas severos, esta inestabilidad dentro del marco escolar,
despierta en el nio cierta agresividad, producto de la gran actividad
impulsiva y la imposibilidad de compartir con otros nios la clase.

Desde el punto de vista motor, al estar el nio siempre

agitado, presenta a menudo tics, tartamudez y otros trastornos
de lenguaje, su coordinacin motriz esta perturbada y su
relacin con los objetos se altera por la falta de control de
tnicomotor
Afectivamente, nos encontramos ante un nio hiperemotivo,
generalmente oposicionista y agresivo.

Es un trastorno muy bien tolerado, pues son nios tranquilos,

sumisos, de los que nunca hay nada que comentar y a los que
se califica como "muy buenos"; en un grado mayor nos
encontramos con el "nio tmido" que presenta una limitacin
importante en su desenvolvimiento social, sobre todo fuera de
casa.
El cuerpo resulta lento en sus movimientos y gestos, que
puede asociarse rigidez, torpeza y calambres funcionales y
que a veces la exploracin revela un estado tensional con
cierto grado de contractura muscular.

En el plano psquico se acusa una inhibicin intelectual, con

pasividad, hipercontrol y timidez; la inhibicin para soar,
imaginar y fantasear es frecuente an cuando no sea motivo
de consulta; suele ir acompaada de leves rasgos obsesivos.
Son nios que juegan poco y, si lo hacen, es en juegos
conformistas, prefieren tambin actividades manipulativas
que impliquen aspectos repetitivos.
Si a esta imagen le sumamos la inhibicin del aprendizaje, el
nio. a pesar de su nivel intelectual normal, parece "tonto",
fracasa en clase y fuera de ella se convierte en blanco de
bromas y objeto de explotacin.

Tienen que ver con las variaciones afectivas,

en donde la tonicidad muscular est muy
relacionada con el campo de la emociones por
lo que si se presentan alteraciones en este
campo resultara tambin en alteraciones
musculares y por retrasos en la maduracin

Las causas son producidos por un retraso de maduracin en la

primera Unidad Funcional Cerebral (segn la teora de
Luria), la cual, controla los sistemas vestibular y
propioceptivo y est conformada por la mdula, el tronco
cerebral, cerebelo, estructuras subtalmicas y talmicas e
incidira en los factores de tonicidad y equilibro, bsicos para
la armona tnico-motora, que posibilita el balance del cuerpo
y las actitudes.

En cuanto a el rea afectiva, una mala relacin afectiva puede

provocar hipertona en el nio o nia e incluso una baja
autoestima puede influir en que el nio se rechace a s mismo
por estar atrasado. Esto implica una serie de efectos negativos
para el nio, para su familia y el entorno; incluso en etapas
posteriores.

ASOMATOGNOSIA:
el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo
alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesin
neurolgica.
La Agnosia digital es la ms frecuente en los nios: ste no es
capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de
la mano propia o de otra persona.
Suelen haber otras alteraciones motrice sacompaando a sta

TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su vez,

causa de alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la
lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar)
Los ms frecuentes son: Zurdera contrariada: aquellos nios que siendo
su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse
con una falsa dominancia diestra.
La zurdera en s no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no
dominante para l
Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal
cuando el nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que
ayudar a resolverlo en algn sentido.

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