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Orientacion Preguntas Abiertas Exam Final
Orientacion Preguntas Abiertas Exam Final
SUBDIRECCIN TCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
Elaboracin:
Virginia Cuevas Quintanar
Martha Patricia Sols Vorrath
Mara de la Paz Torres Serrano
Mara Helena Gonzlez Argelles
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
Coordinacin:
Maricela Domnguez Colo
SUBDIRECCIN TCNICA
NDICE
Introduccin..pg. 2
Referencias bibliogrficas.....pg. 23
En las Normas de Control Escolar emitidas por la SEP, se mencionan algunas especificaciones ms en su TTULO VII,
Acreditacin y Promocin:
se debern elaborar reactivos que permitan evaluar cada una de las asignaturas respecto de los contenidos de los cinco
bimestres. La elaboracin del examen final corresponde en primera instancia al Consejo Tcnico Escolar. Entre otros
aspectos, el docente deber considerar para calificar el examen final, adems del dominio de los aprendizajes, la capacidad
de expresin, comprensin y opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de los
procesos de evaluacin que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificacin
(trabajos de investigacin, ensayos, elaboracin de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya
realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados.
Por lo anterior, y con el fin de coadyuvar con los integrantes de los Consejos Tcnicos Escolares en la elaboracin de los
exmenes finales de preguntas abiertas, la Subdireccin Tcnica de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal
(DGEPE), presenta a travs de la Oficina de Proyectos Estratgicos, el documento Orientaciones para el diseo de
preguntas abiertas del examen final, en el cual se incluyen algunas consideraciones, especificaciones y sugerencias, as
como una ruta de elaboracin, esperando sea de utilidad para la importante labor de disear un instrumento que permita la
asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un
periodo escolar; sin descuidar que, de acuerdo con el enfoque formativo, para evaluar no slo se requiere contar con una
evidencia numrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente
para conocer el desempeo de los alumnos. En este caso, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.
En congruencia con el enfoque por competencias y la evaluacin formativa, se puede afirmar que, las pruebas escritas se
realizan a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, dichas preguntas deben constituir una muestra
representativa de los contenidos a evaluar. Existen diversos tipos de pruebas escritas como las de opcin mltiple,
preguntas abiertas, respuesta alterna (verdadero/falso), relacin de conceptos, jerarquizacin: orden lgico, para completar,
entre otras. A continuacin se presenta una ruta metodolgica como propuesta para el diseo de preguntas abiertas.
Qu son las preguntas abiertas?
Dependiendo del autor, se asignan diferentes nombres a este tipo de preguntas, por ejemplo: de respuesta construida,
preguntas de respuesta corta o de respuesta larga, reactivos de produccin, preguntas de ensayo o subjetivas, entre otros.
Para los fines de este documento se entendern a las preguntas abiertas como reactivos de produccin los cuales se
clasifican en tres tipos de reactivos:
Respuesta breve y
para completar
REACTIVOS DE
PRODUCCIN
esperados ms relevantes y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos. Se requiere tambin tener claro lo
que se espera que el alumno muestre en cada pregunta, por ejemplo: informacin, una opinin, interpretacin, un
argumento, hiptesis o datos sobre un procedimiento, entre otros. Para ello se requiere:
Revisar el Programa del grado que se imparte.
Elegir una asignatura.
Identificar los aprendizajes que contiene cada bloque, as como los contenidos que les corresponden, buscando los
ms recurrentes y los revisados en clase, estableciendo la relacin entre aprendizajes esperados, contenidos,
competencias y estndares. Utilizar diferentes colores para marcar dichas relaciones.
El siguiente ejemplo se refiere a los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de la asignatura de Espaol, 3
grado:
Bloque I
Conoce las caractersticas y la
funcin de los reglamentos y las
emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca de
Aula.
Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y
las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a
partir de modelos.
Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple
Bloque II
Conoce la funcin y las
caractersticas grficas de los folletos
y los emplea como medio para
informar a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para
organizar y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la
informacin contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en
palabras derivadas de una misma
.
ESPAOL 3er GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III
Bloque IV
Identifica caractersticas y Describe un proceso
funcin de artculos de cuidando la secuencia de la
divulgacin cientfica.
informacin.
Identifica la utilidad de ttulos,
Recupera
informacin
subttulos,
ndices, relevante mediante notas y la
ilustraciones y recuadros en un emplea al redactar un texto.
texto.
Conoce la funcin y las
de
los
Emplea algunos recursos caractersticas
para la edicin de una revista diagramas.
(portada,
contraportada,
crditos, secciones, ndices).
Bloque V
Identifica la funcin y las
caractersticas generales de
las adivinanzas.
Emplea
recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la
entonacin y la modulacin
de la voz al leer adivinanzas.
Constructo
Identifica caractersticas y
funcin de diversos tipos de
texto (reglamento, folletos,
artculos
de
divulgacin
cientfica, adivinanzas, poema,
autobiografas,
recetarios,
encuestas,
instructivos,
resmenes).
Emplea
ortografa
convencional en sus textos:
A partir de modelos,
familias lxicas
familia lxica.
Identifica las caractersticas
generales de un poema.
Identifica algunos de los recursos
literarios del texto potico.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la lectura en
voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs
de la poesa
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones
de manera semejante
a la convencional.
Utiliza maysculas y
puntos en la escritura de una
oracin o prrafo.
Corrige la ortografa de sus
textos.
Identifica
la
correspondencia entre
datos presentados en el
cuerpo del texto y los
datos incluidos en una
tabla o grfica y los
interpreta.
Descripcin de personajes y
escenarios de un cuento.
Trama de los cuentos.
Ortografa convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la
misma familia lxica.
Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Conoce la estructura de un
texto expositivo y la emplea al
redactar un reporte.
Informacin contenida en los
reglamentos
Lenguaje empleado en la
redaccin
de
reglamentos
(oraciones impersonales).
Materiales de consulta en las
bibliotecas
(bibliogrfico,
emerogrfico, audiovisual)
Funcin y caractersticas de los
reglamentos.
Emplea signos de
interrogacin
y
admiracin.
Uso de maysculas
al inicio de una
oracin,
en
prrafos, nombres
propios,
direcciones,
despus del punto.
Segmentacin
convencional en la
escritura
Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones.
Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios.
Instrucciones
de
elaboracin
y uso en
recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros
(bao
mara,
cataplasma, entre otros).
Caractersticas y funcin
de los textos instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las
Recupera
informacin
relevante mediante notas y la
Recursos
grficos
para
representar expresiones verbales
al escribir.
narrar sucesos.
complementar
informacin
sobre un mismo tema.
Caractersticas y funcin de
artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para
jerarquizar informacin.
Tablas, recuadros e
Informacin en reportes de
encuestas.
Correspondencia entre
Instrucciones
de
elaboracin
y uso en
recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros
(bao
mara,
cataplasma, entre otros).
Caractersticas y funcin
de los textos instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos
en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre
texto e ilustracin.
Verbos en infinitivo
Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripcin de
sucesos, personajes y e imperativo para dar
indicaciones.
ilustraciones
para escenarios.
Ortografa convencional.
complementar
la
informacin de un texto.
Pie de figura o de
ilustracin para explicar
la informacin contenida
en una tabla
o
ilustracin.
Maysculas y puntuacin en
la escritura de prrafos.
Segmentacin convencional
de palabras.
Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir
informacin.
Tipos de texto contenidos en
un peridico.
Estructura de una nota
periodstica.
Organizacin del peridico.
Caractersticas y funcin de
los resmenes.
Segmentacin convencional
de palabras.
Maysculas y puntuacin en
la escritura de prrafos.
Tiempos y modos
Caractersticas y funcin de
las encuestas.
Caractersticas y funcin de
los reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Identifica
la
correspondencia entre
datos de un texto y los
datos incluidos en una
tabla, imagen, cuadro o
grfica y los interpreta.
Organiza y resume
informacin en grficas,
diagramas o tablas.
Organizacin
de
grficas o tablas simples
verbales
empleados de frecuencia.
e imperativo para dar
para
reportar
un Empleo de nexos en la indicaciones.
escritura de prrafos.
Ortografa convencional.
suceso.
Diferencia entre preguntas
Nexos para enlazar
oraciones (cuando, debido a,
entre otras).
Frases adjetivas para indicar
modo y tiempo (en la maana
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que
impliquen comparacin (en
resumir
informacin.
ordenar
tablas,
ilustraciones
recuadros.
Tablas, recuadros e
informativos
(imgenes, ilustraciones
tablas, grficas).
complementar
Patrones ortogrficos en palabras de un texto.
derivadas de una misma familia Pie de figura
lxica.
para explicar
Uso de diccionarios y glosarios.
contenida en
ilustracin.
para
la informacin
o de ilustracin
la informacin
una tabla o
Maysculas y puntuacin en la
escritura de prrafos.
Segmentacin convencional de
palabras.
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
Informacin en reportes de
encuestas.
Correspondencia entre
Organizacin
de
grficas o tablas simples
de frecuencia.
Empleo de nexos en la
escritura de prrafos.
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que
impliquen comparacin (en
cambio, algunos, otros).
de indicativo.
**En la tabla anterior se establecen con colores las relaciones entre los aprendizajes esperados y los contenidos a lo largo
de los cinco bloques. En la ltima columna titulada como constructo1 se rescatarn los aprendizajes y contenidos ms
relevantes atendiendo a la gradualidad y continuidad (qu tan recurrentes son a lo largo de los bloques). Se sugiere utilizar
los mapeos propuestos en la carpeta del Anexo 4.
Es el contenido que se va a evaluar, desde la perspectiva pedaggica es un propsito, un aprendizaje esperado, un tema, una competencia o sus indicadores
de desempeo.
conveniente utilizar una tabla de especificaciones donde se constituyan los constructos a partir de los cuales se
disearn los reactivos:
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Constructo
AE y/o Contenidos relevantes
Tipo de
reactivo
Grado de
dificultad
Retomarlo de la
Taxonoma de
Bloom.
Nmero de
reactivos
Puntuacin
Determinarlos con
base en los
constructos
seleccionados, las
asignaturas y los
acuerdos internos.
Depender del
tipo de reactivo
y el grado de
dificultad.
Definir si lo que se espera obtener de cada pregunta es una opinin, interpretacin, argumento, hiptesis, datos
sobre fechas, descripcin de un procedimiento o de un concepto, etc.
Considerar el enfoque de cada asignatura (explicado en los Programas de grado) y las caractersticas particulares
de los alumnos que integran el grupo.
Para facilitar la definicin del grado de dificultad, es posible apoyarse en la Taxonoma de Bloom (Anexo 6).
Recuerde que puede plantear preguntas que exijan niveles de pensamiento complejo.
Si se enfrenta a contenidos complejos, conviene brindar un referente en las preguntas o contextualizar al nio para que
pueda construir su respuesta. Por ejemplo:
Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres, Aprendizaje Esperado: Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su
prevencin, Geografa, 4, Bloque V: Cuidemos nuestro pas.
10
_______
_________
________
_______
Usar un vocabulario claro, sencillo y acorde al nivel cognoscitivo de los nios del grado que corresponda. Si se utilizan
verbos como: describir, identificar, etc., cerciorarse de que sean dominados por el alumno o que cotidianamente los
maneje en el aula o su contexto.
Formular preguntas cortas y directas. Pedir slo una respuesta por cada pregunta y ser cuidadoso con el uso de la
negacin. Ejemplos:
Aprendizaje Esperado: Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Ciencias Naturales, 4, Bloque III: Cmo son los materiales y
sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.
11
Evitar incluir pistas de la respuesta correcta; tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuesta
esperada.
Incluir instrucciones claras; de igual manera, indicar el valor de cada seccin o pregunta, con la finalidad de que el
alumno conozca cmo se le evaluar.
Evitar formular preguntas cuya respuesta sea: S, NO, NO S. En caso de que la pregunta requiera este tipo de
respuestas, es importante pedir al alumno que argumente el por qu.
Procurar que las preguntas que se planteen inviten a la reflexin y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de
anlisis, sntesis y comparacin. Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qu" o "para qu, que
establezca diferencia, que sintetice o compare, trace el desarrollo de algo, etc.
Pilotear las preguntas: pedir a un tercero que las lea y las resuelva. Si es posible, ensayar con los alumnos la aplicacin
de preguntas abiertas a partir de ejercicios en clase o de pruebas escritas breves; incluirlas en el proceso cotidiano de
evaluacin formativa.
Si el examen no est bien diseado, puede ser agotador y no obtenerse los resultados esperados.
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NO
Ejemplo: sabe lo que es describir, si le pido que mencione las caractersticas Conoce el significado de caractersticas o sabe a lo que me refiero?
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Para dar mayor claridad a las sugerencias anteriores, en el siguiente apartado se presentan algunos ejemplos de reactivos y
sus criterios de evaluacin los cuales se han diseado bajo las caractersticas de pregunta abierta, las caractersticas de las
asignaturas y los niveles de pensamiento que se pretenden desarrollar.
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Geografa
4
IV: Componentes econmicos
V: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.
IV: Caractersticas econmicas de Mxico y
V: Cuidemos nuestro pas.
Participacin en el espacio donde se vive.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.
BLOQUE:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
REACTIVO:
Juan Prez, alumno de cuarto grado, vive en una poblacin del Estado de Veracruz. Ah se cultiva pltano, limn, naranja y maz.
Otras personas cran vacas para vender su carne y su leche; existen queseras y empacadoras de pltano y naranja. Otros
pobladores tienen tiendas de abarrotes y de ropa. Como hay paisajes muy hermosos, la gente visita el poblado y sus alrededores,
razn por la cual hay 2 hoteles. Durante el mes de octubre de 2013, su comunidad se vio afectada por graves inundaciones,
provocadas por el desbordamiento del ro cercano, causando importantes prdidas econmicas.
Qu actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) consideras t que se afectaron y por qu?
Se afect algo ms que lo econmico?
Qu se podra hacer para prevenir esos desastres?
CRITERIOS DE EVALUACIN
UN PUNTO
- Menciona por lo menos una actividad de
cada tipo (primaria, secundaria y terciaria.
MEDIO PUNTO
- Menciona solamente dos tipos de
actividad.
- Considera acciones
gobierno y sociedad.
No
vislumbra
preventivas.
No proporciona tipos
afectacin no econmica.
preventivas
de
CERO PUNTOS
Menciona slo un tipo de
actividad.
acciones
de
Reactivo 1
Reactivo 2
16
2 puntos
Menciona 2 caractersticas comunes
de las civilizaciones agrcolas del viejo
mundo:
Reconoce como una caracterstica
comn
que
todas
estas
civilizaciones se asentaron a lo
largo de ros y explica la
importancia de los mismos para el
desarrollo de la agricultura.
Distingue a la agricultura como la
actividad
econmica
ms
importante de estas civilizaciones.
1 punto
Menciona 1 caracterstica comn de
las civilizaciones agrcolas del viejo
mundo:
Reconoce como una caracterstica
comn
que
todas
estas
civilizaciones se asentaron a lo
largo de ros y explica la
importancia de los mismos para el
desarrollo de la agricultura.
0 puntos
No
reconoce
ninguna
caracterstica comn de las
civilizaciones agrcolas del viejo
mundo.
17
Reactivo 2:
4 puntos
3 puntos
2 punto
1 puntos
Prrafo de 4 o ms renglones en el
que el alumno menciona alguno de
los legados del viejo mundo (la
invencin de los sistemas de
escritura para comunicarse, el
desarrollo de la ciencia a travs del
estudio de las matemticas, la
astronoma) y lo relaciona con los
avances culturales cientficos y/o
tecnolgicos de las sociedades de la
actualidad.
18
A partir de la ilustracin, describe cmo se realiza el ciclo del agua (valor 4 puntos).
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_____________________
19
No
Observaciones
2.- Si las gotas de agua que conforman las nubes se condensan se vuelven
muy grandes y pesadas, las nubes se vuelven de un color oscuro y el agua
que se encuentra en ellas puede caer en forma de lluvia, granizo o nieve.
3.- Esta agua que cae (precipitacin o lluvia) se puede almacenar en los ros,
ocanos, en hielo e incluso en el subsuelo subterrneo.
Si la temperatura baja an ms, la precipitacin puede producirse en forma de
nieve o granizo. De este modo, el agua, procedente principalmente del mar,
pasa a tierra firme.
4.- El agua es fundamental/importante en todos los ecosistemas, de ella
dependen los seres vivos que los habitan.
Criterios: si responde los cuatro aspectos, tendr los 4 puntos. El docente habr de considerar en las respuestas de los alumnos, las
palabras en negritas sugeridas en los criterios para definir el s o el no.
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a) Tomando como referencia el dibujo anterior, escribe la sucesin numrica que representa el nmero de tubos
en cada una de las estructuras.
Estructura 1 ____________
Estructura 2 ____________
Estructura 3 ____________
Estructura 4 ____________
21
RESPUESTAS
Valor del reactivo: 6 puntos (1 punto por cada estructura y 2 por la estructura 10).
a)
Estructura 1 = 5
Estructura 2 = 13
Estructura 3 = 21
Estructura 4 = 29
b)
22
Referencias electrnicas:
Programa School Net GrassRoots, Canad, Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento, fecha de
publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002. Fecha de ltima modificacin: Agosto 29 de 2003.
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