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TELESECUNDARIA
MANEJO DE LA
INFORMACIN
NOMBRE DEL
ALUMNO:
NIVEL
EDUCATIVO
TELESECUNDARIA
MANEJO DE LA
INFORMACIN
CAMPO
FORMATIVO
CAMPO
FORMATIVO
NIVEL DE
DESEMPEO
EVIDENCIA(ARCHIVO)
BREVE
DESCRIPCION
DE LA
EVIDENCIA
Evidencia de la
asignatura de
Matemticas en
Telesecundaria.
Tema: Tabla de
frecuencia.
Elaborado el :
1er grado A
Alumno de Alto
desempeo. 13
aos.
Masculino.
EVIDENCIA(ARCHIVO)
BREVE
DESCRIPCION
DE LA
EVIDENCIA
Evidencia de la
asignatura de
Matemticas en
Telesecundaria.
Tema: Tabla de
frecuencia.
Elaborado el :
1er grado A
Alumno de Bajo
desempeo. 13
aos.
Masculino.
ALTO
NIVEL DE
DESEMPEO
BAJO
Texto de anlisis:
La Escuela Telesecundaria Nm. 599 Miguel Hidalgo y Costilla Perteneciente a la zona escolar
063 de Las Margaritas y al sector 05 de Comitn de Domnguez con clave escolar 07ETV0650Q. Se
Los padres del nio asisten a las juntas bimestrales, se ven interesados en la educacin de sus
hijos pero como no saben leer no tiene la posibilidad de apoyarlos en casa, y me explicaron que los
nios cuando llegan tienen que realizar labores en casa para ayudar. Presenta algunas dificultades
para el manejo de los conocimientos previos en el manejo de nmeros decimales y en la
realizacin de pictogramas y barras.
De acuerdo al enfoque didctico de las matemticas (SEP, 2006) donde las situaciones de
aprendizaje deben ser emanadas del propio medio donde los alumnos se encuentran, se comenz
con la realizacin de preguntas en el que se reflexiona que datos les gustara conocer. Como
docente comenc promoviendo la participacin de los estudiantes para llegar a un consenso de
cual seria la pregunta que quieren responder como grupo. Llegando a la conclusin que estaban
interesados en saber cual era las estaturas que ms se repetan entre ellos mismos como
integrantes del aula de clases.
Quedando de esta manera la pregunta detonadora de la situacin de aprendizaje Cul es la
estatura que ms se repite en los alumnos del primer grado A? La cual ser representada con
una grafica de barras.
Para realizarla en un primer momento la organizacin del grupo queda como colaborativa de
acuerdo a la teora socio-constructivista de Vigostky ( en el que se busca que trabajen de manera
colaborativa todo el grupo en el que puedan poner en marcha sus habilidades y conocimientos y
puedan socializarlos con sus pares. Realizan la recogida de datos donde todos deben colaborar
para que puedan medirlos, son datos obtenidos de la realidad concreta por lo que tendran que
organizar a un equipo de personas que puedan disear la escala de centmetros para medirse en
la cual intervendr para hacerlos reflexionar en Qu tipo de material podra hacerse? Con
cuales son lo que se cuentan?, porqu se disear con lo que se cuenta dentro del aula.
Aqu tienen que movilizar competencias del ser y saber hacer; despus de llegar a una puesta en
comn en donde seria se determino que uno de los muros del aula estara bien, alguien diseara
una escala de ms de metro y medio para que puedan pasar a medirse. Se suscito el conflicto en
el que tuvieron que acordar que las mujeres con zapatos altos deberan quitrselos al igual que los
hombres para que no hubiera discrepancias en las medidas.
Despus de haber recolectado todos los datos de estaturas se deja pendiente la segunda parte de
la realizacin de la estrategia didctica debido a que en este momento han transcurrido los
primeros 50 minutos que se le tiene destinado.
Para realizar la siguiente actividad que tambin se le destina 50 minutos, se realiza de manera
individual en el diseo y organizacin de la tabla de frecuencia de datos absolutas. Se realizaron
preguntas detonadoras a abrir los nuevos conocimientos que integran el concepto de grafica de
barras y el como trazarla. Cuntos estudiantes tienen la misma estatura? La cual ayudara disear
uno de los ejes. Cuntas estaturas hay en el aula? De la cual podrn extraer la moda Leer ms
all de los datos. Comparando tendencias o agrupamientos y efectuando predicciones; comparar
el nmero ms frecuente de estaturas.
Adems de las competencias de lectura de los grficos, es importante considerar el desarrollo de
stas en la construccin de grficos Se retoma el conocimiento del plano cartesiano para poder
ubicar las los ejes tanto x como y. As tambin los datos mnimo y mximo. Explicando la
importancia de asignar un ttulo representativo a la grfica. Ya que es punto clave para que se de
el aprendizaje esperado que es comunicar informacin con una grafica.
Los recursos materiales de los estudiantes que necesitan para la elaboracin de las graficas de
barra, es cuaderno, regla y colores. (No solicito calculadora ya que se desea reforzar operaciones
con nmeros decimales). Se utilizan estos por ser los alumnos de muy bajos recursos econmicos.
Slo hay que recordar que el municipio de Las Margaritas tiene el ndice de pobreza ms alto del
pas. Fue el lugar donde se dio banderazo de salida al programa de Sedesol Cruzada contra el
hambre que lleva a cabo el gobierno federal.
Los momentos de evaluacin se lleva acabo durante toda la situacin de aprendizaje, entendida la
evaluacin o como enunciaran Daz Barriga y Hernndez (2006) como el conjunto de mtodos,
tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno diseando para
esta estrategia de aprendizaje la rbrica; porque se puede evaluar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos
Consideran valores de
mximo y mnimo
que se proporcionan
Rotulan las barras
Muy bien
Bien
Por mejorar
Trazan altura de
barras
Actitud colaborativa
Observaciones :___________________________________________________________
Tambin se utiliza la observacin de segundo plano como estrategia de evaluacin durante todo el
proceso. Y se toman en cuenta las respuestas a las preguntas que se elaboraron.
Al estudiante de ms alto rendimiento cumpli con habilidades y destrezas que tienen que ver en
el desarrollo de competencias as como como el ir estructurando el conocimiento significativo
como lo manejara Ausubel, en el primer momento de buscar y comparar tablas presentadas en
distintas bibliografas pudo contrastar informacin; adquiriendo nuevos conceptos que
interrelacionndolos hacen que reconstruya y organizando estos en nuevos significados en la
construccin de la grafica de barras. Tomndose en cuenta la pro actividad que dejaba ver con
medio que al ir obteniendo sus hallazgos los comparta con sus compaeros generando mayor
solidaridad entre ellos; siendo esto lo que se busca como lo plantea Edgar Morn (Morin, 2000)
con el pensamiento complejo.
Para el estudiante de ms bajo rendimiento se le deja en claro que los errores u omisiones al
realizar la grfica es parte de realizar la tareas y explicarle que es la forma en que tambin
aprendemos y que es parte del mismo proceso del como aprende. En el momento de ir haciendo
la evaluacin se le da una argumentacin totalmente explicada de acuerdo de los rasgos a evaluar
para ir retroalimentando la actividad. Le toma ms tiempo el trabajar con los datos que se van
dando al momento, porque suele desconcentrarse, y se le dificulta trabajar con los nmeros
decimales por lo que tiene que hacer uso de algunos algoritmos lo cual para el se le hace tediosa
y aburrida la actividad. Adems porqu no recuerda haber trabajado en la escuela primaria con el
concepto del grafico de barras lo cual se puede ver el problema con los nmeros decimales al
poner invertido los datos de un eje.