COMPENDIO DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES CON

ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EDUCACIN SECUNDARIA
REA: FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
COMPONENTE: CONVIVENCIA Y CIVISMO
SPTIMO A UNDCIMO GRADOS

(Documento Borrador)

EDUCAMOS PARA LA VIDA, EL TRABAJO Y LA CONVIVENCIA

Managua, Nicaragua
2007

Ministerio de Educacin
Un Ministerio en el Aula

AUTORIDADES

COORDINACIN Y ASESORA TCNICA

Eneyda Oviedo Plazaola
Mara Elsa Guilln Lezama

COMISIN DEL REA COMUNICATIVA

CULTURAL

COMISIN DEL REA FORMACIN

CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

Rosala Ros Rivas (Coordinadora)

Violeta Tllez Arellano
Rosa del Carmen Acevedo
Mara Enriqueta Prado Vanegas
Julio Csar Canelo Castillo
Marisol Alfaro Cruz
Gustavo Madrigal Mendieta
Mara Aurora Maltez Velsquez
Fanor Montenegro Zeledn
ngela Mena Navas

Alex Daz Zelaya (Coordinador)

Lidia Collado Noguera
Martha Maradiaga Moreno
Ernesto Gonzlez Valds
Paula Amanda Rivas Vsquez
Mara Eugenia Sequeira
Emilio Quintero Trejos
Marvin Vargas Obando
Ivn Berrotern Guardado
Marcela Ibarra Martnez
Mara Teresa Duarte

COMISIN DEL
AMBIENTAL

REA

CIENTFICO

COMISIN DEL REA DE MATEMTICAS

Socorro Ojeda Baltodano (Coordinadora)
Gregorio Ortiz Hernndez
Humberto Jarqun Lpez

Freddy Solrzano Gmez (Coordinador)

Mariana Saboro Rodrguez
Claudia Gonzlez Snchez
Oscar Meynard Alvarado
Gustavo Meza Silva
Marina Lpez Espinoza
Irma Zapata Aguilar
Jacqueline Ramrez Alegra
Jos Ricardo Mercado Mayorga
Gladys Osorio Gutirrez
Orient Bolivar Jurez Rodrguez
Juanamalia Prez Sierra

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio Gonzlez Manzanarez

COLABORADORES
MIFIC
DGI
POLICA NACIONAL
SOYNICA

INDICE

Pg.

Diseo de la Transformacin Educativa del Sub-Sistema de Educacin General Bsica y Media ....
I. Fundamentos, Misin y Propsitos de la Transformacin Curricular....
II. La Nueva Oferta Educativa .............
III. Otros aspectos innovadores y retos de la Transformacin Curricular ..
IV. Hacia una nueva cultura pedaggica en los Centros Educativos ..
V. Estrategias de capacitacin y formacin de recursos humanos para la Transformacin Curricular ...
VI. Estrategias para el desarrollo de la Transformacin Curricular .....
Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas, Nivel de Educacin Preescolar ..
I. Introduccin
II. Marco Curricular Nacional
III. Estructura Organizativa y Curricular ...

Competencias de Nivel Educacin Preescolar I, II y III Etapa

-

rea: Formacin Ciudadana y Productividad

rea: Formacin Comunicativa / Cultural ..
rea: Matemticas .
rea: Cientfico Ambiental

Malla de Contenidos, Educacin Preescolar I, II y III Etapa .

Conceptualizacin, Propsitos, Competencias y Enfoques de los Componentes de las reas
Conceptualizacin, propsitos, competencias y enfoques de los componentes del rea de Matemticas
Competencias del rea de Matemticas .....
Enfoque de las matemticas: resolucin de problemas .
Conceptualizacin, propsitos, competencias y enfoques de los componentes del rea Comunicativa / Cultural
Competencias del rea Comunicativa / Cultural.....
Enfoque del componentes de Lengua y Literatura: Enfoque Comunicativo ..
3

Enfoque del Componente Lengua Extranjera

Enfoque del componente Expresin Cultural y Artstica ..
Conceptualizacin, propsitos, competencias y enfoques de los componentes del rea Formacin Ciudadana y Productividad
Competencias del rea Formacin Ciudadana y Productividad .....
Enfoque del componentes de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes ..
Enfoque del componente Convivencia y Civismo ...
Enfoque del componente Productividad ....
Enfoque del componente Orientacin Tcnica ..
Conceptualizacin, propsitos, competencias y enfoques de los componentes del rea Cientfico Ambiental .
Competencias del rea Cientfico Ambiental ..
Enfoque del componentes Espacio Geogrfico y Medio Social ......
Enfoque del componente Ciencias de la Vida y del Ambiente ...
Enfoque del componente Pensamiento Cientfico y Tecnolgico .......
Enfoque del componente Materia, Energa y Cambio ...
Temas Relevantes para la Vida (Ejes Transversales), Conceptualizacin, Componentes, Propsitos, Competencias ..
Temas relevantes para la vida ..
Educacin en Salud .
Formacin en Valores .
Afecto y Sexualidad .
Cultura de Paz ..
Cultura Ambiental
Interculturalidad
Competencias de los Temas Relevantes para la Vida
I. Educacin para la Salud .............
-

Formacin en Valores .
Afecto y Sexualidad .
Cultura de Paz ..

II. Cultura Ambiental ..

-

Interculturalidad

Estrategias Didcticas para el tratamiento de los Temas Relevantes para la Vida

-

Principio de Integracin
Principio de Recurrencia ..
Principio de Gradualidad ..
Principio de Apropiacin ..
Principio de Problematizacin .
Principio de Participacin .
Recursos didcticos que pueden utilizarse ..

DISEO DE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR

DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION BSICA Y MEDIA

I. FUNDAMENTOS, MISIN Y PROPSITOS DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR

A. Contexto Internacional
En la ltima dcada el mundo ha experimentado grandes y rpidas transformaciones polticas, sociales y econmicas que han
ocasionado el desarrollo de procesos de globalizacin en casi todos los campos del quehacer humano. En este contexto se
fortalecen los procesos regionales de integracin econmica, poltica y social. Entre otros, los pases de Europa con la Unin
Europea, los del sudeste asitico con la ASEAN, y en Amrica, se viven procesos de integraciones subregionales (La Cuenca del
Caribe, el MERCOSUR, el Pacto Andino), sin perder de vista la perspectiva de una posible integracin hemisfrica.
Los pases centroamericanos, entre los cuales se encuentra Nicaragua, forman parte de estos escenarios y tienden a fortalecer
sus lazos histricos de integracin regional, a fin de encontrar mejores espacios de entendimiento y desarrollo en el mbito
regional y extraregional.
Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento que generan estos cambios acelerados en el conocimiento y en la
sociedad, han propiciado un conjunto de procesos de reformas educativas en diferentes pases, entre los cuales se priorizan la
innovacin tecnolgica, una mayor vinculacin con el mundo del trabajo, y la aplicacin de pedagogas que favorecen el desarrollo
del pensamiento crtico, la actitud para la bsqueda constante del conocimiento, y una mayor relacin entre la escuela y la
comunidad, entre otros.
En nuestro pas, este contexto tiene una incidencia directa en la educacin, haciendo hoy ms esencial la necesidad de desarrollar
en los estudiantes competencias, que les facilite un exitoso desempeo como personas, ciudadanos y entes productivos, lo cual
hace impostergable la puesta en marcha de una educacin basada en competencias para la vida y el trabajo.
B. Contexto Nacional
Nicaragua es en la regin centroamericana, el pas que ha enfrentado mayores impactos a su estabilidad poltica, social y
econmica, en los ltimos treinta aos. Terremotos, guerras, desastres naturales y corrupcin han determinado la actual
configuracin nacional, objeto de un incremento sustancial de la pobreza, desequilibrios macroeconmicos y todava, una
polarizacin poltica.
Aunque en la ltima dcada se ha ido ordenando el funcionamiento macroeconmico mediante ajustes y reformas y se creci a un
promedio anual del 4.7 por ciento entre 1994-20011 y el pas se ha beneficiado por la condonacin de una parte importante de su
1

CMCA. Informe Regional 2002.

deuda externa en el marco de la HIPC. Sin embargo, queda todava un largo camino que recorrer para reducir y superar los actuales
niveles de pobreza y encaminarnos hacia el desarrollo.
La distribucin del consumo y del ingreso indica que la mitad de la poblacin tiene un consumo cada vez ms frgil en trminos de
lnea de pobreza2 y de acuerdo con el informe de Desarrollo Humano del PNUD esta poblacin vive con menos de un dlar al da 3.
El desempleo contina siendo un problema de los nicaragenses, ya que la poblacin econmicamente activa (PEA) creci entre
1990 y 2001 a un ritmo del 4.1 por ciento anual, en cambio el empleo en trminos generales creci a un ritmo menor de 3.8 por
ciento anual.4
Tambin se estima que el crecimiento anual de la poblacin nacional para el perodo 2000-2005 es de 2.6 por ciento, encontrndose
gran parte de este crecimiento entre la poblacin joven.5 Este ritmo de crecimiento, si bien ha disminuido en la ltima dcada, se
encuentra todava entre los ms altos de Amrica Latina y representa una fuerte presin para los servicios bsicos, entre ellos los de
educacin.
A lo anterior se agregan las caractersticas de un pas con demandas sociodemogrficas diversas. Nicaragua es un pas
pluritnico y pluricultural, y con claras diferencias educacionales, tanto en coberturas como en modalidades y calidad, respecto a
su composicin urbana, semiurbana y rural.
En este contexto se han venido desarrollando la Estrategia Reforzada de Crecimiento Econmico y Reduccin de Pobreza, y se ha
puesto en marcha en su etapa inicial el Plan Nacional de Desarrollo, orientado a generar recursos con base en la estrategia de
conglomerados productivos, a fin de desarrollar las potencialidades del pas, en donde hay ventajas comparativas, por ejemplo en
manufacturas, agricultura, pesca, turismo, agroforestal, ganadera, minera.
Estos escenarios plantean un conjunto de demandas por establecer un adecuado equilibrio entre los procesos de globalizacin,
competitividad internacional, desarrollo cientfico tecnolgico y productivo y el fortalecimiento de la identidad nacional y la
formacin ciudadana, para de esta forma contribuir en la resolucin de los problemas que al pas se le plantean en el plano
econmico, social, poltico y cultural y en la construccin de una democracia que se sustente fundamentalmente en el respeto a los
derechos humanos, el dilogo, la tolerancia, y el rechazo a la violencia y a la corrupcin.
Este contexto plantea las exigencias por ofrecer una educacin capaz de aportar a la reduccin de la pobreza y a la bsqueda de
mayor igualdad de oportunidades, sin distingo de las diferencias culturales, sociales, econmicas, tnicas, de gnero,
2

Perfil y Caractersticas de los Pobres en Nicaragua 2001. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos. Mejoramiento de Encuestas de Condiciones de Vida (MECOVI).
2002.
3
Informe de Desarrollo Humano 2002. PNUD.
4
Banco Central de Nicaragua. Indicadores macroeconmicos de los ltimos 40 aos e informes anuales.
5
Encuesta nicaragense de Demografa y Salud 2001. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INEC). Ministerio de Salud (MINSA).

intelectuales y fsicas, tendiendo en cuenta, sin embargo, las caractersticas pluritnica y pluricultural, y la diversidad urbana,
semiurbana y rural.
C. Situacin de la Educacin Bsica y Media
La Educacin Bsica y Media es el ms complejo y de mayor cobertura de los sub-sistemas que integran el sistema educativo
nacional. Comprende los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Bsica Acelerada, Educacin de Jvenes
y Adultos, Educacin Bsica Especial y Educacin Secundaria; y es responsabilidad del Ministerio de Educacin (MINED). En
trminos generales, este Sub-sistema ha enfrentado en las ltimas dos dcadas una problemtica ligada con la cobertura, la
calidad y la gestin en el servicio educativo.
En la dcada de los ochenta experiment un crecimiento de su cobertura en todos los niveles educativos; pero, como
consecuencia de este incremento, hubo deterioro en la calidad del servicio educativo, siendo significativo, entre muchos
indicadores, el crecimiento del empirismo docente. El incremento de la matrcula se ha mantenido en los diferentes niveles
educativos hasta la fecha, entre otros, como parte de un compromiso nacional por alcanzar una Educacin para Todos, como se
puede observar en la siguiente tabla.

Matrcula de la Educacin Bsica y Media en los ltimos 8 aos. Segn Niveles Educativos
Niveles
Educacin Preescolar

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

133,086

143,677

160,398

166,715

163,831

178,880

183,709

199,291

213,672

777,917

783,09

816,701

838,437

866,516

923,391

927,217

942,448

945,089

268,438

287,217

304,169

315,354

334,986

364,012

376,409

394,072

42,929

59,007

87,641

86,149

83,413

78,316

66,347

77,019

3,070

3,187

3,065

3,164

3,366

3,262

3,486

3,366

3,353

5,793

5,649

5,250

5,752

6,201

6,774

6,243

5,886

5,351

1,233,230

1,283,825

1,379,223

1,417,571

1,460,315

1,556,637

1,565,414

1,622,082

1,674,699

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Educacin de Jvenes
y Adultos

415,273

91,961

Educacin Especial

Formacin Docente

Total

Fuente: Divisin de Estadsticas Educativas, MINED

Direccin Gral. de Prospeccin y Polticas del. MINED

De acuerdo con los datos oficiales del MINED, en el 2004 este Sub-sistema est atendiendo solamente al 66% de la poblacin
en edad escolar (1,674,699 estudiantes), quedando fuera del sub-sistema el 34% (829,994 personas), presentando a cada nivel
educativo el reto de dar respuesta a los siguientes dficits:

Poblacin en Edad Escolar fuera del Sistema. Ao 2004

Edad en Aos

Poblacin No Atendida

% Poblacin No Atendida

3 a 6 aos

345,864

52.90

7 a 12 aos

124,688

13.60

13 a 18 aos

359,442

46.06

Total

829,994

35.30

Fuente: Direccin General de Prospeccin y Polticas del MINED

Estos retos no han tenido todava respuestas efectivas, a pesar de los esfuerzos del Gobierno, los cuales se enfocan en
acompaar el crecimiento de la matrcula con los correspondientes incrementos presupuestarios; por otro lado, la cooperacin
internacional viene apoyando las estrategias de captacin, retencin y mejoramiento de la calidad educativa de la poblacin
atendida. Sin embargo, el que la Educacin Bsica y Media no de respuesta a las demandas educativas de gran parte de la
poblacin, tambin se explica por una oferta tradicional, carente de la diversificacin que permita a la poblacin no atendida tener
opciones ms adecuadas a sus realidades e intereses, as como por la falta de relevancia en los estudios que preparen para un
mejor desempeo en la vida personal, social y productiva de los estudiantes.
Entre los diferentes niveles educativos de la Educacin Bsica y Media, la Educacin Secundaria aparece como el nivel con
menor atencin. En el perodo analizado no ha cambiado sustancialmente, por lo que la preparacin de los adolescentes,
jvenes y adultos sigue siendo irrelevante e ineficiente. En trminos generales, egresan, sea del Ciclo Bsico o del Bachillerato,
sin los conocimientos, las habilidades, las competencias, las destrezas y las actitudes necesarias para su buen desempeo la
vida.
Sin embargo en todo el Subsistema predomina la enseanza terica y vertical, con muy pocas aplicaciones prcticas y poco
trabajo experimental, enfatizando en la reproduccin memorstica del conocimiento, todo lo cual se refuerza en el sistema de
evaluacin centrado en los conocimientos. Esto evidencia un rezago pedaggico que requiere de enfoques ms participativos,
desarrolladores del pensamiento propio y de actitudes, capacidades y destrezas, que permitan una mayor comprensin del
aprendizaje y el desempeo aplicado y prctico por los estudiantes. Por otro lado, la carencia de laboratorios, bibliotecas y
materiales educativos en los centros limita el desarrollo de la prctica pedaggica, cientfica y tcnica. Adems, es evidente el
rezago en la tecnologa aplicada a la educacin, que otros pases en desarrollo ya han incorporado al currculo como herramienta
pedaggica, especialmente en el campo de la informtica, la televisin y la radio educativas. Experiencias a pequea escala se
estn desarrollando en nuestro pas en una fase inicial.

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Estas carencias se profundizan por la cantidad de docentes empricos. Si bien el nmero de docentes empricos ha disminuido
desde 1996, todava existe un 72.2%, en preescolar 26.3%, en primaria y en secundaria un 51.3% 6. La capacitacin de los
docentes es insuficiente y existen limitaciones en apoyo didctico para la implementacin de los programas de estudio.
Se suma a esto la urgente necesidad de mejorar la calidad de vida de los docentes, a fin de incidir en el mejoramiento de la
calidad de la educacin. Esto est relacionado con la necesidad de revisar la cantidad, calidad y estrategias de capacitacin a los
docentes, las cuales generalmente siguen el modelo en cascada en los perodos iniciales de los semestres escolares, siendo
uniformes en sus contenidos y metodologas, sin atender las particularidades de los docentes y sin contar con materiales
educativos pertinentes para hacer eficaz su entrenamiento.
Por otro lado, desde el punto de vista de la equidad del Sub-sistema, el acceso de la poblacin pobre al servicio educativo de
primaria se orienta en un 79.5% a esta poblacin, mientras en secundaria solamente acceden un 16.4% la poblacin pobre. Esta
problemtica se ve agravada por las condiciones precarias de la infraestructura escolar, ya que un 61.0% de las escuelas no
cuentan con servicio de agua potable y el 75.0% de los establecimientos no cuentan con requisitos fundamentales para la
enseanza.7
D. Fundamentos Legales y de Poltica Estatal
La Transformacin Curricular forma parte de un conjunto de esfuerzos nacionales en funcin de crear condiciones favorables
para dar respuesta a los problemas sociales, econmicos, culturales y educativos del pas, y sentar las bases de un desarroll o
sostenible.
De igual manera, la Transformacin se fundamenta en el espritu de la Constitucin Poltica de Nicaragua, la Ley 290 Ley
General de Educacin, la Ley de Lenguas, el Plan Nacional de Desarrollo, la Estrategia Reforzada de Crecimiento Econmico y
Reduccin de la Pobreza, el Plan Nacional de Educacin, la Ley de Participacin Educativa, as como las Polticas Educativas
del MINED.
Por otro lado, las Polticas Educativas del MINED, buscan impulsar un modelo capaz de contribuir de manera significativa a l as
necesidades de democratizacin y desarrollo, y a la solucin de problemas de educacin existentes. Las polticas definidas para
este propsito son las siguientes:
Poltica N I: Ms educacin menos adultos analfabetas; ms nios, nias y jvenes en la escuela.
Poltica N II: Mejor Educacin Mejores Escuelas, Mejores relaciones pedaggicas en las aulas de clase.
6
7

Estadsticas del MINED. Ao 2002.

Datos de la Direccin General de Prospeccin y Polticas del MINED.

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Poltica N III: Otra Educacin otra Escuela.

Poltica No IV: Todas las Educaciones Educacin con enfoque sistmico y visin holstica, integral y articulada.
En el marco de estas polticas el MINED est priorizando para los prximos dos aos metas concretas para aumentar la
cobertura, mejorar la calidad de la educacin, mejorar la calidad de vida de los docentes y enfatizar en servicios educativos con
eficiencia y eficacia con el menor costo posible.
E. Objetivos de la Transformacin Curricular
General
Crear las condiciones para una educacin orientada hacia la vida, el trabajo y la convivencia, mediante un sistema educativo.
que responda a las exigencias del desarrollo del pas y de la poca actual.,
Especficos
Desarrollar en los estudiantes la comprensin del mundo y de las ciencias, y generar con estos conocimientos aprendizajes tiles
para su vida.
Preparar a los estudiantes para que se incorporen con xito al mundo social, cultural y laboral.
Formar ciudadanos que practiquen y promuevan la convivencia pacfica con sus semejantes y en armona con la naturaleza.
Fomentar el aprendizaje permanente mediante la investigacin y el uso de mtodos y tecnologas adecuados.
F. Misin y Propsitos de la Educacin Bsica y Media
A fin de dar respuesta a los problemas relevantes de la Educacin Bsica y Media, determinados por el contexto nacional e
internacional y por las propias condiciones del sistema educativo, la Transformacin Curricular se propone crear una Educacin
Bsica y Media que tenga como misin:
"Formar a todos los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos, sujetos de la Educacin Bsica y Media, para el
desempeo exitoso de su vida personal, social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollo humano
sostenible; as como para la continuacin eficaz de sus estudios formales y no formales.

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Para dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia para fortalecer el perfil
deseado de los egresados, se persiguen los siguientes propsitos:
1. Prepararles con riqueza de valores para una vida fsica, intelectual, psicolgica y espiritual saludable, en los mbitos
personal, familiar, comunitario y social; para una actuacin ciudadana cimentada en la tica, el civismo, el patriotismo, la
responsabilidad, la democracia y la libertad; con capacidad para la crtica, el discernimiento, la convivencia y la tolerancia en
una sociedad diversa y pluralista.
2. Formarles con las competencias necesarias para la insercin al mundo social, cultural, laboral, ambiental y poltico, que les
permitan el desempeo eficaz que contribuya al desarrollo propio y del pas; asimismo, saber elegir y continuar su formacin
de manera eficiente y permanente.
3. Desarrollar sus capacidades, actitudes y habilidades para aprender y seguir aprendiendo de manera comprensiva, aplicada
,prctica y permanente, para la vida intelectual, social, ciudadana, cultural y laboral.
4. Prepararles para su desempeo eficaz en un mundo contemporneo en constante cambio, dominando las tecnologas, en
particular las intelectuales, las autctonas y las de la informacin y la comunicacin (TIC). Asimismo, la capacidad
comunicativa en la lengua materna, la lengua oficial y en una lengua extranjera; el pensamiento lgico y la actitud
emprendedora y creativa en la resolucin de problemas.
5. Prepararles para actuar constructivamente en un mundo globalizado y en procesos de integracin, fortaleciendo la identidad
nacional y la comprensin crtica del contexto local, nacional e internacional, as como la apropiacin de la diversidad cultural,
tnica y lingstica.
II. LA NUEVA OFERTA EDUCATIVA
A. DESARROLLO ESTRUCTURAL
La Poltica Educativa orienta la realizacin de cambios necesarios en la estructura lineal del sistema existente, para crear uno
flexible, interconectado, diverso y con salidas laterales en todos sus componentes. As como los mecanismos para facilitar la
movilidad estudiantil.
Para dar respuesta a esta Poltica se ha diseado una Nueva Estructura del Sistema Educativo Nacional, la cual requiere de la
articulacin de los subsistemas de Educacin Bsica y Media, subsistemas de Educacin Tcnica y Profesional, subsistema
Educativo Autonmico Regional (SEAR), subsistema Educativo Extraescolar, subsistema Educativo Superior.

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B. DIVERSIFICACIN
La Transformacin Curricular apunta a pasar de una oferta nica a una propuesta diversificada que considere la multiculturali dad,
el bilingismo, las poblaciones rurales y urbanas, los intereses de los estudiantes y la educacin especial. Para ello se propone
ofrecer una mayor cantidad de alternativas que permitan articular con facilidad a los estudiantes que deseen continuar sus
estudios bajo diferentes modalidades, tanto en forma lateral como para continuar hacia otros subsistemas educativos, como la
Educacin Tcnica y Profesional, la Educacin Superior, el SEAR y el subsistema de Educacin Extraescolar.
El Subsistema de la Educacin Bsica y Media est integrado por los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La
Educacin Inicial ofrece modalidades formales y no formales. El grupo de edad de 0 a 3 aos se atiende en modalidad no formal ,
con mayor participacin comunitaria y el grupo de edad de 3 a 5 aos, en modalidad no formal y formal, el grupo de 5 a 6 aos
es atendido en Educacin Formal. La Educacin Primaria comprende: Primaria Regular, Multigrado, Educacin Bsica Acelerada
y Educacin de Adultos, Educacin Bsica Especial y Primaria Nocturna, est integrada por dos Ciclos (Primer Ciclo (1 a 4),
Segundo Ciclo (5 y 6)) y modalidades innovadoras para acercar la oferta a la demanda educativa. La Educacin Secundaria
comprende: Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jvenes y Adultos
Trabajadores, integrada por dos Ciclos (Tercer Ciclo (7 a 9) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10 y 11)), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
La Educacin Inicial en los grupos de edades de 3 a 6 aos se organiza en tres etapas, las que estn concebidas para preparar
a los nios y nias en su desarrollo cognitivo, afectivo, fsico, social y en valores; de acuerdo a sus caractersticas, intereses y
necesidades individuales, para un desempeo escolar y su integracin socio-afectiva en el mbito familiar y comunitario.
El Primer Ciclo de Educacin Primaria es una etapa destinada a la consolidacin de una conducta autnoma, en mbitos
diferentes del hogar, al desarrollo del lenguaje y la comunicacin, al dominio del cuerpo y el movimiento, a la formacin de
estructuras del conocimiento y conceptos fundamentales sobre diversos aspectos de la realidad, a la iniciacin matemtica, el
pensamiento reflexivo y a la formacin para la vida ciudadana y personal, incluyendo los mbitos afectivos y de la salud. Esta
formacin ser la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos.
El Segundo Ciclo es de consolidacin y profundizacin de los conocimientos y competencias relacionados con el dominio del
lenguaje y la comunicacin, las operaciones y el pensamiento matemtico, las ciencias y el conocimiento reflexivo de la historia y
los espacios geogrficos, y el desarrollo de una vida afectiva y saludable. Asimismo, el egresado de este ciclo contar con
competencias bsicas para su desenvolvimiento en la vida personal, ciudadana, y para su orientacin laboral.
El Tercer Ciclo de la Educacin Bsica y Media continuar siendo de cultura general y comn para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educacin Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el

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egresado estar preparado para insertarse con xito en la educacin tcnica, o bien continuar sus estudios secundarios, de
formacin docente, o incorporarse en el mundo laboral, social y cultural con mejores capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato) se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartindose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 aos
en la Secundaria diurna y a mayores de 17 aos en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecer dos alternativas: el
Bachillerato en Ciencias y Letras y el Bachillerato Tcnico. En ambos casos el egresado estar preparado para continuar sus
estudios superiores y/o incorporarse con una variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
Se prev que el Bachillerato Tcnico se desarrolle a partir del 10mo. Grado, y est concebido para ofrecer opciones coherente s
con el Plan Nacional de Desarrollo, considerando las demandas de recursos humanos planteadas por los conglomerados
productivos propuestos por este plan y el Programa Nacional de Desarrollo Rural y de acuerdo a las necesidades municipales.
Para precisar estas opciones se actualizarn los estudios de factibilidad econmica y tecnolgica para lograr impacto en la
demanda educativa. Este tipo de Bachillerato se desarrollar a partir de alianzas estratgicas con diferentes sectores productivos
y empresariales. El estudiante que egrese de este bachillerato contar tambin con una formacin general que le facilitar la
continuidad de sus estudios universitarios o tcnicos de nivel superior.

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Diversificacin de las salidas al concluir cada ciclo

Educacin Inicial
(Preescolar)

Educacin Primaria
I Ciclo (1 a 4 Grado)
II Ciclo (5 a 6 Grado)

M
o
d
a
l
i
d
a
d
e
s

Diurna / Nocturna / A Distancia

Formacin
Docente

Mundo Laboral

Educacion Bsica
Acelerada y Educacin de Jvenes y
Adultos

Educacin Tcnica
y Profesional

EDUCACIN SECUNDARIA

Tercer Ciclo
7mo
Grado

8mo
Grado

Nivel
4

Secundaria para
Jvenes y Adultos
Trabajadores

9mo
Grado

Nivel
5

Bachillerato General
(Ciencias y Letras)

10 mo
Grado

Nivel
6

11 mo
Grado

Bachillerato
Tcnico

10 mo
Grado

11 mo
Grado

Educacin
Superior

Nivel
7

16

12 mo
Grado

C. EL CURRCULUM BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA, EL TRABAJO Y LA CONVIVENCIA

Con la decisin de promover las acciones necesarias para mejorar la calidad de la educacin nicaragense, y en el marco de las
Polticas Educativas, el Ministerio de Educacin, ha iniciado un proceso de elaboracin, validacin e implementacin de las
competencias para la vida, el trabajo y la convivencia en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de la Educacin
Bsica y Media.
Desde esta perspectiva, la educacin debe preparar a los educandos para enfrentar situaciones, adoptar decisiones con
creatividad y con diferentes capacidades que le permitan integrarse de manera funcional al mundo social, cultural y laboral.
QU SON LAS COMPETENCIAS?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se
disputan un galardn o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepcin del trmino y esa
es la que nos interesa en educacin.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos).
En este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica, basada principalmente en la reproduccin mental de
conceptos y sin mayor aplicacin, a una educacin que, adems del dominio terico, facilite el desarrollo de habilidades
aplicativas, investigativas y prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y
para el desarrollo del pas.
Competencia es:
La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbl ica.
Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber
hacer) y actitudinal (ser).
Qu es lo nuevo en las competencias? Lo nuevo y la diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias
abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque
integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de
gran utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.

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Otra definicin que propondramos: competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer, y un saber ser con los
dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Tambin se considera la competencia como La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos. El estudiante tiene las habilidades
necesarias para intervenir con xito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones (Nardine,
1981).
El concepto de competencia en educacin resulta de las nuevas teoras del conocimiento y, bsicamente, significan saberes de
ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que competencias y saber
son recprocos: saber pensar, saber desempearse, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los
dems dentro de un contexto determinado.
Tambin se ha dicho que la construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los
otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos
y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especficos de accin. Sin
embargo, todas coinciden en tomar en cuenta no slo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino
tambin la informacin relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable y comprometida.
Si consideramos los elementos comunes extrados de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo
adecuado en un contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
En sntesis, No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas
coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego
adaptativamente segn la circunstancias en que se encuentre.
El enfoque para el desarrollo de competencias implica la seleccin de temas relevantes para la vida de los estudiantes y del pas.
Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor significado y funcionalidad social y productiva, de modo que la educacin
vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la
nacin.
En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a enriquecer de manera importante el proceso enseanza aprendizaje, los cuales para ser desarrollados de manera eficaz, se apoyan en un nuevo enfoque pedaggico que asegura un

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aprendizaje de comprensin real de estos temas, un enfoque basado en la demostracin y la comunicacin creativa de los
nuevos saberes.
Otra caracterstica comn a las definiciones de competencia es el nfasis que ponen en el desempeo eficiente y eficaz A qu
nos referimos cuando mencionamos un desempeo eficiente y eficaz? Un desempeo eficiente implica el dominio de una
actividad especfica, y es eficaz en tanto que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones.
La capacidad para realizar un desempeo eficiente y eficaz depende de la integracin de tres elementos: la informacin, los
procedimientos y las actitudes. Estos elementos son conocidos como componentes conceptual, procedimental y actitudinal.
Aunque se trata de tres saberes de rdenes distintas, se presentan de manera simultnea y complementaria en la accin de la
persona. Esta integracin es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante el proceso de formacin lo s
tres componentes deben estar presentes y articulados.
D.1 PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
A continuacin se esboza el proceso curricular que resume la ruta metodolgica de las grandes fases y principales
caractersticas de un diseo curricular con enfoque basado en competencias. Como toda orientacin metodolgica no debe
entenderse como una ruta que se recorre de manera lineal y mecnica, sino como una estrategia que llama la atencin sobre los
principales componentes y productos de mayor relevancia que permiten alcanzar las metas.
En este sentido, las propuestas de competencias y perfiles que se presentan en este diseo tienen un carcter preliminar, ya que
la versin final ser el resultado de los procesos de consulta institucional y multisectoriales, as como la intervencin curricular
que realizarn los diversos sectores de la sociedad.

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PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Diagnstico y
decisin
Marco filosfico conceptual
Perfil del ciudadano
Perfil del Egresado
Competencias Nacionales Marco

Implementacin, monitoreo
y evaluacin

Perfiles de Niveles,
Competencias de reas,
Competencias de Niveles,
Ciclos y Perodo Escolar

Validacin, Acompaamiento,
monitoreo y evaluacin

Organizacin del Proceso

Enseanza Aprendizaje
Capacitacin RRHH
Materiales pertinentes

Evaluacin de aprendizajes
Profesionalizacin,
Actualizacin
Y Formacin Inicial

Participacin
Consultas
Institucional
Sociales

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Entrevistas
Encuestas
Reuniones Tcnicas

D.2 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA

La Transformacin Curricular se basa en las necesidades del desarrollo de las nias, los nios, adolescentes, jvenes y adultos que
son sujetos de la Educacin Bsica y Media. Desde esta ptica, esta poblacin forma parte del capital humano que requiere el
desarrollo social, econmico, poltico y cultural del pas.
Por ello, el nuevo Currculum est enfocado principalmente en el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia,
el fortalecimiento del carcter y de habilidades y actitudes que permitan continuar aprendiendo durante toda la vida.
Se cuenta con un perfil de salida para todos los que egresan de este Subsistema, y tambin con perfiles de egreso en cada nivel
y modalidad, propiciando el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades funcionales al terminar cada grado acadmico,
de modo que los estudiantes que se retiren de los estudios puedan contar con herramientas bsicas para enfrentarse al mundo
social y laboral.
El egresado de la Educacin Bsica y Media tendr los siguientes rasgos:
En la categora de Desarrollo Personal y Ciudadana:
-

Respeta, practica y promueve los derechos humanos, asumiendo actitudes y valores necesarios para la convivencia pacfica,
la equidad de gnero y la democracia, utilizando el dilogo y la reflexin como un medio eficaz para prevenir y resolver las
distintas manifestaciones de conflictos.

Muestra la formacin de un carcter que integra hbitos y valores positivos como: la autoestima, la honradez, el respeto y
aprecio por los dems, la tolerancia, el dominio propio, la crtica constructiva y el discernimiento, para la toma de decisiones y
la consecucin de metas en los mbitos personal, familiar, comunitario y social.

Evidencia actitudes ciudadanas, amor y entrega por la Patria, principios democrticos, y un permanente compromiso tico
con el desarrollo de su comunidad y el pas; participando en forma activa y con base en el conocimiento de los derechos y
deberes ciudadanos, aplicados a la vida poltica y social.

Posee hbitos preventivos de salud fsica, psicolgica y espiritual, incluyendo la higiene, la nutricin, la sexualidad, el manejo
de situaciones de stress y estados de ansiedad, con criterios y hbitos para el uso constructivo del tiempo libre, que
contribuyan al logro de una vida ms saludable y feliz.

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En la categora Cientfica para el Desarrollo:

-

Aplica el mtodo cientfico con un carcter flexible a diferentes situaciones de la vida cotidiana, social, natural y productiva, al
interpretar, comprender, demostrar y comunicar sus procesos y resultados para la solucin de problemas.

Muestra una actitud de aprendizaje permanente en su vida personal, familiar, comunitaria, social y acadmica, al expresar
curiosidad, reflexionar y orientar bsquedas y propuestas con iniciativas de actualizacin de sus conocimientos.

Sabe utilizar el pensamiento lgico y herramientas para el razonamiento cuantitativo, en la resolucin de problemas,
representando situaciones de la vida real y utilizando el pensamiento crtico, la creatividad y la imaginacin.

Practica una cultura de manejo, proteccin y preservacin del medio ambiente en funcin de un desarrollo sostenible, al
conocer las causas, aplicar medidas para la prevencin y mitigacin de los desastres provocados por fenmenos naturales y
los provocados por la poblacin.

Valora crticamente el legado cultural de las sociedades del pasado, en el nivel local, nacional e internacional, retomando las
lecciones aprendidas por la humanidad y su pertinencia al contexto nacional.

Muestra una conciencia crtica y constructiva de los problemas poblacionales y sus implicaciones econmicas, sociales,
polticas y culturales en el nivel local, nacional e internacional.

Utiliza instrumentos de anlisis geogrfico para reconocer los procesos generadores del paisaje nacional, regional e
internacional, y su influencia en las actividades econmicas, sociales y culturales de la poblacin.

Aplica conocimientos econmicos a la solucin de problemas de su entorno familiar y comunitario, teniendo conciencia de la
responsabilidad ante el ahorro y la inversin. Asimismo, comprende la realidad econmica nacional y su participacin en
procesos de integracin y globalizacin.

En la categora de Desarrollo Cultural y Comunicativo

-

Demuestra actitudes y acciones que evidencian la identidad y el orgullo de ser nicaragense, al conocer y valorar la
interculturalidad, las costumbres, tradiciones, el folklore, cosmogonas, restos arqueolgicos y obras artsticas nacionales,
incluyendo las de su propia comunidad y regin.

Reconoce los aportes de la cultura internacional, de individuos y grupos, al desarrollo de la cultura nacional.

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Demuestra disfrute y aprecio por las artes visuales, plsticas, musicales, la danza y la literatura, entre otras, manifestndose
en forma expresiva y receptiva, valorando estas prcticas como parte de su formacin y el enriquecimiento de su cultura.

Utiliza con eficacia el lenguaje materno y la lengua oficial del Estado, como un instrumento de comunicacin efectiva en las
diferentes reas del conocimiento y para el anlisis y comprensin de su realidad, as como otras formas de lenguaje.

Comprende el lenguaje escrito de uso corriente en un idioma extranjero, contando con las bases lingsticas que le permitirn
ampliar sus estudios posteriormente, para dominar este idioma como segunda lengua.

En la categora Desarrollo Laboral y Tecnolgico

-

Manifiesta una actitud responsable, honesta, disciplinada, dispuesta y con iniciativa para el trabajo; con capacidad para
trabajar en equipo, seguir indicaciones para lograr resultados y realizar trabajos en forma independiente.

Demuestra una actitud emprendedora al proponer, desarrollar y participar creativa y activamente en proyectos productivos,
sociales y culturales, aportando a la calidad de vida personal, familiar, escolar, comunitaria y social.

Cuenta con una visin clara de sus aspiraciones laborales, tcnicas y/o profesionales, y utiliza la informacin y experiencia en
la toma de decisiones para su futuro desarrollo en este campo.

Utiliza diferentes tecnologas, las del conocimiento, las de la informacin, la comunicacin y las autctonas, para mejorar l a
calidad de sus aprendizajes y para resolver problemas aplicados a diferentes mbitos de la vida cotidiana.

Adems de los rasgos anteriores, el egresado del Bachillerato Tcnico posee habilidades y destrezas especficas, de tal forma
que al final de esta etapa:

Domina el lenguaje cientfico tecnolgico del rea y/o especialidad seleccionada.

Domina los conocimientos, procedimientos y tcnicas cientfico - tecnolgicas fundamentales y las habilidades bsicas
propias del rea y/o especialidad escogida.

Utiliza de una manera apropiada los instrumentos, aparatos y equipos propios de su especialidad.

Ha desarrollado competencias para un desempeo eficiente en la organizacin, direccin, administracin y evaluacin de los
procesos productivos, de industrializacin y comercializacin de los productos generados en su rea de especializacin.

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D.3 COMPETENCIAS NACIONALES MARCO

Las Competencias Nacionales Marco son aquellas que permiten desarrollar el perfil del egresado de la Educacin Bsica y
Media, contienen los elementos integradores de formacin que deben poseer los estudiantes, y se logran alcanzar de manera
gradual en su paso por cada grado, ciclo y nivel del Subsistema.
A continuacin se presentan las Competencias Nacionales Marco, cada una de las cuales viene acompaada de aclaraciones
que facilitan la interpretacin autntica.
1. Respeta, promueve y practica, en su vida personal, pblica y privada el cumplimiento de la Constitucin Poltica y
sus leyes, la democracia, la cultura de paz, la equidad de gnero, los Derechos Humanos y los valores universales y
de los nicaragenses.
Hace nfasis en el ejercicio de una ciudadana responsable y coherente, con la presencia que deben tener todas las categoras
y dimensiones de valores, como normas de vida en la cotidianeidad de los(as) nicaragenses, sea esta, personal, pblica o
privada.
2. Participa con eficacia en el desarrollo de una convivencia solidaria y tolerante, a partir de la solidez de su autoestima
y su sensibilidad ante la dignidad de la persona humana.
Tiende a destacar la sensibilidad de los(as) nios(as), jvenes y adultos con sus semejantes. Se trata de fortalecer y consolidar
el conocimiento y la seguridad del yo, y las formas de expresin de la emotividad y la igualdad, a fin de desarrollar la capacidad
de sentir, comprender y reaccionar, de manera justa y constructiva ante todo aspecto relacionado con la dignidad de la person a
humana.
3. Practica el aprendizaje permanente orientado a la insercin laboral de calidad en el empleo, as como al desarrollo
empresarial pertinente, y a una ampliacin del horizonte cultural.
Es evidente que la rapidez en la generacin de nuevos saberes, junto con la obsolescencia de algunos de los preexistentes,
hacen que ningn sistema ni institucin educativa pueda garantizar la validez plena del currculo al momento del egreso, lo que
conduce a desarrollar la conciencia sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida, adems de proveer los hbitos, tcnicas y
habilidades requeridas, como requisito ineludible para crear mejores condiciones de competitividad y, por ende, de opciones de
xito tanto en el empleo como en el emprendimiento empresarial, as como el enriquecimiento cultural para el mejor desempeo
en los distintos mbitos de su vida.

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4. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo, en la interpretacin y aplicacin del saber y
de las tecnologas pertinentes, en la solucin de problemas de la vida cotidiana y del desarrollo.
Apunta hacia el desarrollo de las capacidades matemticas y cientficas, el pensamiento abstracto, cuantitativo y cualitativo tanto
del mbito natural como del social, a fin de lograr una apropiacin lgica, coherente e integral de la realidad, y poder
transformarla mediante aplicaciones funcionales. Se trata de poder realizar abstracciones y modelajes de diferentes situaciones
mediante tecnologas locales y universales, incidiendo as de manera positiva en el desarrollo econmico y social, personal,
familiar, regional y nacional.
5. Se comunica con eficacia en la lengua oficial de estado, una lengua extranjera, su lengua materna en las regiones
autnomas, as como en otras formas de lenguaje tales como: las gestuales, corporales, simblicas, tecnolgicas y
artsticas.
Se propone impulsar diversas formas de comunicacin, como una estrategia para eliminar barreras sociales y culturales,
facilitando a los nicaragenses ventajas comparativas a su insercin al mundo moderno globalizado.
6. Utiliza en forma crtica y propositiva, los conocimientos de los procesos histricos de las distintas culturas y
cosmovisiones, incluyendo las de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, as como las lecciones aprendidas
por la humanidad, fortaleciendo su identidad nacional, regional y centroamericana.
Persigue la apropiacin reflexiva de los procesos histricos, con un enfoque dirigido a la comprensin de los elementos valiosos
de las culturas y cosmovisiones, a fin de lograr una interpretacin ms integral del mundo, que fortalezca el ser nicaragens e en
la construccin de un futuro ms justo, equitativo y sustentable.
7. Contribuye al desarrollo sustentable de la naturaleza, de las sociedades, de las culturas del pas, de la regin y del
mundo.
La humanidad ha venido incrementando la conciencia acerca de la interdependencia de los fenmenos planetarios y que toda
actividad humana genera impactos, tanto en el medio natural como en el social y cultural. De ah la necesidad de la adquisicin
conceptual y metodolgica de un enfoque holstico de anlisis y, a la vez, de la apropiacin de los diversos criterios y tecnologas
que permitan actuar para minimizar, cuando no eliminar los impactos negativos, y propiciar, en cambio, los positivos que hagan
posible un desarrollo verdaderamente sustentable.

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8. Respeta y practica normas de salud fsica, mental y espiritual para s mismo y la colectividad, de seguridad social y
ambiental, y de recreacin, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
Las condiciones de salud, en todas sus dimensiones, influyen de manera categrica en el rendimiento laboral, personal, escolar,
ciudadano y de esparcimiento. Contribuyen, por una parte, a mantener o aumentar la inequidad y, por la otra, a frenar el
desarrollo personal, familiar y nacional. De ah que, a lo largo de todo el sistema educativo debe cuidarse la apropiacin y
prctica de las diversas herramientas conceptuales, tecnolgicas y actitudinales que permitan, desde esta perspectiva, mejorar
de manera sistemtica y progresiva la calidad de vida.
9. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico, participativo y de servicio, a partir del dilogo respetuoso, y la toma de
decisiones, libre, informada y responsable.
Se aspira a desarrollar en todos(as) los(as) nios(as), jvenes y adultos las capacidades del liderazgo que posibiliten su
desarrollo pleno en funcin del bien comn y en todo tipo de crculos, ambientes y contexto a lo largo de su vida. Se estimula
igualmente el dominio de la herramienta del dilogo respetuoso, lgico y argumentado como medio imprescindible para acabar
con las intolerancias y dogmatismos y que, con amplitud de criterios, informacin de calidad y tecnologas apropiadas de
pensamiento, puedan tomar decisiones con responsabilidad y pertinencia.
Los perfiles y competencias de cada rea, nivel, ciclo y perodo escolar se encuentran organizados en el documento
Marco Curricular Nacional de cada Nivel de la Educacin Bsica y Media.
D.4 ENFOQUE Y ORGANIZACIN CURRICULAR
El currculum est organizado en cuatro reas curriculares: 1) Matemticas 2) Comunicativa Cultural, 3) Formacin
Ciudadana y Productividad y 4) Cientfico Ambiental. Las reas curriculares se han definido sobre la base de tres criterios
fundamentales:

Aprendizaje para la vida.

Contextualizacin.
Interdisciplinariedad del conocimiento.

Las mismas estn integradas por componentes que, manteniendo su identidad, se vinculan a travs de los Temas Relevantes
para la Vida (Ejes Transversales) y por la correlacin de las competencias .entre los niveles, ciclos y grados.

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La organizacin curricular es la siguiente:

REA: MATEMTICAS
COMPONENTES

Pensamiento Numrico y Dominios Numricos.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas.
Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos.

REA: COMUNICATIVA \ CULTURAL

COMPONENTES

Lengua y Literatura.
Lengua Materna.
Lengua Extranjera.
Expresin Cultural y Artstica.

REA: FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

COMPONENTES

Convivencia y Civismo.
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
Productividad.
Orientacin Tcnica (Cocina, Corte y Confeccin, Ebanistera, Agropecuaria y Electricidad Domiciliar).

REA: CIENTFICO AMBIENTAL

COMPONENTES

Espacio Geogrfico y Medio Social.

Filosofa.

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Economa.
Ciencias de la Vida y del Ambiente y Biologa.
Materia, Energa y Cambio (Fsica y Qumica).

LOS TEMAS RELEVANTES PARA LA VIDA (EJES TRANSVERSALES):

Las reas curriculares se enriquecen por un conjunto de temas de gran valor para la vida, considerados de gran significado en la
organizacin y prctica del currculo, ya que con ellos se atienden los aspectos formativos esenciales de los educandos.
Los temas relevantes se ubican en lo que se ha denominado un currculo para la vida, con una visin de futuro que incorpora
temticas abarcadoras relacionadas con la educacin en salud, la cultura ambiental, la interculturalidad, la convivencia
pacfica, formacin en valores, afecto y sexualidad, los cuales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes,
acercando el currculo a sus necesidades, intereses y problemas.
III.

OTROS ASPECTOS INNOVADORES Y RETOS DE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR

A. Enfoque Pedaggico.
Se desarrollarn enfoques pedaggicos innovadores que contribuyan al fortalecimiento intelectual, afectivo y al desempeo
socio-cultural del alumno, que contribuyen a su desempeo dentro y fuera de la escuela, y la ejecucin de procesos de
aprendizajes comprensivos y funcionales, para su aplicacin a diversos contextos y para el desarrollo de nuevos conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Con estos enfoques se busca el desarrollo de la autonoma intelectual, moral y social de los estudiantes, coadyuvando a que
encuentren respuestas a sus preguntas, por medio de la experimentacin, el pensamiento crtico, la confrontacin de puntos de
vista, y asegurando que las actividades educativas tengan sentido para ellos, vinculando el contenido de las disciplinas con la
vida real y la solucin de problemas de los adolescentes, jvenes y adultos, sus familias, su comunidad, la nacin y el mundo.
Considerar que los estudiantes traen al aula inteligencias mltiples (lingstica, lgica matemtica, espacial, corporal-kinesttica,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista); lo cual permite mejores posibilidades a los docentes para desarrollar clases
activas y motivadoras, con analogas apropiadas y mltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema, que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes.
Sea para un aprendizaje cognoscitivo, afectivo o social, los nuevos enfoques pedaggicos del currculo proponen que los
aprendizajes se realicen a travs de todas las fases del ciclo del aprendizaje: la experiencia, la reflexin, la abstraccin y la
aplicacin. Este proceso de aprendizaje no ser mecnicamente aplicado en todos los casos por igual, sino que enfatizar en

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alguna de sus fases, dependiendo del grado acadmico, la evolucin bio-psico-social de los estudiantes y la naturaleza de las
reas y componentes, as como los momentos y contextos locales en donde se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje,
para lo cual se darn a los docentes guas metodolgicas, y se desarrollar una estrategia de capacitacin, asesora y
seguimiento.
En general, se pasar de un enfoque tradicional del aprendizaje, que se centra en lo frontal y directivo a uno que combina la
exposicin magistral, con procedimientos y estrategias participativas, dialgicas, constructivas, experienciales, que permitan a los
alumnos el anlisis, la comprensin, la inferencia y resolucin de retos y problemas. Se enfatizar en la relacin teora y prctica,
el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico, hbitos mentales productivos, habilidades y destrezas operativas, as como
el fortalecimiento del carcter para mejorar el desempeo de los estudiantes.
La Transformacin Curricular estar abierta a otros aportes pedaggicos funcionales para el desarrollo de las diferentes reas de
la personalidad de los estudiantes y los docentes. Estos aportes podrn provenir de la prctica pedaggica de las aulas de
clases, as como de otros enfoques y experiencias que lo enriquezcan.
B. Orientacin, Cultura y Habilitacin Laboral
La tendencia del desarrollo en Nicaragua presenta el fenmeno de que profesiones y oficios desaparecen mientras otros nue vos
aparecen. Esto, consecuentemente, obliga a la Transformacin Curricular a crear un espacio dentro del cual los alumnos podrn
explorar el mundo del trabajo, as como de los estudios tcnicos y superiores. Por ello, se desarrollarn competencias de
Productividad en el primer ciclo de Primaria; en el segundo ciclo de Primaria y Secundaria se desarrollarn Competencias de
Productividad y de Orientacin Tcnica.
La orientacin y cultura laboral, por naturaleza y por definicin es un conjunto de actividades que incluyen, entre otras,
orientacin vocacional, informacin educativa y exploracin de los intereses vocacionales y aptitudes de los alumnos. El objetivo
es ayudar al estudiante a explorar sus intereses y aptitudes vocacionales e iniciar el desarrollo de sus habilidades laborales,
adems de prepararlo para que tome decisiones en la seleccin de opciones de estudio. En funcin del desarrollo integral del
estudiante, esta actividad se ejecutar tanto de manera escolarizada como no escolarizada, establecindose relaciones con
diversos actores de la comunidad que incidan en el centro, en la construccin de conocimientos cientficos, humansticos,
laborales y el descubrimiento de las aptitudes e intereses vocacionales de los alumnos.
Mediante el desarrollo de los Componentes de Productividad y de Orientacin Tcnica del rea de Formacin Ciudadana y
Productividad se proporcionar a los estudiantes herramientas tcnicas para su mejor desempeo en la vida diaria y para su fcil
incorporacin a diferentes oficios, tales como costura, cocina, electricidad domiciliar y otros.

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C. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (TIC)

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), aplicadas a la educacin enriquecen el proceso educativo
mediante el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante, favoreciendo actitudes colaborativas.
Igualmente, se consideran a las TIC como herramientas valiosas para dinamizar los procesos de capacitacin y formacin del
personal en servicio y reducir los costos de estas acciones mediante estrategias adecuadas, tales como educacin a distancia,
cursos en lnea, portales educativos, y otros. Se utilizar de manera gradual en los centros de estudio las tecnologas:
informtica, radio y televisin educativas
La aplicacin de la informtica se realizar en tres dimensiones: instrumental, pedaggica y de habilitacin. Lo instrumental
permitir a los docentes y estudiantes, el dominio en el uso de los sistemas bsicos computarizados y medios de informacin y
comunicacin en lnea (procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones e Internet y sus servicios).
Lo pedaggico facilitar condiciones para la utilizacin del computador como herramienta que auxilie la enseanza y el
aprendizaje en las distintas modalidades de la educacin; esto incluye la manipulacin de medios computarizados como software
de aplicacin general, software especfico de las reas y componentes, bibliotecas virtuales, capacitacin en lnea, listas
electrnicas de discusin, transferencia de archivos, etc. En particular, la habilitacin preparar a los estudiantes en la debida
aplicacin del computador para el desarrollo de programacin bsica, diseo grfico, creacin de pginas Web, y otras
habilidades.
La televisin educativa se promover como un recurso didctico para las sesiones de aprendizaje en todas las modalidades de la
educacin, mediante la utilizacin de videos, el intercambio de opiniones y puntos de vista para aclarar ideas, y estimular l a
motivacin de los estudiantes para aprender.
Se desarrollarn programas de radio interactiva para atender a la poblacin con mayores dificultades de acceso, as como para
apoyar a los procesos de enseanza aprendizaje en las zonas con mayor pobreza.
La utilizacin de estas tecnologas en los centros educativos se incrementar gradualmente, debido a los altos costos de los
equipos y materiales. No obstante, se disearn estrategias funcionales para potenciar el uso de los centros de tecnologa
educativa, los equipos de radio y televisin educativas, para desarrollar modalidades a distancia y presenciales de capacitacin a
docentes.
D. Caractersticas y Poltica de Materiales Educativos
Se desarrollar una poltica de identificacin, seleccin y/o elaboracin de libros de textos y guas didcticas acordes con el
currculum nacional, en coordinacin con editoriales de prestigio nacional e internacional, y el trabajo de colectivos de autores

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nacionales, igualmente, se darn pautas para la elaboracin y/o adecuacin de textos a las editoriales interesadas, El MINED
recomendar su utilizacin segn listados por reas y componentes. Se proporcionar a los docentes materiales de apoyo
didctico y bibliografa en apoyo al Currculo Transformado.
Para los docentes se disearn Guas Metodolgicas, Sugerencias Didcticas y Antologas Didcticas, para los estudiantes se
entregarn cuadernos de trabajo, los que les permitirn continuar su aprendizaje con tareas en casa que refuercen o amplen lo
estudiado en la escuela. Con este tipo de materiales se estar fortaleciendo el tiempo de estudio y el sentido de aplicabilidad de
los conocimientos.
La nueva poltica sobre textos escolares tendr en cuenta las siguientes consideraciones:
1. El texto escolar es una herramienta pedaggica que facilita la labor del docente y el aprendizaje de parte de los alumnos.
2. Los textos escolares deben responder a la filosofa y a la poltica educativa, la que se encuentra plasmada en los documentos
curriculares. De acuerdo con lo anterior, los textos debern tambin reflejar el enfoque pedaggico del Currculo, que se basa en
Competencias Educativas.
3. Los textos escolares dentro del mbito de la Transformacin Curricular debern ser elaborados y/o seleccionados de tal forma
que posibiliten el estudio independiente, permitiendo que el alumno extienda su aprendizaje mas all del saln de clases, para
ello ser necesario que estos sean elaborados tomando en cuenta el nivel biopsico-social del alumno, a fin de contribuir al
desarrollo de la habilidad de la lectura y el inters de aprender a aprender.
4. Dentro del marco de la Transformacin Curricular, los textos educativos debern contener ejercicios que sirvan para reforzar el
aprendizaje y para evaluar de manera formativa el aprendizaje de los alumnos.
5. La Transformacin Curricular, propiciar la seleccin y produccin de textos y materiales escolares que estn enmarcados dentro
de un sistema paratextual (lecturas adicionales, atlas geogrficos e histricos, libros de trabajo, libros de actividades, mdulos de
autoaprendizaje, software, materiales auditivos y audiovisuales, materiales reproducibles, materiales u objetos tridimensionales,
otros).
E. Nuevos Mtodos de Medicin y Evaluacin.
La Transformacin Curricular se propone cambiar el enfoque de la evaluacin, que hasta el da de hoy se ha centrado en el
alumno, teniendo el propsito de mejorar de manera integral a todos y cada uno de los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, incluyendo al personal docente y administrativo, los alumnos, consejos escolares, la comunidad y el centro educativo.

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La evaluacin incluye a los profesores, al Curriculum y al ambiente en el aula; pues cada uno de ellos es un elemento reforzador
o inhibidor de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes estar principalmente enfocada en la valoracin diagnstica
continua de parte del docente, permitiendo la retroalimentacin del proceso educativo, con base en la evaluacin que realiza el
maestro, la de los pares y la auto evaluacin de los estudiantes. Esto fortalece su carcter formativo.
Igualmente, la evaluacin de los diferentes actores que participan del hecho educativo local tendr como referente clave al plan
de desarrollo educativo.
La evaluacin de los Estudiantes
Con el deseo de mejorar la calidad de la educacin, y avanzar hacia una prctica evaluadora ms rica y til a los procesos de
enseanza - aprendizaje, la Transformacin Curricular se propone desarrollar una nueva perspectiva, estableciendo una
distincin entre medicin y evaluacin.
Por medicin se entiende el proceso de obtener una descripcin numrica del aprendizaje, sea este un nuevo concepto, una
nueva habilidad o un nuevo comportamiento. Por otro lado, se llama evaluacin, al proceso de reunir, analizar e interpretar
aquella informacin que permita determinar hasta qu punto los alumnos estn logrando las competencias propuestas para cada
perodo escolar. La evaluacin puede ser cualitativa o cuantitativa y sta siempre debe incluir la expresin de un juicio de valor.
Este nuevo enfoque de la evaluacin demanda el uso de una variedad de instrumentos, tcnicas y estrategias, que permitan al
docente obtener evidencias de la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, intereses y actitudes los mismos se
utilizarn en el aula de una manera compartida entre docentes y estudiantes, de manera que el acto de evaluar tendr el
potencial de convertirse en un aprendizaje ms. Ejemplos de ello sern las exposiciones, investigaciones, trabajos de campo,
proyectos individuales y de grupo, ensayos, observaciones, registros anecdticos, hojas de valoracin, los exmenes, entre
otros. Cada uno de ellos tendr como referencia criterios e indicadores de evaluacin.
Se propone la flexibilidad en los cortes evaluativos, la que permitir atender a los estudiantes que interrumpen la secuencia de
sus estudios por problemas debidamente justificados, facilitndoles alternativas de actividades de aprendizaje y evaluacin, todo
esto con el objetivo de facilitar su preparacin y reinmersin. Se espera que esto contribuya a reducir las deserciones de los
estudiantes, fortaleciendo as sus posibilidades de continuar sus estudios.
Finalmente cabe sealar que la evaluacin contribuir a establecer procesos y disear instrumentos objetivos que certifiquen al
estudiante especialmente en las situaciones de entradas y salidas del subsistema. Adems, se realizarn pruebas nacionales de
rendimiento acadmico para retroalimentar los niveles de la Educacin Primaria y Educacin Secundaria y de esta manera poder
identificar y adoptar medidas a favor del mejoramiento de la calidad educativa.

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La evaluacin de los docentes:

La evaluacin de los profesores tiene como objetivo mejorar su eficacia en el aula de clases y su actuacin como agente de
cambio en la comunidad. La misma estar asociada con incentivos a las mejores prcticas.
En la evaluacin de los docentes, la asesora pedaggica y la supervisin clnica sistemtica juega un papel de mucha
importancia. Por este medio el docente recibe continuamente retroalimentacin para mejorar su actuacin en el saln de clases
y en el centro. Observaciones y conferencias forman parte del grupo de actividades que permiten al asesor pedaggico y a lo s
pares - otros docentes -, llevar a cabo la evaluacin, todo ello dentro de un plan cuyos resultados se concretizan en un mejor
desempeo docente - metodolgico y del quehacer del centro educativo. Esta evaluacin del desempeo docente debe ser
objetiva y usando instrumentos vlidos y confiables.
La prctica de la asesora pedaggica y la supervisin clnica sistemtica se hace necesaria para observar y asistir con mayor
frecuencia a los nuevos docentes, pues el logro de su madurez profesional est en relacin directa a la asistencia que se le
brinde cuando recin inicia su funcin docente.
El modelo de las escuelas efectivas destaca la importancia de que la excelencia sea reconocida, por lo que se recomienda que
los Consejos Escolares, y la administracin del centro, desarrollen un sistema de incentivos que estimulen la excelencia
pedaggica y la actuacin como agentes de cambio en la comunidad.
La evaluacin de los Centros Educativos:
La evaluacin de los centros tiene dos objetivos: el control y el mejoramiento, este ltimo viene a ser el verdadero objetivo que
persigue la evaluacin. Por ser la educacin un proceso, a travs de la evaluacin se busca el mejoramiento continuo del centro
educativo, considerando que el cambio en los seres humanos no sucede de una manera rpida.
Se promover la elaboracin del Plan de Desarrollo Educativo de Centro, que como documento de trabajo en permanente
actualizacin, se convierte en la herramienta clave de los procesos de evaluacin y sirve para ejecutar una evaluacin interna o
auto evaluacin, y para realizar una evaluacin externa. Es en este documento donde los diversos actores plasman los objetivos,
metas e ideales orientadores que anualmente se proponen, a fin de brindar una educacin de calidad que permita a los alumnos
conocer el xito presente y futuro. Este documento debe ser revisado con periodicidad a fin de darle un enfoque de evaluacin
formativa que permita identificar fortalezas y debilidades; actividad que permitir tomar acciones correctivas. La evaluacin de fin
de ao, viene a ser la evaluacin sumativa que valora el grado de xito obtenido en la consecucin de los objetivos y metas
formulados.

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Un plan de desarrollo educativo de centro tiene como componente central la identidad de la comunidad educativa, con su visin ,
misin, valores, diagnstico y objetivos; asimismo, el componente de desarrollo curricular define la propuesta pedaggica del
centro educativo, el componente de desarrollo organizativo propone la forma en que el centro definir su estructura organizativa
para lograr las intenciones pedaggicas, y de desarrollo comunitario que formula propuestas de desarrollo de los diferentes
sectores de la comunidad.
F. Sistema de Titulacin y Requisitos de Graduacin.
F.1 Titulacin
Al trmino de la Educacin Bsica y Media, los estudiantes que hayan alcanzado de forma satisfactoria el dominio de las
competencias establecidas en el Currculo transformado recibirn un Diploma que lo certifica como Bachiller en Ciencias y
Letras.
F.2 Requisitos de graduacin.
El estudiante, adems de aprobar el Plan de Estudios y, como parte de los requisitos de graduacin, deber cumplir con:

Un proyecto de preservacin del Medio Ambiente el que debe cumplir durante el Tercer Ciclo.

Un Proyecto de Servicio Social a su comunidad.

Como parte del pnsum acadmico de los estudiantes de dcimo y undcimo grado de secundaria, debern prestar el servicio
de alfabetizacin, para optar al Diploma de Bachiller (ver Acuerdo Ministerial No. 141 2005).
El Servicio Social Comunitario tiene el propsito de contribuir a la formacin integral de los estudiantes, mediante el
involucramiento en tareas de gran contenido solidario, para brindar nuevas oportunidades a mayor nmero de personas que por
diferentes razones no han tenido acceso a una educacin primaria.
IV.

HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGGICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

A. CENTROS DE INNOVACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO

Se propone desarrollar una nueva visin de los centros educativos, convirtindolos en Centros Innovadores y de Desarrollo
Comunitario, los cuales desarrollarn una amplia interaccin con la comunidad, siendo promotores del cambio tecnolgico, de
aprendizaje continuo, con espritu de desarrollo empresarial y un fuerte empoderamiento comunitario, estando enfocados en

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temas de gran importancia para el desarrollo comunitario, tales como: la salud y la nutricin; el medio ambiente y la energa; la
democracia; la innovacin tecnolgica; el desarrollo empresarial; la prevencin de la violencia; la recreacin y los deportes.
Asimismo, se conciben como un espacio para el desarrollo y ejercicio de la democracia, y el fomento de la prctica de la
convivencia para la vida.
El MINED ha identificado y apoyado a centros, cuyas prcticas ya se vienen orientando en la forma que deben funcionar este tipo
de Centros, estas experiencias servirn de referencia para desarrollar en los dems centros acciones encaminadas a lograr
estos resultados, tales como: la coordinacin interinstitucional, estrategias eficaces de adecuacin curricular y aplicacin de las
polticas educativas nacionales, y planes funcionales de capacitacin.
Roles de los miembros de la Comunidad Educativa
Para lograr estos propsitos propiciar el desarrollo de nuevos roles de los miembros de la comunidad educativa:

El docente pasar de ser casi exclusivamente directivo y expositivo a ser organizador, facilitador y gua de las condiciones y
situaciones de aprendizaje.

Se propiciar el cambio del rol pasivo, dependiente y receptivo del estudiante, por uno activo, autnomo, participativo y
generador de conocimientos.

Los padres dejarn el rol de espectadores y se involucrarn ms en la educacin de sus hijos.

El director asumir el papel estratgico que le corresponde en el Centro Educativo, constituyndose en lder de la comunidad
educativa, apoyando la implementacin del currculo en el centro, favoreciendo con ello el crecimiento de los docentes, y
velando por la calidad de la educacin que se imparte.

La institucin educativa interactuar de manera permanente con la comunidad y sus instituciones sociales y culturales,
entregndole propuestas, incorporndose en sus actividades, en la resolucin de sus problemas y en el cumplimiento de sus
expectativas; as como recibiendo sus aportes. Asimismo, coordinar con el sector productivo y empresarial la formacin de
recursos humanos, solicitar la participacin de estos en el aspecto curricular, y su apoyo especifico en la orientacin
vocacional.

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B. EL CURRICULUM EN EL NIVEL LOCAL

El Curriculum ser flexible, en busca del equilibrio entre el cumplimiento de normas bsicas de carcter nacional y las polticas
de descentralizacin educativa. Esto implica que a partir de un currculo comn se estimular la autonoma institucional, al
propiciar el componente de Desarrollo Curricular, como parte del Plan de Desarrollo Educativo (PDE) en cada centro.
El Curriculum ser flexible en cuanto a la organizacin y puesta en prctica de las competencias, pues, aunque el mayor fondo
de tiempo ser para la implementacin del currculum nacional; sin embargo, se priorizarn e incorporarn contenidos y
competencias de relevancia y pertinencia al contexto de los centros educativos. En general, las competencias y los contenidos
sern analizados, interpretados, comprendidos y aplicados en el marco de las realidades locales de los centros y comunidades
educativas.
Para ejecutar lo anterior, los centros educativos contarn con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se utilizarn
de manera autnoma con acciones curriculares no reguladas por el marco curricular nacional. Se estima que un 30% del tiempo
establecido en el plan de estudio formar parte de esta autonoma pedaggica de los centros educativos.
El Horario en Bloques
La manera tradicional de disear el horario en las escuelas ha permanecido inalterable por muchos aos. Los profesores han
estado sujetos a desarrollar sus clases en un periodo de 45 minutos, lo cual en muchos casos les ha forzado a recurrir a la clase
frontal tipo conferencia. Se pretende desarrollar una nueva visin de las clases, las cuales deben ser activas, y promover una
mayor participacin de los alumnos.
La Transformacin Curricular se propone cambiar esta tradicin a travs de la organizacin del horario escolar en bloques, a
partir del segundo ciclo de la Educacin Primaria. Durante un bloque los docentes tendrn a sus alumnos por dos perodos
continuos, a fin de disponer de ms tiempo para un desarrollo ms eficaz del curriculum, y a la implementacin de experiencias
de aprendizaje ms activas y participativas con un mayor nivel de profundidad.
El horario por bloques se presta al diseo e implementacin de las siguientes estrategias de enseanza: aprendizaje cooperativo,
estudio de casos, construccin conceptual, mtodo de cuestionamiento, simulaciones, proyectos, demostracin de experimentos,
prcticas dirigidas y prcticas independientes.
La organizacin del horario escolar en bloques pasa a ser competencia de los centros educativos, en el marco de la autonoma
pedaggica, definindose en el seno del Consejo Directivo Escolar y de acuerdo con las caractersticas particulares de cada
centro. Por otro lado, los planes de desarrollo educativo sern instrumentos propios de los centros educativos que fortalecern su

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autonoma pedaggica, y sern elaborados teniendo como fuentes principales el currculo nacional bsico comn y las
necesidades particulares de estudio que la realidad social, econmica y cultural local le demanda a los centros educativos.
C. ACTIVIDADES CO-PROGRAMTICAS
Son actividades que se realizan en horario fuera de la jornada ordinaria escolar y tienen como propsito ampliar y consolidar las
competencias desarrolladas durante el proceso de aprendizaje realizado en las aulas de clase. Actividades de este tipo son:

Movimiento de Emprendedores.
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) aplicada a la Educacin.
Concurso de conocimientos.
Crculos de Estudio.
Competencias Deportivas y de Atletismo.
Proyectos de graduacin (Manejo, proteccin y preservacin del Medio Ambiente, Alfabetizacin, Servicio Social a la
Comunidad).
Ferias Cientficas y Tecnolgicas.
Otros.

En el caso particular de la insercin de las TIC en el diseo curricular, se considera el uso de los medios computarizados y de
interconexin electrnica en perodos alternos al horario escolar para que el estudiante trabaje ya sea en equi po o de forma
individual para llenar vacos de aprendizaje, realizar bsqueda de informacin, y formulacin de proyectos en donde se apliqu en
los conocimientos adquiridos.
La utilizacin de estos medios demanda la previa preparacin (Alfabetizacin Informtica) del alumno en el manejo eficiente de
los sistemas computarizados de aplicacin general (procesador de texto, hoja de clculo, presentadores) as como de Internet y
sus servicios. Se deben desarrollar alternativas para lograr esta preparacin, mediante planes que estn determinados por
aspectos de prioridad y modalidad acadmica del centro, matrcula y nmero de mquinas disponibles en el centro de tecnologa
educativa.

V.

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIN Y FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA TRANSFORMACIN

CURRICULAR

Para que la Transformacin Curricular sea exitosa se requiere de la participacin efectiva de los docentes, que les permita contar
con herramientas, para modificar sus prcticas pedaggicas en una permanente retroalimentacin; tambin requiere de un nuevo
tipo de gestin administrativa y educativa de parte de los directores de centros , as como de cambios en el tipo y calidad de la

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asistencia tcnica que el personal de las delegaciones municipales, departamentales y del nivel central del MECD dan a los
centros educativos. Es decir, se requiere de un cambio generalizado de las prcticas de trabajo de todo el personal en servicio
vinculado con la educacin.
Para ello, se desarrollar una estrategia nacional de capacitacin y profesionalizacin del personal en servicio que les permita
mejorar la calidad de la educacin que brindan, y asumir una actitud crtica que genere aportes sobre la marcha de la
Transformacin Curricular.
A. Estrategia Nacional para la Capacitacin, Asesora, Seguimiento y Evaluacin estar dirigida al personal
tcnico, directivo y docente, poniendo especial nfasis en las nuevas competencias que demanda la Transformacin
Curricular.
El MINED priorizar la capacitacin a docentes que ejercen sin ttulo pedaggico o con ttulo; pero en especialidades diferentes a
su formacin.
La estrategia de capacitacin se basar en un diagnstico de necesidades y desarrollar acciones diferenciadas, de acuerdo con
los resultados obtenidos. Se formar un equipo de tutores, quienes fungirn como capacitadores y asesores pedaggicos
durante todo el desarrollo de las experiencias; asimismo, stos se apoyarn en mdulos autoformativos, con los cuales los
docentes realizarn sesiones de autoestudio en temas necesarios y contar con el tutorado. Asimismo, se formarn redes locales
de capacitacin para aprovechar los recursos humanos y materiales disponibles en radios geogrficos cercanos.
Por otro lado, se desarrollarn alternativas de capacitacin con apoyo de las TIC, a fin de aprovechar la oferta de servicios en
lnea y reducir los costos de buena parte de las capacitaciones presenciales.
Tambin se priorizar el entrenamiento a los directores de los centros educativos, fortaleciendo su perfil para la gerencia
educativa, por medio de modalidades a distancia.
MODALIDADES DE CAPACITACIN
Se ha considerado desarrollar dos modalidades de capacitacin: presencial y a distancia.

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1. Modalidad presencial.
La modalidad presencial se desarrollar a travs de cuatro estrategias:
1.1 Intercapacitacin del equipo nacional del MECD-Central:
Esta intercapacitacin estar dirigida a especialistas del equipo nacional de capacitacin, asesora y seguimiento, conformado
por analistas de las distintas direcciones involucradas en el desarrollo de esta estrategia, se realizarn antes de cada taller
presencial o reunin tcnica y al concluir los talleres se realizar una reunin de evaluacin esto se hace para la unificacin de
criterios
1.2 Encuentro Informativo y de Sensibilizacin con Delegados Departamentales y Directores de Escuelas Normales.
Se efectuar un encuentro informativo de un da de duracin, con la participacin de los Delegados Departamentales para darl es
a conocer generalidades de la Transformacin Curricular y las implicaciones organizativas y tcnicas en los departamentos,
municipios y centros de estudio.
1.3 Encuentro Informativo con Directores de los Centros de pilotaje y de implementacin gradual del curriculum.
Igual que en el caso de los delegados, este encuentro tendr como finalidad principal informar y sensibilizar a los directores de
centros como actores claves del proceso de Transformacin Curricular.
1.4 Talleres de capacitacin regional a dirigido a docentes, directores y asesores pedaggicos.
Los facilitadores sern directamente miembros del Equipo Tcnico Nacional constituido por el grupo de analistas curriculares de
las direcciones especficas involucradas y tcnicos y docentes seleccionados.
1.5 Crculos de Inters.
Se organizarn de acuerdo con las realidades de cada centro o municipio. Debern estar establecidos en el plan del centro y
aprovechar los recursos tecnolgicos en los proceso de Intercapacitacin.
El Equipo Departamental y Municipal, sern los responsables del seguimiento y asesora tcnica a estos espacios de
intercapacitacin docente.

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Metodologa.
En el desarrollo de cada una de las estrategias de la modalidad presencial se aplicarn metodologas activas, interactivas y
participativas; considerando los conocimientos previos de los actores claves. Esta metodologa permitir descubrir y construir el
conocimiento, a partir de diferentes estrategias desarrolladas y del intercambio de experiencias e involucramiento directo en
actividades prcticas de los participantes.
2. Modalidad a Distancia.
La modalidad a distancia se desarrollar a travs de cinco estrategias:
Portal Educativo del MINED de Nicaragua.
Es un espacio de comunicacin y encuentro entre docentes, alumnos y personal directivo, en l se encuentran materiales
digitales que se pueden utilizar para investigar, retroalimentar y profundizar contenidos entre otros aspectos. Brinda los
siguientes recursos: foros virtuales, salas de conversacin, correo electrnico, mediateca (biblioteca virtual).
Cursos en lnea.
Cursos de capacitacin especficos y de actualizacin profesional utilizando plataformas virtuales, para las distintas reas y
componentes del currculo en los diferentes niveles.
Pginas Web para la Transformacin Curricular.
Creada para la Transformacin del currculo en los diferentes niveles y alimentada por los especialistas del Currculo, de
Tecnologa Educativa y del Equipo Nacional de Capacitacin, Asesora y Seguimiento.
Televisin Educativa - Edusat (Educacin Satelital) y mediatecas.
Se utilizar como un medio para fortalecer el Currculo Nacional y para la capacitacin y actualizacin profesional de los y las
docentes y como cultura general para los televidentes.
Mdulos autoformativos.
Material impreso con contenidos cientficos y estrategias didcticas que apoyarn la actualizacin de los y las docentes en los
diferentes niveles educativos. Sern utilizados por todos los docentes.

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Metodologa.
En el desarrollo de las estrategias de la modalidad a distancia se utilizarn diferentes tecnologas incluyendo las de la
Informacin y Comunicacin como una herramienta de capacitacin, consulta y apoyo al proceso de la Transformacin Curricular
basada en competencias; aplicando metodologas activas, interactivas y participativas; considerando los conocimientos previos
de los actores claves. Esta metodologa permitir descubrir y construir el conocimiento a partir de diferentes estrategias
desarrolladas y del intercambio de experiencias e involucramiento directo en actividades prcticas de los participantes.
ASESORA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
La asesora, seguimiento y evaluacin se realizar de manera sistemtica a travs de visitas al aula de clase, observacin
indirecta presencial y en lnea, entrevistas a los docentes, alumnos y padres de familia, talleres presenciales, reuniones y
encuentros tcnicos y una evaluacin del proceso de implementacin de la Transformacin.
PERFIL DEL DOCENTE QUE SE REQUIERE PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR.
Categora Acadmica.

Domina los fundamentos tericos y prcticos de la estructura conceptual del rea y Componentes de su especialidad, as
como los temas relevantes para la vida. Esto le permite explicar la realidad del medio natural y social de su comunidad, el
pas y el mundo.

Domina y utiliza en forma eficaz las diferentes teoras del aprendizaje y maneja enfoques pedaggicos que contribuyan a la
comprensin.

Utiliza con propiedad las metodologas de su especialidad, con una variedad de materiales didcticos y audiovisuales para
facilitar el aprendizaje de los alumnos y desarrollar contenidos propios de su quehacer docente.

Muestra dominio terico y habilidad en la enseanza y prctica de los valores segn corresponda su aplicacin a la persona,
a la familia, la sociedad, el medio ambiente o las instituciones.

Domina los principios de la Orientacin Educativa y Orientacin Vocacional, manejando conocimientos y herramientas
bsicas sobre la Cultura Empresarial y tica del Trabajo.

Conoce y utiliza la psicologa de los nios, adolescentes jvenes y adultos, estableciendo relaciones constructivas con ellos.

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Demuestra dominio sobre teoras, normas, procedimientos e instrumentos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes.

Demuestra dominio sobre tcnicas de investigacin que requieran los estudiantes para el desarrollo de proyectos y
actividades de profundizacin.

Propicia situaciones y experiencias de aprendizaje para que los alumnos formulen y resuelvan problemas propios de la
especialidad y otros de carcter interdisciplinarios.

Domina los procesos a seguir en el planeamiento didctico del desarrollo de las competencias y actividades de aprendizaje
del grado y nivel correspondiente.

Domina los conocimientos y habilidades bsicas de la tecnologa de informacin y comunicacin y las aplica creativamente en
el mejoramiento de su desempeo profesional

Categora de Gestin.

Tiene capacidad organizativa para diagnosticar, formular, ejecutar y evaluar proyectos educativos en el aula, la escuela y la
comunidad, participando en la toma de decisiones consensuadas del centro educativo, siendo un emprendedor y promotor de
cambios sociales en beneficio de la comunidad.

Promueve y participa en actos culturales y cvicos, que contribuyan a fomentar y consolidar los valores nicaragenses y la
integracin de la comunidad educativa, coordinando acciones con instituciones y organismos de cooperacin en funcin del
desarrollo de los proyectos educativos.

Manifiesta iniciativa en la bsqueda de informacin, aprovechando los recursos con que cuenta en su centro educativo y su
entorno comunal.

Promueve el empoderamiento comunitario y sabe aprovechar el capital social y humano de la escuela y la comunidad.

Conoce la legislacin escolar, las polticas y normativas del MINED.

Categora Personal.

Muestra lealtad, justicia, apego a la verdad, y a la democracia, como valores universales que son necesarios para una
convivencia pacfica en la sociedad.

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Posee un carcter altruista, enrgico, persuasivo, tolerante, emprendedor y entusiasta que le permite motivar al estudiante, e
involucrarlo activamente en las distintas acciones de forma natural y espontnea.

Evidencia respeto por sus colegas, estudiantes, padres de familia, autoridades y dems miembros de la comunidad
educativa, mantiene y sustenta buenas relaciones humanas.

Es lder, se proyecta en su comunidad y es agente de cambio, fomentando el respeto y defensa de los Derechos Humanos a
travs de sus actitudes personales.

Manifiesta actitud de auto disciplina, responsabilidad, honestidad, iniciativa, creatividad, dinamismo e innovacin en el trabajo,
dedicacin al estudio y puntualidad.

Practica la solidaridad, la cooperacin, el amor al trabajo, la fraternidad, la equidad, el enfoque integral de gnero y el respeto
a los dems.

VI.

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR.

La Transformacin Curricular encuentra para su desarrollo un excelente marco estratgico en la descentralizacin educativa que
como proceso viene impulsando el MINED desde hace algunos aos, con el modelo de autonoma escolar, y de cuya experiencia
se han retomado lecciones aprendidas, orientndose ahora con una mayor participacin de las municipalidades y dems actores
locales, as como con el propsito de lograr un balance entre las funciones administrativas y pedaggicas que tienen los centros
educativos y su personal. La implementacin de la Ley de Participacin Educativa es tambin relevante y parte sustancial del
marco estratgico de la Transformacin Curricular. El alto sentido de movilizacin social de esta ley dar tambin un mayor
impulso a estas acciones, para desarrollar las relaciones entre la escuela y los diferentes sectores de la comunidad, como parte
de una nueva dinmica educativa.
Igualmente, el Plan Nacional de Desarrollo, el Plan Nacional de Educacin, La Ley General de Educacin y las Polticas
Educativas son movilizadores de opinin social que permitirn abrir camino a la Transformacin Curricular, como una alternativa
concreta para alcanzar los objetivos de esos planes y polticas.
A. Concertacin sobre la concepcin general de la Transformacin Curricular. Esta concepcin se plasma en documentos
que sern objeto de consulta a la comunidad educativa en diferentes foros, para su enriquecimiento y, sobre todo,
concertacin de criterios para su desarrollo e implementacin. Esta concertacin de criterios considera la participacin de
docentes, directores, tcnicos, padres de familia, municipalidades, sindicatos, as como sectores acadmicos, de la sociedad
civil y econmica.

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B. Concertacin sobre el Currculo de la Educacin Bsica y Media. Los componentes ms relevantes de la transformacin
curricular tambin se han venido preparando para ser consultados y entre ellos estn: perfil de egreso del estudiante,
competencias nacionales marco, competencias de reas, competencias de niveles educativos, y competencias de perodo
escolar. Estas consultas priorizarn la opinin de docentes y especialistas de las diferentes reas propuestas; pero tambin
tendrn en cuenta la opinin de otros sectores sociales y econmicos.
C. Plan de Implementacin del Curriculum Transformado. El nuevo Curriculum se implementar de manera gradual,
ampliando cada ao el tamao de la cobertura, y aprovechando las experiencias obtenidas. El Plan de implementacin se
concertar con los distintos actores involucrados en la Transformacin Curricular dentro de la institucin, considerando, entre
otros, las condiciones particulares de cada nivel, modalidad, la disponibilidad de los recursos materiales, financieros y
humanos, para cada etapa que se defina para el corto, mediano y largo plazo.
D. La estrategia de comunicacin social. Se desarrollar para lograr el ms amplio respaldo de la comunidad educativa en
estos esfuerzos, involucrando a los medios masivos de comunicacin, as como las vas no formales en las localidades, para
motivar a la participacin y desarrollar conciencia sobre las ventajas de una Transformacin Curricular para el desarrollo
personal y social de los alumnos y para el futuro de la nacin.
Las campaas estarn orientadas a visualizar los principales efectos positivos que se observan con la Transformacin Curricular,
y la participacin de la sociedad con un sentido ms formativo, enfatizando en mensajes en los que la implementacin de la
transformacin ha demostrado su eficacia en cambios culturales de los estudiantes y comunidad educativa, favorables al
desarrollo personal y social.
E. Sistemas de Apoyo a la Transformacin Curricular. Las diferentes etapas de la Transformacin Curricular contarn con
varios sistemas de apoyo:

Sistema de Desarrollo Profesional al Personal en Servicio, para que desde cada nivel del subsistema se tenga acceso a
cursos de formacin y actualizacin permanente, en correspondencia a las nuevas funciones que se deben desarrollar para
asegurar calidad en el desarrollo de la transformacin educativa.

Sistema de Retroalimentacin de Resultados, considerando momentos de consultas y estudios especficos sobre los efectos
socioeducativos de la implementacin, en especial alrededor de los egresados en los diferentes ciclos educativos.

Sistema de Estadsticas Continuas, para desarrollar una cultura del uso eficaz y oportuno de los datos en funcin de mejorar
los procesos y resultados educativos, en los distintos niveles del sistema.

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Sistema de Acreditacin y Certificacin, para proveer de alternativas funcionales para el trabajo y la continuacin de estudios,
mediante la evaluacin de competencias desarrolladas acadmicamente y en la vida.

Finalmente, se desarrollar una Estrategia de Seguimiento, Monitoreo y Evaluacin de todo el proceso de la Transformaci n
Curricular, teniendo como punto de partida una lnea de base de indicadores y variables sensibles, que permitan medir
cualitativa y cuantitativamente los principales impactos de esta transformacin, con cuyos resultados se podrn tomar
oportunamente las medidas correctivas y de mejoramiento para obtener mayor impacto.

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MARCO CURRICULAR NACIONAL

BASADO EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
rea: Formacin Ciudadana y Productividad
Componente: Convivencia y Civismo

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I. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin, ha elaborado el presente documento, con la finalidad de brindar a los docentes, un marco de
referencia del currculo de la Educacin Bsica y Media, en las diferentes reas y componentes del Plan de Estudios, definidos
para los distintos niveles educativos.
Dentro del proceso de Transformacin Curricular de la Educacin Bsica y Media, el cambio es un elemento esencial, que
implica la elaboracin de un nuevo Plan de Estudios y el Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas, el cual
contiene aspectos generales conceptuales, as como la descripcin de cada uno de los elementos que conforman las reas y
componentes del Plan de Estudio.
El propsito fundamental de presentar el Marco Curricular Nacional es garantizar la unidad curricular en todo el pas y
proporcionar a los centros de estudio un instrumento que les permita identificar cules son las competencias y contenidos que
todos los estudiantes deben saber y saber hacer y que tenga como resultado mejorar la calidad del proceso enseanza
aprendizaje, en las aulas de clase y elevar el rendimiento de los estudiantes.
Los planteamientos que se presentan en el Marco Curricular Nacional estn sujetos a una implementacin gradual que se estar
iniciando en el 2006 con 84 Centros de Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria seleccionados a Nivel Nacional, el que ser
analizado, enriquecido y adecuado a la realidad local, con la iniciativa y creatividad de los docentes.
El Marco Curricular Nacional basado en Competencias Educativas debe someterse permanentemente a un proceso de
evaluacin, para comprobar su eficacia y utilidad, para actualizarlo de acuerdo a las necesidades educativas, y a los avances de
la Ciencia y la Tcnica.
II. MARCO CURRICULAR NACIONAL
2.

Descripcin General y Conceptual del Marco Curricular Nacional.

Qu es el Marco Curricular Nacional?

Este documento constituye un material bsico en el proceso de la Transformacin Curricular. En l se concentran los grandes
propsitos que se plantea el Ministerio de Educacin.

En el Marco Curricular estas grandes intencionalidades se plasman en trminos de Competencias Educativas e Indicadores de
logros con sus correspondientes Contenidos Bsicos los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
y as cumplir con los requisitos de egreso para cada nivel educativo.
Este documento equivale al Curriculum Nacional Bsico comn para todos los estudiantes del Subsistema de la Educacin
Bsica y Media, independientemente de la zona geogrfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento
que garantiza el carcter nacional del curriculum. Refleja las competencias y los contenidos bsicos que los centros deben
desarrollar, ensear y promover.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuacin de las Modalidades, la gua para la elaboracin de los Libros de Texto, la
elaboracin de las Pruebas Nacionales para los concursos acadmicos, la elaboracin de las Pruebas Estandarizadas y la
Adecuacin Curricular que permitir organizar el curriculum a nivel de centro y de aula.
Adems, este Marco Curricular constituye una orientacin para la Capacitacin y Profesionalizacin de los Docentes, que
aplicarn los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
El Marco Curricular Nacional es flexible, tiene el propsito de garantizar el cumplimiento de normas bsicas de carcter nacional
y las polticas de descentralizacin educativa.
2.2 La flexibilidad curricular.
El nuevo currculo ser flexible, se busca el equilibrio entre el cumplimiento de normas bsicas de carcter nacional y las
polticas de descentralizacin educativa. Esto implica que a partir de un currculo comn se estimular la autonoma institucional,
como parte del Plan de Desarrollo Educativo (PDE).
Mostrar flexibilidad en cuanto a la forma de organizar las competencias y contenidos, el docente asignar el tiempo para su
desarrollo de acuerdo a la importancia y caractersticas de los estudiantes. En general, las competencias educativas y los
contenidos sern analizados, interpretados, comprendidos y aplicados en el marco de las realidades locales de los centros y
comunidades educativas.
Otro aspecto importante donde se manifiesta la flexibilidad curricular es en lo referido a los perodos evaluativos que propo ne la
Transformacin Educativa, lo que permitir a los centros de estudios, atender a los estudiantes que interrumpen la secuencia de
sus estudios por problemas justificados, facilitndoles alternativas de aprendizaje fuera del aula y programando evaluaciones
prcticas, como asignacin de trabajos individuales o en equipos. Todo esto con el objetivo de facilitar su preparacin y
reintegracin. Se espera que esto contribuya a reducir las deserciones de los estudiantes, fortaleciendo as sus posibilidade s de
continuar sus estudios.
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Los centros educativos contarn con una autonoma pedaggica, es decir, que tambin tendrn un margen de tiempo para
desarrollar competencias y contenidos de libre disponibilidad. Del 100% del tiempo programado en el Calendario Escolar el 70%
se dedicar para desarrollar las competencias y contenidos bsicos y el otro 30% ser para desarrollar competencias y
contenidos de libre disponibilidad, segn las caractersticas e intereses especficos de los educandos y del centro.
2.3 Qu son las Competencias Educativas?
Es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en accin para un desempeo adecuado
en un contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos).
En este sentido, se busca trascender de una educacin memoristica, basada principalmente en la reproduccin mental de
conceptos y sin mayor aplicacin, a una educacin que adems del dominio terico facilite el desarrollo de habilidades
aplicativas, investigativas y prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y
para el desarrollo del pas.
En sntesis, no se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en un tiempo dentro de los mismos esquemas.
Es un aprendizaje que constituye un capital, que la persona con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente segn las
circunstancias en que se encuentre.
2.4 Qu son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados del aprendizaje
a travs de conductas observables. Es un indicador que tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el alumno y
cmo lo demuestra.
Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para valorar los avances hacia el logro de las
competencias, o de los objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc.
El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir o demostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por
esta razn, conviene tener en cuenta que un slo indicador rara vez puede abarcar la totalidad de l os cambios propuestos en el
enunciado de una competencia o de los objetivos de un proyecto, unidad o tema generador.
Por ello, es recomendable precisar y formular varios indicadores de logro, para que el estudiante pueda alcanzar la competencia.

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2.5 Qu son los Contenidos?

Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen
un medio para lograr las competencias.
En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales.
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas
ms amplias (lmites, poblacin, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que
tienen caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que explican cmo los cambios que se
dan en un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las
palabras regla y ley como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, el principio de igualdad en derecho laboral,
las reglas de concordancia en Gramtica).
Contenidos Procedimentales.
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin
de tcnicas e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma que puedan aplicarse a otras
situaciones (recopilacin de informacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos,
resolucin de problemas).
Contenidos Actitudinales.
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o tica de la educacin. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de reas o
componentes, los que se ven como guas para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto
50

por el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales que tienen carcter ms transversal
que especfico de un rea (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).

III.
1.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.

MISIN Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA.

MISIN
Educar integralmente a los adolescentes, jvenes y adultos con competencias fundamentales que les faciliten desempearse
con xito en su vida personal, familiar, social, cultural, ambiental, laboral y productiva; as como para la continuacin de carreras
tcnicas y/ o estudios superiores.
PROPSITOS
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten
fortalecer el perfil deseado para los egresados, se propone alcanzar los siguientes propsitos:
1. Prepararles con conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales, funcionales y tiles para la vida cotidiana y el
mundo laboral, que les permitan insertarse con un desempeo eficiente a las transformaciones socioeconmicas y culturales
de la Nacin; desarrollando nuevas prcticas de vida que aporten a la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
2. Formarles con virtudes y valores cvicos, culturales y morales para fortalecer su carcter, la construccin de la democracia, la
libertad de conciencia, la promocin y el respeto a los derechos humanos, la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica;
con un alto sentido del autoconcepto y preparados para la convivencia escolar, familiar y social, as como para enfrentar y
solucionar problemas y conflictos tanto en el mbito familiar como en su entorno social.
3. Prepararles para identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas, polticas, culturales, cientficas y
tecnolgicas del contexto nacional e internacional globalizado, asumiendo su identidad nacional para actuar en beneficio de
su propio desarrollo humano, de la familia y la comunidad, en un entorno multitnico, pluricultural y regionalizado.
4. Desarrollarles actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas,
buscar informacin, con el propsito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, tcnico y profesional.

51

2. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA.

Desarrollo Personal y Ciudadano
1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitucin Poltica de Nicaragua y sus leyes, los derechos humanos, la
equidad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Demuestra la formacin de un carcter integrador de valores, de buenos hbitos, aptitudes y actitudes positivas,
utilizando el dilogo, la reflexin, la tolerancia y el consenso, como medios eficaces en la prevencin y solucin de
problemas y conflictos.
3. Evita situaciones de riesgo tomando decisiones pertinentes para el mejoramiento de su calidad de vida.
4. Practica y promueve el respeto y amor a la Patria y a los smbolos que la representan.
5. Evidencia respeto ante los smbolos regionales, institucionales e internacionales.
6. Fortalece su identidad cultural, tnica y de nacin, a partir de la valoracin de las diferentes manifestaciones y creaciones
de la humanidad.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecucin de sus metas, en los diferentes mbitos de su vida.
8. Practica y promueve hbitos de nutricin y comportamiento saludables, que contribuyan a tener una mayor productividad y
mejorar su calidad de vida.
9. Evidencia respeto ante la diversidad de manifestaciones ideolgicas, religiosas y culturales que se desarrollan a nivel
local, regional, nacional y del mundo.
10. Manifiesta hbitos preventivos y una conducta responsable en el manejo de su salud sexual, as como se prepara para
una paternidad y maternidad responsables, fortaleciendo su autoestima y vida afectiva.
11. Evidencia altruismo y espritu de servicio en funcin del bien comn, en todo tipo de ambientes y contextos en que se
desenvuelve.
12. Practica y promueve una cultura preventiva ante abusos y violencia, en los diferentes crculos y contextos en que se
desenvuelven.
52

13. Participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollando las capacidades psicomotrices y tcnico
deportivas, que contribuyan a disminuir las tensiones, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la practica de
valores y buenos hbitos, para conservar y mejorar su salud fsica y mental.
Categora Cientfica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposicin para el aprendizaje autnomo y de actualizacin permanente, que le permita enfrentar nuevos retos
y proyectarse en los diferentes mbitos: social, cultural, poltico, econmico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en la adquisicin de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver
situaciones en diferentes mbitos de la vida.
3. Usa distintas formas de razonamiento, el mtodo cientfico, la tecnologa, la comunicacin, la modelacin, la bsqueda de
patrones, las conexiones de las representaciones fsicas, pictricas, grficas, simblicas y el pensamiento matricial, como
herramientas de aprendizaje e investigacin, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida diaria.
4. Utiliza adecuadamente los avances tecnolgicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al
ambiente y a la humanidad.
5. Practica y promueve la proteccin, cuido y preservacin del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en
funcin del desarrollo sostenible y prevencin ante la amenaza de desastres provocados por fenmenos naturales y
antrpicos.
6. Utiliza instrumentos de anlisis y de investigacin en el campo geogrfico e histrico, para reconocer los procesos
generadores del paisaje nacional, regional e internacional.
7. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la
humanidad para construir el futuro.
8. Muestra una actitud crtica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional,
reconociendo sus causas y consecuencias.
9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano comprometido con el desarrollo socio econmico del
pas, participando en los procesos de integracin y globalizacin.

53

10. Valora la importancia del ahorro y la inversin para el desarrollo econmico y social en el mbito familiar, comunitario y
nacional.
Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragense, valorando el legado cultural de nuestros
ancestros; as como de las costumbres, tradiciones, msica folklore, creencias, cosmogonas, arqueologa y obras
artsticas y literarias.
2. Muestra inters y respeta las diferentes manifestaciones tnicas, artsticas y culturales de su comunidad, pas, regin y el
mundo, como parte de su formacin y cultura.
3. Demuestra competencias comunicativas y lingsticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales
ante distintas situaciones, contextos, auditorio y propsitos.
4. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar
las reas del conocimiento y su realidad; as como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar informacin.
5. Promueve, conserva, disfruta y aprecia las distintas formas en que se manifiesta el arte y la cultura a nivel local, nacional ,
regional e internacional, para valorar el legado de estas expresiones culturales.
6. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de
fortalecer su identidad cultural.
Desarrollo Laboral y Tecnolgico:
1. Conoce los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su insercin en el mundo laboral
con mayor conocimiento.
2. Utiliza diferentes tecnologas, las del conocimiento, las de la informacin y la comunicacin (TIC) y las autctonas, para
mejorar la calidad de sus aprendizajes, plantear y resolver problemas aplicados a diferentes mbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea mtodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulacin y
ejecucin de proyectos productivos, sociales y culturales, poniendo en prctica la toma de decisiones, el liderazgo, la
perseverancia, la coordinacin y gestin de recursos, para mejorar su calidad de vida.

54

4. Utiliza tcnicas y estrategias en la planificacin de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le

permita coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
5. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales y adopta medidas preventivas
de la conservacin de la vida.
6. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en diferentes situaciones y mbitos de la vida cotidiana y del mundo
productivo, para alcanzar mejores niveles de vida.
7. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios o vocaciones, atendiendo a una orientacin pertinente sobre el
mundo laboral y las diferentes opciones de estudio.
8. Domina el lenguaje cientfico tecnolgico del rea y/o especialidad seleccionada.
9. Aplica los conocimientos, procedimientos y tcnicas cientfico tecnolgicas fundamentales y las habilidades bsicas
propias del rea y/o especialidad.
10. Utiliza de manera apropiada y con las tcnicas pertinentes los instrumentos, aparatos y equipos propios de su
especialidad.

55

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carga Horaria Semanal
reas / Componentes
MATEMTICAS
COMUNICATIVA / CULTURAL
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Expresin Cultural y Artstica (Teatro, Educacin
Musical, Danza y Artes Plsticas)
FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Convivencia y Civismo
Productividad
Orientacin Tcnica
CIENTFICO AMBIENTAL
Medio Social (Historia)
Espacio Geogrfico (Geografa)
Economa
Filosofa para la Vida
Ciencias de la Vida y del Ambiente
Materia, Energa y Cambio

Fsica

Qumica
Biologa
TOTAL

Sptimo
IS
IIS
5
5

Tercer Ciclo
Octavo
IS
IIS
5
5

Noveno
IS
IIS
5
5

Cuarto Ciclo
Dcimo
Undcimo
IS
IIS
IS
IIS
5
5
4
4

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3

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4
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2
2
2

2
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2

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2
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4
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3
3

3
3

3
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3
3

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4

30

30

56

30

30

30

30

30

4
4
30

COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Practica y promueve el respeto hacia las distintas manifestaciones culturales, polticas, sociales y econmicas propias de
nuestro pas y del mundo.
2. Muestra actitudes que favorecen la cultura de paz, la convivencia armnica, la tolerante, la solidaridad, el pluralismo, la
equidad de gnero, en los diferentes mbitos de su vida.
3. Asume actitudes y hbitos que conlleven a la preservacin de la salud, ante las situaciones de riesgo que provocan las
sustancias psicotrpicas y las enfermedades.
4. Participa con responsabilidad en acciones encaminadas a preservar lo bello de la naturaleza, la armona del entorno y el
equilibrio ecolgico, que le permitan alcanzar un desarrollo sostenible.
5. Evidencia respeto y cumplimiento de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de
Nicaragua y sus Leyes, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin de los Derechos del Nio y la
Nia.
6. Aplica valores y principios que fortalecen la Democracia, el amor y respeto a la Patria, a sus Smbolos y a su Historia, en los
contextos en que se desenvuelve, as como a otros smbolos de instituciones nacionales e internacionales.
7. Aplica tcnicas y habilidades laborales productivas, en el manejo de huertos escolares a fin de contribuir al mejoramiento y
calidad de vida personal, familiar y comunitaria, de forma sostenible.
8. Muestra habilidades y destrezas laborales, utilizando tcnicas y procedimientos precisos en las modalidades de corte y
confeccin, carpintera, agropecuario y electricidad domiciliar, aplicando normas de higiene y seguridad industrial.
9. Utiliza tcnicas y estrategias para el aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su
vida.
10. Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, en el desarrollo de diferentes procesos socioeconmicos, polticos y
culturales que contribuyan a transformar su realidad.
11. Analiza e interpreta los derechos y deberes establecidos en el cdigo del trabajo, que lo preparen para su insercin y
desempeo en el mundo laboral y productivo.

57

12. Muestra una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos que se
desarrollan, en el mbito escolar y comunitario.
13. Demuestra liderazgo al participar en la toma de decisiones propias y consensuadas, en diferentes situaciones de su entorno.
14. Toma decisiones acertadas sobre la base de una informacin veraz y objetiva, acerca de las diferentes opciones de
formacin, de acuerdo con su orientacin vocacional.
15. Practica y promueve actividades de desarrollo fsico, recreativo y deportivo, que contribuyan al fortalecimiento de las
capacidades cognoscitivas, motrices y comunicativas.
16. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, al comprender y expresarse con pertinencia en la lengua materna, en la
lengua oficial del Estado y al menos en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
17. Practica y promueve la proteccin y preservacin del patrimonio cultural y natural de Nicaragua y del Mundo, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
18. Utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje, que contribuya a la investigacin, anlisis y transformacin de la realidad.
19. Utiliza el razonamiento cientfico, lgico, matemtico y filosfico, en la construccin y reconstruccin de conocimientos, a
travs de modelos y otros procesos que conduzcan a un desempeo exitoso.
20. Aplica con pertinencia la tecnologa, las tcnicas de investigacin y los recursos disponibles, en la bsqueda de soluciones a
situaciones del entorno, que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
21. Analiza, participa y promueve responsablemente, diversas acciones que fortalecen el desarrollo de una cultura de prevencin
y mitigacin, ante la amenaza de desastres provocados por fenmenos naturales y antrpicos de su entorno.
22. Formula, interpreta y representa de forma grfica situaciones del entorno que le permitan comprender, explicar y transformar
la realidad.
23. Formula y resuelve situaciones en diferentes mbitos, que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
24. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos histricos, socioeconmicos, polticos, cientficos y culturales, que han
influido en la evolucin de la sociedad nicaragense, centroamericana y del mundo.

58

25. Demuestra sensibilidad al participar con altruismo y espritu de servicio, en proyectos de carcter humanitario.
26. Aplica tcnicas de investigacin pertinente, en el estudio y anlisis de los procesos dinmicos modeladores del paisaje local ,
nacional, regional e internacional y su incidencia en las actividades humanas.
27. Identifica y analiza las causas ms significativas que afectan el crecimiento de la poblacin y sus repercusiones en el mbito
nacional e internacional.
28. Valora una educacin pertinente en salud sexual y reproductiva y se informa adecuadamente, para asumir con
responsabilidad la paternidad y maternidad responsable.
29. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la comprensin y produccin de textos orales y escritos que contienen
diferentes intencionalidades educativas.
30. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicacin efectiva en diferentes mbitos.
31. Analiza los acontecimientos socionaturales que ocurren en el tiempo y en el espacio que inciden, en el desarrollo de la
humanidad.
32. Aplica el mtodo cientfico como herramienta de investigacin y de aprendizaje permanente y autnomo.
33. Demuestra habilidades, destrezas y conocimientos lingsticos y pragmticos al comunicarse en una lengua extranjera en la
lengua materna y en la lengua oficial del estado.
34. Identifica y analiza crticamente la influencia que ejercen otras culturas, individuos y grupos en los cambios culturales de
Nuestros Pueblos.

59

P
T
I
M
O
G
R
A
D
O

60

Competencias de Perodo Escolar

Competencias de III Ciclo:
- Practica valores de la persona y del mbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armnica.
- Construye relaciones de convivencia pacfica en los diferentes mbitos en donde interacta.
Competencias de Grado:

Reconoce que como persona posee caractersticas que lo convierte en un ser nico e irrepetible, con valores
y actitudes a fortalecer en sus actividades diarias.
Manifiesta actitudes y hbitos de convivencia social al interactuar con sus compaeros de estudio en el aula
y la escuela.
Indicadores de logro:
Describe los rasgos que caracterizan su personalidad.
Menciona sus cualidades y limitaciones.
Establece compromisos para mejorar como persona y su convivencia social.
Identifica en sus actitudes la influencia que han tenido las dems personas en la formacin del autoconcepto.
Practica la honestidad en las diferentes acciones que realiza a diario.
Consulta, recopila informacin y explica en que consiste la equidad de gnero.
Asume compromisos para mejorar su vida personal, la convivencia familiar y social.
Describe aspectos de semejanzas y diferencias entre el hombre y la mujer.
Contenidos: Desarrollo Personal.

Soy nico.
-

Me acepto como soy.

El concepto sobre s mismo.
61

Soy honesto.
Equidad de gnero.
Complementariedad.

Competencias de Grado:

Practica valores de convivencia al interactuar con las dems personas en las actividades diarias y otras
formas de relaciones que ocurren en la vida familiar, escolar y comunitaria.
Indicadores de logro:
Explica como influyen padres y madres en la educacin en valores de sus hijos e hijas.
Identifica factores que inciden en el conflicto familiar y plantea posibles soluciones.
Fundamenta con ejemplos la importancia de la comunicacin entre padres, madres, hijos y hermanos.
Valora positivamente la toma de decisiones en consenso.
Realiza de forma individual y en colectivo acciones de cuido y embellecimiento de la escuela.
Describe las caractersticas culturales de los miembros de las familias de su comunidad.
Identifica los principales valores que evidencia las personas destacadas.
Menciona costumbres y tradiciones ms comunes y la prctica de valores que se manifiestan.
Contenidos: Convivencia y paz.

La familia escuela de la vida, en valores.

-

La vivencia familiar del amor, el respeto, la disciplina, la responsabilidad.

El conflicto intrafamiliar, causas y consecuencias.
Importancia de la comunicacin familiar.
El consenso.
Caractersticas culturales de la familia, de su comunidad.
62

El cuido de la escuela.
-

La limpieza y la ornamentacin.
El cumplimiento escolar.
El aprovechamiento del tiempo libre.

La comunidad donde vivo.

-

Personas distinguidas de la localidad.

Principales aportes para el desarrollo local.
Caractersticas de las principales costumbres y tradiciones de su comunidad.
Significado y valores que se manifiestan.

Competencias de III Ciclo:

- Identifica y describe los cambios biolgicos y psicolgicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad,
adolescencia y juventud, aceptndolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad.
- Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevencin de infecciones del sistema reproductor, de
transmisin sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual.
- Reconoce los riesgos y consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad
para ambos sexos.
Competencias de Grado:
Establece semejanzas y diferencias de identidad sexual, valorando el proceso natural.
Menciona las ventajas del cuido de la salud sexual.
Indicadores de logro:
Adquiere y comparte informacin sobre la identidad sexual.
Formula su concepto de la sexualidad y lo enriquece con ayuda de compaeros y compaeras y el docente.
Establece la diferencia y semejanzas entre hombre y mujer.
Explica la importancia del cuido de la salud sexual del hombre y la mujer.
Contenidos: La educacin de la sexualidad.
63

Identidad sexual.
Concepto.
Diferencia entre hombre y mujer.
Salud sexual.

Competencia de III Ciclo:

- Fortalece su identidad cultural con la prctica de valores propios del nicaragense, ante la influencia que ejercen
individuos, grupos y otras culturas.
Competencia de Grado:

Interpreta las caractersticas de la vivencia de los valores propios de la identidad cultural del pueblo
nicaragense, en el quehacer de su vida diaria.
Indicadores de logro:
Opina de forma reflexiva acerca de sus actuaciones consigo mismo y con relacin a otras personas de su edad o
mayores.
Caracteriza la forma de vida de los miembros de su familia y de su comunidad.
Evidencia en dilogos, el aprecio a la identidad cultural de su persona y de los pueblos de Nicaragua.
Fortalece en actividades diarias valores nacionales, costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad.
Establece semejanzas y diferencias de comportamiento social entre miembros de su comunidad y de otras
comunidades vecinas.
Describe las costumbres y tradiciones ms comunes de su entorno.
Establece similitudes y diferencias entre las manifestaciones culturales de la comunidad y las de otras comunidades
vecinas.
Explica que las personas, grupos y culturas ejercen influencias positiva y negativas entre si.

64

Contenidos: Identidad Cultural Nicaragense.

Caractersticas culturales de la familia de su comunidad.

Rasgo de identidad cultural.
Rasgos Folklricos: Por sus ideas, expresin potica y religiosa.
Costumbres y tradiciones.
Comportamiento social: en la moda, el arreglo personal, en el vestir, en los gustos artsticos, bailes, msica,
alimentacin y otros.

Competencia de III Ciclo:

- Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus smbolos y su historia al participar en diferentes actividades.
Competencia de Grado:

Identifica los elementos y valores que se manifiestan en nuestros smbolos nacionales y los de otros
smbolos.
Indicadores de logro:
Realiza consultas sobre el origen de la Bandera Nacional.
Valora el significado de los elementos y valores que se manifiestan en los colores de la bandera Nacional.
Intercambia ideas sobre el artculo de la ley que establece el uso de la Bandera Nacional
Elabora afiches alusivos a los smbolos patrios.
Evidencia actitud de respeto a los smbolos nacionales.
Demuestra respeto por otros smbolos, como el de su escuela.
Establece relacin entre la Bandera Nacional y las de cada pas de Centroamrica.
Muestra dedicacin por el estudio y su auto superacin.

65

Contenidos: Los Smbolos Patrios.

Resea histrica de la Bandera de Nicaragua.

Ley sobre caractersticas y uso de los smbolos Patrios: La Bandera Nacional.
Actitud de respeto ante la Bandera Nacional
Elementos y valores representados en la Bandera Nacional.
La Bandera de mi escuela.
La Bandera Nacional de los pases de Centroamrica: Caractersticas.
El respeto a otros smbolos existentes en la comunidad: Iglesias, Cruz Roja Nicaragense, Cuerpo de Bomberos,
Polica, Ejercito, Instituciones del Estado y ONG

Competencia de III Ciclo:

- Practica derechos, deberes y valores consignados en la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus
leyes.
Competencia de Grado:

Reconoce la importancia del conocimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus

leyes.
Indicadores de logro:
Lee e interpreta artculos de la Constitucin Poltica de Nicaragua.
Explica con claridad en que consisten los principios fundamentales
Explica como la Constitucin Poltica define, el Estado
Comenta la importancia de tener una nacionalidad y de identificarse con ella.
Analiza en que se basan los derechos individuales y los relaciona con situaciones de la realidad.
Expone sus criterios acerca del cumplimiento constitucional con relacin a la Educacin y la Cultura.
Menciona derechos y cumple con deberes y obligaciones que tiene como estudiante.

66

Contenidos: Constitucin Poltica de Nicaragua

Artculos de estudio de la Constitucin:

-

Principios fundamentales.
El Estado.
La Nacionalidad.
Derechos individuales.
Educacin y Cultura.

Competencias de Grado:
Aplica medidas de seguridad y de Educacin Vial, al viajar solo o acompaado en la va pblica.
Indicadores de logro:
Identifica y describe los principales elementos del trnsito.
Explica en qu consiste la Va Pblica.
Identifica y describe algunas seales de Trnsito.
Explica cuando la persona de convierte en peatn.
Menciona los riesgos de accidentes a que est expuesto el peatn, de no hacer uso adecuado de la va pblica
Participa en simulaciones de comportamiento adecuado del pasajero al viajar en un medio de transporte
Aplica normas de seguridad como peatn y conductor de bicicleta.
Practica valores de convivencia social como la cortesa el respeto y la cordialidad , al interactuar con otras personas
en la va pblica
Establece criterios pertinentes con base en su experiencia sobre el trato especial que debe drsele a discapacitados
y adultos mayores en la va.

67

Contenidos: Educacin Vial

Elementos de Trnsito:
-

Va Pblica.
Seales de Trnsito.
Peatn.
Conductor de Bicicleta.
Pasajero

Lugar de abordaje de bus colectivo, escolar o de taxi.

Trato especial a discapacitados y adultos mayores.

Competencia de Grado:

Aplica conocimientos bsicos conforme a derechos y deberes en el consumo de alimentos y la compra de

productos.
Indicadores de logro:
Analiza derechos y deberes que le corresponden como consumidor.
Explica que los alimentos pueden contaminarse y enfermar a la persona.
Practica y fomenta hbitos alimenticios saludables.
Realiza compras necesarias a partir del presupuesto personal y familiar.
Usa la balanza para experimentar medidas.
Expresa que un juguete puede ser til y a la vez un peligro.
Reflexiona y valora la conveniencia a su salud y economa las ofertas y mensajes publicitarios.
Discrimina acerca de un anuncio publicitario.
Cuida las herramientas y tiles de uso personal, escolar, familiar y comunitario.
68

 Mantiene limpia el aula y la escuela.

Contenidos: Educacin del consumidor.

Consumidor y la higiene.
Dieta equilibrada y hbitos alimenticios.
El ahorro.
Compra de productos.
Los juguetes.
Informacin y publicidad.
Influencia de los Spot. Publicitarios.

Competencias de Grado:

Explica en que consiste la tributacin ciudadana, la funcin de la Direccin General de Ingresos y cmo se
invierten los impuestos.
Indicadores de logro:
Participa en actividades de consultas que le conduzcan a conocer en que consiste la tributacin ciudadana.
Lee artculos de informacin acerca de las funciones de la Direccin General de Ingresos.
Comenta acerca de la definicin de la tributacin.
Diferencia los tipos de tributos conforme a su clasificacin.
Comenta en qu se invierten los impuestos en su comunidad.
Participa de un debate sobre los beneficios que trae al pas, el cumplimiento de las obligaciones tributarias.
Formula las principales necesidades de su comunidad y posibles soluciones.
Contenidos: La Tributacin ciudadana.

La Direccin General de Ingresos.

69

Funciones.
Definicin de la tributacin.
Clasificacin.
Inversin.

Competencia de III Ciclo:

- Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, al participar en
distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria.
Competencias de Grado:

Explica como inciden en su vida, la promocin y proteccin de los Derechos del nio y la nia y el Cdigo de
la Niez y la Adolescencia.
Indicadores de logro:
Muestra inters por conocer e interpretar de forma correcta sus derechos y deberes.
Reconoce el esfuerzo hecho por otras personas a favor de la niez y la adolescencia.
Analiza y relaciona hechos del pasado y del presente sobre los Derechos del nio y la nia.
Analiza e interpreta el contenido de artculos de la Convencin de los Derechos del nio y la nia.
Explica como surge el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Analiza e interpreta el contenido de artculos del Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Evidencia en la realizacin de trabajo en equipo actitud de respeto a sus compaeros (as) y a las leyes.
Contenidos: Convencin de los Derechos de la nia y el nio.

Breve resea histrica.

Antecedentes.
Artculos de la Convencin:
- Derecho a la Supervivencia.
70

Derecho al Desarrollo
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Poltica
Fundamentos y principios.

Competencia de Grado:

Reconoce la importancia del cumplimiento al respeto de los mandatos que se establecen en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Indicadores de logro:
Analiza y comenta artculos de la Declaracin universal de los Derechos Humanos.
Fundamenta la importancia del derecho a la educacin y el entretenimiento.
Amplia informacin en consultas sobre los derechos y deberes de la persona.
Explica como integrarse de forma activa a las actividades sociales y Culturales.
Contenidos: Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Artculos de estudio.
- Derecho a Participar en la vida cultural.
- Derecho a la Educacin y entretenimiento.
- Derecho a la Informacin.

Competencia de III Ciclo:

- Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas en el marco de la
Democracia.
Competencia de Grado:

Identifica hechos y aportes brindados por algunos pueblos que hicieron posible y le dan vigencia al
desarrollo de la democracia.
71

Indicadores de logro:
Utiliza diversas formas de informacin sobre la democracia.
Discrimina acerca de los aportes hechos por diferentes culturas a la democracia.
Prctica y promueve la democracia en diversas actividades diarias y en el gobierno estudiantil.
Explica las principales funciones del gobierno estudiantil.
Contenidos: Educacin para la democracia.

Resea histrica de la democracia.

-

Aporte Griego.
Aporte Romano.
Aporte de la Edad Media.
Aporte de la Era Moderna.

El gobierno estudiantil en el aula de clase.

- Funciones del Gobierno Estudiantil.

72

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A
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Competencias de Perodo Escolar

Competencias de III Ciclo:
- Practica valores de la persona y del mbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armnica.
- Construye relaciones de convivencia pacfica en los diferentes mbitos en donde interacta.
Competencias de Grado:
Describe los rasgos que caracterizan su identidad personal y la de gnero.
Vivencia valores de convivencia social en actividades que se realizan en la escuela.
Indicadores de logro:
Caracteriza rasgos que evidencian su identidad personal.
Describe las caractersticas que resaltan su personalidad.
Menciona sus cualidades y sus defectos, relacionndolas en situaciones de la vida diaria.
Escucha y respeta la opinin que tienen los y las dems de su persona.
Valora la necesidad de la comunicacin como medida de convivencia familiar y social.
Practica y promueve la honestidad en diferentes situaciones de su vida.
Opina crticamente y con respeto sobre el concepto de la identidad de gnero.
Contenidos: Desarrollo Personal.

M identidad personal.
-

Mi presentacin personal.
La impresin de mi persona.
La comunicacin con respeto.
La honestidad.
La identidad de gnero.
74

Competencia de Grado:

Vivencia el respeto y otros valores que se manifiestan en las costumbres y tradiciones familiares y
comunitarias como forma de convivencia social.
Indicadores de logro:
Describe y valora las costumbres y tradiciones ms comunes que se vivencian en su familia y comunidad.
Explica como contribuye el afecto familiar al bienestar de la persona y la convivencia social.
Emplea el dilogo como estrategia preventiva ante el conflicto.
Valora la necesidad del fortalecimiento de los valores en la escuela.
Observa y explica las formas de relaciones culturales, sociales y econmicas que se desarrollan en su comunidad y
entre comunidades vecinas.
Contenidos: Convivencia de paz.

Costumbres y tradiciones en la familia.

-

La escuela segundo hogar.

-

Valores que se manifiestan y su importancia.

El afecto familiar.
La prevencin del conflicto, uso del dilogo, la reflexin, el entendimiento mutuo.

La puntualidad.
La responsabilidad.
La motivacin.
El compaerismo.
La colaboracin.
El cumplimiento.

La comunidad y otras comunidades vecinas.

75

Personas destacadas de otras comunidades.

Valores que les caracterizan.
Semejanzas y diferencias de las costumbres ms comunes.

Competencias de III Ciclo:

- Identifica y describe los cambios biolgicos y psicolgicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad,
adolescencia y juventud, aceptndolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad.
- Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevencin de infecciones del sistema reproductor,
infecciones de transmisin sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual.
- Reconoce los riesgos y consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad
para ambos sexos.
Competencias de Grado:

Caracteriza el comportamiento de las personas de acuerdo a las etapas de los cambios biolgicos,
psicolgicos que experimenta en el proceso natural y en la adaptacin social.
Fundamenta como la prctica de los valores contribuyen al equilibrio emocional a evitar riesgos y
consecuencias de efecto biolgico, psicolgico y sociales en la etapa del desarrollo en el hombre y la mujer.
Indicadores de logro:
Analiza y comenta sobre el comportamiento que adoptan las personas en la etapa de la pubertad, la adolescencia y la
juventud.
Determina los aspectos de vulnerabilidad a que estn expuestas las personas a temprana edad.
Fortalece de forma crtica y constructiva ante situaciones vividas y observa los valores de autoestima, respeto y otros.
Conversa sobre la importancia de la prctica de los valores al relacionarse con las dems personas.
Interacta con respeto al opinar sobre la sexualidad.
Contenidos: La educacin de la sexualidad.

Etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud).

Vulnerabilidad.
Reafirmacin de valores, de dignidad, autoestima, respeto y responsabilidad.
76

Competencia de III Ciclo:

- Fortalece su identidad cultural con la prctica de valores propios del nicaragense, ante la influencia que ejercen
individuos, grupos y otras culturas.
Competencia de Grado:
Expresa la importancia de la prctica de los valores culturales en el fortalecimiento de la identidad nacional.
Indicadores de logro:
Valora la importancia del gesto de la hospitalidad.
Vivencia y promueve valores de solidaridad y cortesa.
Argumenta con objetividad y respeto acerca de la afirmacin el pueblo nicaragense es humorista.
Observa que tipo de comportamiento manifiestan las personas en diferentes mbitos.
Compara su comportamiento con el de otros miembros de su comunidad.
Infiere que las culturas inciden positiva o negativamente en el comportamiento y costumbres de los miembros de una
comunidad.
Caracteriza su persona con base en la influencia cultural de su entorno.
Contenidos: Identidad cultural Nicaragense.

Valores del nicaragense.

-

Hospitalidad.
Solidaridad.
Cortesa.
Humorismo.

Influencia Cultural de personas, grupos y pueblos.

77

Competencia de III Ciclo:

-

Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus smbolos y su historia con el cumplimiento de sus obligaciones
diarias.
Competencia de Grado:
Identifica y caracteriza los Smbolos Patrios de Nicaragua con relacin a otros smbolos.
Indicadores de logro:
Selecciona informacin sobre el proceso histrico del Himno Nacional.
Caracteriza a el autor del Himno Nacional
Canta el Himno nacional con fervor patritico y respeto.
Escucha las orientaciones de como izar, arriar y doblar la Bandera Nacional.
Colabora y acta con respeto al trabajar en equipo.
Identifica y describe el significado de otros smbolos
Contenidos: Los Smbolos Patrios de Nicaragua.

Resea histrica del Himno Nacional de Nicaragua.

Ley sobre caractersticas y uso de los smbolos Patrios: El Himno Nacional
Entonacin y msica.
Actitud de ciudadana ante el Himno Nacional.
Izar, Arriar y doblez de la Bandera Nacional
Ubicacin de la Bandera ante otras banderas.
El Himno Nacional de los pases de Centroamrica: Caractersticas.
El respeto ante otros Smbolos de servicio humanitario en Nicaragua.
Programa mundial de Alimentos, Organizacin Mundial de la Salud, Fondo de las Naciones Unidas para la infancia y
la niez Save the Children.

78

Competencia de III Ciclo:

- Practica derechos, deberes y valores consignados en la constitucin poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes.
Competencias de Grado:
Analiza derechos y deberes que se establecen en la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua.
Indicadores de logro:
Lee, escucha y comenta casos de informaciones difundidas por los medios de comunicacin social, relacionada con
las leyes
Analiza situaciones de la vida real relacionados con los derechos polticos.
Comparte opiniones de sus compaeros y compaeras sobre derechos sociales
Explica en que se basan los derechos de la familia.
Analiza situaciones ciudadanas con implicaciones en la defensa nacional
Contenidos: Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua.

Artculos de estudio de la Constitucin:

-

Derechos Polticos.
Derechos Sociales.
Derechos de la Familia.
Defensa Nacional.

Competencias de Grado:

Aplica el respeto a las normas de Seguridad y Educacin vial en la Va Pblica, como peatn, pasajero o
conductor.
Indicadores de logro:
Cumple con las leyes y normas que regulan el comportamiento humano en la va pblica.
79

 Respeta las indicaciones de las seales de trnsito.

Analiza crticamente actitudes irresponsables de personas en el uso de la va pblica.
Acta con educacin al viajar como pasajero.
Practica la cortesa en la va pblica.
Contenidos: Educacin vial.

Leyes y Normas de Trnsito

Seales de trnsito
Prevencin vial
Normas en la conduccin de bicicleta
Comportamiento como usuario de transporte pblico.
Cortesa y ayuda a discapacitados, adultos mayores y otras.

Competencias de Grado:
Utiliza de manera racional, los recursos econmicos personal, familiar, de la escuela y comunidad.
Indicadores de logro:
Ayuda a la economa del hogar evitando gastos innecesarios.
Compra artculos por su utilidad y calidad.
Recurre a bienes y servicios de acuerdo a necesidades y capacidad econmica.
Lee documentos relacionados con crditos y servicios.
Utiliza y cuida sus artculos, los de los dems y los de la escuela.
Contenidos: Educacin del consumidor.

Productos de limpieza y control de vectores en el hogar y escuela.

El reciclaje y rehso.
80

La economa en el hogar.
Compra de bienes y servicios.
Crditos y servicios.
El uso adecuado de los artculos de la escuela y del hogar.

Competencia de Grado:

Explica de forma crtica y reflexiva la importancia de la responsabilidad ciudadana, en el cumplimiento de las

obligaciones tributarias.
Indicadores de logro:
Comenta en equipo lecturas relacionadas con la potestad tributaria.
Lee e intercambia ideas sobre los principios constitucionales como la legalidad.
Consulta en documentos y a personas sobre la no retroactividad.
Analiza casos relacionados con la tutela juridiscional.
Asume papel en simulaciones donde se vivencie la responsabilidad tributaria.
Contenidos: La tributacin Ciudadana.

Potestad tributaria.
Principios constitucionales.
-

Legalidad.
Generalidad.
No retroactividad.
Tutela jurisdiccional.

81

Competencia de III Ciclo:

- Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, al participar en
distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria.
Competencia de Grado:

Practica y promueve el respeto a la privacidad, a la no discriminacin y a los derechos y deberes que le

competen, como nio(a) y adolescente, conforme a la Convencin y Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Indicadores de logro:
Analiza e interpreta el derecho a la proteccin.
Comenta acerca de sus derechos y deberes.
Reconoce que posee y goza de derechos especficos como nio, nia y adolescente.
Interpreta Artculos del Cdigo del Libro primero.
Interpreta Artculos del Cdigo del Libro segundo.
Valora la importancia del ejercicio al respeto de las leyes del Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Contenidos: Convencin de los Derechos de la Nia y el Nio.

Derecho a la proteccin.
Enfoque del Libro primero: Derechos, Libertades, Garanta y Deberes.
Cdigo del libro segundo: De la Poltica y el Consejo Nacional de Atencin Integral a la Niez y Adolescencia.

Competencia de Grado:

Aplica en la vida diaria, conocimientos fundamentales en el cuido proteccin y respeto de la naturaleza,

conforme lo establece los Derechos Humanos.

82

Indicadores de logro:
Participa en actividades que conduzcan a interpretar en qu se fundamenta el derecho al desarrollo.
Contribuye en jornadas, a la limpieza sostenible del ambiente ecolgico balanceado.
Identifica y cuida el patrimonio cultural y natural de su comunidad y otras comunidades.
Expone sus ideas con relacin a la proteccin y sostenibilidad de las reas decretadas como patrimonio de la
humanidad.
Contenidos: Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Artculos de estudio.
Desarrollo.
Ambiente ecolgico balanceado.
Libertad para acceder a patrimonios naturales y culturales incluyendo el patrimonio comn de la humanidad.

Competencia de Ciclo:
- Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas, en el marco de la
Democracia.
Competencia de Grado:

Describe los fundamentos de la evolucin histrica de la Democracia en Nicaragua y su incidencia, en el

desarrollo social, poltico y econmico del pas.
Indicadores de logro:
Participa con argumentos pertinentes de una conversacin para definir el concepto de democracia.
Investiga la evolucin y fundamentos de la democracia en Nicaragua.
Identifica y selecciona informacin sobre hechos democrticos de cada periodo.
Analiza la forma de la prctica de la democracia que se manifiesta en cada periodo.
83

 Valora los fundamentos histricos de la democracia.

Participa en la elaboracin de normas del gobierno estudiantil.
Argumenta con base en fuentes pertinentes, que la tendencia moderna es el ejercicio del consenso en la toma de
decisiones.
Contenidos: Educacin para la democracia.

Fundamento histrico del la democracia en Nicaragua.

Periodo grupos tnicos: Chorotegas y Nicaraos.
Periodo Colonial e independencia.
Periodo Conservador: 1857 1893.
Periodo Liberal: 1893 1909.
Periodo Conservador Liberal: 1910 1979.
Periodo de la Revolucin: 1979 1990.
Periodo Actual: 1990 2005.

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N
O
V
E
N
O
G
R
A
D
O

85

Competencias de Perodo Escolar

Competencias de III Ciclo:
- Practica valores de la persona y del mbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armnica.
- Construye relaciones de convivencia pacfica en los diferentes mbitos en donde interacta.
Competencias de Grado:
Evidencia aprecio de s mismo y valora que todas las personas son importantes.
Promueve relaciones de convivencia entre sus compaeros y compaeras.
Indicadores de logros:
Explica en que consiste la autoestima basndose en ejemplos.
Explica las ventajas de la autonoma en la vida de las personas.
Presenta casos en donde se evidencia la autosuperacin.
Intercambia conocimientos en donde se manifiesta actitudes de seguridad en las personas y en s mismo (a).
Escucha y responde con respeto las opiniones del sexo opuesto con relacin al trato que se evidencia entre el hombre
y la mujer en el contexto local y nacional.
Contenidos: Desarrollo Personal.

La autoestima.
La autosuperacin.
La seguridad personal.
El respeto ante el sexo opuesto.

86

Competencia de Grado:
Practica buenos modales de urbanidad en los distintos contextos familiar, escolar y comunitario.
Indicadores de logros:
Demuestra buenos modales, saluda, dice gracias y por favor.
Vivencia la prctica de la cortesa en las actividades escolares.
Valora positivamente la cualidad del ejercicio de la empata.
Comparte ideas relacionadas con los deberes, derechos y obligaciones que le son propios como estudiante.
Describe las caractersticas de la constitucin de un municipio.
Destaca hechos, acontecimiento y acciones de personas destacadas en su municipio.
Contenidos: Convivencia y paz.

Los buenos modales en la familia.

-

Derechos y deberes.
-

Saludar despedirse.
Decir gracia,s por favor.
Comportamiento en la mesa al comer.
Comportamiento en la calle.
La empata, forma de solucin a conflictos.

Derechos a recibir una clase con calidad.

Deber de cumplir con las obligaciones estudiantiles.
Cuido de un ambiente sano.

La comunidad municipal.
-

Personas destacadas a nivel municipal.

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Valores que identifican su personalidad.

La cortesa.
La vida social y econmica.
Importancia de las relaciones culturales.

Competencias de III Ciclo:

- Identifica y describe los cambios biolgicos y psicolgicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad,
adolescencia y juventud, aceptndolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad.
- Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevencin de infecciones del sistema reproductor,
infecciones de transmisin sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual.
- Reconoce los riesgos y consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad
para ambos sexos.
Competencias de Grado:

Describe las caractersticas del enfoque de la sexualidad mitos, leyendas y estereotipos que han incidido en la
vida del hombre y la mujer nicaragense.
Propone ideas que contribuyan a evitar riesgos y consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales con
relacin a la salud sexual.
Indicadores de logros:
Analiza y comenta sobre el enfoque de la sexualidad.
Adquiere y comenta conocimientos sobre el enfoque de la sexualidad.
Reflexiona y debate en grupo para determinar la veracidad de mitos y leyendas relacionadas con la sexualidad.
Identifica en situaciones de la vida real estereotipos que inciden en la educacin de la sexualidad.
Enumera consecuencias como resultado de la falta de una educacin de la sexualidad inadecuada.
Expone ideas que contribuyen a la salud sexual en los aspectos psicolgico y biolgico.

88

Contenidos: La educacin de la sexualidad.

Caractersticas del enfoque de la sexualidad.

Mitos y leyendas.
Estereotipos.
La salud sexual.
Consecuencias biolgicas y psicolgicas.

Competencia de III Ciclo:

- Fortalece su identidad cultural con la prctica de valores propios del nicaragense, ante la influencia que ejercen
individuos, grupos y otras culturas.
Competencia de Grado:
Manifiesta fortaleza de su carcter e identidad cultural en la interaccin diaria.
Indicadores de logros:
Opina reflexivamente acerca de la importancia de fortalecer el carcter.
Reconoce que cada individuo merece respeto por poseer identidad y autonoma personal.
Destaca la importancia del ejercicio del respeto a familiares y vecinos.
Critica con objetividad y responsabilidad la forma de como difunden las informaciones los medios de comunicacin
social.
Asume una actitud crtica y autocrtica ante la forma en que se utilizan los recursos del pas.
Comenta y reflexiona sobre los gustos y preferencias que evidencian las y los nicaragenses en relacin con la
alimentacin y el vestir.
Analiza las ventajas de ser asertiva.
Contenidos: Identidad cultural Nicaragense.

La Educacin del Carcter.

89

Identidad y autonoma personal.

Respeto a sus familiares y vecinos.
Actitud crtica ante los medios de comunicacin social.
Actitud crtica ante los problemas de su comunidad y pas.
Gustos y preferencias de los nicaragenses.
Asertivo.

Competencia de III Ciclo:

- Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus smbolos y su historia al participar en diferentes actividades.
Competencia de Grado:
Aplica conocimientos en el uso del Escudo Nacional y lo caracteriza con relacin a otros escudos.
Indicadores de logro:
Lee y comenta datos histricos sobre el Escudo Nacional.
Analiza e interpreta la ley que caracteriza el uso del Escudo Nacional
Expresa fundamentando sus ideas las ventajas del respeto a otros smbolos.
Establece las semejanzas y diferencias de los escudos de Centroamrica.
Resalta la importancia de la solidaridad y hermandad entre los Pueblos centroamericanos.
Comparte en equipo tareas en la elaboracin de murales alusivos al Escudo Nacional.
Contenidos: Los Smbolos Patrios de Nicaragua.

Resea histrica del Escudo de Nicaragua.

Ley sobre caractersticas y uso de los smbolos Patrios: El Escudo Nacional
El Escudo Nacional de los pases de Centroamrica: Caractersticas y significado de sus elementos.
Importancia del respeto a otros smbolos: OEA, ONU, Cruz Roja Internacional.

90

Competencia de III Ciclo:

- Practica derechos, deberes y valores consignados en la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus
leyes.
Competencias de Grado:
Reconoce que la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes son de estricto cumplimiento.
Indicadores de logro:
Lee y comenta diferentes artculos de la Constitucin Poltica del pas.
Dialoga acerca de la forma de vida establecidas en las comunidades de la Costa Caribe.
Menciona caractersticas de lengua y costumbres de los habitantes de la Costa Caribe.
Identifica derechos laborales que ejercen las personas de las diferentes comunidades del pas.
Plantea sus apreciaciones de forma crtica sobre la economa nacional
Establece relacin de la ley de la reforma agraria, con base en la realidad de la comunidad y del pas
Explica como se administran las finanzas pblicas del pas
Contenidos: Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua.

Artculos de estudio de la Constitucin Poltica.

Derechos Laborales.
Derechos de las Comunidades de la Costa Atlntica.
Economa Nacional.
Reforma Agraria.
De las Finanzas Pblicas.

91

Competencia de Grado:

Establece diferencias y semejanzas en el uso de las vas y aplica conocimientos de Seguridad y Educacin
vial.
Indicadores de logro:
Diferencia una calle de una rotonda o de una carretera.
Establece diferencias de las seales de trnsito.
Hace uso correcto de las seales de trnsito.
Interpreta el significado de las luces del semforo.
Prctica hbitos de cortesa y de limpieza en el transporte y va pblica.
Sede el paso en las aceras a adultos mayores y discapacitados.
Contenidos: Educacin Vial.

La calle, avenidas, rotondas y carreteras.

Seales de trnsito.
El semforo.
La cortesa en la va pblica, (como conductor de bicicleta, pasajero, peatn).

Competencias de Grado:

Aplica conocimientos elementales como la lectura e interpretacin correcta de la etiqueta de productos,

recibos y otros documentos, como consumidor en la vida diaria.
Indicadores de logro:
Lee e interpreta el contenido de las etiquetas, instructivos y recibos.
Distingue cuando un producto es de calidad.
Practica la higiene como medida preventiva en la manipulacin de alimentos.
92

 Diferencia la oferta de la demanda.

Analiza el comportamiento de los precios y la calidad en la compra de productos.
Contenidos: Educacin del consumidor.

Etiquetas, facturas, recibos e instructivos.

Calidad de los productos.
Conducta preventiva.
La compra, oferta y demanda.
El consumidor inteligente.

Competencia de Grado:

Interpreta procesos legales que son aplicados por la Direccin General de Ingresos, a las y los contribuyentes
que son sujetos de tributacin ciudadana.
Indicadores de logro:
Explica el papel que desempea la Direccin General de Ingresos.
Emite juicio sobre la equidad y justeza en la aplicacin de la ley.
Distingue quienes son sujetos del objeto de la tributacin.
Indaga sobre agentes de retencin y de percepcin.
Valora la tica social que cumplen los ciudadanos y ciudadanas al pagar sus impuestos.
Describe en que se invierten los impuestos en su comunidad.
Contenidos: La tributacin Ciudadana.

Sujetos de la obligacin tributaria.

- Contribuyentes.
- Responsables.
93

- Agentes de retencin.
- Agentes de percepcin.

Objeto de la obligacin tributaria.

-

Causas.
Determinacin.
Extincin.
Tributarios.

La auditara comunitaria, departamental, regional y nacional.

Competencia de III Ciclo:
- Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, al participar en
distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria.
Competencia de Grado:

Defiende los derechos y cumple los deberes que le corresponden de acuerdo a su edad capacidad fsica y
emocional sustentada en la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia y Cdigo de la niez y la
adolescencia.
Indicadores de logro:
Lee y analiza artculos de la Convencin sobre el derecho a la participacin.
Interpreta el significado del contenido referido al derecho a la salud y el bienestar bsico.
Participa con iniciativa en tareas escolares, que favorecen a todos (as).
Comenta crticamente las ventajas y desventajas de la aplicacin del Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Explica que el Libro tercero establece la justicia penal aplicable a los nios (as) y adolescentes.
Respeta las leyes establecidas en el Cdigo de la niez y la adolescencia.

94

Contenidos: Convencin de los Derechos de la nia y el nio.

Artculos de estudio de la convencin:

- Derecho a la participacin.
- Salud y Bienestar bsicos.
- Medidas de proteccin especial.

Cdigo de la Niez y la Adolescencia:

- Enfoque del Libro tercero. Sistema de Justicia Penal Especializada.

Competencia de Grado:
Reconoce que los Derechos Humanos contribuyen al proceso de bienestar en la calidad de vida humana.
Indicadores de logro:
Escucha y da opiniones sobre situaciones de la vida real relacionados con artculos de los Derechos Humanos.
Lee e interpreta artculos de la Declaracin Universal sobre derechos econmicos y sociales.
Valora la importancia del derecho al trabajo y de un seguro social digno en la vida de las personas
Practica el respeto ante situaciones de derechos de los(as) dems.
Participa en actividades de limpieza en la escuela.
Contenidos: Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Derechos Econmicos y Sociales.

Adecuada calidad de vida.
Seguro Social.
El Trabajo.
Condiciones de trabajo justas y favorables.
Constituir y asociarse en sindicatos.
95

Competencia de III Ciclo:

-

Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas en el marco de la

Democracia
Competencia de Grado:
Aplica conocimientos sobre los principios, postulados y valores democrticos en su vida diaria.
Indicadores de logro:
Identifica valores cvicos democrticos que se evidencia las actuaciones diarias de las personas.
Demuestra actitud de racionalidad al expresar sus ideas.
Expresa sus ideas sobre la importancia del uso de la libertad con responsabilidad.
Evidencia la practica de la solidaridad y del bien comn al realizar trabajo en equipo.
Comparte informaciones de inters relacionadas con el estudio colectivo.
Evidencia disposicin al progreso personal y colectivo.
Redacta un ensayo resaltando la importancia de la prctica de los valores del liderazgo, la tolerancia y el consenso.
Participa en un debate sobre el empleo de la criticidad, la transparencia y el espritu de servicio publico.
Contenidos: Educacin para la democracia.

Principios valores y postulados del sistema democrtico:

-

La racionalidad, la igualdad, la libertad responsable

La Solidaridad, la bsqueda del bien comn
Disposicin al progreso y respeto a la tradicin
El liderazgo, consenso, autonoma, transparencia, mstica del trabajo, espritu de servicio pblico, tolerancia.

96

C
I
M
O
G
R
A
D
O

97

Competencias de Perodo Escolar

Competencia de IV Ciclo:
- Participa constructivamente en iniciativas de proyecto que fortalezcan la convivencia humana y contribuyan al
desarrollo de una cultura de paz.
Competencias de Grado:

Formula y ejecuta acciones con base en proyectos de vida familiar y social que conduzcan a la convivencia
solidaria y tolerante.
Establece semejanzas y diferencias en la identidad de gnero.
Indicadores de logro:
Describe las aspiraciones de lo que espera realizar en su vida.
Elabora metas y propsitos de convivencia familiar y social a ejecutar a corto plazo.
Demuestra con su quehacer diario la claridad de las metas establecidas.
Evidencia en actividades de clase y de la escuela convivencia solidaria y tolerante.
Opina de forma reflexiva y razonada sobre situaciones que acontecen en la vida real, del contexto local o nacional.
Establece semejanzas y diferencias en el trato de la igualdad de gnero con base en acontecimientos de la realidad.
Contenidos: Desarrollo Personal.

Plan de vida.
-

Metas y propsitos.
Valoracin de si mismo.
La convivencia solidaria y tolerante.
Uso de la reflexin y el razonamiento.
Valoracin de las semejanzas y diferencias de gnero.

98

Competencia de Grado:

Promulga y respeta criterios de normas y tica a practicarse en la convivencia diaria entre los miembros de la
familia, escolar y comunitaria.
Indicadores de logro:
Menciona las principales normas y tica que se practican en su hogar.
Describe casos en donde se manifieste la prctica de normas y tica en la escuela.
Divulga con su comportamiento diario la importancia de la solucin de conflictos de forma razonada.
Enumera estrategias que contribuyen en la solucin de conflictos.
Fundamenta de forma reflexiva como contribuye la escuela al desarrollo de la persona, la familia, la localidad y el pas.
Explica las caractersticas de un Departamento.
Destaca hechos, acontecimientos y acciones de ciudadanos destacados de su Departamento.
Contenidos: Convivencia de paz.

Las normas morales y la tica familiar.

-

La higiene en el hogar.
La disciplina.
El respeto a la privacidad individual o colectiva.
El respeto a la vecindad.
El razonamiento, estrategia para la solucin de conflictos y problemas.

El desarrollo de la comunidad escolar.

-

El cuido de la propiedad escolar.

La responsabilidad del trabajo individual y colectivo.
Importancia del respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

99

La comunidad departamental.
-

Personas destacadas a nivel departamental.

Principales aportes.
Caractersticas de las costumbres a nivel de los Departamentos.
Comportamiento social y cultural.

Competencias de IV Ciclo:
- Se reconoce como un ser integral con caractersticas biolgicas, psiciolgicas y sociales, aceptndose a s mismo y a
los dems.
- Practica hbitos de higiene, de compartimiento saludable y actos preventivos, que eviten las infecciones del sistema
reproductor y las de transmisin sexual inclusive el VIH/SIDA, explicando los efectos que estos tienen sobre la salud
sexual.
- Aplica normas de comportamiento que lo orienten hacia la toma de decisiones en cuanto a la paternidad y maternidad
responsable.
Competencias de Grado:

Establece criterios que determinan las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales en la edad
adolescente, como en la amistad, el afecto y el inters por el sexo opuesto.
Aporta crticamente criterios que conduzcan a medidas preventivas de enfermedades de transmisin sexual y
otras formas de contagio.
Indicadores de logro:
Explica el significado e implicaciones que se dan en las relaciones de amistad.
Diferencia entre el afecto de la amistad y el afecto sexual.
Analiza y comenta de forma autocrtica y crtica el comportamiento del adolescente.
Escucha, valora y responde con respeto opiniones del sexo opuesto.
Analiza y comenta sobre situaciones de los efectos fsicos, psicolgicos, sociales y econmicos producidos por las
ITS/VIH/SIDA.
Fortalece y promueve valores de prevencin de las ITS/VIH/SIDA.
100

Contenidos: La educacin de la sexualidad.

La amistad y la presin de grupos en la adolescencia.

El afecto sexual.
El inters por el sexo.
Efectos fsicos y sociales de ITS/VIH/SIDA.

Competencia de IV Ciclo:
- Analiza las distintas manifestaciones que evidencian nuestra cultura y otras culturas, personas y grupos y sus
incidencias en el fortalecimiento de nuestra identidad nacional.
Competencia de Grado:

Fortalece su identidad Nacional, participando en acciones que contribuyan al rescate de los valores culturales
de los y las nicaragenses.
Indicadores de logro:
Explica con ejemplos la importancia de la prctica de los valores propios de la identidad del pueblo nicaragense.
Describe la actitud creativa que caracteriza al pueblo nicaragense.
Lee cuentos poesas y canciones u observa pinturas, en donde se manifiesten la imaginacin y la creatividad
Explica en que consiste el Gegensismo en la cultura nicaragense.
Narra situaciones en donde se evidencia que el nicaragense es potico cantor y artista.
Participa en actividades en donde se ponen en prctica expresiones artsticas de su cultura
Contenidos: Identidad cultural Nicaragense.

Valores y actitudes Culturales de los y las nicaragenses:

- Creatividad.
- Imaginacin.
- Gegensismo.
101

- Poeta.
- Cantor y Artista.
Msica, danza y comidas tpicas regionales.
Competencias de IV Ciclo:
- Expresa amor patrio al participar con respeto y responsabilidad en actividades de conmoracin cvica, cultural,
deportiva y otras que se realicen a nivel local, nacional e internacional.
- Asume una actitud de respeto ante los smbolos representativos de otros pases, organismos, organizaciones e
instituciones.
Competencia de Grado:

Practica el respeto a los Smbolos Patrios, a los smbolos de los pases de centroamericana y otros del
mundo.
Indicadores de logro:
Investiga como surge el decreto del rbol y la flor nacional.
Describe el significado de cada uno de los smbolos patrios
Elabora un lbum que contenga los smbolos nacionales con su significado.
Construye en equipo el mural alusivo a la patria.
Evidencia respeto por los smbolos patrios y nacionales
Investiga el significado sobre los smbolos de Centroamrica
Analiza las caractersticas de otros smbolos
Colabora en tareas de campaas cvicas alusivas a la celebracin del da de la Bandera Nacional.
Demuestra disciplina y respeto al participar en actividades cvicas de las efemrides patria.
Demuestra respeto ante la presencia de otros smbolos.
102

Contenidos: Los Smbolos Patrios de Nicaragua.

Historia y decretos del rbol y la flor nacional

Bandera Nacional
Himno Nacional.
Escudo Nacional.
Flor Nacional.
rbol Nacional.
Ave Nacional.

Actitud ciudadana ante los Smbolos Nacionales.

15 de Septiembre: Significado y valores cvicos que se manifiestan e identifican a los Pueblos de Centroamrica.
Smbolos de pases de Amrica, de organizaciones y organismos ms significativos del Mundo.

Competencia de IV Ciclo:
- Practica y promueve el respeto y la defensa de los derechos y deberes consignados en la Constitucin Poltica de la
Repblica de Nicaragua, sus leyes y otras que garanticen la promocin personal y social.
Competencia de Grado:
Reconoce la importancia de las funciones que ejercen los Poderes del Estado en el desarrollo del pas.
Indicadores de logro:
Analiza y comenta, artculos sobre la organizacin del Estado de Nicaragua.
Menciona funciones fundamentales de cada uno de los Poderes, Ejecutivo, Legislativo, Judicial y Electoral.
Comenta cmo favorece la independencia de los poderes del Estado el desarrollo del pas.
Identifica los principales valores cvicos presentes en la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua.
Argumenta con lgica y divulga la importancia del respeto a la Carta Magna de Nicaragua.
Reconoce que el uso del poder y la autoridad deben darse con respeto, humildad, equidad y justicia entre gobernante
y gobernados.
103

 Fundamenta con base en las leyes que todo funcionario del Estado es un servidor pblico.
Contenidos: Constitucin Poltica de Nicaragua.

Artculos de la Constitucin Poltica:

-

De la Organizacin del Estado.

El Poder Legislativo.
El Poder Ejecutivo.
El Poder Judicial.
El Poder Electoral.

Competencia de Grado:

Aplica conocimientos bsicos sobre las medidas de prevencin vial y normas de trnsito, con relacin al uso
de la va pblica, como peatn o conductor.
Indicadores de logro:
Asume una actitud responsable como peatn o conductor en la va pblica.
Identifica algunos factores que intervienen de forma adversa en la conduccin del vehculo automotor.
Analiza datos estadsticos sobre la problemtica de los accidentes de trnsito en el pas.
Explica en que consisten las sanciones e infracciones habituales.
Menciona las partes de la bicicleta sus principales funciones y requisitos de mantenimiento.
Atiende las normas que regulan el comportamiento vial en el uso de rotondas, paso a desnivel, intercepcin, pistas y
carreteras.
Ayuda a personas con discapacidad fsica y/o adulto mayor a cruzar la va.
Contenidos: Educacin Vial.

Actitud y cultura vial.

104

Elementos de seguridad activa y pasiva del vehculo auto motor.

Accidentes de trnsito.
Sanciones a infractores habituales.
Mecnica y funcionamiento de la bicicleta.
Usos de Vas.
-

Rotondas.
Paso A Desnivel.
Intercepcin
Pistas.
Carreteras.

Competencia de Grado:

Interpreta y aplica los derechos y deberes que le confiere la Ley de Defensa del Consumidor en situaciones de
su vida diaria.
Indicadores de logro:
Analiza e interpreta artculos sobre derechos y deberes que otorga la ley de Defensa del Consumidor
Explica en qu consiste la ley basndose en casos de la vida real
Interpreta en qu consisten los derechos y deberes del consumidor
Cita casos pertinentes de la vida real en donde se aplica un derecho y un deber.
Realiza actividades de compra y venta poniendo en prctica lo que dice la ley.
Lee, analiza e interpreta artculos de la ley, respetando las opiniones de las y los dems.
Contenidos: Educacin del consumidor.

Ley de Defensa del Consumidor (182).

Antecedentes.
Derechos y deberes.
105

Competencia de Grado:
Identifica los derechos, deberes y obligaciones ciudadana que le corresponde como contribuyente.
Indicadores de logro:
Caracteriza las funciones de la administracin de rentas.
Identifica derechos y obligaciones ciudadanas como contribuyente.
Diferencia el uso de la cdula RUC. de la cdula de identidad.
Describe el procedimiento para iniciar y finalizar un negocio.
Intercambia ideas en una plenaria acerca del derecho y deber del contribuyente.
Valora la actitud de ciudadanos conscientes de sus obligaciones.
Dialoga respetando las ideas de su par sobre porqu hay impuestos.
Contenidos: La tributacin Ciudadana.

Derechos y obligaciones de los contribuyentes.

Derechos: Reembolso de saldos a su favor; Distribucin de las riquezas; Inspeccin por funcionarios debidamente
acreditados.
Obligaciones: Inscripcin en la renta; Facturacin; Contabilidad formal; Declaracin en tiempo.
La administracin de rentas: Funciones.
Utilidad de la cdula RUC.
Trmites.
Requisitos para cierre de obligaciones fiscales.
Clasificacin de contribuyentes inscritos en la administracin.
El pago de obligaciones tributarias.

106

Competencia de IV Ciclo:
- Practica y promueve la defensa y cumplimiento de los Derechos Humanos en situaciones de su vida.
Competencia de Grado:
Practica y promueve el respeto a los derechos humanos, como forma de convivencia diaria.
Indicadores de logro:
Lee y comenta artculos de la Convencin de los Derechos Humanos, referidos a los derechos de la mujer.
Opina sobre el contenido de los derechos que se refieren a la atencin excepcional de nias y nios.
Demuestra respeto por las personas de la tercera edad.
Demuestra respeto a los derechos y deberes de grupos y comunidades indgenas y de otras etnias.
Establece diferencias entre los derechos colectivos y especficos
Demuestra respeto a sus compaeros y compaeras al participar conjuntamente en actividades escolares, dentro y
fuera del aula.
Analiza de manera crtica situaciones de la vida real, en donde se vulneren los derechos de las personas en especial
de la niez.
Analiza y comenta la importancia de la proteccin especial a grupos vulnerables
Reconoce que Nicaragua es un pas multitnico y pluricultural y que todos por igual tenemos derechos y deberes que
cumplir.
Dialoga sobre la importancia de la cooperacin y la responsabilidad que debe darse desde la familia y la sociedad.
Identifica en casos particulares y sociales los derechos y deberes que se cumplen, conforme lo indica la convencin.
Elabora compromisos de respeto y responsabilidades que puede cumplir como nia, nio o adolescente, en la familia,
escuela y comunidad.
107

Contenidos: Derechos Humanos Especficos.

Derechos de la mujer.
Derechos de nias y nios excepcionales.
Derechos de Adultos de la tercera edad.
Derechos de los pueblos indgenas y las etnias.
Convencin de los Derechos de la nia y el nio.
Situacin de la niez en Nicaragua.
Proteccin Especial y Grupos vulnerables.
Nias y nios pertenecientes a Grupos Minoritarios o/a Indgenas.
Reflexiones desde la niez y la adolescencia.

Competencia de IV Ciclo:
- Asume con iniciativa funciones de liderazgo democrtico en la toma de decisiones que conduzcan al bien comn.
Competencia de Grado:

Aplica y promueve la importancia de las prcticas de los pilares propios de la democracia como formas de
vida y de convivencia, en la interaccin diaria.
Indicadores de logro:
Analiza informaciones de los medios de comunicacin, relacionada con la democracia.
Demuestra conocimientos de los pilares de la democracia que ms prctica la poblacin.
Explica en que consiste la garanta de los derechos humanos bsicos.
Establece diferencias entre un gobierno limitado de un gobierno ilimitado
Distingue cuando un gobierno es democrtico.
Infiere sobre la importancia del uso del sufragio universal
Comenta como el pluralismo poltico fortalece la democracia.
Escucha y aporta ideas para llegar a consenso.
108

 Forma parte en el proceso de la eleccin del gobierno.

Toma en cuenta propuesta de plan de gobierno antes de elegir.
Evidencia prctica de la tolerancia y el consenso.
Contenidos: La Educacin para la Democracia.

Los pilares de la Democracia:

-

Soberana del Pueblo.

Gobierno de la mayora.
Gobierno de la minora
Garanta de los Derechos Humanos bsicos.
Elecciones libres y justas.
Igualdad ante la Ley.
Lmites constitucionales del gobierno.
El debido proceso de la Ley.

El Gobierno Estudiantil:
- Caractersticas de los candidatos, la prctica de la tolerancia, el pragmatismo, la cooperacin, la concertacin y el
consenso en el aula de clase.

109

U
N
D

C
I
M
O
G
R
A
D
O
110

Competencias de Perodo Escolar

Competencia de IV Ciclo:
- Participa constructivamente en iniciativas de proyecto que fortalezcan la convivencia humana y contribuyan al
desarrollo de una cultura de paz.
Competencia de Grado:

Practica y promueve la formacin del carcter y la convivencia en los diferentes mbitos familiar, escolar y
comunitario.
Indicadores de logro:
Participa en actividades que contribuyen a fortalecer el carcter.
Elabora su proyecto personal de vida, lo ejecuta, registra los resultados y analiza las condiciones que se presentaron.
Establece medidas que lo conduzcan a la realizacin de actividades de superacin personal.
Ejerce autodominio en la toma de decisiones ante retos que requieren de responsabilidad.
Demuestra respeto de si mismo ante planteamientos que implican riesgos.
Discrimina ante situaciones en donde se evidencia la equidad e igualdad de gnero o viceversa.
Contenidos: Desarrollo personal.

La formacin del carcter.

-

Proyecto personal.
La superacin personal.
El autodominio.
El respeto as mismo.
Equidad e igualdad de gnero.

111

Competencia de Grado:

Establece una caracterizacin del proceso en la formacin de la familia, con base en criterios preestablecidos
de los valores, normas y parmetros sociales.
Indicadores de logro:
Expone como se forma una familia en la cultura nicaragense.
Describe las principales costumbres de relaciones en la familia nicaragense.
Valora como incide la amistad y el noviazgo para llegar al matrimonio.
Propone posibles alternativas de solucin a conflictos.
Explica la importancia de la proyeccin e interdependencia entre la escuela y la comunidad.
Describe las principales caractersticas de la vida cultural del pueblo nicaragense.
Destaca los hechos, acontecimientos y acciones de ciudadanos ilustres y las circunstancias que permitieron que se
destacaran en el desarrollo cultural, artstico, deportivo y cvico, entre otras, en el pas.
Contenidos: Convivencia y paz.

La formacin de la familia.
-

Las emociones de la persona.

La amistad verdadera.
El noviazgo, significado.
El matrimonio.
El efecto, el respeto, la fidelidad y la tolerancia entre los cnyuges.
El dilogo y la concertacin en la solucin de conflictos y problemas.

La interaccin escuela y comunidad.

-

Cuido de la salud ambiental.

112

El respeto a las personas, a la propiedad social y privada.

La comunidad nacional.
-

Valores que les caracterizan.

Principales costumbres de la comunidad.
Importancia de la promocin y rescate cultural.
Personas destacadas a nivel nacional.
Principales obras.

Competencias de IV Ciclo:
- Se reconoce como un ser integral con caractersticas biolgicas, psiciolgicas y sociales, aceptndose a s mismo y a
los dems.
- Practica hbitos de higiene, de compartimiento saludable y actos preventivos, que eviten las infecciones del sistema
reproductor y las de transmisin sexual inclusive el VIH/SIDA, explicando los efectos que estos tienen sobre la salud
sexual.
- Aplica normas de comportamiento que lo orienten hacia la toma de decisiones en cuanto a la paternidad y maternidad
responsable.
Competencias de Grado:

Practica y promueve valores y normas de comportamiento que contribuyen al bienestar personal, familiar y
social.
Acta con responsabilidad en la prevencin de enfermedades e implicaciones de embarazos a temprana edad.
Indicadores de logro:
Analiza y aporta soluciones que eviten la violencia sexual.
Comenta de forma crtica y reflexiva los inconvenientes de la vida sexual a temprana edad.
Menciona las consecuencias que ocasiona la formacin de parejas a temprana edad.
Propone posibles alternativas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Analiza y comenta de forma reflexiva acerca de los efectos del VIH/SIDA, en la vida personal, familiar y social.
113

Contenidos: La educacin de la sexualidad.

La violencia sexual.
Riesgos de la vida sexual temprana.
Implicaciones de la formacin de parejas a temprana edad en la salud y la economa: a nivel de persona, a nivel de
familia, a nivel de Estado.
Consecuencias de ITS/VIH/SIDA.

Competencia de IV Ciclo:
- Analiza la distintas manifestaciones que evidencian nuestra cultura y otras culturas, personas y grupos y su incidencia
en el fortalecimiento de nuestra identidad nacional.
Competencia de Grado:

Practica y promueve en su entorno los valores culturales de la identidad nacional y respeta la diversidad
cultural.
Indicadores de logro:
Se integra activamente en actividades folklricas.
Identifica distintas formas del habla del pueblo nicaragense.
Realiza solidariamente labores sociales y culturales en su entorno.
Respeta el pluralismo poltico e ideolgico que se evidencia en la poblacin nicaragense.
Respeta las manifestaciones culturales de su pas y de otros pueblos del rea Centroamericana y del mundo.
Reconoce que la poblacin nicaragense es eminentemente religiosa.
Valora la importancia de la prctica de la tolerancia antes situaciones adversas.
Acta evidenciando actitud del uso de razonamiento lgico y la autonoma en sus actuaciones diarias.
Explica la importancia de la superacin de la persona antes los retos del nuevo milenio.
114

 Elabora en grupo con asesoramiento proyectos que coadyuven a mejorar su centro de estudios, su hogar o localidad.
Contenidos: Identidad cultural Nicaragense.

El Folklore nicaragense y centroamericano.

El Habla del pueblo nicaragense.
Valor y significado del trabajo solidario.
Cultura poltica del pueblo nicaragense.
El respeto a las religiones.
Cultura de la Tolerancia nicaragense.
El razonamiento lgico y la autonoma.
Retos del nicaragense ante el nuevo milenio.

Competencia de IV Ciclo:
- Expresa amor patrio al participar en actividades de conmoracin cvica, cultural, deportiva y otras que se realicen a
nivel local, nacional e internacional.
- Asume una actitud de respeto ante los smbolos representativos de otros pases, organismos, organizaciones e
instituciones.
Competencia de Grado:

Practica y promueve el respeto a la patria, a sus smbolos y la prctica de los valores cvicos en la interaccin
ciudadana.
Indicadores de logro:
Investiga la existencia del decreto del Ave Nacional de Nicaragua.
Describe a su Patria en un verso, cancin o dibujo.
Reconoce como la escuela y la educacin fortalece el desarrollo de la persona.
Participa activamente en el embellecimiento de la escuela.
Valora la importante de la educacin ciudadana.
115

 Propone ideas de pequeos proyectos de cmo contribuir a mejorar su escuela o comunidad.

Fortalece su carcter patritico al cumplir con eficiencia sus estudios y establece metas para mejorar.
Investiga el significado de las diferentes efemrides cvicas de Nicaragua.
Forma parte en la elaboracin y ejecucin de pequeos proyectos de la escuela y/o de la comunidad.
Establece comunicacin de agradecimiento o de solidaridad con otros Pueblos.
Participa con disciplina, responsabilidad y solidaridad en diversas actividades.
Contenidos: Los Smbolos Patrios de Nicaragua.

El amor y respeto a la patria y sus smbolos.

El significado de la escuela y la educacin.
El amor y respeto por su comunidad.
El patriotismo nicaragense.
Las efemrides Patria de Nicaragua.
Pequeos proyectos cvicos, escolares y comunitarios.
Respeto, solidaridad y hermandad entre los Pueblos de la Regin y del mundo.

Competencia de IV Ciclo:
- Practica y promueve el respeto y la defensa de los derechos y deberes consignados en la Constitucin Poltica de la
Repblica de Nicaragua, sus leyes y otras que garanticen la promocin personal y social.
Competencia de Grado:

Analiza e interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Republica de Nicaragua y sus leyes, a fin de
comprender las ventajas del Estado de Derecho como una sociedad democrtica.
Indicadores de logro:
Lee e interpreta en forma correcta artculos de la Constitucin Poltica.
Comenta crticamente la importancia de cumplir y respetar la Constitucin Poltica y sus leyes.
116

 Utiliza en debates, argumentos y evidencias de informaciones de los medios de comunicacin sobre casos referidas a
la aplicacin de las leyes.
Infiere como se aplica la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, por las autoridades de los distintos
Poderes del Estado.
Analiza situaciones en donde exista retardacin de justicia en relacin a la aplicacin de la ley.
Consulta con familiares, vecinos, docentes y otras personas sobre la Constitucin Poltica y sus leyes.
Infiere sobre las ventajas que tiene la nacin cuando se institucionaliza el Estado de Derecho.
Contenidos: Constitucin Poltica de Nicaragua.

Artculos de estudio:
-

Divisin Poltica administrativa. De los Municipios.

Comunidades de la Costa Atlntica.
Supremaca de la Constitucin su Reforma y de las leyes constitucionales.
Control Constitucional.
Reforma Constitucional.

Competencia de Grado:

Demuestra la prctica de compromisos que conduzcan al respeto de las leyes y normas de seguridad vial,
como peatn, pasajero o conductor de vehculo automotor y de traccin.
Indicadores de logro:
Analiza situaciones en donde se evidencien problemas de circulacin.
Analiza situaciones en donde se evidencie problemas de circulacin vehicular y peatonal.
Participa en actividades de prevencin de accidentes.
Forma parte en la elaboracin de pequeos proyectos de educacin vial estudiantil.
117

 Opina ante los medios de comunicacin social en relacin a Trnsito.

Reconoce que el transporte contribuye al desarrollo de la economa del pas.
Aplica en situaciones personales o particulares el conocimiento de socorrismo y primeros auxilios.
Contenidos: Educacin Vial.

Problemas de circulacin peatonal.

Problemas de circulacin de vehculos automotores, bicicletas y de traccin humana y animal.
Prevencin de accidentes y Seguridad vial.
Elaboracin de pequeos proyectos de seguridad vial.
Campaas educativas y la publicidad vial.
El transporte y la economa.
Socorrismo y primeros auxilios.

Competencias de Grado:

Defiende derechos y cumple con los deberes que le corresponden como consumidor conforme a las leyes del
pas.
Indicadores de logro:
Muestra inters por conocer las bases jurdicas que favorecen los derechos del consumidor.
Lee y comenta artculos referido a la ley del consumidor.
Analiza casos de la aplicacin de la ley del consumidor.
Respeta las opiniones de los (as) dems.
Atiende las orientaciones del docente.
Contenidos: Educacin del Consumidor.

Ley 182: Derecho del Consumidor:

118

- Procedimiento de la demanda.
- Trmites conciliatorios.
- Sanciones.
Competencia de Grado:

Fomenta la organizacin de campaas que promuevan el conocimiento y respeto a las normas y leyes
referidas al pago de los impuestos por los y las contribuyentes.
Indicadores de logro:
Lee e interpreta el contenido de la legislacin tributaria vigente.
Explica en qu se basa los conocimientos fundamentales de la ley.
Analiza e interpreta artculos referido a la ley de actividad fiscal.
Lee y analiza artculo de informacin relacionado con la tributacin ciudadana.
Establece semejanza y diferencia entre los tipos de impuestos establecido en la ley.
Intercambia conocimientos con otros (as) estudiantes, y/o contribuyente acerca de las infracciones y sanciones.
Colabora y respeta las opiniones y decisiones de otras personas
Participa con ideas en proyectos alusivos a la recaudacin tributaria.
Contenidos: La tributacin Ciudadana.
Legislacin tributaria vigente
Conocimientos fundamentales
Decreto de Ley No. 713. Ley de Equidad Fiscal.
Tipos de impuestos:
-

Impuestos Sobre la Renta (IR).

Impuestos al Valor Agregado (IVA).
Impuesto de Timbres Fiscales (ITF).
Impuesto Selectivo de Consumo (ISC).
Infracciones y sanciones.
119

Competencia de IV Ciclo:
- Practica y promueve el respeto, defensa y cumplimiento de los derechos humanos.
Competencia de Grado:

Aplica y promueve acciones que conduzcan el respeto a los derechos de la niez conforme lo establece la
convencin y cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Indicadores de logro:
Analiza situaciones relacionados a la aplicacin de los derechos del nio y la nia.
Analiza situaciones relacionados a la aplicacin del Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Explica como interviene el Gobierno en la aplicacin de los derechos y deberes del nio.
Valora los aportes realizado por la empresa pblica y privada a favor de la niez y la adolescencia.
Explica como intervienen las ONG en el cumplimiento de la convencin y el cdigo de la niez y la adolescencia.
Analiza y emite juicio crtico acerca de la intervencin de los medios de comunicacin social sobre la niez.
Analiza de forma crtica y responsable la situacin de los derechos colectivos y especficos en Nicaragua y el mundo.
Propone ideas que ayuden a mejorar el respeto y la cultura de paz, en la escuela, familia y comunidad.
Contenidos: Convencin de los Derechos de la nia y el nio.

La persona y la sociedad frente a los derechos de la niez.

Como interviene el gobierno.
Como interviene la empresa privada.
La participacin de las ONG.
Como intervienen los medios de comunicacin social.
Leyes y convenios que apoyan los derechos humanos.

120

Competencia de Grado:
Toma consecuencia de la importancia de la vivencia y respeto de los Derechos Humanos.
Indicadores de logro:
Investiga y recopila informacin significativa sobre derechos humanos.
Compara y analiza el contenido de los derechos constitucionales de la declaracin universal.
Analiza casos de la realidad local relacionado al cumplimiento del ejercicio de los derechos humanos.
Comenta el papel que juegan las instituciones en la promocin de los derechos y deberes humanos.
Lee, analiza e interpreta artculos de leyes y convenios relacionados con los derechos humanos.
Identifica funciones de la Procuradura de los Derechos Humanos
Contenidos: Derechos Humano y Constitucin Poltica.

Leyes y convenios.
Leyes de la Constitucin que apoyan los derechos humanos.
Convenios nacionales e internacionales, sobre derechos humanos.
Papel de las instituciones: La familia, la iglesia, la escuela, el Estado, el gobierno, la Procuradura de la defensa y
promocin de los derechos humamos.

Competencia de IV Ciclo:
- Asume con iniciativa funciones de liderazgo democrtico en la toma de decisiones que conduzcan al bien comn.
Competencia de Grado:

Aplica conocimientos que contribuyen al ejercicio de la construccin de la democracia y la toma de

decisiones con responsabilidad como forma de vida y forma de gobierno.
Indicadores de logro:
Diferencia la democracia directa de la democracia representativa.
121

 Explica la diferencia del estilo del gobierno democrtico de otras formas de gobiernos.
Infiere cuando un pueblo practica la democracia como forma de vida.
Expresa que en un Estado de Derecho las personas pueden participar en la creacin o transformacin de una ley.
Distingue a un lder democrtico de otras formas de liderazgos.
Ejecuta con sus compaeras y compaeras proyectos de desarrollo de la escuela y comunidad.
Infiere cuando una persona es lder.
Adopta una posicin crtica y responsabilidad ante situaciones de inclusin en su comunidad.
Representa a sus compaeros y compaeras en una plenaria.
Contenidos: Educacin para la democracia.

Tipos de democracias: Democracia Directa y Democracia Representativa.

Democracia como forma de Gobierno.
Democracia como forma de Vida.
El Estado de Derecho.
El liderazgo: Tipos de liderazgo.
El gobierno estudiantil democrtico: Proyectos de gobiernos.

122

MALLA DE COMPETENCIAS DE GRADO

123

Malla de Competencias de Grado

Sptimo Grado
Reconoce
que
como
persona
posee
caractersticas que
lo convierte en un
ser
nico
e
irrepetible,
con
valores y actitudes
a fortalecer en sus
actividades
diarias.
Manifiesta
actitudes y hbitos
de
convivencia
social
al
interactuar
con
sus compaeros
de estudio en el
aula y la escuela.

Octavo Grado
Describe
los
rasgos
que
caracterizan
su
identidad personal
y la de gnero.
Vivencia valores
de
convivencia
social
en
actividades que se
realizan en la
escuela.

Noveno Grado
Evidencia aprecio
de s mismo y
valora que todas
las personas son
importantes.
Promueve
relaciones
de
convivencia entre
sus compaeros y

compaeras.

Dcimo Grado
Undcimo Grado
Formula y ejecuta Practica
y
acciones con base
promueve
la
en proyectos de
formacin
del
vida familiar y
carcter
y
la
social
que
convivencia en los
conduzcan a la
diferentes mbitos
convivencia
familiar, escolar y
solidaria
y
comunitario.
tolerante.
Establece
semejanzas
y
diferencias en la
identidad
de
gnero.

Practica valores
de convivencia al
interactuar con las
dems personas
en las actividades
diarias y otras
formas
de
relaciones
que
ocurren en la vida
familiar, escolar y
comunitaria.

Vivencia
el
respeto y otros
valores que se
manifiestan en las
costumbres
y
tradiciones
familiares
y
comunitarias
como forma de
convivencia social.

Practica buenos
modales
de
urbanidad en los
distintos contextos
familiar, escolar y
comunitario.

Promulga
y
respeta
criterios
de normas y tica
a practicarse en la
convivencia diaria
entre
los
miembros de la
familia, escolar y
comunitaria.

124

Establece
una
caracterizacin del
proceso en la
formacin de la
familia, con base
en
criterios
preestablecidos
de los valores,
normas
y
parmetros
sociales.

Sptimo Grado
Establece

semejanzas
y
diferencias
de
identidad sexual,
valorando
el
proceso natural.
Menciona
las
ventajas del cuido
de la salud sexual.

Octavo Grado
Caracteriza
el
comportamiento
de las personas
de acuerdo a las
etapas de los
cambios
biolgicos,
psicolgicos que
experimenta en el
proceso natural y
en la adaptacin
social.
Fundamenta
como la prctica
de los valores
contribuyen
al
equilibrio
emocional a evitar
riesgos
y
consecuencias de
efecto biolgico,
psicolgico
y
sociales en la
etapa
del
desarrollo en el
hombre y la mujer.

Noveno Grado
Describe
las
caractersticas del
enfoque de la
sexualidad mitos,
leyendas
y
estereotipos que
han incidido en la
vida del hombre y
la
mujer
nicaragense.
Propone
ideas
que contribuyan a
evitar riesgos y
consecuencias
biolgicas,
psicolgicas
y
sociales
con
relacin a la salud
sexual.

Dcimo Grado
Undcimo Grado
Establece criterios Practica
y
que
determinan
promueve valores
las caractersticas
y
normas
de
biolgicas,
comportamiento
psicolgicas
y
que contribuyen al
sociales en la
bienestar
edad adolescente,
personal, familiar
como
en
la
y social.
amistad, el afecto Acta
con
y el inters por el
responsabilidad
sexo opuesto.
en la prevencin
Aporta
de enfermedades
crticamente
e implicaciones de
criterios
que
embarazos
a
conduzcan
a
temprana edad.
medidas
preventivas
de
enfermedades de
transmisin sexual
y otras formas de
contagio.

Interpreta
las
caractersticas de
la vivencia de los
valores propios de
la
identidad
cultural del pueblo
nicaragense, en
el quehacer de su

Expresa
la
importancia de la
prctica de los
valores culturales
en
el
fortalecimiento de
la
identidad
nacional.

Manifiesta

fortaleza de su
carcter
e
identidad cultural
en la interaccin
diaria.

Fortalece
su
identidad
Nacional,
participando
en
acciones
que
contribuyan
al
rescate de los
valores culturales

125

Practica
y
promueve en su
entorno
los
valores culturales
de la identidad
nacional y respeta
la
diversidad
cultural.

Sptimo Grado
vida diaria.

Octavo Grado

Noveno Grado

Dcimo Grado
de los y las
nicaragenses.

Identifica
los
elementos
y
valores que se
manifiestan
en
nuestros smbolos
nacionales y los
de otros smbolos.

Identifica
y
caracteriza
los
Smbolos Patrios
de Nicaragua con
relacin a otros
smbolos.

Aplica

conocimientos en
el uso del Escudo
Nacional
y
lo
caracteriza
con
relacin a otros
escudos.

Practica el respeto
a los Smbolos
Patrios,
a
los
smbolos de los
pases
de
centroamericana y
otros del mundo.

Reconoce
la
importancia
del
conocimiento de
la
Constitucin
Poltica
de
la
Repblica
de
Nicaragua y sus
leyes.

Analiza derechos
y deberes que se
establecen en la
Constitucin
Poltica
de
la
Repblica
de
Nicaragua.

Reconoce que la
Constitucin
Poltica
de
la
Repblica
de
Nicaragua y sus
leyes
son
de
estricto
cumplimiento.

Reconoce
la
importancia de las
funciones
que
ejercen
los
Poderes
del
Estado
en
el
desarrollo
del
pas.

Aplica
medidas
de seguridad y de
Educacin Vial, al
viajar
solo
o
acompaado en la
va pblica.

Aplica el respeto a
las normas de
Seguridad
y
Educacin vial en
la Va Pblica,
como
peatn,
pasajero
o
conductor.

Establece

diferencias
y
semejanzas en el
uso de las vas y
aplica
conocimientos de
Seguridad
y
Educacin vial.

Aplica

conocimientos
bsicos sobre las
medidas
de
prevencin vial y
normas
de
trnsito,
con
relacin al uso de
la va pblica,

126

Undcimo Grado

Practica
y
promueve
el
respeto a la patria,
a sus smbolos y
la prctica de los
valores cvicos en
la
interaccin
ciudadana.
Analiza
e
interpreta
el
contenido de la
Constitucin
Poltica
de
la
Republica
de
Nicaragua y sus
leyes, a fin de
comprender
las
ventajas
del
Estado
de
Derecho
como
una
sociedad
democrtica.
Demuestra
la
prctica
de
compromisos que
conduzcan
al
respeto de las
leyes y normas de
seguridad
vial,
como
peatn,
pasajero
o

Sptimo Grado

Octavo Grado

Noveno Grado

Dcimo Grado
como peatn
conductor.

Undcimo Grado
conductor
de
vehculo
automotor y de
traccin.

Aplica

conocimientos
bsicos conforme
a
derechos
y
deberes en el
consumo
de
alimentos y la
compra
de
productos.

Utiliza de manera
racional,
los
recursos
econmicos
personal, familiar,
de la escuela y
comunidad.

Aplica

conocimientos
elementales como
la
lectura
e
interpretacin
correcta de la
etiqueta
de
productos, recibos
y
otros
documentos,
como consumidor
en la vida diaria.

Interpreta y aplica
los derechos y
deberes que le
confiere la Ley de
Defensa
del
Consumidor
en
situaciones de su
vida diaria.

Defiende
derechos
y
cumple con los
deberes que le
corresponden
como consumidor
conforme a las
leyes del pas.

Explica en que
consiste
la
tributacin
ciudadana,
la
funcin
de
la
Direccin General
de Ingresos y
cmo se invierten
los impuestos.

Explica de forma
crtica y reflexiva
la importancia de
la responsabilidad
ciudadana, en el
cumplimiento de
las obligaciones
tributarias.

Interpreta

procesos legales
que son aplicados
por la Direccin
General
de
Ingresos, a las y
los contribuyentes
que son sujetos
de
tributacin
ciudadana.

Identifica
los
derechos, deberes
y
obligaciones
ciudadana que le
corresponde como
contribuyente.

Fomenta
la
organizacin
de
campaas
que
promuevan
el
conocimiento
y
respeto
a
las
normas y leyes
referidas al pago
de los impuestos
por los y las
contribuyentes.

127

Sptimo Grado
Explica
como
inciden en su vida,
la promocin y
proteccin de los
Derechos del nio
y la nia y el
Cdigo
de
la
Niez
y
la
Adolescencia.

Octavo Grado
Practica
y
promueve
el
respeto
a
la
privacidad, a la no
discriminacin y a
los derechos y
deberes que le
competen, como
nio(a)
y
adolescente,
conforme a la
Convencin
y
Cdigo
de
la
Niez
y
la
Adolescencia.

Noveno Grado
Defiende
los
derechos
y
cumple
los
deberes que le
corresponden de
acuerdo a su edad
capacidad fsica y
emocional
sustentada en la
Convencin de los
Derechos del Nio
y la Nia y Cdigo
de la niez y la
adolescencia.

Dcimo Grado
Undcimo Grado
Practica
y Aplica y promueve
promueve
el
acciones
que
respeto
a
los
conduzcan
el
derechos
respeto
a
los
humanos,
como
derechos de la
forma
de
niez conforme lo
convivencia diaria.
establece
la
convencin
y
cdigo de la Niez
y la Adolescencia.

Reconoce
la
importancia
del
cumplimiento
al
respeto de los
mandatos que se
establecen en la
Declaracin
Universal de los
Derechos
Humanos.

Aplica en la vida
diaria,
conocimientos
fundamentales en
el
cuido
proteccin
y
respeto
de
la
naturaleza,
conforme
lo
establece
los
Derechos
Humanos.

Reconoce que los

Derechos
Humanos
contribuyen
al
proceso
de
bienestar en la
calidad de vida
humana.

Aplica y promueve
la importancia de
las prcticas de
los pilares propios
de la democracia
como formas de
vida
y
de
convivencia, en la
interaccin diaria.

Identifica hechos y
aportes brindados
por
algunos
pueblos
que
hicieron posible y
le dan vigencia al

Describe
los
fundamentos de la
evolucin histrica
de la Democracia
en Nicaragua y su
incidencia, en el

Aplica
conocimientos
sobre
los
principios,
postulados
y
valores

128

Toma
consecuencia de
la importancia de
la
vivencia
y
respeto de los
Derechos
Humanos.

Aplica
conocimientos
que contribuyen
ejercicio de
construccin de
democracia y

al
la
la
la

Sptimo Grado
desarrollo de la
democracia.

Octavo Grado
desarrollo social,
poltico
y
econmico
del
pas.

Noveno Grado
democrticos en
su vida diaria

129

Dcimo Grado

Undcimo Grado
toma
de
decisiones
con
responsabilidad
como forma de
vida y forma de
gobierno.

MALLA DE CONTENIDOS

130

Malla de Contenidos
Sptimo Grado
Desarrollo Personal.

Octavo Grado
Desarrollo Personal.

Soy nico.
-

Me
acepto
como soy.
El
concepto
sobre s mismo.
Soy honesto.
Equidad
de
gnero.
Complementari
edad.

Convivencia y paz.

M
identidad
personal.

Mi presentacin
personal.
La impresin de
mi persona.
La
comunicacin
con respeto.
La honestidad.
La identidad de
gnero.

Convivencia de paz.

La familia escuela
de la vida, en
valores.

Noveno Grado
Desarrollo Personal.

La autoestima.
La
autosuperacin.
La
seguridad
personal.
El respeto ante
el sexo opuesto.

Convivencia y paz.

Costumbres
y
tradiciones en la
familia.

Dcimo Grado
Desarrollo Personal.

Los
modales
familia.

Plan de vida.

- Metas
y
propsitos.
- Valoracin de
si mismo.
- La convivencia
solidaria
y
tolerante.
- Uso de la
reflexin y el
razonamiento.
- Valoracin de
las
semejanzas y
diferencias de
gnero.

Convivencia de paz.

buenos
en la

Undcimo Grado
Desarrollo personal.
La formacin del
carcter.
-

Convivencia y paz.

Las
normas
morales y la tica
familiar.

La formacin de la
familia.
-

La
vivencia
familiar
del
amor,
el
respeto,
la
disciplina,
la
responsabilidad
.

Valores
que
se manifiestan
y
su
importancia.
El
afecto
familiar.
La prevencin

Saludar
despedirse.
Decir gracia,s
por favor.
Comportamient
o en la mesa al
comer.
131

La higiene en el
hogar.
La disciplina.
El respeto a la
privacidad
individual
o
colectiva.

Proyecto
personal.
La superacin
personal.
El autodominio.
El respeto as
mismo.
Equidad
e
igualdad
de
gnero.

Las emociones
de la persona.
La
amistad
verdadera.
El
noviazgo,
significado.
El matrimonio.
El efecto, el

Sptimo Grado
- El
conflicto
intrafamiliar,
causas
y
consecuencias.
- Importancia de
la
comunicacin
familiar.

- El consenso.
- Caractersticas
culturales de la
familia, de su
comunidad.

El cuido
escuela.
-

de

Octavo Grado
del conflicto,
uso
del
dilogo,
la
reflexin,
el
entendimiento
mutuo.

Noveno Grado
- Comportamient
o en la calle.
- La
empata,
forma
de
solucin
a
conflictos.

La
escuela
segundo hogar.

Derechos
deberes.

La
comunidad
donde vivo.

Personas
distinguidas de
la localidad.
Principales
aportes para el
desarrollo local.

La
puntualidad.
La
responsabilida
d.
La motivacin.
El
compaerismo
.
La
colaboracin.
El
cumplimiento.

La comunidad y
otras comunidades
vecinas.
-

la

La limpieza y la
ornamentacin.
El cumplimiento
escolar.
El
aprovechamient
o del tiempo
libre.

Dcimo Grado
- El respeto a la
vecindad.
- El
razonamiento,
estrategia para
la solucin de
conflictos
y
problemas.

Personas
destacadas de
otras
comunidades.
Valores
que
les
caracterizan.

Derechos
a
recibir
una
clase
con
calidad.
Deber
de
cumplir con las
obligaciones
estudiantiles.
Cuido de un
ambiente sano.

El desarrollo de la
comunidad

escolar.
-

La
comunidad
municipal.
-

Personas
destacadas a
nivel municipal.
Valores
que
identifican
su
personalidad.
La cortesa.
La vida social y
econmica.
Importancia de
132

El cuido de la
propiedad
escolar.
La
responsabilidad
del
trabajo
individual
y
colectivo.
Importancia del
respeto entre
los miembros
de
la
comunidad
educativa.

Undcimo Grado
respeto,
la
fidelidad y la
tolerancia entre
los cnyuges.
- El dilogo y la
concertacin en
la solucin de
conflictos
y
problemas.
La
interaccin
escuela
y
comunidad.
-

La
comunidad
nacional.
-

La
comunidad
departamental.

Personas
destacadas a
nivel
departamental.

Cuido de la
salud
ambiental.
El respeto a las
personas, a la
propiedad
social
y
privada.

Valores que les

caracterizan.
Principales
costumbres de
la comunidad.
Importancia de
la promocin y
rescate cultural.
Personas

Sptimo Grado
- Caractersticas
de
las
principales
costumbres y
tradiciones de
su comunidad.
- Significado
y
valores que se
manifiestan.

Octavo Grado
- Semejanzas y
diferencias de
las
costumbres
ms comunes.

Noveno Grado
las relaciones
culturales.

Dcimo Grado
- Principales
aportes.
- Caractersticas
de
las
costumbres a
nivel de los
Departamentos
.
- Comportamient
o
social
y
cultural.

Undcimo Grado
destacadas a
nivel nacional.
- Principales
obras.

La educacin de la La educacin de la La educacin de la La educacin de la La educacin de la

sexualidad.
sexualidad.
sexualidad.
sexualidad.
sexualidad.

Identidad sexual.

Concepto.
Diferencia
entre
hombre y mujer.
Salud sexual.

Etapas
de
desarrollo
(pubertad,
adolescencia,
juventud).
Vulnerabilidad.
Reafirmacin
de
valores,
de
dignidad,
autoestima,
respeto
y
responsabilidad.

Caractersticas del
enfoque de la
sexualidad.
Mitos y leyendas.
Estereotipos.
La salud sexual.
Consecuencias
biolgicas
y
psicolgicas.

La amistad y la
presin de grupos
en
la
adolescencia.
El afecto sexual.

El inters por el
sexo.
Efectos fsicos y
sociales
de
ITS/VIH/SIDA.

La
violencia
sexual.
Riesgos de la vida
sexual temprana.
Implicaciones de
la formacin de
parejas
a
temprana edad en
la salud y la
economa: a nivel
de persona, a nivel
de familia, a nivel
de Estado.
Consecuencias de
ITS/VIH/SIDA.

Identidad
Cultural Identidad
cultural Identidad
cultural Identidad
cultural Identidad
cultural
Nicaragense.
Nicaragense.
Nicaragense.
Nicaragense.
Nicaragense.

Caractersticas

Valores

del

La Educacin del
133

Valores y actitudes

El

Folklore

Sptimo Grado
culturales de la
familia
de
su
comunidad.
Rasgo
de
identidad cultural.
Rasgos
Folklricos:
Por
sus
ideas,
expresin potica
y religiosa.
Costumbres
y
tradiciones.
Comportamiento
social: en la moda,
el
arreglo
personal, en el
vestir,
en
los
gustos artsticos,
bailes,
msica,
alimentacin
y
otros.

Los Smbolos Patrios.

Octavo Grado
nicaragense.

Hospitalidad.
Solidaridad.
Cortesa.
Humorismo.

Influencia Cultural
de
personas,
grupos y pueblos.

Noveno Grado
Carcter.
Identidad
y
autonoma
personal.
Respeto a sus
familiares
y
vecinos.
Actitud crtica ante
los medios de
comunicacin
social.
Actitud crtica ante
los problemas de
su comunidad y
pas.
Gustos
y
preferencias de los
nicaragenses.
Asertivo.

Dcimo Grado
Culturales de los y
las nicaragenses:

- Creatividad.
- Imaginacin.
- Gegensism
o.
- Poeta.
- Cantor
y
Artista.
Msica, danza y
comidas
tpicas

regionales.

Undcimo Grado
nicaragense
y
centroamericano.
El
Habla
del
pueblo
nicaragense.
Valor y significado
del
trabajo
solidario.
Cultura poltica del
pueblo
nicaragense.
El respeto a las
religiones.
Cultura
de
la
Tolerancia
nicaragense.
El
razonamiento
lgico
y
la
autonoma.
Retos
del
nicaragense ante
el nuevo milenio.

Los Smbolos Patrios Los Smbolos Patrios Los Smbolos Patrios Los Smbolos Patrios
de Nicaragua.
de Nicaragua.
de Nicaragua.
de Nicaragua.

Resea histrica
de la Bandera de
Nicaragua.
Ley
sobre
caractersticas
y
uso
de
los
smbolos Patrios:
La
Bandera
Nacional.
Actitud de respeto

Resea histrica
del
Himno
Nacional
de
Nicaragua.

Ley
sobre
caractersticas
y
uso
de
los
smbolos Patrios:
El Himno Nacional

Resea histrica
del Escudo de
Nicaragua.
Ley
sobre
caractersticas
y
uso
de
los
smbolos Patrios:
El
Escudo
Nacional
134

- Historia
y
decretos
del
rbol y la flor
nacional
- Bandera
Nacional
- Himno Nacional.
- Escudo
Nacional.

El amor y respeto
a la patria y sus
smbolos.
El significado de la
escuela
y
la
educacin.
El amor y respeto
por su comunidad.
El
patriotismo

Sptimo Grado
ante la Bandera
Nacional
Elementos
y
valores
representados en
la
Bandera
Nacional.
La Bandera de mi
escuela.
La
Bandera
Nacional de los
pases
de
Centroamrica:
Caractersticas.
El respeto a otros
smbolos
existentes en la
comunidad:
Iglesias,
Cruz
Roja
Nicaragense,
Cuerpo
de
Bomberos, Polica,
Ejercito,
Instituciones
del
Estado y ONG

Octavo Grado
Entonacin
y
msica.
Actitud
de
ciudadana ante el
Himno Nacional.
Izar,
Arriar
y
doblez
de
la
Bandera Nacional
Ubicacin de la
Bandera
ante
otras banderas.
El Himno Nacional
de los pases de
Centroamrica:
Caractersticas.
El respeto ante
otros Smbolos de
servicio
humanitario
en
Nicaragua.
Programa mundial
de
Alimentos,
Organizacin
Mundial
de
la
Salud, Fondo de
las
Naciones
Unidas para la
infancia y la niez
Save the Children.

Constitucin Poltica Constitucin Poltica

de Nicaragua
de la Repblica de
Nicaragua.
Artculos
de
estudio
de
la Artculos
de

Noveno Grado
Dcimo Grado
Undcimo Grado
El
Escudo
- Flor Nacional.
nicaragense.
Nacional de los
- rbol Nacional.
Las
efemrides
pases
de
- Ave Nacional.
Patria
de
Centroamrica:
Nicaragua.
Caractersticas y Actitud ciudadana Pequeos
significado de sus
ante los Smbolos
proyectos cvicos,
elementos.
Nacionales.
escolares
y
Importancia
del 15 de Septiembre:
comunitarios.
respeto a otros
Significado
y Respeto,
smbolos:
OEA,
valores
cvicos
solidaridad
y
ONU, Cruz Roja
que se manifiestan
hermandad entre
Internacional.
e identifican a los
los Pueblos de la
Pueblos
de
Regin
y
del
Centroamrica.
mundo.
Smbolos
de
pases
de
Amrica,
de
organizaciones y
organismos ms
significativos del
Mundo.

Constitucin Poltica Constitucin Poltica Constitucin Poltica

de la Repblica de de Nicaragua.
de Nicaragua.
Nicaragua.
Artculos de la Artculos
de
Artculos
de
Constitucin
estudio:
135

Sptimo Grado
Constitucin:

Octavo Grado
estudio
de
la
Constitucin:

- Principios
fundamentales.
- El Estado.
- La Nacionalidad.
- Derechos
individuales.
- Educacin
y
Cultura.

Educacin Vial

Elementos
Trnsito:

- Derechos

Polticos.
- Derechos

Sociales.
- Derechos de la
Familia.

- Defensa
Nacional.

Educacin vial.
de

- Va Pblica.
- Seales
Trnsito.
- Peatn.
- Conductor
Bicicleta.
- Pasajero

de

de

Lugar de abordaje
de bus colectivo,
escolar o de taxi.
Trato especial a

Leyes y Normas
de Trnsito
Seales
de
trnsito
Prevencin vial
Normas
en
la
conduccin
de
bicicleta
Comportamiento
como usuario de
transporte pblico.
Cortesa y ayuda a
discapacitados,
adultos mayores y
otras.

Noveno Grado
estudio
de
la
Constitucin
Poltica.
Derechos
Laborales.
Derechos de las
Comunidades de
la Costa Atlntica.
Economa
Nacional.
Reforma Agraria.
De las Finanzas
Pblicas.

Dcimo Grado
Poltica:

Educacin Vial.

Actitud y

136

- Divisin Poltica
administrativa.
De
los
Municipios.
- Comunidades de
la
Costa
Atlntica.
- Supremaca de
la Constitucin
su Reforma y de
las
leyes
constitucionales.
- Control
Constitucional.
- Reforma
Constitucional.

- De
la
Organizacin
del Estado.
- El
Poder
Legislativo.
- El
Poder
Ejecutivo.
- El
Poder
Judicial.
- El
Poder
Electoral.

Educacin Vial.
La calle, avenidas,
rotondas
y
carreteras.
Seales
de
trnsito.
El semforo.
La cortesa en la
va pblica, (como
conductor
de
bicicleta, pasajero,
peatn).

Undcimo Grado

Educacin Vial.
cultura

vial.
Elementos
de
seguridad activa y
pasiva
del
vehculo
auto
motor.
Accidentes
de
trnsito.
Sanciones
a

infractores
habituales.
Mecnica
y
funcionamiento de
la bicicleta.

Problemas
de
circulacin
peatonal.
Problemas
de
circulacin
de
vehculos
automotores,
bicicletas y de
traccin humana y
animal.
Prevencin
de
accidentes
y
Seguridad vial.
Elaboracin
de
pequeos

Sptimo Grado
discapacitados y
adultos mayores.

Educacin
consumidor.

Octavo Grado

del Educacin
consumidor.

Consumidor y la
higiene.
Dieta equilibrada y
hbitos
alimenticios.
El ahorro.
Compra
de
productos.
Los juguetes.
Informacin
y
publicidad.
Influencia de los
Spot. Publicitarios.

Noveno Grado

del Educacin
consumidor.

Productos
de
limpieza y control
de vectores en el
hogar y escuela.
El
reciclaje
y
rehso.
La economa en el
hogar.
Compra de bienes
y servicios.
Crditos
y
servicios.
El uso adecuado
de los artculos de
la escuela y del
hogar.

Dcimo Grado
Usos de Vas.

Undcimo Grado
proyectos
de
seguridad vial.
Campaas
- Rotondas.
educativas y la
- Paso
A
publicidad vial.
Desnivel.

El transporte y la
- Intercepcin
economa.
- Pistas.
Socorrismo
y
- Carreteras.
primeros auxilios.

del Educacin
consumidor.

Etiquetas,

facturas, recibos e
instructivos.
Calidad de los
productos.

Conducta
preventiva.
La compra, oferta
y demanda.
El
consumidor
inteligente.

del Educacin
Consumidor.

Ley de Defensa
del
Consumidor
(182).
Antecedentes.
Derechos
y
deberes.

del

Ley 182: Derecho

del Consumidor:
- Procedimiento
de
la
demanda.
- Trmites
conciliatorios.
- Sanciones.

La
Tributacin La
tributacin La
tributacin La
tributacin La
tributacin
ciudadana.
Ciudadana.
Ciudadana.
Ciudadana.
Ciudadana.

La
Direccin
General
de

Potestad tributaria.
Principios

Sujetos
de
obligacin
137

la

Derechos
obligaciones

y
de

Legislacin
tributaria vigente

Sptimo Grado
Ingresos.
Funciones.
Definicin de la
tributacin.
Clasificacin.
Inversin.

Octavo Grado
constitucionales.

Noveno Grado
tributaria.

- Legalidad.
- Generalidad.
- No
retroactividad.
- Tutela
jurisdiccional.

- Contribuyentes.
- Responsables.
- Agentes
de
retencin.
- Agentes
de
percepcin.

Objeto
de
obligacin
tributaria.
-

la

Causas.
Determinacin.
Extincin.
Tributarios.

La
auditara
comunitaria,
departamental,

regional
y
nacional.

138

Dcimo Grado
Undcimo Grado
los contribuyentes. Conocimientos
Derechos:
fundamentales
Reembolso
de Decreto de Ley
saldos a su favor;
No. 713. Ley de
Distribucin de las
Equidad Fiscal.
riquezas;
Tipos
de
Inspeccin
por
impuestos:
funcionarios
debidamente
- Impuestos
acreditados.
Sobre la Renta
Obligaciones:
(IR).
Inscripcin en la
- Impuestos
al
renta; Facturacin;
Valor Agregado
Contabilidad
(IVA).
formal;
- Impuesto
de
Declaracin
en
Timbres
tiempo.
Fiscales (ITF).
La administracin
- Impuesto
de
rentas:
Selectivo
de
Funciones.
Consumo
Utilidad
de
la
(ISC).
cdula RUC.
- Infracciones y
Trmites.
sanciones.
Requisitos
para
cierre
de
obligaciones
fiscales.
Clasificacin
de
contribuyentes
inscritos en la
administracin.
El
pago
de
obligaciones
tributarias.

Sptimo Grado
Octavo Grado
Noveno Grado
Dcimo Grado
Convencin de los Convencin de los Convencin de los Derechos Humanos
Derechos de la nia y Derechos de la Nia y Derechos de la nia y Especficos.
el nio.
el Nio.
el nio.
Derechos de la
Breve
resea Derecho
a
la Artculos
de
mujer.
histrica.
proteccin.
estudio
de
la Derechos de nias
Antecedentes.
Enfoque del Libro
convencin:
y
nios
Artculos de la
primero:
excepcionales.
Convencin:
Derechos,
- Derecho a la Derechos
de
Libertades,
participacin.
Adultos
de
la
- Derecho a la
Garanta
y
- Salud
y
tercera edad.
Supervivencia.
Deberes.
Bienestar
Derechos de los
- Derecho
al Cdigo del libro
bsicos.
pueblos indgenas
Desarrollo
segundo: De la
- Medidas
de
y las etnias.
- Cdigo de la
Poltica
y
el
proteccin
Convencin de los
Niez
y
la
Consejo Nacional
especial.
Derechos de la
Adolescencia
de
Atencin
nia y el nio.
- Poltica
Integral a la Niez Cdigo de la Niez Situacin de la
- Fundamentos y
y Adolescencia.
y la Adolescencia:
niez
en
principios.
Nicaragua.
- Enfoque
del Proteccin
Libro
tercero.
Especial y Grupos
Sistema
de
vulnerables.
Justicia Penal Nias
y
nios
Especializada.
pertenecientes a
Grupos
Minoritarios
o/a
Indgenas.
Reflexiones desde
la niez y la
adolescencia.

Undcimo Grado
Convencin de los
Derechos de la nia y
el nio.

La persona y la
sociedad frente a
los derechos de la
niez.
Como interviene el
gobierno.
Como interviene la
empresa privada.
La participacin de
las ONG.
Como intervienen
los medios de
comunicacin
social.
Leyes
y
convenios que
apoyan
los
derechos
humanos.

Declaracin Universal Declaracin Universal Declaracin Universal La Educacin para la Derechos Humano y
de
los
Derechos de
los
Derechos de
los
Derechos Democracia.
Constitucin Poltica.
Humanos.
Humanos.
Humanos.
139

Sptimo Grado

Octavo Grado

Noveno Grado

Artculos
estudio.

de

- Derecho
a
Participar en la
vida cultural.
- Derecho a la
Educacin
y
entretenimiento.
- Derecho a la
Informacin.

Artculos
de
estudio.
Desarrollo.
Ambiente
ecolgico
balanceado.
Libertad
para
acceder
a
patrimonios
naturales
y
culturales
incluyendo
el
patrimonio comn
de la humanidad.

Derechos
Econmicos
y
Sociales.
Adecuada calidad
de vida.
Seguro Social.
El Trabajo.
Condiciones
de
trabajo justas y
favorables.
Constituir
y
asociarse
en
sindicatos.

Dcimo Grado
Undcimo Grado
Los pilares de la Leyes
y
Democracia:
convenios.
Leyes
de
la
- Soberana del
Constitucin que
Pueblo.
apoyan
los
- Gobierno de la
derechos
mayora.
humanos.
- Gobierno de la Convenios
minora
nacionales
e
- Garanta de los
internacionales,
Derechos
sobre
derechos
Humanos
humanos.
bsicos.
Papel
de
las
- Elecciones
instituciones:
La
libres y justas.
familia, la iglesia,
- Igualdad ante la
la
escuela,
el
Ley.
Estado,
el
- Lmites
gobierno,
la
constitucionales
Procuradura de la
del gobierno.
defensa
y
- El
debido
promocin de los
proceso de la
derechos
Ley.
humamos.
El
Gobierno
Estudiantil:
- Caractersticas
de
los
candidatos, la
prctica de la
tolerancia,
el
pragmatismo, la
cooperacin, la
concertacin y

140

Sptimo Grado

Educacin para
democracia.

Octavo Grado

la Educacin para
democracia.

Resea histrica
de la democracia.
- Aporte Griego.
Aporte
Romano.
Aporte de la
Edad Media.
Aporte de la
Era Moderna.

El
gobierno
estudiantil en el
aula de clase.

Funciones del
Gobierno
Estudiantil.

Noveno Grado

la Educacin para
democracia.

Fundamento

histrico del la
democracia
en
Nicaragua.
Periodo
grupos
tnicos:
Chorotegas
y
Nicaraos.
Periodo Colonial e
independencia.
Periodo
Conservador:
1857 1893.
Periodo
Liberal:
1893 1909.
Periodo
Conservador
Liberal: 1910
1979.
Periodo
de
la
Revolucin: 1979
1990.
Periodo
Actual:
1990 2005.

Dcimo Grado
el consenso en
el aula de clase.
la

Principios valores
y postulados del
sistema
democrtico:
- La racionalidad,
la igualdad, la
libertad
responsable
- La Solidaridad,
la bsqueda del
bien comn
- Disposicin al
progreso
y
respeto a la
tradicin
- El
liderazgo,
consenso,
autonoma,
transparencia,
mstica
del
trabajo,
espritu
de
servicio
pblico,
tolerancia.

141

Undcimo Grado

Educacin para
democracia.

la

Tipos
de
democracias:
Democracia
Directa
y
Democracia
Representativa.
Democracia como
forma
de
Gobierno.
Democracia como
forma de Vida.
El
Estado
de
Derecho.
El liderazgo: Tipos
de liderazgo.
El
gobierno
estudiantil
democrtico:
Proyectos
de
gobiernos.

CONCEPTUALIZACIN, PROPSITOS,
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
DE LOS COMPONENTES DE LAS REAS

142

Conceptualizacin, Propsitos, Competencias y Enfoques de los

Componentes del rea de Matemticas
CONCEPTUALIZACIN DEL REA: MATEMTICAS
En esta rea proponemos, que el estudiante tome del contexto local, regional, nacional y universal, elementos cuantitativos y
cualitativos, para formular y resolver problemas, donde pase de la concrecin a la abstraccin y generalizacin hasta llegar a la
reconstruccin de conocimientos matemticos, utilizando diferentes formas de lenguaje y razonamiento, en la realizacin de
demostraciones sencillas y en la bsqueda y construccin de patrones y modelos matemticos; que favorezcan la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que contribuyen a desarrollar el
pensamiento crtico, creativo, imaginativo, espacial y lgico, para adaptarse en el medio, actuar con autonoma, transformar su
realidad y mejorar su calidad de vida.

Cules son sus componentes?

Pensamiento Numrico y Dominios Numricos:

Cules son sus propsitos?

Se refiere a la comprensin de los nmeros, las operaciones y 1. Dar oportunidad a los estudiantes de pensar en los
sus propiedades, y la habilidad para utilizarlos al realizar juicios
nmeros y usarlos en contextos significativos.
matemticos, al desarrollar estrategias tiles,
y en la
formulacin y resolucin de problemas relacionados con su 2. Dar significado a los nmeros como secuencia verbal, para
vida cotidiana.
contar, expresar una cantidad de objetos o cardinalidad,
medir, marcar una posicin como ordinal, como cdigo o
smbolo, como una tecla para pulsar.
3. Desarrollar comprensin acerca de la relacin entre el
contexto del problema, con temas relevantes para la vida y
el clculo necesario para su resolucin.
4. Promover en el estudiante actitudes de observacin,
registro y utilizacin del lenguaje matemtico.

Pensamiento
Analticos:

Variacinal y

Sistema

Algebraicos

5. Realizar sistemas de representacin tabulares, grficas de

Involucra conceptos y procedimientos interestructurados y
tipo cartesiano o sagital, las frmulas y las expresiones
vinculados
para
analizar,
organizar
y
modelar
analticas.
matemticamente situaciones y problemas de la actividad
143

prctica del hombre, de las ciencias y especficamente de las 6. Formular y resolver problemas que permitan descubrir
matemticas en donde la variacin se encuentra como sustrato
patrones y modelos de variacin.
de ella.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos:
7. Aplicar las Probabilidades y Estadsticas en el tratamiento
de la incertidumbre en ciencias como: Biologa, Fsica,
Propicia la recoleccin y organizacin de datos, a travs de
Economa, Antropologa, las mismas matemticas y otras.
consultas, entrevistas y observaciones, vinculando las
probabilidades para hacer predicciones y en la toma de 8. Proporcionar insumos de investigacin estadstica,
decisiones relacionadas a situaciones de su entorno social.
utilizando diferentes diagramas, que le permita captar la
aleatoriedad en forma cuantitativa y cualitativa, para hacer
inferencias y tomar decisiones en situaciones de su entorno
social.
9. Construir modelos de fenmenos fsicos y del desarrollo de
estrategias como la simulacin de experimentos y de
conteo.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas:

Para que el proceso de medir entre el entorno y los (as)

estudiantes tenga sentido y significado para ellos, se debe
encontrar situaciones tiles y prcticas, en donde interacten
dinmicamente en forma individual, en equipo cooperativo y
grupalmente hasta comprender este proceso. Adems, es
importante que exploren los principios en que se apoya la
medicin y que los relacionen con el desarrollo histrico de la
medida, para que se den cuenta de la necesidad misma de
medir y de cmo surge sta.

10. Desarrollar comprensin acerca del planteo y resolucin de

problemas donde utilice las magnitudes, objetos,
instrumentos y procesos de medicin, relacionndolos con
el desarrollo histrico de la medida, que les permita darse
cuenta de la necesidad de medir, encontrando sentido y
significado al estudio de estos contenidos.

En sentido amplio, las actividades de metrizacin se refieren a

comparaciones y estimaciones previas a la obtencin numrica
del objeto medido.
Los procesos de medicin los inician desde las primeras
acciones con sus xitos y fracasos codificados como ms o
menos, muchos o pocos, grandes o pequeos, en
144

clasificaciones
siempre
relacionadas
con
modelos
geomtricos, an en el caso del tiempo. Luego, construyen las
magnitudes, objetos de medicin y seleccionan la unidad de
medida o la unidad patrn de medida fijo, para comparar esta
unidad con el objeto a medir, obteniendo el valor numrico que
corresponde a su medida.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos:

En el proceso de bsqueda y construccin de modelos

geomtricos, stos deben ser extrados de situaciones del
entorno, dndose en un primer momento la visualizacin de las
figuras uni bi tridimensionales como un todo, detectando
relaciones entre sus partes, y paralelamente se da el trazado
usando plantillas e instrumentos. Luego, analizar los
componentes bsicos de stos, clasificarlos mediante el
ordenamiento de sus propiedades y dar argumentos informales
para justificar su clasificacin. Posteriormente, propiciar el
razonamiento deductivo, dndole sentido a definiciones,
axiomas y teoremas previos al razonamiento abstracto.
Finalmente, se debe dar un razonamiento deductivo riguroso
donde los y las estudiantes realizan demostraciones aplicando
axiomas, definiciones y teoremas.

11. Desarrollar el pensamiento creativo, imaginativo, espacial y

la formulacin y discusin de conjeturas.
12. Comunicar la informacin espacial que se percibe al
observar los objetos uni bi tridimensionales.
13. Construir sistemas conceptuales para la codificacin del
dominio del espacio y la expresin externa de estos
sistemas, a travs de mltiples sistemas simblicos.
14. Brindar las herramientas necesarias para el desarrollo y la
comprensin de otras ciencias.
15. Aportar un lenguaje matemtico para el desarrollo y
comprensin de otras ciencias.
16. Facilitar la comprensin y comunicacin con el resto del
mundo.

145

COMPETENCIAS DEL REA: DE MATEMTICA

1.

Utiliza el razonamiento lgico, el lenguaje y la modelacin matemtica al formular y resolver problemas de su entorno.

2. Expresa en forma lgica, analtica, algebraica y grfica el planteo y resolucin de problemas de su realidad.
3. Maneja y procesa informacin, emite juicios y toma decisiones en el planteo y resolucin de problemas de su vida diaria.
4. Aplica la reflexin lgica, la imaginacin y la creatividad en la construccin y reconstruccin del conocimiento espacial y

mtrico.
5. Plantea y resuelve problemas, utilizando magnitudes del Sistema Internacional de Unidades (SI).
6. Aplica el pensamiento lgico y conjuntista en el desarrollo de las matemticas en demostraciones, formulacin y resolucin de

problemas.

ENFOQUE DE LAS MATEMTICAS: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Las Matemticas contribuyen a la formacin plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragense. Es un excelente
medio para ejercitar la facultad del raciocinio, formando estructuras lgicas en los y las estudiantes, necesarias para el estudio de
otras disciplinas.
Los conceptos matemticos penetran en campos muy diversos del conocimiento humano e impregnan los saberes de todas las
ciencias, tanto experimentales como sociales.
Por estas razones, las Matemticas forman parte importante de los cimientos sobre los cuales se pretende forjar al ciudadano
con capacidades de adaptacin, a un entorno social en permanente cambio.
Las Matemticas surgen como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en ste
ocurren. Por lo que su enseanza, no debe limitarse a la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe
favorecer en los estudiantes esa misma curiosidad y actitud que la hicieron posible y la mantienen viva.
El gran propsito en la enseanza-aprendizaje de las matemticas debe estar orientado a que el estudiante de Educacion
Primaria y Secundaria aprenda a utilizarla para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana, es decir, aplicar los
146

procedimientos y tcnicas aprendidas en la escuela y la prctica diaria. De la misma manera debe propiciarse la resolucin de
problemas que requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa. Por tanto, si la aplicacin est alejada del entorno de los
estudiantes y no se conecta con sus experiencias, el aprendizaje no tendr sentido ni significado alguno.
Los pensamientos
El enfoque de las Matemticas debe estar basado en la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana de los y
las estudiantes, a travs de los siguientes pensamientos:
1.
2.
3.
4.
5.

Pensamiento Numrico y Dominios Numricos.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos.
Pensamiento Mtrico y Sistemas de medidas.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos.

Estos pensamientos responden a los principios de integracin, secuencia vertical, y continuidad. La integracin significa que
las Matemticas deben ser percibidas en su totalidad, por todos, como una ciencia unificada. La secuencia vertical se refiere a
la concatenacin que se establecer entre indicadores de logros y contenidos que se explicitarn en los diferentes grados de la
Educacin Primaria y Secundaria hasta alcanzar las competencias.
La continuidad permitir la profundizacin de un mismo contenido con nuevas experiencias, conocimientos y habilidades
necesarias para adaptarse y transformar su realidad.
A continuacin se presenta una breve fundamentacin de la inclusin en el Currculum de cada uno de los pensamientos, antes
mencionados.
1. Pensamiento Numrico y Dominios Numricos
En el nivel de Educacin Inicial (Preescolar), el nio (a) se inicia en la construccin de los primeros nmeros naturales pero es en
el nivel de Educacin Primaria el proceso de construccin de los Dominios Numricos, desarrollando el conjunto de los
Nmeros Naturales y Nmeros Faccionarios, pasando luego en Educacin Secundaria al proceso de construccin de los
Nmeros Enteros, el campo ordenado de los Nmeros Racionales; para finalizar con los Nmeros Reales en el noveno
grado.
En esta parte se presta especial atencin a la comprensin de las operaciones con nmeros naturales y nmeros decimales, a
partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana los y las estudiantes. Cabe sealar la importancia de manejar el
147

concepto de fraccin comn en diversos contextos, as como sus operaciones, ya que esto facilitar la introduccin al tema de
las fracciones algebraicas, y puedan los estudiantes transferir los algoritmos de estas operaciones.
Un contenido prctico lo representa la proporcionalidad, el cual est contemplado por su relacin con el quehacer cotidiano d el
estudiante, dndole un significado para el estudio de las cantidades que varan proporcionalmente y se propician situaciones
problemticas, relacionadas con la variacin proporcional. Es la parte de la matemtica ms importante, ya que permite
cuantificar todo lo que le rodea. Debido a la necesidad de optimizar el tiempo y desarrollar habilidades en el uso de la tecnologa,
se hace necesario introducir el uso de la calculadora a nivel de primaria a partir de quinto grado, con la idea de verificar
resultados que demanden su uso.
En el caso de Educacion Secundaria a partir de noveno grado, se debe a ensear a los estudiantes a utilizar calculadora
cientfica, tratando de no perder de vista que este medio de clculo es perfectible y no instrumento universal de resolucin de
problemas.
2. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
En la Aritmtica elemental los estudiantes aprenden el uso de los nmeros y sus relaciones cuantitativas. El lgebra, siendo una
disciplina que generaliza la Aritmtica, lleva las relaciones y propiedades de sta a un plano superior de abstraccin,
introduciendo el concepto de variable. En Aritmtica, las operaciones se ejecutan obtenindose cifras sencillas; en lgebra, las
operaciones se indican. Podra decirse, entonces, que en esencia el lgebra es un lenguaje, y como tal, consiste en una
coleccin de smbolos y un conjunto de reglas que sirven para darle a las cadenas de smbolos un significado preciso. En el nivel
de Educacion Primaria se plantea iniciar desde el quinto grado algunos contenidos de Pre lgebra, con el fin de aprovechar las
oportunidades que ofrecen los Dominios Numricos y la Geometra, para que los estudiantes se inicien de manera gradual en el
uso de variables resolviendo problemas sencillos de su realidad, con formas ecuacionales de una variable, razones y
proporciones. El lgebra tradicionalmente ha sido uno de los temas centrales de la enseanza de la matemtica en el nivel de
Educacion Secundaria, conservando este carcter en esta Transformacin Curricular. Debemos aclarar que en el componente
pensamiento aleatorio se propone trabajar desde tercer grado con la insercin de variables estadsticas.
Otra lgebra de gran inters es el lgebra de Matrices. La inclusin del estudio de las Matrices en Educacin Secundaria, se
debe principalmente a su aplicacin en campos de las matemticas y otras ciencias, como la teora cuntica en fsica; el control
de inventarios en empresas, anlisis de costos en industrias, etc.
La estructura algebraica que forman las matrices permite consolidar los conocimientos numricos previos del estudiante.

148

Los conceptos de relaciones y funciones tienen su fuente original en la descripcin de hechos pertenecientes a la vida cotidi ana.
Por ejemplo a cada persona le podemos asociar su edad y peso, a cada habitante de un pas se le puede hacer corresponder el
presidente de turno, etc.
3. Pensamiento Mtrico y Sistemas de medidas
4. Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
El marco conceptual de la Geometra, toma en consideracin sus orgenes por la utilidad terico-prctica de la agrimensura
egipcia y la presentacin lgico-deductiva de los griegos: desde tiempos inmemoriales se utilizaba para medir la longitud de
una circunferencia, sin haberse todava establecido la existencia real de los nmeros irracionales.
Actualmente, cualquier propuesta de Geometra para Educacion Primaria y Secundaria, debe conservar las huellas de ambas
vertientes porque la realidad concreta del desarrollo social lo contina exigiendo. El albail, el carpintero, el ingeniero, el
economista, etc. aplican con frecuencia figuras y frmulas geomtricas en sus actividades laborales; en realidad, el hombre
moderno se mueve en un mundo poblado por figuras geomtricas.
Dentro de la Geometra est el proceso de medicin. Recordemos que la palabra Geometra deriva de las palabras griegas geo,
que significa tierra y metrn, que significa medir. Se miden trayectorias curvilneas y rectilneas, superficies y volmenes de
cuerpos, de fenmenos naturales, utilizando las unidades de medida del sistema mtrico decimal. Tambin, se continuar
desarrollando las habilidades de los estudiantes en el uso del comps, la regla, la escuadra y el semicrculo graduado en el
trazado y construccin de figuras geomtricas.
5. Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
La Estadstica y Probabilidad han contribuido en gran manera al desarrollo de la ciencia y de la tcnica. Estos se inician a partir
del tercer grado para darle prioridad al tratamiento del dominio numrico en primero y segundo grado, ya que es una necesidad
que los (as) estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades de este pensamiento, para su utilizacin correcta en los
dems pensamientos matemticos. El desarrollo de los contenidos de Estadstica en Educacin Primaria y Secundaria debe
permitir a los y las estudiantes recolectar e interpretar informaciones, realizar argumentaciones, analizar situaciones de su
entorno, representaciones grficas y tabulares, y describir oralmente el proceso seguido hasta obtener los resultados de las
investigaciones. Adems se estudiarn las medidas de tendencia central (moda, mediana y media aritmtica), las de dispersin
(rango y desviacin media, estndar y varianza ponderada) y las medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles). Se harn
tablas de distribucin de frecuencias con datos sin agrupar y agrupados.

149

El desarrollo de la Probabilidad en los niveles de Educacin Primaria y Educacion Secundaria se propone llegar a una idea ms
precisa del concepto de probabilidad como medida de lo probable de un suceso, se pone especial atencin a que los estudiantes
tengan la oportunidad de explorar activamente, los posibles resultados de una experiencia aleatoria, ya sea de manera empric a
(probabilidad frecuencial) o de manera terica (probabilidad clsica), y puedan contrastar sus expectativas con los resultados
observados experimentalmente y construir modelos de probabilidad para simular y resolver problemas; adems se abordarn: el
principio fundamental de conteo, la suma, el producto y complemento de sucesos aleatorios, probabilidad condicional,
proporcionando as un campo ms amplio de aplicabilidad de lo aprendido. Todo ello permite la interpretacin y el anlisis de
situaciones relacionadas con el azar.
Los Temas de Lgica y Teora de Conjuntos no se contemplan en este nuevo currculo como un componente, puesto que la
prctica ha demostrado que carece de valor prctico. Sin embargo, se recomienda recurrir a dichos conceptos cuando estos se
requieran, a fin de contribuir a la comprensin de conceptos fundamentales de la matemtica en sus diferentes componentes.
En particular, recomendamos la integracin de los diferentes componentes de Matemtica de manera prctica. Por ejemplo, la
habilidad de estimar trabajarla en los dominios numricos, tanto en los nmeros como en las operaciones, en las mediciones,
estadsticas, probabilidades, problemas algebraicos, etc.

Conceptualizacin, Propsitos, Competencias y Enfoques de los Componentes del

rea Comunicativa / Cultural
CONCEPTUALIZACIN DEL REA: COMUNICATICA / CULTURAL
El rea Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingsticas, sociolingsticas y
artsticas, en los nios (as), adolescentes, jvenes y adultos, tambin contribuye al desarrollo del pensamiento, a la
organizacin y bsqueda de la informacin, a la adquisicin de procedimientos y hbitos de reflexin lingstica; de igual fo rma,
desarrolla habilidades para el aprendizaje autnomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingstica;
asimismo propicia que el estudiante exteriorice sus ideas, emociones y sentimientos a travs de la comprensin y produccin
de textos; lo cual permite, descubrir y disfrutar la belleza que hay en s mismo y en el entorno, y apreciar las diferentes
manifestaciones artsticas, en especial, las que constituyen el patrimonio cultural del pas.
Cules son sus componentes?

Lengua y Literatura:

Cules son sus propsitos?

Estos propsitos son comunes para
componentes.

los

cuatro

1. Desarrollar habilidades y destrezas para la utilizacin de

150

Este componente desarrolla competencias comunicativas,

estrategias en la comprensin y produccin de textos orales
lingsticas, sociolingsticas, literarias, pragmticas y
y escritos, en diferentes mbitos de uso.
textuales, a travs de las habilidades bsicas de la lengua
que se complementan entre s.
2. Utilizar un vocabulario apropiado para una comunicacin
efectiva en diversos contextos, situaciones y propsitos.
Lengua Materna:
3. Utilizar los componentes discursivos, estructurales y
Este
componente
desarrolla
las
competencias
funcionales de una lengua, para lograr una comunicacin
comunicativas y lingsticas en su lengua materna,
efectiva.
integrando las habilidades bsicas en el uso efectivo para
el aprendizaje de una segunda lengua.
4. Propiciar el desarrollo hbitos de lectura.
5. Desarrollar actitudes crticas ante los mensajes emitidos
por los medios de comunicacin, valorando la importancia
del cmo sus manifestaciones inciden en la educacin y la
cultura de la sociedad.

Lengua Extranjera

Expresin Cultural y Artstica:

6. Desarrollar habilidades para investigar en los distintos

campos del saber, la cultura y el arte y extraer informacin
Este componente se propone desarrollar conocimientos,
de diversas fuentes.
capacidades, y destrezas comunicativas, lingsticas y
metalingsticas, en una lengua extranjera de manera 7. Desarrollar la capacidad para utilizar apropiadamente las
funcional.
funciones del lenguaje y los actos del habla, en las
diferentes situaciones comunicativas en las que interviene.
8. Desarrollar habilidades y destrezas para utilizar las normas
de cortesa, las propiedades de la conversacin, los
Este componente se propone desarrollar capacidades,
diferentes cdigos de la comunicacin
y algunos
habilidades y destrezas de inteligencia corporal
materiales audiovisuales de apoyo al discurso oral.
kinestsicas, estticas, comunicativas,
expresivas y,
creadoras, que le permitan disfrutar del arte, as como, 9. Apreciar en el arte, su valor esttico, cultural y social, como
escuchar, diferenciar, observar y valorar crticamente, las
una manifestacin del pas, la regin y el mundo, que
diferentes manifestaciones artsticas y culturales propias y
contribuyen a fortalecer nuestra identidad.
de otras culturas.
10. Utilizar la kinessia (gestos, mmicas, silencio, postura,) y la
proxemia (proximidad), como elementos efectivos del
151

artste y de la comunicacin.
11. Desarrollar el razonamiento crtico, el pensamiento
reflexivo, creativo y propositivo para interpretar la realidad,
construir y reconstruir el conocimiento y emitir juicios
valorativos sobre la base de argumentos vlidos, lgicos y
veraces, que contribuyan a plantear y resolver situaciones
del entorno.
12. Facilitar un aprendizaje activo, creativo, dinmico,
participativo, colaborativo y autoformativo, que propicien el
crecimiento de las potencialidades intelectuales, artsticas y
culturales, la formacin de valores, actitudes y aptitudes
para el buen desempeo en la vida.
13. Desarrollar habilidades y conocimientos bsicos que
faciliten el aprendizaje de al menos una segunda lengua.
14. Manifestar con creatividad e imaginacin, vivencias
personales, ideas, sentimientos y emociones; a travs de
diversas formas artsticas tales como: representaciones
teatrales, dibujo, pintura, modelado, artesana, canto,
msica, bailes, literatura, otros, para fortalecer su identidad.
15. Promover, despertar y cultivar en los nios (as),
adolescentes, jvenes y adultos, sus talentos, su vocacin
y sus intereses por el arte y la cultura.
16. Apreciar y fomentar los valores artsticos y culturales,
propios de nuestras races, para
promoverlos y
conservarlos como parte de nuestro patrimonio tangible e
intangible.

152

COMPETENCIAS DEL REA: COMUNICATIVA / CULTURAL

1. Emplea la lengua como un instrumento pertinente en los procesos del pensamiento (creativo, crtico, lgico, reflexivo y
propositivo, que contribuyen al aprendizaje permanente y autnomo, a la organizacin de la informacin, la investigacin, l a
comprensin y el anlisis de la realidad y construccin de diversos textos comunicativos.
2. Demuestra capacidad al expresarse en forma oral y escrita en diferentes situaciones de interaccin comunicativa.
3. Emite juicios crticos y valorativos sobre la basa del anlisis e interpretacin de textos orales y escritos, y de hechos y
fenmenos acontecidos en la vida cotidiana.
4. Utiliza habilidades bsicas de la comunicacin en las tareas que desempean funciones especiales del trabajo en equipo, que
requieren del liderazgo, la solidaridad, la tolerancia, el espritu cooperativo y democrtico y que fortalezcan la formacin del
carcter en la vida.
5. Usa el lenguaje oral, escrito, icono (simblico), kinsico (movimiento) y proxmicos (cercana, proximidad), como medio de
comunicacin en el mbito social y cultural.
6. Utiliza estrategias de lectura y los niveles de comprensin lectora, al interpretar textos de diverso contenido.
7. Usa sus capacidades lingsticas y sus conocimientos previos, al consultar materiales de lectura y recopilar informacin de
estudio o investigacin.
8. Usa apropiadamente la tecnologa de la informacin y la comunicacin, como herramienta efectiva de aprendizaje,
investigacin y desempeo productivo.
9. Utiliza estrategias para analizar de forma crtica y reflexiva, si la informacin contenida en los distintos medios de
comunicacin es veraz y objetiva, valorando su influencia positiva o negativa en la educacin y la cultura de la sociedad.
10. Utiliza estrategias del proceso de escritura, al crear textos significativos para una variedad de audiencias, contextos y
propsitos.
11. Demuestra capacidades lingsticas al aplicar el conocimiento de la lengua, sus reglas y los aspectos formales y funcionales
en distintas situaciones de comunicacin.

153

12. Utiliza expresiones idiomticas, al conversar, leer y escribir, ya sea en lengua materna, en la lengua oficial del Estado o en
una lengua extranjera.
13. Utiliza la comunicacin, las funciones del lenguaje y los actos del habla, para compartir rasgos, caractersticas, cultura de su
pas y la de otros Pueblos.
14. Usa de forma pertinente tcnicas y estrategias de estudio adquiridas en su lengua materna y las transfiere con seguridad, al
aprendizaje de diferentes disciplinas y al de una segunda lengua o a una lengua extranjera.
15. Valora las distintas manifestaciones del arte como una forma de comunicacin e identidad de la cultura nacional, regional y
del mundo.
16. Utiliza el lenguaje y la comunicacin en el rescate, preservacin, promocin y desarrollo de las distintas manifestaciones
artsticas y culturales de su localidad, regin, pas, como forma de fortalecer la identidad nacional.
17. Participa en distintas actividades en las que se manifiesta el arte, la literatura y la cultura como una forma de entretenimiento
y recreacin personal y colectiva.
18. Respeta la diversidad cultural, tnica
y lingstica, de los Pueblos del pas, la regin y el mundo; evitando emplear
expresiones con rasgos sexistas, racistas y clasistas.

ENFOQUE DEL COMPONENTES DE LENGUA Y LITERATURA:

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
El Enfoque Comunicativo Funcional del componente de Lengua y Literatura est centrado en el desarrollo de la Competencia
Comunicativa, la que igual que la competencia lingstica, desarrollan las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y
aptitudes necesarias, que debe poseer el hablante, para utilizar todos los sistemas de la lengua y que estn a su disposicin
como miembro de una comunidad sociocultural.
Es importante destacar, que la competencia comunicativa se desarrolla dentro de un contexto e involucra el conocimiento de
las reglas por medio de las cuales se realiza el acto del habla, es decir, que el hablante adems de conocer las reglas
gramaticales, conoce lo que se puede expresar de acuerdo con el propsito, las circunstancias y el receptor.
Es pertinente aclarar que el concepto de competencia comunicativa, rebasa la nocin de competencia lingstica ya que un
eficiente hablante/ oyente, escritor/ lector, implica conocimientos que rebasan lo meramente lingstico. Asimismo, se reconoce
154

que la competencia comunicativa est inserta en la competencia cultural, entendida como el dominio y la posesin de los
procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisin de enunciados adecuados a las intenciones y situaciones
comunicativas que los interlocutores viven y protagonizan en contextos diversos.
Ahora bien, este enfoque se caracteriza por ser activo, creativo, crtico, personalizado, significativo, funcional y autnomo ;
contribuyendo a que el estudiante descubra, comprenda y conozca las convenciones de uso, de estructura, de forma y las
posibilidades de comunicarse a travs del lenguaje escrito, oral y no verbal, adems de que se apropien, comprendan,
practiquen e integren las cuatro habilidades bsicas (hablar, escuchar, leer y escribir); tan necesarias para un efectivo
aprendizaje.
En otras palabras, este enfoque parte fundamentalmente de la vinculacin que debe existir entre el aprendizaje escolar de la
Lengua y el funcionamiento que sta tiene dentro de la vida social. Usamos la lengua en diferentes contextos comunicativos para
el logro de diferentes finalidades: dialogar, opinar, informar e informarse, narrar, dar instrucciones y recibirlas, exponer,
argumentar, discutir. La lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, por ello, la didctica de la
lengua debe auxiliarse con otras disciplinas que dan cuenta de la lengua inserta en un contexto comunicativo que traspasa lo
lingstico. La comunicacin humana, desde este enfoque, rebasa lo verbal y se apoya en el conocimiento del contexto en que se
produce, del lenguaje gestual, de las variedades de uso de una lengua. Por ello, la visin del lenguaje debe ser amplia.
El marco curricular de Lengua y Literatura de la Enseanza General Bsica y Media, en consonancia con este enfoque, tiene
como propsito: lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, por consiguiente, el enfoque Comunicativo Funcional del componente de Lengua y
Literatura, trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingsticas, entendidas como capacidades globales que permitan
convertir la lengua en un instrumento til para la vida; esto significa, reconocer su valor como elemento ordenador del
pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de
enseanza de todas las reas, como instrumento de aprendizaje y como una herramienta indispensable de la comunicacin en el
mundo actual, sin dejar de tener en consideracin su valor cientfico.
El enfoque moderno del componente de Lengua y Literatura, pretende desarrollar habilidades cognitivas que integran en un
proceso comunicativo de forma sistemtica y continua, la interrelacin y desarrollo de las macrohabilidades de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir y la capacidad para emplear con eficacia y eficiencia el lenguaje en sus funciones centrales:
representar, expresar y comunicar.
En este enfoque, la comunicacin oral es evidentemente una va para el desarrollo del lenguaje, de la comprensin y del
pensamiento lgico e involucra dos procesos: Expresin oral (habla) y Comprensin oral (escucha), en la cual el intercambio
de papeles entre el emisor y el receptor es constante.

155

La expresin oral como forma de comunicacin, tiene gran relevancia en el uso de los elementos del discurso, es ms natural
y espontnea; resulta ser la ms expresiva porque se auxilia y enriquece con gestos, mmicas, entonacin, postura corporal,
desplazamiento y matices, que contribuyen poderosamente a que la transmisin del mensaje resulte ms real. Tambin se
considera un instrumento vlido en la relacin interpersonal y se caracteriza por tener una combinacin de todos los factores que
conducen a la unidad textual del discurso: adecuacin, coherencia, cohesin y correccin gramatical.
La comprensin oral o escucha, como habilidad importante de la comunicacin, en este enfoque, tiene un objetivo determinado
y unas expectativas concretas sobre lo que vamos a escuchar. Por consiguiente, escuchar es comprender el mensaje oral, que
implica poner en accin un proceso cognitivo de construccin de significados y de comprensin e interpretacin del discurso oral.
Es importante recordar que la escucha es parte de un proceso de comprensin: reconoce, selecciona, anticipa, infiere, retiene en su
memoria e interpreta el propsito y el tema, en cada una de las situaciones comunicativas que se le presentan.
Para la enseanza de la comprensin y la expresin oral, la escuela debe fomentar el aprendizaje autnomo y el aprendizaje
cooperativo, el cual fortalece la interaccin oral como pauta para la construccin del conocimiento, sobre todo, porque todas las
personas deben aspirar a expresarse de manera coherente, clara y con una mnima correccin.
La comunicacin escrita es una habilidad compleja debido a que la lengua tiene una variedad expresiva para distintas funcione s
y circunstancias, cada una tiene sus propias caractersticas de formalizacin, de ah que sea necesario abordarla desde dos
mbitos:

I. Comprensin escrita: proceso de Lectura y Expresin escrita: Proceso de produccin textual.

Comprensin escrita: proceso de Lectura.
La lectura no es slo descifrar un cdigo para pasar despus a la comprensin, las informaciones que se coordina a fin de obtener
un significado expresado lingsticamente son de ndole diversa: visual (secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la
organizacin de las palabras en el texto...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se est leyendo, aquello que se espera
encontrar...).
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo, un proceso de coordinacin de diversas informaciones encaminadas a la
obtencin de la informacin que se buscaba o se esperaba encontrar, no es slo descifrar un cdigo para pasar despus a la
comprensin, a fin de obtener un significado expresado lingsticamente, sino que requiere de ciertas, nociones y conceptos
acerca de la lengua, la cultura y el mundo, adems de los textuales y lingsticos. El uso de la lengua implica el manejo de
156

conceptos que pueden o no estar en el conocimiento del lector, de igual forma involucra la competencia lingstica y la
competencia literaria.
Los conocimientos de la cultura permiten que el lector comprenda: los significados implcitos, las formas retricas, la ideol oga y
sus roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo pone en contacto con su entorno
fsico, social y cultural.
La lectura es un proceso interactivo entre el emisor y el receptor, que no avanza en una secuencia estricta desde las unidade s
perceptivas bsicas hasta la interpretacin global del texto. Al contrario, el lector competente deduce e infiere de manera
simultnea de distintos niveles contextuales de la informacin.
La lectura bien dirigida, activa el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas que contribuyen a la comprensin lectora de
diversos textos (cientficos, literarios, prescriptivos, informativos, expositivos y argumentativos).
Ahora bien, la lectura por su complejidad, implica el desarrollo de varios momentos en el proceso de comprensin:
La Percepcin de los signos grficos, la descodificacin, la comprensin (parte del reconocimiento global que transmite el texto,
utiliza estrategias como la prediccin o anticipacin a partir del conocimiento previo de los estudiantes, plantea interrogantes que
permitan la comprensin e interpretacin del texto en los niveles inferencial: literal e interpretativo; aplicativo: recreativo y
apreciativo; descubre las estructuras lgicas a travs de la induccin y la deduccin.), la inferencia y la retencin.
En cuanto al contexto social en que nos desenvolvemos, ste exige el anlisis de diferentes tipos de textos. Asimismo, es
importante aclarar que la lectura se puede realizar con fines de investigacin, informacin, revisin, estudio o recreacin. El acto
de leer consiste por lo tanto, en el procesamiento de informacin de un texto escrito, con la finalidad de comprenderlo,
interpretarlo y aplicarlo en situaciones comunicativas concretas. As a partir de la informacin del texto y de sus propios
conocimientos, el lector construye el significado segn el propsito.
En el enfoque comunicativo de lengua y literatura, es importante considerar dentro de la comprensin lectora, la competencia
literaria, la cual debe estar centrada en una recepcin activa del sujeto, potenciando su habilidad y su libertad como lector; para
valorar, apreciar, disfrutar, crear, comentar e interpretar la literatura, segn su sensibilidad esttica y su subjetiva capacidad de
asimilacin de las obras de creacin artstica; ya que la literatura ni se aprende ni se estudia; se vive, se experimenta, se asimila.
En otras palabras, la competencia literaria, intenta desarrollar la motivacin y la capacidad humana de los estudiantes, con el
propsito de familiarizarlos con el funcionamiento de la comunicacin literaria, de que establezcan la relacin entre la experiencia
literaria y su experiencia personal, que sepan expresar sus valoraciones y juicios con argumentos vlidos, veraces, coherentes y

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susceptibles al debate; que posean conocimientos de preceptiva literaria, para la produccin de estructuras poticas, as como la
comprensin de sus efectos en la obra.

II. Expresin escrita: Proceso de Produccin textual.

La expresin escrita, evidentemente que no es lo mismo hablar que escribir y el hecho de no distinguir las caractersticas de
estas dos habilidades de uso de la lengua, puede llevar al fracaso del dominio de una y otra, principalmente de la lengua escrita,
que exige mayor formalidad en el mbito acadmico y en algunos espacios sociales; de ah que la escritura. es un proceso
complejo, dinmico y sistemtico que requiere de una planificacin cuidadosa y que involucra una serie de acciones organizadas
en una amplia y variada gama de estrategias de composicin, escritura de borradores, recursividad, estrategias de apoyo de
edicin y datos complementarios; que les permiten expresar inteligiblemente sus ideas; en la cual, la produccin textual se
considera no como un todo acabado; sino, como un proceso activo donde se generan, enriquecen y organizan ideas para un
lector, que luego se traducen al cdigo escrito, donde es necesario tener en cuenta las caractersticas (carcter comunicativo,
carcter pragmtico y estructura propia) y propiedades textuales (adecuacin, coherencia, cohesin y correccin).
La escritura es un sistema de representacin, en el cual, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito, sino
una variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tienen caractersticas propias y se utiliza en situaciones distintas
segn diferentes funciones de la comunicacin. La competencia textual escrita, supone cierto dominio de la competencia
lingstica y la competencia pragmtica. Sabemos que la escritura tiene un doble plano: instrumental y conceptual. En el pri mer
caso, se entiende como el conocimiento tcnico para efectuar el acto de escribir, esto no implica expresar ideas; en cambio, el
segundo caso supone crear textos, producidos en un contexto especfico y apegado a ciertas reglas.
De igual manera, se ha ampliado la frontera conceptual del texto, donde se consideran no slo los gneros literarios
tradicionales (lrico, pico y dramtico), sino tambin, los ms sencillos y variados que se emplean en la comunicacin coloquial.
Consideramos que el enfoque rene las siguientes caractersticas: nfasis en el bloque de los procedimientos y de las
habilidades lingsticas; hay una especial atencin al lenguaje oral y la escucha, hay mucho inters en el uso de la lengua
(proceso de la lectura, escritura, habla y escucha) ms que en el aprendizaje del cdigo y sus normas. Los medios de
comunicacin son considerados en la enseanza - aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida cotidiana; la
literatura deja de ser un objetivo para ser un medio que desarrolle las habilidades lingsticas, el hbito lector, la sensibilidad
esttica, la imaginacin y la comprensin textual; contribuye al desarrollo de la autonoma moral, intelectual y social del
estudiante y al aprendizaje activo, creativo, cooperativo, auto formativo, dinmico y participativo del mismo.
Adems, permite el desarrollo del pensamiento reflexivo, de las capacidades lingsticas y comunicativas, habilidades y
destrezas para expresar sus ideas con precisin, claridad, seguridad y confianza; hace posible analizar con mayor profundidad
el saber de otras disciplinas; permite la interdisciplinariedad, la observacin, estudio y prctica de la dimensin social de la
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lengua as como la valoracin de la importancia de la diversidad lingstica, como manifestacin de diferencias dialectales,
culturales, socioeconmicas y tnicas.
Ejes Temticos del componente de Lengua y Literatura:
Este componente presenta cuatro grandes ejes temticos:
Expresin Escrita (proceso), agrupa conocimientos procedimentales relacionados con el proceso de escritura y composicin,
aspectos gramaticales (morfosintaxis, ortografa y vocabulario) y con una variedad de textos, fundamentales para la creacin y
desarrollo de la lingstica del discurso o mejor conocida como la lingstica textual.
En el proceso de composicin se aplican las formas bsicas de elocucin, los recursos expresivos, para desarrolla la imaginacin
creadora, la retrica y el estilo y el estilo personal.
Comprensin Escrita o Comprensin Lectora, agrupa los conocimientos del proceso cognoscitivo de la lectura, por medio del
cual el lector ser capaz de reconstruir la informacin transmitida. En otras palabras, comprender en toda su dimensin el
significado del texto con valoraciones, finalidades y expectativas muy diferentes. Adems, le permitir valerse de estrategias de
lectura y tcnicas de estudio, que le facilitarn al estudiante interpretar una variedad de textos y desarrollar de habilidades para
recolectar informacin de suma importancia tanto para el mbito de escolar como para la vida en general.
Expresin Oral (habla) y Comprensin oral (escucha), agrupa conocimientos relacionados con el desarrollo de los elementos
del discurso en el proceso del habla y la escucha, contempla: los recursos lingsticos y extralingsticos, los actos del habla y la
funcin de las relaciones interpersonales, la comunicacin y construccin de significados y la comprensin e interpretacin del
discurso oral.
Finalmente cabe mencionar que dentro del Marco Curricular Nacional del componente de Lengua y Literatura, se persigue que el
estudiante desarrolle habilidades bsicas para el ejercicio y desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que aprenda a
elaborar sus propias estrategias de aprendizaje, que desarrolle un espritu de investigador permanente, que resuelva situaciones
problmicas, que forme su carcter, el pensamiento autnomo, entre otros criterios.
Relacin del componente de Lengua y Literatura con otros componentes del rea Comunicativa / Cultural.
El componente de Lengua y Literatura establece una estrecha relacin con el componente de Expresin Cultural y Artstica,
ambas tienen en comn, desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades y destrezas, para evidenciar la sensibilidad
esttica, los sentimientos, las emociones, las vivencias personales, el arte y la cultura de nuestro pueblo, llevndola al pblico en
representaciones socio culturales.
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Es as que en Lengua y Literatura se tratan contenidos tales como: el sociodrama, la comedia, el dilogo, el monlogo, el teatro
y la declamacin, entre otros, que contribuyen a desarrollar habilidades y destrezas para actuar en pblico, utilizando para ello
elementos lingsticos, paralingsticos, kinsicos (se refiere a los movimientos y gestos) y proxmicos o sea el estudio de las
distancias interpersonales ya sean ntimas, sociales o pblicas.
En cuanto a la relacin entre Lengua y Literatura y la Lengua Extranjera, es que ambas pretenden desarrollar la competencia
comunicativa y la competencia lingsticas y las habilidades bsicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir; adems, que
la Lengua y Literatura pretende sentar las bases lingsticas para la adquisicin de la lengua extranjera.

ENFOQUE DEL COMPONENTE LENGUA EXTRANJERA

La Educacin Secundaria, como parte de la Educacin General Bsica y Media, adems de continuar profundizando las
prcticas educativas en el rea comunicativa cultural, considera necesario desarrollar las bases lingsticas de los estudiantes,
familiarizndolos con el componente de lengua extranjera en el Idioma Ingls.
La comunicacin es una necesidad inherente al ser humano. Cuando sentimos la necesidad de comunicarnos con los dems
empleamos el lenguaje como un medio para resolverla. Por ejemplo, al pedir o dar informacin, inici ar o terminar una
conversacin, ordenar, solicitar, pedir, expresar opiniones, dar sugerencias etc. Esta actitud comunicativa no es nicamente
saber como decir algo, sino cundo, dnde, para qu, por qu, y a quin decirlo, incluidos el lenguaje visual y gestual.
Las investigaciones pedaggicas actuales han hecho que sea posible conocer que el aprendizaje de lenguas, no solo desarrolla
la inteligencia lingstica, sino tambin las otras siete inteligencias, lo que ha dado una mayor importancia al aprendizaje del
Idioma Ingls.
La inteligencia lingstica implica la capacidad de realizar una comunicacin apropiada a un contexto determinado. El desarrollo
de la competencia comunicativa significa desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas lingsticas, relacionales,
socioculturales e interculturales, adems de habilidades para poder mejorar el conocimiento de la lengua por los propios
alumnos.
En Nicaragua y a nivel mundial, el Ingls es indispensable en: la ciencia y la tecnologa, la industria y el comercio, el turismo, la
educacin, la investigacin cientfica, los medios de comunicacin hablados y escritos, las telecomunicaciones y en los
intercambios comerciales y socioculturales.
El enfoque comunicativo nace como una necesidad de desarrollar un nuevo enfoque pedaggico innovador, que contribuya al
fortalecimiento del sentido de autonoma intelectual, social y moral de los estudiantes propiciando la solucin de problemas a
160

travs de experimentos, desarrollo del pensamiento crtico, diferentes puntos de vista, haciendo que las competencias y los
contenidos sean pertinentes, relevantes y significativos para los estudiantes.
Es importante destacar que con este enfoque el alumno desarrollar y demostrar habilidades y destrezas de comprensin en
las cuales utilizar sus conocimientos para resolver nuevos problemas en situaciones comunicativas enfatizando en la
experiencia, la reflexin, la abstraccin y la aplicacin.
La parte funcional del enfoque comunicativo corresponde a las nociones del lenguaje. El currculo esta organizado alrededor de
tales funciones como el identificar, reportar, denegar, aceptar, declinar, pedir permiso, disculparse, etc.
Las Nociones son generales y especificas. Las nociones generales son conceptos abstractos como la existencia, el espacio, el
tiempo, la cantidad y la calidad. Son dominios en los cuales usamos el Idioma para expresar pensamientos y sentimientos.
Dentro de la nocin general del espacio y el tiempo estn por ejemplo, los conceptos de: lugar, movimiento, dimensin,
velocidad, longitud del tiempo, frecuencia etc. Las nociones especficas corresponden ms a lo que nos hemos acostumbrado a
llamar contextos o situaciones. Identificacin personal por ejemplo es una nocin especfica bajo la cual el nombre, la direccin,
el nmero telefnico y otra informacin personal es suministrada. Otras nociones especficas incluyen el viajar, la salud y el
bienestar, educacion, las compras, servicios y el tiempo libre.
Podemos decir que aprender lenguas es una excelente forma de desarrollar integralmente al ser, por que es la forma ms
importante y eficaz para la comprensin de otras culturas, por eso es imprescindible dar a su aprendizaje la relevancia que s e
merece.
En la sociedad moderna el dominio del Idioma Ingls va tomando relevancia cada da ya que se considera uno de los
componentes de la competitividad a nivel internacional, por que forma parte de las competencias bsicas que favorecen la
empleabilidad.
A travs del desarrollo de las competencias del Idioma Ingls, el estudiante va adquiriendo capacidades y habilidades que le
permitan el logro de otras competencias como es estudiar el Ingls u otras lenguas en lnea que le faciliten otras competenci as
ventajosas para la empleabilidad y el emprendimiento, al usar las tecnologas de la comunicacin informtica.

161

El Enfoque Comunicativo en la enseanza del idioma ingls, graficado de la manera siguiente:

HABILIDADES RECEPTIVAS Y PRODUCTIVAS DEL COMPONENTE LENGUA EXTRANJERA

La va ms til del aprendizaje del Idioma Ingls es dentro de las cuatro habilidades que son: La escucha, el habla, la lectura y la
escritura.
Por muchos aos esta fue una terminologa usada y an perdura, esta describe la escucha y la lectura como habilidades pasivas
y el habla y la escritura como habilidades activas.
Ahora esas habilidades las hemos conformado en receptivas y productivas.
En el sentido de la calidad del Idioma Ingls, nosotros sabemos que la recepcin del lxico conforma la mas importante activi dad
desde el inicio de la educacion secundaria, esto significa hacer mas nfasis en el aprendizaje de lo funcional desde sptimo
162

grado, enfocando el proceso de enseanza-aprendizaje en el estudiante (student - centered learning) siendo el docente solo un
facilitador convirtiendo al educando en un actor mas activo en el proceso resultando en un aprendizaje mas significativo para la
vida (long - life learning).
El enfoque comunicativo del Marco Curricular esta basado en el EFL, la comunicacin puede ser oral o escrito.

La comunicacin oral: Se lleva a cabo en la expresin oral (habla) y la comprensin (escucha).

La comunicacin escrita: Se lleva a cabo en la produccin escrita (redaccin o escritos) y la comprensin escrita (lectura).

La competencia gramatical: usa el idioma con precisin, concordancia, coherencia lo cual conlleva a la creacin de textos
orales y escritos.

La competencia discursiva: da lugar a la expresin de las ideas con coherencia, cohesin y claridez.

La competencia socio lingstica: Adecua el lenguaje al nivel socio cultural de nuestro pas. Puede presentarse en el
lenguaje formal e informal.

La competencia estratgica: Interpreta y responde mensajes del lenguaje paralingstico empleado en la comunicacin.

ENFOQUE DEL COMPONENTE EXPRESIN CULTURAL Y ARTSTICA

El componente de Expresin Cultural y Artstica forma parte del rea Comunicativa Cultural integrado por los subcomponentes
de teatro, danza, msica y canto, artes plsticas y visuales.
Se aborda en Educacin Primaria los subcomponentes de Teatro, Educacin Musical, Danza y Artes Plsticas. En Educacin
Secundaria Teatro y Danza en 7mo grado, Msica y Canto en 8vo grado y Artes Plsticas y Visuales en 9no grado.
Sus competencias y contenidos artsticos tienen enlace entre s y en su totalidad el desarrollo del componente es flexible, donde
el docente puede priorizar temas y definir su tratamiento o agregar otras temticas artsticas que considere pertinentes y
necesarias, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este componente de expresin cultural y artstica, pretende promover y desarrollar ciertas capacidades y valores, por ejemplo,
comprensin critica, la creatividad, el respeto al compaero, la sensibilidad artstica y la espontaneidad, que facilitarn el
163

desarrollo de la expresin y apreciacin del arte y por ende el desarrollo integral del estudiante, en equilibrio con los dems
componentes.
La expresin cultural y artstica se sustenta en la integracin de las artes, como el elemento comn y esencial para que el
alumno obtenga una visin global y completa del arte dentro del aula, durante su participacin efectiva en la creacin artstica
dibujando, pintando, modelando y en la interpretacin artstica de la msica, el canto, la danza y el teatro.
De ah la importancia que el componente se caracterice por:
1. La realizacin artstica en la creacin plstica y en la interpretacin musical, teatral y danzaria, que permitan a los estudiantes
expresar sus sentimientos, emociones, con el lenguaje del arte, desarrollando al mismo tiempo su estilo e identidad personal
y el fortalecimiento de su sentido de libertad.
2. Desarrollar la sensibilidad esttica, el gusto por el arte, la creatividad y las capacidades, habilidades y destrezas artsti cas,
para expresar las mltiples manifestaciones de la cultura nacional y universal.
3. El conocimiento, la valoracin, el rescate y conservacin del arte tradicional Nicaragense, a travs de la interpretacin de las
danzas, el teatro, la msica y las artesanas que como smbolo de la Nicaraguanidad, reafirman la identidad cultural del
estudiante.
4. La apreciacin esttica de las artes, ofrece a los nios(as) y los (as) adolescentes oportunidades para desarrollar su
sensibilidad, su imaginacin creadora y la valoracin de las obras de arte.
5. Impulsar el arte como un derecho de la niez, jvenes y adultos y proyectarlo segn las capacidades y vocaciones que cada
persona posee como un tesoro propio.
6. Desarrollar la cultura artstica como un elemento organizador y ordenador de los conocimientos tericos, elementos tcnicos
e histricos de cada un a de las artes.
Finalmente el componente de Expresin Artstica tambin contribuye en gran medida a la creacin y transmisin de culturas,
propicia el perfeccionamiento de lo recibido, en nuevos frutos del trabajo creador, permite desarrollar la facultad el pensamiento
para construir y reconstruir de tal forma que la interaccin de los conocimientos hacen posible analizar con mayor profundidad el
saber de la disciplina.
Asimismo permite aprender acerca del mundo, haciendo posible el avance de las sociedades y el desarrollo integral de la
persona, tan necesaria para el crecimiento de las potencialidades intelectuales, la transformacin de valores y la formacin de
164

actitudes para un buen desempeo de la vida social. En otras palabras el arte en general es la obra humana, que expresa
simblicamente mediante diferentes materias un aspecto de la realidad entendida estticamente.
LOS SUBCOMPONENTES DE EXPRESIN CULTURAL Y ARTSTICA
TEATRO: En este subcomponente encontramos competencias relacionadas con las tcnicas de improvisacin, la interpretacin,
creacin, expresin corporal y vocal; valoracin, rescate, conservacin y proyeccin del teatro tradicional de Nicaragua.
DANZA: Se abordan competencias que permiten relacionar conocimientos histricos y geogrficos, su origen y caractersticas de
la danza nacional tradicional y de las distintas culturas de nuestros ancestros, permitiendo el rescate, la conservacin y
divulgacin del patrimonio, cultural. De igual forma conduce a la prctica de tcnicas de los pasos bsicos de la danza de nuestro
pas.
MUSICA Y CANTO: En este componente se brinda a los estudiantes nociones de teora musical, tcnicas vocales, audicin
musical, percusin de instrumentos, improvisacin de cantos, patrones rtmicos, caractersticas y cualidades del sonido, derecho
de autora, difusin del arte y el rescate, preservacin y divulgacin de la msica y canto Nicaragense.
ARTES PLSTICAS Y VISUALES: En este Subcomponente se aglutinan conocimientos que contribuyen al desarrollo de la
motivacin y de habilidades y destrezas por el dibujo, la pintura, as encontramos generalidades de la expresin plstica y
visuales, color, expresin libre, perspectiva, decoracin, rotulacin de medios.
A travs de estos subcomponentes se desarrolla la expresin oral y corporal de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias constituye el propsito fundamental del componente, como es formar una nueva cultura de ver,
participar y apreciar las habilidades, talentos y destrezas artsticas de hombres y mujeres de nuestro pas y de otras culturas.
RELACION DEL COMPONENTE DE EXPRESIN CULTURAL Y ARTSTICA
CON OTROS COMPONENTES DEL AREA COMUNICATIVA CULTURAL
El componente de Expresin Cultural y Artstica establece una estrecha relacin con el componente de Lengua y Literatura,
ambas tienen algo en comn; desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades y destrezas; para evidenciar el arte, la
cultura, la sensibilidad esttica, los sentimientos, las emociones, las vivencias personales, transmitindolas al pblico en
representaciones socio-culturales.

165

El Componente de Expresin Cultural y Artstica desarrolla competencias relacionadas con: la improvisacin, la interpretacin
escnica, la representacin de roles, la creacin y elaboracin de guiones teatrales, proyeccin, diccin, el imitar la voz, as
como el canto y la danza entre otros, contribuyendo a desarrollar habilidades y destrezas par actuar en pblico, utilizando p ara
ello elementos lingsticos, paralingsticos, kinsicos y proxmicos.
De igual forma podemos apreciar que el Componente de Lengua y Literatura desarrolla habilidades para escuchar, comunicarse
y valorar el arte, lo que contribuye a desarrollar de manera interdisciplinaria las artes plsticas.
En cuanto al componente de Lengua Extranjera la relacin que se establece entre ste y el Componente de Expresin Cultural y
Artstica es que permite que se interpreten manuales, que contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas.

Conceptualizacin, Propsitos, Competencias y Enfoques de los Componentes del

rea de Formacin Ciudadana y Productividad
CONCEPTUALIZACIN DEL REA: FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Se pretende formar a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), amar a su
Patria, respetar la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, fortalecer la prctica de la Democracia, los
Derechos Humanos, su identidad nacional; el cuido de su salud fsica y mental; el manejo pacfico de los conflictos, el
desarrollo personal y la integracin social, la prctica de la tica, la moral, los valores, los estilos de vida saludables, la
comunicacin, el emprendimiento efectivo, el aprendizaje permanente y la convivencia armnica; propiciando el desarrollo de las
competencias bsicas y/o especficas que le permitan la superacin personal, actuar con una cultura hacia la productividad;
generacin de autoempleo, la insercin laboral, haciendo uso de la investigacin y la tecnologa para contribuir a mejorar la
calidad de vida y el desarrollo sostenible del pas.

Cules son sus componentes?

Convivencia y Civismo:

Cules son los propsitos?

Contribuye a fortalecer un concepto positivo de s mismo(a),

propiciar la valoracin hacia los dems, analizar las relaciones
sociales en que se involucra, la prctica de la tolerancia, la
comunicacin, el dilogo, la resolucin de conflictos, la
prevencin de la violencia, la formacin en valores: morales,
ticos, cvicos, sociales y culturales y el cumplimiento de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, sus leyes,
166

1. Contribuir al desarrollo de la vida afectiva individual y

social, al fortalecer valores y actitudes de: autoestima,
autocontrol, toma de decisiones responsables, respeto
hacia la identidad y equidad de gnero, fomentando la
convivencia armnica con los (as) dems y su medio
natural.

los Derechos Humanos y la Democracia en todas sus formas.

2. Promover el desarrollo de habilidades sociales que le

permitan
establecer
y
mantener
interacciones
satisfactorias, vivenciando de manera positiva una
educacin del afecto y la sexualidad.
3. Promover el dilogo en la identificacin y solucin de
conflictos y problemas que acontezcan en situaciones de
su vida cotidiana, ya sea de carcter personal, familiar y
comunitario.
4. Contribuir al respeto, defensa y promocin de los
derechos y deberes consignados en la Constitucin
Poltica de la Repblica de Nicaragua, sus leyes y la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin de los Derechos del nio y la nia y el Cdigo
de la Niez y la Adolescencia.
5. Formar una cultura de Democracia sustentada en la
formacin cvica, tica, preventiva y de paz como forma de
vida.
6. Fomentar la prctica de valores y normas morales y ticas
as como el respeto, la conservacin y promocin de las
diferentes manifestaciones culturales.
7. Fortalecer el amor, el respeto a la Patria y a sus smbolos
como formas de expresin de su identidad nacional.

Educacin Fsica, Recreacin y Deportes:

Permite la formacin integral de los (as) estudiantes en los 1. Fomentar la prctica de ejercicios fsicos, de recreacin y
aspectos del desarrollo consistente de sus facultades
deportes, como estilo de vida saludable y de bienestar
biolgicas, cognitivas, sicolgicas, sociales y espirituales y la
personal y colectivo.
adquisicin de habilidades tcnicas deportivas especficas que
le permitan interactuar en la sociedad de forma positiva y 2. Contribuir al desarrollo de capacidades cognoscitivas,
fsicas, psicomotrices, tcnicas y hbitos que propicien
productiva.
condiciones de desarrollo integral.
167

3. Propiciar su integracin social y el uso adecuado del tiempo

libre, en actividades recreativas, deportivas y ldicas,
cultivando valores y relaciones interpersonales positivas.
4. Fomentar la prctica y promocin de juegos y rondas
tradicionales y populares para fortalecer la creatividad, la
imaginacin y la identidad local, regional y nacional.
5. Fortalecer una actitud de respeto y cumplimiento a las
normas y reglamentos de juegos y deportes.
6. Desarrollar aptitudes posturales que fortalezcan el equilibrio
corporal, como forma de estimular la confianza y seguridad
personal en actividades gimnsticas.

Productividad:

Contribuye al desarrollo de capacidades, habilidades, 1. Potenciar capacidades, aptitudes, valores y actitudes

aptitudes, actitudes, destrezas, valores, que lo preparen para
positivas de emprendimiento, liderazgo, toma de
una convivencia armnica, el aprendizaje permanente y
decisiones, efectividad,
resolucin de problemas,
autnomo y la cultura investigativa, el emprendimiento, el
aprendizaje permanente, trabajo individual y en equipo, que
liderazgo, la toma de decisiones responsables, la efectividad,
conduzcan hacia una cultura productiva y de convivencia.
la gestin, bsqueda del empleo y el autoempleo, el uso de
tecnologas en acciones y proyectos, que le permitan generar 2. Propiciar el desarrollo de habilidades que le permitan crear
beneficios que inciden en lo personal, familiar y social.
sus propias formas de gestin, organizacin, planificacin,
ejecucin y evaluacin de proyectos, introduciendo
elementos que permitan superar las inequidades y
desigualdades sociales.
3. Desarrollar estrategias de gestin y bsqueda de empleo,
as como autoempleo acorde a la preparacin acadmica y
experiencias, como fuente de desarrollo personal y social.
4. Propiciar el conocimiento de los derechos y deberes, con
relacin a las normas y leyes establecidas en el cdigo
laboral de nuestro pas.
168

5. Desarrollar una cultura tecnolgica e investigativa que lo

conduzcan a potenciar la creatividad, el pensamiento crtico
autnomo y su inters vocacional.

Orientacin Tcnica:

Propicia el desarrollo de conocimientos cientficos y tcnicos, 1. Desarrollar conocimientos y actitudes positivas frente al
aptitudes, habilidades, y destrezas laborales tiles para la vida,
trabajo manual, como recurso instrumental valioso de los
que adems de despertar, crear y fortalecer actitudes
procesos de aprendizajes interdisciplinarios.
personales, de compromiso social hacia la convivencia, la
productividad y el amor al trabajo, les permita identificar y 2. Potenciar capacidades, aptitudes, valores y actitudes de
potenciar sus inclinaciones vocacionales.
desempeo tcnico en el sector agropecuario e industrial,
realizando su trabajo en forma individual o en equipos, con
equidad de gnero, para fortalecer la convivencia y la toma
de decisiones, en lo productivo, laboral y social
3. Propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan la manipulacin correcta de
herramientas e instrumentos en las modalidades de cocina,
corte y confeccin, carpintera, electricidad y agropecuaria,
tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene
personal y ambiental.
4. Desarrollar una actitud positiva hacia la produccin y
consumo de vegetales y hortalizas, preservar y proteger los
suelos y el medio ambiente, haciendo buen uso y manejo
de los equipos y herramientas.
3. Generar cambios educativos hacia la proteccin y
conservacin del medio ambiente, rescate y preservacin
de las diferentes especies forestales y maderables de la
comunidad, regin y pas.

169

COMPETENCIAS DEL REA: FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

1. Practica y promueve valores espirituales, morales, ticos, sociales, cvicos y culturales.
2. Respeta, practica y promueve el cumplimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, los
Derechos Humanos y la Democracia.
3. Fortalece su cultura y respeta la diversidad cultural del pas y de otros pueblos.
4. Identifica y fortalece la identidad local, regional, nacional, latinoamericana y los procesos de convivencia pacifica.
5. Contribuye al desarrollo sustentable de la naturaleza, en su localidad, regin y pas.
6. Practica y promueve actividades de desarrollo fsico, recreativo y deportivo que contribuyan al fortalecimiento de capacidades
cognoscitivas, tcnicas, psicosociales, afectivas, cognitivas, comunicativas y habilidades motrices.
7. Manifiesta la importancia del trabajo como un valor, un derecho y un deber de la persona que le propician condiciones para
mejorar su nivel de vida.
8. Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, promoviendo innovaciones pertinentes al elaborar y ejecutar proyectos, que
despierten su inters vocacional.
9. Demuestra actitudes de liderazgo, convivencia y toma de decisiones responsables en el emprendimiento de acciones de
generacin de autoempleo, insercin laboral y creacin de modelos productivos de beneficio personal y colectivo.
10. Demuestra iniciativa al apropiarse de conocimientos tiles para la vida en forma autnoma y permanente.
11. Practica y promueve una cultura preventiva del cuido de la salud integral, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida.
12. Practica y promueve una convivencia armnica al interactuar en los diferentes mbitos de su vida.
13. Demuestra respeto a los smbolos patrios, nacionales, de Centroamrica y otros smbolos representativos de organismos e
instituciones internacionales.

170

ENFOQUE DEL COMPONENTE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

La Educacin Fsica, Recreacin y Deportes en la Educacin General Bsica y Media, se concibe como un Componente
eminentemente prctico, que permite al estudiante el desarrollo consciente de sus facultades cognitivas, biolgicas, psicolgicas,
sociales y de habilidades tcnicas especficas de diversos ejercicios, juegos, pre-deportes y deportes, as como de valores, que
permitan la formacin de actitudes positivas y de buenos hbitos de salud fsica y mental.
Dado el carcter dinmico y formativo de este componente, pretende involucrar a los estudiantes y por ende a los dems
miembros de la comunidad educativa de los centros de Educacin Primaria y Secundaria, en actividades que conduzcan al
esparcimiento y la recreacin en un ambiente de sana alegra y de convivencia armnica.
Como elemento fundamental para el desarrollo del componente, se contemplan las pruebas de eficiencia fsica, las cuales
constituyen la evaluacin diagnstica lo que permitir la realizacin de diversas actividades, como ejercicios, juegos predeportes y deportes que pueden ser ejecutados por alumnos y alumnas de diferentes edades y grados en igualdad de
condiciones y oportunidades, en un ambiente de interaccin respetuosa y positiva entre ambos sexos.
Un elemento determinante para el desarrollo de las competencias son las actividades ldicas, las cuales le proporcionan al
estudiante una gran variedad de experiencias y estmulos tiles y necesarios para su adecuado desarrollo psicomotriz. Las
actividades ldicas deben entenderse no slo como un ncleo de contenidos o aspectos de la realidad que el estudiante debe
aprender, sino como una estrategia metodolgica que incide en el resto de los contenidos y propicia un tratamiento adecuado,
ajustndose a sus propios intereses y al conocimiento de las tradiciones y la cultura del entorno.
En este enfoque se concibe el juego y el deporte como un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de
autorrealizacin personal, como elemento educativo de gran relevancia.
Es importante que el docente tome en cuenta que el juego y el deporte son actividades motivadoras, que favorecen el desarroll o
de la creatividad, la espontaneidad, hbitos de cooperacin, convivencia y trabajo en equipo.
La utilizacin del juego en el componente de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, permite una serie de aportaciones
pedaggicas como:

Desarrollo psicomotriz en el alumno.

Desarrollo de capacidades fsicas, habilidades y destrezas bsicas.
Aprendizajes significativos.
Aporta soluciones a los problemas de su entorno.
Desarrolla un carcter creativo lleno de imaginacin y fantasa.
171

Parece dar tratamiento al desarrollo de los aspectos fisiolgicos, psicolgicos y pedaggicos del proceso enseanza
aprendizaje del componente en forma sistemtica, deben impartirse ejercicios de desarrollo fsico general y atletismo en el primer
semestre y ejercicios de desarrollo fsico general y deportes en el segundo trimestre, iniciando siempre cada clase con la
explicacin de la utilidad prctica de los contenidos en estudio.
Para garantizar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje del componente, se impartir sta en tres momentos: la parte
inicial en la cual se prepara psicolgica y fisiolgicamente al estudiante, la parte principal en la cual se desarrollan los contenidos
del Marco Curricular y parte final en la cual se realizan los ejercicios de recuperacin de la carga fsica y la tensin psicolgica y
la evaluacin que es esencial para la clase.
Como complementacin del trabajo de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, se debe programar actividades escolares,
campeonatos deportivos que contemplen diversos deportes, que han de contribuir en el fortalecimiento de las competencias
curriculares del componente.

ENFOQUE DEL COMPONENTE CONVIVENCIA Y CIVISMO

El componente de Convivencia y Civismo, tiene como propsito contribuir a la formacin integral del estudiante, desde una
nueva visin del concepto de ciudadano y de la Convivencia de la persona en el contexto familiar y Social.
La base fundamental para lograr un cambio de conducta en el individuo, se sustenta en la Educacin en Valores, por lo que es
esencial fortalecer el Carcter de la persona, con la vivencia de valores morales, sociales, espirituales, cvicos y de la tica, como
la autoestima, la empata, el dilogo, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la transparencia, la honestidad, la
comunicacin, los buenos modales, hbitos de salud, actitudes y conductas autnomas coherentes con el razonamiento en la
forma de pensar, hablar y actuar.
Asimismo facilitar a los y las estudiantes a que conozcan y ejerzan sus derechos, deberes y garantas inalienables, sustentados
en la libertad, la justicia, la dignidad, la tolerancia y el bien comn conforme los establecen la Constitucin Poltica de la
Repblica de Nicaragua y sus leyes, los Derechos Humanos y la Democracia, con el fin de contribuir a formar una sociedad
digna y justa, que se proponga retos, metas y compromisos de una educacin para la vida.
Promover a que cada ciudadano y ciudadana se interese por la prosperidad y el bien personal, el de las dems personas, el
cuido y proteccin del medio ambiente, el respeto y amor a DIOS, a la familia, a la Patria a los Smbolos Nacionales, a las leyes y
a promover un ambiente de hermandad, de fraternidad, de armona, de paz duradera y de solidaridad en la familia nicaragense
y entre los pueblos hermanos de Centroamrica y el mundo.
172

El componente Convivencia y Civismo, propicia en las (os) estudiantes el desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas, actitudes y
hbitos necesarios que han de servirle para su integracin a la vida social y ciudadana y que al interactuar con el entorno ponga
en prctica valores de convivencia y de respeto a las normas, reglas y leyes que regulan el comportamiento de sus actuaciones
como nio, adolescente, joven y adulto en los diferentes mbitos de la vida.
-

La Convivencia: Enfoca lo contextual, la interdisciplinariedad y lo actitudinal. El aprendizaje orienta fortalecer la prctica de

los valores de la persona, de la familia, el enfoque de gnero; la educacin de la sexualidad, el trabajo, la prevencin y la
moralidad social.

El Civismo y la Civilidad: se presenta como un compendio de normas, reglas y leyes con referentes de la realidad, en
donde se manifiestan las implicaciones del tema, para que el o la estudiante vivencie el aprendizaje y evite caer en una
subjetividad.

Otro aspecto relevante nos conduce a considerar que la persona como Sujeto Activo de derechos y deberes debe
preparrsele en relacin a su obligacin Tributaria, a la formacin de una cultura de Educacin Vial y en la Educacin como
Consumidor, en la diversificacin de los mecanismos de la participacin organizada de la poblacin en la gestin,
administracin y desarrollo de programas y proyectos que contribuyan al progreso de su persona, la familia, la comunidad y
el pas.

La interdisciplinariedad
Convivencia y Civismo: Tiene una estrecha relacin con los dems componentes de esta rea en lo referido al desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que conlleven a la prctica de valores, actitudes, hbitos, conducta y comportamiento
tendientes a fortalecer la identidad ciudadana y la convivencia social, en el derecho a la vida como el principal valor en el cual
gira la educacin.
De la Educacin en Valores
Funcin y actitud de las y los docentes: La educacin es un proceso aplicado al desarrollo y transformacin de la persona,
sta a la vez est sujeta al desarrollo, de la ciencia, la tecnologa y la evolucin humana. Razn por la cual el docente esta
obligado a mantenerse actualizado con las nuevas corrientes cientficas y enfoques pedaggicos de avanzada, aplicados a la
enseanza aprendizaje de forma sistemtica y permanente.

173

En esta interaccin del aprendizaje, sujeto y materia, el o la docente como facilitador o mediador juega un papel prepondera nte
en la vida del estudiante. La actitud de las y los docentes es una pantalla que transmite conocimientos dentro y fuera del aula de
clase y por eso el profesor y la profesora deben estar plenamente convencidos a cambiar, para poder promover con el ejemplo,
nuevas expectativas de entendimiento entre estudiante - estudiante y estudiante - docente, en el desarrollo de hbitos, actitudes
y conductas que permitan al estudiante adaptarse e incorporarse de forma aceptable al mundo de la convivencia humana.
De los centros de estudio: Este mbito considerado como el segundo hogar y en donde el y la educando vivencia parte de la
transicin biolgica, psicolgica y social de la niez a la adolescencia y de sta a la juventud, deben promoverse de forma
planificada aquellos valores necesarios que contribuyan a su formacin integral.
La autoridad y el liderazgo administrativo: El desempeo por parte de directores (as) y educadores con eficiencia y calidad es
importante porque con el ejemplo y la prctica, crea un ambiente de confianza, respeto, disciplina, comunicacin e interaccin
social entre los miembros de la comunidad educativa.
LOGRAR UNA MORALIDAD RACIONAL Y AUTNOMA
El enfoque que presentamos no es tan simple, ms que lograr que las y los estudiantes escuchen y acepten un declogo de
valores abstractos, se requiere de un verdadero trabajo educativo que oriente la formacin de la conciencia moral, la prctica de
los valores en el quehacer cotidiano, que luego han de reflejarse en cambios de actitudes y conductas deseables en la vida de l
estudiante.
El aprendizaje debe lograrse partiendo de la vivencia del educando, facilitando el desarrollo del pensamiento crtico, en donde
predomine el anlisis y la reflexin, y se establezcan criterios relevantes y significativos tanto en beneficio individual como
colectivo.
Se presentan las condiciones de un currculum con enfoque de competencias, que responda tanto a las expectativas del
desarrollo de la calidad de los aprendizajes como a propiciar las condiciones de la preparacin para la vida, en este mundo d e
vertiginosa aceleracin cientfica y de la comunicacin tecnolgica que usada de manera incorrecta puede trastocar la identidad
cultural de nuestro pueblo, sobre todo en un alto porcentaje de nios (as), adolescentes y jvenes, quienes evidencian una crisis
en valores, poniendo en riesgo la formacin de su identidad personal, la moral, la tica, la convivencia social, el civismo, la
autenticidad cultural y el nacionalismo como nicaragense.
Las personas a diario enfrentamos situaciones complejas en donde entran en conflictos a veces dos o ms valores o
consecuencias agradables o desagradables en torno a una decisin. En este caso se requiere del pensamiento racional y
autnomo, como una va para dar respuestas objetivas y coherentes a las necesidades de cada persona.

174

Es por tanto que en el enfoque curricular se viene planteando la necesidad de implementar alternativas estratgicas orientadas a
formar personas conscientes en la prctica de buenas relaciones personales en el centro de estudio, en la familia, en la soci edad
y ms tarde, en la vida laboral, utilizando como principio bsico el razonamiento crtico y autnomo, en la prctica del respeto a
las ideas de las dems personas, a los derechos humanos, los valores y principios de la democracia, a la Constitucin Poltica de
la Repblica de Nicaragua y sus leyes, que rigen el destino del pas.
LA CLASE
En las actividades de la clase, es fundamental tomar en cuenta las vivencias del estudiante para desarrollar los nuevos
conocimientos y prctica de valores, que han de fortalecer el carcter y los aspectos psicolgicos y socio-afectivo.
El desarrollo de las clases debe orientarse en alcanzar el perfil del ciudadano en sus aspectos ms fundamentales de forma
comprensiva, que muestre ser respetuoso de s mismo, de las dems personas y de las leyes del pas. Emprendedor,
perseverante en el estudio y en el trabajo de equipo, en sntesis que sea una persona de bien.
LA METODOLOGA
-

La metodologa y estrategias a emplear, han de conllevar al anlisis y la reflexin de situaciones cotidianas que se presenta n
en el mbito social ms inmediato o del contexto nacional e internacional segn convenga, de manera que propicie el
desarrollo del pensamiento crtico y constructivo con responsabilidad e ir formando criterios relevantes y significativos en
torno a la vida ciudadana.

Ha de emplearse una metodologa activa y participativa, que contribuya a la investigacin de situaciones de aprendizaje
congruente con el contexto y la realidad de forma objetiva y de acuerdo al nivel y necesidades de las y los estudiantes. El
aprendizaje debe inducir a la autocrtica, la creatividad, la critica y el razonamiento autnomo, de manera que el estudiante
reafirme experiencias de actitudes y conductas de convivencia aceptable, consolide su identidad como persona y como
ciudadano, en donde la autoestima y la convivencia sean sus principales banderas de bienestar personal y social.
Las estrategias y tcnicas a utilizarse en las clases deben conllevar al logro de la aplicacin por el y la estudiante de los valores
que contempla el componente para cada grado.
La clave de la enseanza de las competencias del componente, est en dependencia de la metodologa y estrategias empleadas
por el o la docente, al vincular adecuadamente la teora con las vivencias y la sistematizacin de la prctica, que permita lograr
que el y la estudiante asuma de forma consciente, razonable y autnoma, la aplicacin de los valores en sus actividades diarias.

175

LA EVALUACIN
Deber de aplicarse una evaluacin integral donde se incorpore tanto resultados de proceso como de producto, de carcter
integral, formativo y permanente. La evaluacin debe enfatizar la observacin de cambios en el estudiante, en las actitudes,
hbitos, conducta y comportamiento de convivencia, de manera presencial objetiva, es decir que la actuacin del estudiante sea
observada en el aula y escuela.

ENFOQUE DEL COMPONENTE DE PRODUCTIVIDAD

El Componente de Productividad, ser desarrollado desde un enfoque globalizador, eminentemente prctico, a partir de
competencias educativas que engloban los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto significa que el
tratamiento de este componente no debe basarse principalmente en la informacin transmitida de manera terica, sino en las
experiencias de acontecimientos del mundo externo y en los datos de la realidad a que tienen acceso, as como sus vivencias,
esto implica que los/as estudiantes puedan reflexionar sobre estos conceptos para que se formen criterios propios y puedan
adoptar decisiones maduras en relacin con aspectos esenciales de su futuro, escolar, profesional y/o laboral.
Con este enfoque la propia realidad del estudiantado es tomada como objeto de estudio. Los contenidos debern presentarse
desde una perspectiva holstica, que se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, y la
intervencin educativa que se propone orientar al estudiantado en el aprendizaje de dicha realidad.
El enfoque da pautas para organizar y articular los contenidos en secuencia de indicadores de aprendizajes orientado a
desarrollar y alcanzar la competencia propuesta es decir, no se indica ninguna metodologa o propuesta completa para llevar a
cabo la globalizacin (centros de inters, mtodos de proyectos, tpicos, tiempo libre, talleres, proyectos de trabajo...), sino que
se ofrecen pautas sobre cmo acercarse a la realidad seleccionando los contenidos o indicadores de aprendizaje relacionados
con la experiencia de los/as estudiantes.
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad ser sustentar el desarrollo del pas en la creatividad y
laboriosidad de los/as nicaragenses, en su capacidad de organizarse para la produccin, crear empresas, resolver problemas.
La Educacin Preescolar o Inicial, la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria deben colaborar para que nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias cognitivas y habilidades
instrumentales de uso cotidiano como: planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo, tomar decisiones, asumir compromiso
responsables, solidarios adems precisa que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad, regin y pas, a fin de
encaminar su preparacin para la vida.
176

Al realizar la programacin globalizadora, habr que centrar todas las actividades en el proyecto a trabajar (Feria escolar,
Proyecto de vida, Proyecto escolar, Planificando mi autoestudio, la empresa creativa, entre otros).
Utilizar el entorno y vivencias propias como fuente primordial de motivacin y de contenidos previos para el logro de aprendi zajes
significativos. Las acciones a realizar para conseguir aprendizajes significativos deben ser:

Apoyar las nuevas informaciones en la informacin ya poseda por el o la estudiante, graduando los contenidos y las
actividades en orden de dificultad y respeto al nivel de madurez del escolar y favorecer el sostenimiento de relaciones
interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y colectivo.

Fomentar actitudes de inters y curiosidad por la observacin y la bsqueda de alternativas de solucin a situaciones que se
dan en su medio, actitudes que entraan un rigor progresivo en el trabajo escolar y que van aproximando a los/as estudiantes
a la mentalidad cientfica, tecnolgica y a iniciarles en una cultura productiva encaminada al desarrollo de las aptitudes
intelectuales y de valores sociales, como parte de la formacin integral del o de la estudiante; pero que asume una dimensin
mayor si est orientado a la creatividad, entendida en el sentido ms amplio.

Desarrollar asociaciones que tengan relacin con el material a aprender. Estas asociaciones pueden ser simples o complejas.
La utilizacin de recursos surge a partir de la actividad propositiva del o de la estudiante.

Organizar los conceptos y contenidos en estructuras significativas para el o la estudiante, para ello requiere la seleccin
previa de contenidos e indicadores, que guiarn el alcance de la competencia.

Coordinar las ideas y conceptos con ejercitaciones operativas, de forma que aquellos aumenten su significado, es decir que la
incorporacin de las diferentes reas o componentes as como los temas relevantes para la vida no debe forzarse, aunque
debe considerarse la mayor cantidad posible de contenidos que aportan.

Referir los conceptos a la resolucin de problemas prcticos, no quedarse en el mero aprendizaje terico y formalista del
contenido.

Provocar la reflexin, la extraccin de conclusiones a partir de experiencias y observaciones realizadas, la confrontacin de

los hechos estudiados con sus implicaciones sociales, la inferencia racional y el contraste pblico de los hechos y
conocimiento sobre la realidad.

Su punto de partida se deriva de problemas detectados que devienen de los conocimientos previos del alumnado y es ah
donde se debe utilizar la relacin entre los Componentes y los Temas Relevantes para la Vida como instrumento para llegar a
la comprensin y solucin de los problemas que presenta la realidad en estudio.
177

La adopcin de enfoques globalizadores, que enfaticen la deteccin de problemas interesantes y la bsqueda activa de
soluciones, presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al o la estudiante a implicarse en un proceso dinmico y
complejo y, por otra, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible, en la medida en que permita el
establecimiento de mltiples relaciones en mbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que
ste posibilita la formacin de un mayor nmero de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura
cognoscitiva del estudiante.
En sus diferentes modalidades de aplicacin, se propone la utilizacin de los proyectos globalizados, los cuales en esencia
son una forma de currculum escolar globalizado. La funcin del proyecto de trabajo es crear estrategias de organizacin de
los conocimientos. La base de un proyecto puede ser un concepto, un problema general o particular, un conjunto de
preguntas interrelacionadas o una temtica que merezca la pena ser tratada por s misma.
La gestin pedaggica y didctica por parte del profesorado implica la concertacin con otras disciplinas para la realizacin y
puesta en escena de los proyectos en los que el estudiantado conjugue competencias, experiencias y prcticas. En la medida
que esto se logre, ser posible que el componente acte como un eje dinamizador de un nuevo estilo pedaggico de
ensear, aprender y evaluar las distintas reas y/o componentes del currculo.

178

ENFOQUE GLOBALIZADOR
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Qu es?
Una forma de
organizar el proceso
de enseanza-aprendizaje
Cmo?
Estableciendo
Relaciones

Entre qu?

Saberes
Previos

Qu tenemos en cuenta?
Diagnstico,
intereses

Qu detectamos?
Soluciones problmicas

Que surgen

Quines intervienen?

Problemas
pedaggicos

Alumno Docente-Contenido

Qu seleccionamos?
Cmo detectamos el
proceso de aprendizaje y
resultados?

CompetenciasIndicadores de logros contenidos

RECURSOS:
Humanos y
materiales.
Qu utilizamos?

Evaluacin:
Diagnstica,
Formativa y
Sumativa

179

ENFOQUE DEL COMPONENTE ORIENTACION TCNICA

SUBCOMPONENTE INDUSTRIAL COCINA CORTE Y CONFECCIN
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
El componente Orientacin Tcnica, forma parte del rea de formacin ciudadana y productividad.
Las competencias de este componente se desarrollarn en el segundo ciclo (quinto y sexto grado), de educacin primaria, con
competencias de cocina durante el quinto grado; decoracin de tortas, corte y confeccin en sexto grado. Sus contenidos
tcnicos tienen enlace entre si, y en su totalidad el desarrollo del componente orientacin tcnica es flexible y selectivo, donde el
docente puede priorizar o incorporar temas que el considere necesarios y de relevancia, a la vez podr tener la opcin de
seleccionar el subcomponente tcnico a desarrollar dependiendo de las condiciones tanto econmicas como de ubicacin y de
posesin de medios, espacios, equipos e implementos del centro.
Este componente pretende promover, despertar y cultivar en la juventud nicaragense, el amor al trabajo. Es as que todos los
alumnos del segundo ciclo desarrollarn y evidenciarn sus capacidades, habilidades y destrezas dentro del arte culinario as
como en la iniciacin de las labores de confeccin de prendas de vestir.
En otras palabras, el componente tcnico industrial, interactuar como una estructura creadora de vocacin hacia las labores
propias del hogar y la industria, sin descartar la posibilidad de que en el estudiante despierte desde temprana edad el espritu
emprendedor hacia estas actividades.
Un enfoque errneo de estas actividades podra lesionar y crear en el estudiante actitudes negativas hacia el mbito laboral, y no
despertar en ste el desarrollo de sus habilidades y destrezas laborales.
Es importante recordar que esta es la etapa en que los estudiantes pasan de la niez a la adolescencia y habr que inculcarles el
respeto a sus compaeros, el trabajo en grupo, las normas de higiene y seguridad que debern de conservarse en una labor
determinada, as como el respeto y conservacin del medio ambiente.
EL subcomponente se caracteriza por:
1. Desarrollar habilidades en la elaboracin de diferentes tipos de pastas aplicando los procedimientos tcnicos indicados.
2. Desarrollar habilidades en la elaboracin de diferentes tipos de repostera aplicando los procedimientos tcnicos indicados.
3. Aplicar los procedimientos establecidos para la preparacin de los diferentes tipos de tortas.
180

4. Realizar diferentes tipos de baos, utilizando utensilios y equipos adecuados.

5. Desarrollar habilidades en la decoracin creativa de tortas, utilizando los procedimientos establecidos.
6. Aplicar de forma pertinente las normas de higiene y seguridad laborales.
7. Desarrollar habilidades en la colocacin de los accesorios de las mquinas de coser.
8. Desarrollar habilidades en la realizacin de costuras a mquina y a mano tomando en cuenta las normas de seguridad e
higiene.
9. Desarrollar destrezas en la toma de medidas para la confeccin de una falda aplicando los procedimientos establecidos.
10. Determinar los trazos de moldes delanteros, traseros de faldas.
11. Identificar las caractersticas de las telas, los hilos y las direcciones de las telas a la hora de realizar los cortes.
12. Desarrollar habilidades en el armado de prendas de vestir aplicando los procedimientos especficos de cada operacin
considerando las tcnicas de acabado y las normas de seguridad e higiene.
El componente orientacin tcnica (Cocina, Corte y confeccin), pretende incentivar en los y las estudiantes, la aplicacin
precisa de tcnicas, habilidades y destrezas laborales que adems de permitirles desarrollar actitudes de compromiso social
hacia el trabajo y la productividad contribuirn tambin al desarrollo de actitudes positivas en el arte culinario as como en la
confeccin de pequeas prendas de vestir. Aplicando las normas de seguridad e higiene personal y ambiental.
As mismo, permite aprender acerca del mundo laboral, haciendo posible el avance de la sociedad y el desarrollo integral de la
persona, tan necesario para el crecimiento de la potencialidad intelectual y el desarrollo econmico del pas.
Ejes temticos de los subcomponentes:
Cocina (Repostera).
Este subcomponente se divide en tres ejes temticos.
Elaboracin de pastas: Se incluyen contenidos relacionados con conceptos acerca de la elaboracin de pastas, clasificacin
y/o ingredientes para su elaboracin, as como la forma de elaboracin y las normas de seguridad e higiene ocupacional.

181

Elaboracin de tortas: En este eje temtico se estudiaran el concepto de repostera, los consejos para obtener buenos
resultados en la elaboracin de la repostera, las normas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo. Las equivalencias de
peso y medida, la clasificacin de los componentes bsicos en la elaboracin de repostera y las recomendaciones generales
para la elaboracin de diferentes tipos de tortas:
Decoracin de tortas: En este eje temtico se pretende que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas en la confeccin
de diferentes tipos de tortas, describirn el concepto de bao y la composicin de los mismos para confeccionar tortas, los
ingredientes necesarios para los diferentes tipos de baos y la elaboracin de recetarios as como las normas de seguridad e
higiene en la decoracin de tortas.
Corte y confeccin.
Este subcomponente se divide en tres ejes temticos uno de los cuales se desarrollar en el segundo ciclo de educacin
primaria y los otros dos se desarrollarn en el tercer ciclo correspondiente a 7mo, 8vo, 9no grado.
Confeccin de faldas: En este eje los estudiantes desarrollarn tcnicas y habilidades, para la toma de las diferentes medidas
necesarias para confeccionar la falda , a la vez trazar y elaborar los moldes necesarios para realizar los cortes en la tela y
confeccionar un modelo determinado de falda para uso personal o familiar.
El aprendizaje y la aplicacin tcnica y sistemtica de cada una de estas competencias constituyen el propsito fundamental de
este componente, como es el formar una nueva visin de la educacin y su integracin dentro del mbito socio laboral.
SUBCOMPONENTE
CORTE Y CONFECCIN, CARPINTERA Y ELECTRICIDAD DOMICILIAR
NIVEL SECUNDARIA.
El Subcomponente corte y confeccin, carpintera y electricidad domiciliar, forma parte del componente Orientacin Tcnica que
se desarrollarn en el sptimo, octavo y noveno grado de secundaria.
Las competencias de este subcomponente se desarrollarn en el tercer ciclo (sptimo, octavo y noveno grado), de educacin
secundaria, trabajando con competencias de corte y confeccin durante el sptimo grado; carpintera en el octavo y
electricidad domiciliar en el noveno. Sus contenidos tcnicos tienden a enlace entre si, ya que se estructuran del menos
complejo al mas complejo.

182

El desarrollo del subcomponente tcnico igual que en el segundo ciclo es flexible y selectivo, donde el docente puede priorizar o
incorporar temas que el considere necesarios y de relevancia, a la vez podr tener la opcin de seleccionar el subcomponente a
desarrollar (Agropecuario y/o industrial) dependiendo de las condiciones tanto econmicas como de ubicacin y de posesin de
medios, espacios, equipos e implementos del centro.
Este subcomponente pretende promover, despertar y cultivar en la juventud Nicaragense, el amor al trabajo. Es as que todos
los alumnos del tercer ciclo desarrollarn y evidenciaran sus capacidades, habilidades y destrezas dentro de las labores de corte
y confeccin, uso cuidado conservacin de herramientas manuales, fabricacin y reparacin de mobiliarios e instalacin de
circuitos sencillos de alumbrado domiciliar.
El Subcomponente se caracteriza por:
1. Desarrollar habilidades en la colocacin de los accesorios de las mquinas de coser.
2. Desarrollar habilidades en la realizacin de costuras a mquina y a manos tomando en cuenta las normas de seguridad e
higiene.
3. Desarrollar destrezas en la toma de medidas de blusas y vestidos aplicando los procedimientos establecidos.
4. Determinar los trazos de moldes delanteros, traseros de blusas y vestidos.
5. Identificar las caractersticas de las telas, los hilos y las direcciones de las telas.
6. Desarrollar habilidades en el armado de prendas de vestir aplicando los procedimientos especficos de cada operacin
considerando las tcnicas de acabados y las normas de seguridad e higiene.
7. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas de percusin: martillo, mazo, maceta.
8. Elaborar cortes en la madera utilizando las tcnicas adecuadas.
9. Aplicar con pertinencia las normas de seguridad e higiene en la manipulacin de las herramientas.
10. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas de corte: serrucho, sierra, sierra circular, aplicando las normas
de seguridad e higiene.
11. Elaborar cortes en la madera utilizando las herramientas adecuadas y aplicando las normas de higiene y seguridad.

183

12. Desarrollar habilidades en la elaboracin de pequeas piezas de madera utilizadas para la reparacin del mobiliario del
centro.
13. Desarrollar habilidades en el clculo de las magnitudes elctricas, aplicando frmulas y conceptos de la ley de ohm
considerando las caractersticas de los circuitos.
14. Identificar las diferentes conexiones de los circuitos elctricos por su configuracin y caractersticas.
15. Identificar aparatos de medicin elctrica la funcin y el rango de medida de acuerdo a las caractersticas de la magnitud
elctrica a medir.
16. Desarrollar habilidades en la realizacin de diferentes tipos de empalmes en conductores elctricos tomando en cuenta el tipo
de instalacin.
17. Desarrollar destrezas en la aplicacin de soldaduras blandas a los empalmes y los artefactos elctricos, empleando tcnicas
apropiadas y normas de seguridad.
18. Desarrollar habilidades en la elaboracin de esquemas en instalaciones elctricas domiciliares empleando las simbologa
normalizadas.
19. Realizar instalaciones elctricas de una residencia aplicando tcnicas establecidas y las normas de seguridad e higiene.
20. Desarrollar habilidades y destrezas en la instalacin correcta de polo a tierra, utilizando los materiales establecidos.
Finalmente podemos afirmar que el componente de orientacin tcnico industrial (Corte y confeccin, carpintera y electricidad
domiciliar), pretende incentivar en los y las estudiantes, la aplicacin precisa de tcnicas habilidades y destrezas laborales que
adems de permitirles crear actitudes de compromiso social hacia el trabajo y la productividad. Desarrollando durante este
proceso actitudes positivas en el arte de la confeccin de pequeas prendas de vestir, reparacin de mobiliario e instalacin de
circuitos elctricos domiciliares Aplicando las normas de seguridad e higiene personal y ambiental.
As mismo, le permite aprender acerca del mundo laboral, haciendo posible el avance de la sociedad y el desarrollo integral de la
persona, tan necesario para el crecimiento de la potencialidad intelectual y el desarrollo econmico del pas.
Ejes temticos de los subcomponentes:

Corte y confeccin: Este componente se divide en tres ejes temticos uno de los cuales se desarrollar en el segundo ciclo
de Educacin Primaria y los otros dos se desarrollarn en este tercer ciclo de secundaria.

Confeccin de blusas. En este eje los estudiantes desarrollarn tcnicas y habilidades, para la toma de las diferentes
medidas necesarias para confeccionar las blusas, a la vez trazar y elaborar los moldes necesarios para realizar los cortes
184

en la tela, identificar y realizar en moldes y tela los diferentes tipos de escotes cuellos y mangas que se aplican en las
blusas y confeccionar un modelo determinado de blusa para uso personal o familiar.

Confeccin de vestidos. En este eje los estudiantes desarrollarn tcnicas y habilidades, para la toma de las diferentes
medidas necesarias para confeccionar un vestido, a la vez trazar y elaborar los moldes necesarios para realizar los cortes
en la tela, confeccionar un modelo determinado de vestido para uso personal o familiar.

Carpintera.

Se divide en tres ejes temticos.

Uso de Herramientas. En este eje temtico se incluyen competencias y contenidos relacionados con la salud ocupacional,
riesgos de trabajo, enfermedades de trabajo, simbologa empleada en las reas de trabajo para la prevencin de acci dentes,
precaucin al manipular herramientas, almacenamiento y organizacin de las herramientas manuales, transporte de
herramientas, uso de protectores y equipo de seguridad para cada actividad.
Medicin. Con este eje se pretende que los estudiantes, determinen la relacin entre los sistemas de medida y los factores de
conversin de ambos sistemas. Uso de las herramientas para medir sealar, trazar y comprobar
Elaboracin de piezas de madera. Con el desarrollo de este eje se pretende que el estudiante aplique las tcnicas operativas
con herramientas de hojas de corte guiado, Realice operaciones de cepillados de maderas de distintas clase por sus caras,
cantos y testas practicando estrictas normas de seguridad e higiene, Aplique las tcnicas operativas de las herramientas con
hoja de corte libre al realizar desbaste con sus respectivas normas de seguridad.

Electricidad domiciliar.

Se divide en tres ejes temticos:

Medicin. Con este eje se pretende que los estudiantes, determinen los parmetros que definen las magnitudes elctricas,
utilizar los aparatos de medicin en los circuitos elctricos, seleccionar en el aparato de medicin elctrica la funcin y el rango
de medida utilizando el selector de funcin, para la correcta lectura de los parmetros elctricos.
Conexin de circuitos elctricos. con este eje se pretende que los estudiantes identifiquen las partes que constituyen un
circuito elctrico, realice clculos de los parmetros elctricos considerando las caractersticas de los circuitos, aplicar las
frmulas y conceptos de la ley de ohm para el clculo de las magnitudes elctricas segn sus caractersticas,
realicen
diferentes tipos de empalmes en conductores elctricos tomando en cuenta el tipo de instalacin, realiza soldaduras blandas a
185

los empalmes y artefactos elctricos empleando tcnicas apropiadas, conecta diferentes circuitos elctricos y describir sus
caractersticas que lo definen.
Instalacin de componentes elctricos domiciliares. Con el desarrollo de estos ejes temticos se abordarn aspectos
relacionados con el armado de luminarias fluorescentes en dependencia de la potencia elctrica del circuito, la clasificaci n de
los diferentes elementos que constituyen una instalacin elctrica domiciliar, elaboracin y/0 interpretacin de esquemas de
instalaciones elctricas domiciliares empleando los smbolos normalizados, instalacin de polo a tierra utilizando los materiales y
las normas tcnicas establecidas, realizar la instalacin de un circuito elctrico domiciliar.
El aprendizaje y la aplicacin tcnica y sistemtica de cada una de estas competencias constituyen el propsito fundamental de
este componente, como es el formar una nueva visin de la educacin y su integracin dentro del mbito socio laboral.
Tantos los eje temticos de los subcomponente agropecuario como industrial le darn a nuestros estudiantes base vocacional
como para decidir continuar estudiando el bachillerato o decidirse por una carrera tcnica.

SUBCOMPONENTE AGROPECUARIA
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
La funcin y razn de ser de los procesos productivos agropecuarios en Nicaragua, es la produccin de bienes y servicios tant o
sociales, culturales y sobre todo alimenticios. En nuestro pas la produccin agropecuaria ha sido y ser por mucho tiempo e l
rubro primario por excelencia en la economa criolla.
El Subcomponente Agropecuaria, tiene su cometido en el nivel de la Educacin Primaria, de dotar al estudiante de las
herramientas bsicas para la preservacin y conservacin de pequeos sistemas o nichos ecolgicos, tanto de la escuela, su
ncleo familiar y su comunidad en general. Adems, este subcomponente provee de tcnicas sencillas destinadas a divulgar de
forma grfica, escrita y oral campaas educativas alusivas a la higiene ambiental y ecolgica.
El Subcomponente Agropecuaria, permite desarrollar tcnicas en la seleccin, preparacin de semilleros y viveros especialmente
de especies forestales y ornamentales, as como proporcionar al estudiante las habilidades y destrezas en el manejo cul tural de
semilleros y viveros establecidos en la escuela y en la siembra y transplantes de especies, que conlleve a la proteccin,
preservacin de los suelos y el embellecimiento de la escuela y la comunidad.
Este subcomponente propicia en el estudiante aprendizajes ubicndolos como sujetos activos en la construccin de una prctica
y visin interdisciplinaria, que combine el quehacer diario con la responsabilidad de la preservacin del medio ambiente, la
integracin de la familia, la convivencia y el respeto a las diferentes expresiones culturales a nivel local y regional.
186

Por consiguiente el encargo de este Subcomponente Tcnico Agropecuario en el nivel de educacin primaria es de brindar
adems de los conocimientos tcnicos, la apropiacin de una conciencia ms ecolgica, de proteccin del medio ambiente y la
convivencia armnica entre la naturaleza y los seres humanos. As como despertar el inters, la motivacin del estudiante y la
vocacin por las carreras tcnicas y los estudios superiores.
El Subcomponente Tcnico Agropecuario para el Nivel de Educacin Primaria se estructura de la siguiente forma:
Ornamentacin: Agrupa los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la jornadas de ornato y limpieza, ventajas
de mantener limpia la escuela y la comunidad, el aprovechamiento de la basura, causas y efectos de la misma, consecuencias
de los charcos y eliminacin de stos. As como la conservacin y cuido de las herramientas, medidas de seguridad e higiene
laboral y personal.
Divulgacin: En este proceso se abarca la importancia de la comunicacin social en todas sus expresiones para mantener y
promover una actitud activa en la higiene ambiental y ecolgica. Adems comprende los medios ms importantes para hacer una
divulgacin, el papel de los medios en la comunicacin masiva y se definen los tipos de grficos y materiales a utilizar en las
campaas alusivas a la promocin y conservacin de la higiene ambiental y ecolgica en la escuela.
Seleccin y Preparacin de Semilleros y Viveros: Se aborda la importancia de stos para dotar a la escuela de especies que
la embellezcan. Adems se relacionan criterios tcnicos para seleccionar el rea idnea dentro de la escuela para establecer el
vivero y/o el semillero. Por ltimo en jornadas de involucramiento escuela-comunidad el estudiante recolecta todo tipo de semillas
para establecer el vivero y/o el semillero.
Labores Culturales en Semillero y Vivero: Se aborda el desarrollo de las labores culturales en los semilleros y viveros. Se
realizan en la prctica las diferentes labores que los semilleros y viveros requieren, tales como; raleo, repique, poda de raz, corte
de ramas, control de plagas y enfermedades, desinfeccin de almcigos y la labor del riego
Siembra y Transplante de las Especies: En este aspecto se agrupan acciones de siembra del semillero al vivero, del semillero
al lugar definitivo, se abordan las tcnicas para el transplante, tales como; altura de la plntula, planta sana, riego del terreno
antes del transplante, distancia de siembra, poca de transplante y podas. Adems se definen los tipos de siembra a realizar, la
aplicacin de abonos orgnicos, tipos de herramientas a utilizar en las diferentes labores agronmicas y las medidas de higi ene
y seguridad laboral y personal en la manipulacin de herramientas, equipos e insumos agropecuarios.

187

SUBCOMPONENTE AGROPECUARIA
NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA
El Subcomponente Agropecuaria, tiene como tarea en el Nivel de la Educacin Secundaria, brindar al estudiante las
herramientas bsicas para el cultivo de las diferentes especies hortcolas, la preservacin y conservacin de los suelos, en el
mbito de la escuela, la familia y su comunidad. Adems, este subcomponente provee de tcnicas bsicas destinadas al
procesamiento de productos agrcolas y lcteos, aplicando normas de seguridad e higiene para la preservacin del producto y
del medio ambiente.
Contribuye a desarrollar tcnicas en la preparacin, siembra, labores culturales, y recoleccin de los productos cosechados, as
como desarrollar en el estudiante las habilidades y destrezas en el procesamiento de productos agrcolas y lcteos, que conlleve
al cumplimiento de estndares de calidad, higiene y normas de seguridad laboral.
El enfoque metodolgico de este subcomponente favorece en el estudiante aprendizajes dinmicos y creativos, que conduzcan
a la bsqueda de alternativas de solucin a problemas alimenticios y econmicos, integrando a la familia como un ncleo acti vo
del proceso de enseanza y aprendizaje.
El Subcomponente para el Nivel de Educacin Secundaria se estructura de la siguiente forma:
Preparacin de Suelo: Se describen los cultivos de las hortalizas, su importancia en la dieta alimenticia y en la economa del
pas. Requerimientos tcnicos para establecer el huerto hortcola. Preparar el terreno para la siembra. Clasificar las hortalizas
segn sea: bulbo, raz, tubrculo, hoja, pecolo, fruto y de flor. Identificacin de las familias ms importantes de los cultivos
hortcolas.
Siembra de Especies Hortcolas: Importancia de una buena y oportuna preparacin de suelo. Proceso de construccin de
bancos y eras. Diferentes mtodos y tcnicas de siembra para establecer cultivos de hortalizas. Procedimientos para establecer
reas de semilleros. Seleccin y desinfeccin de semillas. Normas de seguridad laboral en la manipulacin de plaguicidas y
fungicidas. Pruebas de germinacin de semillas y transplante de posturas.
Labores Culturales en reas Hortcolas: Tipos de labores culturales que se realizan en los cultivos de las hortalizas.
Proteccin de los almcigos, riego, control de malezas y de enfermedades. Construccin de techos. Labores culturales en las
reas definitivas: Control de malezas (Control cultural, mecnico y qumico.) Poda, deshije, tutores (simple y combinado),
aporque, fertilizacin (qumica y /o orgnica), riego y control de plagas y enfermedades.
Tcnica y Mtodos de Recoleccin de Cosecha: Importancia econmica de cosechar en el momento ptimo las hortalizas.
Tomar en cuenta: poca de siembra (etapa fenolgica de los cultivos), ciclos vegetativos. Previos a la cosecha: Plan de cosecha.
Tipos de recipientes para recolectar o cosechar, destino del producto (autoconsumo, venta a la comunidad, mercado) Cosecha:
Criterios de madurez (tcnica/biolgica), tomas de humedad, diferentes formas de tomar muestras. Deterioro de las cosecha,
188

daos corte manual, daos ambientales (daos patolgicos). Uso de las herramientas y cuido personal: Importancia del uso y
cuido de herramientas, medidas de seguridad e higiene laboral en la manipulacin de herramientas.
Abonos Orgnicos: Importancia de los abonos orgnicos para la conservacin y preservacin de la fertilidad de los suelos.
Factores que influyen en el deterioro de los suelos; factores naturales y humanos. Beneficios del uso de abonos orgnicos.
Construccin de abonera orgnica; Procedimiento tcnico para construir una abonera, materiales a utilizar, equipos y
herramientas necesarios para la construccin de una abonera orgnica, medidas de seguridad e higiene laboral en todo el
proceso de construccin de una abonera orgnica.
Tcnicas y Tipos de Injertos: Conceptualizacin de injertos en la produccin agrcola. Tipos de injerto ms utilizados.
Procedimientos y tcnicas a seguir para la realizacin de los injertos. Herramientas para realizar los injertos. Importancia de una
buena seleccin de Yemas y Patrones en un injerto. Medidas de higiene y seguridad laboral en el momento de injertar.
Tcnicas en el Procesamientos de Productos Agrcolas: Introduccin: Principios bsicos de los alimentos, Importancia
econmica y alimenticia del procesamiento de productos agrcolas en Nicaragua, experiencias locales de procesamientos de
productos agrcolas, productos a elaborar: cereales, pastas, encurtidos, ensaladas, jugos, pulpas de frutas, semillas comestibles,
aceites, alimentos de origen vegetal. Materia Prima: Tipos de materia prima a utilizar (frutos y semillas), importancia del cuido y
conservacin de la materia prima, instalaciones, equipos y accesorios para el almacenamiento de la materia prima.
Equipamiento: Local, utensilios, y equipo, accesorios, herramientas para la preparacin de las conservas de los frutas agrcolas,
requisitos bsicos del local, espacio, luminosidad y aireacin.
Procesamiento de productos Agrcolas; Importancia de la planeacin y prevencin de materia prima a utilizar, determinacin
clara y precisa del proceso de elaboracin, clculos en cantidades de insumos y materia prima a utilizar, proceso de coaccin ,
tiempo del proceso, evaporacin, tiempo del proceso, enfriamiento, separacin, limpieza, pesada de insumos y materia prima,
procesos nacionales de estndares de calidad, higiene y seguridad laboral. Preservacin/empaque: Importancia de la
presentacin del producto al mercado local, importancia del peso exacto del producto, normas internacionales de peso,
elaboracin de etiquetas, informacin y tamao de etiquetas cdigo y permiso sanitario, higiene y seguridad laboral.
Recomendaciones y Normas: Seguridad e higiene para la preservacin de las conservas. Preservacin del Medio Ambiente:
Importancia de la conservacin del medio ambiente en el manejo de residuos slidos y lquidos, en el proceso de la elaboraci n
de productos agrcolas, limpieza y desinfeccin del local, equipos, accesorios, herramientas y dems artculos empleados en el
proceso de elaboracin de productos agrcolas, salud e higiene personal. Recetas: mermeladas, jaleas, salsas, manjar,
encurtido, vino y refrescos.
Tcnicas en el Procesamientos de Productos Lcticos: Introduccin: Importancia econmica y social de la produccin de
productos lcteos, condiciones de mercado, tradicin productiva en Nicaragua de productos lcteos, ventajas y desventajas del

189

mercado. Calidad de la Leche: Importancia de la calidad de la leche en la preparacin y elaboracin de los productos lcteos.
Pruebas de calidad de la leche; mastitis, filtrado, ebullicin, alcohol, fermentacin y la prueba de densidad.
Equipamiento: Local, utensilios, equipos, accesorios, herramientas para la preparacin de los derivados de la leche, requisitos
bsicos del local, espacio, luminosidad y aireacin. Procesamiento de la leche: Preparacin, descremado y la estandarizacin.
Preparacin de quesos: Procesos para elaborar los siguientes quesos: Queso de crema, queso fresco, quesillo, queso prensado,
cuajada y queso ahumado. Otros derivados de la leche: Yogurt, leche agria, el suero (ricota), dulces (cajetas), crema y
mantequilla. La higiene: Importancia para la salud humana y el impacto econmico, calidad higinica del producto. La vaca sana.
La higiene personal. La higiene de los equipos y utensilios en el procesado de la leche.

CONCEPTUALIZACIN, PROPSITOS, COMPETENCIAS Y

ENFOQUES DE LOS COMPONENTES DEL REA CIENTFICO AMBIENTAL
CONCEPTUALIZACIN DEL REA: CIENTFICO AMBIENTAL
El rea permite la apropiacin de los procesos filosficos, cosmogrficos, geogrficos, histricos, culturales, los naturales,
ambientales, tecnolgicos, sociales y econmicos que acontecen en el mbito local, nacional e internacional; as como la
formacin de una visin amplia del mundo que le rodea, a partir de lo prctico, experimental y aplicable, de lo que tiene
comprobacin inmediata, para comprender el presente, resolver problemas de su entorno y contribuir al desarrollo sostenibl e del
pas.
Cules son sus componentes?
Cules son los propsitos?
Medio Social y Espacio Geogrfico:
Permite la interrelacin de los seres humanos con los diversos 1. Propiciar la integracin del ser humano en su medio social
y natural, fortaleciendo la capacidad de relacionarse.
elementos que conforman el paisaje natural y geogrfico. Los
hechos, fenmenos y acontecimientos ms relevantes
registrados en el transcurso del desarrollo y evolucin de las 2. Valorar y promover diferentes acciones que conduzcan al
cuido, proteccin y conservacin del patrimonio nacional.
sociedades, para comprender el pasado y visualizar las
tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los 3. Comprender y valorar el impacto socioeconmico, poltico y
procesos de integracin y globalizacin y su impacto en la
cultural de los desastres provocados por los fenmenos
transformacin de las sociedades.
naturales y antrpicos en distintas regiones del pas, a fin
de realizar acciones de prevencin y mitigacin.
4. Comprender y valorar los avances cientficos y tecnolgicos
en la integracin social, econmica, poltica, cultural y su
incidencia en la calidad de vida.
190

5. Valorar el impacto de la aplicacin de nuevas tecnologa en

el desarrollo de las actividades productivas y de servicios,
en los diferentes sectores de la economa.
6. Demostrar capacidades, habilidades, destrezas al ubicar,
analizar, interpretar y relacionar con actitud crtica y
autocrtica hechos histricos y geogrficos, en el mbito
nacional e internacional.
7. Comprender la relacin de los principales acontecimientos
de la historia universal y su incidencia en la evolucin
social, econmica, poltica y cultural de nuestro pas.
8. Establecer vinculacin entre las causas y consecuencias de
los hechos y fenmenos histricos y geogrficos que
acontecen en nuestro pas.
9. Valorar y respetar las manifestaciones (culturales
interculturales, multitnicas y multilinge) que contribuyan
al desarrollo de actitudes, a fin de fortalecer nuestra
identidad cultural.
10. Comprender la problemtica demogrfica y ambiental y su
incidencia en el mbito socio - econmico y poltico de
nuestro pas.
Ciencias de la Vida y del Ambiente:
Permite el desarrollo integral de la persona, utilizando los 1. Propiciar la integracin del ser humano en su medio
natural, fortaleciendo la capacidad de relacionarse.
conocimientos de las ciencias de la vida para conocerse a s
mismo como ser biolgico valorar su relacin con la naturaleza
en un proceso interactivo, en donde asuma compromisos con 2. Promover la prctica de valores universales y de los
Derechos Humanos para contribuir a una sociedad ms
actitud reflexiva y crtica en el cuido, preservacin y
justa y digna.
conservacin del medio ambiente para mejorar su calidad de
vida, y enaltecer la dignidad humana.
3. Promover y desarrollar el dilogo, el liderazgo y la
comunicacin que conduzca a una convivencia armnica.
4. Desarrollar una educacin cientfica para la vida que
191

implique conocerse a s mismo, saber convivir consigo

mismo, con los dems y con su entorno.
5. Promover y practicar acciones personales y colectivas en
defensa de la vida y del ambiente, aplicando leyes y
normas de proteccin y conservacin de los recursos
naturales.
6. Valorar y promover diferentes acciones que conduzcan al
cuido, proteccin y conservacin del patrimonio nacional.
7. Comprender y valorar el impacto socioeconmico, poltico y
cultural de los desastres provocados por los fenmenos
naturales y antrpicos en distintas regiones del pas, a fin
de realizar acciones de prevencin y mitigacin.

8. Participar en actividades de salud y medio ambiente en

beneficio del bienestar personal, familiar y comunitario.
Pensamiento Cientfico y Tecnolgico:
Permite incorporar el conocimiento cientfico en forma 1. Aplicar el conocimiento cientfico tecnolgico en la
solucin de problemas de su medio, que permitan alcanzar
adecuada y pertinente en diferentes situaciones y mbitos de
un desarrollo sostenible.
la vida cotidiana; as mismo lograr que los educandos se
transformen en usuarios crticos de los adelantos tecnolgicos;
propiciando la construccin de aprendizajes sobre principios 2. Relacionar las actividades productivas y de servicio con la
aplicacin de nuevas tecnologas,
en los diferentes
activos, que implican su participacin en el anlisis y debate de
sectores
de
la
sociedad.
problemas cotidianos, que permitan transformar y conservar la
naturaleza, con una perspectiva de desarrollo sostenible.
3. Desarrollar una actitud crtica, autocrtica y reflexiva sobre
los
beneficios y perjuicios que causa al ser humano y al
medio
ambiente el uso de algunas tecnologas.
Materia, Energa y Cambio:
Permite conocer e interpretar el entorno, argumentando sus 1. Identificar y explicar los fenmenos que ocurren en la
naturaleza y el Cosmos, aplicando el mtodo cientfico.
transformaciones, degradaciones y sus implicaciones en el
192

desarrollo de los seres vivos.

2. Proporcionar una educacin cientfica para la vida que

implique habilidades para aprender a conocer, saber, saber
hacer, saber ser y saber convivir con los dems y con su
entorno.
3. Participar y promover acciones relacionadas con la salud
preventiva, la alimentacin balanceada, educacin de la
sexualidad y ambientes saludables, en beneficio de su
comunidad.
4. Utilizar de forma racional los recursos naturales y
energticos, asumiendo una actitud de proteccin a los
mismos.
5. Participar y promover trabajos investigativos, proyectos
cientficos tecnolgicos, a fin de fortalecer su capacidad
productiva y ser sujetos de cambio, en el mejoramiento de
su calidad de vida.

Filosofa para la vida:

Permite el desarrollo de actitudes de buenas costumbres que 1. Aplicar el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y propositivo
se justifican y se legitiman por el adecuado uso de la razn o
en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
inteligencia humana. Contribuye a dirigirse y guiarse en la vida
por la prctica de las virtudes morales, intelectuales y 2. Promover la prctica de valores morales, ticos y
espirituales.
espirituales. Desarrolla la capacidad de discernir ente el mal y
el bien moral y aprende a descubrir la verdad por medio de la
3. Desarrollar la inteligencia, el carcter y la sociabilidad.
razn.
4. Promover y desarrollar el dilogo, el consenso y la
concertacin que conduzca a la convivencia pacfica.
5. Utilizar la razn para que el estudiante se conozca a s
mismo, la realidad que le circunda y la posibilidad para
mejorar ambas.

193

COMPETENCIAS DEL REA: CIENTFICO AMBIENTAL

1. Analiza las interrelaciones del ser humano con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan
el equilibrio ambiental.
2. Utiliza de forma pertinente los procesos tecnolgicos en las actividades productivas y de servicio, aplicando las leyes y
normas que regulan la proteccin y conservacin del medio ambiente, para un desarrollo sostenible.
3. Interpreta y relaciona los procesos de integracin y globalizacin y su impacto en la cultura y la economa local, nacional e
internacional.
4. Interpreta los fenmenos que ocurren en la naturaleza y el cosmos, utilizando con pertinencia los conocimientos de las
Ciencias.
5. Fomenta una cultura ambiental que permita la prevencin y mitigacin ante los desastres provocados por fenmenos
naturales y antrpicos.
6. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta de aprendizaje y de investigacin en la toma de
decisiones orientadas a la superacin personal y social.
7. Analiza y relaciona los hechos histricos y geogrficos ocurridos en el tiempo y el espacio, con su incidencia en la evolucin
socioeconmica, poltica, cultural de nuestro pas y del mundo.
8. Practica y promueve medidas de higiene preventiva que conlleven a una vida saludable.
9. Comunica con claridad sus resultados de aprendizajes, investigacin y proyectos, utilizando la terminologa propia de las
ciencias.
10. Demuestra liderazgo, creatividad, espritu cooperativo y democrtico en las diversas actividades y proyectos a nivel personal ,
familiar y comunitario.
11. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y propositivo en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

194

ENFOQUE DEL COMPONENTE MEDIO SOCIAL Y ESPACIO GEOGRFICO

El enfoque del componente enfatiza en el estudio de hechos, fenmenos y acontecimientos geogrficos, histricos, econmicos y
filosficos, con el propsito de extraer el significado de los hechos y acontecimientos e identificar las lecciones aprendidas los
cuales adquieren gran importancia en la formacin del estudiante; el nuevo enfoque que se presenta es interdisciplinario ya que
conlleva al desarrollo integral de los educandos; lo que permitirn que estos logren una apreciacin y visin de su realidad, as
como del entorno que le rodea, dicho enfoque se puede enfocar desde diferentes perspectivas, desde un aspecto social, natural,
geogrfico, histrico, econmico y filosfico.
Con el nuevo enfoque se pretende que los educandos desarrollen y amplen sus habilidades, capacidades y destrezas
intelectuales que adquiridos en el nivel precedente lo que le permitir la aplicacin de las tecnologas del conocimiento como: el
anlisis, la sntesis, la generalizacin entre otros lo que le permitir la bsqueda y solucin de problemas que se le presentan en
su entorno.
La integracin de estos componentes permitir cambios de actitudes en los educandos, as como la solidaridad, responsabilidad,
creatividad y de participacin en el mejoramiento y transformacin de su entorno en beneficio de su comunidad, regin y pas.
Otra finalidad es que los educandos valoren la utilidad y aplicacin de los diferentes mtodos de estudio; como herramientas en
el anlisis, interpretacin y comprensin de los hechos y fenmenos histricos, fsico - geogrficos, econmicos-sociales,
polticos, culturales y ambientales.
El Espacio Geogrfico permitir demostrar habilidades, destrezas y capacidades al observar, ubicar, analizar, interpretar y
relacionar con actitud crtica y autocrtica los grandes problemas y desafos que enfrentan los seres humanos en el mundo actual
tales como: la degradacin ambiental, la desigual distribucin de los recursos econmicos, el atraso, la miseria y la exclusin
econmica, social, poltica y cultural de las regiones ms pobres de la Tierra.
El espacio geogrfico conlleva a que los educandos comprendan y valoren los avances cientficos y tecnolgicos y el uso
racional de las nuevas tecnologas en el desarrollo de las diferentes actividades que realizan los seres humanos; as como los
desafos que plantean los procesos de integracin y globalizacin en el mbito regional y mundial.
El estudio analtico, reflexivo y crtico del espacio geogrfico permitir que los educandos aprendan a vivir sin destruir el Medio
Ambiente y mantener una actitud constante de conservacin como una prctica de aprovechamiento racional del Medio
Ambiente.
El Medio Social propiciar que los estudiantes sean sujetos activos y participativos en la construccin y reconstruccin de sus
aprendizajes, que descubran que los contenidos de la historia se relacionan con los procesos socioeconmicos, polticos,
195

sociales, filosficos y culturales de la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional, lo cual incidir en el fortalecimiento de
los valores y actitudes que conforman la identidad nacional.
El nuevo enfoque permitir que los estudiantes se conciban como sujetos histricos, reflexionando y estableciendo vinculacin
entre el pasado y presente; as como la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de los diferentes procesos histricos
universales y nacionales.
Es importante recalcar en la ubicacin de los hechos histricos en el tiempo y el espacio lo que implica necesariamente la
bsqueda de causas y consecuencias, en este sentido es importante la reconstruccin de procesos histricos que nos permiten
un entendimiento ms claro de los procesos de cambio, continuidad y ruptura de la sociedad lo que permitir comprender nuestra
realidad; as como fomentar el respeto y la valoracin del patrimonio natural, geogrfico, cultural, histrico, arqueolgico y
artstico; las manifestaciones interculturales, multitnicas y multilinge que contribuya al desarrollo de actividades a fin de
fortalecer nuestra identidad nacional, resaltan los aportes de las personas en el mbito de la cultura, la ciencia , la tecnologa, la
justicia, y la solidaridad, que han contribuido al progreso y bienestar de la humanidad.
Los conocimientos bsicos de Economa que se le presentan le permitirn a los estudiantes actuar de una manera ms
consciente y reflexiva en una sociedad democrtica al valorar la produccin y el trabajo como fuente de progreso y bienestar
individual y social; tomar decisiones razonadas sobre asuntos econmicos que le permitan actuar conscientemente como
consumidor, ciudadano y futuro trabajador para mejorar sus condiciones de vida.
La economa nos ayuda a descubrir las relaciones entre las diferentes variables como: la produccin, el consumo, los precios, el
ahorro, etc., que son representaciones de cmo los recursos se utilizan para alcanzar diversos objetivos, es por ello que el
estudio de esto debe ser contextualizado a nuestra realidad, lo que permitir comprender las caractersticas y problemas que
enfrenta la sociedad en general y que repercuten en la economa familiar y nacional, para analizar el contexto internacional y sus
repercusiones en el pas.

ENFOQUE DEL COMPONENTE CIENCIAS DE LA VIDA Y DEL AMBIENTE, PENSAMIENTO CIENTFICO

Y TECNOLGICO, MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO
Con el estudio de los componentes: Pensamiento Cientfico y Tecnolgico, Ciencias de la Vida y del Ambiente y Materia,
Energa y Cambio del rea Cientfico Ambiental, pretendemos que el estudiante se conozca as mismo, descubra las causas y
efectos de los fenmenos que ocurren en la naturaleza, sea gestor y actor de su propio aprendizaje, a partir de sus experiencias
previas, que le facilite la formacin de actitudes, aptitudes, hbitos, habilidades, destrezas y valores, para su convivenci a
armnica, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, que lo conlleve a una educacin para toda la vida y a un
desarrollo sustentable.
196

En el Primero (1 a 4 grado), Segundo (5 y 6 grado) y Tercer Ciclo 7 a 9 grado) de la Educacin General Bsica y Media, los
componentes en mencin se abordan a partir de las interrelaciones implcitas de las Ciencias Naturales, para facilitar la
comprensin e interpretacin cientfica, tecnolgica y cultural, que permita eliminar falsas concepciones del mundo que le rodea.
En cambio, en el Cuarto Ciclo (10 y 11 grado), stos se desarrollan de forma independiente, debido a que el desarrollo
psicosocial del estudiante le permite comprender conceptos, razonamientos e inferencias de carcter abstracto, deducir
relaciones lgicas entre las diferentes leyes e hiptesis que conforman las teoras, derivando aplicaciones prcticas; a partir de la
utilizacin de modelos, mtodos y tcnicas que facilitan la comprensin de su entorno y de lo que sucede en l.

ENFOQUE DEL COMPONENTE CIENCIAS DE LA VIDA Y DEL AMBIENTE

El estudio de este componente, permite en el estudiante el conocimiento apropiado sobre la naturaleza, dar una mejor va de
acceso hacia nuevos aprendizajes y a una vida ms plena para comprenderse as mismo, saber convivir consigo mismo, con los
dems y valorar su relacin con la naturaleza, como un proceso interactivo, en donde asume compromiso con actitud reflexiva y
crtica al realizar diversas acciones relacionadas con el cuido de su cuerpo y la preservacin y conservacin del Medio
Ambiente;
As mismo; comprender y valorar el impacto socioeconmico, poltico y cultural, que provocan los desastres naturales y
antrpicos que ocurren en nuestro pas, a fin de realizar acciones de proteccin y mitigacin, en beneficio del bienestar personal,
familiar y comunitario.
Disear y realizar diversos proyectos, experimentos y demostraciones, en donde el estudiante desarrolle la imaginacin, el
razonamiento crtico y reflexivo para dar respuesta a problemas personales y colectivos, en defensa de la vida y del ambiente ,
aplicando leyes y normas de proteccin y conservacin de los recursos naturales, con perspectivas de un desarrollo sustentable.

ENFOQUE DEL COMPONENTE PENSAMIENTO CIENTFICO Y TECNOLOGICO

Con este componente pretendemos que el estudiante utilice el mtodo cientfico para dar respuestas a las situaciones
problemticas que se presentan en su vida diaria, proporcionndoles las herramientas necesarias que permitan mejorar su
formacin y sus aprendizajes.
Tambin pretende desarrollar en el educando valores, hbitos habilidades y destrezas, que lo conduzcan a una actitud crtica,
autocrtica y reflexiva, sobre los beneficios y perjuicios que causa el uso de tecnologas al ser humano y al medio ambiente.
197

ENFOQUE DEL COMPONENTE MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

Este componente permitir:

Conocer e interpretar fenmenos que ocurren a su alrededor y el Cosmo, argumentado sus transformaciones, degradaciones
e implicaciones en el desarrollo de los seres vivos; a travs de la observacin sistemtica, la reflexin y la experimentaci n,
utilizando diversas formas y tcnicas que conlleven a utilizar de forma racional los recursos naturales y energticos,
asumiendo una actitud de proteccin y conservacin hacia los mismos; adems debe de participar y promover trabajos
investigativos, proyectos cientficos-tecnolgicos, a fin de fortalecer su capacidad productiva y ser sujeto de cambio en el
mejoramiento de su calidad de vida.

Estimular la curiosidad y la capacidad de anlisis en relacin con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida
diaria y que rara vez son motivo de reflexin. Con el estudio de este componente, se pretende eliminar prejuicios y actitudes
negativas hacia la tecnologa y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino a la comprensin de aplicaciones ms
complejas que se desarrollan en el mundo moderno.

Promover el estudio y discusin de pasajes biogrficos de personajes importantes que promovieron su desarrollo, enfatizando
en las formas de razonamiento, indagacin, experimentacin y correccin de errores que condujeron a algunos
descubrimientos o inventos relevantes.

Dotar al estudiante de una conciencia crtica, cientfica y humanstica que demande el progreso de la nacin, teniendo
presente que la educacin es un proceso nico, democrtico, creativo y participativo que vincule la teora con la prctica, en
donde se promueva una investigacin cientfica que implique habilidades para aprender a conocer, saber, saber hacer, saber
ser y saber convivir consigo mismo, con los dems y con su entorno.

Adquirir capacidades para realizar trabajos de manera individual y grupal, a travs del empleo de diferentes tcnicas y
estrategias metodolgicas como trabajos de laboratorios, investigaciones documentales y de campo, mesa redonda, panel,
anlisis comparativos, mapas conceptuales, UVE heurstica, anlisis de textos cientficos, demostraciones, excursiones, ferias
cientficas, trabajos prcticos (resolucin de problemas), debates, elaboracin de proyectos relacionados con la ciencia y los
avances tecnolgicos, biodiversidad, salud preventiva, ambiente saludable, etc. Acompaados de recursos didcticos desde
aquellos que la naturaleza nos ofrece gratuitamente, hasta aquellos medios audiovisuales o tecnolgicos que tengan a su
alcance.

198

TEMAS RELEVANTES
PARA LA VIDA
(Ejes Transversales)

Conceptualizacin
Componentes
Propsitos
Competencias

199

TEMAS RELEVANTES PARA LA VIDA

Son temas originados en situaciones problemticas o de gran importancia para la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria
se integran y desarrollan en las diferentes reas y componentes del currculo, y se constituyen en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Los Temas Relevantes para la Vida, forman parte del currculo; son realidades
educativas que deben impregnar las reas y que no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de enseanza
aprendizajes; sino dinmicamente integrados dentro de ellos.
Las reas y componentes se enriquecen por un conjunto de temas de gran valor para la vida, considerados de mucha
importancia en la organizacin y prctica del currculum, tienen especial preocupacin por aquellos aprendizajes, que se ubican
en lo que se ha denominado un currculo para la vida, en el cual desde esta perspectiva, incorpora temas, contenidos,
habilidades y actitudes que se relacionan con la formacin en valores, la cultura de paz, la interculturalidad, la vida afectiva, la
cultura ambiental y la educacin en salud, lo que significa un currculo holstico, coherente e integral. Es decir, busca aportar a la
formacin integral de los estudiantes.
En conclusin, los Temas Relevantes para la Vida apuntan a la formacin de personas con autonoma moral e intelectual,
capaces de comprometerse con su propio desarrollo y el de la sociedad, cualidades centrales para una insercin social
responsable y activa, tanto en las esferas productivas como ciudadanas.
Existen una cantidad de problemticas o situaciones que interesan y requieren de un abordaje universal. Sin embargo, l os
Temas Relevantes para la Vida que se han seleccionado como prioritarios son los siguientes:

Educacin en Salud.
Formacin en Valores.
Afecto y Sexualidad.
Cultura de Paz.
Interculturalidad.
Cultura Ambiental.

Los Temas Relevantes Para la Vida se han incluido en las reas y componentes de todo el currculo, con especial nfasis en
aquellas cuyo enfoque se encuentra estrechamente relacionado con ellos. El docente de acuerdo con las necesidades e
intereses tanto de los estudiantes como del contexto, debe darle tratamiento adecuado a los Temas Relevantes para la Vida; los
cuales constituyen una responsabilidad de toda la Comunidad Educativa y deben estar presentes e integrados en el Plan de
Desarrollo Educativo del Centro y en la Planificacin Didctica.
200

Los Temas Relevantes para la Vida pueden ser utilizados como hilos conductores para dar un enfoque globalizador a
determinadas Competencias y Contenidos de las diferentes reas; tienen un carcter abierto y flexible pues el docente logra
incluir otros que en un momento o circunstancia pueden parecer necesarios.

EDUCACIN EN SALUD
La Educacin en Salud contribuye a formar en los estudiantes los conocimientos, hbitos, habilidades y valores para la
puesta en prctica de estilos de vida saludables, dirigidos al desarrollo personal, familiar, escolar, comunitario y a la
prevencin de enfermedades y otros riesgos para la salud.
Deben crearse, desde la infancia, hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo sano, el aprecio del
cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la
autoestima. La educacin en salud es integral, sencilla, prctica, activa y equitativa, de acuerdo con las necesidades y
demandas de la poblacin, segn la realidad sanitaria, higinica, epidemiolgica y ambiental de nuestro pas.

Cules son sus componentes?

Educacin en Promocin y Prevencin en salud:

Cules son los propsitos?

La promocin y prevencin en salud consiste en brindar a los estudiantes y a la poblacin en general, conocimientos
sobre los principales problemas de salud y la forma de
prevenirlos y resolverlosm en cuanto al desarrollo fsico,
fisiolgico, mental, emocional y sexual, la seguridad alimentaria y nutricional, la prevencin de enfermedades y
otros riesgos de la salud, a travs de la adopcin de estilos
de vida saludables
-

Conocer y aplicar los conocimientos bsicos que le

permitan promover la salud, la nutricin, la higiene y el
cuido del medio ambiente.

Desarrollar una persona autnoma y emprendedora, capaz

de construir su propio estilo de vida caracterizado por el
bienestar fsico, espiritual, sicolgico y social.

201

Apreciar su cuerpo y utilizar los conocimientos sobre su

funcionamiento, del cuerpo humano y practicar medidas de
prevencin para mantener la salud fsica mental y espiritual.
Promover la responsabilidad social por la salud y el
ambiente en la comunidad.

Formar para una vida saludable fsica, psicolgica y sexual

en relacin con su entorno personal, familiar y comunitario,
que estimule la aplicacin y promocin de la salud, la
nutricin y la higiene, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida.

Identificar con pertinencia situaciones y conductas que

puedan implicar peligros o riesgos para la salud, siendo
capaz de prevenirlas y enfrentarlas.

Relacionar el ambiente con la salud y desarrollar hbitos y

capacidades para mantener un medio ambiente saludable
en su comunidad

Fortalecer la autoestima y la capacidad de los estudiantes

de formar hbitos y estilos de vida saludable.

Consiste en el estudio de la relacin entre los alimentos y los lquidos con la salud y la enfermedad, especialmente la
determinacin de una dieta ptima.

Conocer y practicar hbitos alimentarios y de higiene que le

permita tener estilos de vida saludables en lo biolgico,
social y cultural.

Identificar y evitar los riesgos del consumo de productos no

nutritivos y sustancias psicotrpicas que afectan la salud.

Promover en los estudiantes y en la comunidad,

conocimientos, actitudes y prcticas apropiadas sobre
alimentacin y salud.

Estimular en los estudiantes la habilidad para tomar

decisiones sobre su salud y facilitar su pleno desarrollo
fsico, psquico y emocional.

Salud y Nutricin

202

Poner en prctica estrategias para promover la salud y

ejecutar proyectos que brinden a los estudiantes servicios
de salud, alimentacin y nutricin.

FORMACIN EN VALORES
La Formacin en Valores permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo de conductas
positivas, que mejoren la convivencia armnica de las personas, tomando en cuenta las caractersticas del contexto
social, cultural y poltico.
La Educacin en Valores se enfoca en el desarrollo moral, tico y social de la persona, partiendo de que la familia es
un elemento fundamental para la formacin integral de los estudiantes. Para resolver con xito los problemas
cotidianos, necesitamos aplicar una escala de valores y normas de comportamiento que contribuyan al desarrollo de
un pensamiento crtico y reflexivo.

Cules son sus componentes?

Valores Morales:

Cules son los propsitos?

Los valores morales son las normas que establecen adecuadamente las actuaciones de las personas, incluyen
los valores y actitudes personales, sociales (generosidad,
la paz y la igualdad), ticos, culturales, espirituales,
estticos e intelectuales y la formacin del carcter.

Fomentar en las y los estudiantes, el desarrollo de una

sociedad justa, basada en la construccin y prctica de
valores morales, que permita una convivencia armnica
entre los miembros de una comunidad y su medio
ambiente.

Desarrollar en las y los estudiantes por medio de las

acciones educativas, valores morales que puedan vivirse y
profundizarse a lo largo de toda la vida.

Potenciar la participacin consciente, crtica, activa y

proactiva, en la construccin y transformacin de la realidad
personal y social, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida.

203

Propiciar el reconocimiento y prctica de los valores

universales, en la vida personal, familiar y social.

Los Valores Cvicos corresponden al comportamiento ciudadano, de acuerdo a sus derechos y deberes; incluye
el respeto a s mismo, a las dems personas, a la
Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, las
Leyes, los Derechos Humanos, la Democracia y las diversas formas de manifestaciones polticas, religiosas y
culturales del pueblo nicaragense.

Promover la comprensin, respeto, construccin y

aplicacin de normas de convivencia para la vida en
sociedad.

Valores Cvicos

Promover, practicar y fomentar los valores cvicos, en la

vida personal, familiar y social.

Valores Bsicos Universales:

Los valores universales son los que comparten todos los seres humanos en el mundo. Entre ellos se mencionan: la
justicia, solidaridad, libertad, igualdad, responsabilidad,
tolerancia, vida, paz, salud y los valores propios de las
culturas como: el amor a la naturaleza, la vida en comunidad (costumbres y tradiciones), el valor de la
palabra empeada y el respeto a los mayores.

Contribuir a la formacin de una persona autnoma,

asertiva, capaz de construir un pensamiento moral, justo y
solidario.

Promover la defensa de los Derechos Humanos,

rechazando toda forma de discriminacin y marginacin
fsica, econmica, educativa, cultural y de cualquier otra
ndole.

204

Orientar a las y los estudiantes en la prctica de valores,

que le permitan convivir con sus semejantes, valorando su
propio yo y el de los dems.

AFECTO Y SEXUALIDAD
La Educacin para el Afecto y la Sexualidad, favorece el desarrollo de la autonoma y el respeto de las personas con las
cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de decisiones de manera informada y responsable en su comportamiento
sexual y reproductivo.
La Educacin para el Afecto y la Sexualidad se propone brindar los conocimientos, criterios y orientaciones que
permitan el desarrollo armnico del estudiante hacia la madurez bio psicoafectiva y social, que le facilite el ejercicio
de sus derechos humanos y un adecuado desempeo en la vida personal, familiar y social.

Cules son sus componentes?

Sexualidad:

Cules son los propsitos?

El desarrollo de la sexualidad abarca toda la vida, incluye

sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos,
comportamientos, crecimiento corporal y los cambios de
la pubertad. La sexualidad es una forma de expresar la
individualidad, una manera de relacionarse con las
personas, una funcin natural, es cambiante a lo largo de las diferentes etapas de la vida y tiene distintos fines:
reproductivo, comunicativo y afectivo.

Relaciones y Habilidades Interpersonales:

Las relaciones humanas permiten el desarrollo de destrezas interpersonales, incluyendo la comunicacin,

valores, toma de decisiones, capacidad de decir no a
sus compaeros (as) y enfrentar con madurez situaciones
afectivas y sentimientos, as como destrezas para formar
relaciones satisfactorias de familia (el matrimonio, crianza
y cuidado de los (as) nios (as) y de personas de la
tercera edad), amistad, amor, noviazgo y compromisos
en la vida social.
205

Brindar conocimientos cientficos, actualizados, criterios y

orientaciones prcticas que permitan el desarrollo armnico
del estudiante hacia la madurez bio - psicoafectiva, que le
facilite un adecuado desempeo en la vida personal,
familiar y social.
Favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia la
sexualidad, entendida como elemento inherente al ser
humano, fuente de bienestar que debe contribuir a la
formacin y enriquecimiento de la personalidad.

Propiciar en las y los educandos el desarrollo de actitudes

sanas para su persona y los (as) dems, reconociendo la
importancia de postergar el inicio de la vida sexual
temprana con el objetivo de favorecer el desarrollo
emocional y evitar riesgos en la salud.

Salud Sexual:

Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresin, el
derecho a elegir un estilo de vida saludable, a la
educacin y el acceso a la salud preventiva y curativa,
propicia el acceso a la informacin, el desarrollo de
actitudes y comportamientos especficos, para evitar
consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual y emocional.

Salud Reproductiva

La salud sexual reproductiva tiene que ver con la reproduccin humana y los factores que benefician y/o
perjudican el proceso reproductivo, afectando el cuerpo y
la mente de las personas involucradas.

Sociedad y Cultura:

Sociedad y cultura aborda el proceso en el cual el ser humano interioriza en sus personalidad los valores,
normas, creencias, actitudes y pautas de conductas de
una sociedad. Toma en cuenta aspectos como: sociedad
y sexualidad, roles de gnero, sexualidad y leyes,
sexualidad y medios de comunicacin.
-

Estimular el pensamiento analtico y crtico para filtrar los

mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de
comunicacin y la publicidad, que exaltan la figura de las
personas como objeto sexual y las conductas de riesgo
para la salud.
Promover en las y los estudiantes la asertividad, la
expresin de sus sentimientos, opiniones y el respeto a
quienes tengan opiniones diferentes.

Identificar con pertinencia situaciones y comportamientos

(relaciones sexuales precoces), que puedan implicar
peligros o riesgos para la salud, siendo capaz de
prevenirlas y enfrentarlas.

Fomentar la responsabilidad en la toma de decisiones,

valorando las consecuencias positivas o negativas para su
vida personal, as como los condicionantes para ser una
madre y un padre responsable y afectuoso (a).
Sensibilizar y promover el respeto frente a diferentes
comportamientos o conductas, asumidos de forma
responsable, en la vida y en las relaciones sexuales de las
personas que nos rodean y de las pertenecientes a otras
culturas.

- Propiciar la construccin de estrategias flexibles y efectivas

aplicndolas a situaciones reales, vulnerables con los
conflictos e inquietudes propios de cada edad.
206

CULTURA DE PAZ
La Cultura de Paz es un proceso gradual y permanente de las sociedades que se construye a partir de las relaciones
humanas constructivas, basadas en el sentido de deberes y derechos compartidos, el ejercicio de la equidad y el
respeto entre hombres y mujeres, ya sean adultos, jvenes, nios (as). El aprendizaje de la solucin pacfica de los
conflictos, es un elemento clave de la Cultura de Paz. La Paz tiene un enfoque holstico, se trata de buscar la armona y
el equilibrio entre con nosotros mismos as como con los dems y con el medio ambiente.
Cules son sus componentes?

Cules son los propsitos?

Valores:

La prctica y promocin de valores como: tolerancia,

respeto a la diversidad, igualdad, responsabilidad,
solidaridad, autonoma, justicia y honestidad, en la vida
personal y colectiva, el cultivo de los valores y actitudes de
aprecio de s mismo y de los otros, como base de la
convivencia y la paz.

Ciudadana y Democracia:

La ciudadana y democracia promueven la participacin ciudadana activa y vigilante en el poder social, econmico
y poltico. Fomenta la libertad de expresin, de
pensamiento, de reunin, de asociacin, el derecho a votar para elegir autoridades, promueve la asertividad, la
equidad social, el respeto a los Derechos Humanos y la
Constitucin Poltica de Nicaragua.
-

Fomentar en todos los ciudadanos el sentido de los

valores universales y los tipos de comportamientos en que
se basa una cultura de paz.

Preparar a los estudiantes para la autonoma y la

responsabilidad individuales, reconociendo el valor del
compromiso cvico, la solucin de problemas y el trabajo
por una comunidad justa, pacfica y democrtica.
Promover el respeto a la vida y dignidad de cada persona,
sin discriminacin ni prejuicio social.
Facilitar la incorporacin de los Derechos Humanos en la
prctica cotidiana para propiciar la paz.

Equidad de Gnero:

Formar personas libres, amantes de la paz, respetuosos

de sus derechos y deberes, comprometidos con la realidad
en que viven.

La equidad es la valoracin y el trato justo que requiere la mujer y el hombre, tanto por parte de ellos mismos como
por la sociedad.

Rechazar la prctica de la violencia en todas sus

manifestaciones: fsica, psicolgica, econmica, sexual y
social.

207

Hombres y mujeres nos relacionamos y asumimos roles sociales de acuerdo a pautas de comportamiento que
venimos aprendiendo a travs de un proceso de
socializacin.
-

Practicar y promover la asertividad en la toma de

decisiones personales y sociales.

Impulsar a las y los educandos a la plena participacin del

desarrollo de su escuela y su comunidad, basada en el
respeto de los principios democrticos, con el fin de crear
nuevas formas de solidaridad.

Construir y potenciar unas relaciones de dilogo, paz y

armona en el mbito general en todas las relaciones
cotidianas.

Reconocer las situaciones de conflicto presentes en el

contexto, infiriendo y reflexionando sobre las causas, para
la toma de decisiones oportunas que lleven a la solucin
creativa, fraterna y efectiva del problema.

Promover respeto e inters por la diversidad y el rechazo

hacia todo tipo de desigualdades y discriminaciones
sociales y personales.

Conocer, practicar y promover de manera crtica el respeto

a los derechos y deberes de los nicaragenses contenidos
en la Constitucin Poltica de la Repblica.

Promover en los (as) estudiantes el liderazgo democrtico

basado en el dilogo, la capacidad propositiva y el
consenso.

Promover el desarrollo personal en condiciones de respeto,

justicia y equidad.

208

Promover la defensora de la libertad de expresin y la

diversidad cultural, privilegiando siempre la escucha y el
dilogo.

Reconocer y valorar el aporte (ideas, propuestas,

opiniones) de ambos sexos lo cual enriquece el mbito
familiar, escolar, laboral, poltico y social.

Optar por las mismas oportunidades sin ser excluidos por

razones de gnero, como el acceso al estudio, al trabajo
digno, a la remuneracin justa, con mejores condiciones de
seguridad y respeto para la mujer.

209

CULTURA AMBIENTAL
La cultura ambiental propone un tratamiento de los aprendizajes que desarrolle en los (as) estudiantes la comprensin
de las relaciones con el medio en el que estn inmersos. Esta cultura ambiental persigue el desarrollo humano
sostenible y debe involucrar a todos los miembros de la comunidad, al identificar las principales problemticas
ambientales, promueve el desarrollo de una conciencia en favor de la preservacin y proteccin del medio ambiente,
as mismo se fomenta el respeto a las leyes que rigen la dinmica de la naturaleza, realizando acciones que contribuyan
al equilibrio ecolgico y comprendiendo que la complejidad del medio que nos rodea, es el resultado de la interaccin
de factores naturales, sociales y econmicos.

Cules son sus componentes?

Educacin Ambiental:

Cules son los propsitos?

La educacin ambiental es un proceso permanente de formacin ciudadana, formal e informal, para la toma de
conciencia y el desarrollo de valores, concepto y actitudes
frente a la proteccin y el uso sostenible de los recursos
naturales y el medio ambiente.
-

Promover la comprensin en las y los educandos sobre la

importancia de las interdependencias econmicas sociales,
polticas y ecolgicas en las zonas urbanas y rurales de su
comunidad, departamento y pas.

Propiciar el involucramiento de las y los educandos en el

desarrollo de iniciativas locales que contribuyan al
mejoramiento de las condiciones ambientales.

Promover la reflexin crtica sobre el papel que juega la

tecnologa en el desarrollo equilibrado y sostenido de un
pas y sobre la importancia del uso adecuado.

tica y Derecho Ambiental:

La tica y el derecho ambiental toman en cuenta los tratados, acuerdos y leyes que se han creado a nivel
nacional, regional e internacional sobre la preservacin del

Conocer y promover la aplicacin de las leyes que

contribuyen a la preservacin del medio ambiente y el
restablecimiento de su equilibrio, as como del Patrimonio

210

Fomentar en las y los educandos el desarrollo de una

cultura de proteccin y preservacin del medio ambiente,
contribuyendo as al mejoramiento de la calidad de vida.

patrimonio cultural y el uso racional de los recursos

ambientales.

Cultural y el uso racional de los recursos naturales.

Desarrollo Sostenible

Implica el mejoramiento de la calidad de vida humana, sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la
sustentan.

Promover y practicar el manejo racional y sostenido de la

biosfera, los recursos naturales y energticos, el manejo de
residuos y desechos y la salud ambiental, sin afectar el
sustento de las futuras generaciones.

Promover y realizar proyectos que contemplen la

preservacin y proteccin de los recursos ambientales a
travs del uso adecuado de la tecnologa.

Promover y realizar proyectos de uso y conservacin del

recurso agua, a fin de evitar su derroche y contaminacin;
as como desarrollar una cultura de cuido y rescate de
nuestros recursos hdricos y otros.

Implementar la cultura ambiental en el hogar, la escuela y

la comunidad.

211

INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad constituye una concepcin respetuosa, de convivencia armnica y enriquecimiento mutuo entre las
distintas culturas; fomenta sus saberes, conocimientos y tecnologas, como factores de progreso social, econmico,
poltico y cultural de la nacin; trasciende el mbito de la escuela: educa para transformar, dinamiza los diferentes
momentos de los procesos educativos y orienta la construccin de una cultura nacional, diversa e integrada.
La interculturalidad valora la incorporacin de las diversas culturas del pas y contribuye a la conformacin de una
amplia unidad nacional, utilizando estrategias pedaggicas, metodolgicas y cientficas que propicien el dilogo, la
articulacin y las relaciones respetuosas entre las etnias y los pueblos.

Cules son sus componentes?

Multiculturalidad:

Cules son los propsitos?

La multiculturalidad tiene como base la experiencia de las diferencias que todos los seres humanos poseen, el
encuentro con las costumbres y tradiciones, modos de
vida, relaciones intertnicas, diversidad histrica y tnica,
multilingsmo y la diversidad cultural, en el contexto nacional e internacional.

Promover actitudes y valores que faciliten la convivencia

armnica entre personas con identidades tnico culturales
diversas.

Fortalecer y promover las relaciones de equidad e igualdad

social entre los miembros de las diferentes culturas
nacionales e internacionales.

Propiciar el conocimiento sobre los pueblos indgenas del

Pacfico, Centro, Norte y de las comunidades y etnias de
la Costa Caribe de Nicaragua, a travs de la investigacin
sobre origen, existencia, ubicacin, cultura, organizacin

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los

pueblos indgenas del Pacfico, Centro y Norte, as como
las comunidades tnicas del pas

Derechos de los Pueblos Indgenas del Pacfico, Centro

y Norte, y de las Comunidades tnicas de la Costa
Caribe de Nicaragua:
-

El marco legal de este componente est contenido en la

Constitucin Poltica de la Repblica, los Derechos
Humanos, la Ley de Lenguas, Ley de Autonoma, la Ley
de Demarcacin Territorial y el Cdigo de la Niez y la

212

Adolescencia; leyes y documentos que sustenten el

derecho a la educacin en su lengua materna, la libre
expresin, preservacin y promocin de la cultura
autctona.

entre otras.
-

Propiciar a travs del dilogo, la tolerancia y la aceptacin

de las diferencias sociales y culturales de los pueblos
indgenas y tnias de Nicaragua a fin de contrarrestar los
prejuicios y estereotipos etnocentristas.

Identidad Cultural:

La identidad se refiere a los elementos que conforman la identidad personal, capacidades especiales, superacin
personal, complementariedad, tolerancia, autoestima,
elementos de la identidad tnica y cultural (idioma, saberes, patrimonio, vestuario, costumbres, tradiciones etc,).

Promover en las y los estudiantes la apropiacin del

significado de la identidad cultural.

Promover el respeto a la produccin cultural de los pueblos

y naciones, sin prejuicios, ni discriminacin.

Promover el conocimiento y estudio de los avances

cientficas, tcnicas, filosficas y artsticas propias de los
pueblos y culturas que coexisten en el pas.

Equidad e Igualdad Social:

La equidad e igualdad social est basada en el respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos, deberes y
responsabilidades, tomando en cuenta los saberes, las
necesidades, la identidad cultural, de gnero y sexo, que
permitan brindar y recibir un trato justo y equitativo.

Practicar y promover el respeto a los ancestros y adultos

mayores, valorando la importancia de sus saberes, para la
consolidacin y preservacin de la cultura.

213

Respetar la diversidad de las personas y de las culturas de

los pueblos indgenas, como miembros de una sociedad
multitnica y pluricultural.

Competencias de los Temas Relevantes para la Vida

III. Educacin para la Salud
1. Practica y promueve estilos de vida saludables, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva.
2. Valora los conocimientos y acciones que le permitan resolver situaciones de riesgo para la salud individual y colectiva.
3. Practica la toma de decisiones que favorecen la salud integral, individual y colectiva, a partir del conocimiento de si mismo, de
los dems, de las normas de salud y del entorno en el que se desenvuelve.
4. Practica y promueve la alimentacin saludable y las actividades fsicas diarias, que contribuyan al mejoramiento de la calidad
de vida.
5. Utiliza de forma responsable y crtica los servicios disponibles en su comunidad de salud y educacin, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de vida.
6. Identifica y previene las principales enfermedades de mayor prevalecencia en el pas, incluyendo el VIH y SIDA, as como su
incidencia en el desarrollo humano sostenible.
Formacin en Valores
1. Promueve y practica en su vida personal y pblica los valores morales, sociales, cvicos, culturales y universales.
2. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores y la cultura.
3. Respeta y fomenta los valores cvicos que favorecen el desarrollo de la responsabilidad personal y ciudadana.
4. Practica y promueve los valores de respeto, solidaridad y tolerancia, que contribuyen a la construccin y consolidacin de la
unidad familiar.
5. Aplica y promueve la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, en los miembros que integran la familia y la comunidad,
sin distincin de raza, religin y nivel socioeconmico.
6. Practica y promueve los valores presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin Poltica de
la Repblica.
214

7. Valora y respeta a las personas sin distingos, prejuicios ni estereotipos sociales, culturales, tnicos, fsicos, mentales,
polticos, de gnero y religiosos.
Afecto y Sexualidad:
1. Toma decisiones responsables frente al cuido y respeto de su cuerpo previniendo situaciones de riesgo, para la salud y su
integridad personal.
2. Demuestra valores y actitudes que le permiten vivenciar de manera positiva una sexualidad saludable, sana y responsable.
3. Emprende acciones preventivas orientadas al cuido de la salud sexual y reproductiva, que contribuyan al mejora miento de la
calidad de vida.
4. Utiliza diferentes formas de comunicacin y expresin en la promocin del cuido de la salud sexual y reproductiva.
5. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, analtico y crtico en la valoracin de los mensajes de los medios de comunicacin y la
sociedad, sobre aspectos relacionados con la sexualidad.
6. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas de manera equitativa, solidaria y
tolerante.
7. Identifica y previene las principales infecciones de transmisin sexual de mayor prevalecencia en el pas, incluyendo el VIH y
SIDA, as como su incidencia en la calidad de vida.
8. Valora de forma crtica la comunicacin e informacin que brinda la familia, la escuela, los pares, instituciones y organismos,
como factores necesarios para afrontar con xito las situaciones de riesgo de la salud emocional y sexual.
9. Fortalece su autoestima al valorar y analizar las situaciones de riesgo de la salud fsica, sexual y emocional.
Cultura de Paz
1. Practica y promueve en su estilo de vida personal y colectiva, los Valores Universales y los Derechos Humanos,
contribuyendo a la construccin y consolidacin de una convivencia pacfica.
2. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad social, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve.
215

3. Valora y respeta la diversidad individual, cultural y tnica de las distintas generaciones.

4. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa.
5. Practica y fomenta la aplicacin de normas de conducta y convivencia justa y equitativa, que propicien una cultura de paz en
la familia, la escuela y la comunidad.
6. Practica la equidad de gnero al asumir roles sociales, familiares y escolares, manifestando un trato justo, equitativo y de
respeto entre mujeres y hombres.

IV. Cultura Ambiental

1. Practica y promueve acciones de sensibilizacin a la poblacin local y nacional fomentando conductas y estilos de vida que
conlleven a la conservacin, manejo y proteccin del medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible.
2. Respeta y practica la tica y el derecho ambiental.
3. Practica y promueve la preservacin de los recursos naturales, a travs de la aplicacin del saber y las tecnologas
correspondientes, en la solucin de problemas de la vida escolar, familiar y comunal.
4. Analiza y adopta modos de vida compatibles con la conservacin de la calidad del medio ambiente.
5. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales en su hogar, escuela y la comunidad.
Interculturalidad
1. Valora el acervo cultural de su comunidad, de los pueblos indgenas y comunidades tnicas nacionales.
2. Utiliza los saberes, destrezas de aprendizaje y estrategias de estudio, adquiridas en su lengua materna, y las transfiere con
seguridad a la segunda lengua.
3. Participa y promueve la integracin de la comunidad, en procesos educativos y de autogestin de la educacin intercultural
bilinge.

216

4. Practica valores culturales propios de los pueblos indgenas del pas y de las comunidades tnicas, desarrollando acciones
que fortalezcan su lengua materna y la adquisicin de una segunda lengua, para comunicarse efectivamente.
5. Identifica normas, ideales, valores y elementos socioculturales propios, que contribuyan a la unidad nacional.
6. Utilizar los avances cientficos y tecnolgicos de acuerdo a las caractersticas y exigencias socioculturales y econmicas del
mundo moderno, sin detrimento de su identidad cultural.
7. Participa en encuentros interculturales, basados en su realidad multitnica, multicultural, multilinge y en el respeto y
valoracin de otras cosmovisiones.
8. Convive armnicamente en los diferentes mbitos de la vida, reconociendo la diversidad cultural y reafirmando su identidad
personal.

Estrategias Didcticas para el tratamiento de los

Temas Relevantes Para la Vida
Los Temas Relevantes para la Vida abarcan un amplio campo del desarrollo de las personas que involucran diversas
dimensiones, habilidades, saberes y valores; sin embargo su amplitud y complejidad debe traducirse en intenciones educativas
claras y explicitas que ocurran en determinados tiempos y espacios; uno de ellos: la hora de clase en el aula escolar.
Los Temas Relevantes para la Vida, incorporados en el Marco Curricular Nacional, permiten la formulacin de una metodologa y
formas de enseanza dirigidas al aprendizaje y al desarrollo de Competencias que se desea que los estudiantes alcancen.
Hay algunos principios Metodolgicos relacionados con el abordaje de estos Temas.
Principio de integracin
Los Temas Relevantes para la Vida forman parte de las Competencias e Indicadores de logro, se trata que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes que estos temas proponen, a medida que se desarrolla el Marco Curricular Nacional y no de manera
separada.
El principio de integracin le sugiere al docente trabajar una metodologa que facilite la investigacin, no slo bibliogrfica sino
tambin de la realidad cercana al estudiante.
217

Principio de Recurrencia
Las Competencias se pueden alcanzar en la medida en que son practicadas una y otra vez en circunstancias distintas y
variadas. Por consiguiente es importante que se diseen situaciones muy diversas y recurrentes para que los estudiantes tengan
la oportunidad de practicar las Competencias, por eso es preciso desarrollar una ejercitacin permanente, reiteradas
experiencias no repetitivas, sino que variadas y motivantes.
Principio de Gradualidad
Las Competencias de los Temas Relevantes para la Vida integran conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
se logran de manera sucesiva. La recurrencia requiere de ordenamiento que permita que las competencias se vayan
desarrollando en grados de complejidad, no se pretende que se desarrollen de una sola vez, si no de manera paulatina.
Principio de Apropiacin
El principio de la apropiacin nos permite pasar del aprendizaje al desarrollo, pues quiere decir que a partir de eso que apr endi,
cada persona har algo nuevo, seguir creciendo, tomando conciencia de sus actuaciones y de los valores que los fundamentan,
rectificando lo que sea necesario y proyectndose hacia situaciones nuevas, por eso es importante que el docente promueva que
los estudiantes:
-

Realicen sus trabajos en forma autnoma y solidaria.

Reflexionen sobre las ventajas e implicaciones personales, morales y sociales que proceden de cierta manera.
Sean estimulados (as) que digan qu es lo que sienten y piensan.
Expresen, al realizar sus trabajos en forma autnoma y solidaria, en qu se diferencia este proceder con el que realizaban
antes, qu valor le otorgan a la autonoma y a la solidaridad, y cul es la relacin entre ambas.

Principio de Problematizacin
Los Temas Relevantes para la Vida plantean situaciones problemticas que evidencian tensiones actitudinales y valricos; por lo
tanto para que sean logrados plenamente se requiere que estas tensiones sean comprendidas por parte de los y las estudiantes.
Muchos conceptos vinculados a estos temas por su complejidad y porque involucran diversas dimensiones del desarrollo
humano, propician entre los estudiantes dilemas valricos, diversidad de posturas en el grupo. A ese respecto es importante:
-

Plantear y discutir las posibles tensiones.

Introducir a la enseanza las situaciones propias de la cultura escolar y del entorno social.
Presentar situaciones (foros, debates, paneles) en los que se perciban situaciones distintas frente a un fenmeno o problema.
218

Principio de Participacin
Los Temas Relevantes para la Vida son una invitacin al fomento de una metodologa activa y participativa. La metodologa
participativa induce a una pedagoga que:
Abre espacios de lectura, interpretacin y debate, donde se profundice en ellos, considera el bagaje de conocimientos que los y
las estudiantes poseen. Permite que los estudiantes se introduzcan al conocimiento de los Temas Relevantes para la Vida
pensando que stos son temas emergentes, no verdades absolutas.
Induce a los estudiantes a asumir una actitud investigadora y crtica sobre el conocimiento.
Los Principios metodolgicos se traducen en el aula, en recursos concretos e instrumentos especficos que ayudan a abordar los
Temas Relevantes para la Vida, al interior de las reas y Componentes del Currculo.
Recursos didcticos que pueden utilizarse:
-

Las noticias
Las investigaciones
Dilogos, debates, foros
Entrevistas a personas de la comunidad
Elaboracin de afiches
Trabajos grupales
Organizaciones de conferencias
Anlisis de videos
Bsqueda en internet
Interpretacin de textos
Sociodramas y dramatizaciones
Composiciones
Exposiciones
Elaboracin de recetas de cocina
Excursiones
Jornadas cientficas
Reforestacin
Jornadas ecolgicas, campaas de limpieza
Lectura critica de textos alusivos
219

Elaboracin de murales
Creacin de declogos
Elaboracin de proyectos de vida
Anlisis e interpretacin de la Constitucin Poltica de Nicaragua y sus Leyes
Uso de Diccionario
Actividades culturales y deportivas

A manera de ejemplo y para mostrar cmo estos recursos pueden contribuir al tratamiento de los Temas Relevantes
para la Vida se analiza:
La Noticia
Si el propsito es vincular las Competencias y Contenidos a la vida cotidiana de los (as) estudiantes, analizar la realidad que se
evidencia en los diarios, revistas y noticieros de televisin, esto ofrece una fuente rica de material para trabajar en el aula de
clase.
Las noticias permiten abordar los Temas Relevantes para la Vida en cualquier componente del Currculo, ya que siempre estn
aportando informacin nueva en alguno de estos Temas. Ejemplo: las referidas a problemas ecolgicos, las que informan sobre
violaciones a los Derechos Humanos, los problemas que enfrenta la democracia, los riesgos diarios que la ciudadana vive
producto de eventos o fenmenos naturales entre otros.
Las noticias aportan un conocimiento actualizado del que no se puede prescindir y ofrecen un punto de encuentro entre los
Temas Relevantes para la Vida y las Competencias.
Para el trabajo en el aula es conveniente haber revisado previamente los peridicos y revistas, que traen noticias o reportajes
relacionados con los Temas Relevantes para la Vida. Los peridicos y sus suplementos conforman una verdadera biblioteca que
al momento de iniciar la actividad, se acomodan en una esquina del aula y los estudiantes pueden leerla en equipos. Tambin se
puede solicitar a los estudiantes que vean las noticias en sus casas y que tomen nota de alguna en particular o identifiquen los
distintos temas que tratan y luego lleven esta informacin al aula.
Para orientar la lectura del peridico o la observacin del noticiero en la televisin, es aconsejable orientar que seleccione una
noticia, segn el tema y el propsito de la actividad sta puede estar referida a una competencia, a un contenido, a las
experiencias e intereses de la poblacin estudiantil, o bien, a una situacin coyuntural. Por ejemplo, se puede solicitar que:
-

Seleccionen una noticia acerca de un problema del medio ambiente.

220

Seleccionen una noticia en la que se sientan identificados, que tenga que ver con algo que a ellos les ha pasado y que est
relacionado con las competencias y un Tema Relevante para la Vida.

Seleccionen una noticia que les impacte, les interese y deseen comentar respecto al tema de los riesgos y desastres.

Las noticias seleccionadas pueden ser posteriormente compartidas, para generar nuevas actividades, tales como: un debate de
posiciones distintas frente a la noticia, un proyecto de investigacin que permita ampliar el conocimiento ms all de la noticia.

221

EL PLANEAMIENTO DIDCTICO Y LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS

222

Introduccin:
La educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad.
Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal
de parte del docente.
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificacin didctica como un proceso metodolgico y fundamental. El
planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las
competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didctico es una tarea que requiere de mucha dedicacin, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a)
para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.
Es decir, que el docente debe poseer conocimientos cientficos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y tambin
debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.
Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, adems de poseer lo mencionado en el prrafo anterior, debe tener
conocimientos y dominar algunas tcnicas de enseanza y evaluacin que le permitan planificar, conducir y evaluar las
situaciones en las que el proceso de enseanza-aprendizaje tendr lugar, debido a que el planeamiento es una de las
actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.
De ah la importancia de abordar el Planeamiento y sus caractersticas.
El Planeamiento debe poseer las siguientes caractersticas:

Flexible: el planeamiento constituye una gua de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.

Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinmico. Debe existir continuidad entre un plan y otro.

Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactan, con
propsitos definidos de ensear y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisin, dentro de la
flexibilidad necesaria.

223

Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor
manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesora
y control.

Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, as como
congruencia entre los procesos y elementos del plan.

Pertinente: el planeamiento didctico debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances
en la ciencia y la tcnica, as como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y natural.

Prospectivo: como proceso de previsin permite una visin global anticipada y proyectiva de la tarea educativa.

Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere de la interaccin de otros miembros de la
comunidad educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante
situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.

Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma gil la labor del docente, que le ayuden a tomar
decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su funcin.

Qu es el planeamiento educativo?
El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza la situacin, se prevn las necesidades en materia de educacin,
se formulan objetivos coherentes con la filosofa y la Poltica Educativa Nacional y se establecen los medios y secuencias de
acciones indispensables para lograrlos.
Este proceso es complejo y comprende desde la determinacin de las leyes de la educacin, hasta la visin global del sistema
educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
Cules son los niveles del Planeamiento Educativo?
El planeamiento educativo se desarrolla en varios niveles:

Planeamiento de la Educacin del pas.

Este nivel de planeamiento tiene por objeto:

224

a. obtener una visin de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un pas en materia de educacin.
b. Formular una poltica educativa coherente con el proyecto poltico de nacin.

Planeamiento del sistema educativo.

Este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en la Poltica Educativa del pas, tiende a lograr la
articulacin del sistema educativo, posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos, permite realizar una evaluacin
permanente y los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin a la vez que es un
instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

Planeamiento del Currculo.

El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan valores y la concepcin del ser humano y de la
sociedad, por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educacin.
El planeamiento del currculo es el proceso por el cual se establecen las Competencias que los estudiantes deben lograr en
cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.
Ahora bien, dentro del planeamiento del currculo, existen a su vez distintos niveles, entre ellos tenemos: planeamiento del
currculo en nivel nacional, planeamiento del currculo institucional, planeamiento de las reas y planeamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En esta oportunidad abordaremos el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, mejor conocido como
planeamiento didctico.
Planeamiento Didctico:
Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo de una determinada materia en determinado tiempo y espacio; es el
conjunto de actividades por las cuales cada docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje
, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de las competencias propuestas.
Necesidad del Planeamiento:
El Planeamiento es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza - aprendizaje, ste debe ser como ya se dijo,
flexible y prever con anticipacin el empleo de los materiales que permitirn lograr las competencias y los indicadores de logro
225

El planeamiento didctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa sobre los distintas alternativas para
desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; permite actuar
con seguridad sobre la base prevista.

V. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didctico en la Escuela

El Planeamiento se efectuar a travs de Unidades Didcticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los y
las docentes y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qu consiste
la Unidad Didctica
La Unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es un instrumento de planificacin de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencin del docente (le permite organizar su prctica educativa para articular procesos
de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone),
es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio
educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con la finalidad de conocer el qu, quines,
dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum. Tambin es considerada
como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula.
El Planeamiento didctico implica fundamentalmente procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que
componen la situacin del aprendizaje.
Es importante que el (la) docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la
mejor manera en que puede desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:

Qu est pasando? (Diagnstico).

Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades (acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su
secuencia).

Cmo se va a hacer? Eleccin del modelo metodolgico (actividades metodolgicas para alcanzar las competencias y los
indicadores de logro).

Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? ( Con grupos de docentes y estudiantes).

226

Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos); (Deben consultarse las Guas Didcticas para Educacin Primaria, Mdulos
autoformativos, y otra bibliografa que les resulte til e interesante para efectuar la labor docente).

Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su plan didctico).

Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros).

Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en la Unidad Didctica? (Evaluacin del aprendizaje
de los alumnos y del proceso de enseanza-aprendizaje).

De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a:

Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules son las competencias e indicadores de logro que
debo seleccionar?, Cules son los principales contenidos, tpicos o subtemas que debo presentar? Que conocimientos
complementarios o Temas relevantes para la vida voy a integrar).

Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo).

Cmo ensear? (Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje).

Qu evaluar? (Los indicadores de logro).

Cmo evaluar? (A travs de tareas de

colaborativos, tareas individuales, otros).

Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin diagnstica continua y porque es evaluacin del
proceso y del producto).

desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos

Los elementos que se deben considerar en el planeamiento son: las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, la s
actividades, las tcnicas de enseanza, los recursos didcticos, las estrategias e instrumentos para evaluar. Estos elementos
integran cada situacin de la enseanza-aprendizaje, pero difieren en su grado de complejidad, segn se refieran a una clase,
unidad o curso.
El docente cuando realiza su planeamiento didctico, debe tener en cuenta que uno de sus propsitos es el de crear y despertar
la motivacin de los estudiantes y las condiciones internas, que estimulan la participacin y el inters sobre el tema; lo que
conlleva a que el docente planifique actividades de iniciacin .
227

Las actividades de Iniciacin: Son actividades que sirven para despertar y estimular el inters de los estudiantes, sobre los
indicadores de logro y contenidos que se van a desarrollar.
Las actividades de iniciacin, deben propiciar la participacin activa y promover la motivacin de los estudiantes, la cual debe
ser constante y continua, adems que debe ser contextualizada. Es importante que los ejercicios que aqu se planteen, sirvan
para reactivar los conocimientos previos que el estudiante posee, lo que le facilitar la conexin con el nuevo conocimiento que
se adquirir.
Es decir, que estas actividades deben contribuir a que verdaderamente haya un aprendizaje significativo, pertinente y relevante;
razn por la cual es necesario que los estudiantes conozcan y acepten las competencias y los indicadores de logro que deben
alcanzar y puedan confrontarlos con sus conocimientos previos.
Tambin deben planearse actividades de desarrollo que le permita al estudiante realizar el proceso de diferenciacin
integracin, as como adquirir nuevas conductas de aprendizaje.

Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a travs de ellas, los estudiantes aprenden y demuestran habilidades,
capacidades, destrezas y hbitos mentales productivos, necesarios para obtener los niveles de desempeo que les permitan
alcanzar las competencias en cada ao. En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y
valores y cmo se integrarn los Temas Relevantes para la Vida, de acuerdo al componente.
Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje se deben basar en el razonamiento y en la transferencia de lo
aprendido a situaciones nuevas; deben estimular y favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creacin, la inventiva;
provocar la participacin del estudiante, el contacto directo con las fuentes de informacin , la elaboracin de conclusiones
personales y grupales; contribuir al desarrollo de habilidades para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar, resumir,
generalizar, etc. Toda actividad es valiosa si tiende a reducir la pasividad y a transformar al estudiante en artfice de su propio
aprendizaje.
En el caso de Educacin Preescolar, al momento de planificar las actividades de desarrollo, integrarn los indicadores de logro
de las cuatro reas.
Otras de las actividades de gran importancia son las actividades de culminacin.
Las actividades de culminacin son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de desempeo, en las cuales el
estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se

228

abordaron en el perodo de clase. Algunas de estas tareas nos permitirn ir evaluando en el proceso, el desempeo de los
estudiantes con respecto a las competencias y a los indicadores de logro planificados.
Al momento de realizar su planeamiento didctico el docente debe tener muy en cuenta algunas tcnicas y estrategias de
enseanza que le permitan conducir una o ms fases del proceso de aprendizaje, con actividades seleccionadas y organizadas
para obtener determinados resultados previstos con anticipacin en los indicadores de logro. . Ejemplo: trabajo en equipo,
dilogos, tcnicas grupales, exposiciones, otras.
Los recursos o medios de enseanza en la actualidad son considerados como material de apoyo para el logro del aprendizaje y
pueden ser desde la utilizacin de lminas hasta el uso de materiales multimedia. Es importante destacar que los medios en s
mismo, no son positivos ni negativos, cada uno tiene caractersticas propias y sus limitaciones. Su misin principal es la de
ayudar a crear condiciones externas necesarias para alcanzar las competencias y los indicadores de logro, previstos para cada
curso escolar.
En cuanto a los recursos, medios de enseanza y el material de apoyo que se seleccione para el proceso de enseanzaaprendizaje, deben tomarse en cuenta en el momento de la planificacin stos deben contribuir al desarrollo de habilidades y
destrezas en el conocimiento estudiado.
Otro aspecto que debe tener en consideracin el docente al efectuar su planeamiento didctico, es la evaluacin de los
resultados del aprendizaje, logrado por los estudiantes y la calidad de la tarea realizada; para ello el docente debe contemplar
variadas estrategias e instrumentos para obtener juicios de valor.
La Evaluacin no debe ser tarea exclusiva del docente, sino, que tambin los estudiantes se deben involucrar. Esto puede ser a
travs de la autoevaluacin y la coevaluacin, lo que les permitir descubrir y corregir sus dificultades.
La Evaluacin debe ser continua y sistemtica, lo que constituye una fuente importante de informacin para el estudiante y para
el docente, por lo tanto, forma parte del proceso de enseanza aprendizaje y permite detectar si se han logrado los resultados
esperados y si estn las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje.
Al elaborar su Unidad Didctica, el docente debe seleccionar las estrategias e instrumentos de evaluacin acordes con las
competencias e indicadores logro a evaluar; estas estrategias deben seleccionarse dentro del contexto del aprendizaje y estar
estrechamente relacionadas con las actividades planificadas en la unidad. Por ejemplo, si las prcticas de laboratorio se usan
como estrategias de enseanza, deben ser parte de la evaluacin. Esto permite evaluar el aprendizaje de forma ms efectiva.

229

Qu entendemos por evaluacin?

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje.
Cules son las caractersticas de la evaluacin?

Integral.
Continua.
Sistemtica.
Participativa.
Flexible.

Cules son las funciones de la Evaluacin?

Funcin Pedaggica: es la razn de ser de la autntica evaluacin, permite principalmente la identificacin de las
capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio al inicio de todo proceso de enseanza
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificacin a las particularidades de los estudiantes.
Igualmente permite la motivacin de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo,
haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria, favorece la autonoma de los estudiantes y su autoconciencia respecto a
cmo aprende, piensa, atiende y acta.
El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez
ms su autonoma. El estudiante reflexiona sobre los resultados alcanzados al trmino de un perodo, para determinar las
prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que pueden ser mejoradas.

Funcin Social: Pretende esencialmente determinar qu estudiantes han logrado las competencias necesarias, para
otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema
Educativo. Por esta razn se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de las
competencias al trmino de un perodo o curso escollar, para la promocin o no, a grados inmediatos superiores o para su
insercin en el mundo productivo.

230

Etapas de la Evaluacin
Planificacin de la evaluacin. Se define los elementos centrales de la evaluacin:
Qu?
Para qu?
Cmo?
Cundo se evaluar?
Con qu estrategias e instrumentos?

Todo estos elementos garantizan la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo.

Recopilacin y seleccin de informacin. La obtencin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza a travs de las
interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos, u otras situaciones de evaluacin que se considere oportuna. De toda
la informacin obtenida, deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa.

Interpretacin y valoracin de la informacin: Se realiza en trminos de las competencias alcanzados en el grado

correspondiente, se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados y emitir un juicio de valor.

Comunicacin de los resultados: Se analiza y reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin de los
estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera, que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.

Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a tomar decisiones y a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Cmo se evalan las competencias?

Las competencias se evalan en la actuacin misma del estudiante; se trata de que ste haga las cosas y las haga bien, lo que
importa principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto, los conocimientos que tiene sobre cmo se
realiza la actividad correspondiente. Ejemplo Si se tratara de la competencia comunicativa, el estudiante deber hablar y escribir
bien, con el nivel de correccin, adecuacin, coherencia, cohesin, orden, precisin y poder de convencimiento, que corresponda
a lo esperado en el grado escolar respectivo.

231

Si se tratara de competencias relacionadas con Convivencia y Civismo, no importa cunto deben saber los estudiantes sobre
democracia o convivencia, lo fundamental sera que en su accionar muestren una conducta democrtica, lo que se evala, es si
los estudiantes tiene comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si
respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate, exponiendo sus ideas sin perjudicar a
los dems, etc.
Para qu se evala?
Segn el momento en que tiene lugar la evaluacin y la finalidad con que se realiza, da lugar a una toma de decisiones distinta.
La evaluacin inicial o diagnstica puede dar lugar a decisiones relacionadas a la planificacin de un proceso didctico. La
evaluacin diagnstica se puede realizar en cualquier momento del proceso didctico y puede servir de base para la adopcin
de decisiones relativas a la realizacin de actividades de apoyo, especficamente orientadas a la superacin de problemas que
presenten los estudiantes, o bien en otros componentes de la enseanza.
La Evaluacin formativa o interactiva en relacin con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado, ser punto de
partida para retomar algunas tcnicas que propicien la motivacin para la atencin individualizada, establecer actividades que se
desarrollen a travs del trabajo colectivo (ayuda mutua) y la modificacin de estrategias didcticas.
Esta evaluacin se puede efectuar a travs de diferentes medios al alcance del docente, los cuales pueden ser:

Observacin sistemtica del estudiante y de la realizacin de sus trabajos en forma individual y/o colectiva.

Anlisis del trabajo y actividades escolares realizadas por el estudiante.

Planteamiento de tareas de desempeo que contengan situaciones y problemas en las que el o la estudiante aplique los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de enseanza-aprendizaje y cuya respuesta implique la
posibilidad de mostrar cierta originalidad, ingenio y creatividad.

Ejercicios de observacin de la realidad por parte del estudiante.

Pruebas de composicin escrita confeccionadas por el docente, donde el estudiante pueda aplicar sus conocimientos.

La Evaluacin Sumativa, la cual se realiza al final de cada corte o perodo evaluativo, da lugar a tomar decisiones para la
promocin y certificacin, o en caso contrario a la repeticin; esta forma de evaluacin contrasta fuertemente con la
evaluacin diagnstica y la formativa, ya que mientras en stas se toma en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje,
232

el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de evitar errores y fracasos en un momento, en que todava se
pueden realizar actividades alternativas de recuperacin y que hacen que la evaluacin sea autntica, la evaluacin
sumativa en un momento determinado certifica un nivel y puede prescribir una repeticin.
Es conveniente recordar que en la evaluacin de los aprendizajes, la prueba escrita, no es la nica forma de evaluar y se
recomienda utilizar otras tales como: reportes, de laboratorio, ensayos, trabajos en equipos, trabajos individuales, participacin
activa en seminarios, mesas redondas, paneles, entre otras.
(i)

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Las caractersticas y principios de la evaluacin de procesos, dejan clara la necesidad de evaluar al estudiante continuamente a
travs de una variedad de tcnicas e instrumentos, en vez de confiar en medir el rendimiento de los estudiantes en un momento
especfico.
Las tcnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene la informacin relacionada con todas las evidencias
de aprendizaje que los estudiantes muestran durante el proceso.
Para efectuar la evaluacin, el docente se puede valer de diferentes instrumentos tales como:

La observacin.
La entrevista.
La investigacin.
Tareas de desempeo.
Trabajos colectivos.
Exposiciones.
Tcnicas escritas.
Los proyectos.
Los experimentos cientficos.
El dilogo.
La puesta en comn.
El SQA.
La interpretacin de datos.
Carpetas.

233

Los instrumentos de evaluacin son los medios que utiliza el docente para registrar la informacin obtenida sobre las
competencias e indicadores de logro, entre ellos tenemos:

Portafolio.
El boletn escolar.
Las pruebas.
La lista de Cotejo.

A continuacin explicamos algunas de las tcnicas mencionadas.

La observacin: Se considera como una de las tcnicas ms importante porque permite apreciar de forma natural y espontnea
el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente puede observar directamente todo el
proceso de aprendizaje.
Es necesario aclarar que el docente para implementar esta tcnica debe elaborar instrumentos sencillos y adecuados para su
registro, y evitar as de esta forma la subjetividad en la evaluacin.
Para anotar las observaciones, se recomienda hacer uso de guas y lista de cotejo, las cuales consisten en una lista con
caractersticas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas,
precisando cuales estn presentes y cules ausentes.
Los elementos a considerar en la elaboracin de una lista de cotejo son los siguientes:

Primero, seleccionar los aspectos que sern evaluados segn los indicadores de logro
Segundo, delimitar el campo de observacin segn los aspectos seleccionados.
Tercero, tomar en cuenta aspectos tales como:
Redactados considerando un solo aspecto.
Concretos en su observacin.
Redactados afirmativamente.

El uso de la lista de cotejo es indicado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional, permitiendo valorar el
proceso de la enseanza aprendizaje en la bsqueda de obtener los resultados esperados.

234

La carpeta: Es un instrumento de evaluacin que se utiliza para archivar las evidencias de aprendizaje ms significativas de
cada estudiante. Esta informacin es muy importante tanto para el docente como para cada estudiante y padre de familia,
porque refleja el nivel de aprendizaje alcanzado.
Toda informacin archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluacin formativa o interactiva en cuanto a:
-

Correccin.
Toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido.
Toma de decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentacin del proceso.

Aspectos que se sugieren archivar en la carpeta:

-

Hoja de datos personales.

Entrevistas y encuestas.
Trabajos libres.
Informe valorativo que describa cualitativamente el resultado del aprendizaje.
Resultados de las Evaluaciones.
Insumos de las listas de cotejo.
Muestra de trabajos significativos (tareas de desempeo).

La entrevista: es una tcnica que se caracteriza por entablar un dilogo til que se realiza para recopilar informacin sobre el
comportamiento del estudiante, con el fin de detectar las causas que inciden en sus procesos de aprendizaje y convivencia
social.
Algunas consideraciones que deben tener presente el docente para realizar la entrevista:
-

Utilizar vocabulario acorde al nivel del estudiante, padre y/o madre de familia.
Iniciar la entrevista sobre temas que resulten agradables, de manera que el estudiante se sienta tranquilo y seguro.
Realizar la entrevista en ausencia de personas extraas y donde reine la tranquilidad.
Preparar con anticipacin las preguntas para no desviarse del objetivo.
Situarse en el lugar del estudiante al momento de cuestionar el aspecto a tratar.
Observar los gestos, actitudes y vocabulario empleado por el estudiante.
Escuchar y estar atento a las manifestaciones de otros factores no considerados.
Redactar el informe de la entrevista en una ficha para ser guardada en la carpeta.

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Las tcnicas escritas: Son otra forma de obtener evidencias de aprendizaje sobre diversos aspectos: habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes y conocimientos.
Estn pueden ser ejercicios de completacin, seleccin mltiple, preguntas abiertas, cuestionarios y producciones de los
estudiantes(poemas, cuentos, cartas, ensayos, redaccin de textos cortos y resultados de investigaciones. Los instrumentos ms
usados en esta tcnica son: el test, hoja de aplicacin y las producciones de los estudiantes que se archivan en la carpeta.
Nota: Es importante aclarar que ninguna de estas tcnicas es de carcter obligatorio para su aplicacin en el aula, sin embargo
hemos querido brindar informacin significativa sobre ella, para que el docente haga uso oportuno de las mismas en el desarrollo
del proceso evaluativo.

A continuacin proponemos un ejemplo de estructura de Unidad Didctica:

I.

Datos Generales:

Nombre del Centro______________________________ Nombre del docente:_______________

rea ___________ Componente: ____________ Grado____ Nivel:__________
Tiempo probable: ________________________

II.

Competencias:

III.

Indicadores de logro

IV.

Contenidos

V.

Tema Generador o Tpicos generativos

VI.

Actividades:

1.
2.
3.
4.

Iniciacin.
Desarrollo.
Culminacin.
Evaluacin.

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VII.

Observaciones

Nota: Finalmente queremos expresar que la estructura de la Unidad Didctica presentada, puede ser considerada como un
ejemplo, en el cual el docente puede ampliar otros aspectos que considere pertinentes. Podr tambin seleccionar la estructura
de acuerdo al Enfoque Pedaggico que considere ms adecuado al rea y/o componente que imparte as como al tratamiento
metodolgico de las Competencias y Contenidos.
El docente para efectuar su clase diaria, podr desagregar de su Unidad Didctica, lo correspondiente a cada da, lo cual lo
puede hacer en el mismo documento o bien en fichas didcticas, segn lo considere pertinente.

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