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2 (2010)

ISSN 1138-414X (edicin papel) ISSN 1989-639X (edicin electrnica) Fecha de recepcin 18/05/2010 Fecha de aceptacin 12/08/2010

MSICOS, PEDAGOGOS Y ARTEEDUCADORES CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIN MUSICAL: SURAMERICANOS

Musicians, instructors and art-educators with music education training: An Analysis about music teacher education in South America

UN ANLISIS SOBRE

LA FORMACIN DOCENTE EN PASES

Teresa Mateiro Universidades de rebro (Suecia) y del Estado de Santa Catarina (Brasil) teresa.mateiro@oru.se

Resumen:
Con el fin de reflexionar sobre la formacin del profesorado en educacin musical y apoyar a los proyectos formativos de carreras superiores este artculo presenta el anlisis de datos de planes de estudios de pases surameriacanos. Como fuentes de informacin se utilizaron documentos oficiales proporcionados por las instituciones, los documentos disponibles en las pginas web de varias instituciones de enseanza superior y organismos de consulta como los Ministerios de Educacin y la UNESCO. Los planes de estudios son descritos y analizados segn sus caractersticas generales y sus contenidos formativos. Los modelos de formacin encontrados fueron clasificados em tres reas: msica, pedagoga y artes. De ese modo se concluye que los modelos de formacin docente

________________ * Agradezco a todos los colegas latinoamericanos que colaboraron con esta investigacin. La gentil participacin fue intensa en paises como Argentina (Silvia Mlbran Universidad Nacional de La Plata), Bolivia (Gastn Arce Sejas Universidad Loyola), Brasil (45 de 75 instituciones de enseanza superior), Chile (Ana Teresa Seplveda Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin) y Venezuela (Rebeca Mattos - Instituto Pedaggico de Caracas; Sergio y Ana Mara Ramos - Universidad de Carabobo). http://www.ugr.es/local/recfpro/rev142ART3.pdf

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presuponen formar msicos con especialidad en educacin musical, formar pedagogos con especialidad en educacin musical y formar arte-educadores con especialidad en educacin musical.. Palabras clave: Educacin Musical; Modelos de Formacin; Estudios Curriculares.

Abstract:
This article examines cross-cultural differences among the music teacher education programmes in South America. It is a study that aims to contribute to the discussion about the music teachers training and, in consequence, supports the reforms of the current music teacher education programmes. Data collection was made by the text analysis from official documents provided by the institutions, available documents in the university web pages and organizations such as Educational Departments and UNESCO. The education model was categorized in three areas: music, education and arts. It is concluded that teacher education models presuppose to train musicians with music education specialization, to train general teachers with music education specialization and art-form teachers with specialization in music education. Key words: Music Education, Educational models, Curricular Study.

1. Introduccin
Analizar planes de estudio de formacin del profesorado en educacin musical implica preguntar qu significa formar profesores de msica y qu procesos estn vinculados a tal propsito. De acuerdo con Zabalza (2003: 25),
la expresin ms genuina del currculo formativo universitario est constituida por los Planes de Estudio. En ellos se configura el sentido y los contenidos de la formacin que la institucin universitaria pretende ofrecer a los estudiantes.

El currculo formativo, segn el autor, es un proyecto ms amplio que considera todo el proceso educativo en su conjunto, que se formaliza, convirtindose en un documento pblico y, consecuentemente, en un compromiso. En el rea de educacin musical y, ciertamente, en otras ramas del saber son varios los dilemas enfrentados durante el proceso de elaboracin de un plan de estudios. El primero recae sobre la definicin de perfil profesional. Relacionada a esta cuestin pueden citarse las investigaciones acerca de la identidad de los estudiantes, una vez que el dilema entre ser msico o ser profesor de msica, sea de instrumento o de educacin musical en las escuelas de enseanza bsica, es sobresaliente (Bouij, 2004; Froehlich, 2007; Mateiro, 2007). Olsson (1997) clasifica esos estudios como una de las reas de investigacin dentro de la psicologa social de la msica, considerando los procesos de enseanza y aprendizaje, la interaccin entre el profesorado y el alunado, el contexto institucional y cultural. La seleccin de los contenidos es quiz el punto de mayor controversia de un plan de estudios. Es la hora de decidir sobre el conjunto de conocimientos que sera organizado y sistematizado para formar un determinado profesional. En el debate de un plan de estudios de educacin musical se discute sobre cuales son las disciplinas especficas de msica, las culturales y/o artsticas, las pedaggicas y las cientficas que harn parte del elenco de las disciplinas curriculares. Decir que el contenido de la enseanza y aprendizaje de la msica es 'msica' es una observacin trivial (Nielsen, 2008: 126). El autor considera dos cuestiones fundamentales sobre el contenido de la enseanza y aprendizaje de la msica:

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a) la msica en s misma como fenmeno musical y objecto de estudio su naturaleza, significado, estructura; utilidad, efecto, historia; b) la actividad del campo musical produccin, reproduccin, percepcin, anlisis e interpretacin de la msica, y reflexin sobre msica y actividad musical. La fase siguiente es la estructura del plan de estudios: duracin de la carrera; organizacin y duracin de las disciplinas, buscando coherencia y continuidad; modalidades de interconexin entre las disciplinas integracin e interdisciplinaridad; posibilidades de disciplinas optativas; y, la valoracin de estudios previos y otras experiencias desarrolladas por los estudiantes. Por fin, la disponibilidad de recursos que irn poner en prctica el plan de estudios en condiciones de calidad y la evaluacin del plan son tambin aspectos claves en los proyectos formativos (para mayor informacin al respecto, vase Zabalza, 2003 y Gonzlez y otros, 2004). Esos aspectos fueron contemplados en el anlisis de los planes de estudios de formacin del profesorado de educacin musical para el nivel de primaria de pases suramericanos, como Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay y Venezuela1. No se encontraron planes de estudios en Per y Uruguay2. Este artculo se presenta los resultados del anlisis de esos Planes de Estudios3 considerando las siguientes categoras: caractersticas generales y contenidos formativos del plan de estudios.

2. Los Planes de Estudios y sus caractersticas generales

No fue sorprendente la diversidad de concepciones en la formacin docente hallada desde el anlisis de cuarenta y cinco planes de estudios de educacin musical de pases suramericanos: Argentina (9), Bolivia (2), Brasil (15), Chile (8), Colombia (1), Ecuador (2), Paraguay (1) y Venezuela (7). Como se puede observar, en algunos pases slo fue posible estudiar uno o dos planes de estudios. En realidad no se puede afirmar que haya solamente una carrera en Colombia y Paraguay, por ejemplo, pues la informacin recogida fue a travs de las pginas web, ni siempre con informacin actual. As mismo fueron contactados los Ministerios de Educacin y las propias instituciones de los pases, aunque pocos contestaron enviando informacin. En esos pases suramericanos el profesorado de educacin musical puede ser capacitado en las universidades, academias, institutos y escuelas normales. La formacin puede ser universitaria o no universitaria. En pases como Argentina, Ecuador y Venezuela, la formacin es terciaria no universitaria. Las carreras universitarias en Argentina son a nivel nacional, mientras que las carreras en los conservatorios son responsabilidad de la provincia formacin no universitaria. Las universidades argentinas son autnomas y, por lo tanto, cada Los planes de estudios de Argentina, Colombia, Chile y Paraguay fueron analizados por Silvia Mlbran, investigadora participante del proyecto de investigacin de la red ALFA-EVEDMUS (Arstegui, y otros, 2008), siendo posteriormente ampliados para la realizacin de este artculo. Los dems planes fueron analizados desde el principio por esta autora. La bsqueda y el anlisis de esos documentos fue llevada a cabo durante el ao de 2007. Los datos de Brasil fueron ampliados y atualizados en 2008 con resultados publicados posteriormente (vase Mateiro, 2009 y Mateiro, en prensa).
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Algunos datos de este artculo fueron presentados en el XVI Encontro Anual da ABEM y Congresso Regional da ISME - Amrica Latina (vase Mateiro, Mlbran y Cisneros-Cohernour, 2007).

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una tiene un programa separado para la formacin del profesorado, con una duracin de cinco aos. Los programas de los conservatorios que pertenecen a la misma provincia son muy similares. Son carreras de tres aos iniciales. Al asistir dos aos ms, los maestros estn capacitados para ensear en la escuela primaria y un ao ms para los otros niveles escolares. Tanto en las universidades como en los conservatorios los programas estn dirigidos a la formacin de un 'msico-pedagogo'. Snchez (2000) ofrece un panorama de la educacin musical en Argentina escribiendo acerca de la estructura del sistema educativo y sobre la formacin del msico profesional y del educador musical apuntando para las posibles transformaciones en educacin musical con la instalacin de la reforma educativa. En las universidades, se pueden agrupar las carreras de formacin de maestros de msica en dos grupos: las que estn situadas en las Facultades de Educacin y aquellas que estn en las Facultades de Bellas Artes o Centros de Arte. En ambos grupos hay variaciones. Por ejemplo, el ttulo de Licenciado en Msica, en el primer grupo, puede ser ofrecido por la Facultad de Ciencias de la Educacin (Venezuela) o por la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (Bolivia). La misma carrera en el segundo grupo se puede encontrar en el Instituto Universitario de Estudios Musicales (Ecuador) o en Departamentos de Msica, Institutos o Centros de Arte (Brasil). Para ilustrar siguen algunos ejemplos (ver tabla 1):
Tabla 1: denominacin de las instituciones en las que se imparte la formacin del profesorado de msica Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Ecuador Paraguay Venezuela Facultad de Bellas Artes, Instituto Superior de Msica Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades Institutos y/o Centros de Arte, Centro de Ciencias Humanas, Letras y Artes, Centro de Letras y Artes Facultad de Artes y Educacin Fsica, Instituto de Msica, Facultad de Educacin Facultad de Bellas Artes rea de Educacin, Arte y Comunicacin, Departamento de Arte, Instituto Universitario de Estudios Musicales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Facultad de Artes y Msica, Facultad de Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Artes

Todos los planes de estudio revisados tienen el mismo objetivo: formar el profesorado de educacin musical. Sin embargo, se encuentran documentos que describen otras acciones posibles a estos profesionales, adems de la educacin escolar. Los maestros de msica pueden actuar como profesores de instrumento, canto o materias tericas en conservatorios y escuelas libres de msica; pueden ser profesores, directores e instrumentistas en proyectos sociales; animadores culturales y/o directores de coro. Esos ejemplos muestran el gran mbito y posibilidades profesionales del mercado laboral para la educacin musical. La mayora de los planes de estudio estn estructurados en cuatro o cinco aos. Slo en Chile las carreras pueden oscilar entre cuatro y siete aos. En pases como Bolivia, Colombia, Brasil y Venezuela los estudios se miden por semestres, en Paraguay por cuatrimestres, mientras en Chile, Argentina y Ecuador la duracin de las materias es anual.

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Otro dato interesante es la diversidad de terminologas para las carreras de formacin del profesorado en educacin musical. Algunos ejemplos pueden verse a continuacin. Sin embargo, cabe esclarecer que las carreras de magisterio, profesorado y profesorado superior (universitarios o terciarios) incluyen la formacin pedaggica, mientras las licenciaturas (universitarias) forman a msicos intrpretes, instrumentistas y compositores, entre otras especialidades. Solamente en Brasil la nomenclatura 'Licenciatura' est dirigida a la formacin docente.
Tabla 2: denominacin de las titulaciones que forman para enseanza musical Argentina Bolivia Licenciatura en Msica con Orientacin4 en Educacin Musical, Licenciatura en Educacin Musical, Profesorado de Msica, Profesorado en Educacin Musical Licenciatura en Msica con Especialidad en Educacin Musical Licenciatura en Educacin Artstica con Habilitacin en Msica, Licenciatura en Msica, Msica Licenciatura Plena, Licenciatura en Educacin Musical, Licenciatura en Artes con nfasis en Msica, Licenciatura en Educacin Musical con Habilitacin en la Enseanza Musical Escolar Licenciatura en Ciencias y Artes Musicales, Licenciatura en Educacin Musical, Pedagoga en Educacin Musical, Pedagoga en Artes con Habilitacin en Educacin Musical, Pedagoga en Msica, Pedagoga en Artes Musicales, Licenciatura en Educacin con Habilitacin en Msica Licenciatura en Educacin Musical, Licenciatura en Educacin Artstica, Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Habilitacin en Msica Licenciatura en Msica con Habilitacin en Educacin Musical Carrera de Habilitacin Docente: Orientador Artstico, Licenciatura Educacin por el Arte con Especialidad en Educacin Musical Licenciatura en Msica, Licenciatura en Educacin con Especialidad en Msica, Licenciatura en Artes con Habilitacin en Msica

Brasil

Chile

Colombia Ecuador Paraguay Venezuela

Se aade que las caractersticas de las carreras son muy diferentes no slo de un pas a otro como dentro del mismo pas. En Venezuela, por ejemplo, la formacin del profesorado de msica es distinta, pues hay cuatro programas de estudios superiores permanentes y tres dirigidos a la educacin extraescolar. Los primeros preparan educadores integrales y especialistas en diferentes reas, entre ellas, msica; educadores capacitados para actuar en cualquiera de los niveles y modalidades de la educacin general del sistema educativo. Los ltimos forman docentes de preescolar y educacin bsica, ofrecen actividades de formacin extraescolar para docentes de msica y actividades dirigidas al mejoramiento de la educacin en las escuelas de arte (una descripcin ms amplia acerca de la educacin musical en Venezuela se puede encontrar en Snchez, 2000). En resumen, la formacin del profesorado de educacin musical a nivel superior puede ser tanto una especialidad dentro de la Licenciatura en Educacin cmo de la Licenciatura en Artes. Otros ejemplos sern comentados en el apartado siguiente.

Otros trminos tambin se han encontrado con ese mismo sentido: especialidad, habilitacin, mencin, nfasis y opcin. En este artculo se opt por 'especialidad' para hacer referencia al rea especifica de la carrera.

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3. Los contenidos formativos en los planes de estudios

Las diferentes formas de organizacin de las disciplinas en los planes de estudio analizados implicaron a clasificar las concepciones de formacin docente en tres reas: msica, pedagoga y artes. Las primeras son los planes de estudios centrados en el conocimiento de la msica, es decir, la msica en cuanto fenmeno, actividad y objecto de estudio (Nielsen, 2008) es la prioridad en la formacin de los futuros maestros. Las disciplinas de contenido musical ocupan al menos un cincuenta por ciento del total de horas. En general, estas carreras se caracterizan por un ncleo de disciplinas que incluye: Teora de la Msica, Percepcin Musical, Armona, Contrapunto, Anlisis y Formas Musicales, Historia de la Msica, Tcnicas Musicales del Siglo XX, Piano, Instrumento Complementar, Pensamiento Musical, Msica Latinoamericana, Crtica Musical, Msica Folclrica, entre otras (Figura 1). Las carreras de Licenciatura en Msica con especialidad en Composicin, Direccin Coral, Direccin de Orquesta, Musicologa, Etnomusicologa, Canto, Ejecucin Instrumental y/o Educacin Musical son ejemplos de ese modelo curricular. Se pueden encontrar en pases como Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Venezuela y Uruguay. Hacemos hincapi en que no todos los ttulos se ofrecen en todos esos pases. La mayora de los planes de estudios de la Licenciatura en Msica sigue un modelo comn para las especialidades ofrecidas y desde la mitad de la carrera se aade algunas disciplinas especficas de acuerdo con el campo elegido. Esa estructura curricular y concepcin de formacin tiene su origen en los conservatorios: El lugar privilegiado donde estudiar msica con orientacin profesional es, podramos decir desde siempre, el Conservatorio, institucin muy antigua nacida en Italia en el siglo XIV como institucin asistencial con el objetivo de 'conservar' y preservar de la miseria los hurfanos y abandonados ensendoles algunas artes, msica incluida. Dedicada despus de pocos aos slo a la msica, esta institucin fue adoptada como modelo en Europa y en el mundo aunque con cambios e reformas sucesivas (Tafuri, 2000, 115). Los conservatorios ofrecan y todava ofrecen estudios de msica, centrados principalmente en la formacin del instrumentista, aunque se encuentran especialidades de composicin, direccin de orquesta, msica electrnica, entre otros. Cuando de la elaboracin de programas de formacin del profesorado de msica se aadi a los programas de formacin superior de msicos algunas asignaturas pedaggicas como se puede observar en la historia de la formacin del msico y del pedagogo musical en Colombia y Bolivia. En Colombia, el primer programa de Pedagoga Musical en el Departamento de Msica de la Universidad Nacional de Bogot, antiguo Conservatorio Nacional de Msica comienza en 1965. El primer Conservatorio en ese pas fue fundado en 1882 a los moldes europeos, seguido de otros tantos durante la primera mitad del siglo XX (Valencia, 2000). En Bolivia, el Conservatorio Nacional de Msica, fundado en 1907, ha puesto en funcionamiento desde 1997 una estructura acadmica que se ha convertido en una propuesta para la organizacin de un sistema nacional de educacin musical que comprende cuatro ciclos: Probatorio, Bsico, Medio y Superior (Borda, 2000). La profesionalizacin ocurre en el Ciclo Superior a travs de las especialidades de Instrumentista, Cantante o Director de Coros. Ademas de las materias del contenido de msica, Borda (ibdem, p. 38) hace hincapi en que los estudiantes tambin cursan asignaturas de Metodologia, Psicopedagoga, Prticas Docentes y Psicologia del Arte, todas, materias orientadas a dotar a los estudiantes de

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elementos bsicos que les permitiran ejercer en el futuro, eventualmente, un trabajo como docentes. Actualmente en Bolivia existen solamente dos universidades que ofrecen la carrera de formacin del profesorado de educacin musical: Universidad Autnoma Tomas Frias (Licenciatura en Artes Musicales) y Universidad Loyola (Licenciatura en Msica con especialidad en Educacin Musical).
Figura 1: Licenciatura en Msica - ncleo de disciplinas

La Licenciatura en Educacin con especialidad en Educacin Musical o Pedagoga Musical son otras carreras universitarias de formacin docente, las cuales son ofrecidas por las Facultades de Educacin o de Humanidades. Antes de las Facultades de Educacin, las Escuelas Normales eran las instituciones responsables por la formacin de los maestros. A modo de ejemplo, citar los trabajos de Herrera (1998) y Fucks (1991). Herrera (1998) describe y analiza la historia de la formacin del profesorado (generalista) en Colombia, explicando las relaciones entre el poder de la Iglesia, del Estado y sector privado en la formacin docente, as como el aparecimiento de las Escuelas Normales y las Facultades de Educacin. A su vez Fucks (1991) realiz un estudio acerca de la enseanza de la msica y su utilizacin en la carreras de formacin docente de seis escuelas normales fundadas entre 1835 y 1982 en Ro de Janeiro (Brasil). La funcin de la msica (canciones para fechas conmemorativas, himnos, etctera) y el papel del maestro en la escuela primaria son dos cuestiones claves en esa investigacin. Tanto en Colombia como en Brasil la formacin del educador musical est en instituciones de enseanza superior (universidades, institutos, facultades). Las disciplinas a las que se refiere como "Humanidades" son prioridad en las carreras de Licenciatura en Educacin con especialidad en Educacin Musical o Pedagoga Musical donde los estudios se centran en los aspectos de la educacin, formacin, enseanza, aprendizaje, instruccin y didctica. Esos planes de estudio tienen por lo tanto materias claves como: Teora del Conocimiento, Filosofa de la Educacin, Psicologa Educativa, Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos, Teora de la Organizacin Escolar, Pedagoga

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Histrica, Pedagoga Comparada, Estudios Curriculares, Historia de la Educacin, entre otras (vase la figura 2). Las carreras de Licenciatura en Educacin o Pedagoga, adems de la especialidad en educacin musical, posibilita la formacin en otras especialidades como Educacin Especial, Educacin Fsica, Matemticas, Ingls, Lengua y Literatura, Fsica, Biologa, Qumica, Educacin Integral, Ciencias Sociales, etc. Estn en pases como Chile, Colombia, y Venezuela. El objetivo de esas carreras es formar maestros en las diferentes reas educativas para actuar en la escuela primaria y secundaria.
Figura 2: Licenciatura en Pedagoga Musical - ncleo de disciplinas

Por ltimo, se describen los cursos de formacin docente con nfasis en las artes. Son las Licenciaturas en Artes con especialidad en Msica, Artes Visuales, Artes Escnicas, Artes Cinematogrficas y/o Promocin Cultural. Esas carreras, en primer lugar, amplan el mbito de los conocimientos generales de los diferentes campos artsticos e introducen disciplinas relacionadas con la literatura, filosofa y tcnicas necesarias para realizar un trabajo especfico de cada materia (vase la figura 3). A continuacin, tratan de desarrollar un rea particular del arte, es decir, el estudiante, despus de tener una nocin general, elige una especialidad. Esas carreras suelen estar ubicados en los Departamentos de Arte y se pueden encontrar en pases como Brasil, Chile y Venezuela. Ese modelo de formacin docente se llev a cabo en los aos setenta en muchas universidades Brasileas, debido a la Ley N.5.692 de 1971 (BRASIL. Lei 5.962, de 11 de agosto de 1971, 1971) que estableci la obligacin de la disciplina de Educacin Artstica en los currculos de las escuelas de 1 y 2 grados (hoy correspondiente a la enseanza fundamental y media). Vale la pena mencionar que la disciplina de educacin artstica no era obligatoria para todos los ciclos escolares de primer grado, slo desde el quinto grado. Con el tiempo, la Educacin Artstica se ha reducido a una hora por semana en los currculos escolares y el profesor de la materia era el nico responsable por desarrollar contenidos de msica, artes visuales, teatro y diseo.

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La formacin de esos maestros se daba en las carreras de Educacin Artstica con especialidad en Msica, Artes y Artes Escnicas. Desde una estructura curricular mnima comn a todas las especialidades, las instituciones educativas podan aadir disciplinas complementarias que consideren apropiado para esta formacin profesional. En diciembre de 1996 se aprob la Ley de Directrices y Bases N. 9.394 (BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 1996) que provoc cambios en las polticas educativas en Brasil, entre ellos, la extincin de la Educacin Artstica, tanto de los currculos escolares como de los currculos universitarios, siendo sustituida por la enseanza de las artes -msica, artes visuales, teatro y danza. En la actualidad, los planes de estudios universitarios de formacin del profesorado de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas se constituyen en carreras superiores independientes con caractersticas propias en cada una de esas reas. No obstante hay un programa de formacin docente en educacin musical de una universidad (Universidad del Estado de Ro Grande del Sur) que considera el rea de artes como fundamental a la formacin docente, pues permite el desarrollo de procesos interdisciplinares. Ese programa concibe el profesor de msica como un 'profesor-artista'. Es importante sealar que el 18 de agosto de 2008 se promulg la Ley 11.769 (BRASIL. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008, 2008) por la que se determina la obligatoriedad de la enseanza de la msica en la educacin bsica brasilea, establecindose un plazo de tres aos para su adecuacin a los sistemas de enseanza. Es decir, los currculos escolares debern incluir la msica como materia autnoma e independiente, y deber haber profesores de msica en las escuelas. El pas est viviendo un momento de intensos debates sobre la formacin del profesorado de educacin musical y preparacin suficiente de profesionales para la demanda de las escuelas, y tambin sobre los contenidos que deben ser contemplados en la estructura de un currculo de msica para la educacin bsica.
Figura 3: Licenciatura en Artes - ncleo de disciplinas

4. Conclusin
Al analizar los planes de estudio de formacin docente en educacin musical de pases suramericanos busqu responder a la siguiente pregunta: cul es la principal orientacin curricular de los planes de estudio? Para tal fin fue necesario analizar principalmente los

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contenidos que estructuran los planes de estudios (musicales, cientficos, pedaggicos, culturales) y el peso relativo de cada uno de ellos. Llegu a la conclusin de que los planes de estudio estn organizados y dirigidos desde tres reas: msica, pedagoga y artes. Present esas concepciones en el cuerpo del artculo, pero sin procesar y defender un plan de estudios u otro. El resultado se obtuvo a partir del anlisis de cuarenta y cinco planes y, dada la limitacin de espacio, mencion solamente algunos datos como ejemplo. Los planes de estudios centrados en el conocimiento de la msica conciben al profesor en primer lugar como msico; hay que serlo para ser profesor. Ese modelo tiene origen en los conservatorios europeos y se desarroll en diferentes pases de diversas formas. Hoy en da, la formacin del msico y del profesor de msica tiene lugar en la misma institucin, sea universitaria o no. Es una carrera que establece un dilema acerca de la identidad de los estudiantes como ha sido encontrado en investigaciones llevadas a cabo en diferentes pases como Suecia (Bouij, 2004), Estados Unidos (Froehlich, 2007) y Brasil (Mateiro, 2007). Los estudiantes, en su mayora, desean ser msicos, sin embargo, gran parte de ellos trabaja tambin como profesor de msica, sea de instrumento, teora musical, canto, director de coro, etc. Se observa as una gran amplitud de posibilidades de actuacin profesional, las cuales no se limitan a la escuela bsica. El segundo modelo se apoya ante todo en la formacin del pedagogo. Las preguntas de Arstegui (2008, 6) son importantes en este contexto:
Debe surgir el plan de estudios de maestro especialista en educacin musical del corpus de conocimiento propio de la didctica general, o debe ser el conocimiento de la materia primordial en dichos estudios? Debe la formacin del profesorado de educacin musical compartir la misma concepcin de conocimiento y de valores sociales que los otros currculos de formacin del profesorado?.

La Licenciatura en Educacin con especialidad en Educacin Musical o Pedagoga Musical provoca el debate entre la formacin del profesor generalista (con especialidad en msica) y el profesor especialista (en msica). Consecuentemente, esas dos formaciones profesionales estn relacionados a la concepcin de la msica en la escuela bsica que supone definir el papel del profesor y el papel de la msica en la formacin de los nios. Las Licenciaturas en Artes con especialidad en Msica constituyen el tercer modelo de formacin. Sigue la concepcin de integracin del las artes en la educacin de nios y jvenes, es decir, las artes como una asignatura nica en el currculo escolar. De ese modo, la formacin de ese profesional se efecta a partir del conocimiento general de las reas artsticas (msica, teatro, diseo, artes visuales, danza, cinema) con especializacin en una de ellas. Fue un modelo adoptado en la dcada de setenta en algunos pases, destacndose principalmente Brasil. El dilema en ese modelo est en lograr formar un profesional con tantas habilidades y conocimientos, evitando la superficialidad. Un profesional capaz de desarrollar proyectos artsticos integrados, sin perder la perspectiva de cada una de las artes. Sin duda que esa idea integradora no solamente entre las artes mas sino entre las otras asignaturas del currculo es una propuesta educativa bastante idealizada entre los educadores. Para terminar, destaco los tres modelos de formacin del profesorado hallado en esta investigacin: a) formar msicos con especialidad en educacin musical; b) formar pedagogos con especialidad en educacin musical; c) formar arte-educadores con especialidad en educacin musical. Seguramente que el estudio curricular presentado en este artculo nos

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remite a otras posibles investigaciones de igual importancia para la evaluacin docente. Sin embargo, hago hincapi en que las reformas curriculares deben superar los lmites burocrticos y administrativos, buscando nuevas y desafiadoras modificaciones en la concepcin educativa a medio y largo plazo.

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