Se

millero

TalentosMatemticos

Prof. ANGEL CURILLA QUISPE

RPC: 992624826

/ E-mail:

curimate24@gmail.com

RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Es un tipo de razonamiento que consiste en
obtener conclusiones generales a partir de
casos particulares, sencillos, del caso general.

Esta es una de las fases ms

importantes
en
el
proceso
de
resolucin, en la que el estudiante
activa sus saberes previos y los
relaciona con los elementos del
problema para disear una estrategia
que lo lleve a resolver con xito el
problema. Contar con un buen conjunto
de
estrategias
potencia
los
conocimientos con los que cuenta el
estudiante,
por
ello
debemos
asegurarnos de que identifique por lo
menos una estrategia de solucin.

TENGA EN CUENTA

Se deben analizar como mnimo 3 casos

particulares
Estos casos particulares debe tener la
misma forma y caractersticas del caso
general(problema)
Si los casos particulares estn
planteados adecuadamente, los
resultados formarn siempre una
sucesin numrica

Una de las principales dificultades

presentan los estudiantes est en obtener
casos particulares; y es de gran importancia
estos casos a utilizar tengan
todas
caractersticas de los problemas originales.

que
los
que
las

HACER LA SIMULACIN
Consiste en representar el problema de forma
vivencial mediante una dramatizacin o con
material concreto y de esa manera hallar la
solucin.

99% de trabajo.

Semillero TALENTOS MATEMATICOS 2015

BUSCANDO PATRONES

En algunos problemas es necesario

experimentar con varios casos con el fin de
encontrar pautas o regularidades que despus
se podran emplear para llegar a la solucin.

Encontramos el patrn:

PROBLEMA 1
La
alumna Lucero con chapitas de
gaseosas est armando las siguientes
figuras:

(c) Si Lucero tiene 712 chapitas y arma la

figura 26,
Cuntas chapitas le sobran?

Cuntas chapitas le faltan para

armar la figura 30?

F1
F2

(b) Cuntas chapitas tendr la figura 65?

F3
F4

(a) Cunto chapitas tendr la figura 8?

(b) Cuntas chapitas tendr la figura 65?
(c) Si Lucero tiene 712 chapitas y arma la
figura 26,
Cuntas chapitas le sobran?
Cuntas chapitas le faltan para
armar la figura 30?
Resolucin:
Realizamos la simulacin y registramos en una tabla:
FIGURA

NMERO DE
CHAPITAS

GENERALIZAR
En algunos problemas puede ser muy til
simbolizar las expresiones o averiguar si lo que
se pide se refiere a un caso particular de alguna
propiedad general. A esto se le conoce como la
paradoja del inventor. A veces es conveniente
investigar ms de lo que piden.

99% de trabajo.

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PROBLEMA 2
En el patio del colegio los alumnos del 5
A estn formando las siguiente figuras
con palitos de chupete.
Cuntos palitos de chupete se necesitan
para formar la figura 125?
Cuntos palitos se utilizaran en total para
armar 23 tringulos?

Fig.1

Fig.2

Fig. 1
Fig. 3
A) 55

Fig. 2
B) 35

C) 60

D) 45

2. Elisa arma figuras con cartulinas cuadraditas

si ella
sigue la secuencia,
cuntos
cuadraditos encontraremos en la figura 20?

Fig. 3

Fig.1
Fig. 2

Resolucin:

Fig. 3
A) 94

B) 128

C) 88

D) 84
3

3. Cuntos tringulos simples tendr la figura

40?

Fig. 1
Fig. 3
A) 1600
D) 120

Fig.2
B) 80

C) 900

4. Melisa corta muchos rombos y va

armando una secuencia de figuras de la
siguiente manera:

Fig.1
Fig. 2
Fig. 3
1. En la secuencia de figuras, determina el
nmero de tringulos negros que tendr la
figura 10.

Cuntos rombos tendr la figura 237

A) 726
D) 1180

B) 708

C) 712

5. Cuntas esferas hay en la figura 15,

del siguiente grfico?

99% de trabajo.

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A) 120
D) 200

B) 240

C) 180

6. Pablo arma torres con tarritos de leche

gloria. En la siguiente sucesin, determinar
la diferencia entre los cilindros blancos y
negros en la figura 66

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4
A) 2 145
D) 2 079

B) 133

10 de diciembre, 2014

El genio se hace con un 1% de talento, y un

99% de trabajo.

C) 4 355