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Temario Muestra Msica 1 PDF
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Anlisis y
proyeccin de las mismas en la educacin musical escolar.
Sandra Mara Rodrquez Morales
1. INTRODUCCIN
En el siglo XX, y sobre todo a partir de la 2 Guerra Mundial, se han producido
importantes aportaciones en el mundo de la pedagoga musical. La enseanza de la
msica en la actualidad est cambiando considerablemente con respecto a la que se
vena realizando de manera tradicional, al menos, eso es lo que se est comenzando a
observar en los niveles ms bajos y relacionados con la formacin integral obligatoria.
Ello se ve por el hecho de que, adems de ensear en aspectos formales como pudiera
ser el canto, la interpretacin instrumental y el lenguaje musical propiamente dicho,
existe una gran preocupacin por aprovechar la educacin musical como proceso
globalizador capaz de desarrollar la expresin, la comunicacin, el entendimiento, la
creatividad, la imaginacin, la improvisacin, etc.
El papel formativo de la msica, con una organizacin y contenidos especficos,
ha ido adquiriendo un lugar lo suficientemente relevante como para que las
administraciones educativas de los distintos pases se planteen la necesidad de un
profesorado especfico para esta materia en la Educacin Primaria.
Asimismo, han aparecido una serie de mtodos activos que toman como punto
de partida la actividad del nio, entre los que destacamos, los de Dalcroze, Kodly,
Orff, Willems, etc.
Igualmente, un acontecimiento importante que ha servido de punto de partida
para la revalorizacin de la importancia de la Educacin Musical, fue el II Congreso de
la UNESCO sobre Pedagoga Musical, al que asistieron numerosos pedagogos que,
tomando como punto de referencia su propia experiencia, presentaron las siguientes
afirmaciones:
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2.1. Creatividad
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2.2. Actividad
En la educacin musical actual, el nio debe mantener una postura activa. Todos los
bloques de contenido se complementan con el apartado prctico de actividades y
mediante stas, se pretende conseguir los objetivos propuestos y es, precisamente en
ellas, donde esa actitud debe reflejarse. Por tanto, la postura del nio frente a la msica
debe ser activa, entendiendo como tal una actitud que est en la base de un doble
proceso: recepcin y expresin.
Recepcin de contenidos, como sucede en las actividades auditivas, de lectoescritura y expresin de ideas, vivencias o sentimientos, lo que se produce en la
actividad vocal, instrumental y de danza y movimiento. Incluso en aquellos bloques en
donde se podra tener una actitud ms pasiva (audicin), la postura debe ser activa:
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- nunca debe darse la audicin sin ms, sino que debe ser analtica (observando los
parmetros musicales), comparativa con el mundo sonoro propio y crtica, en funcin
de una serie de valores estticos.
3. PRINCIPALES CORRIENTES
3.1. La teora de Piaget en la Educacin Musical
El nio, segn Piaget tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, ya
que su conocimiento se basa fundamentalmente en la observacin. La teora de Piaget
se fundamenta en la adaptacin de un individuo interrelacionado de forma creativa
con el entorno. La interrelacin se produce en el momento que el nio asimila todo lo
que abarca, no slo de su ambiente sino tambin de lo nuevo y desconocido.
Segn Piaget, el crecimiento cognoscitivo atraviesa diferentes etapas que evolucionan
desde la etapa sensomotriz hasta el pensamiento operativo, existiendo una variacin en
los niveles de la edad motivada por el ambiente fsico, social y cultural. Desde esa
perspectiva de Piaget, el aprendizaje musical comienza con una percepcin, ya sea
encaminada hacia la discriminacin auditiva, entonacin o hacia la escucha de
diferentes formas musicales.
El nio con su experiencia incluir en su percepcin una dimensin de tiempo y una
conciencia musical que cada vez evolucionar ms, incluso lograr objetivos ms
complicados relacionados con los conceptos ms ridos de la educacin musical, como
es el caso del transporte, inversin, modulacin, etc.
Para Piaget, el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el
desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia
musical se ir desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la msica. Las
experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el
desarrollo natural del nio, con lo que el crecimiento musical pasar de la percepcin a
la imitacin e improvisacin.
En la etapa sensomotriz la imitacin desempea un papel muy importante para la
adquisicin de smbolos musicales. Una programacin musical debe apoyarse, segn
Piaget, en la conciencia del nio y en la creacin de sonidos musicales, donde los
elementos musicales constituirn parte de la experiencia musical del nio y debern
trasladarse desde la percepcin a la reflexin. Adems, los conceptos musicales bsicos
se desarrollarn mediante el odo y el movimiento. La educacin musical tambin debe
guiar hacia la adquisicin de conocimientos relacionados con las cualidades del
sonido mediante el movimiento, la vocalizacin y experimentacin.
Desde los primeros momentos de su educacin musical, el nio debe encontrarse
capacitado para distinguir conceptos como fuerte-dbil, rpido-lento, alto-bajo, etc.
Adems debe ir consiguiendo poco a poco otros conceptos relativos al pulso, mtrica,
aire, valor de figuras...
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Cifras
Vida musical
Vida humana
uno
ritmo
fsica
dos
meloda
afectiva
tres
armona
mental
La base terica del mtodo Willems establece las siguientes operaciones y sus
respectivas analogas:
-
1 > 2 > 3: desde el punto de vista ordinal, al uno (ritmo), viene en primer lugar,
es indispensable para la meloda as como sta lo es para la armona.
1 < 2 < 3: desde el punto de vista cardinal, el dos (meloda) es ms que el
ritmo, puesto que lo contiene. A su vez, la armona los contiene a ambos.
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Aplicacin
Este mtodo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad
ms temprana, en el propio hogar. Ya en el colegio, se centra en el desarrollo de la
capacidad vocal, mediante una serie de canciones infantiles que persiguen el dominio
del ritmo unas, y la preparacin del odo otras, bien sea por intervalos meldicos
determinados o por una armona que se deja sentir al irse desarrollando. De entre
todas ellas el mtodo Willems hace varios grupos:
-
canciones de primer grado, para los ms pequeos que comienzan con una
llamada o palabra a la que los nios deben responder musicalmente : cu - ch,
toc toc...
canciones con mmica, en las que el ritmo plstico del movimiento se encuentra
ms cercano a la danza: El inters de este tipo de canciones radica en la
consecucin de la belleza en el movimiento.
canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o etnolgicos) que
deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos.
canciones para el desarrollo del instinto rtmico, donde la analoga con
movimientos rtmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas.
Con estas canciones se persigue la educacin musical en las facetas rtmicas, vocales,
auditivas y de movimiento. En cuanto a la prctica instrumental, reconoce que es
conveniente que la realicen en algn momento de la educacin, bien sea la flauta dulce
(por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades expresivas. Como
conclusin de este mtodo, decir que presenta como opuesta a la educacin musical la
educacin instrumental a la que se da tan solo un valor relativo: no es un fin en s, sino
un medio al servicio de la expresin musical. En la actualidad este mtodo est
bastante superado.
3.3. Mtodo Kodaly
Zoltan Kodly fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y folclorista
hngaro de gran trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn el autor,
es conveniente que se comience a introducir en los ambientes familiares de los nios. El
valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en la
doble vertiente de la investigacin folclrica y de la pedaggica.
Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad
abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen
(voz e instrumento) . La prctica con un instrumento elemental de percusin y el
sentido de la ejecucin colectiva son los puntos principales en que se asienta su
mtodo.
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Ta ta ta ta
ti ti ti ti
ti ri ti ri ti ri ti ri
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punto de partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de nombres,
llamadas, etc. Pretende despertar la invencin de los nios; no busca elaborar un
sistema rgido, sino una serie de sugerencias que sirvan al maestro como fuente y
orientacin de mltiples posibilidades musicales.
Al igual que Kodly, Orff toma los elementos del folclore de su pas y de su
tradicin. Su metodologa presenta el siguiente proceso:
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actividades
para
Van van
an - do
an - do
co - rro
co - rro
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Ms tarde se va a utilizar una parte del mtodo Dalcroze: los nios van a caminar y
tocar simultneamente. Por ltimo utilizar la parte del mtodo Orff que conviene: los
nios tocan con los instrumentos el ritmo de sus nombres o de otras palabras.
3.7. Mtodo Dalcroze
mile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se opona a la ejercitacin
mecnica del aprendizaje de la msica por lo que ide una serie de actividades para la
educacin del odo y para el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del
movimiento. Con este propsito haca marcar el comps con los brazos y dar pasos de
acuerdo con el valor de las notas, mientras l improvisaba en el piano. Lleg a la
siguiente conclusin: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rtmico,
traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos
musicales y experimentarlos intrnsecamente. Dalcroze consigui que sus alumnos
realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes rtmicos, etc. Al
principio se improvisaba, para luego pasar al anlisis terico.
Para Dalcroze la rtmica es una disciplina muscular. El nio que ha sido formado en
ella, es capaz de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No se trata
de gimnasia rtmica sino de una formacin musical de base que permita la
adquisicin de todos los elementos de la msica. Pretende, igualmente, la percepcin
del sentido auditivo y la posterior expresin corporal de los percibido (el ritmo de
cualquier cancin escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos y
movimientos).
Aunque la metodologa Dalcroze est estructurada para los diferentes niveles
educativos, se centra ms en la educacin infantil.
Los principios bsicos del mtodo son:
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Juegos de silencio
Ejercicios basados en el uso del lenguaje (para Martenot, el uso de la frase verbal
es el principio para la realizacin del ritmo.
Audicin interior
Formacin sensorial
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Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es indispensable
que ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los ejercicios de ecos
rtmicos con la slaba la , son clulas propuestas por el maestro que deben terminar en
un valor prolongado para el reposo. Imitar y repetir una frmula desarrolla el rgano
sensorial.
Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con la
slaba nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el
movimiento meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido)
Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades propias
de este mtodo.
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tanto los maestros como los padres deben continuar desarrollndose para que el
nio pueda encontrarse en un ambiente cada vez ms favorable para su
aprendizaje y su propio desarrollo.
El estudio del violn debe comenzar alrededor de los 3 4 aos, ya que el violn
educa el odo y el nio aprende por imitacin. Su inicio se lleva a cabo con sencillos
motivos rtmicos sobre las cuerdas primera y segunda al aire. Posteriormente abordar
un conjunto de piezas adecuadas a sus necesidades y seleccionadas por Suzuki, en las
que se cuida mucho la sonoridad pura, su expresividad y su musicalidad.
Es un mtodo individual, por lo que el nio recibe una clase individual semanal. No
obstante es importante sealar que los nios aprenden mejor viendo a otros nios de su
edad realizar los mismos ejercicios; los ms adelantados ayudan a los ms rezagados,
por lo que se convierte en un mtodo de incidencia grupal, potenciando la cohesin y la
camaradera. Igualmente, cada 15 das se renen formando pequeos conjuntos.
La escritura musical se iniciar una vez que el nio haya adquirido un cierto
dominio del instrumento.
Suzuki considera indispensable la importancia de la familia en la educacin
musical, y por ello compromete activamente a los padres antes de iniciar el aprendizaje
y durante todo su proceso.
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Varios autores consideran que la novedad que aportan los mtodos vistos es
bastante limitada, lo nico que aportan es que facilitan, de manera ms ldica y
agradable, una disciplina que nunca ha sido otra cosa que un medio para alcanzar un
fin. Aunque todos ellos tienen el mrito de basar la educacin musical en la
experiencia inmediata y en la accin, concediendo al ritmo, de una manera u otra, el
papel conductor; sin embargo no profundizan sobre los componentes del ritmo. Por
otra parte, estn fundamentados en las melodas tradicionales de la Europa
Occidental, por lo que no se acercan a la msica actual.
Tambin tienen el mrito de estar fundamentados en el canto y en algunas
prcticas instrumentales simples, aunque siguen encerrados en el sistema tonal y en
las limitaciones que ste tiene.
Los mtodos Orff y Martenot estn ligados al lenguaje como modelo aunque, por
otra parte, ambos se fundamentan en la invencin y en la improvisacin colectiva.
Otros aspectos dbiles que limitan la eficacia de estos mtodos son:
-
4.2. Proyeccin
La actividad musical en el entorno escolar, inspirada en las nuevas corrientes
pedaggico-musicales, deber abordar el canto, el ritmo, el movimiento, la percusin
instrumental y sencillos instrumentos de sonido determinado, como la flauta, el violn
en el mtodo Suzuki, etc.
Se deber partir de los elementos musicales ms simples, no imponiendo nunca al
nio la rigidez de una tcnica, incomprensible para l; por el contrario, hay que
pretender despertar en ste el sentido del sonido y sus cualidades, del ritmo y el
movimiento, de la interpretacin musical, potenciando la creatividad y la
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