SECRETARIA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL C.I.
CLAVE 04DNS0001T

ANDAMIO REFLEXIVO.
Nombre de la lectura: Aspectos de la competencia intelectual.
Pginas:
36
Autor:
Raymond S. Nickerson, DaVid N. Perkins y Edward E Smith

Reflexin: Inteligencia es una palabra que muchas veces utilizamos pero que
no hemos podido definir. Se han hecho varios intentos para valorar la
inteligencia y ellos han incluido mediciones de indicaciones de gran nmero de
variables, desde la agudeza sensorial al volumen del vocabulario, es probable
que la actitud de cada persona dependa mucho de la propia opinin sobre la
relacin existente entre la inteligencia y la capacidad de pensar. Si uno cree que
la capacidad de pensar es una simple consecuencia de la inteligencia, cuanto
ms inteligente sea una persona, mayor ser su capacidad de pensar.
La capacidad de pensar y la inteligencia solo estn relacionadas parcialmente,
esto nos lleva a dos tipos de planes para mejorar el pensamiento, considerar la
capacidad de pensar al menos como cierto reflejo de la inteligencia. La
correlacin imperfecta entre la capacidad de pensar y la inteligencia implica algo
ms. Es posible que una persona que tiene determinadas capacidades mentales
pueda aprender mtodos para emplearlas con eficacia. Una buna capacidad de
pensamiento es prueba evidente de una gran inteligencia. Pensamiento es algo
que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia y suponer que la
manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender. La capacidad general
de alguien para dedicarse a tareas intelectuales exigentes podra mejorar
sencillamente mediante un ejercicio mental vigoroso y frecuente pero a fin de
preparar optimamente para determinados tipos de problemas cognitivos, hay
que tener prctica en el manejo de esos tipos concretos de problemas. As,
como una mente despierta y enrgica constituye una ventaja para resolver
problemas geomtricos, ayuda a tener determinadas habilidades matemticas.
Un aspecto importante de la adquisicin de la habilidad exigida por una actividad
reside en aprender a gastar la energa eficazmente.
Bartlett opinaba que haba que considerar el pensamiento como una forma de
habilidad compleja y de alto nivel, define el pensamiento como la extensin de
una evidencia de acuerdo con ella misma a fin de llenar los huecos que
presenta, lo cual se consigue pasando por una sucesin de pasos interconexos
que se pueden enunciar en el momento o dejar para despus.
Dewey dice: ningn pensamiento ni una idea pueden ser comunicados como
tales de una persona a otra. Cuando se expresa una idea, esta constituye otro
hecho para la persona a quien se lo expone, no una idea.
Lo que recibe directamente esa persona no puede ser una idea. Solo luchando
de cerca con las condiciones del problema, buscando y hallando su propia
salida, se llega a pensar. Se define un pensamiento hbil como la capacidad de

aplicar el conocimiento de un modo eficaz. Cuanto ms conocimiento se tenga y

por lo tanto, ms alimento para el pensamiento, lo ms probable es que la vida
mental sea ms rica y ms impresionante el desempeo intelectual. Es por lo
menos concebible que personas que poseen el mismo conocimiento puedan
diferenciarse significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que
saben.
Hay dos tipos de pensamiento:
1. La distincin entre un razonamiento lgico riguroso.
2. Un tanteo experimental exploratorio en busca de intuiciones.
Entre otras distinciones dicotmicas que parecen ser similares en espritu estn
las siguientes:
1. El pensamiento conclusivo, versus el pensamiento emprendedor.
2. El pensamiento dextrgiro, versus el sinistrogiro.
3. El pensamiento convergente, versus el divergente.
4. La solucin de problemas, versus la deteccin de problemas.
5. El pensamiento vertical, versus el pensamiento lateral.
Lo que limita el pensamiento:
1. Donde aparecen esos lmites: en la codificacin, en las operaciones o en los
objetivos.
2. Que tipos de limites aparecen: en el estilo cognitivo, en el saber cmo, en la
codificacin de situaciones o en las capacidades cognitivas.
3. Si es preferible guiar el pensamiento mediante complejos sistemas de reglas,
como las reglas de la lgica, o mediante modelos mentales.
4. Si es preferible ejercitar esas reglas y modelos de un modo implcito o bien de
un modo explcito y consiente.
5. Los limites recprocos de la debilidad producida por la falta de amplitud de un
saber cmo muy especfico que sirve de manera extraordinaria en un contexto
particular.
Con esto se est indicando que una enseanza ideal para la mejora de las
habilidades del pensamiento deber centrarse en los tres aspectos a la vez: la
codificacin, las operaciones y los objetivos, concentrarse en el fomento del
estilo cognitivo y del saber cmo, enfocarse en lo posible ms en modelos
mentales que en sistemas de reglas, resaltar los modelos y reglas explcitos
sobre los implcitos, y ensear a la vez un saber cmo generalizado , aunque
acaso no muy potente, y un saber cmo especifico y potente para los tipos
importantes de situaciones de pensamiento.
La escritura funciona como un accesorio para la memoria a corto y a largo plazo,
suprimiendo la necesidad de que la persona mantenga todos los datos de su
mente.
Segn Olson tan solo en la escritura pueden formularse los argumentos lgicos
complejos que forman la base de la ciencia contempornea. Una persona puede
aprender a partir de la escritura comunicativa a escribirse a s mismo, por
ejemplo a partir de la escritura comunicativa es posible aprender a pensar en la
estructura de prrafos de tema-frase-elaboracin, o en la estructura de punto,
contrapunto y contra-contra-punto de muchos argumentos escritos.
Instrumentos para facilitar la escritura como un proceso de investigacin:
1. El pensador debe prestar atencin a las caractersticas de contraste,

caractersticas que definen como la cosa en cuestin se diferencia entre otras

cosas.
2. Se debe prestar atencin a la escala de variacin: como algo puede
diferenciarse y seguir siendo una cosa de la misma clase.
3. La atencin debe centrarse en la distribucin, es decir la aparicin de este
algo en el contexto: Cundo, donde, como, porque y que papel?.
Objetivos principales para el escritor que presenta un argumento sobre una
cuestin:
1. Mostrar al lector que se comprende y siente su postura.
2. Definir los puntos de acuerdo entre la postura del lector y la del escritor y
colocar los desacuerdos en un contexto.
3. Mostrar al lector que el escritor es una persona de honor y buena voluntad,
que comparte con el lector el objetivo de resolver la cuestin.
Moffet sostiene que la lectura se beneficiaria de unos vnculos ms estrechos
con la enseanza de la escritura. Comprendemos y aprendemos en gran parte a
travs de la transformacin, y la escritura constituye un medio disponible para
transformar lo que se lee: escribiendo resmenes, sumarios guiones de
historias, historias de obras, etc.
Moffet propone varias dimensiones de descentracin a lo largo de las cuales
avanza el discurso, del siguiente modo:
1. De la idea implcita expresada a la idea formulada explcitamente.
2. De dirigirse a una audiencia pequea, como uno mismo, a dirigirse a una
audiencia distante, desconocida y diferente.
3. De hablar acerca de los objetos y acciones presentes a hablar acerca de
cosas pasadas y posibles.
4. De proyectar la emocin en el all-entonces a centrarla en el aqu-ahora.
5. De la estereotipacion a la originalidad, del colectivismo al individualismo.
Un paso decisivo en la evolucin del homo sapiens fue la adquisicin de un
vnculo entre pensamiento y smbolos materiales. Por primero vez el gnero
humano estableca una relacin simblica entre operaciones mentales y
smbolos exteriores deliberadamente realizados. Si la relacin entre
pensamiento y utensilio es una relacin sustancialmente operante, la relacin
entre pensamiento e imagen es eminentemente simblica: la imagen est
cargada de una significacin que restituir en cualquier momento apenas se la
consulte.
Si el lenguaje en sentido restringido tiene que ver con la coordinacin y la
codificacin de los sonidos, ya en el periodo paleoltico superior este lenguaje
deba estar acompaado por otro, el de la visin que coordina gestos y
ademanes traducidos en signos grficos.
Ideas clave:
1. La inteligencia artificial no se puede comparar con la inteligencia del
hombre ya que carece de muchas capacidades.
2. La inteligencia no tiene una definicin exacta pero tiene diferentes
factores para ser medido.
3. Si se define la inteligencia como un potencial intelectual basado en
una dotacin gentica, deduciremos por definicin que no se la puede

aumentar.
4. La existencia ms pruebas multidimensional para la medicin de la
inteligencia y que no slo se base en un factor.
5. El desarrollo cognitivo de las personas se divide en estadios
dependiendo de su edad.
6. La implementacin de diferentes programas aplicadas a alumnos de
preescolar para mejorar la inteligencia.
REALIZ: ALEXIS HERNNDEZ QUE

FORMATO: DRA. MARTHA LUZ RUIZ ORTEGA