mejora de la prctica docente

Una experiencia de autoevaluacin

irakas-praktikaren hobekuntza s mejora de la prctica docente

Autoebaluazio-esperientzia

irakas-praktikaren hobekuntza

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mejora de la prctica docente

Una experiencia de autoevaluacin

Vitoria-Gasteiz, 2013

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Un registro bibliogrco de esta obra puede consultarse en el catlogo de la Biblioteca General del Gobierno
Vasco: <http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac>

Nuestro ms sincero agradecimiento a Maribi Apraiz Jaio y a Teresa Ruiz

Prez, asesoras del Berritzegune Nagusia por la ayuda que nos han prestado.

Edicin:

1 febrero 2013

Tirada:

1.000 ejemplares

Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco

Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura

Internet:

www.euskadi.net

Edita:

Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
$ONOSTIA 3AN3EBASTINs 6ITORIA 'ASTEIZ

Autores:

Josu Agirre Vicua, Josu Etxaburu Osa, Marcelino Hernndez Garduo, Xabier Iturbe
Gabikagojeaskoa, Jon Lpez Armendriz, Lourdes Ormaza Larrocea, Kepa Portillo Sanz,
Ismael Redondo Rojo, Jokin Rodrguez de la Fuente y Lurdes Uriarte Uriarte

Traduccin:

Servicio Oficial de Traductores del IVAP

Diseo
y maquetacin:

ekipoPO

Imprime:

RGM, S. A.
PolGONO)GELTZERA0AB!BISs5RDULIZ "IZKAIA

ISBN:

    

Depsito Legal:

6) 

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ndice
Prlogo: La mejora de la prctica docente ...............................................................7
Introduccin ..............................................................................................................11
Quines somos y qu hemos hecho ....................................................................... 15
Fases del proceso...................................................................................................... 19
1. Denicin de los mbitos de trabajo ...........................................................................................21
2. Seleccin de las dimensiones generales.......................................................................................22
3. Concrecin de los indicadores .........................................................................................................24
4. Elaboracin del cuestionario .............................................................................................................26
5. Utilizacin del cuestionario ...............................................................................................................32
6. Interpretacin y gestin de las respuestas .................................................................................34
7. Propuesta de reas de mejora ..........................................................................................................36
8. Relacin entre el cuestionario de autoevaluacin y la evaluacin
diagnstica ...............................................................................................................................................36
9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacer ahora? ..................................37
Opiniones del profesorado participante ................................................................. 39
Cmo se ha vivido la experiencia en el centro? ...........................................................................41
Debilidades identicadas en el proceso ............................................................................................42
Conclusiones y prximos retos .............................................................................................................43
Otros ..............................................................................................................................................................43
Centros participantes ............................................................................................... 45
Algunos proyectos que se desarrollan en los centros............................................ 51
Anexos ...................................................................................................................... 55
Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento para fomentar la reexin ............57
Anexo II: Reexiones del profesorado de los centros acerca
de las dimensiones / mbitos de trabajo planteados ...........................................................60
Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada una
de las dimensiones / mbitos de trabajo .....................................................................................66

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Anexo IV: Primeros ejemplos para trabajar las caractersticas de los tems ......................69
Anexo V: Muestra de preguntas ...........................................................................................................70
Anexo VI: Algunos de los items aportados por los centros despus
de la primera seleccin ......................................................................................................................74
Anexo VII: Algunas fortalezas y reas de mejora detectadas en los centros .................76
Plantillas ................................................................................................................... 79
Bibliografa ............................................................................................................... 85

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Prlogo
La mejora de la prctica docente

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s evidente que son mltiples los factores que inciden en la prctica educativa y en consecuencia
que estn implicados en su mejora.Todos ellos son importantes. La seleccin de los contenidos,
el tratamiento integrado de los mismos, la organizacin espacial y temporal, los materiales y
recursos didcticos, la vinculacin o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado,
la funcin social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la
organizacin del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las
altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Hay abundante bibliografa que se ocupa de analizar y describir desde diferentes pticas cmo
intervenir en cada uno de estos elementos as como de las relaciones y jerarquas existentes
entre ellos.
Soy de los que opinan que entre todos los elementos componentes del currculo, es la evaluacin
el que posee mayor potencial de transformacin de la prctica. Entiendo igualmente que es
necesaria la evaluacin para que haya mejora y que es la evaluacin de la prctica docente,
especialmente la autoevaluacin de la prctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo
profesional de los docentes.
De esto trata precisamente el libro que tenis entre las manos. Se describe en l de manera
directa la experiencia de un grupo de centros de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que
asumen la propuesta que les formula el Departamento de Educacin Universidades e Investigacin
de construir conjuntamente una herramienta que les sirva para evaluar sus propias prcticas,
obtener la informacin precisa sobre las mismas y sustentar en estos datos las medidas de mejora
pertinentes. Son centros que han trabajado anteriormente en red en otros proyectos y que
disponen de estructuras organizativas internas con elevado grado de desarrollo.
Lo que se presenta ahora no se trata de un modelo de autoevaluacin cerrado, perfectamente
elaborado, no. Es ms bien un proceso. Ms concretamente una parte de un proceso, puesto que
lo que aqu se presenta como experiencia, trabajada de manera colectiva, sigue desarrollndose
en cada uno de los centros de manera propia, adaptada a cada contexto y cada momento en
el que se encuentra cada centro, incorporado en sus dinmicas ordinarias de planicacin y
evaluacin anual. Adems, este mismo trabajo, realizado como aqu se relata, se ha incorporado
constituyendo una fase especca de dos aos de duracin, en un programa ms amplio de
formacin de centros orientado al desarrollo de sistemas de gestin de calidad. As, ahora mismo
hay otro grupo de escuelas e institutos realizando la misma experiencia dentro de su propio
itinerario formativo.
El convencimiento de que se aprende haciendo, siendo un conocimiento que se podra catalogar
como vulgar, es sin embargo un referente, un criterio fundamental a tener en cuenta al disear
las situaciones de aprendizaje. Y, esta es la tarea fundamental de los docentes, disear situaciones
de aprendizaje que posibiliten realmente al alumnado la adquisicin y el desarrollo de las
competencias. Por ello, analizar cmo lo hacemos y qu hacemos hacer a los alumnos y alumnas
es totalmente necesario. Si para nuestro alumnado el hacer, el ver hacer, o el hacer con otros o
para otros diferentes tipos de tareas supone una de las formas ms importantes de aprendizaje,
sucede lo mismo en el profesorado.

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Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reexin crtica sobre nuestra
propia prctica, individual y colectivamente realizada, sobre cmo categorizamos nuestras
acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a
nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello con el n que perseguimos, que no es otro
que el aprendizaje del alumnado.
De todo esto tratan estas pginas. Tienen desde mi punto de vista el gran valor del realismo. Se
producen en centros reales. Las realizan profesores y profesoras reales, liderados por equipos
directivos reales que actan en contextos reales.
Por ello, considero que supone una experiencia vlida, til tambin para otros. No tanto por el
resultado en s sino ms bien por el proceso seguido. Ya que desde un liderazgo ecaz se han
generado procesos colectivos de creacin de conocimiento prctico que partiendo del anlisis de
lo que sucede en las aulas, revierte en ellas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Esto tambin es aprender haciendo y es precisamente este aprender reexivo, colectivo y crtico,
un componente fundamental del desarrollo profesional.
Todo lo que se describe en estas pginas es fruto de la preocupacin de grupos de profesores y
profesoras que como t han querido mejorar sus prcticas docentes. Estoy convencido de que les
ha servido, y de que ellos y ellas se sentirn satisfechos si adems te sirve tambin a ti.

Marcelino Hernndez Garduo

Director de Centros Escolares

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Introduccin

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a reunin de aquella maana pareca diferente. Nos habamos reunido en Durango doce directores
y directoras de centros y un asesor del Berritzegune; era invierno y, desde el amanecer, el da
anunciaba nubes y claros. La mayor parte de los convocados nos conocamos desde tiempo atrs y
habamos coincidido en diferentes iniciativas. Pero nos enfrentbamos a un nuevo reto que daba un
matiz distinto al encuentro.

El tema que nos reuna era algo ms que uno de los proyectos que el Departamento de
Educacin propone a los centros escolares; era diferente, novedoso, afectaba a la esencia de
nuestro trabajo, de nuestra profesin. Queramos elaborar un instrumento para evaluar la prctica
docente habitual y experimentar su ecacia junto al profesorado de nuestros centros.
Hasta entonces habamos dirigido la evaluacin al alumnado, a sus avances, a sus resultados,
a sus necesidades pero pocas veces habamos reexionado sobre los procesos internos de los
centros en s mismos (la coordinacin entre el profesorado, las relaciones con las familias) Era
eso, precisamente, lo que queramos: analizar nuestro quehacer en el aula; evaluar cmo nos
comportamos en el aula porque somos responsables de lo que ocurre entre sus paredes y todo lo
que all sucede afecta directamente, sin tapujos, al proceso de enseanza y aprendizaje.
Sabamos que a los profesores nos cuesta compartir con los dems nuestros mtodos, nuestros
materiales e incluso los sentimientos que impregnan nuestro da a da, unas veces alegra, otras
desesperacin Se cierra la puerta del aula y todo lo que sucede en ella queda para nosotros, no
queremos dar la lata a los dems con nuestras cuitas! Sin embargo, creamos y creemos que merece
la pena saltar las barreras que nos imponemos, las de cada uno y las del colectivo, y sacar a la luz
nuestras reexiones y conocimientos, dudas y certezas. An ahora tenemos muchas dudas pero
estamos convencidos de que el proyecto que vamos a relatar nos ayudar a ser mejores profesores
para benecio directo de todos nuestros alumnos.
Podramos haber llevado adelante el proyecto entre nosotros, sin contar con otras profesoras, con
otros centros, pero no es nuestro estilo. Queramos compartir en los claustros todas las reexiones
y propuestas que salieran del grupo, enriquecerlas con las aportaciones de nuestros compaeros y
compaeras, experimentar la herramienta entre todos y entre todos mejorarla. La iniciativa de este
grupo tena que transcender al grupo.

Primeros pasos
Nuestro punto de partida fueron unos textos escritos por expertos en pedagoga cuya lectura
nos impact1. Nos ayudaron a denir las caractersticas del instrumento de evaluacin de la
prctica docente que queramos elaborar para que fuera realmente ecaz y provocara cambios
y mejoras en los centros.
As, acordamos que tendramos en cuenta los siguientes aspectos:
s%LANLISISTIENEQUESERSIGNIlCATIVOh4IENEQUEMETERELDEDOENLAHERIDAvDIJOUNODENOSOTROS
s4IENEQUEACTIVARLAREmEXINDECADAPROFESORA
1

Ver Anexo 1.

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s4IENE QUE SER ACEPTADO POR TODO EL PROFESORADO PARA QUE STE SE IMPLIQUE Y LO APLIQUE
CONOBJETIVIDAD %SMUYDIFCILhNADIEACEPTALAREmEXINTRANQUILAMENTECUANDOESPARTEDEL
PROBLEMAv
s4IENEQUEINSERTARLAEVALUACINENLASESTRUCTURASDELCENTROYENSUFUNCIONAMIENTOHABITUAL
s4IENEQUEAYUDARACONVENCERALPROFESORADODEQUEESPOSIBLEMEJORARLAPRCTICAENELAULA
y de que la autoevaluacin ayuda a identicar las fortalezas y debilidades.
s4IENEQUEDESCUBRIRLASPRCTICASIMPLCITASQUEPOCASVECESCOMENTAMOSENTRENOSOTROS
s4IENE QUE IMPULSAR LA DISCUSIN ENTRE TODOS Y RELACIONAR LAS RESPUESTAS INDIVIDUALES CON LA
reexin colectiva (en los ciclos, las etapas, los seminarios).
s,AAUTOEVALUACINNOPUEDELIMITARSEALAVALORACINDELOQUESEHACEENCLASE SOBRETODO
tiene que impulsar el debate necesario para mejorar la prctica didctica.
s4IENEQUEEVITARLASRESPUESTAShPOLTICAMENTECORRECTASvQUEAMENUDOENTORPECENLAREmEXIN
s4IENEQUEADMITIRRESPUESTASDETODOTIPO ABIERTAS CERRADAS MIXTASxAUNQUESEAMSDIFCIL
interpretar los resultados.
La autoevaluacin de la prctica docente debe ser algo ms que un ejercicio acadmico: un
proceso que incida en la mejora de la prctica, colabore en la mejora cualitativa de la educacin
y oriente sobre la formacin del profesorado.
Esperamos que la lectura de este texto os acerque a la autoevaluacin, pero, sin olvidar, que el
proceso seguido es mucho ms importante que el documento nal.

Asistamos dos compaeras/os del

centro y, aunque nos resultaba difcil
llevar a la escuela lo que se trabajaba en
las reuniones, nos dimos cuenta de que
este experimento poda transformar la
escuela.



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Quines somos y qu hemos hecho

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n esta experiencia hemos participado doce centros: Lizardi BHI, Mogel-Isasi BHI, ZuazolaLarraa BHI, Beasain BHI, Elorrio BHI, Orobiogoitia BHI, Lekeitio BHI, Arrigorriaga BHI,
Gorliz HLHI (slo el primer ao), Txomin Aresti HLHI, Zaldupe HLHI y Lekeitio HLHI.

Somos centros pblicos de diferente tamao y con distintas caractersticas: de Educacin Infantil
y Primaria, institutos independientes de E.S.O.2 e institutos de E.S.O. y Bachillerato. Pero tambin
tenemos mucho en comn:
s3OMOSCENTROSCONAMPLIATRAYECTORIADEPARTICIPACINENDIFERENTESPROYECTOSGLOBALESCOMO
por ejemplo, Amara Berri, Comunidades de Aprendizaje, Calidad en Educacin
s#ONTAMOSCONELCOMPROMISOYAPOYODELEQUIPODIRECTIVOPARALLEVARADELANTEESAACCIN%N
casi todos los centros el equipo directivo es estable. Por supuesto, la implicacin de la direccin
es imprescindible para el xito de cualquier proyecto.
s#OMOCONSECUENCIADELASCARACTERSTICASANTERIORESENESTOSCENTROSLASESTRUCTURAINTERNASY
los procesos de coordinacin estn muy denidos. Aunque las trayectorias de los centros son
diferentes, en todos ellos las estructuras de coordinacin son ecaces y facilitan la toma de
DECISIONES%LOBJETIVOESTABAMUYCLARODESDEELPRIMERMOMENTOhNOTENEMOSQUECREARUNA
organizacin nueva para este proyecto. La reexin sobre nuestra prctica didctica tiene que
INCORPORARSEALADINMICAHABITUALv
s3OMOSCENTROSHABITUADOSATRABAJARJUNTOSENREDESDECOLABORACINASQUENOSRESULTFCIL
planicar nuestro trabajo segn un esquema muy sencillo:
1. Coordinacin en la red de trabajo.
2. Trabajo en cada centro.
3. Vuelta a la red desde el centro.
As pues, nuestro trabajo en red sigui este proceso:
1. Coordinacin en la red de trabajo.
Nos reunamos alrededor de catorce personas, un miembro
de cada equipo directivo o un representante nombrado en
ELPROPIOCENTROYLOSASESORESDELhBERRITZEGUNEvCENTRODE
apoyo al profesorado.

Una de las
ventajas de las redes
colaborativas es que puedes
contrastar tu trabajo con el de los
compaeros y que si en un momento
no sabes cmo seguir otro colega
puede explicarte cmo ha resuelto
l ese mismo problema, y
entre todos se avanza.

El trabajo en este foro se organiz en torno a tres ejes:

- Reexin sobre las fases de elaboracin del Instrumento de Evaluacin, sobre el cuestionario.
- Planicacin y concrecin del trabajo en los centros.
- Adecuacin del instrumento a las caractersticas y estructuras de los centros (diseo de
argumentos, guiones, mtodos de trabajo).
2. Trabajo en cada centro
Los aspectos tratados en las reuniones generales se adecuaban a la estructura y organizacin
de cada centro.
2

Slo se imparte la etapa de E.S.O..

17

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Al desarrollar en los centros el trabajo propuesto en la red a menudo surgan problemas

y aparecan dicultades y malentendidos a pesar de lo claro que nos parecan los diferentes
procesos. Ese hecho origin numerosas discusiones para aclarar la nalidad del trabajo
propuesto y los pasos imprescindibles para desarrollarlo.
Como sucede en los inicios de cualquier experiencia,
Los grupos
vivimos todo tipo de situaciones sobre todo cuando
de formacin han sido los
queramos compartir nuestras ideas, para lo
protagonistas de este trabajo; para
que hay que destapar nuestros pensamientos
sacarlo adelante es imprescindible contar con
ocultos, las formas de trabajo No es
una estructura adecuada que implique todo el
sencillo compartir nuestras formas de
profesorado, el que participa en los grupos de formacin
trabajo con los compaeros. No tenemos
y el que debe participar. Sin embargo, como la ley no obliga
esa cultura, de momento.
a todos a participar en los planes de formacin, algunos
profesores pueden quedar fuera. Por esta razn hay que
Por todo ello, aunque la tarea inicial,
dedicar tiempos y plazos a esta tarea en las reuniones de
elaborar un instrumento vlido para la
seminarios, departamentos, ciclos As lo hemos previsto
autoevaluacin de la prctica didctica
en los ltimos 2-3 aos y la direccin ha recomendado
de cada docente, era muy importante,
a todos los departamentos contemplar en su
nos pareca mucho ms importante hacer
plan anual un tiempo para desarrollar los
una reexin colectiva sobre las prcticas
trabajos derivados del plan de
de enseanza y, a travs de ella, identicar y
formacin.
desarrollar los espacios de mejora abordables en
el futuro.
3. Vuelta a la red desde el centro.
El volcado del trabajo en los centros a las reuniones de la red o de coordinadores sirvi para
recoger las dicultades, la acogida y atencin del profesorado, los resultados.
Fue una fase muy enriquecedora porque los ejemplos, modelos, recursos e ideas del
profesorado posibilitaron tanto compartir ideas e informaciones como solucionar los diferentes
problemas y dicultades de gestin.
En algunas de las reuniones de la red, adems de compartir la informacin, se trabajaron
ejemplos prcticos sobre la manera de planicar la utilizacin del instrumento en los centros y
sobre cmo organizar un itinerario vlido.
Para facilitar el proceso de reexin el equipo directivo debe implicarse en los siguientes
aspectos:
- Organizacin: facilitar las estructuras de trabajo necesarias para desarrollar la tarea prevista.
- Previsin de las fases de reexin: elaborar un cronograma, desarrollar actividades, nombrar
responsables, marcar tiempos y concretar los indicadores de evaluacin.
- Formacin: Analizar las necesidades y disear un plan de formacin.



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Fases del proceso

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l proceso de trabajo, el itinerario, se construy poco a poco, a partir de la dinmica del grupo
en general y de las aportaciones de cada participante en particular.

1. Denicin de los mbitos de trabajo

Al principio no sabamos
qu bamos a hacer!

La frase anterior explica muy bien la situacin del grupo. Estbamos

en setiembre del dos mil nueve y el recin llegado Departamento de
Educacin quera dar un aire nuevo al anterior Proyecto de Autonoma
de Centro. Pero cul?
Este era el punto de partida:
Pero qu herramienta? Un cuestionario? Vale, pero De qu tipo?
Para evaluarnos a nosotros mismos? Para evaluar la prctica
Partiendo de
didctica del profesorado? No habr alguno en el mercado?
las actividades de aula,
Por qu no utilizar un cuestionario estndar?
desarrollar una herramienta
para reexionar en torno a la
Y con todas las dudas iniciales, a partir del ensayo en el
prctica didctica de los centros e
instituto de un miembro del grupo, dimos los primeros
impulsar los procesos de reexin y
pasos.
mejora de los centros a partir del
mismo proceso de creacin
S, empezamos, pero como continuamente nos recordaba una
de la herramienta.
compaera:

Casi todas las actividades

del centro estn relacionadas
con la prctica didctica o con
los resultados del alumnado. Cmo
podemos concretar qu entendemos
por prctica docente? Qu mbitos
de reexin nos interesan? Cmo
podemos elegir los ms
signicativos?

Necesitbamos ideas. Muchas, rpidamente. As que iniciamos el proceso de reexin: Qu se

puede analizar de la prctica didctica? Qu es prioritario?
Cada centro expuso sus inquietudes y nos encontramos esta situacin:

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Qu mbitos de trabajo abarca la prctica didctica?

s ,OSTIPOSDEACTIVIDADESQUE
proponemos.
s ,ASNUEVASTECNOLOGASCULESCUNDOY
para qu.
s ,AFORMACINCONTINUADELPROFESORADO
Los nuevos retos.
s ,AESCUELAYLAMEJORACONTINUA
s 0ROGRAMACIONESmEXIBILIDAD
s ,ASFORMASDETRABAJOPARTICIPACINDEL
alumnado.
s %VALUACIN
s $IVERSIDAD
s !NLISISDERESULTADOSMETODOLGICOS
s -OTIVACIN
s 4RATAMIENTODELADIVERSIDAD
s $ESARROLLODELAAUTONOMA
s !CUERDOSSOBREPARTICIPACIN
s 

s 2ELACINENTRELASPROGRAMACIONESYLAS
actividades cotidianas.
s !CTIVIDADESDEAULATEORAYPRCTICA
s 0ROGRAMACIONESYSECUENCIACINDE
contenidos por seminarios.
s -ETODOLOGAYACTIVIDADESDEAULA
s !NLISISDELOSRESULTADOSYDELPROCESO
de evaluacin.
s -EJORADELCLIMADELAULACOMO
soporte de la convivencia y del trabajo
colaborativo.
s #OORDINACINENTRELOSCENTROSDE
Educacin Primaria.
s 'ESTINDELASACTIVIDADESDEAULA
temporalizacin.
s !UTOEVALUACINDELALUMNADO
s #ONCEPTODEEVALUACIN
s 

Un folln de cuidado! Necesitbamos un orden mnimo para todo aquello. Vimos que la mayora
de los mbitos podan organizarse dentro de otros mbitos ms amplios, y as seleccionamos las
dimensiones generales.

2. Seleccin de las dimensiones generales

Todos coincidimos en distribuir los mbitos de reexin sobre la prctica didctica en seis
apartados. Nos pareca una clasicacin coherente que iba a facilitar nuestro trabajo3:
s-OTIVACINDELALUMNADO
s4RATAMIENTODELADIVERSIDAD
s0ROTAGONISMODELALUMNADO
s!CTIVIDADESDEAULA
s%VALUACIN
s0ROGRAMACIN
3

Ver plantilla Ia-b.

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Estas eran, en nuestra opinin, las dimensiones generales que

recogan y ordenaban los mbitos de trabajo ligados a la prctica
docente. Nos pareca que al reexionar sobre estos aspectos
Los aspectos sealados
abarcaramos los aspectos principales de la prctica docente. 
no pueden ni resumirse ni
analizarlos todos a la vez, pero
creo que hemos elegido bastante bien
Poco despus, cuando intentamos relacionar estas dimenlas dimensiones generales y abarcan
siones, decidimos reducirlas a cuatro, las que nos parecieron
la mayora de las actividades
que reunan los indicadores ms signicativos para abordar
seleccionadas.
las prcticas del profesorado:
s0ROGRAMACIN
s$IVERSIDAD
s!CTIVIDADESENELAULA
s%VALUACIN
Pero cmo analizar estos aspectos principales o dimensiones? En qu detenernos? En qu
incidir? Dnde haba que jarse para que el anlisis fuera signicativo y pertinente?

Ver anexo II.

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3. Concrecin de los indicadores

Nos haba sucedido otra vez: para cuando solucionbamos un problema apareca un reto nuevo.
Mientras tanto, comenzamos
Qu tenamos que hacer para exprimir cada
a organizar la reexin que se
dimensin?
deba efectuar en cada centro. En el nuestro,
por ejemplo, los miembros del equipo directivo
comenzamos a reunirnos con la responsable de calidad.
De nuevo tenamos que repartirnos el
trabajo! Cada coordinador elegira entre
Se nos ocurrieron las siguientes preguntas.
ocho y diez indicadores para cada dimensin
en funcin de la organizacin de su centro
- Est relacionado con nuestro Proyecto educativo de
(ciclos, comisin pedaggica, departamentos
Centro?
o seminarios, equipo pedaggico...).
- Est recogido en nuestras lneas estratgicas?

- Cmo unirlo a los trabajos que tenemos

entre manos?

Lgicamente, cada centro parti de sus necesidades y escribi sus indicadores en funcin
de ellas. As que nos encontramos con cientos de
indicadores!

Como muestra, unos cuantos indicadores de cada dimensin:

s$IVERSIDAD
s (EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESDELOSALUMNOSYALUMNAS
s %NBASEALOSDIFERENTESPERlLESDELOSALUMNOSYALUMNASORGANIZOAYUDASENTREIGUALESEN
el grupo. Fortalecer los grupos interactivos y la interactividad.
s z1UENTENDEMOSALHABLARDEPLURALIDAD1UEDEBEMOSAVANZARRESPETANDOELRITMODE
cada uno. Que todos pueden aprender de todo y en diferentes situaciones, que cualquiera
puede ser ejemplo a seguir, no solo el profesor o la profesora. Que debemos partir de la
motivacin de cada cual.
s 0ROGRAMACIN
s !QUINVADIRIGIDA
s %STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOS
s !NALIZARENPROFUNDIDADLOSRECURSOSYSELECCIONARLOSENBASEASUIDONEIDAD
s $ElNIRCULESHANDESERLOSASPECTOSFUNDAMENTALESDEESTETRABAJOPARADESPUSPODERLOS
evaluar.
s ,LEGARAUNACUERDOCONMISPARALELOSYCONLOSQUESEENCUENTRANENELCURSOANTERIOR
s %XPLICITARQUSEVAATRABAJARADEMSDELOSMNIMOS
s 6ALORARQUASPECTOSHAYQUETENERENCUENTAENESTAMATERIA
s 4ENERENCUENTALOSACUERDOSCONLASCOMPAERASDESEMINARIO


Ms ejemplos en el Anexo III.



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s 4ENERENCUENTALADISTRIBUCINYSECUENCIACINDECONTENIDOS0LANDEMEJORA 
s 3ETIENENENCUENTALOSACUERDOSDELSEMINARIOPARAEMPEZARAEVALUARLASCOMPETENCIAS
bsicas (Plan de mejora 2).
s !CTIVIDADESDEAULA
s $IVERSASAMPLIASDELARGORECORRIDOOBLIGANAPENSARPERMITENUTILIZARRECURSOSDIFERENTES
dan opcin a sistematizar diversos trabajos..
s 3ECONOCELAlNALIDADDELAACTIVIDAD SEEXPLICAELOBJETIVO IMPULSANLAPARTICIPACINDEL
alumnado y la coevaluacin, provocan la crtica constructiva.
s /RGANIZACINDELTIEMPOENLACLASEREPARTOENTREALUMNOSYPROFESORES
s $IVERSASORGANIZACIONESDELALUMNADOINDIVIDUALPORPAREJASENGRUPOSz#UNDO
s %VALUACIN
s 5TILIZO DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIN EXMENES TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS
colectivos, exposiciones orales...).
s 5TILIZODIVERSOSINSTRUMENTOSDEREGISTRONOTASENELCUADERNODELPROFESOR ACTIVIDADES
bien o mal hechas, aportaciones, competencias bsicas, etctera.).
s #OMO TUTORA REGISTRO LA INFORMACIN DE LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS SOBRE TODO LAS
posteriores a cada evaluacin).
Para tomar conciencia de lo que han aprendido ,nos pareci muy interesante constatar que a
pesar de las diferencias entre los centros de Educacin Infantil y Primaria y los de Educacin
Secundaria coincidamos en muchos aspectos y compartamos centros de inters.



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Cuando ya habamos recopilado todos los indicadores

estbamos dispuestos a dar el ltimo paso: convertir los
Para entonces, ya nos
indicadores en preguntas-item concretas y as construir
habamos planteado una serie de
el cuestionario nal. INOCENTES!
cuestiones...

- Para qu estamos haciendo todo esto?

4. Elaboracin del cuestionario

- Cmo vamos a organizar todo esto en el

centro?

- Cmo vamos a gestionar los resultados?

Haba que repartir el trabajo! Era
- En qu se va a convertir nalmente
sencillo. Teniendo en cuenta
este cuestionario?
todos los indicadores, que
cada centro escogiera cinco
preguntas-item de dos tipos: coPero, qu es una
munes (iguales para todos los centros) y
pregunta-item? Cmo hay
particulares (las que cada centro aadira segn sus caractersticas
que redactar la famosa
propias).
pregunta-item?
Despus de dar vueltas y vueltas para denir una pregunta-item
llegamos a estos acuerdos sobre la forma de cada pregunta:
s&RASESQUEVALENPARASABERSILOSINDICADORESSECUMPLENONO
s&RASESFCILESDEENTENDERSINNECESIDADDEEXPLICACIONES
s%SCRITASCOMOPREGUNTAS
s#ONCUATROOPCIONESDERESPUESTA
s0REGUNTASPERSONALIZADASDIRIGIDASACADAPERSONAYCADATAREA
s#ONPOSIBILIDADDEAADIRVALORACIONESCUALITATIVASYOPINIONES

(Ver el anexo IV).



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Utilizamos esta cha para practicar

la redaccin de items

1. Diseo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada

uno de los objetivos.

2. Motivo a mis alumnos/as comunicndoles los objetivos que quiero

conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conocimientos previos, relacionando los contenidos con situaciones reales,
informndoles de la utilidad y creando expectativas.

3. Empleo metodologas que favorezcan el desarrollo de una actitud

positiva del alumno/a y que tengan en cuenta los intereses.

4. Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autnomo

(bsqueda de informacin, trabajos, investigaciones).

5. Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/as

conocen: los objetivos y competencias que se quieren desarrollar,
las diferentes actividades a realizar, cmo se les evaluar...

6. Las actividades que propongo estn relacionadas con situaciones

de la vida real.

7. En funcin de las caractersticas de cada alumno/a, planteo tareas y

logros diferentes.

8. Propongo metodologas diversas.

9. Cmo organizo el grupo clase? (Expresa, por favor, en porcentaje.)
Trabajo individual %
Parejas %
Grupo pequeo %
Gran grupo %
Valoracin

Observaciones

10. Empleo recursos y materiales variados para el

aprendizaje de las matemticas: material manipulativo, grfico audiovisual, material impreso

11. Doy pautas de actuacin a los padres/madres

para que trabajen en casa los aspectos de
clculo mental y la resolucin de problemas en
consonancia con la metodologa seguida en clase.

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Y dicho y hecho! Cada centro ya poda escoger las preguntas comunes y las personalizadas.7
Siempre eligiendo!
Pero estbamos seguros de que se acercaba la ltima revisin, la denitiva... o no?
Estos son algunas de los ejemplos que se nos ocurrieron:
s $IVERSIDAD
s 0IDOALALUMNADODIFERENTESPRODUCCIONESENFUNCINDESUSCARACTERSTICAS
s 3OBRETODODOYEXPLICACIONESGENERALES
s 4ANTOENLOSEXMENESCOMOENELTRABAJODELAULASETRABAJANACTIVIDADESMSFCILESY
ms difciles.
s z4ENEMOSENCUENTALADIVERSIDADENLOSAGRUPAMIENTOSDECLASE
s z$NDEHAYQUEATENDERALALUMNADOQUENODAELNIVEL
-En la misma aula, en grupos pequeos.
-Fuera del aula, con un especialista.
-Aplicando un ritmo diferente.
s 0ROGRAMACIN
s ,OS PROFESORES Y PROFESORAS QUE INTERVENIMOS EN EL MISMO NIVEL TENEMOS UN REPARTO
coherente de contenidos.
s #ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSO

s 5TILIZOINSTRUMENTOSCLAROSPARAEVALUARLASCOMPETENCIAS

s !LPROGRAMARTENGOENCUENTALASOPCIONESDELCONTEXTO
s $OYALOSALUMNOSACONOCERLOSELEMENTOSDELAPROGRAMACIN OBJETIVOS CRITERIOSDE
evaluacin y metodologa.
s !CTIVIDADESDEAULA
s 0ROPONGOACTIVIDADESQUECONTRIBUYENALAPRENDIZAJEAUTNOMOBSQUEDADEINFORMACIN
complementaria, trabajos, investigaciones...).
s ,AS ACTIVIDADES Y ACCIONES QUE PROPONGO TIENEN ESTAS CARACTERSTICAS DIVERSAS AMPLIAS
hacen pensar, son de largo recorrido.
s %LALUMNADOESPROTAGONISTAENMICLASE

s 4ODASLASACTIVIDADESTIENENUNOBJETIVOMUYCLARO
s /RGANIZACINDELTIEMPOENCLASEREPARTOENTREPROFESORESYALUMNOS
s %JERCICIOSQUEIMPULSANLACOMUNICACINBUSCARINFORMACININTERPRETARLATOMARDECISIONES
crear, razonar, explicar a los dems...).

7


En el Anexo V pueden verse ejemplos de centros diferentes.

Hay ms ejemplos en el Anexo VI.



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s %VALUACIN
s !L INICIO DE LA 5NIDAD $IDCTICA O DEL PROYECTO LOS ALUMNOS CONOCEN LOS OBJETIVOS
didcticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades que harn y cmo se
desarrollar la evaluacin.
s 5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS
s z1UTENGOENCUENTAPARAMEDIRLOSRESULTADOS
-La nota nal.
-El avance, teniendo en cuenta la situacin de partida.
-Mi intervencin en cada caso particular.
s ,OSEXMENESSUELENSERLASPRINCIPALESPRUEBASCALIlCATIVAS
s -ISISTEMADEEVALUACINCOINCIDECONELDELASMISMASREASYDEPARTAMENTOS
Cuando cada centro ya haba hecho sus deberes, es decir, haba elegido los items ms signicativos,
hicimos una criba nal, los repasamos de uno en uno y con mucho
cuidado, les dimos los ltimos toques y cuidamos con mimo
su inteligibilidad; claridad y signicatividad.
Por n habamos terminado el cuestionario. Habamos
Ha sido ms difcil y complicado de
superado todos los obstculos: identicar los mbitos
lo que pensbamos al principio. Tantas
de trabajo ligados a la prctica didctica, buscar los
vueltas de la reunin de coordinacin a la
indicadores ms signicativos de cada dimensin y
comisin pedaggica, de la comisin pedaggica
escribir las preguntas-item. Estbamos preparados
a los ciclos, de los ciclos a la direccin y otra
para el siguiente reto.
vez a la comisin pedaggica! Vueltas y vueltas.
Cuando lo ves escrito en el papel, parece fcil
Os presentamos los items comunes a todos los
pero hasta que no te pones a hacer algo
centros; algunos centros, tras una reexin colectiva,
semejante no te das cuentas de cuntos
aadieron ms items que les parecieron necesarios.
detalles y cuntos imprevistos!

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Diversidad

z1UHAGOPARACONOCERLACOMPOSICINDELACLASE
-Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.
-Leer los informes anteriores.
-Ver los resultados de la evaluacin.
-Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios.
-Me la facilitan en las reuniones de grupo.

4ENGOENCUENTALADIVERSIDADALAHORADEORGANIZARLACLASEDECREAR
LOSGRUPOSETC

-IPROGRAMACINTIENEENCUENTALADIVERSIDAD

$OYACADAALUMNOYALUMNALAEXPLICACINQUEPRECISA
-En el grupo grande
-En el grupo pequeo
-De forma individual

0LANTEOEJERCICIOSDEDIFERENTENIVELENCADAUNIDADYCADAEXAMEN

4ENGOENCUENTAALOSALUMNOSYALUMNASQUESEALEJANDELAMEDIADE
LOSRESULTADOSTANTOPORARRIBACOMOPORABAJO ,OSRESULTADOS

Programacin

,ASPROGRAMACIONESESTNCREADASYREPARTIDASCOHERENTEMENTEENTRE
LOSMIEMBROSDEUNMISMOCURSOOMBITO

#ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSOYENCASONECESARIO
REALIZOYANOTOLASMODIFICACIONES

2ECOJODEMANERAESPECFICAENMIPROGRAMACINAQUELLASCOMPETENCIASQUESONBSICASYFUNDAMENTALES

!LCONFECCIONARLAPROGRAMACINTENGOENCUENTALASOPORTUNIDADES
QUEMEOFRECEELCONTEXTO

!LCOMIENZODECADANUEVOTRABAJOPROPORCIONOALOSALUMNOSYALUMNASTODALAINFORMACINQUENECESITANASPECTOSQUEVAMOSATRABAJAR
OBJETIVOSRECORRIDOQUEVAMOSAEFECTUARACTIVIDADESCOMPETENCIASA
DESARROLLARETC 

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Actividades en el aula

,OSALUMNOSYALUMNASTRABAJANDELASIGUIENTEMANERAENMISCLASES
- De forma individual.
- Por parejas.
- En grupos reducidos.
- En grupos grandes.

,OSEJERCICIOSQUEPROPONGOSONDELSIGUIENTETIPO
- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.
- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.
- Facilitan el trabajo cooperativo.

%NLAMETODOLOGAQUEAPLICO
- Utilizo herramientas TIC.
- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autnomo.
- Me baso en las explicaciones tericas y en el libro.

#MOPASOLASHORASLCTIVASPROMEDIO 
- Consiguiendo silencio.
- Impartiendo teora y explicaciones.
- Respondiendo a preguntas, fomentando la participacin, desarrollando
prcticas, etc.
- Observando
- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.

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Evaluacin

!NTESDECOMENZARCONUNAUNIDADUNTEMAOUNPROYECTOEXPLICOALOS
ALUMNOSYALUMNASQUCONQUFRECUENCIAYENBASEAQUEVALUAR

5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS

- Exmenes escritos
- Exmenes orales.
- Trabajo individual.
- Trabajo en equipo.

5NAVEZTERMINADALAUNIDADOELPROYECTODIDCTICOEVALOLAIDONEIDADDELOSRECURSOSYDELASACTIVIDADESEMPLEADASENELPROCESODE
APRENDIZAJE
- No
- De manera individual.
- En grupo (seminario, ciclo, etc.).
- Con los alumnos.

%NTREEVALUACIONESPROGRAMOUNOOVARIOSPLANESDERECUPERACIN
DEPENDIENDODELOSRESULTADOSOBTENIDOSPORALUMNOSYALUMNAS

%NLAEVALUACINTENGOENCUENTADIFERENTESCOMPETENCIAS

5. Utilizacin del cuestionario

Habamos escrito el cuestionario, pero Cmo bamos a presentarlo en los centros? En la
Comisin Pedaggica? En las reuniones de ciclo? En el claustro?
Y despus de presentar el cuestionario, cmo rellenarlo? Qu tcnica usaramos para gestionar
las respuestas? Estbamos, de nuevo, en un mar de dudas que haba que resolver de una en una.
Por ejemplo sabamos que en un centro con treinta profesores podra haber ms de quinientas
respuestas y que necesitaramos alguna aplicacin informtica para gestionar tanta informacin.
As que decidimos utilizar la aplicacin Google-Docs que ya se haba probado en un instituto de
la red.

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Hay que decir que a esta reunin tambin asistieron los responsables
TIC de los centros quienes, en la mayora de los casos, asumieron la
responsabilidad de la gestin informtica del cuestionario.
No es nada difcil de
utilizar y da muchas opciones
Solucionado el tema informtico, otra pregunta: Cmo sera
para gestionar las respuestas;
mejor completar el cuestionario? Individualmente, por ciclos,
para clasicar, extraer grcos,
por etapas...? Cada opcin tena sus ventajas y sus inconvenientes,
dividirlas en grupos, etc.
y despus de muchas discusiones, nos decidimos por el trabajo
individual. Cada profesor tena que dar sus propias respuestas aunque
luego stas se discutieran en grupo. Pensbamos que as, a partir de las
reexiones concretas y libres, se enriquecera el debate colectivo.
Despus de aclarar este aspecto, abordamos otras concreciones: Cuntos das eran necesarios
para completar el cuestionario? Cuntas horas? Cmo clasicaramos las respuestas? Por niveles,
seminarios, ciclos...? Quines tienen que completarlo? Todos? Y la direccin?...
Decidimos que cada centro deba concretar estos aspectos; nadie mejor que ellos conoce su
situacin y sabe qu puede organizar y cmo hacerlo. Ellos buscaran la forma de sacar el mximo
provecho al cuestionario.

Se prepar un cuestionario a modo de encuesta para responder

individualmente. Para ello, nos resulto indispensable la ayuda de los
responsables TIC. Solicitamos respuestas sinceras que reejaran la realidad
o, al menos, nuestra percepcin. Decidimos actuar de manera realista a la hora
de presentar el cuestionario al profesorado: el objetivo no era ni debe ser poner
todo patas arriba, de hecho, se realizan buenas prcticas en nuestro trabajo diario.
Se trataba de hacer pequeos cambios para conseguir una educacin cada vez mejor
Nosotros hemos presentado el cuestionario en el claustro, y hemos repasado entre todos,
uno por uno, todos los tems del cuestionario. Mediante ejemplos, hemos aclarado en grupo
los aspectos oscuros y dudosos, y en el mismo claustro hemos explicado el procedimiento
que vamos a utilizar. En nuestro caso, vamos a emplear tres das para cumplimentar el
cuestionario. Cada profesor lo har por su cuenta, pero identicndose con un ciclo en
concreto o con el grupo de especialistas. As, nos ser ms fcil clasicar y gestionar
los resultados. Despus, al recopilar todos los datos, crearemos grupos de debate.
Eso s, todo ello bajo la nica condicin de responder a las preguntas con
sinceridad, sin temor, puesto que se trata de un formulario annimo
que no va a ser utilizado por nadie ms que nosotros.

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6. Interpretacin y gestin de las respuestas

Tras completar los cuestionarios en los centros y representarlos grcamente con Google-docs,
nos preparamos para reexionar y debatir los resultados.
Sabamos que tenamos que interpretar los datos, fueran signicativos o no, y nos exigimos el
mismo rigor que habamos pedido a los centros. Por eso mismo, para centrar el debate en los
aspectos ms interesantes contemplando todas las aportaciones, elaboramos la siguiente plantilla:
0LANTILLADEINTERPRETACINDEDATOS
Nivel de debate
)NDIVIDUAL

0ARALELO

Ciclo

Seminario

%TAPA

Aspectos que hay que considerar

)MPREVISTOS

Fortalezas

$EBILIDADES

Conclusiones
!SPECTOSPOSITIVOS

!SPECTOSMEJORABLES

Cada centro organiz los debates en funcin de su estructura y organizacin, la mayora por
ciclos y departamentos, pero todos ellos dejaron un espacio para impulsar la reexin nal, las
conclusiones ltimas, al claustro9.
9

Ver la Plantilla II.



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El anlisis de los resultados del cuestionario condujo al planteamiento de lneas de mejora,

diferentes en funcin de la reexin de cada centro.
Presentamos algunos ejemplos reales de los centros. Como puede observarse, algunos aspectos
aparecen en las dos columnas, porque los que en un centro se considera fortaleza, en otro puede
ser una debilidad10.
Diversidad
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS

$EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES

Se respetan los ritmos de los alumnos y alumnas.

Se debe redactar y comunicar al profesorado el

procedimiento para tratar la diversidad.

El centro tiene bien organizadas las estructuras de

coordinacin, para poder intercambiar la informacin relativa a los alumnos y alumnas.

Debemos impulsar estrategias como la lectura,

aprendizaje por parejas, el aprendizaje cooperativo,
etc.
Debemos prestar atencin a los alumnos y
alumnas con aptitudes especiales o a aquellos
y aquellas que se encuentran por encima de la
media de resultados.

Programacin
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS

$EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES

Se programan las unidades didcticas teniendo en

cuenta el entorno.

Se deben hacer las programaciones de las reas

que faltan desde una perspectiva competencial.

Tambin se debe prestar atencin a la programaExiste gran coordinacin en las programaciones:

Excelente! Se hacen cambios cuando es necesario. cin prolongada.
Tener en consideracin ms contextos.
Actividades en el aula
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS

$EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES

Las formas de trabajo y metodologas propuestas

son muy diversas, incluida la utilizacin de TICs.

Hacer ms trabajos en grupo impulsando el uso

de herramientas TIC y el fomento de la expresin
oral.

Se utilizan diferentes maneras de trabajar: Individual, colectiva...

Tipos de ejercicios que proponemos: es conveniente que se trate de ejercicios amplios, procedimentales, plurales, proyectos, etc.

Evaluacin
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS

$EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES

Se tiene en cuenta la actividad global del alumno

o la alumna.

Hay que programar planes de recuperacin.

Se evala junto con otros profesores. No solo

se evala al alumno o la alumna, sino tambin el
trabajo del profesor.
Se utilizan diferentes tipos de pruebas.

Deben estar consensuados los criterios de promocin al final del ciclo o del curso, en cuanto a
las aptitudes se refiere.
Evaluar la idoneidad de los recursos y las actividades a nivel de seminario.

10

Ms en el Anexo VII.



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Con esto, podramos ya dar por zanjada la segunda parte de esta aventura pedaggica: aplicacin
del cuestionario, debate compartido sobre los resultados y, por ltimo, concrecin de fortalezas
y debilidades.

7. Propuesta de reas de mejora

Cada centro ya haba explicitado sus fortalezas y debilidades. Haba llegado la hora de hacer
propuestas concretas de mejora. As que utilizamos unas plantillas para seleccionar entre todas
las posibles lneas de mejora las ms adecuadas a cada ciclo o seminario.
As, como ltimo paso, cada centro tuvo que escribir sus mbitos
de mejora: concretar las acciones y actividades, decidir la
Y cmo vamos a
temporalizacin, seleccionar recursos, identicar los indicadores
relacionar los resultados del
de logro...y LISTO! Trabajo terminado para tres o cuatro aos!
Cuestionario de Autoevaluacin
Pero...
con los de la Evaluacin
Diagnstica?

8. Relacin entre el cuestionario

de autoevaluacin y la evaluacin diagnstica
Cmo relacionar, cmo unir los resultados obtenidos en estas dos pruebas? La autoevaluacin
de la prctica didctica del profesorado (Cuestionario de Autoevaluacin) y la evaluacin de
las competencias del alumnado (Evaluacin Diagnstica)? Los enseantes y lo aprendices, la
enseanza y el aprendizaje, Cul es el punto de encuentro?
Estaba claro. Al n y al cabo, todos los proyectos y planes de mejoras desarrollados en el centro
coinciden en un mismo punto: la mejora de las competencias del alumnado.
Era evidente que deben conuir los planes de mejora basados en la Evaluacin Diagnstica y los
que derivarn del Cuestionario de Autoevaluacin del Profesorado. Haba que unicar resultados,
las fortalezas y debilidades, los planes de trabajo, en una sla propuesta.

Tuvimos que reunirnos en la Comisin Pedaggica. Pareca que la reunin iba a ir para largo, puesto que debamos
fusionar el plan de mejora extrado de la Evaluacin Diagnstica con los resultados obtenidos mediante el cuestionario de
autoevaluacin del profesor. Pero lo conseguimos! Al nal conseguimos crear un nico plan. Qu alegra!
No veamos conveniente tener ms de un plan de mejora, por lo que nos pareci lo ms adecuado debatir entre todos
los profesores y profesoras. En el claustro, divididos en grupos reducidos y heterogneos, hicimos propuestas sobre cmo
podamos unir los dos planes en uno solo. Pusimos en comn lo acordado en los grupos reducidos, valoramos las propuestas
y BINGO! Obtuvimos un nico plan de mejora consensuado.



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El trabajo de dos aos cobraba sentido: que todos los recursos del centro, incluidos los
profesores, estaban al servicio del alumnado. Y nosotros mismos alcanzamos la nalidad ltima
del Cuestionario de Autoevaluacin: colaborar al desarrollo de las competencias del alumnado.
Los centros disearon un plan de mejora en funcin de sus resultados y opciones. Cada uno el
suyo Pero todos tenan unas bases comunes. Luego vino lo que vino, un poco de todo.

9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacer

ahora?
Qu ingenuos fuimos al pensar que todo haba terminado concretando los mbitos de mejora!
Aunque parezca mentira, nada ms terminar una tarea se abra otra, y as durante todo el proceso!
Una vez ms, fue evidente que, denidas las reas de mejora,
quedaba mucha tarea pendiente: dnde empezar, en base
a qu, cmo, bajo qu criterios, etc. Y por supuesto!
Genial! Ya hemos hecho el plan
Nuestra experiencia nos haba enseado que sera
de mejora pero... ahora deberamos
mucho ms sencillo recorrer este camino todos juntos.
concretar una planicacin general para
poder llevar a cabo todo esto. Y mejorar la
dinmica del aula s, pero Cmo? Y cmo Vimos que haba que desarrollar en los centros todos
los aspectos recogidos en los planes de mejora:
vamos a incorporar las nuevas tecnologas?
programaciones, actividades de aula, acuerdos y
Qu locura! Y tengo que encargarme yo
criterios de evaluacin, procesos de tutora...
solo de hacer todo esto? Y si lo
hacemos entre todos?
Y a eso nos hemos dedicado este ltimo ao! a identicar
las caractersticas de las buenas prcticas, para lo que hemos
analizado y valorado todo tipo de documentos y prcticas.
Qu os vamos a contar? Que nos hemos dado cuenta de que estamos inmersos en un proceso
de innovacin inacabado, y que tenemos intencin, ganas y fuerza sucientes para seguir en ello.

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Opiniones del profesorado participante

%NESTASECCINRECOGEMOSALGUNASDELASOBSERVACIONES
YOPINIONESEXTRADASENLOSCENTROSPARTICIPANTESDEESTE
PROYECTO

39

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Cmo se ha vivido la experiencia en el centro?

Para empezar cabe sealar que en general y a pesar de no tener mucha costumbre en este tipo de prcticas lo hemos
llevado bien, con humildad, y hemos tratado de hacerlo de manera autocrtica. El camino no ha sido del todo fcil y en
algunos momentos han aparecido temores que nos han hecho levantar el pistn e ir ms despacio. En otras ocasiones
hemos necesitado sesiones formativas para ganar conanza al realizar este trabajo.
Ni que decir tiene que todos los centros no somos iguales y que, por lo tanto, cada uno segn sus caractersticas hemos
llevado un ritmo diferente. Adems, centrados en el tema que nos ocupa, las actividades del aula, ha habido multitud de
enfoques .
Gracias a la informacin obtenida mediante la autoevaluacin de la prctica docente y a la recopilada en diferentes
fuentes (Evaluacin Diagnstica anterior, encuestas, etc.) hemos podido acordar y establecer las lneas estratgicas del
Plan Anual del Curso.
Cabe destacar el nivel de implicacin de los participantes (claustros, seminarios, ciclos, etapas, etc.) as como el trabajo
realizado, aunque no haya sido en todos por igual. Pero esto debemos considerarlo como algo dentro de la normal.
La mayora de profesores/as del centro entendieron la necesidad de realizar un planteamiento y reexin sobre la prctica
docente.
En el proceso ha sido fundamental crear espacios para el debate que han aportado rmeza y unidad a la actividad del
centro. Muchos profesores y profesoras han visto en este trabajo una oportunidad de mejorar, de fomentar las buenas
prcticas, de adecuar las programaciones a las competencias, y de actualizar las estrategias de aula.
En ocasiones, ha servido para estrechar las relaciones con los centros en los que se imparte la etapa anterior, y se han
establecido las bases para hacer un nuevo proyecto en comn.
El trabajo, en general, ha sido valorado de manera positiva por dos razones: en primer lugar, porque ha servido para
dar respuesta al nuevo enfoque que exiga la LOE ya que debamos hacer una pequea reexin sobre nuestra prctica
y en segundo lugar porque resulta muy sano hacer un alto en el camino de vez en cuando para analizar y adecuar los
mtodos que estamos utilizando, y para saber cul es el perl del profesor o profesora que solicita la escuela en momentos
puntuales y si estamos en condiciones de ofrecer a los alumnos y alumnas las estrategias, la formacin, etc. que necesitan
para integrarse en la sociedad.
Hemos tomado este trabajo como una oportunidad de mejora; en concreto para mejorar los resultados del alumnado
desde el punto de vista de las competencias.



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Fortalezas identicadas en el proceso

Hay que dar tiempo para que el profesorado comparta ideas, pida explicaciones, aclare sus dudas, etc. Para ello se debe
posibilitar un espacio en el que aoren nuestros temores, carencias, etc. Esto nos ayuda a poner en duda nuestro perl
profesional, nuestra prctica diaria y nos insta a realizar debates pedaggicos y didcticos bajo el indispensable liderazgo,
dinamizacin, etc. de la Direccin del centro escolar.
Para llevar a cabo una labor de este tipo resulta fundamental la coordinacin y actitud positiva de los miembros del
claustro, as como el trabajo de profesores y profesoras, la colaboracin de padres, madres y familiares. Es decir, de un
equipo capacitado y con ganas de impulsar este tipo de proyectos.
Nos da la oportunidad de actuar desde una perspectiva similar a la hora de realizar evaluaciones compartidas y de
reexionar sobre ellas (Autoevaluacin de la Prctica Docente y Evaluacin Diagnstica) y nos permite, tambin, caminar
juntos en una misma direccin y aprender unos de otros.
Nos ayuda a centrarnos en las mejoras concretas que necesitamos (nos han resultado de utilidad las reexiones realizadas
con motivo de este trabajo para la planicacin de la mejora de la prueba diagnstica).
El proceso no ha sido breve, y en algunas ocasiones hemos tenido que tomar decisiones consensuadas entre todos y todas
para poder seguir adelante. Aunque en un principio resulte complicado, creemos que ser de gran utilidad en un futuro.

Debilidades identicadas en el proceso

Adems de fortalezas, hemos identicado tambin una serie de debilidades. Estas son, principalmente, las que mencionan
los centros:
-Falta de formacin y experiencia. Y, por consiguiente, inquietud, falta de seguridad provocada por el hecho de cambiar
lo que hacemos.
- Falta de tiempo para profundizar, reexionar y debatir ms de forma conjunta.



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- Es fundamental la participacin de algunos profesores y profesoras en concreto, por su papel en el centro y en algunos
momentos hemos notado su ausencia.
- Para poder llevar a cabo el proyecto es imprescindible crear la gura del dinamizador (externo al centro, del
Berritzegune, de Inspeccin, etc.).

Conclusiones y prximos retos

Durante este proceso hemos ido detectando nuestras fortalezas y necesidades de mejora y teniendo en cuenta que no
son las mismas en todos los centros, cada uno deber denir su propia trayectoria. No obstante, estos son los retos y las
necesidades futuras mencionadas:
-Qu hacer para establecer las mejoras del centro, cmo realizar las reexiones necesarias (cundo y cada cunto tiempo,
la metodologa de trabajo de las sesiones, el tema de los debates, y las herramientas de trabajo), y llevar a cabo el
seguimiento de las necesidades organizativas as como el de las acciones o modicaciones acordadas.
- Aunar los resultados de la Evaluacin Diagnstica con los obtenidos en la Autoevaluacin de la Prctica Docente, y
tomar ambos documentos como base para crear un nico Plan de Mejora, siempre con la intencin de desarrollar las
capacidades de los alumnos y alumnas.
- Tanto nuestra evaluacin interna como la efectuada de manera externa mediante la Evaluacin Diagnstica apuntaban
a que resultaba imprescindible realizar un cambio metodolgico en nuestra prctica diaria para trabajar todas las
competencias de los alumnos y alumnas.
- Cmo efectuar el cambio metodolgico en nuestra prctica diaria.
- Continuar extendiendo el concepto de buenas prcticas y profundizar en las competencias.
- Necesidad de utilizar, poco a poco, con los alumnos y alumnas metodologas ms activas a la hora de plantear las
actividades a desarrollar en el aula.
- Vemos fundamentales la formacin y la experimentacin, siempre y cuando partamos de lo que hacemos y fomentemos
formas de convertir al alumnado en ms protagonista.
- Realizar programaciones unicadas y concretar los objetivos a cumplir para superar el ciclo.
Debemos hacer caso a las debilidades que hemos detectado pero sin descuidar las fortalezas, puesto que debemos tratar
de mantenerlas o fortalecerlas ms incluso.
Y no podemos olvidar que los profesores y profesoras necesitamos formarnos para poder hacer frente a estos nuevos retos.

Otros
Si crear esa herramienta era importante, mucho ms lo fue la reexin colectiva sobre la prctica docente diaria
propiciada en su proceso de creacin, as como las reas de mejora que mediante esta reexin se identicarn y
desarrollarn con vistas a un futuro. Esas reexiones son un buen punto de partida para plantear y desarrollar los planes
de formacin de los prximos cursos.
Seguir participando en este tipo de experiencias donde se utiliza el trabajo en red.



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Centros participantes

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CEIP Lekeitio HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Comunidades de Aprendizaje
Kalitatea Hezkuntzan

AA

,ARROTEGIZG,EKEITIO4LFNOA
HEZKUNTZANETINFO LEKEITIOESKOLACOMWWWLEKEITIOESKOLACOM

CEIP Txomin Aresti HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

)PARRAGIRRE!VDA,EIOA4LFONOA
AA HEZKUNTZANETWWWTXOMINARESTINET

CEIP Zaldupe HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Comunidades de Aprendizaje
Kalitatea Hezkuntzan

AA

:ALDUBIDE/NDARRU4LFNOA
HEZKUNTZANETWWWZALDUPECOMZALDUPEOEP GMAILCOM



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13/02/13 15:13

IES Arrigorriaga BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER
0ROFESORADO 71
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

!RRIGORRIAGA ,A0EAZG4LFNOA
AA HEZKUNTZANETWWWARRIGORRIAGAINSTITUTUANET

IES Beasain BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER SAT
0ROFESORADO 
!LUMNADO 912
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

AA

5GARTEMENDI"EASAIN4LFNOA
HEZKUNTZANETZUZENDARIA BEASAINIPNETWWWBEASAINBHINET

IES Elorrio BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO
0ROFESORADO 27
!LUMNADO 191
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

3AN2OKE3OLAIRUA%LORRIO4LFNOA

AA HEZKUNTZANETWWWELORRIOINSTITUTUAORG



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IES Lekeitio BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER.
CICLOS FORMATIVOS DE
GRADO MEDIO.
SAT.
0ROFESORADO 
!LUMNADO 300
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

,ARROTEGI,EKEITIO4LFNOA
AA HEZKNTZANETWWWLEKEITIOBHINET

IES Lizardi BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER. - SAT
0ROFESORADO 
!LUMNADO 700
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

AA

!RABAKALEA:ARAUTZ4LFNOA
HEZKUNTZANETZUZENDARIA LIZARDIBHINETWWWLIZARDIBHINET

IES Mogel Isasi BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO
0ROFESORADO 30
!LUMNADO 190
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

)SASI%IBAR4LFNOA
AA HEZKUNTZANET



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IES J. Orobiogoitia BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER.
0ROFESORADO 39
!LUMNADO 270
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

/LABURU)URRETA4LFNOA
AA HEZKUNTZANETZUZENDARIA OROBIOGOITIANET
WWWOROBIOGOITIABHIHEZKUNTZANET

IES Zuazola Larraa BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER
SAT - FP.
NO REGLADA
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan
Goieskola

3AN,ORENTZOZG/ATI4LFNOA

AA HEZKUNTZANETZUAZOLAONATI TERRAES
ZUZENDARI ONATINETWWWONATINET



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Algunos proyectos que se desarrollan

en estos centros

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!'%.$!
Actividades para el conocimiento de la importancia y
mejora del medio ambiente.

).4%2#5,452!,)$!$
Proyecto para impulsar la
convivencia intercultural en
los centros escolares.

).%") ").%")
Experimentacin para la
enseanza de contenidos
curriculares en ingls.

. / 2 - ! , ) : !# ) .
,).'34)#!
Proyecto para impulsar la
normalizacin del uso del
euskera.

")+/4%+!)2!+524:%.
%4!)$!:4%.
Proyecto para el fomento de la
lectura y escritura entre iguales.

-%4
Experimentacin en educacin trilinge (lengua
extranjera, euskera y
castellano).
02/!
Plan de refuerzo, orientacin y apoyo fuera del
horario escolar.
6)3)4).'4%!#(%23
Utilizacin de profesorado
nativo en lengua extranjera
en escuela de Educacin
Primaria.
%47)..).'
Proyectos colaborativos
entre centros escolares
europeos.
-/$%,/$%-!$52%:
4%#./,')#!
Proyecto para la evaluacin deI
desarrollo tecnolgico de los
centros educativos.

")",)/4%#!
Proyecto para fomentar el
uso de la biblioteca escolar.

:)%.4:)!(%:+5.4:!
Proyecto para el desarrollo de
la competencia cientca en
Educacin Secundaria.

Algunos
de los
proyectos

#/%$5#!#).
Proyecto que impulsa el
desarrollo de actividades
para la igualdad entre
hombres y mujeres.

) . 4 2 / $ 5 # # ) / .
4%-02!.!$%,).',%3
Experimentazcion de la enseanza de la lengua extranjera en
Educacin Infantil.

#/.6)6%.#)!
Proyectos para la resolucin
de conictos y mejora de la
convivencia.

0!002/'2!-!$%!02%.$):!*%
0%2-!.%.4% 02/9%#4/3%52/0%/3
Facilita el intercambio, la cooperacin y la movilidad
entre los sistemas de educacin y formacin de
los pases europeos.



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Anexos
%N ESTOS ANEXOS SE RECOGEN LAS APORTACIONES Y DOCUMENTOS DE
LOS DIFERENTES CENTROS QUE HAN IDO APARECIENDO EN EL DESARROLLO
DE CADA FASE DEL PROCESO ,OS HEMOS QUERIDO RECOGER DE FORMA
LITERAL Y CRONOLGICA Y CON LA INTENCIN DE RESALTAR SU CARCTER
CONSTRUCTIVOYCOOPERATIVO

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Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento para

fomentar la reexin

/$352)(6,21$/,=$&,1'(/'2&(17(0LJXHO)GH]3pUH]


7DO YH] TXHGDUtDPRV VRUSUHQGLGRV \ HVWLPXODGRV D PHMRUDU GUDPiWLFDPHQWH QXHVWUD SUiFWLFD  GRFHQWH
FRQWHPSODQGR HO SHUILO GLGDFWRJUiILFR GLGDFWRJUDPD GH QXHVWUDV SURSLDV FODVHV R HO GH YDULRV FROHJDV GH
QXHVWUDPLVPDDVLJQDWXUDRGHQXHVWURFHQWURDWUDYpVGHODUHGVHOHFWLYDGHXQVLVWHPDGHDQDOL]DGRUHVTXH
SHVFDUD  HVSHFtILFDPHQWH HO UHFRUULGR PHQWDO SURYRFDGR SRU QXHVWUDV FODVHV HQ QXHVWURV DOXPQRV /D
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WLHPSR LQGLYLGXDOPHQWH HQ JUXSR FRQ FROHJDV FRQ DOJ~Q H[SHUWR DVHVRU VHJ~Q VH SUHILHUD ,PDJtQHVH HO
OHFWRU HO DOGDERQD]R SURIHVLRQDO TXH SXHGH VLJQLILFDU SDUD FXDOTXLHU GRFHQWH QRUPDO PRUDOPHQWH VDQR HO
FRQVWDWDU SRU HMHPSOR FRPR VH FRQVWDWy HQ DOJXQRV FDVRV TXH HO SHUILO GLGDFWRJUiILFR SURPHGLR GH YDULDV
GRFHQDV R FHQWHQDUHV GH SURIHVRUHV VH DSUR[LPDED DO TXH SXHGH YHUVH HK OD ILJXUD  WRPDQGR SDUD HO
DQiOLVLV GH OD SUDFWLFD HVFRODU GHVGH HVWD SHUVSHFWLYD GHO GLVFXUVR OyJLFR RSHUDFLRQHV PHQWDOHV FRPR
FDWHJRUtDVGHDQiOLVLVRDQDOL]DGRUHVODVHFXHQFLDMHUiUTXLFDGHORVWLSRVGHSURFHVRVPHQWDOHVVXJHULGDSRU
%ORRP
/D SRWHQFLD SDUD HO FDPELR HGXFDWLYR DVXPLGR SRU ORV SURIHVRUHV PLVPRV DXPHQWD OyJLFDPHQWH HQ OD
PHGLGD HQ TXH SDUWLFLSDQ HOORV HQ HO SURFHVR GH JUDEDFLyQ \ DQiOLVLV KRPRJHQHL]DGR GH ORV SURWRFRORV R
JUDEDFLRQHV GH ODV VHVLRQHV GH FODVH (OORV PLVPRV VRQ ORV SULPHURV HQ FDOLILFDU GH HVFiQGDOR WpFQLFR
SURIHVLRQDOLQVRVWHQLEOHDQWHXQGLGDFWRJUDPDSRUHMHPSORFRPRHOTXHVLPXODODILJXUDVXSURSLDSUDFWLFD
HVFRODUSURPHGLRSXHVVHWRPDQRELHQYDULDVVHVLRQHVGHFODVHGHXQVRORSURIHVRUVLHVVyORXQRHOTXH
GHVHDDQDOL]DUVXSUiFWLFDGRFHQWHRELHQQXPHURVDVVHVLRQHVGHYDULRVSURIHVRUHV6XHOHUHVXOWDUTXHORV
IRQGRVDSRUWDGRVSRUORVFLXGDGDQRVSDUDODKRPLQL]DFLyQGHVXVKLMRVDWUDYpVGHODHGXFDFLyQVHHPSOHDQ
SRUODHVFXHODHQIRPHQWDUSULRULWDULDPHQWHORVQLYHOHVPHQRVKRPtQLGRVGHOSVLTXLVPRKXPDQRGHMDQGRDORV
DOXPQRV QR PX\ OHMRV GH ORV QLYHOHV SVtTXLFRV GH ODV HVSHFLHV DQLPDOHV LQIUDKXPDQDV FRPR FRPHQWDED
VLQFHUD\DJXGDPHQWHXQSURIHVRUGHXQJUXSRGHUHQRYDFLyQSHGDJyJLFD
6H LPDJLQD HO OHFWRU OD FDQWLGDG GH DQiOLVLV GH HVWH WLSR R VLPLODU   GHVFULSFLRQHVHYDOXDFLR
QHVLQYHVWLJDFLRQHVTXHSXHGHKDFHUGHODSUDFWLFDHVFRODUFDGDSURIHVRURJUXSRGHSURIHVRUHVGHQWURGH
VXVUHVSHFWLYDVDVLJQDWXUDV"
6H LPDJLQD HO OHFWRU HO EHQHILFLR TXH DSRUWDUtD DO GHVDUUROOR FXDOLWDWLYR GH OD GRFHQFLD HO KHFKR GH TXH ORV
SURIHVRUHVWRPDUDQQRWDGHVFULSWLYDPHQWHGHOQLYHOFODVHGHRSHUDFLRQHVPHQWDOHVTXHHVWiQKDFLHQGRKDFHU
PDVLYDPHQWH D VXV DOXPQRV D H[SHQVDV SRVLEOHPHQWH GH OD SUiFWLFD DXVHQFLD GH RWURV QLYHOHV PHQWDOHV
VXSHULRUHV PiV KRPLQL]DQWHV\ DO PLVPR WLHPSR LGHQWLILFDUDQ SUR\HFWXDOPHQWH SDUD LQWURGXFLUORV HQ VX
SUiFWLFD SHGDJyJLFD ODV SRVLELOLGDGHV TXH VXV UHVSHFWLYDV PDWHULDV RIUHFHQ SDUD HO HMHUFLFLR \ IRPHQWR GH
SURFHVRVOyJLFRVGHPiVDOWRQLYHO"
6HLPDJLQDHOOHFWRUODVSRVLELOLGDGHVFULWLFDVGHPHMRUDGHODSUiFWLFDHVFRODUTXHHVWHWLSRGHDQiOLVLVSRGUtD
SURSRUFLRQDUVLVHDSOLFDSRUHMHPSORDORVOLEURVGHWH[WRDODVSUHJXQWDVTXHVHIRUPXODQHQORVH[iPHQHV
DODVUHVSXHVWDVFXDQGRVRQODVSUHJXQWDVDELHUWDVTXHORVDOXPQRVGDQDOH[DPLQDUVHHWF"

















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(QORVSDtVHVDQJORVDMRQHVVyORDOJXQRVRILFLRVVHFRQVLGHUDQSURIHVLRQHVGHSOHQRGHUHFKRDVDEHU
PpGLFRV DERJDGRV PDJLVWUDGRV SHULWRV FLHQWtILFRV DUTXLWHFWRV LQJHQLHURV GLUHFWRUHV HMHFXWLYRV
LQYHVWLJDGRUHVSHULRGLVWDVGHRSLQLyQHWF/DHQVHxDQ]DQRIRUPDSDUWHGHHVRVRILFLRV
(O RILFLR GH HQVHxDQWH VH GHVFULEH D PHQXGR FRPR XQD VHPLSURIHVLyQ FDUDFWHUL]DGD SRU VX
VHPLDXWRQRPtD \ XQD VHPLUUHVSRQVDELOLGDG 3DUD HYROXFLRQDU KDFLD XQD PD\RU SURIHVLRQDOL]DFLyQ GH VX
RILFLRKDUtDIDOWDTXHORVHQVHxDQWHVDVXPLHUDQULHVJRV\GHMDUDQGHSURWHJHUVHGHWUiVGHOVLVWHPDGHORV
SURJUDPDV\GHORVWH[WRV
(QWRQFHVDFDPELRGHXQDUHVSRQVDELOLGDGPD\RUGLVSRQGUtDQGHXQDDXWRQRPtDPiVDPSOLDRPHQRV
FODQGHVWLQDSDUDHVFRJHUVXVHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXVSURFHGLPLHQWRV\PRGDOLGDGHVGHHYDOXDFLyQVXV
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FRQFHELUORVGLVSRVLWLYRVGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHRGHGLULJLUVXSURSLDIRUPDFLyQ
$Vt FRPR SURIHVLRQDOHV GH SOHQR GHUHFKR ORV HQVHxDQWHV WHQGUtDQ TXH FRQVWUXLU \ DFWXDOL]DU ODV
FRPSHWHQFLDV QHFHVDULDV SDUD HO HMHUFLFLR SHUVRQDO \ FROHFWLYR WDQWR GH OD DXWRQRPtD FRPR GH OD
UHVSRQVDELOLGDG /D SURIHVLRQDOL]DFLyQ GHO RILFLR GH HQVHxDQWH UHTXHULUtD XQD WUDQVIRUPDFLyQ GHO
IXQFLRQDPLHQWR GH ORV FHQWURV \ XQD HYROXFLyQ SDUDOHOD GH RWURV RILFLRV GH OD HQVHxDQ]D LQVSHFWRUHV
GLUHFWRUHVGHFHQWURIRUPDGRUHVHWF
/DDXWRQRPtD\ODUHVSRQVDELOLGDGGHXQSURIHVLRQDOQRVHHQWLHQGHQVLQXQDJUDQFDSDFLGDGGHUHIOH[LRQDU
HQODDFFLyQ\VREUHODDFFLyQ
3HUUHQRXG







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Anexo II: Reexiones del profesorado de los centros acerca

de las dimensiones / mbitos de trabajo planteados
Diversidad
s%XTRANJEROSAS#ONOCIMIENTOYUTILIZACINDELALENGUAGRUPODEAMISTADESEINTEGRACINENEL
municipio.
Estudiantes con necesidades especiales: nuestra formacin; coordinacin (trabajo unicado de
los adultos); integracin en el grupo de amistades.
Diferentes ritmos de los alumnos/as: adaptar los mtodos de enseanza del profesorado; tener
un buen conocimiento (diagnstico) de cada nio o nia.
Implicacin y coordinacin entre familiares y otros agentes (trabajadores/as sociales, profesores/
as particulares, y otro tipo de profesionales).
sz1UENTENDEMOSCUANDOHABLAMOSDEDIVERSIDAD
Que debemos avanzar respetando el ritmo individual de cada uno/a.
Que todos/as pueden aprender de todo y de diferentes situaciones; que cualquiera puede ser
ejemplo a seguir, y no lo solo el profesor o la profesora.
Que debemos partir de la motivacin de cada uno/a (caractersticas de la edad, posibilitar el
aprendizaje signicativo).
Tener en cuenta a la hora de disear las actividades que existen diferentes ritmos e intereses.
No debemos plantear las actividades de aula totalmente jadas y cerradas por completo;
debemos dar la oportunidad de desarrollarlas en la forma y en el tiempo.
s4ENERENTODASLASCOMPETENCIASMUYBIENIDENTIlCADOSYSECUENCIADOSLOSMNIMOS4ENEREN
cuenta los mnimos en los ejercicios y las actividades.
Organizacin de la clase: en grupos, por parejas...
Trabajo cooperativo.
Que se ayuden, corrijan y comuniquen entre ellos/as.
Dar prioridad a las herramientas que necesitan los alumnos y las alumnas en la vida prctica.
Idiomas: Escritos, noticias de los peridicos, reclamaciones, instrucciones de los aparatos, textos
argumentativos, recetas, etc. Fomentar distintas vas de comprensin oral (radio, etc.). Organizar
debates. Fomentar la escritura: currculos para puestos de trabajo, cartas de recepcin, resmenes,
etc. Hay que tener siempre en cuenta a aquellas personas que vienen de otra cultura.
s0ARACONOCERLADIVERSIDADQUEPUEDAEXISTIRENMIASIGNATURAPLANTEOALGUNAPRUEBAINICIAL
Propongo diferentes ejercicios o niveles diferentes de un mismo ejercicio que respondan a la
diversidad.
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de crear subgrupos dentro del grupo de alumnos/as.
Al programar un trabajo en grupo, busco que sean heterogneos.
A la hora de hacer la evaluacin, se pone la nota teniendo en cuenta la diversidad de los
alumnos/as.
Adapto las unidades didcticas.


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Programacin
s(AYGRUPOSENLOSQUERESULTACOMPLICADOSEGUIRLAPROGRAMACIN YAQUECADAUNOTIENESU
propia dinmica.
Solemos meter en las programaciones multitud de contenidos (conceptos, procedimientos,
actitudes), pero es muy complicado que los alumnos/as los lleven a cabo, que los pongan en
prctica.
Para no repetir contenidos puede resultar de utilidad la coordinacin con otros seminarios.
La energa, por ejemplo, es un tema que se trata en tecnologa, naturaleza y sociales. Plstica y
tecnologa coinciden en dibujo tcnico; msica e ingls en las letras de las canciones; etc.
Nuestro principal objetivo debera ser hacer programaciones reales, dejando a un lado la
terminologa y los objetivos ambiciosos.
La programacin debe tener en cuenta las actividades diarias; debe ser funcional.
s!QUINVADIRIGIDA%STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOSACUMPLIR
Analizar en profundidad los recursos a utilizar y seleccionarlos en base su idoneidad.
Denir cules han de ser los aspectos fundamentales de este trabajo para despus poderlos
evaluar.
Cmo voy a utilizar el aula y otros recursos en caso de que sea necesario. Consenso con
mis paralelos y con el profesorado que est en un curso anterior y posterior (visualizar los
modelos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin...).
A parte de los mnimos, qu vamos a trabajar en esta programacin.
Valorar bien adems qu otros aspectos debo tener en cuenta: desarrollo de la autonoma,
autoestima, crecimiento personal de cada uno, objetivos sociales (convivencia, trabajos
cooperativos, etc.).
s,APROGRAMACINDEMIASIGNATURAESTESTRUCTURADAENUNIDADESDIDCTICAS
Cada unidad didctica tiene claramente establecidos los criterios de evaluacin.
Est establecido cuantas sesiones se prev que tenga cada unidad didctica.
Se ha dado informacin de todo esto a los alumnos y alumnas.
He explicado a los alumnos/as qu metodologa utilizaremos para desarrollar la asignatura.
La programacin est hecha en atencin a las competencias.
Disponemos de una sola programacin por curso.
Existe una relacin coherente entre las programaciones de los distintos cursos.
A la hora de hacer la programacin, he coordinado los contenidos con los de otras asignaturas.
En alguna o varias secciones de la programacin se especica la respuesta que se dar a la
diversidad.
sz3ONGENERALESOCONCRETASYORGANIZADASENBASEAACTIVIDADESADESARROLLARENELAULA
Forma de disearlas. Acuerdo.
Estn unicados los modos de evaluacin de cada asignatura?
Son pblicas y tanto los alumnos/as como sus familias las conocen desde el primer da.
Necesidad de autoevaluacin.


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Actividades de aula
s/RGANIZACINDEALUMNOSYALUMNASENGRUPOSDETRABAJOINDIVIDUALESDEDOSENDOSDETRES
en tres, en grupo, en grupos grandes, etc.
Relaciones entre alumnos/as y profesores/as (adultos, voluntarios/as)en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Tipos de actividades: ejercicios del libro, centros de inters, proyectos, otro tipo de trabajos, etc.
Fomentar la implicacin de los familiares.
s$OTARDEMAYORPROTAGONISMOALOSALUMNOSYALUMNASBASNDONOSENPRINCIPIOSDE'RUPOS
Interactivos.
Fomentar el dilogo entre iguales, generando y promoviendo la interaccin y estimulando la
participacin de todos y todas.
Destacar y valorar el trabajo de todos y todas.
Promover y reforzar las ganas de seguir aprendiendo.
Tener y conseguir grandes expectativas. Utilizar de forma interactiva la informacin y los
conocimientos de cada uno.
Trabajar los pasos para promover una convivencia positiva.
Flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonoma, etc.
s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPORTUNIDAD
de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,
tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas
nunca se encuentran en el mismo punto).
Antes de buscar el objetivo de la actividad (para que sta sea signicativa) debemos promover
su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado.
Debemos, teniendo en cuenta la distribucin de la clase, darles la oportunidad de participar en
la evaluacin del resultado de su trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.
s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASENMERODEPROFESORESYPROFESORASNMERODEALUMNOSY
alumnas, etc.
Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en grupo. Cundo
emplear uno u otro.
Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la interiorizan los alumnos y alumnas:
mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica (cmo llevar a la prctica lo
aprendido en la teora).
Denicin de roles. Qu papel juega el profesor o profesora? Qu papel tiene el alumno o
alumna? Cundo hace el alumno/a de profesor/a?
Cmo unir la autonoma y cooperacin.
Utilizacin de las nuevas tecnologas. Trabajar la expresin oral y los diferentes tipos de textos.
Cmo garantizar la capacidad de produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de
textos en todas las materias.



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Evaluacin
s0ROCESUAL %SDECIR ELVERDADEROAPRENDIZAJEESTENELPROCESOFORMATIVO NOENELRESULTADO
Tener en cuenta los antecedentes (capacidad para valorar el momento en el que se encuentra,
trayectoria, dicultades, etc.). Decidir qu instrumentos hay que utilizar basados, eso s, en la
observacin continua (trabajos, exmenes, otros recursos tales como materiales empleados,
problemas previstos, ayuda solicitada, etc.).
Nuestra intervencin. Presentaciones; recursos ofrecidos, materiales; tiempo; herramientas para
completar trabajos; ayuda; intervenciones realizadas como, por ejemplo, visualizar la necesidad
de modos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin, etc. Cuanto ms
diversa, ms rica y objetiva ser la evaluacin.
s%VALUACINDELPROCESO#OORDINACINENTRECICLOS
Analizar y establecer los criterios de evaluacin por competencias y los tipos de herramientas.
Trabajar los indicadores de logros acadmicos, tanto dentro de un mismo ciclo como entre
ciclos.
Fijar criterios consensuados.
Autoevaluacin del alumnado y evaluacin del proceso.
Para saber qu nivel de conciencia tienen los alumnos y alumnas sobre lo aprendido.
Mediante la evaluacin se convierte en protagonista del proceso.
s.O SOLO SE DEBE EVALUAR A LOS ALUMNOSAS SINO TAMBIN EL PROCEDIMIENTO Y EL TRABAJO DEL
profesor o profesora.
Que los alumnos y alumnas realicen su propia autoevaluacin.
Realizar una evaluacin entre iguales.
La evaluacin debe abarcar diferentes mbitos.
Hay que utilizar diferentes y complementarias formas de evaluacin. Cuantas ms hagamos,
ms profunda ser.
s#LARIDADCRITERIOS
Qu, cundo y cmo evaluar.
Coherencia y claridad.
Cmo asegurar la recuperacin y la mejora continua.
Importancia del control de errores y su inuencia en la calicacin. Puntualidad.
Se tienen en cuenta o no las competencias lingsticas en otras asignaturas que no sean de
idiomas. Cmo? Qu peso tienen?
La actitud va de la mano del aspecto acadmico, o son dos aspectos independientes que no
tienen ningn tipo de inuencia sobre la calicacin nal?
Tipos de pruebas. Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin?



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Motivacin del alumnado

s)NTEGRARALOSALUMNOSASENLAORGANIZACINYGESTINDELCENTROESCOLAR
Integrar a los alumnos/as en las decisiones relativas al currculum.
Fomentar la participacin de la comunidad (las familias) en todas las reas de la escuela
(acadmicas, de convivencia, organizativas, de gestin y de formacin).
s2EmEXIONARYREESTRUCTURARLAlLOSOFADELOSGRUPOS)NTERACTIVOS
Fomentar el dilogo entre iguales creando y potenciando interacciones e impulsando la
participacin de todos/as.
Respeto mutuo.
Hacer que se sientan parte del grupo, mediante la participacin de todos y de todas, trabajando
en equipo, y dando pasos hacia una convivencia positiva.
s4ENIENDO EN CUENTA SU EDAD SUS INTERESES LOS RECURSOS QUE NOS OFRECE LA SOCIEDAD Y SUS
exigencias, convertir a los alumnos/as en protagonistas de las actividades y de las funciones
repartiendo entre ellos los roles y las responsabilidades y transmitiendo el objetivo de lo que
hacen en la vida escolar. Darles la oportunidad de participar en algunos aspectos del centro
como, por ejemplo, en la organizacin, o en el diseo actividades teniendo en cuenta los
servicios que se pueden ofrecer al colectivo.
s,OSALUMNOSASSESIENTENRESPONSABLESDESUSACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE
Acuerdo algunas actividades de aprendizaje con los alumnos/as.
Planteo trabajos en grupo para analizar las interacciones entre alumnos/as.
Busco y fomento interacciones entre alumnos/as.
Trato de convertir en protagonistas a los/as que no lo son.
Les doy opcin a que den explicaciones de manera oral.
Transmito a los alumnos/as los aspectos positivos del trabajo que han realizado.
Les comunico qu aspectos deben mejorar.
A la hora de evaluar un trabajo tengo en cuenta que aspectos deba mejorar.



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Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada una

de las dimensiones / mbitos de trabajo
Diversidad
s(EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESESPECIALESDELOSALUMNOSY
alumnas.
s!DAPTOELMATERIAL A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOSAS REALIZANDO TRABAJOS
individualizados y diferentes tipos de ejercicios.
s0ARAREFORZARMITRABAJOCOMOTUTORADELA%3/ PARTICIPOENLASTAREASDERECUPERACINY
ayuda individual del alumno/a, promoviendo as la coordinacin del equipo docente.
s%NFUNCINDELOSDIFERENTESPERlLESDELALUMNADOORGANIZOAYUDASENTREIGUALESENELGRUPO
Fortalecer los grupos interactivos.

Programacin
s%STOYESTABLECIENDOELREPARTODECONTENIDOSYLASECUENCIACINDELAPROGRAMACINTENIENDO
en cuenta lo acordado con el resto de compaeros y compaeras del seminario (Plan de
Mejora 1).
s%STOYLLEVANDOALAPRCTICALOSACUERDOSESTABLECIDOSENTRESEMINARIOSPARACOMENZARAEVALUAR
las competencias (Plan de Mejora 2).
s!NALIZOYMARCODENTRODELAPROGRAMACINLASCOMPETENCIASBSICASYFUNDAMENTALESDELA
asignatura (contenidos mnimos).
s%STOY DElNIENDO EN CADA UNIDAD DIDCTICA DOS COMPETENCIAS CONCRETAS MEDIANTE LAS QUE
evaluar a los alumnos/as.
s%NLASUNIDADESDIDCTICASTRABAJOTAMBINACTIVIDADESCERCANASALCONTEXTOEINTERESESDELOS
alumnos/as.
s! LA HORA DE TRABAJAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN LA PROGRAMACIN CONCRETAREMOS EN
las asignaturas qu tipo de competencias generales y bsicas evaluaremos mediante estas
actividades (en caso de realizar un registro de evaluacin).

Actividades de aula
s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPORTUNIDAD
de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,
tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas
nunca se encuentran en el mismo punto).


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s!NTESDEBUSCARELPARAQUDELAACTIVIDADPARAQUESTASEASIGNIlCATIVA DEBEMOSPROMOVER
su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado. Debemos, teniendo en cuenta la
distribucin de la clase, darles la oportunidad de participar en la evaluacin del resultado de su
trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.
s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASE NMERODEPROFESORESYPROFESORAS NMERODEALUMNOS
y alumnas, etc. Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en
grupo. Cundo emplear uno u otro. Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la
interiorizan los alumnos y alumnas: mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica
(cmo llevar a la prctica lo aprendido en la teora).
s$ElNICINDEROLES z1UPAPELJUEGAELPROFESOROPROFESORAz1UPAPELTIENEELALUMNOO
alumna?
s#MOUNIRLAAUTONOMAYCOOPERACIN
s5TILIZACINDELASNUEVASTECNOLOGAS
s4RABAJARLAEXPRESINORALYLOSDIFERENTESTIPOSDETEXTOS #MOGARANTIZARLACAPACIDADDE
produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de textos en todas las materias...

Evaluacin
s5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBASPARAREALIZARLAEVALUACINEXMENESTRABAJOSINDIVIDUALES
trabajos en grupo, exposiciones orales...).
s5TILIZODIFERENTESREGISTROSDEOBSERVACINPARAREALIZARLAEVALUACINNOTASENELCUADERNODEL
profesor: tareas realizadas de forma satisfactoria o no, aportaciones, competencias bsicas, etc).
s%NLASESINDEEVALUACINPROPORCIONOALTUTOROALATUTORATODOSLOSDATOSQUEPRECISAPARA
que pueda completar correctamente todos los apartados del acta, concretar la recuperacin
de los alumnos/as, y realizar, a posteriori, una mejor interpretacin de los resultados del grupo.
s%N CADA SESIN DE EVALUACIN TRASLADO AL TUTOR O TUTORA UN INFORME INDIVIDUAL SOBRE CADA
alumno/a, para que disponga de informacin especca a la hora de realizar la reunin con los
familiares y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperacin del alumno/a.
s#OMOTUTORCOMPLETOELREGISTRODELASREUNIONESINFORMATIVASLLEVADASACABOCONLASFAMILIAS
sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar despus de cada evaluacin.
s4ENDRENCUENTALASIMPRESIONESQUELOSALUMNOSASHANPLASMADOENLASENCUESTASANNIMAS
de evaluacin del nivel de satisfaccin de la actividad docente de cada profesor/a.
s#OMOCONSECUENCIADELACOORDINACINCONCENTROSDE%DUCACIN0RIMARIACOMENZAREMOSA
trabajar lo establecido en la evaluacin inicial del alumnado de 1 de ESO (Plan de Mejora 3).



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s%VALUACIN DEL PROCESO #OORDINACIN ENTRE CICLOS !NALIZAR Y ESTABLECER LOS CRITERIOS DE
evaluacin por competencias y los tipos de herramientas.
s4RABAJARLOSINDICADORESDELOGROSACADMICOS TANTODENTRODEUNMISMOCICLOCOMOENTRE
ciclos.
s&IJARCRITERIOSCONSENSUADOS
s!UTOEVALUACINDELALUMNADOYEVALUACINDELPROCESO
s-EDIANTELAEVALUACINSECONVIERTEENPROTAGONISTADELPROCESO



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Anexo IV: Primeros ejemplos para trabajar las caractersticas

de los tems



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Anexo V: Muestra de preguntas

0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGRVREUH',9(56,'$'



7RGRVORVDOXPQRVDVUHDOL]DQMXQWRVODPLVPDDFWLYLGDG
(QEDVHDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHFDGDDOXPQR\DOXPQDOHVH[LMR
GLIHUHQWHVUHVXOWDGRV
2UJDQL]RGLIHUHQWHVPDWHULDOHVHQEDVHDODVFDUDFWHUtVWLFDV\
QHFHVLGDGHVGHORVDOXPQRVDV
3RUQRUPDGR\H[SOLFDFLRQHVJHQHUDOHV
2IUH]FRDFDGDXQRGHIRUPDLQGLYLGXDOODH[SOLFDFLyQTXHSUHFLVD
/HVGHMRHOHJLUDVXJXVWRORTXHQHFHVLWDQSDUDWUDEDMDU
3DVRXQDSUXHEDLQLFLDOSDUDFRQRFHUODGLYHUVLGDGTXHSXHGHKDEHUHQ
PLFODVH
7HQJRHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHKDFHUODSURJUDPDFLyQ
$ODKRUDGHGLVHxDUODVDFWLYLGDGHVWHQJRHQFXHQWDTXHH[LVWHQ
GLIHUHQWHVWLSRVGHULWPRVHLQWHUHVHV
3URSRQJRGLIHUHQWHVPHWRGRORJtDV
6HD\XGDQHQWUHHOORVDV"$SUHQGL]DMHFRRSHUDWLYR
7HQHPRVHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHH[DPLQDU"
7DQWRHQHOGHVDUUROORGHODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFRPRHQORV
H[iPHQHVUHDOL]DPRVXQRVHMHUFLFLRVPiVVHQFLOORVRPiVFRPSOLFDGRV
TXHRWURV
3URSRQJRGLIHUHQWHVHMHUFLFLRVRQLYHOHVGLIHUHQWHVGHXQPLVPRHMHUFLFLR
TXHGHQUHVSXHVWDDODGLYHUVLGDG
8WLOL]RGLIHUHQWHVKHUUDPLHQWDVGHHYDOXDFLyQ
7HQHPRVHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHRUJDQL]DUODFODVHGLYLGLU
DORVDOXPQRV\DOXPQDVHQJUXSRVHWF"
3DUDUHVSRQGHUDODGLYHUVLGDG\DODVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtILFDVGHORV
DOXPQRVDV
$GDSWRODVSURJUDPDFLRQHV
(PSOHRXQDVRODSURJUDPDFLyQHQHODXOD
7UDEDMRSURJUDPDFLRQHVGHHGXFDFLyQHVSHFLDO
&RPELQRSURJUDPDFLRQHVDGDSWDGDV\JHQHUDOHV
4XpKDJRSDUDFRQRFHUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODFODVH"
8QDSUXHEDDOFRPLHQ]RGHOFXUVRHVFRODU
/HHUORVLQIRUPHVGHDxRVDQWHULRUHV
$OILQDOGHODHYDOXDFLyQPHSHUFDWRGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOJUXSRHQFXDQWR
DGLYHUVLGDGVHUHILHUH
(VHORODMHIDGHHVWXGLRVTXLHQPHDSRUWDWRGDODLQIRUPDFLyQTXHQHFHVLWR
(VHQODUHXQLyQGHJUXSRGRQGHREWHQJRODPD\RUSDUWHGHODLQIRUPDFLyQ
'yQGHGHEHPRVDWHQGHUDORVDOXPQRV\DOXPQDVTXHQROOHJDQDOQLYHO"
(QHOPLVPRDXODKDFLHQGRJUXSRVPiVUHGXFLGRV
)XHUDGHFODVHFRQDOJ~QHVSHFLDOLVWD
$SOLFDQGRGLIHUHQWHVULWPRV
6pTXHDFWLWXGGHERDGRSWDUDQWHGLYHUVRVVtQGURPHV"

























































































































































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13/02/13 15:13

0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR352*5$0$&,1




/RVSURIHVRUHV\SURIHVRUDVTXHLPSDUWLPRVFODVHHQHOPLVPRQLYHOWHQHPRVXQD
GLVWULEXFLyQFRKHUHQWHGHFRQWHQLGRVHQQXHVWUDVSURJUDPDFLRQHV
'LVSRQHPRVGHXQDVRODSURJUDPDFLyQSDUDFDGDFXUVR
1RVUHXQLPRVSDUDKDFHUSURJUDPDFLRQHVHQWUHFXUVRVFLFORV
DOFRPLHQ]RGHOFXUVRDOILQDOGHOFXUVRFDGDWUHVPHVHVXQDYH]DOPHV
(VWDEOH]FRHOWLHPSRQHFHVDULRSDUDGHVDUUROODUFDGDXQLGDGGLGiFWLFD
6HFXHQFLR\GLVWULEX\RORVFRQWHQLGRVGHODSURJUDPDFLyQWHQLHQGRHQFXHQWDOR
DFRUGDGRFRQHOUHVWRGHFRPSDxHURV\FRPSDxHUDVGHOVHPLQDULR
3RQJRHQSUiFWLFDODVGHFLVLRQHVWRPDGDVHQWUHVHPLQDULRVSDUDFRPHQ]DUD
HYDOXDUODVFRPSHWHQFLDV
&RQVXOWRODSURJUDPDFLyQDORODUJRGHOFXUVRHVFRODU
+HDGDSWDGRODSURJUDPDFLyQDODVFDUDFWHUtVWLFDV\QHFHVLGDGHVHVSHFtILFDVGHORV
DOXPQRV\DOXPQDV
/DSURJUDPDFLyQGHPLDVLJQDWXUDHVWiHVWUXFWXUDGDHQXQLGDGHVGLGiFWLFDV
/DSURJUDPDFLyQGHPLDVLJQDWXUDHVWiHVWUXFWXUDGDHQXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
(VWUXFWXURODVSURJUDPDFLRQHVGHODVDVLJQDWXUDVHQXQLGDGHV
&RQFUHWRHQODVSURJUDPDFLRQHVTXpUHFXUVRVYR\DXWLOL]DU
$QDOL]R\PDUFRGHQWURGHODSURJUDPDFLyQODVFRPSHWHQFLDVEiVLFDV\
IXQGDPHQWDOHVGHODDVLJQDWXUD
3URJUDPRORVREMHWLYRV\FRQWHQLGRVPtQLPRVGHOiUHD
SRUFXUVRVFLFORVHWDSDVHQODFRPLVLyQSHGDJyJLFD
7HQJRFODURTXpFRQWHQLGRVPtQLPRVKD\TXHWUDEDMDUSDUDDGTXLULUFDGD
FRPSHWHQFLD
(VWDEOH]FRFODUDPHQWHORVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ
(QODVXQLGDGHVGLGiFWLFDVWUDEDMRWDPELpQDFWLYLGDGHVFHUFDQDVDOFRQWH[WRH
LQWHUHVHVGHORVDOXPQRVDV
$ODKRUDGHUHDOL]DUODSURJUDPDFLyQWHQJRHQFXHQWDODVSRVLELOLGDGHVTXHPH
RIUHFHHOHQWRUQR
/RVREMHWLYRVHVWiQUHGDFWDGRVDPRGRGHFRPSHWHQFLDV
$QWHVGHFRPHQ]DUFRQXQDQXHYDXQLGDGGLGiFWLFDRXQQXHYRSUR\HFWRVLHPSUH
H[SOLFRDORVDOXPQRVDV
TXpFyPR\SDUDTXpORYDPRVDDSUHQGHU
TXp\FyPRYR\DYDORUDUORDSUHQGLGR
'R\DFRQRFHUODVSURJUDPDFLRQHVDORVDOXPQRV\DOXPQDVREMHWLYRVFULWHULRVGH
HYDOXDFLyQPHWRGRORJtDHWF
$ORVDOXPQRVDVGHOD(62R%DFKLOOHUOHVGR\ODSURJUDPDFLyQ
$OFRPLHQ]RGHOFXUVRHVFRODU
$OFRPLHQ]RGHODXQLGDG
$OFRPLHQ]RGHFDGDQXHYDXQLGDGORVDOXPQRVDVFRQRFHQ
/RVREMHWLYRVGLGiFWLFRV
/DVFRPSHWHQFLDVDGHVDUUROODU
/DVGLIHUHQWHVDFWLYLGDGHVTXHVHYDQDGHVDUUROODU
&yPRYDPRVDHYDOXDU
$FWLYRORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVGHORVDOXPQRVDVDQWHVGHHPSH]DUFRQXQD
QXHYDXQLGDGGLGiFWLFDRXQQXHYRSUR\HFWR




























































































































70

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13/02/13 15:13

0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR$&7,9,'$'(6'($8/$


$JUXSRDORVDOXPQRVDVGHGLIHUHQWHVIRUPDVGHPDQHUDLQGLYLGXDOSRUSDUHMDV
HQJUXSRVUHGXFLGRVHQJUXSRVJUDQGHVHWF
$FWLYLGDGHVTXHIRPHQWDQODDXWRQRPtD\HOWUDEDMRFRRSHUDWLYR
'R\DORVDOXPQRVDVODRSRUWXQLGDGGHRUJDQL]DUODVDFWLYLGDGHV
/HVSURSRQJRDFWLYLGDGHVTXHSHUPLWHQODE~VTXHGDGHGLIHUHQWHVUHFXUVRV
/HVSUHVHQWRDFWLYLGDGHVSDUDTXHVHD\XGHQPXWXDPHQWH
/RVHMHUFLFLRVTXHSURSRQJRIRPHQWDQODFRRSHUDFLyQ\ODSDUWLFLSDFLyQ
3URSRQJRDFWLYLGDGHVSDUDIDFLOLWDUHODSUHQGL]DMHDXWyQRPR
)RPHQWRODSDUWLFLSDFLyQGHORVDOXPQRVDV
/DVDFWLYLGDGHVRDFFLRQHVTXHSURJUDPRVRQ
'LYHUVDV
$PSOLDV
'HODUJRUHFRUULGR
4XHKDFHQSHQVDU
%DVDGDVHQVXVSURSLRVLQWHUHVHV
(QPLVFODVHVHODOXPQRHVHOSURWDJRQLVWD
(ODOXPQRRODDOXPQDWLHQHODRSRUWXQLGDGGHH[SUHVDUVXSURSLDRSLQLyQ
/HGR\ODRSRUWXQLGDGGHFRQWUDVWDUFRQHOUHVWRORTXHSLHQVD
/HGR\RSFLyQDSURSRQHUFRVDVQXHYDV
/DFODVHHVWiRUJDQL]DGDHQEDVHDODVQHFHVLGDGHV
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHPDWHULDOHVQXHYDVWHFQRORJtDVPDQLSXODWLYRV
DXGLRYLVXDOHVHWF
&DGDDFWLYLGDGTXHSURSRQJRWLHQHVXREMHWLYRPX\ELHQGHILQLGR
(ODOXPQRRODDOXPQDORFRQRFH
/RVHMHUFLFLRVTXHSURSRQJRVDFDQDODOX]VLWXDFLRQHVGHXQFRQWH[WRFHUFDQR
$ODKRUDGHSURSRQHUORVHMHUFLFLRVWHQJRHQFXHQWDODVGLQiPLFDVFRRSHUDWLYDV
(QODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVKHPRVWUDEDMDGRODPHWRGRORJtDFLHQWtILFD
'R\SULRULGDGDFRPSOHWDUHOSURJUDPD"
(ORJLRDORVDOXPQRVDV
(QODVDFWLYLGDGHVWHQJRHQFXHQWDORVGLIHUHQWHVQLYHOHVGHORVHVWXGLDQWHV
2UJDQL]DFLyQGHOWLHPSRWUDQVFXUULGRHQFODVHFXiQWRSDUDORVDOXPQRVFXiQWR
SDUDHOSURIHVRU

/RVDOXPQRVDVXWLOL]DQODVQXHYDVWHFQRORJtDV
(PSOHRDFWLYLGDGHVSUiFWLFDV

$ODKRUDGHKDFHUJUXSRVUHGXFLGRVWHQJRHQFXHQWDORVVLJXLHQWHVFULWHULRV
+DJRXQVRUWHR
+DJRORVJUXSRVSRUQLYHOHV
0H]FORDOXPQRVGHGLVWLQWRVQLYHOHV














































































































































71

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0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR(9$/8$&,1 





$OFRPLHQ]RGHFDGDXQLGDGORVDOXPQRV\DOXPQDVWLHQHQFODURFXiOHVVRQ
ORVREMHWLYRVGLGiFWLFRVTXpFRPSHWHQFLDVYDPRVDGHVDUUROODUTXp
DFWLYLGDGHVYDPRVDKDFHUFyPRORVYDPRVDHYDOXDUHWF
(ODOXPQRVDEHHQTXpVHYDDEDVDUVXHYDOXDFLyQ
(VWiGHILQLGRTXpFXiQGR\FyPRVHYDDHYDOXDU
$QWHVGHFRPHQ]DUDWUDEDMDUXQWHPDRXQSUR\HFWRH[SOLFRDORV
DOXPQRVDVTXp\FyPRYR\RYDPRVDHYDOXDU
/DHYDOXDFLyQFRQFXHUGDFRQORTXHKDFHPRVHQFODVH0HGLUODV
FRPSHWHQFLDV\QRORVFRQWHQLGRVWHyULFRV
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHSUXHEDV
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHSUXHEDVSDUDUHDOL]DUODHYDOXDFLyQH[iPHQHV
WUDEDMRVLQGLYLGXDOHVWUDEDMRVHQJUXSRH[SRVLFLRQHVRUDOHVHWF
4XpWLSRGHSUXHEDHVHOTXHPiVXWLOL]R"
([iPHQHVHVFULWRV
7UDEDMRLQGLYLGXDO
7UDEDMRHQJUXSR
([SRVLFLRQHVRUDOHV
8WLOL]RGLIHUHQWHVSUXHEDV\UHJLVWURV
8WLOL]RODHYDOXDFLyQFRPRKHUUDPLHQWDGHPHMRUD"
$GDSWRPLVLVWHPDGHHYDOXDFLyQVLFDPELDQODVFRQGLFLRQHVR
FLUFXQVWDQFLDVGHFODVH"
(QODHYDOXDFLyQGHODOXPQRD/HFRPXQLFRHQTXpGHEHPHMRUDU\OH
SURSRQJRHMHUFLFLRVGHUHFXSHUDFLyQ"
6HEDVDHQHOH[DPHQ
'R\PiVLPSRUWDQFLDDOUHVXOWDGRTXHDOSURFHVR
4XpWHQJRHQFXHQWDSDUDHOUHVXOWDGRGHODHYDOXDFLyQ"
/DQRWDILQDO
(ODYDQFHWHQLHQGRHQFXHQWDODVFRQGLFLRQHVGHODVTXHSDUWH
(YDOXDFLyQGHODLQWHUYHQFLyQGHOSURIHVRUDGR
(YDO~RWDPELpQPLLQWHUYHQFLyQ
$SXQWRGHPDQHUDVLVWHPiWLFDORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV
$QDOL]RODSURJUDPDFLyQ
8QDYH]WHUPLQDGDODXQLGDGRHOSUR\HFWRGLGiFWLFRHYDO~RODLGRQHLGDGGH
ORVUHFXUVRV\GHODVDFWLYLGDGHVHPSOHDGDVHQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH
+DJRSODQHVGHUHFXSHUDFLyQGHDFXHUGRFRQORVUHVXOWDGRVGHORV
DOXPQRVDV
&RQR]FRTXpVRQORVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ"
8WLOL]RODVVLJXLHQWHVSUXHEDVGHHYDOXDFLyQ
([DPHQ
([DPHQRUDO
7HVW
(MHUFLFLRV
7UDEDMRV
([SRVLFLRQHVHQS~EOLFR





















































































































































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Anexo VI: Algunos de los items aportados por los centros

despus de la primera seleccin

'LYHUVLGDG

^ 

W




K



d




d              



h 



d                  

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h 



>





 

 







3URJUDPDFLyQ


>

 




>

            
 
/

,




d
d 








 










73

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13/02/13 15:13

$FWLYLGDGHVHQHODXOD



W          
 
>

O 


O > 



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s 
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WdE/^^/^^dh/K 



          
 



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O

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>

O 

Y
O 
h                 

h
O 
,
D



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13/02/13 15:13

Anexo VII: Algunas fortalezas y reas de mejora detectadas

en los centros



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13/02/13 15:13



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13/02/13 15:13

Plantillas
0LANTILLASPARALAREDACCINDELOSTEMSPARALAINTERPRETACIN
DEDATOSDIMENSIONESETCYPARALASELECCINDEPRIORIDADES
ENLASPROPUESTASDEMEJORA

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13/02/13 15:13

BARRUA.indd 78

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79

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3/$17,//$,,



&8(67,21(63$5$/$5()/(;,1


&yPRFRPSDUDUODVUHIOH[LRQHVHQWRUQRDODDXWRHYDOXDFLyQFRQODV
VXUJLGDVGHOD(YDOXDFLyQ'LDJQRVWLFD"

(QTXpHVWUXFWXUDVRUJDQL]DWLYDVVHKDQSODQWHDGRODVSURSXHVWDVGH
PHMRUD"$QLYHOLQGLYLGXDODQLYHOGHFLFORVHPLQDULRGHSDUWDPHQWR
FODXVWUR"

&yPRPDUFDUODVSULRULGDGHVGHXQDODUJDOLVWDGHQHFHVLGDGHV"

&yPRDVHJXUDUJDUDQWL]DUTXHWRGDVODVHVWUXFWXUDVRUJDQL]DWLYDVKDQ
UHVSRQGLGRDOFXHVWLRQDULRLQWHJUDPHQWH"

&yPRKDVLGRYDORUDGDODKHUUDPLHQWDXWLOL]DGDHOFXHVWLRQDULR"

6LDODKRUDGHLQWHUSUHWDUORVGDWRVKDKDELGRSXQWRVGHYLVWD
FRQWUDGLFWRULRV&yPRVHKDJHVWLRQDGR"

6HKDILOWUDGRODUHFRJLGDGHGDWRV"4XLpQKDVLGRHOHQFDUJDGRGHHVD
UHFRJLGD"

6HUtDQHFHVDULDXQDUHIOH[LyQJOREDODQLYHOGHWRGRVORVFHQWURVTXH
KHPRVSDUWLFLSDGRHQHVWDH[SHULHQFLD"3DUDTXp"&RQTXpREMHWLYR"

&yPRVHJHVWLRQDUiHO3ODQGH0HMRUDTXHVDOJDGHHVWDUHIOH[LyQ"



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3/$17,//$,,,  































































0RPHQWRDSURSLDGR



8WLOLGDG1HFHVLGDG


3DUDPDUFDUODVSULRULGDGHVGHHQWUHODVSURSXHVWDVGHPHMRUD

(OHFFLyQGHODVSULRULGDGHVGHODVSURSXHVWDVGHPHMRUD

9LDELOLGDG3RVLELOLGDG


3URSXHVWDGHPHMRUD







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Bibliografa

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BARRUA.indd 84

13/02/13 15:13

FDEZ. PREZ, M La profesionalizacin del docente. Siglo XXI de Espaa Editores.
IMBERNON, F.  La formacin y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura
profesional. Grao.
PERRENOUD, P.  Diez nuevas competencias para ensear. Grao.
Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear. Grao.
RU, J. h,AAUTOEVALUACINDELOSEQUIPOSDOCENTESUNAESTRATEGIADEMEJORACUALITATIVADE
LAESCUELAvEducar 24, HTTPDDDUABCATPUBEDUCAR8NPPDF
CAMPOS, B. (2011). Mejorar la prctica educativa. Wolters Kluwer.
MARCHENA, R. (2010). El aula por dentro. Wolters Kluwer.



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