ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

TITULAR:
MTRO. ESTEBAN ROS CRUZ

HECHO POR:
CARLOTA GASPAR ROQUIZ.

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

GRADO: 1.

GRUPO: A.

INTRODUCCION
El propsito de este trabajo es de ayudar al lector a comprender el contenido de
los libros y los puntos de vista de los autores, o como piensa en cada tema de
estos libro.
Como ensear a hacer cosas con las palabras
El congreso de las lenguas indgenas
Enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua -aportaciones
sociolingsticas en la enseanza de la lengua.
Como ensear lengua captulo de habilidades lingsticas
Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario
Leer y escribir da a da en el aula
Ya que son puntos muy importantes a tratar ya que dan la importancia sobre la
lingstica ya que son caso muy importante en nuestra vida tanto aprender
comunicarse mejor con la lengua. De este modo las clases pasan hacer ms
activo y participativos los alumnos practican los cdigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosmiles de comunicacin
Hablar, escuchar, leer y escribir, son los cuatros habilidades que el usuarios de
una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las
situaciones posibles, no hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades
comunicativa. En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del
mbito personal a los mbitos laborales y acadmicos. Efectivamente ya no
escribimos carta o felicitaciones familiares (nos telefoneamos) no podemos olvidar
que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatros habilidades
lingstica y ya no solamente el dominio por separado de cada uno de ellas.

Los procesos de apropiacin del sistema de escritura

Cuando le dicta palabras con el objeto de detectar errores ortogrficos y luego
hacerle escribir varias veces cada palabra equivocada, la escuela no cumple su
percepcin visual y no est tomando en cuenta las ideas que tienen los nios
acerca de qu es escribir. El copiar palabras sin sentido y el escribir varias veces
una misma palabra son habilidades que no tienen utilidad fuera de la escuela.
Erradamente, se piensa que aprender a escribir es aprender letras para escribir
las palabras habladas. Sin embargo, la escritura no se usa para escribir las
palabras habladas sino para representar la realidad. Una educacin basada en
competencias exige de un maestro que rompa el esquema tradicional y sepa que
el docente no es la fuente de todo conocimiento sino un mediador que dedica la
mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de sus alumnos y a la
asesora y tutora acadmicas. El desempeo comunicativo son los
comportamientos observables o producciones del alumno que indican que la
capacidad o competencia han sido o no han sido adquiridas. Educacin para
todos, los currculos nacionales proponen tres clases de contenidos que deben
aprender los estudiantes: Son los hechos y conceptos, los procedimientos o
destrezas y las actitudes y valores. La diferencia entre ensear para desarrollar
competencias y ensear por contenidos es que cuando se ensean contenidos, el
docente se ocupa de que se aprenda ese contenido. En cambio, cuando se
ensea por competencia, el docente se esfuerza porque el alumno sepa hacer,
sepa cmo y cundo hacer lo que aprendi en nuevas situaciones fuera y dentro
de la escuela. La competencia bsica acerca de la escritura que deben desarrollar
los nios durante sus primeros grados de la primaria es la de usar la lengua
escrita para la comunicacin, es decir para comprender (interpretar) y para
producir (escribir) textos escritos. Ello supone que deber conocer las diversas
posibilidades de usar la lengua.
La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer
diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de
ellas, ya sea como lector o como escritor. Supone tambin que tenga capacidad
de adecuarse a las situaciones comunicativas siendo sensible al grado de
formalidad o informalidad de las palabras que exige el contexto en el que desea
comunicarse o que desea interpretar; que pueda elegir cul variedad lingstica
usar o cul lengua (en el caso de lenguas indgenas que ya han desarrollado su
escritura).
Se ha enseado a los nios a trazar letras y formar palabras

Pero no se les ha enseado el lenguaje escrito

Vygotsky

La alfabetizacin Lo cual es mucho ms grave en los casos de los sectores

marginados y desfavorecidos social y econmicamente.
Cuando la escuela no toma en cuenta estas situaciones lingsticas y culturales de
la realidad infantil de los sectores marginados, presupone que los nios cuentan
con estmulos que no tienen

La escritura es un sistema independiente de la lengua oral aunque est

relacionada con l. No se trata de una simple forma grfica de representarlo pues
ella posee otras implicaciones que supone el desarrollo de otras estrategias
diferentes a las que corresponden al lenguaje hablado.
Los objetivos de la educacin lingstica y literaria
Es la adquisicin y la mejora del conjunto de conocimiento y habilidades, actitudes
y capacidades que nos permiten desenvolver en nuestra sociedad de una manera
adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de
la vida cotidiana.
Por esta razn, el aprendizaje lingstica en las aulas, no debe orientarse de
forma exclusiva al conocimiento la enseanza de las lenguas y de la literatura,
debe orientarse al dominio de los mecanismos verbales y no verbales de
comunicacin y de representacin que constituye la base de toda interaccin
comunicativa y, por tanto, de cualquier aprendizaje escolar y cultural.
La enseanza de la lengua debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las
habilidades comunicativas del alumnado, entonces es bastante obvio que no basta
con el aprendizaje.
La competencia comunicativa es aquello que un habitante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contexto culturalmente significante.
La competencia lingstica es la capacidad de un hablante / oyente idea para
emitir y comprender un nmero definitivamente grande de oraciones en su lengua
en una comunidad de habla homognea.
( Chomsky )
Competencia comunicativa implica conocer no solo el cdigo lingstico sino
tambin que decir a quien y como decirlo de manera apropiado en cualquier
situacin dado en poca palabra, todo aquello que implica el uso lingstico en un
contexto social determinado.
( murel saviller)
El congreso de las lengua indgenas
Una competencia lingstica o gramatical, en toda como capacidad innata para
hablar una lengua y a la vez como conocimiento de la gramtica de esa lengua. El
dominio de esta competencia favorece la correccin expresiva de los enunciados
lingsticos.
Una competencia sociolingstica, referida al conocimiento de las normas
socioculturales que condicionan el comportamiento en los diferentes mbitos del
uso lingstico la competencia sociolingstico est asociada a la capacidad de
educacin de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacin de
comunicacin Una competencia discursiva textual relativa a los conocimientos y
habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipo de
texto con cohesin y coherencia .

Por otra parte, a lo largo del siglo XX, en diversas ocasiones se ha tomado la
disminucin del nmero de hablantes en lenguas indgenas como un indicador de
progreso nacional. A menor poblacin indgena (es decir, a menor proporcin de
hablantes de lenguas indgenas) mayor desarrollo social y educativo (es decir,
mayor proporcin de hispanohablantes). Este criterio ha provocado que en
ocasiones los censos oficiales se inclinen por reducir los ndices reales de
hablantes indgenas para aumentar los de la poblacin mestiza y demostrar as
que las tareas de los sucesivos gobiernos han sido eficaces para el desarrollo de
la poblacin nacional. Sin embargo, no sabemos todava en qu medida la cultura
indgena, tanto en Mxico como en otras partes del mundo, ha estado
transformndose con el paso del tiempo en lugar de estarse desvaneciendo.
En el mundo se hablan actualmente alrededor de cinco mil idiomas. El pas con
ms riqueza de idiomas vivos es la India, que cuenta con 65. El segundo pas con
ms abundancia de lenguas es Mxico, con 63 (una porcin significativa de las
cerca de quinientas lenguas con que cuenta nuestro continente). El tercer pas es
China, que cuenta con 54. Sin embargo, la importancia social, cultural y poltica de
las lenguas generales no provena de la naturaleza intrnseca de las lenguas
mismas, sino de la importancia poltica de los pueblos que las hablaban y del
proceso de adaptacin cultural o ajuste poltico que dentro de la sociedad de los
conquistadores comenz a efectuarse. Es decir, el proceso de su vigencia o
continuidad formaba parte de la dinmica poltica, social o cultural de la propia
sociedad portadora de la lengua de conquista. El indio no tiene arte, sino
artesana; no tiene idioma, sino dialecto; no tiene religiosidad, sino supersticin;
no tiene sistemas normativos, sino usos y costumbres; no tiene organizacin
poltica, sino cacicazgos. Podemos afirmar que a travs de la imposicin y la
continuidad de la voz cacique en el espaol de Hispanoamrica persistieron
razones ms amplias que las estrictamente lingsticas: se trata de elementos
polticos e histricos. En trminos ms claros, estamos ante un fenmeno de
cultura.
Qu significa ensear lenguaje?

Hemos de pensar en aquellas los ciudadanos y ciudadanas de este pas

tendran que saber y saber hacer al llegar a una determinada edad.
Evidentemente que si vemos as las cosas no podemos pensar que el objetivo
de la enseanza. Tiene que ser formar gramticos fillogos o lingistas, sino.
Lectores y escritores hablantes y yentes competentes, es decir que puedan
funcionar con soltura en nuestra entorno sociocultural.
Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en
todos los mbitos en que el dominio de la escritura es necesario implica
ensear a leer y escribir
Es un instrumento bsico para todos los aprendizajes del mbito acadmico
Si hacemos un paralelismo, podemos ahora plantear que formar hablantes y
oyentes implica ensear a hablar a escuchar pero, esto es algo que todo el
mundo hace de igual manera hacen los alumnos al llegar en la escuela.

1_ situacin: se refiere a la localizacin espacial y temporal del hecho

comunicativo, al tiempo y al lugar que se produce un intercambio verbal
concreto. Asimismo, la situacin constituye el espacio psicologa d la
interaccin ya que la especfica organizacin del tiempo.
2_ participante: este componente se refiere a los actores que intervienen en el
hecho comunicativo.
3_ finalidades: se incluyen tanto las metas es decir los objetivos de la
interaccin como los productos, aquellos que se obtienen al final de la
participacin.
4_ secuencia de acto: se refiere la organizacin y estructura de la interaccin,
tanto por lo que respeta al contenido como la forma en que se estructura el
tema.
Empezar con un ejemplo
Para despus exponer el contenido del tema o de al revs
provocando un < flujo de ideas> por parte del estudiante

empezar

Es aconsejable plantear actividades que exijan organizaciones diversas

porque esta ayudara al desarrollo de la competencia comunicativa
5_ clave: es el tono de interaccin puede depender del tipo de relacin entre
los participantes, del tema d los metas que se persigue
Que sirven para que los participantes reconozcan cual es el tema de la
interaccin en cada momento.
6_ instrumento: este proyecto incluye al canal.
7_ normas: pueden ser tanto de interaccin como interpretacin.
8_ genero: el tipo de interaccin conversacin, espontaneo, clase magisterial,
trabajo en grupo entrevista.

Conocimiento y uso de la lengua

Cada accin lingstica mediante la cual conseguimos algunos de este objetivo
es un acto de habla y consisten en la codificacin o descodificacin de un
mensaje oral o escrito.
La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que opone a la
anterior es uso o tambin conocimiento.
As pues, es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, y
tambin entre aprendizaje de uso y del otro. Esta distincin tiene implicacin
transcendente
en
la
escuela.
Otro
concepto
importante
en
enseanza/aprendizaje de lenguas son los de competencia lingstica,
competencia comunicativa y competencia pragmtica, el objetivo fundamental

de estos enfoque no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno

pueda comunicarse mejor con la lengua. De este modo las clases pasan hacer
ms activo y participativos los alumnos practican los cdigos oral y escrito
mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin
Hablar, escuchar, leer y escribir, son los cuatros habilidades que el usuarios de
una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las
situaciones posibles, no hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades
comunicativa.
El nombre de macro habilidades se utiliza especialmente para distinguir las
cuatro grande y bsica habilidades de comunicaciones de otras destrezas
tambin lingsticas pero ms especficas y de orden. Las habilidades
lingsticas se clasifican de la siguiente forma, segn el cdigo o escrito y el
papel receptivo o productivo que tengan en la comunicacin.
Un primer aspectos importante o tener en cuenta es que las habilidades
lingsticas no funcionan corrientemente aislada o solas, sino que suelen
utilizarse integradas entre s, es decir relacionas unas con otras de mltiples
maneras.
La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan
notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve.
En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del mbito
personal a los mbitos laborales y acadmicos. Efectivamente ya no escribimos
carta o felicitaciones familiares (nos telefoneamos) no podemos olvidar que la
capacidad de comunicarse es la suma de las cuatros habilidades lingstica y
ya no solamente el dominio por separado de cada uno de ellas.

Leer y escribir en la escuela: la real lo posible y lo necesario

Ensear a leer y escribir en un desafo que transciende ampliamente la
alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hay enfrente la escuela es
incorporar a todos los alumnos a la cultura de los escrito es el de lograr que
todo sus exalumno lleguen a ser miembro plenos de la comunidad de lectores y
escritores participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de
lectura y escritura, lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de
lectores que acudan a los textos buscando respuestas para los problemas que
necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para aprender mejor
algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones buscando
argumento para defender una posicin con la que estn comprometidos o para
rebatir otra que considera peligrosa o injusto, deseando conocer otro modo de
vida, lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura
sean practicas vivas y vitales donde leer y escribir sean instrumento, por otra

parte, se trata de practica social que histricamente han sido y en cierta medida
siguen siendo patrimonio de cierto grupo social ms que de otras.

Como se intent ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura,

se lee solo en el marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la
compresin o la fluidez de la lectura en voz alta, como lo ms accesible a la
evaluacin es aquellos de como califican como correcto o incorrecto la
ortografa de las palabras ocupa en las enseanzas un lugar, mas importantes
que otro problemas ms complejos involucrados en el proceso de la escritura
Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de inters entre la enseanza y
el control, si se pone en primer plano entre la enseanza, hay que reconocer a
encontrar todo, si se pone en primer plano el control de los aprendizaje.
Lo posible es hacer el esfuerzo de concluir las necesidades inherente a la
institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores
finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseanza y el control,
cuando se reconoce que este es necesario pero intentando evitar prevalezca
sobre a que ya cuando se plantea un conflicto entre ambos es elegir una opcin
para que los nios aprendan.
Como organizamos las actividades
Aspectos didcticos generales y modalidades organizativas
Los aspectos
didcticos generales son los que orientaran el accionar del docente: a) las
situaciones fundamentales de lectura y escritura, b) las dinmicas de interaccin, y
c) los materiales didcticos del aula Las modalidades organizativas, de
actividades puestas a prueba en la ltima dcada en diferentes establecimientos
educativos del pas (pblicos y privados)
A) Situaciones fundamentales de lectura y escritura4 tipos de situaciones Las
situaciones didcticas respecto deben ser puestas en juego participacin de los se
manera alumnos en actos alternativa a lo de lectura y/o largo de las escritura
modalidades organizativas Leer a travs del maestro
Como leer por si mismos A travs de la lectura los chicos acceden al mundo de la
lectura escrita. El docente debe saber hablar en voz alta. El hecho de leer por si
solo tiene: Lectura silenciosa, lectura en voz alta. Lo habitual es que el nio
conozca el texto que quiere compartir.
Escribir a travs del maestro: Como se dicta al alumno como se incluyen los
contenidos Se trabaja el sistema de escritura del alumno Se trabaja fuertemente el
lenguaje escrito Existen requisitos: Adecuacin al gnero La calidad del texto
Cohesin y coherencia Seguir normas ortogrficas
Escribir por s mismo: El nio escribe producciones legibles Se pueden dar
revisiones y correcciones a los textos existe una mayor demanda cognitiva por
aspectos implicados. Importancia de que los nios escriban textos completos de
diferentes gneros desde muy temprano La cohesin es lo que diferencia un texto
de una yuxtaposicin de oraciones Es errneo y endeble pensar que quien La
primera unidad que los nios escriben sabe escribir palabras puede luego son

relatos o exposiciones mucho ms juntarlas para escribir oraciones y que amplios

que una oracin y, poco a poco, quien sabe escribir oraciones puede luego van
comenzando a utilizar la puntuacin juntarlas para escribir textos. Para separar
unidades de sentido en sus propios textos y as llegan a entender que las
oraciones son sus subunidades. Nunca se escribe de una vez y para siempre
cuando el texto est dirigido a alguien que no sea uno mismo. Es complicado que
nuestros alumnos es mejor proponer que vayan trabajando escriban los textos
considerando, al paso a paso: que planifiquen qu van a mismo tiempo, de qu
manera van a escribir y cmo les parece mejor desarrollar el contenido, al
adecuacin al organizarlo, que hagan una primera gnero, la conveniencia de usar
escritura y despus sugerirles sucesivas determinados recursos tericos, la
revisiones centradas en diferentes ortografa cuestiones. Es conveniente
encarar una cosa por vez Es mucho ms efectivo el accionar que consiste en
orientar esas revisiones al. Se requiere sugerirles pistas que guen las estilo de
Ahora, fjense si repitieron revisiones mucho algunas palabras y si esas
repeticiones quedan bien o no
Actividades colectivas en parejas individuales el docente Excelente Reflexin a
solas. Conduce la situacin de Esfuerzo actividad. Trabajo. Individual no solo
participan creacin de por una nota. (los mismos malestares que Permite
apreciar de siempre) favorecen avances e interacciones e dificultades en los
intercambios alumnos provechosos
En el aula Que Materiales posibiliten la Portadores de lectura y texto, libros
didcticos escritura Si no hay un Actuar ante la lugar Biblioteca desigualdad
econmica especifico que sea en el aula

CONCLUSIN

Mi conclusin para este proyecto se basa en la lectura de varios autores en la

cual dedicaron tiempo de investigacin y de readaptacin, gracias a ellos hoy
tenemos la oportunidad de saber lo que conlleva La competencia comunicativa
supone que el estudiante sea capaz de reconocer diferentes situaciones de
comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o
como escritor. Supone tambin que tenga capacidad de adecuarse a las
situaciones comunicativas siendo sensible al grado de formalidad o informalidad
de las palabras que exige el contexto en el que desea comunicarse o que desea
interpretar; que pueda elegir cul variedad lingstica usar o cul lengua (en el
caso de lenguas indgenas que ya han desarrollado su escritura), Un primer
aspectos importante o tener en cuenta es que las habilidades lingsticas no
funcionan corrientemente aislada o solas, sino que suelen utilizarse integradas
entre s, es decir relacionas unas con otras de mltiples maneras. La frecuencia
de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn
el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve.

BIBLIOGRAFA

1.- centros de excelencia para la capacitacin en lectoescritura de la

educacin bsica capitulo los procesos de apropiacin del sistema de
escritura unidad 2 pg.- 44-51
2.-como ensear a hacer cosas con las palabras pg.- 29 51
3.- el congreso de la lengua indgenas pg. 27-36
4.- enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua Carlos lomas
subtema. -aportaciones sociolingsticas en la enseanza de la lengua
55-68
5.- como ensear lengua captulo de habilidades lingsticas pg. 8399
6.- leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario.- Delia
Lernerl pagin25-38
7.-leer y escribir el da a da en el aula pg. 65-88 Ana Mariaq
Kaufman.