M ANUAL DE EL AB OR ACI N DEL PR OGR AM A ANUAL DEL DOCENTE

El siguiente formato ha sido realizado con la finalidad de lograr una comprensin

cabal del proceso de elaboracin del programa anual por parte de los profesores encargados de
la imparticin de las asignaturas en los distintos grados del Instituto.
El formato est diseado de manera autoconstructiva, de modo que se pretende una
mayor accesibilidad al contestarlo mediante el seguimiento de algunas directrices sencillas.
El programa se elabora mediante un formato que debe ser llenado (cuya copia
electrnica se anexa al presente manual: formato de syllabus.xls. En este archivo se
encuentran los campos que deben ser llenados y que conforman el programa, a saber:
a) Descripcin del curso
b) perfil de ingreso y egreso
c) objetivo general
d) contenidos (temas y subtemas)
e) objetivos especficos (de cada bloque, unidad o tema)
f)

actividades de aprendizaje (tcnicas de aprendizaje)

g) proyectos
h) calendario (fechas del curso)
i)

bibliografa

j)

recursos

k) tareas
Sabemos que ustedes valoran la planeacin tanto como nosotros, pues el trabajo
bien hecho es producto, necesariamente, de la previsin y de los objetivos claros. Por
tanto, es de esperarse que el producto que habrn de generar sea til en primer lugar,
para Ustedes; luego, para los alumnos y, tambin para los directivos, quienes
deberemos velar por su cumplimiento.

Atentamente:
Mtro. Eric Santiago Blanco
Instituto Veritam S.C.

1. Des cripci n del curs o .

En este rubro es necesario que el profesor anote, en trminos generales, las
caractersticas del curso que ha de impartir: el nombre del curso, la duracin (horas a la
semana y horas totales), la metodologa que emplear (cmo voy a ensear?), las
necesidades sociales que cubre. Debe tomarse en cuenta que esta no es una descripcin de una
clase en especial, sino de todo el curso, por lo que dicha descripcin deber centrarse en los
puntos que hemos sealado.
Puedes llenar la siguiente tabla con los datos que se te piden, lo cual, esperamos que facilite la
redaccin de este punto.
2 . Perfil de ing res o .
En este espacio deben definirse las caractersticas del alumno antes de tomar nuestro
curso para que lo pueda asumir con xito: los co no cimiento s para cursar el grado a tu
cargo, las ha bilida des que debe tener desarrolladas (las cosas que ya debe saber hacer,
como por ejemplo, escribir), as como las a ctitudes con las que debe contar (o sea, las
caractersticas de la personalidad que se esperan del alumno, como por ejemplo, la disposicin
para el trabajo colaborativo). Tambin, es conveniente sealar si fuere el caso las
des trez a s mo to ra s que deben dominar los alumnos (por ejemplo, aprender a hacer saltos en
escuadra) si se desarrollan intencionalmente algunas habilidades cognitivas que ensean al
alumno cmo aprender, a las que llamaremos meta co g nicio nes .
3. Perfil de eg res o .
En este punto, debemos describir cmo ser el alumno cuando haya terminado nuestro
curso. El perfil de egreso es una descripcin a grandes rasgos de las caractersticas principales
que el alumno ha adquirido como resultado de haber transitado por un determinado sistema
de enseanza - aprendizaje. Es importante enfatizar que en el perfil no se describen todas las
caractersticas que tendr el egresado, sino solo aquellas que sean el producto de una
transformacin intencio na l que se espera lograr en nuestro curso; no tiene utilidad, ni
sentido, describir caractersticas del alumno que sean simple consecuencia de un proceso
natural de desarrollo, por ejemplo, la capacidad para caminar, ya que sabemos que esta se
dar como consecuencia natural y no por medio de un aprendizaje determinado en nuestro
curso. Se describen en los mismos trminos que el perfil de ingreso: conocimientos,
habilidades, actitudes, destrezas y metacogniciones.
4 . Obj etivo Genera l.
Es el aprendizaje ms general que habr de alcanzar el alumno al final del curso. Un objetivo
describe a la clase de conducta/habilidad/actitud/destreza que adquirirn los alumnos en
relacin con los contenidos seleccionados. No debemos olvidar que los objetivos deben ser
siempre redactados con un verbo en infinitivo o en tiempo futuro, deben indicar una conducta
observable y describir precisamente la conducta que esperamos lograr del alumno.
Se debe determinar el nivel m x imo de la taxonoma del aprendizaje (si es memoria,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin), usando un verbo que describa
objetivamente lo que el alumno deber lograr al final del curso.
La redaccin incluye la descripcin de 3 elementos: q u es lo que har el alumno, c mo habr
de lograrlo (metodologa) y pa ra q u habr de hacerlo.

5. Obj etivo s es pecfico s ( de ca da blo q ue o unida d) .

En este punto debern definirse los objetivos de aprendizaje por bloque o unidad. Si
suponemos que tenemos cinco bloques a lo largo de todo el curso, tendremos un total de 5
objetivos especficos, uno por cada bloque. En ocasiones estos objetivos ya vienen en los
programas oficiales, pero deben revisarse para ajustarse al perfil de egreso que buscamos.
Por ejemplo: Bloque uno: El alumno desarrollar la capacidad de nombrar objetos, animales o
personas.
5. S elecci n de co ntenido s .
La seleccin de los contenidos que integrarn nuestro programa es tan importante
como la enunciacin de los objetivos y, de hecho, se desprende de ella. Es importante juzgar y
valorar cuales habrn de ser los contenidos (o temas) pertinentes y adecuados para conseguir
los objetivos de cada unidad. Recuerda que los contenidos con la base para alcanzar nuestros
objetivos de aprendizaje.
Deben ordenarse de lo ms general a lo ms particular, y de lo ms sencillo a lo ms
complejo. Adems, deben estar vinculados l g ica mente para que el alumno tenga una
continuidad en su aprendizaje y este se vuelva ms significativo.
6 . Activida des de a prendiz a j e ( po r ca da co ntenido ) .
En este rubro debern describirse, por cada tema y subtema, las actividades que
emplear el profesor para que tenga lugar el aprendizaje. Estas actividades abarcan los
recursos didcticos, as como la forma en cmo sern usados. Para no describir toda la
situacin didctica, sugerimos utilizar el manual de tcnicas didcticas que se incluye en sus
ma teria les del pro fes o r. Pueden nombrar la tcnica y hacer nfasis en lo que deben hacer
los alumnos en clase para aprender: deben tomar al alumno como el sujeto de la redaccin
para que sea notorio cmo esas actividades provocan el aprendizaje.
Ejemplo:
Bloque 1: Tema: Vo ca bula rio b s ico . Se ensear el vocabulario mediante la
exposicin permanente de tarjetas en el saln de clases que muestren adems de la palabra
escrita un dibujo para darle definicin. Se practicar la lectura de dichas tarjetas mediante la
participacin activa de los alumnos (voluntaria). Con dinmicas, juegos y concursos se
repasarn los contenidos, intentado que la actividad ldica provoque una mejor disposicin
para el aprendizaje.
7. Definir lo s pro cedimiento s e ins trumento s de eva lua ci n.
La seleccin de los procedimientos de evaluacin consiste en elegir los mtodos y las
tcnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluacin de los aprendizajes, conforme a
las polticas previamente definidas (revisar el documento de po ltica s que obra en su poder).
Para describir los instrumentos de evaluacin, debemos enunciar las propiedades
distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluacin, tomando en cuenta los
procedimientos seleccionados. No es momento de elaborar dichos instrumentos, sino de
estipular cules sern y cul ser el valor asignado a cada uno de ellos.