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MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR
TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS
EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
GUA PARA EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
ELABORACIN DEL DOCUMENTO:

Susana Helfer Llerena
COLABORACIN
Gabriela Salinas
REVISIN:
Elvis Flores Mostacero
CORRECCIN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN:
DINESST
IMPRESO POR:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2
Santa Anita Lima 43
TIRAJE
20 000 ejemplares
Primera Edicin 2006
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per N 2006-2145
NDICE
PRESENTACIN .....................................................................................................................5
PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7
I.
UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9

1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de Las capacidades
comunicativas............................................................................................................9
1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13
a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13
b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15
c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................16
1.3 La Gramtica y la normativa como herramientas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas. ....................................................................................18
II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22

2.1 Las tres grandes capacidades del rea de Comunicacin: Expresin y comprensin
oral, Comprensin Lectora y Produccin de textos. ................................................22
2.2 Capacidades especficas que involucran cada una de las tres grandes capacidades
del rea de comunicacin........................................................................................37
2.3 Carcter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades
comunicativas..........................................................................................................43
SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS ..............................................45
III. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL ........................................................................47
3.1 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin .....................................47
3.2 Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo .................................53
IV. COMPRENSIN LECTORA...........................................................................................57
4.2 Estrategias que pueden usarse en otras reas del currculo ..................................76
V. PRODUCCIN DE TEXTOS ...........................................................................................81
5.2 Estrategias que pueden usarse en otras reas del currculo ..................................90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................
96
PRESENTACIN
Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms

importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de
ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e
inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de
vista. En un pas como el nuestro, caracterizado por la diversidad
cultural, la comunicacin se convierte, adems, en un requisito
indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo
de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la
educacin.
La presente Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas
tiene por objeto brindar elementos para la reflexin en torno al tema y
herramientas prcticas que faciliten esta labor formativa. Est dirigida a
los docentes de Secundaria, de las diversas reas del currculo, ya que
todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades.
La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la
importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y
describe las tres grandes capacidades consideradas en el currculo:
Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de
textos, as como algunos criterios para hacer de su desarrollo un
trabajo sistemtico en el aula.
La segunda parte presenta una seleccin de estrategias
metodolgicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus
actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje. Si bien se han
diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el rea de
Comunicacin de las que pueden emplearse en otras reas, todas

ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de tcnicas que
pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos.
Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica
pedaggica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte
til en su tarea de formar personas con capacidades para seguir
aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir
armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una
ciudadana fraterna y responsable.
La autora
PRIMERA PARTE
Las capacidades
comunicativas y su
importancia
I. UN NUEVO PARADIGMA
EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de

las capacidades comunicativas
Por qu desarrollo de capacidades comunicativas en lugar de
enseanza de la Gramtica?
Si nos preguntamos cul es la funcin de la educacin no es difcil llegar a la respuesta:
formar personas para la sociedad. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la
educacin debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su
crecimiento personal, y su formacin como ciudadano para la convivencia armoniosa y
constructiva en comunidad.
En este marco, el desarrollo de la capacidad de

comunicarse ha estado siempre presente en la
intencin educativa de la escuela. Que los
estudiantes aprendan a expresarse oralmente y
ensear a leer y escribir se constituy en uno de
sus principales objetivos; sin embargo, la forma
en que debe hacerse ha ido cambiando con el
tiempo.
La enseanza tradicional ha considerado por
mucho tiempo que aprender la gramtica y la
ortografa era suficiente para lograr que los
estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel
de comunicacin oral y escrita, por ello el
currculo escolar consideraba el curso de
Lenguaje, Castellano o Gramtica que
abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se
supona que aprender las reglas para

construir oraciones (sintaxis), el significado
de las palabras (semntica) y las reglas
ortogrficas (normativa) hara que una
persona pudiera hablar, leer y escribir
correctamente. Aun cuando se consideraba
la necesidad de hacer algunos ejercicios de
prctica, el nfasis estaba puesto en el
aprendizaje de la teora, las reglas y las
normas. La experiencia, los resultados de
aprendizaje, despus de muchos aos de
aplicacin de esta metodologa, y los
avances en psicologa del aprendizaje nos
fueron demostrando y enseando que este
no es el proceso ms adecuado.
Para entender los cambios es necesario
10
conocer los contextos en que se producen,

por ello es importante comprender que la
enseanza de la Gramtica, como medio
para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque
que se desarroll en un momento histrico en
que el conocimiento, las ciencias y las
disciplinas adquirieron gran relevancia y
repercusin en el desarrollo cultural y
econmico. El conocimiento y la lgica
epistmica se convirtieron en el paradigma de
la poca y era de esperarse que la educacin
y la escuela lo asumiesen, en el desafo de
dar respuesta a las necesidades educativas
que demanda la sociedad.
En esa misma dinmica, de cambios y
transformaciones de la realidad, tenemos que
reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo
muy importante pero no es suficiente. La industrializacin y el desarrollo de la tecnologa han
introducido nuevos elementos que plantean, tambin, nuevas demandas a la educacin. En el
mundo de hoy no slo hace falta conocer y comprender cmo se dan y funcionan las cosas, sino
que es necesario adems saber desenvolverse en l. En otras palabras podemos decir que no
slo necesitamos SABER, sino tambin SABER HACER.
De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseanza de la lengua. De la enseanza
de la Gramtica se pasa paulatinamente a la concepcin del desarrollo de las capacidades
comunicativas, que se convierten en el eje del currculo para esta rea.
Qu cambios para la enseanza implica el desarrollo de las

capacidades comunicativas?
El cambio ms importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades
comunicativas como objeto de enseanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor
debe tener como foco de atencin el modo en que los estudiantes se expresan y
comprenden mensajes, si son
capaces de comunicarse
haciendo llegar a otros con
claridad lo que quieren
expresar y tambin si son
capaces de comprender lo que
otros le quieren comunicar,
procurando en todo momento
que estos desempeos
comunicativos sean cada vez
ms eficientes.
En el afn de orientar mejor la
tarea educativa del docente, el
currculo ha introducido
cambios importantes que es
necesario tomar en cuenta,
puesto que no son solamente cambios de nombre, como muchas veces se piensa, sino
que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje del
lenguaje. Estos cambios son:
a) rea, en lugar de curso o asignatura, para sealar que no se trata de un campo de
estudio sino una dimensin de desarrollo del alumno.
b) rea de Comunicacin, en lugar de Lenguaje, Castellano o Gramtica, para
enfatizar la intencin educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los
estudiantes.
11
c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y

destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en
interrelacin con algunos conocimientos, harn al estudiante competente para la
comunicacin.
Desde esta perspectiva, el currculo se ha visto tambin enriquecido ya que, al pensar en la
comunicacin como propsito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades
que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imgenes, signos,
smbolos, conos y muchas formas de expresin que estn presentes en los procesos de
comunicacin; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar
manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad
que debe existir en un pas pluricultural como el nuestro.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,
se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a
proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que
un curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el
trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y
escrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de
textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas
y adecuadas a los contextos de comunicacin que a verificar el dominio de la teora
gramatical y normativa.
12
Esto quiere decir que no se debe ensear Gramtica y ortografa?

Por supuesto que s se deben seguir
enseando. La Gramtica y la ortografa son
referentes necesarios para lograr
capacidades comunicativas cada vez ms
elaboradas y efectivas, slo que su
aprendizaje debe ser considerado como
instrumental para el objetivo principal que es
la comunicacin.
Conocer las reglas de la lengua no es
suficiente para garantizar un desempeo
eficiente en los procesos de comunicacin.
Esto lo hemos podido comprobar con la
experiencia ya que muchos estudiantes a
pesar de saber, por ejemplo, las reglas de
acentuacin no necesariamente las aplican
en sus escritos, as como el conocer las
diferentes clases de oraciones no hace que
sus expresiones orales y/o escritas gocen
siempre de una estructuracin adecuada.

El rea de comunicacin no puede basarse
en el aprendizaje de normas y reglas; ms
bien la Gramtica y la ortografa acuden como
apoyo en el momento en que se necesitan
para producir o comprender mensajes. Las
normas y reglas se van construyendo en la
mente del estudiante a medida que las usa,
por la frecuencia con que las aplica y en la
observacin reflexiva de escritos, suyos o de
otros.
Existen nuevas formas de ensear y
aprender la Gramtica y la ortografa, a travs
de procesos de reflexin y sistematizacin de
las experiencias de comunicacin, pero de
ello hablaremos ms adelante.
1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia

para la vida
Por qu es tan importante el desarrollo de las capacidades
comunicativas?
La comunicacin es una necesidad del ser
humano, somos sin duda seres sociales
interdependientes que necesitamos de otras
personas y, por lo tanto, de comunicarnos con
ellas; esto hace que poseer capacidades
comunicativas sea ya importante.
Sin embargo, existen muchas otras razones
por las que el desarrollo del lenguaje y las
capacidades de comunicacin son
fundamentales para el desenvolvimiento de
la persona, algunas de las cuales son
especialmente importantes en la sociedad
actual. Veamos algunas de ellas:
a)
Importancia de las capacidades

comunicativas para el desarrollo
cognitivo y para seguir aprendiendo.
El lenguaje es considerado como una de las

capacidades superiores del ser humano.
Est demostrado que algunas especies
animales tambin se comunican pero,
existen formas de comunicacin que slo
pueden desarrollar las personas.
Todo sistema de comunicacin hace uso de
signos. Los signos pueden ser de tres clases:
ndices, conos y smbolos. El lenguaje
13
humano es el nico que hace uso de los tres.

Los signos indiciales expresan una relacin
directa entre el signo y lo que se quiere
comunicar, por ejemplo un letrero en una calle
con una flecha apuntando a la izquierda que
indica que el trnsito slo est permitido en
ese sentido. Un icnico proporciona una
rplica visual, auditiva o de otra variedad
perceptual de aquello a lo que sustituye, por
ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta
de un bao. Un signo simblico no tiene un
enlace natural entre la forma y el objeto
representado sino que su relacin es
simplemente simblica, por una convencin o

consenso entre quienes quieren comunicarse, por ejemplo, un tringulo invertido
que es una seal de trnsito que expresa que
se debe ceder el paso.
aprender a hablar, leer y escribir o estructurar

mensajes a travs de gestos implica ya un
desarrollo cognitivo.
conceptos y de abstraccin, y el lenguaje es

la herramienta con la que esos procesos se
hacen posibles. El lenguaje es el medio con el
que se desarrolla el pensamiento.
Pero hablar, leer y escribir, o producir y

comprender mensajes a travs de cualquier
sistema simblico, no son funciones
puramente operativas de codificacin y
decodificacin. Estas actividades significan
otros procesos mentales. La comprensin y
produccin de mensajes, en cualquier
sistema de signos, refleja niveles personales
de interpretacin, de elaboracin de
14
Existe una jerarqua entre estos tipos de

signos, los primeros son ms limitados
mientras que los simblicos son mucho ms
elaborados. Las lenguas o idiomas son
sistemas simblicos, lo mismo que el sistema
de gestos convencionales que usan los
sordomudos, por ello el solo hecho de
El manejo del lenguaje, o las capacidades

comunicativas desarrolladas, no slo
permiten el desarrollo intrapersonal sino que
adems posibilitan la comunicacin interpersonal - que supone el desarrollo de
una serie de capacidades cognitivas. Para
transmitir mensajes se tiene que ordenar las
ideas, estructurar oraciones, darles un orden
lgico, argumentar. Para comprender

mensajes se tiene que deducir, inferir,
interpretar, analizar. En la comunicacin de
mensajes orales estos procesos requieren
de determinados recursos que hay que saber
usar, que son mucho ms variados y flexibles
que los que se usan en la comunicacin
escrita, donde existe un esfuerzo mayor para
seleccionar y sintetizar.
Por otro lado, todos sabemos que hoy en da
no basta haber pasado por el colegio y algn
tipo de estudios superiores para que sea
suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una
poca de gran desarrollo de la ciencia, la
tecnologa y la investigacin que van
descubriendo o incrementando, da a da, los
conocimientos. Esto exige actualizarnos
permanentemente, informarnos, estudiar y
seguir aprendiendo.
Sin lugar a dudas, los medios ms valiosos
para seguir aprendiendo son las
capacidades comunicativas. Escuchar, leer,
seleccionar informacin, procesarla para
comprenderla, organizar las ideas en
esquemas o resmenes y otras estrategias
relacionadas con el manejo del lenguaje y de
los procesos de comunicacin, son
actividades necesarias para mantenerse

vigente en esta nueva sociedad del
conocimiento.
Una persona con pobres recursos del
lenguaje encontrar limitaciones para su
desarrollo personal cognitivo y para seguir
aprendiendo, de all que la escuela debe
asumir el compromiso de desarrollar las
capacidades comunicativas de sus
estudiantes.
b) Importancia de las capacidades
comunicativas para el desarrollo de
habilidades sociales y la convivencia.
Las relaciones humanas se desarrollan
sobre la base de una buena comunicacin.
Muchas veces los problemas entre las
personas empiezan por un malentendido,
porque no se sabe expresar con claridad lo
que se quiere o no se entiende bien lo que el
otro quiso decir. Las habilidades sociales
como la empata (saber ponerse en el lugar
del otro),
la asertividad (saber dar la
respuesta adecuada en el momento
oportuno), la resolucin de conflictos, la toma
de decisiones, exigen tener capacidad de
escucha, leer expresiones gestuales, tonos
15
de voz, posturas y muchas cosas ms que

son capacidades comunicativas
desarrolladas.
c) Importancia de las capacidades

comunicativas en el contexto de un
mundo globalizado e informatizado.
Una sociedad como la actual, llena de

tensiones, es proclive a la generacin de
conflictos interpersonales y de grupos; por
ello necesitamos, desde la escuela,
desarrollar capacidades que hagan posible
una convivencia pacfica y armoniosa; formar
personas capaces de encontrar y propiciar en
su entorno equilibrio, dilogo constructivo y
relaciones positivas con los dems.
La globalizacin, en trminos generales, es

un fenmeno que consiste en las intensas y
mltiples relaciones que se dan hoy entre
todos los pases del mundo, entre gobiernos,
empresas, instituciones, grupos y personas.
Estas relaciones son posibles gracias a la
nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) que permiten una
comunicacin rpida y fluida a pesar de las
distancias. Entre ellas destaca la Internet.
Por la Internet podemos acceder a mltiples
servicios: cursos a distancia, bibliotecas
virtuales, informacin general, informacin
especializada en bases de datos, grupos de
trabajo, teleconferencias, comunicacin
interpersonal y muchas cosas ms. Gracias a
ella hasta los ltimos avances de la ciencia y
la tecnologa estn hoy al alcance de quien
quiera disponer de ellos.
Saber comunicarse puede ayudar a construir

mejores relaciones familiares, laborales,
vecinales y hacer del dilogo y la negociacin
la mejor estrategia para encontrar caminos
de solucin a las diferencias y los problemas.
Por ello, la formacin para el desarrollo de
capacidades comunicativas no slo debe
poner atencin a la eficacia con que se
comprenden y producen mensajes, sino
tambin a la formacin de actitudes.
Un profesor no puede contentarse con que
sus alumnos manejen un vocabulario amplio
y variado, que construyan adecuadamente
sus expresiones y que sean capaces de
identificar las ideas importantes de los
mensaje; entre los logros de aprendizaje que
propone para sus estudiantes debe
considerar: el desarrollar la actitud dialgica,
valorar la comunicacin de los sentimientos,
practicar un trato respetuoso, ser sincero sin
herir los sentimientos del otro, aceptar y
valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el
consenso, entre otras.
Las relaciones interpersonales positivas no
slo producen beneficios personales,
tambin contribuyen a crear un clima social
favorable, una cultura de paz, donde la
dinmica comunitaria est imbuida de
solidaridad y sentido de bien comn, con lo
cual es posible pensar y llegar a concretar el
progreso para todos.
16
Los nicos requisitos para llegar a esta

informacin son dos: contar con un equipo
conectado a Internet y haber desarrollado
ciertas capacidades comunicativas. Contar
con un equipo no es difcil en nuestro pas
pues existen muchas cabinas de uso pblico.
Poseer las capacidades comunicativas
requeridas es una tarea pendiente y un
desafo que la escuela debe asumir para no
dejar fuera de esta oportunidad a nuestros
estudiantes.
Estas capacidades son: saber dnde buscar

informacin, saber cmo buscarla,
seleccionarla y clasificarla; leer conos, leer
comprensivamente, identificar las ideas ms
importantes, tener sentido crtico, contar con
un buen repertorio de palabras (vocabulario),
inferir, analizar, sintetizar. Tambin, para
entrar en la interaccin de las redes
informatizadas hace falta expresarse con
claridad y coherencia, saber organizar un
texto, saber utilizar recursos grficos, etc.
Nuevamente estamos hablando de capacidades comunicativas. Como vemos, ellas
tienen mltiples aplicaciones, en muchos
campos, para diversas finalidades y propsitos; por este motivo es que se dice de ellas
que son capacidades bsicas para la vida.
Adems, son consideradas instrumentales
porque ellas posibilitan la adquisicin y
construccin de conocimientos y el desarrollo
de otras capacidades y competencias.
En el marco de un mundo globalizado,

eminentemente competitivo, nuestro pas
necesita personas capaces de comprender,
adoptar, adaptar, transformar y crear
nuevos conocimientos y tecnologas, para
resolver los desafos del mundo de hoy. No
podemos permanecer al margen de las
nuevas exigencias si queremos lograr el
desarrollo. A los educadores nos toca formar
personas con capacidades y competencias
suficientes para insertarse positivamente en
este mundo, lo que equivale a decir, personas que han desarrollado el pensamiento lgico, matemtico y cientfico,
con habilidades sociales y capacidades
comunicativas, a las que necesariamente
se deben sumar el anlisis y sentido
crtico, pues se trata de ir incorporando
aquello que realmente sea beneficioso
para el crecimiento personal y social y
descartando todo aquello que no contribuye para tal fin.
17
1.3 La Gramtica y la normativa como herramientas

para el desarrollo de las capacidades comunicativas
Cmo se ensean la Gramtica y la ortografa como herramientas
para el desarrollo de las capacidades comunicativas?
Dos principios deben guiar el proceso de
enseanza de la Gramtica y la ortografa: la
pertinencia y la sistematizacin.
a) Pertinencia
18
La pertinencia es el principio que

seala que debemos ensear la
Cuando los estudiantes deben comprender o

producir mensajes se les presentan dudas
acerca del lenguaje. Los mejores momentos
para ensear la Gramtica y la ortografa son
estos precisamente, ya que lo que aprenden
a partir de estas situaciones ser aplicado
inmediatamente y responde a una necesidad
concreta de aprendizaje. Darles la
informacin (o hacer que la busquen) justo
cuando la necesitan hace que el aprendizaje
sea significativo y por lo tanto duradero.
Gramtica y la ortografa en funcin de
La pertinencia implica tener en cuenta las

siguientes condiciones:
motivadoras y productivas para el

aprendizaje que las hipotticas o
simuladas.
Los textos o mensajes deben producirse

en situaciones reales de comunicacin.
Esto quiere decir que debemos pedir a los
estudiantes que realicen sus
producciones para destinatarios que
existen, con una finalidad real y porque
son necesarios en un momento
determinado. Por ejemplo: escribir cartas
para los amigos, una solicitud al alcalde en
el marco de algn proyecto de la escuela,
informes sobre las visitas de estudio,
resmenes solicitados por otros
profesores, discursos o debates para la
campaa de elecciones estudiantiles. Las
situaciones reales son siempre ms
Los temas de los textos que se leen o

producen deben ser motivadores, deben
responder a los intereses de los
estudiantes. En principio ellos deben
escoger sobre lo que quieren debatir, leer y
escribir, pero esto no quiere decir que los
profesores no puedan plantear sus
propuestas, ya que tambin est de por
medio la intencionalidad educativa. Por
eso, es importante conocer a los alumnos,
sus situaciones de vida, su contexto
familiar, la cultura de los jvenes, sus
creencias y sus hbitos; as podremos
proponer temas que de verdad despierten
su inters.
las necesidades que se presentan al

construir mensajes orales o escritos.
La experiencia de comunicacin debe ser

grata para el estudiante. Las actividades
de lectura y redaccin no deben ser
siempre actividades de clase, para ser
analizadas y evaluadas. Se debe estimular
el leer y escribir por el placer de hacerlo.
Los productos de los ejercicios de
comunicacin deben ser socializados. Ms
importante que presentar un trabajo al
profesor acerca de una lectura es
socializarla con los compaeros de clase;
esto da la oportunidad de valorar lo que se
aprende con la lectura, organizar lo
aprendido y despertar la curiosidad de los
otros por leer el texto. En el caso de las
producciones es necesario tener presente
que el que escribe espera ser ledo, ms
que ser corregido en sus aciertos y
errores, de all la importancia de
socializarlas. Los estudiantes perdern la
motivacin por escribir si sus textos no son
ledos por nadie.
Como experiencia de aprendizaje la
evaluacin de las actividades de
comunicacin resulta importante. No es
suficiente participar en un debate o
exposicin, presentar el resumen de un
texto o una narracin creativa; el educador
est llamado a proporcionar estndares de
calidad para que los educandos vayan
mejorando sus desempeos. As, los

productos de las actividades, adems de
ser socializados, deben ser evaluados por
el grupo de estudiantes. Habr que
motivarlos para construir los criterios de
evaluacin que servirn de referentes para
valorar la calidad de dichos productos.
Esta evaluacin socializada puede resultar
ms rica, como experiencia de
aprendizaje, que la evaluacin
personalizada que hace el profesor a cada
trabajo.
Precisamente, este tipo de evaluacin y la
autoevaluacin, en funcin de criterios
preestablecidos, permiten suscitar la
reflexin acerca de las dudas que surgen
sobre las normas y reglas de la gramtica u
ortografa, convirtiendo este momento en
el ms oportuno para investigar o
informarse sobre ellas.
b) Sistematizacin
Entendemos por sistematizar al hecho de
revisar mensajes o textos, orales o
escritos, buscando y analizando las
constantes (qu cosas se repiten, cundo,
en qu casos s, cundo no) para inferir
reglas, comprender el funcionamiento de
la lengua y reflexionar acerca del uso de
recursos disponibles.
La sistematizacin es la observacin reflexiva

del lenguaje, que permite descubrir patrones
que sirven de referentes para la comprensin y
produccin de mensajes.
19
La sistematizacin puede hacerse a travs de

diversas actividades:
REVISIN DEL PORTAFOLIO PERSONAL
La mejor manera de aprender mediante la
sistematizacin es que cada estudiante
revise peridicamente su portafolio o
carpeta de trabajos. En cada oportunidad
el motivo de atencin y anlisis puede ser
diferente, pero debe estar claramente
sealado. El profesor debe dar la pauta de
lo que se debe buscar, por ejemplo,
buscar la misma palabra en diferentes
escritos para identificar si existe duda
sobre su escritura ya que no siempre la
escribe igual. Ya sea que tiene o no
variaciones en los escritos debe buscarla
en el diccionario para confirmar la forma
correcta de escribirla. Si detecta errores
en algunos casos puede subrayarlo y
escribir la palabra correctamente, como
una anotacin al margen en el texto donde
detect el error, para ir consolidando el
aprendizaje. En futuras revisiones debe
20
verificar si ha superado la dificultad. Las

pautas que da el docente deben estar
dirigidas a situaciones conflictivas del
manejo de la lengua y en las que ha notado
dificultad en sus alumnos.
Los puntos de atencin en esta
sistematizacin pueden ser diversos: si
aplica correctamente las reglas de
concordancia, si construye oraciones con
sujeto y predicado, si sus prrafos son
demasiado extensos que pierden claridad,
si usa signos de puntuacin, si abusa de
ellos, si los usa correctamente, qu
palabras se escriben con H, y muchas
aplicaciones ms que el profesor debe
seleccionar para este tipo de ejercitacin.
Una vez detectados varios casos de lo que
se busca, en diferentes textos de sus
mismas producciones, los estudiantes
deben proponer una regla o norma que
obedezca a las constantes encontradas.
Esto funcionar como una hiptesis, pues
el siguiente paso es verificarlo
investigando. Luego confrontarn su

hiptesis con la teora para determinar su
acierto o error
Conviene, despus de este proceso, que
los alumnos hagan algunos ejercicios de
aplicacin de lo aprendido.
REVISIN DE TEXTOS ESCRITOS

Usando lecturas seleccionadas para el
rea de comunicacin, o de cualquier otra
rea, el profesor pide a los estudiantes
que busquen situaciones concretas en el
texto, por ejemplo, uso de lenguaje
figurado. Se socializan los ejemplos
encontrados, para verificar si corresponden a lo que se buscaba. Luego, se les
pide que formulen la definicin de lo que
es lenguaje figurado, sobre la base de las
caractersticas identificadas. Despus de
esta formulacin se pide que busquen la
definicin en algn material autorizado y
la confronten con la suya.
Otra forma muy simple de hacer
sistematizacin es buscar ejemplos, en
los textos, de alguna regla o norma que se

cita previamente. Al identificar los
ejemplos se est reforzando el
aprendizaje de la norma, pues el
estudiante debe encontrar casos que
cumplan con los requisitos sealados.
Las variantes que puede realizar el
profesor son mltiples; dependen de su
creatividad. Aplicado a la literatura, por
ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro
textos que compartan caractersticas
similares (gnero, corriente, tipo de
narrador, etc); usaremos para nuestro
ejemplo textos costumbristas, sin decirles
a los alumnos que lo son. Luego de leerlos
se les pide que encuentren las constantes
y coincidencias entre ellos. Estas se
anotan en un listado, como caractersticas
saltantes de los textos. Se les pide que las
nominen con el nombre que les parezca
ms pertinente. Despus de estos pasos
recin se anuncia que se trata de textos
costumbristas y se solicita que lean al
respecto. Posteriormente contrastan con
sus propuestas. Como ejercicio de
aplicacin se les puede pedir que
construyan un texto con dichas
caractersticas.
21
II. CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
2.1 Las tres grandes capacidades del rea de

Comunicacin
Expresin y compresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos
Cules son las capacidades comunicativas?
Para comunicarnos hacemos uso de muchos
recursos: palabras, gestos, movimientos del
cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura,
imgenes, sonidos, etc. Algunos tienen que
ver con la clase de lenguaje que usamos, si es
oral, escrito, gestual, grfico. Otros tienen que
ver con la forma en que organizamos o
estructuramos nuestros mensajes, como por
ejemplo, si usamos palabras sueltas que
tienen significado en un determinado
contexto, o ms bien frases, oraciones,
mensajes que quieren significar
expresamente lo que decimos, otros que no lo
dicen directamente sino que slo lo sugieren;
podemos tambin utilizar un lenguaje figurado
y hasta los silencios pueden comunicar algo.
22
Saber hacer uso de todos estos recursos para

comunicarnos, tanto para comprender los
mensajes de otros como para expresarnos, es
haber desarrollado las capacidades
comunicativas. De primera intencin nos
parece que se van desarrollando por s solas
en el ejercicio natural de comunicacin que
hacemos cotidianamente, al estar en contacto
con los dems, lo cual es cierto, pero tambin
lo es que no necesariamente en esta prctica
cotidiana se desarrollan todas las
capacidades comunicativas ni al mximo de
sus posibilidades.
Para potenciar estas capacidades la
Educacin Bsica, en la escuela, tiene la
oportunidad de hacer un trabajo sistemtico, buscando su desarrollo paulatino, de tal

manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia ptimos.
Para ello, el currculo las ha organizado en tres grandes capacidades del rea de
Comunicacin: expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Esta capacidad abarca todas las habilidades

involucradas en el saber hablar y saber
escuchar.
un pblico de expertos en una conferencia.

Pero all no terminan los ajustes a la situacin
de comunicacin, tambin ser necesario
tener en cuenta cul es la intencin del
Saber hablar no se refiere nicamente a

saber articular los sonidos del idioma para
formar palabras, como lo hace un nio que
est aprendiendo a hablar. Saber hablar es
una capacidad porque involucra muchas
habilidades que se despliegan en conjunto y
que permiten una buena comunicacin.
Para lograrlo es necesario saber organizar el
mensaje, darle un orden lgico a las ideas de
manera que sean ms comprensibles para los
dems; esto supone a su vez conocer las
caractersticas de quienes nos escuchan,
pues tenemos que ajustar el mensaje a
nuestros interlocutores; no hablamos igual
cuando nos dirigimos a nios de 4 aos que
cuando hablamos a jvenes adolescentes.
Del mismo modo, es necesario ajustar el
mensaje al contexto situacional o situacin de
comunicacin: si es un dilogo con amigos, si
es una exposicin en clase o si nos dirigimos a
mensaje: si es una situacin corriente de

comunicacin cotidiana; si queremos informar
sobre algn asunto o, tal vez, narrar una
experiencia; si lo que se quiere expresar es
23
una orden; si es un asunto serio o es una

broma; si es acadmico o no, si es formal o
informal.
Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso
de vocabulario variado y adecuado, el apoyo
gestual, el dominio del espacio, el uso de otros
recursos de apoyo (objetos, diagramas,
imgenes, material escrito), el tono de voz, el
ritmo, la pronunciacin... y podramos
enumerar muchas otras cosas ms.
An cuando no siempre se es consciente de
ello, todas las personas usamos esos
recursos al hablar, sin embargo, no quiere
decir que siempre lo hagamos bien y mucho
menos que sepamos usar todas esas
posibilidades. Muchas personas tienen temor
de hablar en pblico porque recin en esa
circunstancia ponen atencin a cosas como
24
stas: cmo debo pararme?, dnde pongo

las manos?, estar bien dicha esta palabra?,
estar usando este trmino en el sentido
correcto de su significado?
Saber escuchar es igualmente una
capacidad que implica algo ms que tener
una buena audicin o poder decodificar los
mensajes. Comprender mensajes orales
supone haber desarrollado la capacidad de
escucha, que se refiere a: saber concentrarse
en lo que otros dicen, identificar las ideas que
se quieren comunicar, interpretar el contexto
en que se dicen, qu tipo de respuesta espera
el que habla, si lo que dice hace referencia a
otros conocimientos o situaciones que es
necesario conocer para comprender a
cabalidad lo que quiere comunicar, saber
interpretar los gestos y tonos de voz con que
se apoya el mensaje.
Saber hablar y escuchar no son, entonces,

actividades tan simples como parecen. No es
tampoco que sean muy complicadas, pero
tienen una riqueza muy grande para la
comunicacin y muchos recursos que se
pueden usar, por lo que resulta importante
conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada
vez que se desarrolla en clase una actividad
de expresin-comprensin oral, el profesor
junto con sus estudiantes, debieran fijarse
particularmente en algunos de estos aspectos
como meta de perfeccionamiento; as la
actividad no se convierte en una rutinaria
exposicin que, a veces, no aporta gran cosa
al aprendizaje.
Las actividades que pueden desarrollarse en

clase para el ejercicio de la expresin y
comprensin oral son: exposiciones, debates,
coloquios, dilogos interpersonales y
grupales, dramatizaciones, discursos,
paneles, conferencias, declamaciones,
juegos, juegos de roles, entre otros.
La Educacin Bsica tiene el desafo de
desarrollar y potenciar esta capacidad, de
manera particular en la Secundaria, pues en
esta etapa se supone que las condiciones
bsicas, ms operativas, ya han sido
adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de
mejorar el perfil del hablante-oyente.
COMPRENSIN LECTORA
Lograr que los educandos lleguen a leer y

escribir ha sido siempre uno de los principales
objetivos de la Educacin Bsica, pero
nuevamente nos encontramos frente al hecho
de que leer no es un simple proceso de
codificacin y decodificacin. Junto con la
habilidad de recuperar el significado literal del
texto, se pretende que los estudiantes
desarrollen capacidades para comprender
muchos otros significados que encierran los
mensajes expresados en lenguaje escrito; de
all que la capacidad sealada en el currculo
no se denomina solamente lectura sino
Comprensin Lectora.
ejemplo, encontramos tejidos, cermica,

utensilios diversos, paredes de
construcciones y hasta extensiones de
terreno en los que se han grabado imgenes y
signos que no slo aportan conocimiento
acerca de sus concepciones estticas sino
que traducen mensajes y comunican
informacin que nos ha llevado a conocer ms
profundamente sus caractersticas culturales.
La comprensin lectora es una capacidad
bsica para la vida, y la comprensin de textos
La comprensin lectora, adems, alude a la

capacidad de comprender textos expresados
en diferentes cdigos. As, si bien los textos
escritos en las lenguas convencionales son los
que ms usamos, existen muchos otros
cdigos que debemos leer y comprender en
la vida cotidiana. Estamos hablando de
imgenes, conos y signos que tienen un
significado que se puede interpretar. En
nuestras antiguas culturas peruanas, por
25
escritos lo es de manera particular. Implica

muchos aspectos de la formacin integral de
la persona ya que es una herramienta
indispensable para estar informado, asimilar
cultura, seguir aprendiendo, continuar
estudios y, sin duda, tener mejores
condiciones de empleabilidad.
La lectura es un vehculo indispensable para
ponerse en contacto con el mundo, con otras
realidades, con el pasado, con el modo de ver
las cosas en otros contextos, pues como no
todo lo podemos ver y comprobar por nosotros
mismos, gran parte de informacin nos llega
por escrito (peridicos, revistas,
libros,Internet).
Como actividad desarrollada en forma
continua ayuda al desarrollo de otras
capacidades tales como: la atencin y
26
concentracin, la organizacin de las ideas,

actitud dialgica para aprender de otros,
incorporar formas y procesos lingsticos:
ortografa, vocabulario, modelos de
construccin y de composicin. Adems, nos
pone en contacto con nuestra interioridad ya
que es, por lo general, una actividad personal,
silenciosa, que confronta permanentemente
otras ideas y sentimientos con los de uno
mismo.
La comprensin de un texto abarca distintas
dimensiones, desde la interpretacin de
seales externas de forma, hasta la
interpretacin y elaboracin ms compleja
respecto de su contenido. Si clasificamos
estos procesos podramos decir que son:
1. Obtener informacin del texto a partir
de la forma en que se presenta.
Muchos textos tienen, adems de una

estructura interna, un estructura formal o
de presentacin que pueden ayudar a
anticipar informacin acerca de su
contenido, es lo que se llama silueta
textual. As, por ejemplo, una noticia, una
receta, un afiche, una tabla son fcilmente
identificables por la forma en que se
presentan y un buen lector puede hacer
uso de este recurso para interpretar el tipo
de informacin que contiene el texto.
2. Obtener informacin del texto a partir
del propsito para el que fue escrito.
Todos los textos tienen una intencionalidad
para la que han sido escritos y se dirigen a
un pblico determinado. La habilidad del
lector consiste en conocer e identificar una
amplia variedad de tipos de textos, lo que
le ayudar a darles sentido, al comprender
con qu finalidad desea influir el escritor
sobre sus lectores.
Esta caracterstica est en estrecha
relacin con la anterior, ya que la forma de
presentacin se vincula directamente con
algunos tipos de texto.
Para desarrollar estas habilidades resulta

til y necesario saber que los textos
pueden ser:
! Textos continuos: aquellos que se presentan en

prosa estndar y que se clasifican segn el
propsito del autor (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos y prescriptivos).
! Textos discontinuos: aquellos que varan mucho
en relacin a su forma y, por lo tanto, son
clasificados atendiendo ms bien a su estructura
(impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos,
diagramas, tablas, matrices y mapas).
27
Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que tambin da pie para que el lector
aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor.
Otro dato que puede ayudar tambin a construir y comprender el significado de los textos es la
situacin en que se produce la lectura, que est en relacin con los tipos de texto. Tal como lo
seala el informe de la aplicacin de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situacin
lectora o de contexto:
! Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para

satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales
como de tipo prctico. Sus contenidos incluyen las cartas
personales y los textos de ficcin, biogrficos e informativos
que se leen por curiosidad o como recreacin.
! Lectura para uso pblico: se lleva a cabo para participar en las
actividades de la sociedad en general. Sus contenidos
incluyen el uso de documentos oficiales y de informacin
acerca de acontecimientos pblicos.
! Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta
situacin est relacionada con el desarrollo de la tarea
inmediata.
!Lectura para la educacin (o para el aprendizaje): su contenido
generalmente tiene un propsito instructivo. La lectura en esta
situacin est relacionada con la adquisicin de informacin
como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.
3. Entender de manera general el contenido del texto.

Requiere de un nivel de comprensin ms elaborado que los anteriores pues aqu existe ya un
primer procesamiento de la informacin. Comprender de manera global de qu trata el texto,
algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el
escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.
28
4. Obtener informacin especfica del

texto.
Exige una lectura ms atenta y profunda
para identificar datos e ideas, distinguiendo
las que son ms importantes o relevantes
de las que no lo son. El procesamiento de la
informacin es ms minucioso ya que no
slo se trata de identificar esta informacin
sino que implica detectar los criterios de
valoracin usados por el escritor al
presentar sus argumentos, los que muchas
veces no estn explcitos sino implcitos.
5. Identificar y comprender los matices y
sutilezas del lenguaje empleados por el
escritor.
Tales como la irona, la metfora y el humor,
que aportan nuevas significaciones al
texto. El sentido del mensaje puede
cambiar radicalmente con el uso de estos
recursos, por lo que es muy importante

aprender a detectarlos e interpretarlos.
6. Elaborar una interpretacin del
contenido del texto.
Lo que significa estar en capacidad de
analizar, evaluar, relacionar lo que se lee
con las experiencias y conocimientos
anteriores y deduciendo inferencias del
contenido del texto. Esto implica la
capacidad de distanciarse de los
argumentos del escritor para reflexionar
sobre ellos y poder emitir un juicio crtico.
A continuacin presentamos un breve
resumen de la prueba de PISA para la
evaluacin de la comprensin lectora, que
puede resultar til como ejemplo de los
desempeos que podemos esperar de los
estudiantes de Secundaria.
29
ASPECTOS QUE SE EVALUARON

Para la medicin, PISA organiz la prueba en tres escalas de
alfabetizacin lectora:
! Escala de obtencin de informacin: que mide la capacidad de
localizar una o ms partes de la informacin en un texto.
! Escala de interpretacin de textos: que mide la capacidad para
construir significados y hacer inferencias a partir de informacin
escrita.
! Escala de reflexin y evaluacin: que mide la capacidad para
relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y
experiencias.
Esta escalas constituyen procesos de

lectura de distinta complejidad, asociados
con tareas de dificultad ascendente. As se
asume que las tareas de la escala de
obtencin de informacin son las menos
complejas, luego le siguen las de
interpretacin de textos, y luego las de
reflexin y evaluacin, cuyas tareas son las
ms complejas.
30
Cada escala estaba dividida en cinco

niveles de dominio, atendiendo el grado
de complejidad de los conocimientos y
habilidades involucrados. Estos niveles de
dominio en Pisa son adems inclusivos, es
decir, que los estudiantes ubicados en un
nivel particular no solamente demuestran
dominio en el nivel ms alto, o sea el 3, sino
que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.
MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA
ESCALAS DE ALFABETIZACIN
(Mas
alto)
Recoge
formas y
contenid
5
Obtencin de Informacin
Interpretacin de textos
Reflexin y evaluacin
! Recoge
Ubicarformas
y posiblemente
y contenidos
ordenar del
secuencialmente
o
explcitos
texto
combinar mltiples
fragmentos de informacin
profundamente incrustada,
alguno de los cuales puede
encontrarse fuera del
cuerpo principal del texto.
! Inferir qu informacin del
texto es relevante para la
realizacin de la tarea.
! Tratar con informacin
altamente verosmil y
extensa, cuyos contenidos
rivalizan o se encuentran
en disputa.
! Construir el significado de un
lenguaje con matices o
sutilezas.
! Demostrar una comprensin
total y detallada de un texto.
! Evaluar crticamente.
! Establecer hiptesis,
haciendo uso de
conocimiento
especializado.
! Tratar con conceptos
contrarios a lo esperado
por el lector.
! Servirse de un profundo
entendimiento de textos
largos o complejos.
! Ubicar y posiblemente
ordenar secuencialmente o
combinar mltiples
fragmentos de informacin
incrustada, para lo cual se
requiere cumplir con
mltiples criterios, en un
texto cuyo contexto o forma
no son familiares.
! Inferir qu informacin
proporcionada por el texto
es relevante para la
realizacin de la tarea.
! Emplear un alto nivel de

inferencia basada en el texto
para comprender y aplicar
categoras en un contexto
con el que no se est
familiarizado y construir el
significado de una seccin del
texto tomando en cuenta el
texto como un todo.
! Tratar con ambigedades,
ideas que son contrarias a lo
esperado e ideas que son
enunciadas en forma
negativa.
! Emplear conocimientos
formales o pblicos
para establecer
hiptesis acerca de un
texto o evaluarlo
crticamente.
! Mostrar una
comprensin precisa
de textos largos o
complejos.
! Ubicar y, en algunos casos,

reconocer la relacin entre
fragmentos de informacin,
para lo cual se requiere
cumplir con mltiples
criterios.
! Tratar con prominente
informacin, cuyos
contenidos rivalizan o se
encuentran en disputa.
! Integrar varias partes de un

texto con el fin de identificar
una idea central, comprender
una relacin o construir el
significado de una palabra o
una frase.
! Comparar, contrastar o
categorizar tomando varios
criterios en cuenta.
! Tratar con informacin, cuyos
contenidos rivalizan o se
encuentran en disputa.
! Realizar conexiones o
comparaciones, dar
explicaciones o evaluar
una caracterstica del
texto.
! Demostrar una
comprensin detallada
del texto en relacin con
conocimientos
familiares, cotidianos o
hacer uso de
conocimientos menos
comunes.
31
ESCALAS DE ALFABETIZACIN
Recoge
2 y
formas
contenid
1
(Ms
Bajo)
Obtencin de Informacin
Interpretacin de textos
Reflexin y evaluacin
! Recoge
Ubicarformas
uno o ms
y contenidos
fragmentos
de informacin,
explcitos del texto
para lo cual se requiere
cumplir con mltiples
criterios.
! Tratar con informacin
cuyos contenidos rivalizan
o se encuentran en
disputa.
! Identificar la idea central de

un texto, comprender las
relaciones, formar o aplicar
categoras simples o
construir significados dentro
de una parte limitada del texto
cuando la informacin no es
prominente y se requiere
hacer inferencias de bajo
nivel.
! Realizar comparaciones o
conexiones entre el texto y
el conocimiento exterior. O
! Explicar una caracterstica
del texto, haciendo uso de
la experiencia y actitudes
personales.
! Tomar en cuenta un solo

criterio para ubicar uno o
ms fragmentos
independientes de
informacin explcita.
! Reconocer el tema central o

el propsito del autor acerca
de un tema familiar, cuando la
informacin requerida en el
texto es prominente.
! Realizar una conexin

simple entre la
informacin del texto y el
conocimiento comn
cotidiano.
Boletn UMC- MED octubre, 2002
Al formar personas que leen y que

comprenden lo que leen es necesario tener
presente que la lectura es una actividad de la
vida cotidiana que se orienta principalmente a
estar comunicado, informado, a estudiar o a
realizar actividades con instructivos, por lo
que es necesario preparar a los alumnos para
ello; pero tambin es importante lograr que
los jvenes descubran el gusto por la lectura,
el goce esttico y la recreacin intelectual con
textos literarios que abren nuevas
dimensiones para el desarrollo personal. En
todo caso, lo importante es que docentes y
estudiantes entiendan la lectura y la
ejercitacin en la comprensin lectora, no
como un trabajo acadmico, eventual y
exigente del rea de comunicacin, sino
como una prctica necesaria, enriquecedora
y permanente, tal como se da en la vida
cotidiana.
Algunas condiciones que podemos tener en
cuenta para fomentar el hbito de lectura y
mejorar la comprensin lectora son:
32
! Dar ms uso a las bibliotecas

! Todos los profesores deben hacer leer en
su clase.
! Presencia de material de lectura en el
aula, poner al alcance materiales
diversos.
! Seleccionar textos segn las condiciones
de los alumnos (edad, temas de inters,
fase de desarrollo en que se encuentran).
! Permitir que los alumnos seleccionen lo
que quieren leer, en algunas ocasiones
libremente y en otras ofrecindoles varias
alternativas.
! Considerar tiempos dedicados
especialmente a la lectura (Plan lector).
! Motivar a los alumnos sobre lo que van a
leer.
! Fomentar la discusin y comentario
reflexivo de las lecturas.
! Recordar que los padres y profesores son
modelos lectores para los nios y jvenes.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Leer y escribir son dos capacidades, si

bien diferentes, prcticamente
inseparables. Ambas se desarrollan
simultneamente y las dos favorecen a la
construccin de esquemas cognitivos.
Del mismo modo que hablar y leer, tal
como ya se ha sealado, no son procesos
puramente mecnicos, escribir o, mejor
an, producir textos, tampoco lo es. La
capacidad de producir textos
hace
nfasis en la capacidad de componer un
mensaje con la intencin de comunicar
algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicacin social que
proporciona, adems, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear,
componer) y creativa (imaginacin, fantasa).
Igual que en comprensin lectora, la
capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes
cdigos, no slo la escritura. En la mayora de
los casos un texto se enriquece cuando se
combinan diferentes recursos: texto escrito,

imgenes, signos. Cuando una persona
quiere comunicar algo, entran en juego
conocimientos, sentimientos, emociones, y
actitudes que difcilmente pueden ser
representados con fidelidad en el texto
escrito, de all que es importante contar con
mltiples recursos para poder

darle mayor capacidad expresiva a
los mensajes. Por otro lado,
tomando en cuenta la diversidad
de
aptitudes, inclinaciones y
estilos personales de los
estudiantes, la produccin de
textos debe ser lo suficientemente
permeable como para que cada
quien se sienta a gusto
produciendo sus textos.
En este sentido, producir textos
debe significar previamente, para
33
los estudiantes, el placer y el poder de

comunicar y elaborar mensajes, para luego
sentirse motivados a desarrollar
progresivamente el dominio de las tcnicas
de redaccin escrita.
Desde el punto de vista pedaggico, el
docente de secundaria debe tener presente
que esta capacidad es de gran importancia
para el desarrollo de sus estudiantes, ya que
exige desempeos cognitivos ms
elaborados. La produccin de textos escritos
contribuye al desarrollo del sentido lgico, la
organizacin y estructuracin del
pensamiento, niveles de expresin ms
complejos, adems de fomentar una actitud
dialgica, puesto que se escribe
fundamentalmente para ser ledos por otros,
para comunicar algo que se desea que otros
comprendan.
Lamentablemente, muchas veces, la
actividad de escribir y producir textos es
entendida por los estudiantes como una tarea
escolar que les pide el profesor y no como una
herramienta a su servicio; por ello, no es
conveniente reducir esta actividad a que
escriban solamente resmenes, monografas
o trabajos de investigacin; es importante,
tambin, producir textos autnticos en
34
situaciones reales de comunicacin, es decir

cuando haya un necesidad real de comunicar
algo y para destinatarios reales. Depende de
la creatividad del docente el llevar al aula
estas situaciones de tal manera que se
cumpla esta condicin. Se trata de identificar
las situaciones de la vida diaria en que
usamos esta actividad para practicarlas, por
ejemplo: una nota a alguien pidindole un
favor, una lista de actividades que tengo que
realizar, la planificacin de una fiesta, un
reclamo por un servicio que no se nos brinda
a satisfaccin, tomar notas en una
conferencia, etc. El mundo escrito tiene que
ser visto como una actividad natural de la vida
cotidiana.
Otro factor que influye en la falta de
motivacin de los estudiantes para escribir es
el hecho de que sus producciones pocas
veces son socializadas o ledas por otros, de
all que se impone la necesidad de encontrar
estrategias para que esto suceda. Adems de
los comentarios por escrito del profesor al
revisar las producciones, que siempre
resultan estimulantes para los alumnos, se
pueden prever intercambios de trabajos entre
compaeros de aula o con los de otras
secciones, pidindoles que los lean y que
escriban
sus comentarios. Otras
posibilidades son hacer que el escritor lea su produccin para el grupo,

involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de
produccin o publicaciones colectivas para la comunidad

educativa; dentro del aula se puede organizar el taller de
lectura poniendo a disposicin de los estudiantes las
producciones que van desarrollando, brindando algn
estmulo a los que las leen. Por otro lado, es
recomendable que en el aula los alumnos cuenten con
una cartelera donde puedan poner libremente mensajes,
recordatorios y comunicados.
Para lograr cada vez mejores producciones debemos
acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de
redaccin, en el que, de manera esquemtica, formulen
una estructura para su produccin, que les permita
organizar con orden y lgica su discurso. Del mismo
modo, deben formarse en el hbito de revisar sus escritos
antes de presentarlos.
Igual de importante es que exista un ambiente favorable a
la libre expresin, donde las formas particulares de
expresarse no ocasionen miedo ni vergenza. Tambin lo
es la interaccin con otros, ya que cada quien tiene sus
propios estilos de comunicacin escrita y la confrontacin
puede resultar un estmulo para procesos de autoaprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas
de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus
producciones. Para ello se requiere, tambin, que el
profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas
rgidas que hay que seguir o aplicar.
La produccin de textos escritos debe considerar las
siguientes condiciones:
a. Una buena presentacin, empezando por la pulcritud
con que debe presentarse todo trabajo. Adems,
implica una buena diagramacin del texto, es decir la
disposicin en el espacio, el uso de ttulos, subttulos y
otros referentes, el uso de material grfico de apoyo,
entre otras cosas.
35
b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la

sintaxis o construccin de oraciones,
cuidando que tengan sentido completo,
que expresen con claridad lo que se
quiere, para lo que es indispensable el
uso de los signos de puntuacin; como en
la semntica o manejo de vocabulario
adecuado, que debe estar en relacin con
el contenido y tipo de texto. Para un
trabajo de investigacin o informativo,
sobre un tema especfico, por ejemplo, se
usar un vocabulario tcnico relacionado
con el tema, mientras que para una
narracin este debe estar en
concordancia con el contexto y las
caractersticas de los personajes.
c. Coherencia, que es la lgica del discurso
o la relacin comprensible entre los
enunciados del texto. Cualquier texto
debe tener una estructura interna que se
pueda identificar: introduccin, cuerpo y
conclusin, es un esquema bsico que
siempre se puede cumplir, pero con la
prctica y conocimiento de los distintos
tipos de texto la estructura puede variar y
hacerse ms compleja. Lo importante es
que exista esta coherencia, que todo lo que

se dice en el texto tenga relacin y siga
algn criterio de orden y lgica en su
exposicin. La coherencia exige el
desarrollo de la capacidad de
argumentacin ya que se descubre las
relaciones entre las ideas que se exponen a
travs de una explicacin que debe
sustentar lo que se afirma.
d. La cohesin, que da unidad al texto
relacionando los prrafos y enunciados.
Para ello usa los conectores o palabras de
enlace que anuncian el tipo de relacin que
se establece entre las ideas. No es lo mismo
decir: por lo tanto... que: sin embargo....
El primero establece una relacin de causaconsecuencia mientras que el segundo
sugiere oposicin o excepcionalidad frente
a lo afirmado anteriormente. Los alumnos
deben comprender la importancia de estos
conectores y aprender a usarlos, tanto al
interior de los prrafos como entre ellos. Al
empezar cada prrafo nuevo, un conector
nos anuncia el tipo de relacin que
queremos establecer entre esas dos ideas
que se desarrollan.
CONECTORES DE USO MS FRECUENTE
Por lo tanto...
Ya que...
Sin embargo...
Mientras..
En consecuencia...
No obstante...
Sin duda...
Tambin...
Adems...
Del mismo modo...
Pero...
Por otro lado...
La cohesin tambin se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al gnero

textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un
tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redaccin, usando
a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narracin o exposicin.
36
2.2. Capacidades especficas que involucran cada

una de las tres grandes capacidades del rea
de Comunicacin
El desarrollo de las capacidades
comunicativas representa un proceso en el
que se van incorporando nuevas
capacidades as como el perfeccionamiento
de las capacidades adquiridas, en niveles de
logro cada vez ms desarrollados. Como lo
dijimos anteriormente, este proceso exige

un trabajo organizado y sistemtico, para
ello, es necesario que el profesor cuente con
un buen repertorio de las capacidades
especficas, habilidades y destrezas que
involucran cada una de ellas.
Un Proyecto Curricular de Centro (PCC)
debiera contemplar metas graduales de
desarrollo de estas capacidades,
empezando por los desempeos ms
simples hasta llegar a los ms complejos.
En este trabajo deben involucrarse todos los
profesores del rea de Comunicacin, de
Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si
la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal
manera que se pueda hacer un trabajo
articulado, con visin de proceso.
En un trabajo sistemtico, sostenido y
coordinado, la Educacin Bsica puede
llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados,
capacidades comunicativas suficientes
para enfrentar con xito el desafo de seguir
aprendiendo el resto de la vida.
A continuacin presentamos un conjunto de
aprendizajes esperados correspondientes a
cada una de las capacidades comunicativas
del currculo, que puede servir de ayuda
para la programacin de actividades de
aprendizaje.
37
EXPRESIN ORAL
! Se expresa con
espontaneidad, seguridad y
confianza, oportunidad y
pertinencia.
! Pronuncia con claridad.
! Usa entonacin adecuada:
afirmacin, negacin,
interrogacin, exclamacin.
! Ajusta su lenguaje a los
contextos.
! Ajusta el tono de voz a las
circunstancias.
! Usa adecuadamente seales
no lingsticas: gestos,
expresin facial, posturas,
manejo del espacio, control de
su cuerpo.
! Maneja adecuadamente el
tiempo en sus intervenciones.
! Usa adecuadamente
materiales de apoyo en sus
exposiciones.
! Distingue y usa
apropiadamente el lenguaje
estndar y otros.
! Se expresa en pblico.
! Respeta normas dialgicas:
sabe escuchar
espera su turno
guarda silencio
pone atencin
respeta a los dems
! Desempea adecuadamente
los roles de comunicacin de:
relator, expositor, participante.
! Usa vocabulario variado y con
propiedad
! Utiliza variaciones de gnero,
nmero, lugar, tiempo,
persona.
38
! Estructura sus mensajes en forma

ordenada y entendible.
! Hace relatos ordenando los
acontecimientos en el tiempo o
causalidad.
! Usa recursos de expresin no
explcitos:
sentido figurado
doble sentido
ironas, stiras, chiste
adivinanzas
dichos, proverbios
! Manifiesta sus ideas:
Pregunta para completar su
Informacin
expone
narra
opina
propone
argumenta
debate
entrevista
emite juicios crticos
! Expresa sin dispersin lo esencial
del mensaje:
ideas
conceptos
caractersticas
cualidades
relaciones
! Planifica, organiza y presenta sus
ideas de manera coherente y
cohesionada.
COMPRENSIN ORAL
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Sabe escuchar.
Sabe guardar silencio.
Pone atencin.
Interpreta gestos, tonos de voz.
Comprende mensajes e
instrucciones.
Identifica la intencionalidad de los
mensajes.
Discrimina su lengua de otros
idiomas.
Respeta las opiniones ajenas.
Respeta y valora expresiones del
multilingismo.
! Procesa informacin oral:

Toma apuntes.
Identifica e interpreta datos no
explcitos (sentido figurado, doble
sentido, ironas, chistes, ...)
Selecciona la informacin
relevante y/o ideas fundamentales
de mensajes orales.
Saca conclusiones.
Resume y sintetiza el discurso
odo.
Formula su posicin y opinin
crtica frente a discursos orales.
COMPRENSIN LECTORA
Lectura oral:
! Lee con voz audible.
! Lee con pronunciacin
adecuada.
! Adecua el tono de voz al tipo de
texto.
! Lee respetando signos de
puntuacin, entonando
correctamente.
! Lee con fluidez.
! Lee en forma oral y silenciosa.
Lectura comprensiva:
! Interpreta imgenes, carteles,
grabados .
! Lee cuadros, esquemas y mapas.

! Sabe usar tcnicas de lectura
comprensiva:
Subrayado
Resaltado
Anotaciones al margen
! Conoce y aplica tcnicas de lectura:
Global
Selectiva
A profundidad
Relectura
39
COMPRENSIN LECTORA
! Identifica: ttulos, subttulos,
ilustraciones, esquemas.
! Reconoce siluetas textuales
(cartas, recetas, noticias...)
! Hace anticipaciones sobre lo que
lee: plantea cmo supone que
contina, qu pasara ante una
situacin y otra diferente.
! Formula hiptesis sobre: el
sentido, origen, intencin... del
texto.
! Identifica tipos de texto por su
intencionalidad.
! Reconoce la intencionalidad de
los textos.
! Reconoce la secuencia
dominante en los textos.
! Clasifica textos por la funcin
dominante.
anticipaciones
deducciones
conclusiones
hiptesis
! Maneja los diversos niveles de
interpretacin:
referencial
inferencial
crtica
valorativa
! Identifica los elementos que dan
cohesin y coherencia en los
textos que lee.
! Analiza textos identificando:
Tipo de texto
! Sigue instrucciones escritas.
Tema
! Sabe dnde y cmo buscar

informacin escrita (biblioteca,
libros, va telemtica).
Datos: de espacio, tiempo,

elementos, personajes,
escenarios.
! Selecciona y usa materiales

escritos como fuente de
informacin.
Secuencias, aspectos,
estructura interna.
! Identifica expresiones
idiomticas de variedades
socioculturales.
! Identifica expresiones
incorrectas.
! Maneja el lenguaje denotativo y
connotativo.
! Interpreta el lenguaje figurado.
40
! Hace inferencias de lo ledo:
Ideas: principales y
secundarias.
Mensaje.
Estructura externa, partes,
recursos de lenguaje y
estilsticos.
! Lee textos :
! Asocia informacin con

situaciones de la vida cotidiana.
Informativos
! Distingue datos, opiniones y

argumentos.
Cientficos
Narrativos
COMPRENSIN LECTORA
! Identifica informacin general
de datos relevantes.
De opinin
! Selecciona y organiza
informacin de textos escritos:
En verso y en prosa
Toma apuntes de lo que lee

Sintetiza el significado del
texto de diversas formas:
resumen, cuadros,
esquemas, etc.
Literarios y no literarios
Obras literarias completas
! Lee por placer.
! Opina sobre lo ledo.
! Asume una posicin crtica
frente a lo que lee.
! Reconoce y compara gneros
y sub-gneros literarios.
PRODUCCIN DE TEXTOS
! Escribe con letra clara, legible y
ordenada.
! Se ubica y maneja el espacio
grfico: mrgenes, espacios,
ttulos, secciones, posicin,
linealidad.
! Realiza y presenta sus trabajos
con orden y pulcritud.
! Maneja y aplica en sus escritos
la ortografa:
de tildacin
literal: maysculas y
consonantes dudosas
!
!
!
!
puntual
Emplea vocabulario variado y
pertinente.
Identifica el significado de
trminos por el contexto.
Construye definiciones propias
de trminos.
Distingue los campos
semnticos y usa correctamente
sus formas (sinnimos,
antnimos, parnimos,
! Identifica las caractersticas

externas de cada tipo de texto y
adecua sus escritos de acuerdo a
ello.
! Reconoce, sabe ubicar y extraer
informacin de diversas fuentes
(escritas y telemticas).
! Reconoce, sabe ubicar y extraer
informacin de diversos tipos de
material impreso.
! Distingue los tres tipos de discurso:
descriptivo, narrativo,
argumentativo.
! Distingue la formas y el lenguaje
literario y no literario.
! Identifica las caractersticas
internas de cada tipo de texto y
adecua a ello sus escritos.
! Maneja textos de comunicacin
funcional (cartas, notas, solicitud,
fichas, informes).
! Maneja textos de carcter
informativo y argumentativo,
apoyado en razones pertinentes y
convincentes.
41
PRODUCCIN DE TEXTOS
arcasmos, neologismos, etc.)
! Maneja lenguaje denotativo y
connotativo.
! Usa recursos no explcitos como:
sentido figurado, doble sentido,
ironas.
! Usa y respeta estructuras
formales externas e internas:
Oraciones
Prrafos
A quien escribe
Captulos
A lo que quiere decir
Apartados
Organizadores: ttulos,
subttulos, acpites,
numeracin, vietas
Prrafos
Sangra
Citas textuales
Conectores
Esquemas, grficos, cuadros,
tablas, mapas conceptuales
Ilustraciones
Diagrama sus textos
!
!
!
42
! Maneja textos persuasivos

(propagandas publicitarias,
slogans, etc.)
! Usa expresiones con sentido
completo.
! Escribe correctamente: al
dictado, a la copia, toma
apuntes, transcribe, crea sus
propios textos.
! Adecua sus textos:
Conoce y emplea distintos

cdigos: verbal, iconogrfico,
simblico, virtual.
Reconoce y aplica la relacin
entre la estructura textual, la
intencin comunicativa y el tipo
de mensaje del texto.
Produce textos en forma
personal y colectiva.
Construye textos ayudamemoria.
Construye prrafos alrededor de
una idea temtica y la desarrolla
a travs de ideas secundarias.
Al tipo de texto que har

! Se expresa con claridad por
escrito.
! Usa algn criterio de orden en la
exposicin de las ideas.
! Usa diversas formas de expresin
y clases de textos.
! Produce textos completos.
! Transforma un tipo de texto en
otro.
! Produce juegos verbales.
! Respeta la secuencia lgica de
las acciones.
! Organiza y presenta sus textos de
manera ordenada y coherente.
! Crea con libertad, creatividad y
crtica.
! Recrea situaciones reales o
imaginarias.
! Describe objetiva y
subjetivamente.
! Produce textos siguiendo el
siguiente proceso:
Hace planificacin, previendo
los soportes que usar.
Escribe el primer borrador.
Revisa el estilo, la informacin.
Corrige la organizacin del
PRODUCCIN DE TEXTOS
! Evala sus escritos.
! Produce con creatividad
textos literarios.
! Registra datos en cuadros y
fichas de registro.
! Clasifica y archiva sus fichas
y material escrito de
informacin recolectado.
! Sintetiza ideas en esquemas,
cuadros, diagramas,
grficos.
texto, ortografa, puntuacin.

Diagrama y redacta en limpio su
texto.
! Produce textos con las siguientes
caractersticas:
Adecuacin al destinatario, al
lenguaje pertinente, a la
intencionalidad del texto.
Cohesin: cumple relaciones de
enunciados y prrafos y elige el
gnero textual que corresponde.
Coherencia: entre los
enunciados del tema.
2.3. Carcter multidimensional e interdisciplinar

de las capacidades comunicativas
El desarrollo de las capacidades

comunicativas no es de competencia
exclusiva del rea de Comunicacin; ellas se
desarrollan a travs de muchas de las
actividades que se trabajan en otras reas.
Todos los profesores contemplan en la
programacin de sus sesiones de clase
debates, lecturas y produccin de textos
escritos, slo que, usualmente, se pone
atencin casi exclusivamente al tratamiento
del tema que corresponde al rea. Sin
embargo, se lograran mejores desempeos
en las capacidades comunicativas si en todas
las reas se establecen tambin criterios de
evaluacin sobre la calidad comunicativa de
los trabajos.
Este inters debiera obedecer no solamente

al compromiso que todo docente tiene de
desarrollar las capacidades bsicas en sus
estudiantes, sino que tambin debiera verse
como un elemento importante para el
desarrollo de las capacidades especficas de
las otras reas, ya que las capacidades
comunicativas son multidimensionales ya
que estn implicadas en el desarrollo de las
capacidades de otros campos del
conocimiento.
En matemtica, por ejemplo, si no existe una
buena capacidad de comprensin lectora
difcilmente se puede desarrollar el
pensamiento lgico - numrico, ya que la
matemtica se trabaja a travs de la
43
comprensin de proposiciones, signos y

smbolos que el alumno tiene que aprender a
interpretar. Por otro lado, si no se comprende
un problema, ser intil tratar de resolverlo, si
no se sabe organizar informacin ser ms
difcil llegar a la solucin correcta.
En el campo de las ciencias naturales y
sociales se trabaja con mucha informacin
que llega a los alumnos por los medios
comunicacionales, lenguaje oral o escrito
principalmente. Saber identificar la
informacin relevante, distinguirla de la
secundaria, reconocer las palabras claves,
discriminar informacin de opinin, datos de
argumentacin, organizar y reorganizar la
informacin son capacidades necesarias
para apropiarse y construir conocimientos.
Otras reas del currculo pueden tambin
ayudar a enriquecer las capacidades
44
comunicativas desde el trabajo que les es

propio. La Educacin Fsica, por ejemplo,
puede contribuir a desarrollar las capacidades comunicativas metalingsticas,
fomentando la expresividad a travs del
cuerpo y sus movimientos. El rea de
Formacin Religiosa, puede ayudar a
desarrollar las capacidades de comunicacin
intrapersonal: la reflexin, meditacin,
introspeccin, etc.
Esto nos lleva a reconocer que las capacidades comunicativas son transversales y
por lo tanto a la necesidad de hacer un trabajo
interdisciplinar en la escuela. El trabajo de
equipo, entre los profesores de Comunicacin con los de las otras reas se impone
como una estrategia pedaggica importante
que debemos potenciar para el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.
SEGUNDA PARTE
Estrategias Metodolgicas
para el desarrollo de las
capacidades comunicativas
III. EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
3.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA

DE COMUNICACIN
Expresin Oral Espontnea
Aprendizajes esperados
!
Se expresa de manera fluida y clara.
Ordena y da coherencia a la exposicin de

ideas.
Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
Adecua el mensaje al tipo de receptor e

intencin comunicativa.
Argumenta opiniones.
Sintetiza informacin.
Usa vocabulario adecuado.
Domina los movimientos del cuerpo.

47
ESTRATEGIAS
1. Permita que cualquier situacin sea aprovechada para
que sus estudiantes se expresen espontneamente e
intercambien ideas y opiniones.
2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : si
son desorganizados en la exposicin de sus ideas, si son
tmidos, si, por el contrario no respetan su turno para
hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva
velocidad, si no articulan adecuadamente, si su
vocabulario es pobre, etc. Slo esta observacin puede
darle elementos de juicio para programar actividades
orales orientadas a mejorar su expresin.
3. Promueva actividades de comunicacin oral: dilogos,
dramatizaciones, declamacin, relatos, descripciones,
debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc.
No todas las actividades mencionadas requieren la
misma preparacin. Por ello es importante, segn el
caso, ofrecer a los alumnos algunas tcnicas que
tendrn que poner en prctica.
4. Incentvelos a informarse sobre diversos temas a fin de
lograr intervenciones ms interesantes.
5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de
expresin oral libre, fije con sus alumnos algunos
criterios para ser observados en las intervenciones, por
ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra
oportunidad, entonacin y lgica del discurso, y as
sucesivamente. Esto ayudar a que sus alumnos tomen
conciencia de estos aspectos y pongan atencin a sus
debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeos.
48
EXPRESIN ORAL PROGRAMADA:

Intervenciones orales
! Se expresa de manera fluida y clara.
! Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas.
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin
comunicativa.
! Argumenta sus opiniones.
! Sintetiza informacin.
! Usa vocabulario adecuado.
! Domina los movimientos del cuerpo.
ESTRATEGIAS
1. Las intervenciones orales se orientan no slo a saber cunto sabe el
estudiante sino tambin si es capaz de transmitir sus conocimientos.
Por ello el profesor debe utilizarlas como un recurso didctico en sus
sesiones de clase.
2. Explqueles que las condiciones para hacer una buena intervencin
oral son las siguientes:
Deben asegurarse de haber comprendido lo que el profesor
pregunta y darse un tiempo prudencial para pensar la respuesta.
Deben organizar, si no es por escrito, por lo menos mentalmente el
orden de sus ideas.
Deben expresarse de manera pausada articulando
adecuadamente las palabras.
Expresarse con enunciados completos y no con expresiones
recortadas para que el profesor adivine el resto.
Es importante que pongan nfasis en los puntos ms
importantes.
Tener en consideracin la expresin, los gestos del profesor
que escucha la respuesta, ya que ello les dar indicio de si estn
respondiendo correctamente o si deben modificar su respuesta.
49

Exposicin informativa
comunicativa.
! Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.
! Maneja recursos de apoyo.
ESTRATEGIAS
1. Este tipo de participacin oral exige que los alumnos hayan
investigado sobre el tema elegido.
2. Por ello deben tener presente lo siguiente:
El dominar el tema de exposicin les dar seguridad frente a
sus compaeros.
Tambin contribuir a lograr seguridad el haber ensayado la
exposicin en casa.
Al iniciar la exposicin a sus compaeros, deben explicar los
objetivos e intencionalidad del trabajo.
Es importante que presenten un esquema de la exposicin para
que sus compaeros sigan el orden de la misma.
50
En caso de tener que emplear trminos tcnicos, es

conveniente escribir en la pizarra o en un papelgrafo una breve
lista de los trminos nuevos o difciles a emplear con una
explicacin de sus significados.
Si el caso lo permite, pueden usar grficos que servirn al
oyente como ilustracin y al expositor como una herramienta de
apoyo.
En general, la exposicin informativa requiere que ste siga un
orden lgico. Deben empezar con las ideas ms generales
e ir exponiendo luego las ms especficas.
Es de mucha ayuda que los expositores involucren a sus
compaeros oyentes con frases como : Como han escuchado
anteriormente ; como ustedes saben ; como dijo..., Etc.
Hacer un recuento de la informacin clave que deben recordar
sus compaeros.
Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de este
tipo de participacin oral.

El debate
comunicativa.
! Domina el cuerpo y espacio.
! Sostiene una actitud dialgica y de respeto a opiniones
diversas.
51
ESTRATEGIAS
1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que
genere discusin. Generalmente los participantes quieren
convencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista.
2. Para realizar un debate:
Sus estudiantes debern elegir un tema de inters y que genere
controversia.
Los participantes debern informarse sobre el tema a debatir.
Un alumno elegido como moderador deber presentar el tema.
Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista
sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su
turno y las ideas de sus contrincantes.
Al replicar a sus compaeros, deben expresar las razones que
sustentan sus puntos de vista.
Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervencin.
El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas
importantes y expresando algunas conclusiones.
52
3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO
En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las reas
del currculo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates).
Corresponde a los docentes del rea de Comunicacin dar las pautas y ejercitar a los
estudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prcticas que se producen en
el desarrollo de las otras reas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e
insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidacin de estas
capacidades.
EXPRESIN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS

(En Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente)

53
ESTRATEGIAS
1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compaeros alguna
tarea realizada (un problema, un experimento, la aplicacin de una
frmula).
2. Seale con anticipacin que deben resumir el procedimiento
seguido estableciendo pasos secuenciados.
3. Pida que hagan la exposicin (si es posible la demostracin)
explicando el curso de su razonamiento: qu pensaron antes de
dar cada paso, qu los llev a pensar de ese modo, por qu
tomaron la decisin de hacerlo del modo en que lo hicieron, qu
dificultades se presentaron en el camino y qu los llev a concluir
que estaban haciendo lo correcto.
4. Deje que termine la exposicin sin ser interrumpido.
5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone y
haga Ud. lo mismo.
CARACTERIZACIN DE PERSONAJES HISTRICOS

(En Ciencias Sociales, Religin y otras reas)

! Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin.
! Usa entonacin adecuada.
! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.
54
ESTRATEGIAS
1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con el
rea, que busquen informacin sobre l y datos relevantes de su
biografa y significatividad histrica.
2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de su
apariencia fsica o algn objeto significativo relacionado con el
personaje) y una frase clebre o pensamiento que lo identifique,
para caracterizarlo.
3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compaeros,
haciendo una pequea dramatizacin, al personaje elegido.
4. Los dems estudiantes deben identificar al personaje
representado por los elementos que se usaron para caracterizarlo.
5. Pida que evalen la calidad de la caracterizacin: si los elementos
usados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lo
represent lo hizo con soltura, etc.
55
DRAMATIZACIONES
(En todas las reas)

! Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin.
! Usa entonacin adecuada.
! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.
ESTRATEGIAS
1. Seleccione un tema relacionado con el rea y pida a los estudiantes
que creen, en grupo, una situacin que sirva para ejemplificarlo.
Puede ser tambin un pasaje histrico.
2. Deben elaborar un guin para la dramatizacin y distribuir los roles
entre los miembros del grupo.
3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la
representacin antes de presentarla en clase.
4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para
evaluarla. Estos pueden ser:
Organizacin en el espacio: ubicacin adecuada, de cara al
pblico; desplazamientos que den dinmica a la representacin.
Gesticulacin adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones
faciales.
Tonos de voz adecuados al ambiente y entonacin pertinente con
la caracterizacin de cada personaje.
Coordinacin adecuada entre los actores.
Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.
Claridad de la situacin que se quiere representar y del mensaje
que se quiere transmitir.
5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.
56
IV. COMPRENSIN LECTORA
4.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

EL REA DE COMUNICACIN
COMPRENSIN LECTORA
Textos narrativos
! Identifica la intencin de los textos narrativos.

! Reconoce la estructura de los textos narrativos.
! Identifica los elementos de todo texto narrativo.
! Reconoce los hechos importantes del relato.
! Deduce informacin a partir de datos ofrecidos por el texto.
! Valora hechos de la historia.
! Sintetiza el relato a travs de resumen o de esquema de secuencia.
57
ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus estudiantes qu cuentos han ledo antes y solicteles
que voluntariamente relaten algunos que ms les haya gustado.
2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves.
3. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.
4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de
prediccin pidindoles que imaginen de qu tratar el cuento,
considerando slo el ttulo e ilustraciones de la historia. Pdales que
se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentraar el contenido
de la historia.
5. Lea con ellos el relato y anmelos a que comprueben si sus
predicciones se cumplen.
6. A lo largo del relato, vaya pidindoles nuevas predicciones y
comprobaciones.
7. Terminada la lectura, organcelos en grupos para que reconozcan
los elementos del texto narrativo que acaban de leer :
Personajes principales y secundarios.
De manera oral o escrita, los alumnos describirn a los personajes
principales y expresarn las relaciones entre ellos.
Lugar en que ocurren los hechos.
Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos.
Quin narra la historia.
Hechos importantes.
8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos
de la narracin en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos del
desenlace.
9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificacin de
hechos principales para realizar resmenes o esquemas de
secuencia temporal.
10. Para verificar la comprensin literal de la historia, Ud. podr hacer
preguntas sobre informacin especfica ofrecida en el relato.
11. Es importante que luego Ud. dirija el anlisis del texto, orientado a
deducir informacin implcita a partir de los datos ofrecidos por el
texto.
12. Promueva que sus alumnos relacionen lo ledo con sus propias
experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.
58
COMPRENSIN LECTORA
Descripcin de objetos
! Identifica la intencin de textos descriptivos.
! Deduce caractersticas del texto descriptivo.
! Discrimina descripcin subjetiva y objetiva.
ESTRATEGIAS
1. Presente
algunos textos descriptivos, tanto objetivos como
subjetivos.
2. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.
3. Luego, pdales que separen las descripciones caracterizadas por su
precisin y objetividad de aquellas que expresen sentimientos.
4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias
entre una descripcin objetiva y una descripcin subjetiva.
5.
Invtelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos

descriptivos ledos, aplicando el siguiente esquema:
Nombre del objeto descrito

Qu es
Para qu sirve
De qu partes consta
Quines lo utilizan
6. Pregnteles, de acuerdo a lo ledo, qu es una descripcin, qu tipo

de informacin contiene y cul es la intencin de toda descripcin.
Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.
59
COMPRENSIN LECTORA
Textos argumentativos
! Expresa sus opiniones.

! Adopta un punto de vista frente a un hecho.
! Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.
! Reconoce la estructura del texto argumentativo.
! Elabora textos argumentativos respetando sus
partes.
ESTRATEGIAS
1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones.
2. Exprseles que es importante que cada uno d su opinin sobre el
asunto.
3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.
4. Explqueles que el tipo de exposicin que estn haciendo se llama
argumentacin y que se utiliza para defender ideas o tratar de
convencer a otros sobre nuestros puntos de vista.
5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invtelos a reconocer la
idea que se defiende.
6. Pdales que subrayen las razones o argumentos que el autor
emplea para defender dicha idea.
7. Posteriormente centre su atencin en la forma en que termina el
texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el ltimo
prrafo se reiterar la idea defendida
y se sintetizar los
argumentos mencionados antes.
8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto:
a) Tesis o idea a defender
b) Razones
1.
2.
3.
c) Cierre o conclusin
60
9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que

ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusin. Luego invtelos a
llenar una ficha con la estructura anterior.
10. Invtelos a producir sus propios textos argumentativos,
generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.
COMPRENSIN LECTORA
Noticias
! Reconoce la estructura de la noticia.
! Expresa sus opiniones.
! Adopta un punto de vista frente a hechos ledos.
! Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.
61
ESTRATEGIAS
1. Pida a los estudiantes que lleven algunos peridicos al aula.
2. Lea con ellos algunas noticias de su inters.
3. Elija una noticia para analizarla.
4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella:
a) Ttulo : pregnteles qu caractersticas tiene el ttulo ( tamao de
letra, color, intencin, nmero de palabras ,etc.)
Explqueles que el ttulo puede ser descriptivo o expresivo, para
captar la atencin del lector. Pida a los alumnos que reconozcan el
tipo de ttulo de la noticia que estn leyendo.
b) La volada : es una frase que adelanta muy brevemente el hecho
sobre el cual va a informar la noticia.
c) La bajada: est formada por una o dos oraciones que desarrollan
los aspectos ms importantes de la noticia.
Luego de leer la noticia Ud. deber comprobar con sus alumnos la
funcin de la volada y bajada.
d) El cuerpo : es el desarrollo de la noticia.
5. El desarrollo es la parte ms importante, pues aqu el periodista expone
la informacin completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante
que Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes claves. Puede
hacerlo a travs de las siguientes preguntas:
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
Cundo sucedi?
Cmo pas?
Por qu ocurri?
Quin o quines intervinieron en el hecho?
6. Luego de que se ha extrado la informacin esencial de la noticia, es

fundamental que los alumnos deduzcan alguna informacin implcita
en el texto.
7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posicin respecto
a lo ledo y expresen sus opiniones.
8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lgicos.
9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas
al anlisis de otras noticias
62
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA
! Organiza informacin.
! Arma secuencias.
! Redacta oraciones claras y concisas.
! Usa distintas formas verbales.
! Usa conectores de secuencia.
ESTRATEGIAS
La demostracin, a los estudiantes, del proceso de comprensin lectora
por parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar las
estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar
verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, as los
alumnos podrn darse cuenta de cmo hay que desarrollar el proceso,
adems de percibir que todos podemos tener algunos problemas al
tratar de entender lo que se lee.
1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad:
contraindicaciones, ambigedades, palabras desconocidas. El
profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos
siguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en
cada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos.
2. Previamente el profesor ha identificado los momentos especficos
en que se quiebra la comprensin y modela formas para afrontar
dicha ruptura.
Usar las siguientes estrategias, segn se presenten las dificultades
en el texto:
a) Hace predicciones, desarrolla hiptesis. Por ejemplo: yo creo
que este texto tratar sobre qu es..., para qu sirve, cmo se usa
y qu beneficios tiene... Creo que descubriremos cosan nuevas
que no sabamos... Esto es una descripcin minuciosa del
personaje, no slo fsica sino sobre su manera de ser...
63
c) Hace analogas, liga la nueva informacin con conocimientos

previos. Esto es parecido a la historia del combate de Angamos
porque all tambin hubo..., ahora entiendo mejor lo que le en
otra parte porque deca que ..., Es como la amistad... porque...
d) Verbaliza puntos confusos, esto no tiene sentido..., no entiendo
lo que quiere decir, es diferente de lo que haba pensado...,
seguir leyendo para comprender mejor.
e) Corrige la comprensin retardada, mejor vuelvo a leer el prrafo
porque me distraje un poco... de dnde viene esto?... tengo
que retroceder un poco para comprender. Esta palabra es
nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para
entender su significado por el contexto. No entiendo, tengo que
buscar esta palabra en el diccionario...
f) Resume fragmentos o aspectos. Hasta aqu hemos visto cmo
se origina el fenmeno..., en esta parte nos han hablado de
cmo debe usarse, esta parte habla de cmo evitar
complicaciones...
3. Luego de varias experiencias de demostracin, los alumnos deben
trabajar en parejas para practicar los pensamientos en voz alta.
Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para
los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios.
4. Despus de varias prcticas en grupos, deben hacer el ejercicio de
manera personal y con lectura silenciosa.
64
TCNICA C Q A
! Predice informacin.
ESTRATEGIAS
Es una tcnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando
conocimientos previos y relacionndolos con nueva informacin, al mismo
tiempo que ayuda a determinar los propsitos de la lectura.
1. El estudiante debe fijar su atencin a tres preguntas, dos de ellas antes
de empezar a leer y una despus de la lectura:
a. C: Qu conozco sobre el tema?
Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el
tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: qu
s sobre su origen, caractersticas, usos, importancia, riesgos, etc.?
b. Q: Qu quiero saber?
Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustara saber,
sobre sus dudas, inquietudes.
c. A: Lo que he aprendido
Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del
punto B para saber si el texto despej sus dudas, identifican lo que no
se aclar o la informacin que falta. Se les pide que investiguen sobre
la informacin que falt.
2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:
65
qu s sobre el tema?
qu quisiera saber?
qu he aprendido?
ASOCIACIONES POR CONCEPTO
! Arma secuencias.
! Identifica palabras clave.
! Asocia ideas.
ESTRATEGIAS
Por palabras claves
1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del
texto que van a leer y pedirles que las asocien organizndolas de
manera lgica para formar ideas.
2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el
grupo, de manera grupal en pequeos grupos o de manera
individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen
en el texto.
Por listas de palabras
66
1. Divididos los alumnos en pequeos grupos, se les entrega 2

palabras extradas del texto que van a leer. En 5 minutos deben
asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabras
que se les entreg.
2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes,
explicando su asociacin si es necesario.
3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la
segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de
estudiantes.
4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que
coinciden con el texto.
Por predicciones
1. Preparar preguntas que favorezcan la prediccin asociando ideas
con aspectos. Por ejemplo: sobre el origen de esta teora qu nos
puede decir el texto? (el autor, de qu epoca data, en qu lugar se
desarroll...), sobre las implicancias de este fenmeno qu
podra decir el texto? (implicancias personales, sociales, polticas,
econmicas, ecolgicas, etc.)
2. Solicitar que formulen sus predicciones.
3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.
MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS

! Arma secuencias.
! Asocia ideas.
! Hace predicciones sobre textos.
67
ESTRATEGIAS
1. Hacer una lectura rpida o mirada preliminar de los textos
identificando los aspectos que toca.
2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto.
3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que
puede seguir el texto en la exposicin de las ideas antes de leerlo.
Por ejemplo: definicin, caractersticas, utilidad o tal vez,
antecedentes, causas, descripcin del hecho, consecuencias.
Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el
texto y contrastan con su prediccin.
3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen
esa informacin en el texto, ordenndola segn el esquema dado.
INFERENCIAS SOBRE LO QUE

NO ES EXPLCITO EN EL TEXTO
! Infiere informacin.
! Argumenta sus ideas.
! Asocia ideas.
! Formula hiptesis.
68
ESTRATEGIAS
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal. Equivale a razonar,
sacar conclusiones, juzgar a partir de una informacin dada. La
capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir es
distinto de adivinar.
1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo s, no. Por
ejemplo: por lo expuesto, podramos afirmar que el autor est de
acuerdo con...?, podemos entender que el autor rechaza...?, lo
ledo nos sugiere qu debemos hacer...?
2. Pida a los alumnos que expliquen qu dato les da indicio para su
respuesta.
3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.
4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta ms
adecuada y a justificar sus inferencias.
5. Estimlelos a formular hiptesis sobre hechos que no estn
explcitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse,
supuestos que requieren las situaciones presentadas,
consecuencias que podran derivarse.
PREGUNTAS SOBRE LO LEDO

! Interroga textos.
! Reorganiza informacin.
! Identifica ideas y asuntos clave de textos.
! Analiza informacin.
69
ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar
sus propias preguntas:
1. Cada alumno lee el texto prrafo por prrafo.
2.
Construye una pregunta para cada prrafo, que pueda ser

contestada con la informacin que trae el prrafo y la escriben al
margen . Por ejemplo: qu antecedentes existen sobre este tema,
caso o problema? Quines o qu aspectos estn involucrados?
Qu soluciones se plantean?
3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las

preguntas que los otros formularon.
4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un
listado de preguntas claves que estn respondidas con la
informacin que contiene el texto.
IDENTIFICAR INFORMACIN RELEVANTE

! Identifica y diferencia tema de ideas.

! Identifica objetivos del texto.
! Identifica ideas y las prioriza segn su
importancia.
! Asocia ideas.
70
ESTRATEGIAS
Difcilmente en un texto se encontrar slo una idea importante, adems
de que la importancia puede variar segn el enfoque: si es importante
para el texto o es importante para m. Por ello el profesor debe explicitar
con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto.
Es importante ensear a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea
principal. El tema se identifica con la pregunta de qu trata el texto?, a la
que no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que se
refiere. La idea principal es la afirmacin ms importante del texto. Por
ejemplo, el tema de un texto puede ser El amor maternal y la idea
principal el amor de la madre es incondicional. Otro ejemplo, el tema:
La Educacin y las TICs y la idea principal: Las TICs son
indispensables en la educacin de hoy.
Es importante ensear a los alumnos que las ideas se expresan con
oraciones, de sentido completo. Tambin es importante sealar que cada
prrafo tiene tambin una idea principal. Es importante que los alumnos
ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con informacin
importante) y complementarias (con informacin adicional, no relevante
para el sentido del texto).
1.
Identificar con los alumnos el tema del texto.
2.
Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.
3.
Generar ideas principales en funcin de los objetivos que se

persiguen.
4.
Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias.
5.
Incluir unas ideas en otras de categoras ms amplias.
6.
Seleccionar las ideas que quedan.
7.
Identificar la ms importante en funcin de los objetivos del texto.
71
ELIMINACIN DE ELEMENTOS
! Asocia ideas.
! Formula hiptesis.
ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar
sus propias preguntas:
1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan.
2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las
palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas.
3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.
4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las
sustitutas.
72
CONVERSACIN CON EL AUTOR
! Interroga textos.
! Identifica el tema e ideas de un texto.
! Formula hiptesis.
! Asocia ideas.
ESTRATEGIAS
Para lograr una lectura ms profunda de los textos es posible que los
lectores emprendan un dilogo con el escritor, como no es posible
hacerlo de manera personal lo harn por escrito.
1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso.
2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta tcnica pueden
hacerlo en parejas.
3. Luego escriben preguntas que le haran al autor, respecto del
contenido del texto: porqu dice tal cosa?, cmo lleg a esa idea?,
no le parece un poco....?, qu espera que pase respecto al tema?
Tambin pueden escribir sus comentarios y opiniones.
4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas y
comentarios.
5. Puede iniciarse un debate respecto de algn asunto controversial.
73
OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS
! Identifica ideas principales.
! Asocia ideas.
! Sintetiza textos.
ESTRATEGIAS
Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando
palabras pero presentando las ideas ms importantes.
Construir con ideas principales
1. Los alumnos leen un texto.
2. Extraen slo la idea principal de cada prrafo.
3. Con dicho listado elaboran una sntesis del texto en dos o tres
renglones o un prrafo corto.
Sintetizar
1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe
elaborarse en varios prrafos o con un lmite de extensin.
2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboracin hagan
el ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por
pronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc.
3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y
desarrollarlo con las ideas ms importantes), elaborar organizadores
grficos sobre la lectura.
74
LECTURA CRTICA
! Evala textos e informacin con diversos

criterios
! Se forma una opinin acerca de lo que lee
! Contrasta sus ideas con las de los autores de
textos y con la opinin de otras personas
! Identifica los sentimientos que le suscitan los
textos.
! Asocia ideas
ESTRATEGIAS
Es esencial que los estudiantes desarrollen autonoma del pensamiento,
que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideas
propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinin y que
juzguen ideas segn su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la
lectura crtica.
1. Invtelos a indagar si la informacin que lee es cierta, si es verosmil o no.
2. Estimlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del
tema.
3. Invtelos a constatar el grado de actualizacin de las informaciones.
4. Pdales que identifiquen en qu partes del escrito se intenta convencer al
lector.
5. Pdales que juzguen si los argumentos son slidos, esenciales o
secundarios.
6. Pdales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el
texto.
7. Invtelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, informacin
objetiva o subjetiva .
8. Pdales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de
acuerdo, ms o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el
porque.
9. Hgalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden
mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican.
75
4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE EN

OTRAS REAS DEL CURRCULO
COMPRENSIN LECTORA
Identificando ideas principales
! Identifica informacin relevante en un texto.
! Discrimina ideas principales y secundarias.
! Analiza y sintetiza informacin
ESTRATEGIAS
1.
2.
76
Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su inters.

Luego de una primera lectura, pdales que expresen cul es la idea
sobre la cual gira el texto.
3. Invtelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos
anteriormente.
4. Pdales que ubiquen la oracin u oraciones que contienen la
informacin ms importante del texto.
5. Pregunte a sus alumnos por qu han elegido dichas oraciones.
6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son
aquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de lo
contrario perdera sentido.
7. Explqueles que las ideas secundarias amplan o ejemplifican lo
dicho en las ideas principales y que s se pueden sacar del texto
sin perjudicar el sentido del mismo.
8. Sera conveniente aclarar que la mayora de las veces las ideas
principales aparecen explcitas en el texto, sin embargo, hay textos
en los que las ideas principales no estn explcitas sino que se
tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los prrafos.
9. Ejercite a sus alumnos en la ubicacin de ideas principales y en la
utilizacin del subrayado. Insstales en que no deben conformarse
con una sola lectura para identificar las ideas principales de un
texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.
10 Realice actividades de sntesis utilizando las ideas principales de un
texto, ya sea a travs de resmenes o esquemas. La idea es que
sus alumnos reorganicen la informacin adquirida, con diferentes
intenciones.
COMPRENSIN LECTORA
Anlisis de textos
Identificando temas y sub-temas
! Identifica ideas principales.
! Reconoce el asunto global de los textos.
! Discrimina idea principal y tema.
! Discrimina temas y subtemas.
ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus alumnos cul es la pelcula o serie de moda. Una
vez que se logre consenso al respecto, pregnteles de qu se
trata.
2.
Si le cuentan todos los acontecimientos, insstales que no les ha

pedido el argumento sino el asunto o tema de la pelcula o serie.
3.
Explqueles, que al igual que en la pelcula, en un texto tambin

podemos reconocer el asunto o tema tratado.
4.
Invitelos a leer un tema de inter[es y preg[unteles nuevamente de

qu se trata.
5.
Anote sus respuestas en la pizarra y hgales notar si lo que han

expresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno de
los prrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto.
6.
Reclqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que este

constituye el tema.
7.
Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por sus

alumnos y la expresin que para Ud. sintetice el tema del texto.
8.
Invtelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la

segunda:
La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan

algo. En cambio et tema se expresa generalmente en una frase
nominal ( sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega.
La idea principal expresa lo ms importante del texto; en cambio

el tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas
principales como las secundarias.
77
9. Explqueles que as como hay ideas principales y secundarias,

tambin se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema,
como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los
subtemas resumen pequeas partes del texto.
10. Invtelos a regresar al texto ledo y a buscar subtemas. Indqueles
que los expresen en forma de subttulos.
Subtema 1
Subtema 2
Ideas principales:
Ideas principales:
Tema:
Subtema 3
Ideas principales:
Subtema 4
Ideas principales:
11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la informacin en

un organizador de ideas :
12. Realice nuevamente este proceso de anlisis de textos organizando
a sus alumnos en parejas o en grupos pequeos para promover la
interaccin de conocimientos. Invtelos luego a compartir y comparar
sus resultados.
13. Luego de un anlisis de textos, y utilizando el organizador de ideas,
puede pedirles que escriban su propio resumen del texto.
78
COMPRENSIN LECTORA
Resolucin de problemas matemticos
! Identifica datos de textos ledos.
! Comprende el problema a resolver.
! Interpreta datos.
! Hace inferencias de informacin.
! Analiza informacin.
! Aplica frmulas, teoremas, etc.
! Evaluacin.
ESTRATEGIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer

referencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicacin
prctica.
Repase con ellos el marco conceptual o terico que implica el
tratamiento del tema.
Compruebe la comprensin del tema pidiendo a sus alumnos que
expliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros.
Aclare dudas respecto a lo trabajado.
Presente a sus alumnos el problema a resolver y lalo con ellos.
Pida que identifiquen el tema o temas que estn implicados :
aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra o una mixtura de ellos.
Solicteles que identifiquen los datos presentes en el problema.
Pdales que identifiquen la pregunta o incgnita a resolver en el
problema y sus especificaciones.
Invtelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se
tiene.
Pregnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para
resolver el problema.
Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de
operaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello.
79
12. Pdales que decidan si usarn determinadas frmulas, ecuaciones,

grficos, etc.
13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que
expresen sus resultados.
14. Comprueben los resultados a la luz de la informacin inicial del
problema.
15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalen si sus resultados
estn de acuerdo con el sistema de unidades solicitado.
Consideraciones generales:
a) Dado que la resolucin de problemas es una de las formas ms
elevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de
habilidades importantes como: observacin, relacin, anlisis,
induccin, deduccin, creatividad, generalizacin y evaluacin, es
necesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichas
habilidades. De aqu resulta fundamental programar los problemas en
forma gradual y de acuerdo al desarrollo del nio y adolescente. Es
necesario que se les presente una serie de situaciones, desde las
ms sencillas de resolver hasta las ms complejas, para cuya
solucin se requiera ms de una operacin.
b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe
considerar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento.
De aqu que para algunos alumnos un problema puede resultar una
ejercitacin rutinaria y hasta mecnica, mientras que para otros
signifique un reto a su razonamiento.
Ejemplo : si planteamos a un alumno que todava no llev el curso de
lgebra el siguiente problema:
Alonso es 10 aos menor que Sara ; si juntos hacen 40 aos, Cul
es la edad de cada uno?
Seguramente probar diversas estrategias, desde utilizar material
concreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el mtodo de ensayo
error. Este mismo problema planteado a un estudiante que llev el
curso de lgebra le resultar sumamente sencillo
c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de
sus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base de
conocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , el
profesor tratar de inducir a sus alumnos hacia la reflexin e
interiorizacin del conocimiento, para que ellos se siten en un plano
metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y de
los procesos que realizan al resolver problemas.
d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes
estrategias que puedan emplear sus alumnos e invtelos a
compartirlas.
80
V. PRODUCCIN DE TEXTOS
5.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL

REA DE COMUNICACIN
CONTANDO HISTORIAS
(Produccin de Textos Narrativos)
! Aplica la estructura de textos narrativos en un texto de su
creacin.
! Organiza hechos en secuencias temporales.
! Crea personajes y marcos narrativos.
! Desarrolla la imaginacin y creatividad.
81
ESTRATEGIAS
1. Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribir
uno de su creacin.
2. Sugirales una serie de temas o pdales que elijan un tema de su
imaginacin.
3. Faciltele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una ficha
donde pueda vaciar las caractersticas de los personajes que va creando.
Caractersticas
fsicas
Personaje 1
Sexo
Edad
Con quin vive
A qu se dedica,
etc.
Alguna
caracterstica que
lo identifique: color
de cabello,
tamao, voz, etc.
Carcter
Gustos
Aficiones
Sentimientos, etc.
Caractersticas
fsicas
Personaje 2
Caractersticas
fsicas
Caractersticas
fsicas
Tambin una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de su

cuento, clasificndolos en Inicio, nudo y desenlace:
Hechos iniciales
1.
2.
3.
Desenlace
Hechos del nudo

1.
2.
3.
1.
2.
4. Recurdeles que deben decidir el lugar y tiempo en que ocurrir su relato

as como quin contar la historia. Segn el tipo de narrador elegido,
debern escribir en primera o tercera persona. En este momento ser
importante que aclare dudas sobre el rol del narrador en el texto.
5. Invtelos a redactar su cuento agregando hechos secundarios que
enriquezcan su historia. Es importante el uso de conectores de secuencia.
82
6. Organcelos en grupos de tres alumnos o en parejas para que se ayuden

en la revisin de sus cuentos, considerando:
Si el tema de la historia est claramente definido.
Si se reconoce claramente al personaje o personajes principales.
Si las caractersticas de los personajes se notan a lo largo del relato.
Si la secuencia de hechos est clara y si no sobran algunos
acontecimientos que no encuentren su lugar en la historia. O si, por el
contrario, hay que agregar algunos hechos para mejorar la
comprensin del cuento.
Si se ha definido claramente el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos de su

narracin.
Si se han empleado correctamente los conectores de secuencia.
Si han escrito un ttulo atractivo para el lector.
7. Terminada la revisin y correccin de los cuentos, podran elaborar un libro de cuentos
del aula y compartirlos con alumnos de otras secciones o grados. Tambin se podra
organizar un concurso de cuentos por aula, grado o nivel.
DESCRIPCIN DE OBJETOS
! Observa con atencin.
! Selecciona informacin relevante sobre el objeto a describir.
! Redacta descripciones considerando su estructura.
! Usa apropiadamente adjetivos calificativos.
! Expresa sus impresiones y sentimientos.
ESTRATEGIAS
1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos.
2. Invtelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos:
a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir.
b) Seleccionar las caractersticas ms importantes del objeto: qu es, cmo es,
para qu sirve, de qu partes consta, quines lo utilizan, etc.
c) Redactar la descripcin presentando ordenadamente la informacin
seleccionada.
d) Destacar lo ms importante del objeto.
e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que
estn describiendo.
3. Invtelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para
expresar las caractersticas o cualidades de lo descrito. Recurdeles que en las
descripciones se utilizan adjetivos calificativos.
4. En parejas, los alumnos podrn corregir sus textos atendiendo a tres criterios:
a) Si han destacado las caractersticas ms importantes del objeto descrito.
b) Si han presentado la informacin en forma ordenada.
c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto.
5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.
83
DESCRIPCIN DE OBJETOS
PRODUCCIN
DE TEXTOS INSTRUCTIVOS
! Arma secuencias.
ESTRATEGIAS
1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado un
postre que le gustara preparar, pero no cuenta con la receta.
2. Promueva el dilogo y dirjalo de manera que sus alumnos digan qu
postres les gusta y qu saben preparar.
3. Sugirales escribir un recetario de postres del aula, que podrn utilizar
durante el ao.
4. Explqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a fin
de tener xito en la preparacin del postre elegido.
5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para la
redaccin de las recetas.
6. Seguramente concluirn en la estructura que sigue:
a) Nombre del plato
b) Enumeracin de los ingredientes y sus cantidades
c) Instrucciones para su elaboracin.
7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de manera
ordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboracin del
plato.
8. Sugirales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, en
imperativo o con frmulas encabezadas por el pronombre se:
Ejemplo : Introducir la masa en el horno.
Introduzca la masa en el horno.
Se introduce la masa en el horno.
9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorreccin del texto que han
escrito. Considere los siguientes criterios:
a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta,
ingredientes e instrucciones.
b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, despus,
ms adelante, finalmente, etc.
84
c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lo

largo de su escrito.
d) Si han escrito con correccin ortogrfica .
10. Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas.
Tambin podran elaborar un anillado de todas las recetas y aadirle
ilustraciones.
11. Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama texto
instructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otros
para otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creacin.
12. Al terminar la actividad sera muy importante incidir en que todo texto
que escriban requiere de una organizacin y una estructura
caracterstica de acuerdo al tipo de texto que elijan.
PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
! Distingue informacin de opinin.
! Formula juicios propios.
! Argumenta usando razones.
! Redacta prrafos.
ESTRATEGIAS
1. Lea con sus alumnos algn texto argumentativo breve.
2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver en
Comprensin Lectora)
3. Invtelos a elaborar una lista de temas que generan opiniones
diferentes.
4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que desea
escribir, para producir su propio texto argumentativo.
5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las tres
partes sealadas, elaborando un esquema previo de redaccin:
85
DESCRIPCIN
DE
OBJETOS
a. Tesis o idea a defender:
...........................................
b. Razones
1. .................................................................................
2. .................................................................................
3. .................................................................................
c. Cierre o conclusin: .................................................
6. Recurdeles que en el primer prrafo deben escribir una pequea

introduccin al tema y expresar de manera clara la idea que van a
defender.
7. En los siguientes prrafos debern desarrollar los argumentos o
razones que aportarn para defender su tesis. En cada prrafo
explicarn un argumento.
8. Concluirn su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras,
y sintetizando lo ms importante de su argumentacin.
9. Promueva la autocorreccin o la correccin entre pares,
considerando:
a)
b)
c)
d)
Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo.

Si la tesis est claramente planteada.
Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis.
Si en la conclusin se reafirma la tesis.
REDACCIN DE NOTICIAS
! Redacta noticias considerando su estructura.
! Discrimina informacin relevante de informacin
secundaria.
! Organiza informacin de mayor a menor importancia.
! Redacta prrafos.
86
ESTRATEGIAS
1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensin de noticias en el
aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos
recientemente y que resultan de inters pblico.
2. Se les motivar para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirn
hechos de su entorno que sean de inters.
3. Una vez elegido el tema, debe indicrseles que al redactar la noticia deben
hacerlo en orden de importancia decreciente.
4. Explqueles que en el primer prrafo debern sintetizar los hechos. A
este prrafo se le llama cabeza informativa.
5 . Luego desarrollarn el cuerpo de la noticia considerando la informacin
clave:
Qu pas?
Cmo ocurri?
Dnde ocurri?
Cundo sucedi?
Por qu pas?
Quin o quines participaron?
6. Luego, elegirn una frase o expresin que anticipe lo sucedido, la misma
que deber escribirse antes del titular. Es la llamada volada.
7. Los alumnos pensarn en un titular que llame la atencin del lector, ya sea
de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El ttulo no
debe exceder de siete palabras.
8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que
los escriban en dos oraciones despus del ttulo, constituyendo la bajada.
9. Finalmente, en parejas, corregirn la ortografa y puntuacin de sus
escritos.
10.Organizados en grupos, podrn utilizar las noticias en la publicacin de un
peridico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.
87
DE MENOS A MS...
(Para el aprendizaje de gramtica y ortografa)
! Usa signos de puntuacin.
! Construye oraciones con expresiones incidentales,
explicativas u oraciones subordinadas.
ESTRATEGIAS
PRIMERA PARTE
1. Pida a sus alumnos que escriban una oracin simple acerca de algn
tema que estn trabajando en el rea de comunicacin o en otra;
tambin puede iniciarse con una oracin dada por el profesor.
2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oracin,
sin utilizar signos de puntuacin.
3. Siga pidiendo ms agregados, por lo menos 2 3 veces ms.
4. Pida a 2 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra.
Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signos
para que el texto sea ms comprensible.
5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuacin que
sean necesarios.
6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos y
suscite la discusin acerca de por qu s o no. De seguro aparecern
situaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no las
mencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptos
y los expresen con sus palabras.
7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualizacin. Puede
ayudarlos con las siguientes preguntas:
Cuntos casos de coma hemos encontrado?
Describe cada caso.
Qu nombre podramos ponerle a cada caso?
88
8.
Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga las

correcciones que crea conveniente. Tambin debe identificar qu
casos ha utilizado. Aydelos a resolver sus dudas.
9.
Sobre el mismo tema, pdales que construyan un nuevo texto, esta

vez utilizando los diferentes casos encontrados.
10. Esta misma tcnica puede emplearse para otros signos de

puntuacin.
SEGUNDA PARTE
1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga el
anlisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas
(incidentales o explicativas) y pida que le sealen las diferencias
entre ellas.
2. Si es necesario proponga 1 2 ejemplos adicionales.
3. Haga notar la diferencia entre una expresin incidental y una oracin
subordinada. Ponga nfasis en el concepto de oracin. Pdales una
definicin.
4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales y
otras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos de
puntuacin en su construccin.
5. Pida voluntarios para ensayar la construccin de nuevos ejemplos,
de manera oral.
6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar qu
tipo de expresiones us en sus construcciones.
7. Pdales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos de
expresin aprendidos. Socialice algunos de los trabajos.
8. Haga que lean un texto de Gramtica (que no sea muy complicado)
sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegrese que hayan
comprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con sus
palabras.
9. Pida que escriban un texto de 3 prrafos sobre el tema de trabajo
que se eligi al principio, donde apliquen los conocimientos
aprendidos.
10.Renalos en pequeos grupos (de 2 3) para que revisen y corrijan
sus producciones.
89
5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE

OTRAS REAS DEL CURRCULO
REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:
PRODUCCIN DE TABLAS
!
Identifica temas y subtemas.
Reconoce datos claves.
Clasifica informacin.
Compara informacin.
Sintetiza informacin.
Deduce y formula categoras de comparacin.
ESTRATEGIAS
1.
Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entrada

y lea con ellos la informacin que all se presenta.
2. Mustreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elabor
las tablas.
3. Explqueles que las tablas son organizadores grficos que
resultan muy tiles para ordenar y sintetizar informacin
importante de un texto.
4. Compare con ellos la tabla simple y el cuadro de doble entrada y
pdales que establezcan sus diferencias:
La tabla simple nos permite organizar la informacin en un solo
nivel de coordenadas.
El cuadro de doble entrada nos permite organizar informacin
en ms de una coordenada y comparar datos.
5. Ofrezca a sus alumnos un texto como el siguiente e invtelos a
elaborar una tabla o un cuadro de doble entrada, segn sea ms
conveniente.
Diferencias entre compuesto y mezcla
El compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o ms

componentes que se hallan en proporcin constante. Dichos componentes
no pueden separarse por medios mecnicos o fsicos. La formacin de un
compuesto origina cambios de energa . Este tiene propiedades diferentes a
las de cada uno de sus componentes.
La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que pueden
variar en su proporcin. Estos componentes pueden separarse por la
accin de disolventes o por medios mecnicos. A diferencia de los
compuestos, la formacin de mezclas no origina cambios de energa. En
cuanto a sus propiedades, cada componente los conserva.
90
Probablemente sus estudiantes preferirn un cuadro de doble entrada

para comparar compuestos y mezclas. Aydelos a elaborarlo
pidindoles que subrayen primero en el texto los datos importantes.
Luego solicteles que reconozcan los aspectos o categoras en los
cuales basarn la comparacin.
Compuesto
Caracterstica
Proporcin de
componentes
Mezcla
Constante
Variable
Divisibilidad de
componentes
No pueden separarse
por medios mecnicos
ni fsicos
Pueden separarse con

disolventes o medios
mecnicos.
Cambios de energa
Si se origina
Propiedades
El compuesto tiene
propiedades
diferentes a la de sus
componentes.
No se origina
Cada componente
conserva sus
propiedades.
Seguramente su cuadro resultar de la siguiente manera:

6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo tema
pertenece a la Qumica. Sin embargo, las tablas pueden usarse
en otras reas del currculo: Geografa, Historia, Biologa, etc.
7. A modo de ejercitacin, presenta a sus alumnos cuadros
incompletos para que ellos los llenen con la informacin
necesaria.
8. Invtelos a ejercitarse en la elaboracin de tablas y cuadros,
organizando a sus alumnos en grupos pequeos. Pdales luego
que comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido para
elaborarlos.
PRODUCCIN DE MAPAS CONCEPTUALES
! Identifica conceptos.
! Jerarquiza conceptos.
! Relaciona conceptos.
91
ESTRATEGIAS
1.
2.
3.
Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un grfico muy

til para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Este
mapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, pues
representa las relaciones significativas entre los mismos. De igual
manera, los mapas conceptuales ayudan a hacer ms evidentes los
conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender.
Explqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituye
un excelente mtodo para captar significados conceptuales y formar
redes cognitivas.
Ensee a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo los
siguientes pasos:
a) Pdales que lean atenta y concienzudamente un texto.
b) Solicteles que identifiquen los trminos conceptuales ms
significativos
c) Indqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayor
inclusividad en la parte superior.
d) Invtelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenada
de conceptos.
e) Pdales que relacionen los conceptos con una lnea.
f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan los
conceptos pues explicarn las relaciones entre ellos.
Ejemplo:
La clula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee una
serie de partes en donde cada una realiza una funcin determinada. Todas
las clulas presentan una relacin con el medio que las rodea, con el cual
intercambian sustancias.
Trminos conceptuales significativos:
Clula
Unidad estructural y funcional
Ser vivo
Partes
Funcin
Medio
Sobre la base de esta informacin se puede construir el siguiente mapa

conceptual:
Clula
Es
Unidad estructural
y funcional
Posee
Partes
Que cumplen
Funciones
determinadas
92
Se relaciona con
Medio que
la rodea
4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapa

conceptual ya elaborado y pdales que escriban un texto explicando
las relaciones entre conceptos all establecidas.
5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapa
conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para
que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de
enlace. Tambin puede presentarles mapas conceptuales con ciertos
errores que sus alumnos debern corregir, a fin de comprobar su
comprensin del texto, as como la jerarquizacin de conceptos.
6. La elaboracin de mapas conceptuales permite tambin compartir
conocimientos entre pares. De aqu que sea conveniente que elaboren
mapas conceptuales en parejas o en grupos.
PRODUCCIN DE ESQUEMAS
ESQUEMAS DE SECUENCIA
Y LNEAS DE TIEMPO
! Clasifica informacin.
! Ordena informacin siguiendo criterios de orden temporal.
ESTRATEGIAS
1.
Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de un
texto, as como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado y
reorganizado en diferentes tipos de esquemas.
2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacos, a fin de que se
formen una idea acerca de la distribucin que tomar la informacin en cada caso.
3. Explqueles que los esquemas de secuencia son tiles para sintetizar textos de
tipo histrico y narrativo.
4. El esquema de secuencia exigir de sus alumnos que identifiquen algunos hechos
y los ordenen cronolgicamente, para luego elaborar este tipo de esquema en
dos formas:
a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino slo conectores que indiquen el
orden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente:
93
a)
Si, en cambio, el texto contiene fechas especficas en que ocurrieron los hechos
sealados en el texto, sus alumnos podran optar por una lnea de tiempo.
5.
Explique a sus alumnos que una lnea de tiempo consta de:

Una lnea horizontal de base
Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que sealan
perodos iguales de tiempo.
Dichos segmentos estn separados por marcas o hitos donde se coloca las
fechas que servirn como puntos de referencia.
Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Para
ubicarlos se deben usar las fechas referenciales.
Por ejemplo, la siguiente lnea de tiempo muestra algunos datos claves
ocurridos en la Segunda Guerra Mundial:
1940
1942
Ataque japons
a Pearl Harbor
(1941)
Rendicin
de Italia
(1943)
1944
1946
Bomba atmica
Hiroshima y Nagasaki
(1945)
ESQUEMAS CAUSA-EFECTO
! Ordena informacin siguiendo criterios de causa-efecto.
ESTRATEGIAS
1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor en
esquemas tipo causa-efecto o de problema- solucin.
Ejemplo de esquema causa efecto:
94
Migraciones entre 1900 y 1930

Causas
Consecuencias
1. Crecimiento
demogrfico.
2. Facilidad de
comunicaciones
martimas y
terrestres.
3. Condiciones
favorables
suscitadas por
maquinismo e
industrializacin.
4. Posibilidades
ofrecidas por pases
nuevos.
1. Desplazamientos
transocenicos de
Europa hacia otros
continentes.
2. Movimientos
internos, tanto entre
pases de Europa
como al interior de
un mismo pas.
ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIN
! Propone soluciones a problemas.
! Ordena informacin.
ESTRATEGIAS
1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado por
ellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dicho
problema. Con esos datos debern llenar un esquema como el
siguiente:
Ejemplo de esquema problema- solucin :
Problema
Solucin 1
Solucin 1
2. Realice con sus alumnos no slo el trabajo de esquematizar textos sino

que complemente este trabajo pidindoles que realicen el proceso
inverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando la
informacin que el esquema contiene. De este modo, los alumnos
interiorizarn estructuras y tendrn clara la idea de que todo texto que
ellos elaboren tambin debe responder a una estructura.
95
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
96
BARRIGA, Frida
HERNNDEZ, G.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico. Mc Graw Hill. 1998
CAMARGO, Irma
Tcnicas y estrategias para la comprensin de lectura

Lima. Loresa. Sf
CONDEMARN, Mabel
CHADWICK, Mariana
La escritura creativa y formal. Chile. Ed. Andr Bello.

1994
FE YALEGRA
Propuesta Pedaggica. Lima. Fe y Alegra. 2003
FLORES, Marco
Teoras cognitivas y educacin Lima. Ed. San Marcos. Sf
LOHMANN, Mara
En: Cuaderno Didctico N3. Departamento de Promocin y

Comunicacin. Lima. Ed. Santillana. Sf
MED
Un Per que lee, un pas que cambia.

Documento Ministerio de Educacin. Lima. 2004
MED
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de

Menores. Lima. Ministerio de Educacin. 2003
MED
Hacia un Currculo de la EBR. Lima. Ministerio de

Educacin. 2004.
PINZAS, Juana
Metacognicin y lectura. Lima. Fondo Editorial PUCP

1997
SANTILLANA
Voces 3, 4 y 5 y Natura.com. Departamento de Ediciones.

Lima. Ed. Santillana. Sf
SOL, Isabel
Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. GRAO. 2000
ZABALA, Antoni
Enfoque globalizador y pensamiento complejo.

Barcelona. Ed. GRAO. 1999

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MINISTRO DE EDUCACIN

Javier Sota Nadal

GUA PARA EL DESARROLLO DE

ELABORACIN DEL DOCUMENTO:

UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9

II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22

Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms

Comunicacin de las que pueden emplearse en otras reas, todas

1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de

En este marco, el desarrollo de la capacidad de

supona que aprender las reglas para

conocer los contextos en que se producen,

Qu cambios para la enseanza implica el desarrollo de las

c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y

Esto quiere decir que no se debe ensear Gramtica y ortografa?

siempre de una estructuracin adecuada.

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia

Importancia de las capacidades

El lenguaje es considerado como una de las

humano es el nico que hace uso de los tres.

simplemente simblica, por una convencin o

aprender a hablar, leer y escribir o estructurar

conceptos y de abstraccin, y el lenguaje es

Pero hablar, leer y escribir, o producir y

Existe una jerarqua entre estos tipos de

El manejo del lenguaje, o las capacidades

lgico, argumentar. Para comprender

actividades necesarias para mantenerse

de voz, posturas y muchas cosas ms que

c) Importancia de las capacidades

Una sociedad como la actual, llena de

La globalizacin, en trminos generales, es

Saber comunicarse puede ayudar a construir

Los nicos requisitos para llegar a esta

Estas capacidades son: saber dnde buscar

En el marco de un mundo globalizado,

1.3 La Gramtica y la normativa como herramientas

La pertinencia es el principio que

Cuando los estudiantes deben comprender o

Gramtica y la ortografa en funcin de

La pertinencia implica tener en cuenta las

motivadoras y productivas para el

Los textos o mensajes deben producirse

Los temas de los textos que se leen o

las necesidades que se presentan al

La experiencia de comunicacin debe ser

mejorando sus desempeos. As, los

La sistematizacin es la observacin reflexiva

La sistematizacin puede hacerse a travs de

verificar si ha superado la dificultad. Las

investigando. Luego confrontarn su

REVISIN DE TEXTOS ESCRITOS

los textos, de alguna regla o norma que se

2.1 Las tres grandes capacidades del rea de

Saber hacer uso de todos estos recursos para

oportunidad de hacer un trabajo sistemtico, buscando su desarrollo paulatino, de tal

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Esta capacidad abarca todas las habilidades

un pblico de expertos en una conferencia.

Saber hablar no se refiere nicamente a

mensaje: si es una situacin corriente de

una orden; si es un asunto serio o es una

stas: cmo debo pararme?, dnde pongo