ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

DEL ISTMO
CURSO: BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE
TEMA:

DIFICULTTAD DE LECTURA
CATEDRATICO:

GIOVANNA REYNA REVUELVA

LICENCITURA EN EDUCACION PRIMARIA
1 A
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

JENNIFER ALGARIN GARCIA

CESAR ULISES CRUZ FABIAN
KENIA FRANCISCO ALVARADO
ANA LAURA RUIZ ESPINOZA

CIUDAD DE IXTEPEC, OAXACA A 25 DE

JUNIO DEL 2015

INDICE
INTRODUCCIN...3
DESARROLLO.4
ORIGEN Y FUNDAMENTACIN...8
OBJETIVOS Y PROPSITO..8
METAS9
PROCEDIMIENTOS..9
ACTIVIDADES A DESARROLLAR..13
RECURSOS HUMANOS.15
RECURSOS FINANCIEROS..16
BENEFICIARIOS..16
CONCLUSIN..16

INTRODUCCIN
Este proyecto lo elaboramos con la finalidad de resolver una dificultad de lectura
que aqueja al grupo de primer grado de la Escuela Primaria Revolucin con un
total de 28 alumnos de los cuales 7 de ellos presentan dicha dificultad.
Nosotros partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento
fundamental en la formacin integral de la persona. A travs de ella, el individuo es
capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales,
emocionales y creativas que le ayudarn a desarrollarse globalmente para ser
ms libre y mejor, as como para prepararse para la vida. En la bsqueda de ese
camino de conformacin personal el nio/a no debe estar slo, pues esa labor
compete a las familias, a los educadores y a la sociedad en general, puesto que
cuanto mejor formados estn los individuos, mejores y ms libres sern las
sociedades que ellos constituyan. Hasta ahora, nuestro alumnado en la escuela se
ha relacionado con la lectura a travs de los libros de textos, entendindola como
el instrumento que ha de aprender mecnicamente en un primer momento,
fijndose slo en unir correctamente los grafemas. Intentando comprender el
significado de lo ledo para decodificar correctamente el mensaje, en un segundo
momento, para terminar mecanizndola hasta olvidarse de ella, pues la entiende
como un mero recurso para aprobar las asignaturas, que es el objetivo ltimo. Ello
hace que la lectura les resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida.
Pocas veces se le ha dado en la escuela a la lectura el trato que se merece,
desde el punto de vista de instrumento que ayuda a los hombres y mujeres a
aprender a aprender, a relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar
emociones, a divertirse, a crear,... Pero este proyecto que presentamos intenta
poner a la lectura en su lugar, aunque sabemos que no es tarea fcil, pero
tenemos ilusin por intentarlo con honestidad y basndonos en la reflexin y la
formacin como profesionales de la educacin y como personas lectoras.
Por ello mediante este proyecto sugerimos algunas actividades de mejora, para
que los alumnos tengan una mayor facilidad e inters en la lectura en el aula del
primer grado grupo A de la escuela primaria Revolucin y a si poder solucionar
esta dificultad. No solo el docente tiene la obligacin de solucionar dicha situacin
que surge dentro del aula, sino que es una tarea de todos, donde tendrn que
involucrarse los padres de familia, el docente, alumnos, directivos y otros. no es
tarea fcil pero tampoco imposible
En este proyecto tambin se mostrarn los recursos humanos, materiales y
financieros con sus respectivos costos que se utilizarn para llevar a cabo este
proyecto, as como el objetivo y las metas que se pretenden alcanzar.

DESARROLLO

Naturaleza del proyecto

Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica
(que es el resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la
telecomunicacin y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso.
Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera muy discutible si
tenemos en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros, revistas,
peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del
mundo, la realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no
por la utilizacin de otros medios, los cuales, dicho sea de paso, no son
excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta, o, si se quiere, a la
inversa. El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje
elevadsimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las prcticas, la
toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. A
pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano
dentro de la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su
enseanza y adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin
que haya una continuidad posterior.
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible
para cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un
largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero
debe ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin y de una
formacin continuada que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de
los comportamientos intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser
humano. Hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las dificultades
por las que pasan un importante nmero de estudiantes dimanan de sus
deficientes habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar problemas
de comprensin, de retencin y de elaboracin y que llevan aparejado un empleo
excesivo de tiempo, acumulacin de cansancio y fatiga por el esfuerzo que
acarrea e, incluso, pensamientos irracionales del tipo debo ser tonto porque no
me entero de nada, yo no sirvo para estudiar, etc., con el consiguiente
deterioro del auto concepto y el riesgo ms que posible de abandonar los
estudios. Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta
absolutamente imprescindible saber leer bien.

VENTAJAS DE LA LECTURA
Con lo dicho hasta ahora quedar claro cun importante y ventajoso resulta
dominar las habilidades lectoras y estar en posesin de hbitos adecuados. No
obstante, conviene hacer hincapi en aspectos que, aunque puedan quedar
implcitos en el contenido de este libro, es necesario tener en cuenta, como son
las ventajas que se derivan de la lectura. No se pretende hacer una reflexin
exhaustiva en este punto, sino sealar algunos de los aspectos ms relevantes e
incitar a que se descubran otros nuevos.
Entre las ventajas que se derivan de la lectura, quiz una de las ms significativas
sea la de que, a travs de ella, ganamos en autonoma e independencia porque
fomenta el sentido crtico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas
nuevas, proporcionarnos conocimientos y argumentos, lo que viene a estimular el
razonamiento y la imaginacin. Nos hace ms libres en nuestros pensamientos y
en nuestros actos al disponer de elementos de juicio y evaluacin, favorece la
adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal.
Mediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento
personal. Con ella ganamos en vocabulario, aprendemos a hacer una correcta
utilizacin de nuestra lengua y mejora el conocimiento de nuestro idioma, lo que
nos permite mejorar en nuestras posibilidades expresivas y de comunicacin al
dotarnos de mayores recursos. Este mayor conocimiento facilita que transmitamos
con mayor precisin y claridad aquello que deseemos transmitir, tanto si lo
hacemos por escrito, como si es verbalmente, a la vez que nos sita en una
adecuada posicin para entender mejor a los dems, sea a travs de sus escritos,
o sea, a travs de lo que nos comunican oralmente.
Con la lectura se pueden satisfacer los deseos que cualquiera pueda tener de
aprender, pues ya hemos dicho que es la mayor fuente de adquisicin de
conocimientos adems de ser un medio de fcil uso. Los libros, revistas, etc., son
relativamente fciles de adquirir y de manejar. En cualquier momento se puede
acudir a ellos, extraer la informacin que pueda interesar y repetir esta operacin
cuantas veces se quiera, es decir; facilita una recuperacin inmediata de la
informacin o, si se carece de ella, su adquisicin. Prcticamente todos los
conocimientos de la humanidad estn en los libros, basta con acudir a ellos para
encontrar lo que deseemos saber. Cada lector puede marcar su propio ritmo, pues
leer es una actividad intelectual autnoma, as como seleccionar las lecturas,
cundo realizarlas y los objetivos que persigue con ellas dado que se puede leer
para aprender, disfrutar, fantasear, pasar el rato, relajarse, etc. segn el momento
y las necesidades de cada uno.

De todo lo anterior, se deduce que leer favorece el rendimiento intelectual y

mejora el acadmico, porque nos forma, nos instruye y nos hace ms cultos, a la
vez que proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante y
ldica.
Sacarle todo el partido a las lecturas requiere experiencia, prctica y dominio del
proceso, especialmente en los aspectos de velocidad y precisin. A continuacin
encontrars las caractersticas ms relevantes para mejorar en estos dos
aspectos y, con ello, mejorar en general, tanto en el estudio como en cualquier
trabajo intelectual que realices.
Dentro del mbito escolar el diagnstico de los trastornos de lectura es muy
amplio, ya que se conoce una gran cantidad de errores que responden a la
siguiente clasificacin
Lectura carencial o dislxica.
Aparicin de varis errores en el proceso de leer: omisin de letras, slabas o
palabras, confusin de letras, de sonidos o formas semejantes, cambiar de lugar
las letras o las slabas etc.
Lectura con fallas de ritmo.
Lectura bradilexica: el alumno lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin
cometer errores
Lectura taquilxica: el alumno imprime velocidad en su lectura, se apresura
demasiado
Lectura disrtmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee rpido,
como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin guardar el orden, ni
respetar las pausas y los signos de puntuacin
Lectura con fallas del conocimiento.Lectura amnsica: el alumno, de tanto orlo o repetirlo, ha aprendido el texto de la
lectura de memoria y aparentemente lee con correccin, pero en cuanto se le
indica que lea una determinada palabra, slaba o letra, es incapaz de hacerlo,
porque no sabe leer
Lectura imaginaria: este tipo de lectura se encuentra principalmente en primero y
segundo grado, el nio de lectura imaginaria tampoco sabe leer, para hacerlo se
vale de las lminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo
describirlo.

Lectura con trastorno en la globalizacin.

Lectura arrastrada: los alumnos que responden esta dificultad padece trastornos
de la motricidad ocular o del campo visual, no se hallan condiciones para captar
en forma global, total, las palabras que leen. De ah que prolonguen la
pronunciacin de la silaba o la repitan, para ir abarcando con la vista el resto de
las palabras, que al final leen
Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las primeras
slabas
Lectura repetidas silenciosa: el alumno realiza las repeticiones en voz baja, para
despus leer correctamente
Lectura de tipo mixta: se trata de una lectura arrastrada y repetida
Para incluir a cada nio dentro de una de estas clasificaciones se deben realizar
las evaluaciones mediante la lectura segn la siguiente graduacin

Lectura de letras
Lectura de slabas
Lectura de palabras (acorde a la edad del nio). Se confecciona una lamina
con dibujos y otra sin dibujos, en imprenta y en manuscrita
Lectura de un texto acorde a la edad del nio. Se confeccionan dos
laminas, una con dibujo y otra sin dibujo, en imprenta y en manuscrita

Seales de alerta:

Dificultad en rimar
Dificultad en escuchar sonidos individuales
Dificultad en seguir instrucciones
Dificultad en re-contar un relato
Problemas en deletrear palabras
Evita leer en voz alta

Una vez realizada esta evaluacin en forma individual, se incluye al nio con
dificultad en la lectura dentro de alguna de las clasificaciones para luego focalizar
el tratamiento
Tratamiento
El tratamiento de la lectura se puede realizar en grupos pequeos de trabajo (tres
o cuatro) si comparen la misma problemtica, con la supervisin de un
coordinador que grade la ejercitacin de lectura y detecte los errores
individuales, registrndolos en una lista de control. Es importante el seguimiento

individual. Ya que no todos los nios tienen el mismo ritmo de trabajo y

recuperacin.
Durante nuestra jornada de observacin del segundo semestre comprendida del 22 al 26
de junio del 2015 realizada en la escuela primaria Revolucin de organizacin
completan ubicada en la ciudad de Ixtepec Oaxaca, para involucrarnos en este caso lo
primero que pretendemos hacer es acercarnos a la maestra a investigar porque cree que
los nios presentan esa dificulta y si ha involucrado a los padres de familia y
posteriormente investigar con los padres y su entorno familiar para detectar el porqu de
las dificultades, ya una vez detectado a los nios que tienen la dificultad que es la falta de
prctica e inters de la lectura, el cual se presenta en 7 alumnos de tal manera que a
estos no tienen el inters de leer afectndolos en su aprovechamiento y rendimiento
escolar, dicha dificulta se puede corregir implementando dinmicas que motiven al alumno
a leer, as implementar en ellos el habito y cultura de la lectura para hacer de ellos unos
buenos lectores competentes.

Origen y fundamentacin
Escogimos esta dificultad porque creemos que es muy importante la lectura sobre
todo en los nios de primer grado, ya que comienzan a expresarse y mediante la
lectura es una buena opcin, y el ver que los nios no estaban interesados en la
lectura nos llamo la intencin, pues ellos como apenas comienzan a aprender de
ella creemos que deberan tener un mayor inters, pero no fue as, es por eso que
decidimos trabajar sobre ello, para mejorar su habito de la lectura.

OBJETIVOS Y PROPSITO

Conocer los hbitos lectores para planificar mejor las polticas pblicas de
lectura.

Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.

Impulsar, en colaboracin con las administraciones competentes, la

accesibilidad y dotacin adecuada de bibliotecas pblicas y bibliotecas
escolares.

Realizar y ayudar a la realizacin de actividades de promocin de la

lectura en diferentes mbitos.

Que se comprenda la lectura de manera correcta

Lograr que tengan una buena velocidad en la lectura

El propsito es lograr todos los objetivos que se tienen para lograr que los nios
sean unos buenos lectores.

METAS
La meta que nos propusimos para este proyecto y para que se cumplan todos los
objetivos que tenemos para ellos son de dos meses, pues creemos en ese tiempo
lograr con todo lo propuesto, todas estas actividades se realizaran en la escuela
primaria revolucin, en la misma aula de los nios, ya que ah se llevaran a cabo
todas las actividades para que los nios cumplan con nuestro propsito.

PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER UNA LECTURA MS ACTIVA.
Como analizamos en el captulo anterior, ciertos nios equiparan comprensin con
recuerdo, y tienden a creer que la lectura es una actividad en la que sus
conocimientos no tienen utilidad. En esos casos podemos tambin decir que no se
lee bien.
Varios estudios han demostrado que es posible aumentar la comprensin si se
proporciona algn sistema para apelar a lo que ya se sabe. En el trabajo de
Hansen y Pearson 1983, puede resultar ilustrativo. Los autores idearon un
procedimiento de instruccin basado en estas tres actividades: en primer lugar se
seleccionan las ideas importantes del texto; despus se pide a los alumnos que
las relacionen con sus experiencias personales y, se pide a los alumnos que
hagan una hiptesis sobre posibles continuaciones. Por ejemplo:
Idea del texto: algunas personas se sienten turbadas por su apariencia personal.
Pregunta que alude a las experiencias previas: Dinos algo sobre situaciones en
las que te has sentido turbado.
Pregunta de prediccin: en nuestro siguiente relato hay un anciano que se siente
turbado por su apariencia. Qu crees t que le perturba?
Los sujetos de este estudio cursaban 4 de EGB, y Hansen y Pearson
demostraron que este mtodo mejoraba la comprensin de los lectores inmaduros
(si bien no tuvo efecto sobre los lectores ms capaces). El lector pensar, con
toda razn, que la aplicacin de este procedimiento no puede generalizarse a los
textos escolares, ya que stos, por definicin, comunican informacin poco
conocida.
Otro mecanismo para activar los conocimientos y auto dirigir el proceso de
interpretacin es la formulacin por parte del lector de auto preguntas durante la
lectura y el estudio de los textos. Collins, Brown y Larkin (1980) han demostrado
que cuando los lectores se enfrentan a un texto que ofrece alguna dificultad de
interpretacin, avanzan tratando de responderse a s mismos las preguntas que se
suscitan desde las primeras hiptesis interpretativas. De esta manera, las auto

preguntas sirven para supervisar la propia comprensin. Los textos escolares

suelen ofrecer al final las lecciones un conjunto de preguntas que los alumnos
deben responder; aqu se trata de que el propio alumno aprenda a generarlas por
s mismo.
Estrategias para promover la comprensin y el aprendizaje a travs de los
textos
De acuerdo con el anlisis que hicimos en el capitulo anterior, los alumnos que
tienen dificultades en la comprensin tienden a convertir los textos que leen en
una coleccin o listados de detalles. All argumentamos que esto era debido a que
no son capaces de penetrar en la lgica que articula el texto, ni de extraer el
significado global que da sentido a los elementos textuales. Por otro lado, tampoco
parecen capaces de localizar el origen de sus dificultades ni comportarse
estratgicamente ante el texto.
Dado este diagnstico de problemas, los objetivos que vamos a considerar a
continuacin son los siguientes: ayudarles a que organicen la informacin segn la
lgica del texto, a construir la macro estructura o el significado global y a regular el
propio proceso de comprensin.
Las actividades que incluimos en este apartado tratan de ensear a los alumnos a
reconocer la organizacin interna de un texto y a usar esa misma organizacin
textual como un marco en el que asimilar el contenido. La justificacin de este
procedimiento la hicimos en el captulo anterior; ah nos referamos a esquemas
(retricos) _esquemas que reflejan nuestros conocimientos sobre las estructuras
textuales o superestructura_, que son usados durante la lectura para anticipar y
asimilar la informacin.
Bonnie Meyer ha estudiado otro tipo de organizacin formal que afecta a los textos
de carcter expositivo. Meyer (1984), en concreto, distingue cinco formas
organizativas: problema/solucin, descripcin, comparacin y coleccin y, como el
lector podr notar a continuacin, son menos dependientes que el DICEOX de un
contenido o temtica concretos.
La forma organizativa problema/solucin estructura el contenido de un texto en
torno a la presentacin de un problema(s) y a la solucin(es) para resolverlo. Este
tipo de organizacin viene marcada en los textos a travs de expresiones como
"para obtener...", "una dificultad...", "una medida o solucin".
La organizacin causalidad distribuye los contenidos en torno a una trama causal
cuyas categoras bsicas son antecedentes y consecuentes. Este tipo de
organizacin se utiliza preferentemente para exponer acontecimientos naturales, y
suele marcarse en los textos a travs de seales como "por esta razn", "como
consecuencia..."
La descripcin articula los contenidos como rasgos, propiedades o caractersticas
de un determinado tema.
La comparacin estructura los contenidos a travs del contraste o semejanza
entre manifestaciones de dos entidades o fenmenos, y se hace notar mediante
expresiones como "a diferencia de ", "desde un punto de vista...; desde el otro..."
En la coleccin, las ideas son organizadas a travs de un lazo asociativo
inespecfico (enumeracin de rasgos), o a travs de un ordenamiento temporal.

PROCESO COMPRENSIVO
La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que
depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los
hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la
comprensin y los objetivos que persiga con la lectura.
Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias
individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la
comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases:
- Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos
de puntuacin. La completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay
ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una
frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se
puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es
decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su
significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la
frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del
diccionario.
- Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta
dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la
organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para
poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor,
cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no
estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son
confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de
informaciones para poder entenderlas.
- Interpretar. Es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una
elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las
cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el
texto de tal manera que un mismo texto, por ejemplo, una novela leda por
personas diferentes puede tener significados distintos para cada una de ellas.
Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales
pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos,
lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace
necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que

sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de
cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas.
-Evaluar. Supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar
las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que
siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la
evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un
rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un
texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin
puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son
los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda
sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos.
Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de
la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un
libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el
reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando la
interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al
proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios
diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro
me parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al
principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente
merecen la pena este o aquel captulo, etctera.
QU HACER:
Paso 1: Renase con la maestra de su hijo
Busque ejemplos de los deberes de su hijo que expongan sus preocupaciones.
Pdale a la maestra su opinin sobre el tema y discutan lo que se puede hacer,
tanto en casa como en la escuela, para mejorar la situacin. Mantngase en
contacto con la maestra para estar al tanto del progreso de su hijo.
Paso 2: Renase con la directora o la especialista de lectura
Si no mejora el desempeo de su hijo, consulte a otros profesionales en la escuela
para ver si hay clases especiales, o algn otro tipo de servicio o intervencin,
disponibles.

Paso 3: Obtenga un referido para educacin especial

Si ya ha probado todo tipo de intervenciones, solicite una evaluacin. Hable con la
directora de la escuela para hacer una cita.
Paso 4: Obtenga una evaluacin
Para establecer si su hijo/a necesita servicios de educacin especial es necesario
que sea evaluado/a por un equipo de profesionales (que puede llegar a incluir: un
psiclogo escolar, un especialista de lenguaje, o un especialista de lectura).
Paso 5: Determine su elegibilidad
Si se establece que su nio es elegible para servicios de educacin especial,
usted y la escuela deben desarrollar un Programa Educativo Individualizado (en
ingls, Individual Educacin Programa (IEP). Este es un plan fija metas de
acuerdo a las necesidades especficas de su hijo. Tambin ofrece servicios como
instruccin en grupos pequeos, tutoras, y tecnologa asistencial.
Si su hijo no es elegible, es importante que siga involucrado en el proceso y
contine hablando con la maestra sobre el desempeo de su hijo. La tutora
privada tambin es una opcin para brindarle apoyo adicional a su hijo.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
El Plan de Lectura integra todas las acciones prcticas asociadas a la mejora de la
comprensin lectora, programas de animacin a la lectura, el plan de organizacin
y dinamizacin de la biblioteca escolar y bibliotecas de aula, intentando crear una
dinmica colectiva no exclusiva del profesorado y del marco escolar, mediante un
conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y
desarrollar en el alumnado, desde infantil a 6 de primaria, aquellas competencias
necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los
conocimientos culturales o cientficos de forma eficaz.

En la familia
En la asamblea inicial informamos a los padres/ madres del mtodo de lectura que
se va a llevar a cabo durante el curso as como la necesidad de la lectura diaria
con su correspondiente comprensin lectora (comprometer al menos 15 minutos
diarios de lectura).
A lo largo del curso en diferentes reuniones se seguir insistiendo en la necesidad
de la lectura diaria y se le darn pautas para tal fin.
Se realizar una campaa de recogida de libros, adaptados al nivel, para dotar la
biblioteca del centro.
Aportar material bibliogrfico sobre literatura tradicional y popular en determinadas
fechas (refranes, poesas, cuentos).

RECURSOS HUMANOS
Para este proyecto tenemos pensado buscar el apoyo de los docentes de la
escuela, directivos, algunos padres de familia, especialistas que ayuden a los
nios para que aprendan a leer, psiclogos para que ellos vean en donde esta el
problema de los nios que no se les facilita la lectura, para conseguir el apoyo de
los especialistas tenemos pensando decirle al director que haga un oficio en
donde pedir el apoyo del gobierno municipal y al DIF municipal, porque ellos nos
podran facilitar mas rpido el apoyo, de igual manera el apoyo podra ser gratuito
o de menor costo.

RECURSOS FINANCIEROS
actividad

recursos

Leyendo con
tarjetas

7 tarjetas que le
ayuden a leer a
los alumnos
2 psiclogos cada
uno tendr 7 y 7
horas de trabajo a
la semana
7 libros de lectura

Terapias
psicolgicas

Libros para leer

Libros para
colorear con
letras
TOTAL

7 libros para
colorear

Costo de los
materiales
10 pesos cada
tarjeta

Costo total

$100 pesos por

hora durante 8
semanas

$11200 pesos

$150 pesos por

cada libro
$135 pesos por
cada libro

$1050 pesos

$ 70 pesos

$945 pesos

$13 265 pesos

BENEFICIARIOS
Los beneficiarios para este proyecto principalmente son los nios, ya que son ellos
los afectados, posteriormente la maestra ya que ella es la que trabaja con ellos y
pues este proyecto la ayuda porque as sera ms fcil para ella trabajar con los
nio, luego los papas igual porque ellos son los interesados en que sus hijos sean
unos buenos estudiantes y para que los nios progresen la lectura es lo ms
importante ya que todo parte de ella.
CONCLUSIN
Sabemos que la realizacin de este proyecto resultara algo difcil, porque no es un
trabajo fcil hacer que los alumnos aprendan a leer de la noche a la maana, por
eso nos apoyaremos en todas personas posibles que ayuden a los alumnos a leer,
en algunos casos recurriremos a contratar personas ajenas a la escuela,
pensando tener el apoyo del ayuntamiento municipal, DIF municipal esperamos
que ellos nos puedan costear los gastos, con este proyecto tenemos considerado
beneficiar a 7 alumnos, pero si se puede podemos ayudar a todo el grupo, todo
esto se podr hacer posible echndole todas ganas y ponindole mucho empeo
para que tengamos un buen resultado en nuestro proyecto.