Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa y Educacin

Departamento de Educacin Bsica

Aplicacin Modelos de Intervencin

Educativa

Gestin de la intervencin educativa

Integrantes
Gabriela Barahona
Javiera Candia

Yasna Machuca
Profesores:
Ingrid Boerr / Hugo Nervi
Introduccin
La clase que analizaremos corresponde a la asignatura de matemtica, para un
cuarto nivel bsico, cuyo objetivo es diferenciar prismas de pirmides.
La docente a cargo comienza dando a conocer el objetivo de la clase y realiza
preguntas relacionadas justamente con este, Qu es un prisma? Qu es una
pirmide? Es posible divisar que la profesora dirige algunas preguntas tratando de
recibir la respuesta que ella espera, todas las caras son iguales? Cuantas caras
tienen el prisma? Y la pirmide?
Notamos claramente aqu que no se toman en consideracin las concepciones o
ideas previas que tengan los alumnos sobre los conceptos a tratar, dndose,
adems por supuesto, que las respuestas de los estudiantes sern tipo
enciclopedia.
El posterior trabajo en grupo no se ve justificado, puesto que la actividad que
realizan los alumnos es una tarea tipo gua para completar que fcilmente
podran realizar individualmente, ya que la docente reparte solo una hoja (gua)
por grupo, que solo resuelve uno de los nios ya que los dems no logran o se les
dificulta mucho ver las caractersticas que poseen los cuerpos geomtricos que se
dan en dicha gua para su desarrollo, de esta manera tampoco es posible ver
algn tipo de discusin en los grupos, sino que se limitan los estudiantes, solo a
completar.
Para finalizar la clase los alumnos nuevamente debern completar los espacios en
blanco que posee un mapa conceptual, hecho por la profesora en la pizarra.
Vemos ya en esta etapa que el trabajo, est prcticamente en su totalidad,
realizado por la docente y los estudiantes solo completan los espacios en blanco,
dirigidos siempre por su profesora.
Claramente en esta ocasin, el actuar del docente es protagnico, ya que es ella
quien dirige las preguntas y a travs de las respuestas de los estudiantes que ella
acomoda, establece ciertas clasificaciones para los cuerpos que estn en
estudio. Podemos entonces claramente observar, por lo anteriormente descrito,
que estamos en presencia de un modelo de intervencin educativa n1 (MIE 1), ya
que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni
como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos.

Propuesta de Mejora
Nuestra propuesta de mejora tomar el modelo de intervencin educativa n3 (MIE
3), ya que responde a una dinmica aprendiente- saber- enseante, centrndose
en las interacciones de la relacin e instando al descubrimiento. A diferencia de la
clase analizada en donde pudimos ver que el centro de toda accin es la docente,
ya que ella es quien pregunta y tambin acomoda las respuestas de los
estudiantes, de modo de entregar correctamente la solucin.
Como nos centraremos en la dinmica ya mencionada, creemos que as existir
entre el profesor y el estudiante una relacin particular que llevar al alumno a
desarrollarse cognitivamente puesto que este realizar las tareas o actividades
principales guiado por el docente para lograr descubrir.
Consideramos que con este modelo y las actividades que propondremos, el
estudiante adquirir distintas capacidades al enfrentarse y tratar de solucionar una
serie de nuevos problemas.
Este modelo pretende:
Introducir cognitivamente al estudiante en su aprendizaje.
Aprender a aprender
Trasladar algunos aspectos de la toma de decisiones del profesor al
estudiante.
Guiar el proceso de bsqueda hacia situaciones reales.
Relevancia para los aprendizajes y rol del estudiante
Los estudiantes segn lo anterior, conseguirn un aprendizaje ms significativo,
desarrollaran:
Capacidades: de resolver pequeos problemas ya que en nuestra
propuesta ellos debern buscar y descubrir por si solos, caractersticas de
cuerpos geomtricos y capacidad de pensamiento ya que debern
reflexionar en cuanto a dichas caractersticas para encontrar categoras que
permitan clasificar los cuerpos estudiados.
Habilidades: motoras ya que en nuestra propuesta construirn cuerpos
geomtricos, en donde debern recortar, pegar, amoldar, etc. y habilidades
de pensamiento en matemtica: -Argumentar y comunicar, ya que debern
hacerlo para dar a conocer sus clasificaciones. Representar, puesto que
traspasaran la realidad desde un mbito ms concreto y familiar, hacia otro
ms abstracto.

 Actitudes: a travs de esta propuesta los estudiantes desarrollaran

curiosidad e inters por el aprendizaje, puesto que se les acercara de
manera concreta a la construccin de su aprendizaje.
Abordaran de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones al
buscar ellos mismos diversas categoras de clasificacin de cuerpos
geomtricos. Expresaran y escucharan de forma respetuosa las opiniones e
ideas sobre las caractersticas y categoras encontradas.
Sern capaces de realizar pequeos descubrimientos que los llevarn al
descubrimiento de un nuevo concepto. El docente dar pistas o pautas, no
soluciones para que as la respuesta brote del alumno. Por lo tanto, el
estudiante pasa a ser un participante activo en todo el proceso, centrndose de
esta manera, toda la actividad de aprendizaje en l, aprendiendo as a:
Responsabilizarse de tareas
Desarrollar la confianza, autonoma y experiencia directa
Organizarse
Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento

Aplicacin de los conocimientos profesionales del docente

El docente, en este modelo, ser quien asume el rol de mediador en los procesos
de enseanza aprendizaje, ya no ser solo instructor de contenidos
conceptuales, sino que deber:
Tener dominio disciplinar de modo que pueda orientar correctamente a sus
estudiantes, al ser capaz de desglosar un procedimiento o idea para extraer
conceptos bsicos con el fin de guiar al estudiante para que logre
descubrir. En este caso el conocimiento disciplinar es en geometra.
Planificar la intervencin: planificando su clase con anterioridad tomando en
cuenta los objetivos.
Conocer la enseanza del contenido a tratar utilizando sus conocimientos
de didctica en este caso didctica de la matemtica (ej.: metodologa
COPISI) seleccionando tambin el material concreto adecuado con el que
trabajarn los estudiantes y proponindoles situaciones reales que debern
descubrir.
Utilizar su conocimiento pedaggico para poder adaptar la actividad en
distintos contextos y atendiendo tambin a la diversidad de sus estudiantes.
De manera de afianzar la relacin aprendiente enseante.

Encantamiento:

Se presentara a los estudiantes un power point que contendr una serie imgenes
con lugares del mundo, donde aparecern distintos cuerpos geomtricos como
prismas y pirmides, entre otros, por ejemplo: pirmides de Egipto, torres
gemelas, Luxor Hotel, etc., con la finalidad de familiarizar a los alumnos con los
cuerpos geomtricos y su entorno.
Se realizar una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos vieron en la presentacin
y los cuerpos geomtricos que logran identificar. Esta lluvia de ideas se mantendr
toda la clase en la pizarra. Adems, se les preguntar, dnde podemos encontrar
estos distintos cuerpos geomtricos en nuestro entorno escolar, social o familiar.
En esta etapa, el docente, se preocupara de No corregir errores, con el propsito
de que los alumnos, a medida que avanza la clase, puedan corregir por si solo sus
errores o agregar nuevas ideas.
Activacin:
A travs de fotos de paisajes (calles, puentes, etc.) mostrados por la docente, los
estudiantes activaran conocimientos previos, reconociendo en ellos las distintas
figuras geomtricas tratadas anteriormente como: lneas y lados paralelos, lneas y
lados perpendiculares, etc. Comentando con el curso por qu lo son o no lo son.
Colaboracin:
Los estudiantes formarn grupos de 4 integrantes. La docente entregar 4 hojas
por grupo que contendrn redes de prismas y pirmides. Los alumnos debern
recortar y construir dichos cuerpos geomtricos y encontrar semejanzas y
diferencias entre ellos, estableciendo alguna categora para poder clasificarlos.
(Por caras basales, por lados paralelos, posesin de cspide, etc.) Debern
tambin dar ideas de cmo se llaman dichos cuerpos geomtricos.
Una vez realizada esa actividad se comentara lo hecho por cada grupo, donde la
profesora guiar las preguntas e intervendr con la finalidad de que las
discusiones lleguen a un consenso de la clasificacin de los cuerpos y diferencias
y semejanzas de los mismos.
Finalmente, se jugar al memorice geomtrico, donde se pondrn, por un lado,
tarjetas boca abajo, que contendrn diversos prismas y pirmides (dibujos), y por
otro lado, tarjetas tambin boca abajo, con caractersticas (escritas) de estos. Por
ejemplo: base cuadrada- lados triangulares- 5 vrtices- 5 caras. El propsito del
juego es comprobar si los alumnos han comprendido el saber que ellos mismos
han construido.
La reflexin :

Se realizar una reflexin general, en donde, se volver a la lluvia de ideas hecha

al inicio de la clase, corrigiendo los errores y agregar nuevas ideas, para finalizar
anotarn estas conclusiones generales de las diferencias y semejanzas entre un
prisma y una pirmide. Se preguntara adems cul creen que fue el objetivo de
esta clase?
Objetivo de aprendizaje:
Descubrir caractersticas propias de un prisma y una pirmide y establecer alguna
categora para clasificarlos.

Posibles limitaciones de la propuesta

Algunas de las posibles limitaciones de nuestra propuesta podran ser:

Tiempo: como el aprendizaje ser por descubrimiento, y la propuesta
consta de varias actividades, quizs el tiempo no sea suficiente para
algunos de los estudiantes o de los grupos del curso.
Confusin, por parte de los estudiantes, entre medios y fines: Como este
tipo de aprendizaje conlleva ms trabajo, por parte de los alumnos, quizs
puedan confundir el trabajo de construir los cuerpos geomtricos, (actividad
concreta) con el fin de esta construccin, que es encontrar las
caractersticas propias de estas figuras para poder clasificarlas. Y
considerar de esta manera finalizada su tarea al momento de terminar la
primera actividad.
Bloqueo en algunos estudiantes: como los estudiantes debern encontrar
por ellos mismos las caractersticas de los cuerpos para luego clasificarlos,
los estudiantes que no estn acostumbrados a buscar soluciones nuevas
pueden correr el riesgo de bloquearse.
Objetivo al final de la clase: en nuestra propuesta no damos a conocer en
primera instancia el objetivo de clase, sino al final de esta, puede quizs,
que esto ocasione algn tipo de confusin al realizar las actividades.