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PROPUESTA DE INNOVACIN
EN LA METODOLOGA Y
EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
LENGUA GRIEGA IV
PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE
PROGRAMA DE FORMACIN INICIAL
NDICE
NDICE............................................................................................................................................. 1
I. PRESENTACIN ............................................................................................................................. 3
II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA ........................................................................................ 5
1. Contexto .............................................................................................................................. 5
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2. Objetivos .............................................................................................................................. 9
3. Metodologa ...................................................................................................................... 10
III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL .................................................................................. 11
1. Contenidos......................................................................................................................... 11
2. Metodologa docente ....................................................................................................... 11
3. Evaluacin ......................................................................................................................... 13
1.1.
1.2.
2.
1.1.
1.2.
Materiales .............................................................................................................. 16
1.3.
1.4.
Herramientas ........................................................................................................ 19
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.2.
2.3.
3.
Tutoras .................................................................................................................. 25
3.2.
I. PRESENTACIN
Este trabajo consiste en una propuesta de innovacin en la metodologa y la
evaluacin de la asignatura Lengua Griega IV del Grado en Ciencias y Lenguas de la
Antigedad impartida por el profesor D. Emilio Crespo Gemes, tutor de este proyecto.
El planteamiento que presentamos se realiza con el objetivo de implementar un
Proyecto de Cambio Docente en dicha asignatura en el curso 2015/2016 en el marco del
Programa de Formacin Inicial de Profesorado de la Universidad Autnoma de Madrid,
que conduce a la adquisicin del ttulo de Experto en Docencia Universitaria.
La consecucin de este ttulo nicamente es posible tras una etapa de formacin
previa que requiere la obtencin de 10 crditos ECTS en acciones formativas mediante
la realizacin de una amplia gama de cursos ofertados dentro del Programa de
Formacin Inicial. Una vez que se han conseguido los 10 crditos, debe elaborarse un
Proyecto de Cambio Docente que proponga la aplicacin, en una situacin real, de las
competencias alcanzadas en los distintos cursos realizados.
El trabajo que se expone en las siguientes pginas pretende, por tanto, poner en
prctica los conocimientos adquiridos gracias a la asistencia, participacin activa y
realizacin de las tareas solicitadas en dichos cursos y que, en este caso, han sido un
total de dieciocho1: Tcnicas de Enseanza Creativa para la mejora de la comunicacin
didctica, Motivacin y aprendizaje universitario, Evaluacin de competencias, Mapas
conceptuales como recurso docente, Evaluacin del aprendizaje, Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje cooperativo, El estudio de casos como mtodo de aprendizaje, El papel de
la ANECA en el desarrollo y evaluacin docente: Programa de Evaluacin del Profesorado (PEP),
Moodle para la docencia (Nivel I), Moodle para la docencia (Nivel II), Actividades participativas
mediante Moodle, Gestin bsica de calificaciones en Moodle, Trabajo en grupo a travs de
Moodle, Eficiencia en la creacin de documentos cientficos (parte I), Eficiencia en la creacin de
documentos cientficos (parte II), Identificar y desarrollar el talento y Desarrollo del discurso oral
ante el pblico. El conjunto de estos cursos nos ha permitido adquirir una slida
formacin inicial basada en un profundo conocimiento sobre tcnicas, metodologas,
sistemas de evaluacin y destrezas para el desarrollo de la profesin docente.
1
Cada curso tiene un valor de 1 crdito ECTS o de 0,5 crditos ECTS. En nuestro caso se han cursado un
total de 13,5 crditos ECTS, pues el Programa de Formacin Docente no limita la posibilidad de continuar
la formacin aunque se hayan alcanzado los 10 crditos mnimos exigidos para poder realizar el Proyecto
de Cambio Docente.
I. PRESENTACIN
1. CONTEXTO
Es preciso tener en cuenta que, desde hace unos aos, el marco de referencia en el que
debe desarrollarse la docencia universitaria espaola es el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), que persigui desde su creacin el establecimiento de unos objetivos
comunes a toda Europa como respuesta a las necesidades de la sociedad. Uno de los
pilares de este proyecto fue el establecimiento del European Credit Transfer System (ECTS),
que permite cuantificar no solo el nmero de horas que el alumno dedica a trabajar en el
aula, sino tambin las que invierte fuera de ella y que requiere de un cambio
metodolgico que consiga situar al estudiante en el centro del proceso de EnseanzaAprendizaje mediante una evaluacin formativa continuada basada en competencias
genricas y especficas.
En este contexto, nuestro Proyecto de Cambio Docente adopta como principios la
comunicacin efectiva, las metodologas activas, la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) a la docencia y la evaluacin formativa basada en
competencias.
1.1. Comunicacin efectiva
De sus habilidades comunicativas depende, en gran medida, el xito de la labor del
docente, que tiene ante s el reto de gestionar la clase como espacio de comunicacin y de
relacin con unos objetivos pedaggicos determinados (Sanz Pinyol, 2005). La
comunicacin es un elemento esencial en el proceso de Enseanza-Aprendizaje y juega
un papel fundamental en el aula espacio donde el liderazgo educativo adquiere cuerpo
(Gil et al., 2014) , pero tambin fuera de ella, pues es necesario el feedback mutuo entre
profesor y alumno para conocer exactamente cmo est resultando el proceso de
aprendizaje y poder obtener pautas constructivas y claras para una mejora continua (Bou
Prez, 2009).
El grado de cumplimiento de estos ingredientes ser lo que determine el nivel de xito alcanzado pues,
como bien sealan Felder y Brent (1994), Aprendizaje Cooperativo no es simplemente un sinnimo de
trabajo en grupo. Una actividad determinada solo podr ser calificada como Aprendizaje Cooperativo en la
medida en que se cumplan los cinco requisitos.
Competencias sistmicas: las que afectan a los sistemas como totalidad (saber
planificar cambios para mejorar un proyecto o disear otro, capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, trabajo autnomo, liderazgo, etc).
2. OBJETIVOS
El principal objetivo de la asignatura Lengua Griega IV es el que se seala en la
actual gua docente, es decir, que el estudiante adquiera competencia para traducir
con solvencia y comentar, desde un punto de vista fontico, morfo-sintctico y
literario, los textos de los poemas de Homero, la Ilada y la Odisea. Nuestro Proyecto de
Cambio Docente propone mantener ese propsito, pero aadir que, adems, se
pretende que el estudiante adquiera conciencia de la relevancia que tienen tanto el
autor (Homero) como las obras (los poemas homricos) en la literatura griega antigua,
que sea capaz de contextualizar y de emitir juicios crticos.
De forma ms genrica, nuestra principal meta es fomentar la participacin activa
en un clima de confianza y motivar al alumno por medio de la recompensa de su
esfuerzo y de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Por este motivo,
debemos plantearnos una revisin de las competencias reflejadas en la gua docente.
Conservaremos las actuales (traduccin correcta al espaol de textos de la poca
arcaica, competencia para hacer un comentario estilstico y literario adecuado y
conocimiento del lxico homrico ms frecuente), pero agregaremos a ellas tres
nuevas competencias genricas con objetivos especficos en uno o dos niveles de
competencia. Para que la insercin de estas nuevas competencias tenga sentido
debemos introducir necesariamente algunas innovaciones en la metodologa docente
y en la evaluacin de la asignatura. Y ese es otro de los objetivos concretos de este
Proyecto de Cambio Docente.
3. METODOLOGA
En la elaboracin de nuestro Proyecto de Cambio Docente hemos seguido una serie
de pautas. En primer lugar hemos establecido y definido las competencias de la
asignatura. Segn hemos indicado en el epgrafe anterior, estableceremos tres nuevas
competencias genricas, que quedan definidas mediante los objetivos que cada una de
ellas persigue en uno o en dos niveles de competencia. Son las siguientes:
-
10
1. CONTENIDOS
Los contenidos que presenta el programa de la asignatura son dos:
- Introduccin a los poemas homricos.
- Traduccin y comentario de pasajes seleccionados de una antologa de la Ilada y
la Odisea.
Como ya hemos sealado (II 2), el principal objetivo del curso es que el estudiante
adquiera competencia para traducir con solvencia y comentar, desde un punto de
vista fontico, morfo-sintctico y literario, los textos de los poemas de Homero, la
Ilada y la Odisea y las competencias expresadas en la actual gua docente son tres:
traduccin correcta al espaol de textos de la poca arcaica, hacer un comentario
estilstico y literario adecuado y conocer el lxico homrico ms frecuente.
2. METODOLOGA DOCENTE
Se describe articulada en torno a los cinco parmetros que exponemos a
continuacin:
1. Clases tericas. Puesto que el objetivo principal de la asignatura es la
comprensin, traduccin y comentario de los poemas homricos, las clases
tericas quedan reducidas a la introduccin a la lengua y a la obra de Homero.
Sin embargo, se contempla que el resto de explicaciones tericas que se
requieren se vayan efectuando en funcin del comentario de los textos
realizado en las clases prcticas.
11
Porcentaje
42
Clases prcticas
33%
(mnimo)
Presencial
No presencial
28
14
58
12
150
= 50 horas
66%
3. EVALUACIN
El alumno tiene a su disposicin en la gua docente toda la informacin relativa a
los mtodos de evaluacin que se emplean en la asignatura y el porcentaje especfico
que representa cada actividad:
1.1. Procedimientos para la evaluacin
El examen final se divide en dos partes:
-
Traduccin (sin diccionario o con uso limitado del mismo) de textos vistos en
clase y preparados por cuenta propia del alumno. Se indica adems que,
eventualmente, puede evaluarse el anlisis fontico, morfolgico y/o
sintctico de las palabras o prrafos que se sealen en el examen.
Se especifica en la gua docente que la fecha de estos ejercicios de evaluacin continua no podrn
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Por ltimo, el cronograma previsto para esta asignatura se recoge en esta tabla:
Semana
Contenido
Horas
Horas no
presenciales
presenciales
10
12
35
15
16
11-13
14
14
3
3
IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1.2. Materiales
Hemos seleccionado tres lecturas diferentes, por lo que tres grupos trabajarn
sobre una de ellas, otros tres sobre la segunda y los tres restantes sobre la tercera. La
asignacin de la lectura a cada grupo se realizar el da en que se configuren de
modo aleatorio, probablemente por sorteo. Los textos son los siguientes:
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Rbricas con las que se evaluarn la presentacin oral, el mapa conceptual del
grupo y las redacciones sobre las lecturas, tanto la entregada en grupo como
las individuales (vanse en el Anexo II). Estas rbricas estarn disponibles en
Moodle desde el inicio del curso para que el alumno sepa de antemano qu
criterios van a utilizarse para la evaluacin.
Tambin estar disponible en Moodle la gua docente de la asignatura y, en ella, los estudiantes tendrn
una lista con bibliografa. Se har referencia a ella en clase y se dir a los alumnos que se espera de ellos
que la consulten para todo lo relacionado con la asignatura, pero tambin para la elaboracin de este
trabajo.
17
IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Hemos elaborado, adems, otros materiales (vanse en el anexo III) que no estarn
disponibles en Moodle, pero los estudiantes sern informados de su existencia y los
recibirn en el momento oportuno:
-
Con el propsito de asegurarnos de que todos los alumnos han ledo los tres textos
y no solo el asignado a su grupo, se pedir la entrega de otras dos redacciones, una
sobre cada uno de los dos textos sobre los que su grupo no ha trabajado. Estas dos
redacciones no se harn en grupo, sino de forma individual y se entregarn al profesor
en el plazo de tiempo que este determine y siguiendo las directrices de la Gua de
lectura. La evaluacin de estos dos trabajos no repercutir en el porcentaje final de la
nota destinado al trabajo en grupo, sino en el asignado a la entrega de las tareas
individuales.
1.3. Tareas del grupo
Esta actividad de Aprendizaje Cooperativo plantea las siguientes tareas:
-
18
(Auto)evaluacin.
1.4. Herramientas
Apostamos por una presentacin novedosa, por lo que pediremos a los estudiantes
que elaboren un mapa conceptual que recoja de forma esquemtica las principales
ideas de su trabajo y que se apoyen en l para realizar la exposicin oral.
Siguiendo a Novak y Gowin (2002 [1884]), un mapa conceptual es un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones
significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del
sujeto. Est compuesto por los conceptos, las palabras de enlace que se utilizan para
unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos y las
proposiciones, dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semntica.
Un ejemplo muy simple de un mapa conceptual sera el siguiente, que ser
presentado y completado con la ayuda de los alumnos en clase:
19
IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
elementos,
caractersticas, conceptos,
palabras de enlace,
En caso de que surgieran problemas a este respecto, los alumnos deben hacrselo saber al profesor al
inicio del curso para que este pueda reservar un aula de informtica en el que desarrollar las sesiones
que requieran de la utilizacin del ordenador.
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grupos6. Los grupos se formarn en la primera semana del curso, aunque tenemos en
cuenta que es frecuente que algunos alumnos se incorporen a las clases con
posterioridad. Por eso, la composicin quedar fijada definitivamente en la semana 7
del curso, cuando comenzar a desarrollarse esta actividad en el aula. La constitucin
de los grupos se har de forma aleatoria (por sorteo).
1.6. Distribucin de roles
En la segunda reunin de grupo de la semana 13 que se celebre en el aula se
establecern tres roles que se pondrn en prctica en los ensayos. Dichos roles sern
rotativos (todos deben haber ejercido los tres al finalizar la reunin destinada a la
prctica de la presentacin oral): uno ser el ponente y expondr el trabajo a los
otros dos miembros durante 15 minutos, otro ser el secretario y controlar el
tiempo de exposicin y otro ser el interrogador y se preocupar de si la
presentacin de su compaero es clara y le formular las preguntas que considere
oportunas. En el caso de las reuniones de grupo dedicadas a la preparacin de las
tutoras con el profesor en las semanas 7 y 12 no definiremos esos roles. Sern ellos
mismos quienes decidan qu van a presentarle expresamente al profesor, quin se
encargar de exponerle cada punto y cmo dividirn el trabajo de manera equilibrada
para que la presentacin no resulte repetitiva.
1.7. Criterio de xito
El mismo da de la exposicin final se elegir al azar (por sorteo) a uno de los
miembros del grupo, que deber realizar la presentacin oral. De esta manera nos
aseguramos que todos los alumnos han colaborado en el trabajo de grupo, dominan
los contenidos de la lectura y la estructura de su presentacin y son capaces de
transmitirlos a sus compaeros.
Con la inclusin de esta actividad pretendemos, adems, fomentar el cumplimiento
de los cinco ingredientes del Aprendizaje Cooperativo:
No se espera que la cifra vare de forma demasiado considerable, pues en cursos anteriores el nmero
de alumnos matriculados en la asignatura era de 27 o 28 alumnos. En todo caso, una vez cerradas las
listas definitivas se harn las modificaciones necesarias en el plan previsto.
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IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Interdependencia positiva. Todos los miembros del grupo deben dominar los
contenidos de la lectura y la exposicin oral, puesto que la nota del grupo, es
decir, la de todos, depender en gran medida del alumno que sea elegido por
azar para llevar a cabo la exposicin.
Interaccin positiva cara a cara. Cada miembro del grupo tendr que explicar
oralmente a los compaeros de su propio grupo lo que han aprendido y
valorar el trabajo de los dems.
Habilidades sociales en juego. Cada miembro del grupo deber conseguir que su
exposicin sea clara y se entienda bien, por lo que desarrollar su capacidad
para hablar en pblico. Tambin adquirir destreza para trabajar en grupo
durante las reuniones, generar un clima favorable del trabajo, tomar
decisiones y resolver problemas. Adems, desarrollar su capacidad de sntesis
tanto al tener que apoyar su presentacin en un mapa conceptual y no en un
texto escrito y memorizado como al tener que ajustar su exposicin al tiempo
exigido. Asimismo, estar cualificado para valorar crticamente su trabajo y
determinar posibles mejoras.
Autoanlisis de grupo. El grupo discutir sobre lo que se est haciendo bien o mal
y, adems, tendr la oportunidad de autoevaluarse una vez finalizada la
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exposicin. Su reflexin ser muy relevante para el docente, que podr tenerla
en cuenta de cara a los prximos cursos.
1.8. Cronograma y distribucin de horas
El curso se distribuye a lo largo de 16 semanas, cada una de las cuales consta de tres
horas presenciales. Dejando a un lado la primera semana, en la que se presentar la
asignatura, se explicar a los alumnos el trabajo que deben realizar y se formarn los
grupos, destinaremos a esta actividad de aprendizaje cooperativo cinco semanas: la 7,
la 11, la 12, la 13 y la 15. Las horas de trabajo no presencial de la semana 3 tambin
estarn dedicadas a esta actividad, pues ser entonces cuando cada estudiante realice
la lectura individual de todas ellas. La carga de trabajo presencial y no presencial est
reflejada en el siguiente cuadro7:
SEMANA
HORAS PRESENCIALES
HORAS NO PRESENCIALES
6 horas
Lecturas complementarias (2 horas cada una)
3 horas
3 horas
Al inicio de cada reunin de grupo en el aula el profesor recordar a los alumnos que deben dedicar los
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IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
SEMANA
11
12
13
15
HORAS PRESENCIALES
HORAS NO PRESENCIALES
3 horas
2 horas
3 horas
2 horas
3 horas
3 horas
3 horas
Presentacin oral de tres trabajos en grupo cada
da (1 hora: 15 de exposicin de cada trabajo (un
total de 45) + 15 de debate y discusin.
24
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IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Se mantendrn en la gua docente las alusiones a que se podr hacer uso del diccionario nicamente
durante unos minutos en el momento del examen que el profesor considere oportuno y a que,
eventualmente, podr evaluarse el anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de prrafos concretos o
palabras que se indiquen en el examen.
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HORAS PRESENCIALES
HORAS NO PRESENCIALES
3 horas
Introduccin a la asignatura:
- Presentacin del programa y del
funcionamiento de la asignatura a travs de
Moodle (1 hora).
- Orientacin sobre la elaboracin de los
trabajos individuales y en grupo. Creacin de
los grupos y asignacin de lecturas (2 horas).
3 horas
6 horas
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IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
3 horas
6 horas
3 horas
7 horas
3 horas
7 horas
3 horas
7 horas
3 horas
7 horas
3 horas
7 horas
3 horas
7 horas
28
10
3 horas
7 horas
11-13
9 horas
14
3 horas
3 horas
16
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
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V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER CON LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE
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VI. ANEXOS
ANEXO I. GUAS DE LECTURA
Cada alumno deber leer las tres lecturas complementarias y entregar al profesor
(adems de la grupal) dos redacciones a ttulo individual, una sobre cada texto que no
haya trabajado en grupo. Los documentos se entregarn en el plazo indicado por el
profesor, a travs de Moodle y en formato PDF. Se incluir el ttulo de la lectura y el
nombre del estudiante y se estructurarn en torno a tres puntos: Introduccin,
Resumen del contenido y Conclusiones dando respuesta a estas preguntas:
Lectura 1. La cuestin homrica
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son los principales aspectos que debate la cuestin homrica?
3. Cules son las principales teoras y qu defiende cada una? Seala ejemplos.
4. Qu postura adopta el autor?
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Lectura 2. La lengua homrica
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son los principales rasgos de la lengua homrica?
3. Qu elementos dialectales presenta? Seala algunos ejemplos de cada uno.
4. Se percibe en algn momento la opinin del autor? Si es as, explcalo.
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Lectura 3. El verso pico
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son las principales caractersticas del verso pico? Presenta una nica
forma? Si no es as, justifcalo.
3. Qu es una cesura? Qu tipos de cesuras menciona el autor?
4. Qu dice el autor sobre los orgenes del verso pico? Resmelo muy brevemente.
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Cada redaccin tendr una extensin mnima de 600 palabras y un mximo de 1000
y estarn escritas en letra Times New Roman de cuerpo 12, con un interlineado de 1,5
y sangra de 0,5 en el primer prrafo.
31
VI. ANEXOS
Si /No
Puntuacin
Hay una introduccin en la que expone las ideas principales que desarrollar
despus.
Se desarrollan las partes. Queda claro cundo acaba una y empieza la siguiente.
Contenido
(mximo: 2,5
puntos)
Ajuste al tiempo
(mximo: 1 punto)
TOTAL
32
Criterio
Precisin de los
conceptos
(mximo: 2,5
puntos)
Profundidad del
mapa conceptual
(mximo:
2,5 puntos)
Claridad del mapa
conceptual
(mximo:
2,5 puntos)
Si /No
Puntuacin
Adems de los conceptos clave derivados del texto ledo, el mapa contiene
contribuciones personales en forma de conceptos adicionales significativos y/o
conexiones.
TOTAL
33
VI. ANEXOS
CRITERIO
Criterio
Formato
(mximo 1 punto)
Ortografa y
gramtica
(mximo 3 puntos)
NIVEL DE CALIDAD
Sobresaliente
Notable
Suficiente
Insuficiente
El formato no se adapta a lo
esperado. Se aprecia a simple
vista la falta de preocupacin por
la forma y el escaso inters por
atenerse a las normas. La tarea
entregada es extremadamente
breve y solo cumple alguno de
los otros requisitos o ninguno.
34
CRITERIO
Complecin
(mximo 4 puntos)
Claridad y
Coherencia
(mximo 2 puntos)
NIVEL DE CALIDAD
Da respuesta a todas las preguntas y cumple
los objetivos. Como mucho se percibe algn
error fcilmente subsanable.
En algn momento me he
perdido con frases demasiado
largas o mal empleadas, lo
que entorpece mucho la
lectura. Se advierte, por
ejemplo, el uso excesivo de
gerundios y de demasiadas
oraciones subordinadas. O por
el contrario, las frases son
demasiado poco elaboradas y
se advierte cierta dejadez.
35
VI. ANEXOS
Fecha:
Asistentes:
FUNCIONES DESARROLLADAS POR CADA MIEMBRO DEL GRUPO
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Incidencias (en caso de que hayan surgido problemas, indicad cmo se han resuelto):
36
EL TRABAJO EN TU GRUPO
Planteamos la (auto)evaluacin en dos niveles. Por un lado el grupo valora su trabajo y, por otro, se
valora la actividad. Con la valoracin del grupo queremos saber cmo ha ido la dinmica de grupo, si los
alumnos se han sentido cmodos y si consideran que su trabajo ha sido provechoso. Con la valoracin
de la actividad queremos recibir feedback por parte de los estudiantes. Hemos incluido adems una
plantilla complementaria de evaluacin de los dos compaeros.
37
VI. ANEXOS
Qu se puede mejorar?
Qu aspectos no cambiaras?
Comentarios y sugerencias
38
Evaluacin de 0 a 4
(siendo 4 el mximo)
39
VI. ANEXOS
Ttulo de la exposicin:
Criterio
Evaluacin de 0 a 4
(siendo 4 el mximo)
Puedes incluir comentarios si lo
consideras oportuno
Se ha ajustado al tiempo.
40
41