Diagnstico Pedaggico

Prueba de Evaluacin a Distancia

UNIVERSIDADDEEDUCACINADISTANCIA(UNED)
16deDiciembrede2013

EIDEREGUIZABALETXALAR
UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia
CentroAsociado:Pamplona
GradoenPedagoga
Asignatura:DiagnsticoPedaggico
Emailpersonal:eider.etxalar@gmail.com
Telfonodecontacto:673149944
DNI:72820946W

NDICEDECONTENIDOS
1.PLANTILLADERESPUESTA.PARTEOBJETIVA.................................................3

2.INFORMEOBSERVACIONALCONDUCTUAL........................................................4

2.1RESUMEN.......................................................................................................4

2.2MOTIVOSDELAEVALUACIN..................................................................4

2.3DISEO,PLANIFICACINYDESARROLLODELINFORMEDE
OBSERVACINCONDUCTUAL.INFORMEDEOBSERVACIN
CONDUCTUAL......................................................................................................4

2.4SNTESISDERESULTADOS.....................................................................11

2.5PAUTASDEINTERVENCIN.RECOMENDACIONES.........................11

3.BIBLIOGRAFABSICA............................................................................................12

4.BIBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA......................................................................12

1.PLANTILLADERESPUESTA.PARTEOBJETIVA
Apellidos:EguizabalEtxalar
Nombre:Eider
DNI:72820946W

Pregunta

Respuesta

Pregunta

Respuesta

13

14

15

16

17

18

19

20

21

10

22

11

23

12

24

*LasrespuestasestnmarcadasenNegritaySubrayado.
3

2.INFORMEOBSERVACIONALCONDUCTUAL
2.1RESUMEN
El presente trabajo realizado a peticin de los tutores de la asignaturadeDiagnsticoPedaggicode
laUniversidadNacionaldeEducacinaDistancia(Uned),esuninformeobservacionalconductual.

2.2MOTIVODELAEVALUACIN
La presente evaluacin nos ha sido demandada, dado el bajo rendimiento y la actitud disruptiva de un
alumno, varn, que cursa 1 de E.S.O en una institucin educativa navarra. Los problemas que sufre el
sujeto a observar,as comolos queelmismogenera, hacenecesariala recogidade informacindeforma
sistemtica para mejorar la respuesta educativa. El sujeto a observar mantiene una conductainapropiada
quenoseajustaalasnormassocialmenteaceptadas.

2.3 DISEO, PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL INFORME DE

OBSERVACIN CONDUCTUAL. INFORME DE OBSERVACIN
CONDUCTUAL.
I.DATOSPERSONALESDELOBSERVADOR
Nombre:Eider
PrimerApellido:Eguizabal
SegundoApellido:Etxalar
Fechadenacimiento:04/05/1993
D.N.IoPasaporte:72820946W
FechadeemisindelInforme:16/12/2013

II.DATOSPERSONALESDELSUJETOAOBSERVAR
Nombre:XXXXXXXXXX
PrimerApellido:XXXXXXXXXX
SegundoApellido:XXXXXXXXXX
Edad:12aosy9meses
Sexo:Masculino
Lugarqueocupaenelncleofamiliar:Hermanomayordetres.
Institucineducativadondecursasusestudios:I.E.SXXXXXXXXXX
Niveldeescolaridadcorrespondiente:1ESO

III.DATOSDELCONTEXTO
Lugar:PatiodejuegosyaulariodelainstitucinescolarI.E.SXXXXXXXXXX
Direccindellugar:C/XXXXXXXXXX
Fecha:1Semana:Del25deNoviembrede2013al29deNoviembrede2013
2Semana:Del9deDiciembrede2013al13deDiciembrede2013
Periodo de observacin:Laobservacinserealiz durante laltima semana delmesde Noviembrey
lasegundasemanadelmesdeDiciembre.
Duracindelaobservacin:1hora/da
Presencia de agentes educativos,sociales,etc.:Alumnos,compaeros yempleadosdelainstitucin
escolar a la que pertenece el sujeto a observar. Adems, acude una vez por semana a un psiclogo
fueradelrecintoescolar.

IV.TCNICASDEREGISTROOBSERVACIONALUTILIZADA
Las tcnicas de registro observacional utilizadas para la realizacin del informe observacional conductual
delsujetoaobservarsonelregistronarrativoyregistrodeeventos.
El primero nos proporciona un registro de la conducta del sujeto a nivelgeneral,mientras quelasegunda,
nos facilita la informacin sobre la frecuencia con que se manifiesta una conducta y los cambios que se
producenensta.

V.OTROSINSTRUMENTOSUTILIZADOS
RevisindelEXPEDIENTEACADMICOdelsujeto.
Varias ENTREVISTAS realizadas al sujeto,a sus padres, docentes y junta directiva del centro,
ascomoalpsiclogoalqueacudesemanalmentenuestrosujeto.
ESCALAWECHSLERdeInteligenciaparaNiosRevisada(WISCR)
TESTPROYECTIVOHTP(House,Tree,Person)deBuck.
5

VI.HALLAZGOSOBSERVACIONALESSOBRELACONDUCTAOBSERVADA

FICHADEREGISTRODELAOBSERVACIN:
Da1.25/11/2013.
Hora:10.1010.30.
Lugar:Patiodejuegos.
Conducta observada: El sujeto cambia de grupo de amigos durante 10 minutos. Interrumpe el
juegodelosdems.Ahoravamosajugaraestodice.
Comentarios: Parece sentir una enorme necesidad de ser aceptado socialmente pero no ha
aprendidohastaelmomentolamaneraadecuadadeganarseesaaprobacin.
Da2.26/11/2013.
Hora:08.2009.15.
Lugar:ClasedeLenguaje.
Conducta observada: Se muestra continuamente impulsivo. No coopera en el proceso de
enseanzaaprendizaje. Desobedece al docente. Provoca constantemente al resto de sus
compaeros.
Comentarios: Parece sentir la necesidad de llamar la atencin del resto de compaeros y
profesores.
Da3.27/11/2013.
Hora:10.3011:25.
Lugar:ClasedeMatemtica.Exmen.
Conducta observada: Se muestra aburrido. No quiere realizar el exmen. Solamente escribe
nombreyapellidos.Elrestodeltiempoloaprovechaparadormir.Elexmenloentregaenblanco.
Comentarios:Susestudiosacadmicosnoparecenserunelementoprioritarioensuvida.
Da4.28/11/2013.
Hora:09.1510.10.
Lugar:ClasedeHistoria.PresentacinOral.
Conducta observada: El sujeto se muestra nervioso. Se niega a realizar la presentacin oral
cuando la profesora lepide salir alapizarra.Llorayabandonala clase enfadado yrabioso.Cierra
la puerta del aula de un golpe. La profesora sale tras l y le pide que regrese a clase. El no la
obedeceysemeteenelbaodechicoshastaquesuenaeltimbre.
Comentarios:Esunniotmidoeinseguro.Tieneunafaltagrandedeconfianzasobresmismo.
Da5.29/11/2013.
Hora:12.4013.35.
Lugar:ClasedeEducacinFsica.Gimnasio.
Conducta observada: Se muestra activo, con ganas de participar. Disfruta de las actividades
deportivasperoes,amenudo,unbrutoconelrestodecompaerosycompaeras.
Comentarios:Eldeportepareceserlonicoquemotivaanuestrosujeto.
Da6.09/12/2013.
Hora:12.2012.40.
Lugar:PatiodeJuegos.
6

Conducta observada: Ha tenido una pelea con un nio de2 de laE.S.O.Unbaln eslacausa
de la pelea entre ambos. El sujeto a observar le quita el baln de ftbol y no quiere devolver el
balnasudueo.Dicequeahoraessuyo.
Sincomentarios.
Da7.10/12/2013.
Hora:13.3514.30.
Lugar:ClasedePlstica.Trabajoengrupo.
Conducta observada: El profesor de plstica divide a los alumnos/alumnas en cinco grupos de
cinco nios/as y un grupo de cuatro. Nuestro sujeto no deja de molestar a sus compaeros de
grupo, interrumpe el trabajo del resto ynocumpleconelsuyo.Daa ydestruyeel trabajoplstico
deunacompaera,porqueestanoledejalapinturaverde.
Comentarios: El sujeto no es capaz de mantener relacionesinterpersonalescon susiguales.Solo
discuteconellosylosmolesta.
Da8.11/12/2013.
Hora:12.4013.35.
Lugar:Tallerdelectura.
Conducta observada: El libro elegido por el sujeto es un cuento infantil. El profesor encargado
de la clase le aconseja que elija un libro diferente. El se niega. Dice que ese es el libro que le
gusta.
Comentarios:Elsujetomuestraunamadurezintelectualmuypocoacordeconsuedad.
Da9.13/12/2013.
Hora:11.2512.20.
Lugar:Clase.Tutoraconeltutor.Eltutorlesentregalascalificaciones.
Conducta observada: 6 asignaturas suspendidas. No parece importarle en absoluto. Cuando el
profesor se las entrega ni siquiera las mira. Cuando el tutor se acerca a hablar con el sujeto e
intentaexplicarlelasituacinnoleprestaatencin.Seponeajugarconunapelotaenlamesa.
Comentarios:Nopareceinteresarleenabsolutosufuturoacadmico.

ENTREVISTAS REALIZADAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN

ADICIONALDELSUJETOAOBSERVAR
Lasentrevistasaloscnyugesdelsujetolasrealizamosel25deNoviembrede2013.
Laentrevistaaelpsiclogodelsujetolarealizamosel26deNoviembrede2013.
Las entrevistas a la Junta Directiva del centro educativo del sujeto a observar las realizamos el
27deNoviembrede2013.
Lasentrevistasalosprofesoresdelsujetolasrealizamosel28deNoviembrede2013.

 HISTORIALESCOLARDELSUJETOAOBSERVAR
HISTORIALESCOLARPREVIO
Cursa Educacin Infantil y Primaria en el colegio de Ntra. Sra. de XXXXXXXXXX.
Dichasetapaseducativaslasapruebajustas.
LosproblemasdeconductacomienzanenelltimocursodeEducacinPrimaria.
HISTORIALESCOLARACTUAL
Actualmentecursa1deE.S.OenelI.E.SXXXXXXXXXX.
Muestra preocupantes problemas de conducta y su rendimiento acadmico es
francamentedeficiente.Sumediaacadmicaesbaja.
En clase se niega a participar. No atiende a los profesores e interrumpe cuando alguno
desuscompaerosintervieneenclase.

MBITOESCOLARDELSUJETOAOBSERVAR
ElI.E.SXXXXXXXXXXesunainstitucinpblica.
Enlaclasedelsujetoaobservarhay29alumnos,deloscuales,17sonchicosy12sonchicas.
2alumnossonrepetidores.
Lamediaacadmicadelosalumnosesbaja.
Loschicosejercenunaactituddominantehacialaschicasyelprofesoradoqueimparteclase.
Las chicas se muestran ms tranquilas y son un poco ms trabajadoras que muchos de los
varones.
En un grupo donde el gnero masculino predomina con un bajo inters acadmico el sujeto a
observar no se encuentra en el mejor de los ambientes para que su conducta y actitud mejore
notablemente.

DESARROLLOGENERALDELSUJETOAOBSERVAR
DESARROLLOFSICO
Desarrollodelainfancianormal.Sinningunaenfermedaddestacable.
Actualmente su aspecto fsico es bueno. Saludable. Suspadresdicen queelsujetocome
bien y duerme las horas necesarias para un perfecto desarrollo de las actividades
escolaresydeldaada.
Atraviesa por un precoz yrpido desarrollo fsicoactualmente,que posiblemente marque
las relaciones con sus iguales, consigo mismo y la manera de desarrollarse y
desenvolverseensunuevaInstitucineducativa.

 CAPACIDADESCOGNITIVAS
Las Escalas de Inteligencia de David Wechsler (18961981) han sido una buena
herramienta para proceder a la valoracin de las capacidades cognitivas del sujeto a
observar. As se le aplica la Escala Wechsler de Inteligencia para NiosRevisada
(WISCR) Wechsler, 1974 . Dicha aplicacin de la prueba se realiza en una de las
aulas del Instituto, donde el ambiente es adecuado y no se producen interrupciones. El
sujetoaobservarsemuestrainquietoperoconunaactitudcolaborativa.
Observacionesrealizadasduranteeltiempodeaplicacindelaprueba:
>Sialgonolesale,suelesentirsefrustradoydejadeintentarlo.Serinde.
>La frustracin que siente frente a la incapacidad de realizar el ejercicio,
desembocaenrabiayrebelda.
>Sus propias expectativas negativas condicionan, tambin, negativamente su
trabajo.
Una vez el sujeto a observar finaliza la prueba, se procede a su evaluacin. As, la junta
directivadelInstitutonosproporcionalosresultadosdedichaprueba.stosson:
INTELIGENCIAGENERAL(CI)83MediaBaja
INTELIGENCIAVERBAL88MediaBaja
INTELIGENCIAMANIPULATIVA95Baja

CAPACIDADESAFECTIVASYSOCIALES
Los padresdelsujetoa observanindicanque siemprehasidounbuen nio.En lainfancia
esunniotmidoquepasadesapercibido.
Durante el ltimo curso de Educacin Primaria tiene un problema con un antiguo
compaerodeclase.Elniosemeteconelcasidiariamente.
En la actualidad parece no comprender las situaciones que se le presentan en la
institucin educativa, tampocolareciprocidaddelasrelaciones. Noescapaz de empatizar
consusiguales.
Para realizar la valoracin de sus capacidades afectivas,selerealizaelTest Proyectivo
de Buck (HTP): House, Tree, Person. El sujeto a observar debe dibujar una casa, un
rbol y una persona. Segn Buck, la casa representa la adaptacin hacia los
hermanos y los padres, y en especial hacia la madre. El rbol es una expresin
grfica de laexperienciade equilibrio quesienteelindividuoy de supuntodevista
acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfaccin dentro y a
partir del ambiente. Por ltimo, la persona refleja el concepto que tiene el sujeto
acerca de su rol sexual y su actitud hacia las relaciones interpersonales en
general . Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las
relaciones humanasntimas.Enbase alos dibujosyalas preguntasque seformulansobre
ellos, se establecen hiptesis sobre la relacin del sujetoconsigomismoyconsuentorno.
Dichas hiptesis sonvalidadas por la observacin, por loqueelpropiosujetodeclarao por
otrosdatosquetenemossobrel.
9

 MBITOFAMILIARDELSUJETOAOBSERVAR

NOMBRE

TIPODEPARENTESCO
CONELSUJETOA
OBSERVAR

EDAD

PROFESIN

XXXXXXXXXX

Padre

45aos

Abogado

XXXXXXXXXX

Madre

43aos

Administrativa

XXXXXXXXXX

Hermana

11aos

Estudiante6dePrimaria

XXXXXXXXXX

Hermano

9aos

Estudiante3dePrimaria

XXXXXXXXXX

Sujetoaobservar

12aos,9meses

Estudiante1deE.S.O

Perteneceaunafamiliaextensa.
Lamadreprovienedeunafamiliapequea.Supadrefuemuyestrictoconella.
El padre pertenece a una familia muy extensa. l siempre ha sido independiente. Se fue a
estudiarytrabajarfueradecasaalatempranaedadde16aos.
Amboscnyugesdicentenerunfuertetemperamento.

RELACIONESFAMILIARES
La relacin que mantiene el sujeto con su madre es buena. Ella se muestracariosacon
lylconella.Siemprelohaprotegido(aligualquehaceconelrestodesushijos).
La relacin que elsujeto aobservarmantienecon supadrees algo tensa.Supadreejerce
de autoridad en casa. Constantemente le est diciendo que debe y que no debe hacer,
como debe o no debe comportarse. Eso provoca que nuestro sujeto se revele y acaba
saliendoconlasuya.
Ambos cnyuges sienten impotencia e incapacidad de hacer frente a los problemas por
losquesuhijoatraviesa.Estndeacuerdoenquesetomenlasmedidasoportunas.
La relacin con su hermanito ms pequeo es inmejorable. Constantemente est
protegindolo. Lo cuida y lo mima. Ambos juegandiariamente.Un vnculo muyfuertelos
uneaambos.
La relacin con su hermana, que tiene un aomenosquenuestrosujeto, esalgopeor que
la que mantiene con el pequeo de los hermanos. En ocasiones discuten. Nuestro sujeto
siente celos de la pequea. Son casi de la misma edad, pero cuando a la menor le
diagnosticaron la enfermedad del asma, ella estuvo ms protegida por sus padres (sobre
todoporsumadre).

10

2.4SNTESISDERESULTADOS
Suele predominar el malestar alrededor del nio, quien suele mostrarsefrecuentemente nervioso,irritable,
enfadado, provocador, insatisfecho, aburrido, demandante, desafiando permanentemente la autoridad,
aislado socialmente, sin amigos, y ante los inevitables llamados de atencin y reprimendas por parte de
padres, cuidadores y docentes, retroalimenta su "modo de mirarse y de mirar a los otros" generando un
"crculo vicioso" en el cual el mal comportamiento con la consecuente crtica de sus figuras parentales,
aumenta la sensacin de ineptitud y la bajaautoestima, conmayor deteriorodelos vnculosintrafamiliares
ysociales.

2.5PAUTASDEINTERVENCIN.RECOMENDACIONES
Una adecuada gestin de los lmites y las normas constituyen una herramienta fundamental de
intervencin: Deben ser claras, coherentes y deben ser aplicadas a todos por igual. Es recomendable
jerarquizarlas, puesto que no todas tienen la misma importancia. Las normas de obligado cumplimiento
debenserpocasysencillas.
Es aconsejable hacer un anlisis para determinar si el sujeto tiene determinados dficits o alteraciones.
Pueden darse diversos Trastornos del Comportamiento,obienpuedetratarsedeDficitsconcretos.Estas
situaciones requieren una Intervencin Especializada para su modificacin, paraloque existe unaserie de
Servicios o Recursos, internos o externos al centro.Estos puedenserEquipos de OrientacinEducativay
Psicopedaggicageneralesoespecficas,DepartamentosdeOrientacin,etc.
En cualquier caso, para el abordaje de este fenmeno, es aconsejable la Formacin del Profesorado en
habilidades que le ayuden a adaptar su estilo de enseanza a las necesidades concretas del sujeto:
Tcnicas de Dinmicas de grupo, Tcnicas de Motivacin, Tcnicas de Modificacin de Conducta, el
SistemadeComunicacin,etc.

EnZurukuaina16deDiciembrede2013
Fdo.EiderEguizabalEtxalar

11

3.BIBLIOGRAFABSICA
DUEAS,BUEY,ML.(2011):DiagnsticoPedaggico.Madrid.Uned.

4.BIBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA
BUISN, C. y MARN, M.A. (1987): Como realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona.
OikosTau.
FERNNDEZBALLESTEROS,R.(1987):Psicodiagntico.Madrid.Uned.
ANGUERA,M.T.(1988):Observacinenlaescuela.Barcelona.Grao.
ANGUERA, M.T. (1978): Metodologa de la observacin en las Ciencias Humanas. Madrid.
Ctedra.
DE KETELE, J.M y ROGERS, X. (1995): Metodologa para la recogida de informacin.
Madrid.LaMuralla.
FERNNDEZ BALLESTEROS R. (1979): Los mtodos en evaluacin conductual. Madrid.
PablodelRo.
SATTLER,J.M.(1996):EvaluacinInfantil.Mxico.ManualModerno.

12