Escuela Normal Urbana Federal del

Istmo.
Evaluacin para el aprendizaje
ENSAYO.
Maestra:
Geydi Guadalupe Loria Gonzlez.

Alumna:

Laura Elena Hernndez Garca.

Grado: 2

Grupo: A.

Cd. Ixtepec, Oaxaca a 07 de Julio del 2015.

Este escrito es el producto de la jornada de prcticas educativas de los

estudiantes normalistas de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en una
escuela primaria. Dichas jornadas se realizaron durante dos semanas, cuyos das
fueron el 17 al 30 de junio del 2015.

El contexto en el que se realiz la jornada es en la Escuela Primaria

Matutina Jos Mara Pino Suarez, con clave 20DPR1857K, ubicada en la Colonia
Benito Jurez, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca, con horario de clases de
8:00am 12:30pm. Las personas a quienes se investig fueron a los alumnos del
plantel, especficamente a los nios del quinto grado, grupo B, las tcnicas que
se emplearon es la observacin participante, la aplicacin de una prueba objetiva
respecto la asignatura de estudio, la cual es Espaol, con el fin de investigar
cmo se evalan los aprendizajes en el quinto grado y el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes en relacin a las prcticas
educativas de la alumna Laura Elena Hernndez Garca.

Como se sabe el tema sobre evaluacin actualmente es muy escuchado y

debido que es esencial para la calidad educativa, ya que gracias a sta nos otorga
diversas clases de informacin que permite tomar decisiones viables y entender
los procesos de enseanza y aprendizaje.

As mismo la evaluacin en las instancias educativas permite elevar la

calidad de la educacin donde implica, mejorar el desempeo de todos los actores
participes en el sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de
familia, alumnos, autoridades, los materiales de apoyo, etc. Para lograrlo, es
indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, de transparencia y determinar
los avances y las oportunidades para contar con una educacin como ya se ha
mencionado de calidad.

Por otro lado el uso de los resultados orienta el trabajo de las instituciones,
los docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia. Ante esto debemos

ver a la evaluacin como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los
procesos que ocurren en el aula.

Consecutivamente el contenido con el cual decid realizar la prueba objetiva

y ser aplicada a los alumnos del quinto grado fue con el tema trabajado de
Elaborar una antologa con descripciones de diversos personajes para compartirlo
en el espacio del aula, en lo cual los propsitos didcticos de dicho tema son:
Describe personajes recuperando aspectos fsicos y de personalidad.
Integra varios prrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y
cohesin.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Por lo tanto se tiene la siguiente cita textual: El docente es el encargado de
la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizajes y hace modificaciones en su prctica para que
stos logren aprendizajes (SEP, 2011).

Antes de iniciar en cada una de las sesiones de espaol, les preguntaba a

los educando lo siguiente qu tal les fue el da de ayer? Qu es lo que hicieron
en casa?, sto se realizaba para que se relajaran un poco y no ir de lleno a los
saberes conceptuales.

Posteriormente se abordaba la clase, pero antes, para saber cul es el

conocimiento actual del infante me result de gran ayuda que en la actividad a
abordar se llevaba a cabo lluvias de ideas, realizando preguntas para saber cules
eran dichos conocimientos del tema y as poder trabajar con ellos y reforzar sus
saberes, logrando que ellos construyan un conocimiento nuevo, tomando como
base lo que ya sabe y cree dicho esto se tiene como ejemplo las siguientes
preguntas: saben qu es un animalario fantstico?, saben el proceso de
elaboracin de un producto que se logre consumir?, alguna vez han realizado
alguna descripcin sobre una persona, animal o cosa? Por qu fue que

describieron? Cul es la diferencia entre narrar y describir?, con las aportaciones

e ideas de los nios se iba registrando su participacin y al finalizar la lluvia de
ideas se explicaba en qu consista las actividades a realizar.

Con lo antes mencionado se propiciaba la participacin de los alumnos,

incluyendo a los educandos menos participativos, ante esto los nios muy
participativos queran que se le tomara la palabra, pero les indicaba que hay que
darle la oportunidad a otros compaeros y despus ellos realizaran su
comentario, algo que me sorprendi fue que stos eran comprensivos.

Por otra parte el rol que tuve dentro del aula y conforme a mi desempeo
docente fue que fung como un gua o mediador, en la que les proporcion a los
alumnos ciertos andamiajes para que obtuvieran aprendizajes, fue el caso donde
los alumnos y yo bamos paso por paso en la secuencia de actividades y poder
llegar al objetivo propuesto. Tal como lo expresa la autora del libro Estrategias
didcticas por competencias; Patricia Frola, a travs de la actuacin del profesor
como mediador y potenciador del aprendizaje del alumno, se le hace transitar de
una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo prximo. Es decir del
conocimiento actual o de lo que sabe el nio debe de tener cierta ayuda adulta
para que ste llegue a lo que quiere aprender o quiere saber, denominado como
Zona de Desarrollo Potencial.

Aclaro que los primeros borradores realizados por los alumnos no se le

otorg una ponderacin, sino en la lista de cotejo se le aplic una marca, en este
caso fue una palomita o acierto

indicando que si elabor la actividad, en

cambio en el segundo borrador si se le la ponderacin correspondiente a la rbrica

de evaluacin.

Tambin me considero que fui un gua en las actividades de los

estudiantes, porque me encargaba de realizar la revisin de sus escritos donde no
solo checaba observaciones ortogrficas, sino tambin revisaba si cumple con

varios aspectos como la coherencia y la cohesin, estos indicadores mencionados

se presenta en mi rbrica de evaluacin, sta son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeo que una persona muestra (Enseanza situada: vnculo entre la
escuela y la vida, 134).
De la misma forma porque use estrategias para practicar la lectura, ya que
hace ms fructferas el hbito lectora y as llegar a una mejor comprensin,
tomando como base lo anterior, Carles Monereo expresa que las estrategias Son
guas de las acciones que hay que seguir e incluye tres momentos; antes, durante
y despus. Por eso las estrategias de lectura son de gran apoyo cuenta con los
momentos mencionados y se llega a comprender mejor lo que se lee.

Asimismo se trabajaba a partir del reconocimiento de ejemplos que existen

en el contexto del infante logrando comprender mejor el tema en cuestin, se
propiciaba la lecto- escritura, igual elaboraban borradores de ciertos escritos y que
consecutivamente fueron compartidos en el espacio del aula, teniendo la libertad y
la habilidad de expresarse frente a sus compaeros, con esto el Programas de
estudio hace mencin que Todas las personas (nios, adolescentes, jvenes,
adultos) fuera o dentro de la escuela, aprendemos y desarrollamos nuestro
lenguaje si participamos en intercambios comunicativos donde se utilizan la
lectura, la escritura y la oralidad, con el fin de satisfacer necesidades especficas
cuando queremos lograr un propsito real y en contextos de uso social (SEP). Es
por ello que en todas las asignaturas abordadas, hablando de espaol,
matemticas, historia y ciencias la docente propiciaba que los alumnos expresaran
sus sentimientos, emociones, los resultados y procedimientos al resolver un
problema matemtico, los fenmenos que lograron observar mediante la
construccin del telescopio, as como los temas de la contaminacin y acciones
para el cuidado del medio ambiente; donde los educandos desarrollaban las
competencias lingsticas, as tambin se emple materiales educativos, siendo
hojas impresas, pero una de mis debilidades fue que en esta ltima semana de

prcticas no emplee muchos materiales didcticos, pero a pesar de eso, los

educandos trabajaban.
En base a lo anterior los trabajos se construan mediante la integracin de
equipos -utilizando la dinmica de armar el rompecabezas-, en la que se requiri
de la participacin de todos los integrantes, aportando ideas, colaborando y
cooperando, as como fomentado los valores; respeto, tolerancia y confianza para
lograr el propsito. Una de las desventajas al integrar equipos fue que no queran
trabajar con sus compaeros con quien no se llevaban, demoraban y se llevaban
demasiado tiempo al agruparse, se peleaban, etc, por lo cual perda el manejo del
grupo y no lograba controlar la situacin rpidamente.
As mismo hubo actividades que se realizaron de manera individual, tal fue
el caso al describirse para crear su autorretrato, como sabemos no slo los
alumnos aprender de manera colectiva sino tambin tienen disposicin por
aprender por s mismo. Por lo tanto la gente debe asumir un control de su propio
aprendizaje. Puesto que la comprensin se da igual importancia, la gente debe
aprender a reconocer cundo entiende y cundo necesita ms informacin. A
pesar de que los alumnos no queran trabajar de manera individual sino por
equipos, stos hicieron el trabajo, y el motivo del cual no los form en equipos y
como bien ya lo dije porque demoraban para poder integrarse.
Hare mencin de un suceso que me llen de satisfaccin y puedo afirmar
que logre obtener un buen manejo del grupo, tambin provoque que los
estudiantes se divirtieran sin necesidad de perder el orden dentro del aula,
lamentablemente fue el ltimo da de prcticas, donde improvis hacindoles
entrega de una sopa de letras a cada alumno (ste era un trabajo que se tena
programado das antes pero por cuestiones del horario de la asignatura no se
logr emprender), ello lo emple por el ritmo de aprendizaje de ciertos alumnos, ya
que terminaron con anterioridad la actividad y mientras que los dems
concluyeran.

Mencionando a Max Vannen en el libro El tacto pedaggico nos dice que;

el profesor tiene que saber dnde est el nio, cmo ve el nio las cosas, cmo
es que este estudiante tiene dificultad en cruzar la calle para as entrar en los
dominios del aprendizaje, es decir que debemos saber cmo trabajan los nios,
por lo tanto como futura docente s que tengo una gran responsabilidad con ellos
en que stos logren tener grandes experiencias educativas y saberes que sean
aplicables en su vida cotidiana, ante tal situacin, es por eso que durante la
semana y antes de comenzar con las actividades primero explicaba que se iba a
hacer y de qu manera, mencionando paso por paso la secuencia del trabajo y
despus de tal explicacin preguntaba al grupo si todos haban comprendido. Esta
estrategia me ayud mucho en mis prcticas porque solo as todos los alumnos
iban en la misma secuencia.
Por ltimo cabe mencionar que durante todo el proceso educativo y
especficamente en esta jornada de prcticas no perd de vista el tema de la
evaluacin, as que me dediqu a registrar y tener un control sobre las actividades
que los alumnos elaboraron ya sea dentro o fuera del saln de clases durante toda
la semana. Ante esto hago mencin al seor Sergio Tobn:
La evaluacin debe acompaar todo proceso formativo. Todo proceso
formativo debe tener en cuenta la evaluacin, con el fin de determinar los logros
en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, as como el grado de calidad y
pertenencia de las actividades realizadas. Esto brinda informacin clave para
reorientar el proceso y garantizar la formacin de los estudiantes.
Tal registro de la informacin o ponderacin de las actividades lo hice en
una lista de cotejo, siendo sta es una lista de palabras, frases u oraciones que
sealan con precisin las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se
desean evaluar (SEP- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo, 57). Al principio lo vi como algo difcil pero posteriormente me
adapt al registrar los porcentajes obtenidos por los nios durante el da, pero en
esto me surgi un inconveniente debido que un da no registre tales porcentajes y

esto me provoc un problema, haciendo que me atrasar para entregar la lista al

docente de base y tener instrumentos para poder evaluar al grupo.
Dado por terminado los contenidos programados para la semana de
prcticas les proporcion a cada alumno una prueba objetiva, por supuesto no les
dije a sus alumnos que era un examen porque me di cuenta que cuando
escucharon la palabra examen de una nia externa del saln, varios se alteraron,
se angustiaron y con cara de preocupacin. Las evaluaciones autnticas
conducen a establecer el vnculo de coherencia entre la enseanza y el
aprendizaje, se inicia seleccionando tareas autnticas acordes con los contenidos,
los estndares y los aprendizajes esperados (Frida Daz Barriga).
Pero antes de que los alumnos empezaran con la prueba les di indicaciones
de lo que realizaran, por supuesto demor un poco para que todos los nios
guardaran silencio y as no poder explicar varias veces y no perder el control del
grupo, al igual les dije que lo realizaran de manera individual porque solamente as
distinguira quien comprendi lo que se explic en clases.
En cada momento recorra las filas de asientos de los alumnos para supervisar
que realmente estuvieran trabajando y de no copiarse de sus compaeros.
Puedo concluir que desde mi perspectiva y a mi parecer si logr generar un
ambiente de aprendizaje, porque se desarroll la comunicacin dentro del aula as
como las interacciones entre maestro- alumno y alumno- alumno, bueno en este
ltimo y como en todos los dems grupos, existen nios que tienen diferencias, se
molestan, se burlan entre ellos, se pelean, provocando la prdida del orden del
grupo y yo no poda manejar al grupo, pero al fin y acabo siguen siendo
compaeros, amigos de grupo, por lo cual aun as exista un clima propiciando los
valores y trabajando de manera respetuosa.
Tambin la labor que desempee durante las dos semanas de prcticas,
fue satisfactorio en la cual obtengo experiencias y da a da me ir puliendo como
maestra, pero mientras tanto en sta jornada trat de desarrollar y fomentar en el
grupo el dialogo, existiendo cierta comunicacin y confianza entre maestra y

alumnos, propiciando un espacio armnico donde ambos actores logren un

objetivo y de manera personal hago mencin que se lleg al propsito esperado
de la asignatura.
Ante lo anterior hago plante la siguiente cita textual Un clima escolar
orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de comunicacin,
cooperacin, intercambio, integracin y establecimiento de valores como respeto,
tolerancia y confianza entre los actores integrantes de la comunidad. (SEP).
Pero as como en ocasiones el clima escolar era adecuado, donde se
promova, la comunicacin, el respeto, el trabajo colaborativo, cooperativo y
practicando los valores, haban das en que no lo hacan, ya que al realizar las
actividades

ciertos

alumnos

permanecan

parados,

platicando

con

sus

compaeros, realizando otras actividades no acadmicas o no respetaban a los

dems nios, al ver esto la docente en formacin trataba de poner cierta disciplina
y orden en el grupo, debido que molestaban y distraan a sus dems compaeros,
tal como lo dice Max van Manen en el libro el tacto pedaggico, saber controlar
las situaciones difciles es todo un reto. Es en situaciones como estas cuando un
profesor tiene que demostrar seguridad y tacto, considero que deb ser estricta
con los estudiantes desde el primer da de prcticas, porque cuando se
comportaban incorrectamente (jugando dentro de clases, gritando, saliendo a cada
rato del saln) les aumentaba el volumen de la voz dicindole que tomaran
asiento, que los acusara con el maestro de base, los dejara fuera del saln o los
llevara a la direccin, ante esto, en ocasiones se comportaban pero ms tarde
hacan caso omiso, es ah donde les llamaba la atencin al grupo o a los alumnos
rebeldes poniendo orden en la clase y teniendo en cierta parte manejo del grupo.

BIBLIOGRAFAS:

Carles Monereo.
Editorial de la Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos-Cmo aprende
la gente. Pg. 8.
El tacto pedaggico. Max Vannen.
Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, 134
Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Frida Daz Barriga.
Estrategias didcticas por competencias; Patricia Frola.
SEP -Estndares de Gestin para la Escuela de Educacin Bsica. Pg. 35.
SEP- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo,
57.
SEP, Estndares de gestin para las escuelas bsicas. 2011.
SEP. Programas de estudio. Pg. 271.
Sergio Tobn, 2011.