Trabajo de Grado - Genesis y Nini

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LA ESTRATEGIA DIDCTICA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LOS

PROCESOS BSICOS DE CONSTRUCCIN DE LA LENGUA ESCRITA
Investigacin Accin realizada en la Escuela Bsica Nacional Brbula en los
grados de 2do. y 3ero.
Autoras:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Octubre de 2005
73

ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Investigacin Accin realizada en la Escuela Bsica Nacional Brbula en los
grados de 2do. y 3ero.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Octubre de 2005
74
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado

presentado por la ciudadana Mara Gabriela Hernndez C.I.: 14.252.921
para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 06 das del mes de Octubre de 2005.
________________________
_______________________
Mgs. Cruz Mayz

CI: 5.871.200
Mgs. Evis Ramrez

CI: 4.835.463
75
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado

presentado por la ciudadana Donibeth Mosquera C.I.: 15.311.621
para
optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y

Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 06 das del mes de Octubre de 2005.
________________________
_______________________
Mgs. Cruz Mayz

CI: 5.871.200
Mgs. Evis Ramrez

CI: 4.835.463
76
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios quien es el Seor de mi vida, l es

responsable de permitirme llegar a este logro, me ha sostenido en los
momentos cuando sent desfallecer, me fortaleci guiando cada paso de mi
andar , me enseo por medio de cada experiencia vivida que siempre hay
algo bueno que aprender, refresc mi alma por medio de su palabra,
demostr su poder en situaciones
en que humanamente no se hubiese
podido resolver y por ultimo me ofreci un regalo que no mereca, dndome

la oportunidad de pertenecer a una familia espiritual, ese obsequio no es ms
que la vida eterna, gracias a ese inmenso sacrificio que hizo su hijo Jess
quin
limpi con su sangre preciosa cada parte de mi ser, dndome el
privilegio de ser escogida por l para seguir su voluntad, mostrando su amor

por m. Como lo dice su palabra en 1 Juan 4 : 9-10 , 19 En esto se mostr
el amor de Dios para con nosotros, en que Dios envi a su Hijo unignito al
mundo, para que vivamos por l . En esto consiste el amor; no en que
nosotros hayamos amados a Dios, sino en que l nos am a nosotros, y
envi a su Hijo en propiciacin por nuestros pecados. Nosotros le amamos
a l, porque l nos am primero . Que la gloria y la honra sea para ti
siempre, en todo momento te glorificar y exaltare por ser nuestro nico y
verdadero Dios.
Mara Gabriela Hernndez
77
DEDICATORIA
Porque de l, y por l, y para l, son todas las cosas. A l sea la gloria por
los siglos. Amn.
La Biblia, libro de Romanos captulo 11 versculo 36
Nada sucede en este mundo que Dios no lo permita, todo,
absolutamente todo est sujeto a su voluntad, ni siquiera una pequea flor
cae a tierra sin su beneplcito. Por lo cual, estoy segura que durante toda mi
carrera El fue el que gui mis pasos y sustent mis manos para que no
desfallecieran y an ms, me permiti llegar a la culminacin de una meta.
Dedico este trabajo a mi Seor y Salvador de mi vida, l es mi sustento
diario, me da sabidura y gracia para hacer todas las cosas. Gracias Padre
Celestial!, porque t me sustentas con tu poder y tu mano me sostiene en
todo tiempo, a ti sea la Gloria y la Honra. T lo mereces todo, porque me
creaste y me distes vida eterna a travs del sacrificio efectuado por tu amado
Hijo, el cual me am y se entreg a s mismo por m.
Porque de tal
manera am Dios la mundo, que ha dado a su Hijo unignito, para que todo
aquel que en l crea, no se pierda, ms tenga vida eterna La Biblia en el
libro de Juan captulo 3 versculo 16.
Donibeth Mosquera Rojas
78
RECONOCIMIENTOS
En esta oportunidad quisiera reconocer la valiosa labor de todos y

cada uno quienes me han ayudado y credo en m para as haber logrado
esta meta en mi vida mencionndolos a continuacin:
Primeramente a Dios, por ser mi Padre Celestial quien me ha
cuidado, protegido y bendecido con su inmenso amor.
Mara Alejandra, ya que es una de las principales personas que
ha estado a mi lado, brindndome su amor, amistad y ayuda incondicional,

se ha convertido por as decirlo en una madre, hermana y amiga en los
distintos momentos de mi vida fueran estos buenos o malos, siempre ha
puesto su confianza en m y el deseo de verme surgir, no solo como
profesional sino tambin como persona es por esto que, todos los das le
doy gracias a Dios por haber colocado en mi camino a una persona como
t, nica e irrepetible.
Mi madre Irma, quin me ense con ejemplo propios lo que es
ganarse el pan de cada da con honestidad, humildad y perseverancia,

mostrando su amor por medio de sacrificios que solamente una madre por
sus hijos sera capaz de hacer.
Sra Nohemi, quin ya no est entre nosotros, pero por la Gracia
de Dios en estos momentos est en su presencia, antes de partir dej una

huelle imborrable en mi persona, siendo ella instrumento guiado por el
Espritu Santo para que as, conociendo la verdad que proviene de Dios yo
haya aceptado a Cristo Jess como mi salvador personal.
Maritza, que ha sido ms que una amiga, una consejera que
por medio de su experiencia me mostr cuan importante es valorar la vida

de cada uno de esos pequeos que van a estar bajo m responsabilidad,
destacando, que para ellos no importa cuantas profesiones tengas, lo que
79
realmente les interesa es que seas, comprensiva y humana, capaz de

mostrarles amor, el sentimiento ms bello y el ms profundo de todos.
Donibeth, la persona que es mi compaera de tesis y ms que
eso puedo decir con propiedad que es una amiga con quin he podido
realizar este trabajo y adems me ha enseado verdades valiosas que me
ayudaran a sobrellevar cada situacin vivida.
Mis compaeras de estudios, quienes compartieron conmigo, el
transcurso de mi carrera universitaria, experiencia que nunca olvidar ya

que de cada una ya que cada una con su manera de ser, la mayora de las
veces hicieron agradable mi estada en la Universidad.
Los
Profesores
(as),
quienes
me
han
brindado
sus
conocimientos y orientado en los momentos en que lo ha requerido.
80
RECONOCIMIENTOS
Primeramente, doy gracias a mi Padre Celestial porque sin su direccin,
apoyo, fortaleza, gracia y sabidura no habra sido posible realizar este trabajo,
l provey el sustento necesario para todas las cosas an las ms pequeas y
puso en mi camino personas valiosas a las que tambin quiero agradecer por su
amor manifestado en diversas maneras.
A mi Madre Elizabeth, por su amor y apoyo incondicional y su incansable
labor al criarme el temor del Seor, desde muy temprana edad me instruiste en
el camino eterno y me diste las bases para sobrevivir en los embates de la vida
confiando en Dios por sobre todas las cosas, Gracias Mami!.
A mi Hermana Donelis, quien es para m como una segunda madre, me
enseaste tantas cosas que no podra decirlas todas, pero una de ellas fue que
cuando se quiere se puede, con esfuerzo y trabajo se puede salir adelante
contando siempre con la direccin de Dios, Gracias Nely!
A mi Padre Donaciano, mi amigo, a pesar de no contar con su presencia
constantemente, me enseaste a amar al Seor y me diste la fortaleza para
sacar lo bueno de cada situacin porque todo lo que Dios permite obra para
bien aunque algunas veces no lo entendamos, verdad? Gracias Pap!
A mis tos Eliseo y Esperanza, mis tos paps, que han estado al mi lado
como un ancla segura, rodendome con su amor y hacindome sentir protegida
en familia, y que son capaces de recorrer parte de la ciudad a media noche slo
porque tengo que sacar una copia urgente, Gracias tos que el Seor los siga
bendiciendo!
A mi familia entera, que constantemente oran por mi al Seor, Gracias,
sus oraciones me fortalecen!
A mi to Jos Antonio, que en cualquier momento nos hace rer con sus
chistes y el estrs desaparece. Gracias to!
A Maritza, puedo decir, Dios te puso en mi camino para que me ensearas
lecciones de incalculable valor, gracias doy al Seor por haberte conocido, eres
una mujer con entereza y fortaleza y as lo trasmites a quienes te rodeamos.
81
Una de las cosas que me enseaste es que no debo desperdiciar mi tiempo

buscando la perfeccin, porque en esta vida nada es perfecto y me recordaste
que el nico perfecto es Dios. Gracias Maritza! Espero que pronto puedas
pertenecer a la familia de Dios.
A Mara Gabriela, ms que mi compaera de tesis, mi amiga, ha sido una
bendicin de nuestro Seor compartir esta labor contigo. Amiga, muchas gracias
por tu paciencia y tolerancia, en este tiempo que Dios nos permiti compartir
ms estrechamente; me enseaste que es mejor no dejar para maana lo que
se puede hacer hoy, que no importa cuan difcil parezca s lo vamos a hacer, que
para agilizar el trabajo es mejor organizarnos y tantas cosas que no podra
nombrarlas todas, slo puedo agradecer al Seor que me regal una amiga que
sabe escuchar en el silencio y que le pone una pizca de color a cada situacin
haciendo rer a carcajadas con sus ocurrencias.
T, junto a tu madrina me abrieron las puestas de su casa sin restricciones,
gracias a las dos. Que el Seor las bendiga!
A mis profesores que me instruyeron y ensearon durante estos cinco
aos, donde cada uno me abri una puerta hacia el conocimiento, mostrndome
que la carrera ms noble de todas es la educacin y sobre todo cuando tienes la
oportunidad de compartir la etapa ms gratificante del ser humano, la infancia.
A mis profesoras y tutoras de trabajo especial de grado, Evis Ramrez y
Cruz Mayz, que exigieron lo mejor de nosotros aunque muchas veces no
entendamos porqu tantas exigencias, ahora que veo el resultado final, slo
puedo decirles Gracias, que Dios las bendiga!
A mis compaeras de clase con las cuales compart momentos nicos que
quedarn atesorados en los recuerdos y en los pasillos de la universidad.
Gracias!
Donibeth Mosquera Rojas
82
INDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADROS..15
LISTA DE GRFICOS.16
RESUMEN.19
ABSTRAC..20
INTRODUCCIN..21
CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO
EDUCATIVA
DE
LA
ESCUELA
BSICA
NACIONAL
BRBULA....24
Contextualizacin de la Institucin24
Resea Histrica.24
Caracterizacin de la Comunidad Local.26
Caracterizacin Fsico Espacial.28
Planta Fsica28
Distribucin de Espacios o Dependencias...29
Estructura Organizativa y Funcionamiento..33
Misin, Visin y Objetivos...33
Organigrama de la
Institucin...34
Personal que labora en la Institucin35
Personal Docente Directivo..35
Personal Administrativo.36
Docentes de Apoyo Curricular..37
Personal Docente de Aula.39
Personal Obrero.....41
83
Propuesta Curricular..................42
Planificacin.42
Accin Pedaggica.43
Poblacin Estudiantil...46
Organizacin
de
la
Comunidad
Educativa...51
Padres y Representantes: Realidad Socio-econmica....51
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar52
Socializacin de Resultados..56
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar.56
Seleccin del Aspecto a Transformar.58
Descripcin de la Situacin Problemtica o Aspecto a Transformar..60
Justificacin..62
II METODOLOGA.64
Naturaleza y Tipo de Investigacin...64
Diseo de Investigacin..66
Unidades de Estudio69
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.70
Tcnicas de Anlisis de Datos...71
III
PLANIFICACIN
PARA
LA
ACCIN
PEDAGGICO
INVESTIGATIVA...73
Plan de Accin.74
Plan de Ambientacin.82
Proyectos Pedaggicos de Aula.....110
Cuidando Nuestras Plantas113
Amando los Animales en Peligro de Extincin146
Plan de Cierre.170
84
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO - INVESTIGATIVA:

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.186
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras..188
Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Plan de Accin. 199
Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Planes y
Proyectos Pedaggicos... 223
REFLEXIONES FINALES............................................................................232
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...234
ANEXOS..236
A Actividades realizadas durante la socializacin237
A-1 Divide y Suma 238
A-2 Adivinanza..239
A-3 Secuencia Numrica..240
A-4 Situacin Problemtica..241
B Instrumento para la recoleccin de los datos.242
B-1 Diario de Campo 243
C Actividades didcticas desarrolladas en el aula de clase244
C-1 Sopa de Reptil..245
C-2 Descifremos las Palabras..246
C-3 Sopa de Letras247
C-4 Busca tus Herramientas..248
C-5 rbol Genealgico..249
C-6 Domin Matemtico..250
C-7 Sopa de Letras Numrico.251
C-8 Cuento Inventado...252
C-9 Crucigrama..253
85
C-10 Sopa de Letras.254

C-11 Completacin255
C-12 Unin de Nmeros...256
C-13 Resuelve y Colorea.257
D Cuentos y adivinanzas ledas y dramatizados en el aula de clase..258

D-1 Cuento Los Girasoles.259
D-2 Cuento Un Diente se Mueve.260
D-3 Cuento Las Comparaciones.. ...261
D-4 Cuento: La Leyenda del Maz262
D-5
Cuento:
La
Margarita
Friolenta..263
D-6 Cuento: La Rosa y el Colibr.264
D-7 Adivinanzas.266
86
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADROS
1. Personal Directivo....35
2. Personal Administrativo......36
3. Personal Docente de Apoyo Curricular38
4. Personal Docente de Aula.40
5. Personal Obrero..41
6. Nios (as) que tienen acorde relacin entre la talla y el peso.49
7. Nios que presentan desigualdad en la relacin talla/peso.50
8. Fortalezas / Aspectos a Transformar.. 53
9. Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar..58
10. Plan de Trabajo Inicial por Aspectos a Transformar.. .59
11. Definicin de Categoras: Plan de Accin.188
12. Comparacin y Anlisis de Categoras: Plan de Accin.198
13. Definicin de Categoras: Planes y Proyectos Pedaggicos.206
14. Comparacin y Anlisis de Categoras: Planes y
Proyectos Pedaggicos.....220
87
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRAFICOS
1. Esquema
de
la
organizacin
de
las
aulas
de
la
Escuela
Bsica Nacional Brbula...30

2. Baos de la Escuela Bsica Nacional Brbula. .30
3. Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula
31
4. Cantina de la Escuela Bsica Nacional Brbula.32
5. Esquema de organizacin de la Escuela Bsica Nacional Brbula32
6. Organigrama
De
la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula..34
7. Distribucin Espacial del Aula45
FOTOGRAFAS
1. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula, durante el proceso
de socializacin56
2. Jerarquizacin de los aspectos a transformar. Rol protagnico de las
practicantes investigadoras...57
3. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula y Practicantes
Investigadoras de la Universidad de Carabobo en las mesas de
trabajo58
4. Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula...85
5. Bancos del Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula..86
6. Paredes de la Escuela Bsica Nacional Brbula...87
88
7. Identificacin del Bao de nias de la Primera Etapa de la Educacin

Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula..89
8. Cantina de la Escuela Bsica Nacional Brbula91
9. Cancha Deportiva de la Escuela Bsica Nacional Brbula..92
10. Elaboracin de actividades por parte de los Estudiantes del 3 grado
Seccin D de la Escuela Bsica Nacional Brbula...199
11. Realizacin de lecturas por parte de los estudiantes del segundo A y
tercero D..200
12. Dramatizacin por parte de los estudiantes.201
13. Comunicacin entre
Estudiantes del 3 grado Seccin D de la
Escuela Bsica Nacional Brbula..204

14. Experimentos elaborados por Estudiantes del 3 grado Seccin D de
la Escuela Bsica Nacional Brbula..205
15. Experimento realizado por un estudiante del 3 grado Seccin D de
16. Calendario Mensual para los estudiantes del 3 grado Seccin D de
17. Cartelera de Cumpleaos del 3 grado Seccin D de la Escuela
Bsica Nacional Brbula..227
18. Cartelera de Mis Deberes y Mis Derechos realizados por los
estudiantes del 2 grado Seccin A de la Escuela Bsica Nacional
Brbula228
19. Cartelera de Mis Deberes y Mis Derechos realizados por los
estudiantes del 2 grado Seccin A de la Escuela Bsica Nacional
Brbula228
20. Mural Cuidemos nuestro Bao realizados por los practicantes
investigadores de la Escuela Bsica Nacional Brbula..229
89

23. Cierre del P.P.A de los estudiantes del 3 grado Seccin D de la
Escuela Bsica Nacional Brbula..230
24. Cierre del P.P.A de los estudiantes del 2 grado Seccin A de la
Escuela Bsica Nacional Brbula .230
25. Cierre del P.P.A de los estudiantes del 2 grado Seccin A de la
Escuela Bsica Nacional Brbula .230
26. Estudiantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula, acatando normas
por medio de juegos recreativos....231
90

ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga - Currculo y Didctica.
Temtica: Diseo, Desarrollo y Evaluacin curricular.
Sub-temtica: Programacin y Accin Pedaggica.
Autoras: Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras: Mgs. Cruz Mayz
Mgs. Evis Ramrez
Fecha: Octubre, 2005
RESUMEN
sta investigacin surgi del contexto educativo real y estuvo
focalizada en la Escuela Bsica Nacional Brbula, ubicada en el Municipio
Naguanagua del Estado Carabobo, en la cual se involucraron 70 nios (as) y
2 docentes de aula, ubicados en los grados 2do. y 3er., detectndose una
situacin pedaggica problemtica que irrumpe el proceso de formacin de
los nios como lectores y escritores de textos, por lo cual, el objetivo principal
de este trabajo se centr en fortalecer los procesos bsicos de construccin
de la lengua escrita en la dinmica pedaggica cotidiana. La naturaleza de
esta investigacin es cualitativa, se desarroll con un diseo de
Investigacin - Accin, es descriptiva y de campo; su diseo se estructur en
cinco etapas: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin. Se utilizaron las tcnicas de observacin participante y
entrevista en profundidad, y como instrumento principal de registro, el Diario
de Campo, luego estos datos se analizaron segn las tcnicas de
categorizacin y triangulacin que permitieron arrojar los resultados. A travs
de los cuales se demostr que los nios lograron participar activamente en
91
sus propios procesos de lectura y escritura por medio de las actividades

propuestas, las cuales afianzaron la confianza en s mismos, ya que
experimentaron que son capaces de crear e inventar, respetando la
diversidad de cada uno.
Descriptores: Lectura y Escritura, Educacin Inicial, Investigacin Accin.
ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga - Currculo y Didctica.
Temtica: Diseo, Desarrollo y Evaluacin curricular.
Sub-temtica: Programacin y Accin Pedaggica.
Autoras: Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras: Mgs. Cruz Mayz
Mgs. Evis Ramrez
Fecha: Octubre, 2005
ABSTRAC
This investigation arose of the real educational context and was gotten
into focus in the Basic National School of Brbula, it located in the
Municipality Naguanagua the State of Carabobo, in which 70 children were
involved (ace) and 2 educational of classroom, they located in the degrees
second and third, being detected a problematic pedagogical situation that
bursts the process of formation of the children as the readers and writers of
texts, by which, the main objective of this work was centered in fortifying the
basic processes of construction of the tongue written in the routine
pedagogical dynamics. The nature of this investigation is qualitative,
developed with a design of Investigation - Action, it is descriptive and of field;
its design was structured in five phases: diagnostic, planning, execution,
evaluation and systematization. The techniques of participating observation
they were utilized and interview in depth and as main instrument of
registration, the Newspaper of Field, then these data were analyzed
according to the techniques of categorization and triangulation that permitted
to throw the results. Through which was shown that the children managed to
92
participate actively in their own processes of reading and writing through the
proposed activities, which they guaranteed the confidence in itself, since they
experienced that they are capable of creating and to invent, respecting the
diversity of each one.
Descriptores: Reading and Writing, Initial Education, Investigation Action
INTRODUCCIN
En el transcurso de las pocas las diferentes culturas han desarrollado
su propio sistema de comunicacin a travs de la creacin de smbolos como
la escritura y su descodificacin la lectura, con los cuales han trascendido
ms all de su poca, revelando sus pensamientos, sentimientos, hechos y
accin hasta nuestros das.
Es por ello que esta investigacin se plantea como objetivo principal
Fortalecer los procesos bsicos de construccin de la lengua escrita en la
dinmica pedaggica cotidiana; a travs de estrategias y actividades que
favorezcan la construccin del conocimiento, donde el nio participe
activamente en sus propios procesos de enseanza y aprendizaje, adems
de permitirles apreciar la lengua oral y escrita como medio de disfrute y
recreacin, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Dicha investigacin se ejecut en la Escuela Bsica Nacional Brbula,
especficamente en lo grados Segundo (2do.) y Tercero (3ero.), la cual est
ubicada en el Municipio Naguanagua, donde se particip activamente para
la ejecucin de actividades didcticas
en conjunto con los actores
involucrados en el proceso educativo: docentes, practicantes investigadores

y nios. Los nios que formaron parte de los grupos clases, tenan edades
comprendidas entre 7 y 11 aos, datos que se tomaron en cuenta para
planificar y ejecutar actividades didcticas orientadas a fomentar el inters
por la lectura y la escritura espontnea. Este trabajo se desarroll en un
perodo de tiempo correspondiente a 2 semestres consecutivos, por medio
93
de las asignaturas: Prctica Profesional II y III, Seminario de Proyecto de

Investigacin y Trabajo Especial de Grado.
Este informe de investigacin se estructur en cuatro captulos para su
mayor comprensin. En el Captulo I se recoge el Diagnstico Institucional
Participativo de la Realidad Socio Educativa de la Escuela Bsica Nacional
Brbula; all se proporciona una visin global de las caractersticas fsicoespaciales de la institucin, su estructura, organizacin y funcionamiento,
para permitir al lector orientarse en el contexto escolar en el cual se
desarroll esta investigacin; adems permite conocer las fortalezas y
debilidades que la caracterizan, y se cierra el captulo con la descripcin del
aspecto a transformar seleccionado por los actores escolares en conjunto
con los practicantes investigadores, el cual le proporcionar una perspectiva
de la problemtica enfocada en la dificultad de los procesos bsicos de
construccin de la lengua escrita en los nios y nias del campo en estudio
que se aborda a lo largo de esta investigacin y su relevancia en el mbito
educativo.
Continuando, en el Captulo II se detalla la Metodologa empleada para
el desarrollo de esta investigacin, en la cual encontrar la esencia y el tipo
que caracteriz la bsqueda en profundidad de la accin investigativa, as
como el diseo asumido de acuerdo al modelo de investigacin accin
participante, las unidades de estudio que se comprometieron en la
transformacin de la situacin problemtica, las tcnicas e instrumentos que
permitieron recopilar la informacin que sustent a la investigacin y por
ltimo las tcnicas de anlisis de datos que permitieron al investigador
reducir los datos de manera que arrojaron los resultados de est
investigacin.
Luego en el Captulo III, el cual se titula Planificacin para la Accin
Pedaggico Investigativa, encontrar los planes y proyectos pedaggicos a
travs de los cuales la investigacin cobr vida, el primero de ellos es el Plan
94
de Accin, que marc la pauta a seguir, a travs de sus objetivos general y

especficos, el cual fue fortalecido por los Proyectos Pedaggicos de Aula,
que se seleccionaron con el grupo clase, el Plan de Ambientacin orientados
a favorecer el aprendizaje espontneo de los nios, y el Plan de Cierre en
sus tres facetas como son el pedaggico, cultural y recreativo que le
brindaron la oportunidad los nios (as) de cerrar ciclos.
Para finalizar los captulos que conforman esta investigacin est el
Captulo IV, en el cual se exponen de manera organizada por medio de los
cuadros de anlisis e interpretacin los datos obtenidos a lo largo de la
investigacin, producto la Ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa.
En este captulo se abordaron las ltimas tres etapas del diseo de
investigacin asumido como lo son: la ejecucin o puesta en prctica de la
planificacin, la evaluacin que consisti en la reflexin entre los alcances
positivos y negativos y la sistematizacin en la cual se manifest una visin
global de nuestro aspecto a transformar desde el inicio de la investigacin.
Por ltimo, se encontrar un apndice, en el cual los investigadores
reflejan sus conclusiones o reflexiones personales de acuerdo a sus
vivencias y experiencias en el campo de estudio, de manera crtica donde se
da cuenta del alcance del trabajo investigativo. Y arroj criterios que deben
ser tomados en cuenta para fortalecer otras investigaciones con respecto a
esta situacin problemtica, la cual necesita de mayor atencin tanto de los
actores escolares como de la sociedad familiar y comunitaria.
Por lo cual se invita al lector a vivenciar cada uno de las etapas de esta
investigacin, al recorrer las pginas de este trabajo investigativo y recrear
las escenas de cada una de ellas, a travs de una lectura crtica y reflexiva
que le permita formular sus propias conclusiones.
95
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO EDUCATIVA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA
Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
El instituto de enseanza que hoy representa la Escuela Bsica

Nacional Brbula tiene entre sus antecedentes haber sido creada en
sustitucin de la Escuela Unitaria N 63, atendida por la docente Aura Gmez
(Coordinadora y Docente de Aula), y los Docentes Alicia de Gallegos, Julio
Michelena y Tirsa Risquez; la cual funcionaba en una vivienda rural formada
por cuatro habitaciones que hacan las veces de aula y dos baos, uno para
hembras y otro para varones, situada en la avenida Valmore Rodrguez de
sector Brbula y donde hoy despus de una importante remodelacin
funciona la Escuela de Artes y Oficios de Brbula.
96
El 1 de Octubre de 1971 aquella escuelita, como solan llamarla los

habitantes del sector, es elevada a Escuela Nacional bajo la denominacin
de Escuela Nacional Brbula, integrada d por un (1) director, once (11)
docentes, un (1) secretario y dos (2) obreros. Para regir los destinos de
aquella nueva institucin es designada como directora a la ciudadana Flor
Mara Padrn Alambario y como docentes a los ciudadanos Aura de Gmez,
Luis Solrzano, Julio Michelena, Cristina Platt, Amrica Quionez, Mara
Teresa Herrera, Susana Barrios, Mercedes de Rodrguez, Eglis de Surez,
Ana de Lepage y Helys Mara Arias, y el maestro Gustova Ortega como
suplente, secretaria Mara de los Santos Moreno y obreras Paula Padrn y
Margarita Daz.
Motivado a problemas de espacio fsico, esta personal se vio en la
imperiosa necesidad de implantar un horario especial de trabajo que
consista en turnos de tres horas por cada docente y formar equipos para
complementar su horario diligenciado ante los organismos competentes el
otorgamiento de un terreno ubicado
en la Urbanizacin Santa Eduvigis
(Vivienda Rural de Brbula); perteneciente a Malariologa, el cual se utilizara

para la construccin de la nueva sede de la institucin. Al mismo tiempo, se
realizaba un censo casa por casa para la captacin de nuevos alumnos.
Transcurrido un ao durante el cual se realizaron diversas gestiones
que dieron como resultado el conferimiento del mencionado terreno, la
construccin de aulas, un local para directivos y sanitarios, por parte del
Ministerio de Obras Pblicas (MOP).
Es de hacer notar que luego de construidas dichas aulas y antes de ser
utilizadas como tal, se le cedan al Padre Caras, Presbiterio de la localidad y
docente de la Universidad de Carabobo, para que oficiara la misa dominical
ya que no dispona de otro local.
Finalmente en enero de 1973 es mudada a dicha sede es mudada a
dicha sede, y desde ese mismo instante, por incremento de su matrcula,
experimenta un proceso acelerado de crecimiento que precipita el desarrolla
97
constructivo de la edificacin y el incremento de su personal directivo,

docente, administrativo y obrero; y la creacin del preescolar.
Transcurridos algunos aos, contina el crecimiento de la matrcula
vinculado a la proliferacin de nuevas barriadas en la localidad, y ante la
imposibilidad de atenderlas por falta de aulas, el personal directivo se ve en
la necesidad de solicitar en calidad de prstamo, los locales donde
funcionaba de Club de Malariologa ubicado al frente de las oficinas de la
misma institucin, a la entrada de la Vivienda Rural de Brbula; donde se
trasladaron los alumnos de 5 to y 6to grado, por ser los dems edad y debido a
la peligrosidad del sector, por su alto volumen de trnsito teniendo que
implementar estrictas medidas de seguridad que involucraba a docentes,
representantes y a los propios alumnos quienes formaban brigadas de
trnsito y equipo que trasladaba en formacin a los alumnos desde la
entrada de la urbanizacin hasta la institucin y viceversa.
De esta manera de dio origen a la Escuela Brbula II, donde se
construyeron nuevas aulas, dicho espacio sirvi para fundar otra escuela que
contina operando en la actualidad, atendiendo nuevos alumnos y es
administrado por otro personal directivo, docente y obrero; pero conservando
el nombre de la Escuela Brbula II denominacin que se haba designado a
la divisin anterior y el cual conserv por varios aos hasta ser cambia por el
que ostena hoy: Escuela Bsica Ballata de Bombon.
Para el ao escolar 2002 2005, la Escuela Bsica Nacional Brbula
cuenta con un personal conformado por: Directora Milagro Carvallo;
Subdirectora Elym Belisario; Docentes Moraima de Cesar, Maritza Pinto,
Rosa Marquez, Acacio Araujo, Isabel Lpez, Betty Medina, Maribel Vsquez,
Nerys Giran, Dulce Fuenmayor, Martha Sequera y Betty Mrquez. Es
necesario acotar que la institucin ostenta el rango de escuela piloto de la
Vivienda Rural de Brbula, y se destaca como uno de los centros educativos
con mayores premios obtenidos por eventos acadmicos, deportivos y
culturales de municipio.
98
Caracterizacin de la Comunidad Local

La comunidad local para los efectos del presente diagnstico se
encuentra ubicada en el municipio Naguanagua. Dicho municipio, producto
del recorrido, cuenta con una variedad de instituciones las cuales ofrecen
atencin a la poblacin infantil, especficamente, a grupos etarios de seis a
nueve aos que asisten a instituciones educativas de la comunidad.
Entre las instituciones que funcionan en la localidad se ubican:
Complejo Cultural El Carabobeo

Centro Cultural Eladio Alemn Sucre
Instituto Autnomo Municipal del Deporte del Municipio de
Naguanagua (IMDENAGUA)
Insalud
Consejo Municipal de los Derechos del Nio y del Adolescente
(CMDNA)
Alcalda de Naguanagua
Jardn Botnico
En relacin al diario El Carabobeo, dicho medio ofrece a la comunidad

de nios el suplemento infantil, dirigido por la Lic. Bernal Flores Heyly
Coromoto, el cual tiene entre sus propsitos ofrecer informacin cientfica,
histrica, y social, as mismo dictar talleres de periodismo, capacitacin
docente y el uso del peridico en el aula, dictndose este ltimo en
instituciones pblicas y privadas previamente seleccionada por municipios.
Por otro lado tambin se encuentra el Centro Cultural Eladio Alemn
Sucre (CCEAS) dirigido por el Lic. Esteban Simonete. Dicha institucin tiene
el objetivo de ensear a nios y adultos la diversidad de la cultura. Este
centro cultural ofrece talleres privados de dibujo, plastilina, flauta, teclado,
teatro, fotografa y planes vacacionales en el mes de agosto.
El Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente es un
organismo legal que tiene como objetivo principal garantizar los derechos
99
diversos y colectivos del nio y del adolescente tanto en la comunidad como

en la escuela.
La Alcalda de Naguanagua trabaja en conjunto con la Direccin de
Desarrollo Social, contando con tres unidades bien definidas, como son:
Accin Social, Salud y Accin Vecinal; las cuales trabajan de manera
conjunta teniendo como propsito fundamental la construccin de un puente
o enlace entre la comunidad, la alcalda y los diferentes entes que hacen vida
en el municipio.
Jardn
funcionando
Botnico
Naguanagua
Herbario
de
Carabobo,
viene
desde el ao 1996. Su objetivo principal es ensear a la
comunidad la importancia de la conservacin del medio ambiente y dar a

conocer las diferentes especies de plantas vivas y disecadas.
En cuanto al Programa de Educacin Religiosa Escolar (ERE), es un
programa aprobado legalmente por el Ministerio de Educacin y Deporte en
el ao 2004. Dicho programa tiene como objetivo principal fortalecer y
fomentar los valores universales a travs de la Religin Catlica sin
imposicin y respetando el libre culto como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Despus de observar todos los centros y/o instituciones con los que
cuenta la comunidad local, se pudo destacar que existe una debilidad con
relacin a crearse un sistema de redes estratgicas, que le brinde la
posibilidad a la poblacin estudiantil, de vivenciar en su comunidad los
conocimientos adquiridos por medio de la educacin en el aula de clases
teniendo como objetivo principal el desarrollo integral del nio o nia.
Caracterizacin Fsico Espacial
Planta Fsica
100
La Escuela Nacional Brbula se encuentra ubicada en la urbanizacin

Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el
Municipio Naguanagua, a una distancia de 300 m aproximadamente de la
avenida principal, por donde transita el transporte pblico. El perodo de
atencin a los grupos escolares, de primera y segunda etapa de Educacin
Bsica que asisten a este centro, se organiza en dos turnos uno en la
maana en el horario; 7:00 - 12:00 a.m. y el otro en la tarde de 1:00 - 6:00
p.m.
Distribucin de espacio o dependencias
Las dependencias de la Escuela Bsica Nacional Brbula se
encuentran distribuidas ampliamente en un terreno de 49,30 x 108,70 m 2
percibindose en la superficie un desnivel. Estas dependencias son la
direccin del plantel, la biblioteca, la unidad de
orientacin pedaggica
ofrece un servicio de apoyo a los educadores de aula en caso de

presentrseles nios(as) con necesidades educativas especiales.
Seguidamente se encuentran las aulas de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, que en su totalidad son doce, cuya estructura es
rectangular de 51,28 m2, acotando adems que esta rea de construccin
es igual en todas. En algunas paredes de las instalaciones se observ la
presencia de escoriaciones debido al contacto de las sillas y mesas que
forman parte del mobiliario, como tambin la accin constante de algunos
nios con objetos de su entorno. Adems, se observ que algunas aulas
tienen divisiones provisorias con materiales como cartn piedra o cortinas,
debido a esto el espacio no era suficiente para colocar los carteles,
carteleras, afiches entre otros, que facilitaran la ambientacin segn el
proyecto a desarrollarse. Igualmente se observaron algunas puertas de las
aulas sin las manillas necesarias para su utilidad.
101
En el interior de las aulas se organizan las mesas de trabajo para los

alumnos de manera convencional, una detrs de la otra formando as, seis
(6) columnas de doce puestos cada una, y, el escritorio de la docente al
frente de ellos junto al pizarrn, reflejndose adems dos estantes en la
parte posterior del aula uno en cada esquina y entre estos una cartelera tal
como se muestra a continuacin. (ver grfico 1)
Grfico 1. Esquema de la organizacin de las aulas de la Escuela

Bsica Nacional Brbula. Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
En relacin a los baos facilitan la privacidad al momento de ser
utilizados, adems de que poseen accesorios como los urinarios y
lavamanos, estos ltimos empotrados en una base de 1,40 m x 70 cm.,
verificndose que las paredes y el piso estn revestidos con cermicas, el
techo y las puertas son de madera. En total existen cinco baos, uno para
ser utilizado por los docentes y cuatro por los estudiantes de la escuela. ( ver
grfico 2)
102
Grfico 2. Baos de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente: Escuela

Bsica Nacional Brbula.
El patio central tiene un espacio de 800 m 2, el cual posee jardineras,
que contienen una variedad de plantas ornamentales; adems existen en
esta rea seis bancos de concreto, asimismo un asta bandera para izar el
emblema Nacional, como tambin las estructuras de concreto para los filtros
de agua, inhabilitados por el deterioro de sus accesorios. ( ver grfico 3)
Grfico 3. Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula.
103
En la institucin existe una cantina destinada a la venta de productos

alimenticios para los adultos y estudiantes; la superficie total de construccin
es de 11,53 m2 aproximadamente, es conveniente destacar que esta se rige
por las normas de preparacin y distribucin de alimentos establecidas por el
Instituto Nacional de Nutricin (INN) para los centros educativos de todo el
pas, adems tiene un sistema de becas para nios de escaso recursos
econmico representados por un desayuno diario para cinco estudiantes de
cada turno escolar (ver grfico 4)
Grfico 4. Cantina de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Asimismo se observ una cancha deportiva de usos mltiples cuya
superficie es de 592,98 m2; el espacio para la actividad deportiva es de
concreto y su textura rstica, en sus extremos tiene dos postes centrados
con una lmina de latn cuadrada y un aro para practicar bsquet, al igual
que un rayado para jugar voleibol y kikingball.
En total la Escuela Bsica Nacional Brbula cuenta con una serie de
dependencias necesarias para satisfacer la necesidades tanto fsicas como
cognitivas de los alumnos(as), as como que se ven reflejadas en la
distribucin espacial que se muestra a continuacin. (ver grfico 5)
104
Grfico 5. Esquema de organizacin de la Escuela Bsica Nacional

Brbula. Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula.
Estructura Organizativa y Funcionamiento
Misin, Visin y Objetivos
La Escuela Bsica Nacional Brbula tiene como funcin el trabajar en
conjunto con la comunidad y personal de la misma, para brindar a los nios
(as) una educacin de calidad que logre satisfacer en parte las necesidades
e inquietudes que poseen, con el objeto de desarrollar en cada uno de ellos
capacidades que le permitan comprender su realidad y facilitar un proceso
permanente para ser un individuo integral. En vista de esto se ha planteado
la misin, visin y objetivos como elementos bsicos que sirven para orientar
el acto educativo y ejecutarlo en el periodo educativo 2004-2005.
MISIN
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los
conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno.
Facilitar las exigencias pedaggico didctica que tiene implicaciones directas
en la planificacin, con la perspectiva de desarrollar el ser, el hacer y conocer e
interrelacionar.
VISIN
Se busca formar a un alumno creativo, flexible, tolerante a la diversidad as
como tambin el desarrollo pleno de su capacidades para comprender y
analizar su realidad, generar valores y principios para un mejor convivir
igualmente la integracin de la familia y de todo el entorno Socio -Cultural de la
escuela.
OBJETIVO GENERAL
Se aspira que a travs de la ejecucin de este proyecto, se logre la integracin
de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, de
105
manera de poder concretar las metas trazadas en pro del mejoramiento

permanente y de desarrollo integral del educando.
Haciendo nfasis en la transversalidad de los ejes como aspectos fundamental
en su vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.-Integrar a la comunidad educativa en todas las actividades planificadas en la
institucin.
2.-Implementar actividades de concursos literarios en las diferentes etapas para
que todo el mundo escriba.
3.-Clasificara el rol que cumple cada miembro de la comunidad educativa.
4.-Realizar talleres de mejoramiento profesional.
5.-Realizar acompaamientos peridicos para las asesoras de la planificacin.
6.-Organizar comisiones de trabajo.
7.-Organizar actividades de auto gestin
Organigrama de la Institucin
106
O r g a n ig r a m a D e L a in s titu c i n
J u n ta D ir e c tiv a
A s o c ia c i n C iv il
P a d r e s y R e p r e s e n ta n te s
9
D ir e c c i n
1
C o m it
S u s ta n c ia c i n
5
C o n s e jo
C o n s u ltiv o
6
C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6
C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6
S u c D ir e c i n
2
C o o r d in a c i n
O r ie n ta c i n
1
P e rs o n a l
O b re ro
9
P a d re s y
R e p r e s e n ta n te s
P e rs o n a l
A d m in is tr a tiv o
2
S e c r e ta r ia
12
B ib lio te c a
3
D o c e n te d e
A u la In te g r a l
3
A lu m n o s
1326
D o c e n te s
E s p e c ia lis ta s
4
P s ic o p e d a g o g ia
3
C o o r d in a c i n d e
C u ltu r a
2
E .R .E
1
E d u c a c i n
F s ic a
1
C o o r d in a c i n
P e d a g g ic a
2
M u s ic a
2
C o n s e jo d e
D o c e n te s
48
Grafico 6. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula (2004 - 2005).
Personal que labora en la Institucin
107
Personal Docente Directivo

Al recoger informacin a cerca del personal directivo de la Escuela
Bsica Nacional Brbula se pudo conocer que la direccin la ejerce la Lic. Iris
Milagros Carballo y en la subdireccin es dirigida por la Lic. Elim Belisario.
En el cuadro siguiente se presentan algunos datos profesionales del personal
directivo (ver cuadro 1).
Cuadro 1
Personal Directivo
Nombre y
Apellido
Grado de
Instruccin
Cargo que
Desempea
Aos de
Experiencia
Tiempo de
Servicio en la
Institucin
Estatus o
Condicin
Laboral
Turno
de
Trabajo
Cursos y
Talleres
Realizado (3
ltimos aos)
Iris Milagros
Carvallo
Especializacin
Gerencia
Educativa
Director
28 aos
15 aos y
medio
Titular
Alterno
- Computacin.
- Facilitador de
lectura y
escritura.
Elin
Belisario
Licenciada
en
Educacin
Maana
y tarde
- Congreso
Pedaggico.
- Educacin
regional.
- Discusin
curricular
Sub Directora
14 aos
12 aos
Titular
Entre las funciones que cumple la Directora en la institucin se ubican

las siguientes:
Organizar y planificar actividades administrativas y acadmicas.

Asignar tareas a los docentes.
Consignar recaudos en la Zona Educativa.
Obtener informacin emanada del Ministerio de Educacin y
Deportes.
Debido a la variedad de funciones fuera de la institucin educativa, la

Directora permanece poco tiempo en la misma.
En relacin a las funciones que cumple la Sub Directora en la
institucin se ubican:
Acompaamiento docente.
108
Asesora a docentes.
Solicitud de recaudos a docentes (boletas y evaluaciones)
Planificacin de actividades en el plantel.
Cumplimiento de guardia.
Atencin al pblico en general.
Personal Administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave en la
dinmica organizacional, pues este es el responsable de mantener al da
toda la informacin que el centro educativo necesita procesar, dicho personal
est conformado por una secretaria y una asistente de biblioteca (ver cuadro
2).
Cuadro 2
Personal Administrativo
Nombre y
Apellido
Aura Navas
Ninoska
Palencia
Grado de
Instruccin
Cargo que
Desempea
Aos de
Experiencia
Tiempo de
Servicio en
la
Institucin
Estatus o
Condicin
Laboral
Turno
de
Trabajo
Cursos y Talleres
Realizado (3
ltimos aos)
4to
semestre
de
Ingeniera
Secretaria
8 aos
4 aos
Titular
Maana
Computacin
Bachiller en
Ciencias
Asistente de
Biblioteca I
- Catalogacin
- Lectura y
Escritura
17aos
17 aos
Titular
Maana
- Manejo de
material
Bibliogrfico y no
bibliogrfico
Entre las funciones especficas que cumple la secretaria en la

institucin en el turno de la maana, indicado en el cuadro, se ubican las
siguientes:
Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que

labora en la institucin.
Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la
direccin y subdireccin del plantel.
109
Sistematizacin de la lista de estudiantes correspondientes a la

matricula de cada grado.
Elaboracin de carteleras informativas.
Reproduccin de material de apoyo para las docentes (dibujos,
diagramas, grficos y otros materiales).
En relacin a las funciones que desarrolla la asistente de biblioteca se

encuentran:
Atencin directa a los alumnos, docentes y comunidad en general al

hacer prstamos de libros.
Programacin de actividades de lectura y escritura. Discusin de
materiales ledos y actividades recreativas relacionadas con los
proyectos pedaggicos de aula que los maestros estn
desarrollando.
Organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes
en la biblioteca por medio de la reglamentacin llamada sistema
decimal Lewis.
Docentes de Apoyo Curricular

Entre el equipo de trabajo, que se organiza en la institucin est el
personal de apoyo curricular en el turno de la maana, donde se ubica la
Orientadora, Psicopedagoga, y Promotora Pedaggica. A continuacin se
muestra en forma organizada los datos del personal de apoyo curricular (ver
cuadro 3).
Cuadro 3
Personal Docente de Apoyo Curricular
110
Cargo que
Desempea
Tiempo de
Aos de
Servicio en
Experiencia
la
Institucin
Estatus o
Condicin
Laboral
Turno
de
Trabajo
Cursos y
Talleres
Realizado (3
ltimos
aos)
*Disciplina en
el Aula
*Inteligencias
mltiples
Nombre y
Apellido
Grado de
Instruccin
Milagros
Martnez
Lic.
Educacin
Especial
Psicopedagoga
5 aos
3 aos y 6
meses
Interina
Maana
Iris
Martnez
Lic. En
Orientacin
Orientadora
21 Aos
2 aos
Titular
Maana
y
Tarde
Cuarto Nivel
Jocel
Bagur
TSU
Educacin
Especial
Docente de Aula
8 aos
1 ao y 3
meses
Interina
Maana
*Inteligencia
Emocional
*Pedagoga
Musical
La Unidad de Orientacin y Psicopedagoga depende de la Unidad

Psicoeducativa de Naguanagua (UPE). El director de esta unidad es Miguel
Medina y Estrella Parra es la Coordinadora, encargada de las Aulas
Integradas de Naguanagua.
En cuanto a las funciones que desempea la Psicopedagoga en la
Unidad de Orientacin y Psicopedagoga se ubican:
Atencin de los nios en el aula integrada dos veces a la semana.

Ejecucin de dinmicas para atender a los alumnos, por medio de
los proyectos pedaggicos tales como: ejercicios de lectura y
escritura, en el caso especfico con hiperactividad, clculo y dficit
de atencin.
Evaluacin de los nios que son remitidos por la docente de aula a
la unidad.
Orientacin al docente en relacin a la forma de tratar y trabajar a
los nios con necesidades educativas especiales.
Programacin de talleres para los miembros de la comunidad
educativa en las reas de desarrollo fsica, cognitiva, moral,
lenguaje, psicomotora (motora gruesa, motora fina), afectiva, sexual,
social.
El trato que tiene la Psicopedagoga con las docentes de aula es

respetuoso y la comunicacin es bidireccional, ya que forman un equipo de
trabajo para llevar un seguimiento de los nios que asisten a las sesiones,
adems en algunas ocasiones la psicopedagoga visita las aulas para
observar el desenvolvimiento del alumno en una jornada diaria.
111
En cuanto a las funciones que desempea la Orientadora se ubicaron:
Orienta y ayuda a los alumnos cuando tiene algn problema.

Busca el motivo que le afecta al alumno.
Dicta talleres que sirvan de apoyo para los docentes.
Ofrece talleres a los padres o representantes para evitar el maltrato.
El Crculo de Accin Docente (CAD), tiene la intencin de discutir sobre

las deficiencias que presentan los alumnos; como lo es la lectura, escritura y
clculo, de manera que se refuercen. Estas estrategias van a depender de la
evaluacin diagnstica que se les va haciendo al grupo clase en cada grado.
La demanda de atencin individualizada para los alumnos que poseen
necesidades educativas especiales, requiere de la presencia de ms recurso
humano que comparta las labores de atencin, seguimiento y evaluacin de
cada grupo clase.
Personal Docente de Aula

Las docentes cumplen con el horario de la jornada el cual est
comprendido desde las 7:00am hasta las 12:00m. Cumpliendo con una serie
de asignaciones administrativas tales como: las boletas y evaluaciones de
los nios, donde se reflejan las competencias e indicadores que han logrado
los alumnos. En el siguiente cuadro se presentan los datos descriptivos del
personal docente.
Cuadro 4
112
Docente
Ao cuando
obtuvo
ttulo(s)
Titulo
Aos de
servicio
Maria N.
Linares
2.000
Lic. En Orientacin
Irsa Olivo
1.987
Lic. Educacin
Integral
17
Betty Medina
1.981
Lic. Educacin
Integral
24
Nelly Giran
1979
Lic. Educacin
Integral, Lic.
Matemtica I
26
Maribel
Vsquez
1.982/1995
Bachiller docente
Lic. En Contadura
Educ. comercial
17
Martha
Sequera
1975/ 1990
Bachiller Docente
28
Jocel Bagur
1.994
Liga
Rodrguez
2.001
Moraima De
Cesar
1.983
Maritza Pinto
1.978
Alis Jimnez
1.977
T.S.U.
Psicopedagoga
Mencin Dificultad
de Aprendizaje y
bachiller Docente
Lic. En Educacin
Dificultad del
Aprendizaje
Lic. Educacin
Integral
Lic. Educacin
Integral
Bachiller Docente
Zaida
Quintero
1.981
Bachiller Docente
Institucin que
otorga el ttulo
Universidad de
Carabobo
Universidad de
Carabobo
Instituto
Universitario
Monseor Arias
Blanco
Esc. Nor Nuestra
Sra. Del Pilar U.C
Escuela Normal
Simn Rodriguez
Universidad de
Carabobo
Esc. Nor. Nuestra
Seora del Pilar
Grado
asignado
1
1B
1C
1D
2
2B
10
Nuestra Seora
del Pilar y U.N.A
2C
Universidad
Nacional Abierta
2D
22
IUTMA
27
20
19
Escuela Normal
Colegio San Jorge
Ntra Sra del Pilar
Colegio Paulo IV
Univ. Nacional
Abierta
3B
3C
3D
Es importante que se le ofrezcan talleres y charlas, que permita a los

docentes actualizarse en el manejo de informacin referente al campo
educativo, en los cuales se les brinde la posibilidad de conocer los cambios
y modificaciones hechas por el ministerio de educacin y deporte, en las
leyes y proyectos, as como tambin les da posibilidad de compartir
experiencias que fortalezca la accin pedaggica.
Personal Obrero
113
Con respecto al personal obrero, es un grupo conformado por 5

personas, 3 bedeles y dos vigilantes en el turno de la maana. El grupo de la
maana desempea las funciones de vigilancia, ordenamiento y limpieza
dentro del saln de clases.
Se observa un leve retardo en la hora de llegada de los obreros a pesar
de que habitan en la misma zona, trayendo como consecuencia un atraso en
la limpieza de los salones y en la escuela en general.
Los vigilantes estn encargados de custodiar todas las instalaciones de
la institucin y de controlar el paso de docentes, alumnos, practicantes y
dems personas por la puerta principal en la hora de entrada y salida.
En el siguiente cuadro se presentan los datos descriptivos del
personal obrero.
Cuadro 5
Personal Obrero
Nombre y
Apellido
Grado de
Instruccin
Funcin que
desempea
Aura R. Duque
Hctor E.
Tavres A
8vo grado
Bachiller en
ciencias
Limpiadora
Tiempo de
servicio en la
institucin
5 aos
vigilante
9 aos
Noche
Isabel T. Bernal
9no grado
Limpiadora
3 aos
Maana
Jose L. Tavres
4to ao mencin
ciencias
Vigilante
19 aos
Maana
Nilda Rodrguez
4to ao mencin
ciencias
Limpiadora
5 aos
Maana
Propuesta Curricular
114
Turno de
trabajo
Maana
Planificacin
En cuanto a la Planificacin, que se refiere al plan general y organizado
de la accin pedaggica, las maestras de La Escuela Bsica Nacional
Brbula, trabajan desarrollando Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), los
cuales se definen segn Agudelo y Flores (2001) como:
Es una estrategia de planificacin didctica que implica la
investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los
Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los educandos y la escuela
a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a la calidad
y equidad (p. 36)
Los temas y nombres de los proyectos, en su mayora son escogidos y
seleccionados
por
los
estudiantes
segn
sus
gustos,
intereses
necesidades. El tiempo de duracin de los proyectos es de un mes a mes y

medio, de acuerdo a lo extenso, complejo o sencillo de los contenidos a
desarrollar.
Los ejes transversales, valor, lengua, pensamiento lgico, trabajo, son
seleccionados del Currculo Bsico Nacional. En cuanto al eje transversal
ambiente, este es considerado por una docente que se orienta con el
Currculo Bsico Nacional de la segunda etapa.
La matriz de integracin de las reas acadmicas es realizada en
formatos de mapas mentales, tablas o secciones completas para cada rea.
Referente a las actividades didcticas son soslayadas en seis
planificaciones, mientras otras seis escriben de cinco a veintids actividades
por PPA. Estas tienen escrita la divisin por inicio, desarrollo y cierre;
nombrado las actividades o ejercicios a plantearse en la clase, soslayando
las actividades previas y los recursos didcticos.
Referente a la evaluacin, una docente escribe el tipo de evaluacin
(Diagnstica,
Formativa
Sumativa)
115
la
forma
de
participacin
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) y tres maestras escriben

como tcnica la observacin, el anlisis de producciones escritas, orales y
practicas, el trabajo en equipo, los experimentos y los cantos. Nombra como
instrumentos de recoleccin de informacin la Lista de Cotejo, las pruebas y
las Escalas de Estimacin.
Accin Pedaggica
La Accin Pedaggica se refiere, al conjunto de acciones o actividades
que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con
el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.
La jornada escolar inicia a las 7:00 am, con el ingreso de los nios al
plantel; luego dentro del aula, dan la bienvenida a su grupo de estudiantes y
realizan diversas actividades como rezos, oraciones, reflexiones, pasar la
lista, lecturas de cuentos o canciones. Posteriormente las maestras
desarrollan dos tipos de actividades: actividades de rutina y actividades
referentes al PPA. Entre las actividades de rutina, se encuentra la realizacin
de copias, dictado, lectura, caligrafa y ejercicios de matemtica.
Para la copia las docentes seleccionan uno o dos prrafos de un libro,
lo escriben en el pizarrn y los estudiantes transcriben la informacin a sus
cuadernos de doble lnea o de una lnea.
Los dictados en primer grado son de aproximadamente cuatro a seis
palabras, en segundo grado un prrafo de diez y quince palabras y para
tercer grado, prrafos de treinta a cuarenta palabras, cada maestra aumenta
la complejidad del dictado a medida que los estudiantes mejoran en la
actividad. Para el dictado las docentes pronuncian cada slaba, palabra o
palabras de manera pausada, las cuales segundos despus son repetidas
dos y hasta tres veces, mientras son escritas por los nios en el cuaderno de
doble lnea, una lnea u hoja blanca, segn lo indique cada docente.
116
La actividad de lectura tiene dos lneas de accin, una dirigida de los

nios hacia la maestra y la otra orientada de la maestra hacia los nios.
Para la lectura de los nios, de primer grado utilizan un libro de lectura
dividido en lecciones las cuales, da a da son practicadas previamente en los
hogares con la ayuda de los adultos significativos y dentro del aula tres
docentes llaman uno por uno a cada nio para escuchar las prcticas y una
docente escribe en el pizarrn la leccin, la cual lee y los nios repiten. En
segundo grado alternan entre la lectura practicada en el hogar y la lectura
improvisada en el aula y en tercer grado no utilizan un libro especfico para
tal actividad, sino que a medida que las docentes requieren una lectura
animan a los estudiantes a participar leyendo.
La lectura de las maestras hacia los estudiantes es una costumbre
diaria de cuatro docentes y ocho docentes realizan lecturas con menos
frecuencia, dos o tres veces a la semana. Los materiales que leen las
decentes son: cuentos, suplementos infantiles, revistas, poemas, entre otros.
Los
ejercicios
de
matemtica
son
alternados
los
contenidos
conceptuales del Currculo Bsico Nacional con operaciones constantes de

suma, resta, multiplicacin y secuencia numrica del 1 al 100, todos escritos
en cuadernos cuadriculados, para ello se utiliza por lo regular material
fotocopiado o informacin escrita en el pizarrn.
Para el desarrollo de dichas actividades utilizan como recursos la tiza o
marcador acrlico, el pizarrn o la pizarra acrlica y muy pocas veces lminas
de papel bond.
La distribucin espacial de mesas y sillas, es por columnas de una o
dos mesas con sus respectivas sillas por cada fila y el escritorio a un lado del
pizarrn (Grfico 7), este distribucin es repetido y constante en siete aulas.
Las cinco aulas restantes varan durante el mes colocando las mesas con
sus sillas en forma de u (Grfico 8), cuatro mesas unidas para grupos de
trabajo (Grfico 9), y la mitad a un lado y la otra mitad al otro lado (ver
Grfico 10)
117
Grfico 7. Distribucin Espacial del Aula

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula

Fuente: Escuela Bsica NacionalBrbula


A partir de las 11:30 AM estando dentro del aula, indican a los

estudiantes las asignaciones o cambios del prximo da y se preparan para
salir a forma, tomando sus morrales y ordenando el aula.
Poblacin Estudiantil
118
De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la

Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula, se
puede decir que actualmente (Marzo 2005), se cuenta con una poblacin 398
nios y nias que representan el 100% de la poblacin, de los cuales 59,05%
son varones y 40,95% hembras, observndose un ndice mayor en los nios
varones.
Para una mejor comprensin de las conductas observadas en los nios
de la I Etapa de Educacin Bsica, se tom como referencia El Modelo
Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI), que segn Chilina Len
de Vitoria en la pgina 30, el desarrollo integral infantil se define como:
proceso secuenciado de adquisicin de conductas producto
de la interaccin entre el organismo, el ambiente y la calidad en
la instruccin ofrecida al nio que se organiza desde lo ms
sencillo hasta lo ms complejo, de lo ms global a lo ms
especfico y de menor a mayor grado de diferenciacin, descrito
en ocho reas interrelacionadas de desarrollo: fsica, motora,
sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje (p. 16)
Esto significa que las conductas de los nios (as) vienen dadas por la
interrelacin del mismo con su contexto socio-cultural, y de acuerdo al grupo
etario en que se encuentre, por lo cual se puede hacer una observacin
detallada de cmo se encuentra el desarrollo evolutivo del nio en las
destrezas y habilidades propias de su edad.
En el rea motora gruesa, se ha observado durante los diferentes
momentos de la jornada escolar, que los nios y nias tienen agilidad para
correr, saltar, realizar juegos deportivos, atajar pelotas y lanzarlas, lo cual
demuestra que el desarrollo motor est en continuo progreso y maduracin.
En el rea motora fina, se not en la toma de registros de talla y peso
en la cual se requera quitarse los zapatos, que los nios de primer grado
(A, B, C, y D), tienen dificultad para atarse el cordn de sus zapatos,
pero luego de un explicacin sencilla por parte de las practicantes -
119
investigadoras, ellos lo intentaban realizar, logrndolo con xito. Los nios de

segundo grado en su mayora se amarran los cordones de sus zapatos slo
algunos pocos no saban y se les explic y lograron realizarlo sin ninguna
dificultad, y en los terceros grados todos los alumnos ataron el cordn de sus
zapatos. En cuanto a la escritura convencional, los nios de primer grado,
realizan copias de la pizarra con palabras de slabas sencillas, de manera
lenta, observndose que algunos nios ejercen exagerada presin en la
pinza superior (dedos: pulgar, ndice y medio), al agarrar el lpiz al momento
de escribir, impidindoles avanzar con mayor destreza y rapidez.
Respecto al rea sexual, se ha observado que los estudiantes se
identifican con los de su propio sexo, tanto varones como hembras y realizan
actividades acordes al mismo.
Los nios reciben informacin de manera clara y especfica acerca de
los rganos sexuales, ya que las maestras, entre las que se destaca una de
tercer grado A, habla a los estudiantes sobre del tema, nombrando los
rganos por sus nombres mdicos y recalcando la importancia de no darse
puntapis entre ellos, por ninguna parte del cuerpo y menos por sus partes
ntimas. Los nios muestran inters y curiosidad por las palabras que no
conocen y le preguntan a la maestra, la cual les responde tomando como
referencia las palabras de uso comn en el entorno social inmediato del nio
y de esta manera se cubren las necesidades e intereses del nio en cuanto a
su sexualidad.
Referente al rea cognitiva, los nios y nias imitan conductas de sus
compaeros y adultos significativos, adems comprenden y realizan sumas y
restas, de un dgito cuya suma no sobrepase el nmero diez, adems
solucionan problemas matemticos con relacin a estas operaciones, la
complejidad de estas actividades va aumentando de acuerdo al grado.
Aunque cabe resaltar que muchos nios (as) estn ms adelantados en
conocimiento lgico matemtico (y de lectura y escritura), por lo cual la
maestra les coloca actividades en el cuaderno de mayor complejidad.
120
En el rea afectiva, son nios que establecen diferencias entre los

varones y las hembras, adems prefieren jugar con su mismo sexo, lo cual
segn Freud, encuentran en la etapa psicosexual de latencia que se
manifiesta entre los 6-8 aos de edad. Algunos nios (as) utilizan la
manipulacin como medio para alcanzar un fin, puede ser no culminar la
actividad, no hacerse responsable de sus actos o culpar a sus compaeros.
A nivel de todos los grados, 1, 2 y 3, se observa que los nios poseen
un alto nivel de agresividad para resolver problemas personales en distintos
momentos de la jornada diaria.
En el rea social, en cuanto a las interrelaciones de ellos en el tiempo
libre, se ha observado que se renen en pequeos grupos y juegan entre s
con juguetes trados de sus hogares.
En el rea moral, los nios una vez que suene el timbre para formar las
filas en el patio central, luego de los Buenos Das! dados por la Subdirectora
Elim Belisario, se procede a rezar el Padre nuestro y el ave Mara dirigidos
por alumnos de la misma institucin escolar.
En relacin al rea de lenguaje, se ha observado que los nios y nias
presentan un vocabulario coloquial con palabras soeces, estas expresiones
se la dicen entre ellos como algo natural y corriente, mientras estn haciendo
las tareas, comiendo, al momento de recreacin, a la salida del aula para
formar.
Tambin se ha observado que la mayora de los nios de la I Etapa de
Educacin Bsica, no usa las norma de cortesa para dirigirse a sus
compaeros y adultos significativos.
En cuanto al rea fsica de los nios se uso anlisis estadstico que
segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), dice que:
El rasgo ms caracterstico del anlisis de tipo cualitativo se
encuentra en que las manipulaciones y operaciones realizadas
sobre los datos se producen preservando su naturaleza textual.
No obstante, ello no representa un obstculo para que
investigadores cualitativos recurran a la transformacin de los
datos textuales en datos numricos y a su tratamiento cuantitativo
121
con el objetivo de contrastar o complementar las conclusiones

obtenidas por vas cualitativas (p. 216)
Lo cual significa que los datos obtenidos en esta investigacin se
pueden trasformar en datos numricos para su mejor interpretacin.
Del 100% (398nios), de la poblacin de la I Etapa de Educacin
Bsica para el mes de Marzo de 2005, se logr recoger los datos de 344
nios (as) que representan el 100% de estudiantes tallados y pesados, y el
86,44% de la poblacin total de estudiantes de la I Etapa de Educacin
Bsica, quedando restantes un 13,56% sin recolectar. Estos datos se
correlacionaron a travs de la relacin que debe existir entre la talla y el peso
descrito en el rea fsica de las Secuencias del Desarrollo Infantil de Chilina
Len de Viloria.
A continuacin se presentaran el cuadro estadstico que muestra la
informacin condensada que se recogi de los estudiantes que posen una
buena relacin entre talla y peso.
Cuadro 6
Nios (as) que tienen acorde relacin entre la talla y el peso
Grados
10
1
(A,B,C y D)
2
(A,B,C y D)
3
(A,B,C y D)
Total por
percentil
Talla / Peso
Percentil
50
H
V
Total por grado

90
H
16
24
26
75
21,80
11
10
20
42
85
24,71
13
10
22
30
80
23,25
11
65
164
3,19
18,89
47,68
240
69,76
Esto significa que el 3,19% de los nios tallados y pesados de la

primera Etapa de Educacin Bsica, se encuentran en el percentil 10
talla/peso, el 18,89% se encuentra en el percentil 50 talla/peso y un alto
proporcin de 47,68% se hallan en el percentil 90 talla/peso.
122
Entendindose que del 100% de los nios pesados y tallados, el

69,76% poseen una buena relacin talla/peso.
Los 30,24% restantes, son nios que no tuvieron buena relacin entre
la talla y el peso, ya que se encontraron en percentil diferentes. A estos nios
hay que hacerles seguimiento ya que puede ser que: tengan sobrepeso,
estn flacos o sean nios con desnutricin. Se pueden observar las
estadsticas por grado seccin en el siguiente cuadro:
Cuadro 7
Nios que presentan desigualdad en la relacin talla/peso
Cantidad por sexo
Grados
Hembras
Varones
10
24
34
9,88
13
22
35
10,18
17
18
35
10,18
40
64
104
11,62
18,62
1
(A,B,C y D)
2
(A,B,C y D)
3
(A,B,C y D)
Total
por
percentil
Total por
grado
N
%
30,24
En cuanto a los nios que asisten a la Unidad de Orientacin

Psicopedaggica (U.O.P.), se pudo observar que representan el 9,79% de la
poblacin estudiantil de la I Etapa de Educacin Bsica. Estos nios,
presentan necesidades educativas especiales, por lo cual reciben ayuda
especializada de la psicopedagoga, en los horarios establecidos en comn
acuerdo con la docente de aula.
Organizacin de la Comunidad Educativa
Padres y Representantes: Realidad Socio-econmica
123
Los padres y representantes juegan un papel fundamental en la

educacin de sus hijos, de all la importancia de su particin en la dinmica
diaria de la escuela, pues el proceso de desarrollo personal e intelectual del
nio no est relacionado solo con la escuela, sino tambin en el mbito
familiar.
La presencia de los padres y representantes en el aula es de forma
ligera y rpida, al punto de que solo asisten dos o tres representantes al mes
por seccin, sin embargo, es notable la disponibilidad para participar en las
actividades del plantel, accin pedaggica (colaboracin con el desarrollo del
PPA) y eventos especiales como desfiles, cierre del PPA., entre otros. La
ausencia de los padres tambin se debe a limitaciones para colaborar y
participar activamente, las cuales se deben a factores como: Ocupaciones
laborales, recursos econmicos insuficientes entres otros.
Los padres y representantes tambin son claves para el funcionamiento
de la junta directiva dentro de la escuela, ya que este trabajo en conjunto,
contribuye a la estabilidad educativa y administrativa del plantel.
La asociacin civil actual de padres y representantes, fue electa en el
mes de octubre del ao 2.004, mediante una asamblea general organizada
por el personal directivo de la escuela, donde fue necesaria la participacin
de los padres y dems personal de la institucin como: Docente, personal
administrativo y psicopedagoga.
La junta directiva fue electa por un consenso entre las personas
presentes en la asamblea, donde se les otorgaron cargos por medio de un
proceso de seleccin.
Los miembros de esta asociacin en una de sus funciones cumplen con
la representacin de la escuela en las gestiones necesarias dentro de los
organismos pblicos, para atender las necesidades y problemticas
competentes del plantel, adems con los encargados de administrar los
recursos econmicos y materiales de la escuela. Aunque se a observado la
poca afluencia de padres y representantes para apoyar esta labor.
124
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Luego de obtener la informacin necesaria para levantar el Diagnstico
Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula, se puedo
constatar que dicha institucin cuenta con fortalezas que le permiten
desempear la funcin de trabajar en conjunto con la comunidad y personal
de la misma, para brindar a los nios (as) una educacin de calidad que
logre satisfacer en parte las necesidades e inquietudes que posee. Tambin
se observaron algunos aspectos a transformar los cuales se sistematizaron
en el siguiente cuadro:
Cuadro 8
Fortalezas / Aspectos a Transformar
Unidad Temtica
Planta Fsica
Fortalezas
Amplitud en la distribucin espacial
125
Aspectos a transformar
Falta de nivelacin en la
acorde a las necesidades de los nios.

Otorgamiento de becas a nios de
bajos recursos, por parte del personal
de la cantina.
Presencia de un garaje de vehculos.
Ubicacin de la institucin alejada de
las avenidas principales
Directora
Personal
Directivo
Subdirectora
Padres y Representantes
Personal
Administrativo
Secretaria
Buena relacin con los miembros de

la comunidad educativa.
Presentacin personal en
concordancia con su rango.
Formacin permanente a travs de
cursos y talleres.
Comunicacin efectiva y fluida con
los docentes del plantel.
Puntualidad y responsabilidad en el
cumplimiento de sus funciones.
Acercamiento a los nios de la
institucin.
Integracin y participacin en las

actividades pedaggicas y
extracurriculares.
Cumplimiento de las funciones

requeridas por la direccin y
subdireccin del plantel.
Organizacin y archivo de
documentos por orden alfabtico.
Sistematizacin de las listas de
estudiantes correspondiente a la
matrcula de cada grado.
Participacin contina en fiestas
navideas, carnaval, semana santa y
otras efemrides.
Comunicacin bidireccional con el
personal directivo, docente y obrero.
Cordialidad a los representantes y
personas que deseen informacin y
documentos.
Conti (Cuadro 8)
Personal
Auxiliar de
Atencin directa hacia los alumnos,
126
superficie de la institucin.
Presencia de divisiones
incompletas entre aulas y
escoriaciones en algunas
paredes de las aulas.
Falta de ambientacin
pedaggica en las aulas.
Ausencia de filtros de agua
para los nios.
Falta de mantenimiento en
las puertas y manillas.
Exceso de actividad itineraria

fuera del plantel
Ausencia de atencin
individualizada prestada en la
revisin de actividades
asignadas por las docentes.
Deficiencia en el
cumplimiento de los cargos
asignados en la Junta Directiva
de Padres y Representantes.
Administrativo
biblioteca
Personal Docente de
Aula
Propuesta
Curricular
docente y comunidad.
Prstamos de libros.
Programacin de actividades de
lectura y escritura.
Realizacin de actividades
recreativas relacionadas con los
Proyectos Pedaggicos de Aula que los
maestros estn desarrollando.
Comunicacin efectiva.
Relaciones sociales satisfactorias con
los dems miembros.
Preocupacin por no dejar sin clases
a los nios.
Empeo por entregar completos y a
tiempo los recaudos exigidos por la
direccin.
Empata con los Representantes y
Personal Obrero.
Deficiencia en el manejo de
la terminologa referente al
campo educativo.
Desinformacin sobre los
cambios y modificaciones
hechas por el Ministerio de
Educacin y Deporte en las
leyes, proyectos, etc.
Tiempo limitado para
compartir experiencias,
proyectos, etc., entre los
docentes.
Necesidad de establecer
relaciones afectivas entre
docentes y nios.
Deficiencia en los recursos
didcticos.
Debilidad en las estrategias
ldico - pedaggicas.
Ausencia de actividades
recreativas durante el receso.
Rotacin constante del
mobiliario de las aulas.
Poca articulacin de la
planificacin con las
actividades didcticas.
Accin
Pedaggica
Formacin de valores.
Cumplimiento de la jornada escolar.
Planificacin
Conocimiento de la elaboracin de
la planificacin de los Proyectos
Pedaggicos de Aula.
Omisin de algunos
elementos didcticos de la
planificacin.
Poseen destrezas y habilidades

propias y por encima de su edad
cronolgica.
Cumplimiento de la norma del
uniforme.
Disposicin a trabajar en actividades
grupales de ambos sexos.
Manifestacin de sentimientos hacia
los adultos significativos.
Dificultad al momento de
resolver problemas de
relaciones personales.
Deficiencia en el uso de las
normas de cortesa.
Dificultades en los procesos
de lectura y escritura.
Deficiencia en la integracin
de nios con necesidades
educativas especiales.
Estudiantes
Conti (Cuadro 8)
127
Psicopedagoga
Personal
Docente de
Apoyo
Curricular
Evala a los nios que son remitidos

por las docentes de aula a la
comunidad.
Seguimiento a los nios.
Organiza cronogramas de trabajo
para brindar atencin ordenada a la
comunidad educativa.
Revisar las decisiones de los

docentes como promotores
pedaggicos y sus funciones.
Ausencia de actividades
pedaggicas.
Falta de reuniones para
planificar actividades de
emergencia pedaggica.
Promotor
Pedaggico
Orientadora
Personal Obrero
Caracterizacin de la
Comunidad Local
Necesidad de una
psicopedagoga que comparta
las labores para atender la
poblacin estudiantil.
Atiende a los alumnos que necesitan

ayuda.
Realiza seguimiento a los nios.
Realizacin de talleres a Docentes
Padres y Representantes para trabajar
con los nios.
Actualizacin de material y
estrategias para ejecutar en la
institucin.
Presencia de una orientadora

por cada turno escolar.
Optimo desenvolvimiento en el
cumplimiento de sus funciones en las
distintas reas de la institucin.
Cumplimiento con la asistencia diaria.
Relaciones sociales optimas con los
dems miembros de la comunidad
educativa.
Insuficiencia en la cantidad
de personal obrero.
Retrazo en el inicio de la
jornada laboral.
Organizacin del plan de
aseo y mantenimiento de la
institucin.
Presencia de instituciones culturales,

recreativas, deportivas, de salud,
asesora legal al nio y la familia.
Programa de educacin religiosa
escolar para la formacin de valores.
Falta de organizacin de un
sistema de alianzas
estratgicas comunitarias que
apoyen la atencin integral del
nio de 6-9 aos.
Socializacin de los Resultados
128
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

El da martes 05 de Abril de 2005 a las 10:30 de la maana en el saln
de 6 grado, seccin C de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, se
efectu la Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo; con la
finalidad de dar a conocer a los diferentes actores de la comunidad educativa
las fortalezas y aspectos a transformar encontradas en la Escuela Bsica
Nacional Brbula (EBNB).
En esta reunin se cont con la participacin de las maestras de la
Primera Etapa de Educacin Bsica especficamente del primer grado
seccin A, B y D; del segundo grado las secciones A, B, C y D y de tercer
grado las secciones A, B y C; as mismo estuvieron presente las Practicantes
Investigadores (PI) del Jardn de Infancia Brbula, la Profesora de la Ctedra
y los Practicantes Investigadores de la EBNB.
La socializacin se inici con la dinmica grupal denominada Reto al
Conocimiento para lo cual, las docentes se organizaron por afinidad y
formaron cuatro (04) grupos de tres y cuatro participantes, (ver Fotografa 1)
Fotografa 1. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula,

durante el proceso de socializacin.
Despus se plante una breve descripcin de las unidades temticas,
para continuar se realiz la exposicin oral en forma de sntesis de los
diferentes aspectos que fueron observados en la institucin en el perodo
129
comprendido entre los meses Noviembre de 2004 hasta Marzo de 2005, este
ltimo aspecto se present en lminas de papel bond.
En el momento de presentar cada aspecto a transformar, se
organizaron explicaciones puntuales que permitieron ubicar las evidencias en
correspondencia con cada aspecto, se aclararon dudas en casos dnde las
docentes asistentes lo pidieron. De igual manera se escucharon las
opiniones y puntos de vista planteados por los diferentes actores educativos
para pasar a jerarquizar los aspectos a transformar (ver Fotografa 2)
Fotografa 2. Jerarquizacin de los aspectos a transformar. Rol

protagnico de las practicantes investigadoras.
Durante el desarrollo de la jerarquizacin y seleccin de los aspectos a
transformar, las docentes opinaron, plantearon sus puntos de vista y
consultaron entre ellas para decidir el orden que daran a cada aspecto.
Finalmente la jerarquizacin se organiz considerando la factibilidad de
abordaje por el grupo, tal como se indica en el siguiente cuadro:
Cuadro 9
Jerarquizacin de Aspectos a Transformar
Unidad Temtica
Orden Jerrquico
130
Estudiantes
1.
Dificultad en los procesos de lectura y escritura.
Accin Pedaggica
2.
Deficiencia en los recursos didcticos.
Accin Pedaggica
3.
Comunidad Local
4.
Debilidad en las estrategias ldicas pedaggicas.

Falta de organizacin de un sistema de alianzas estratgicas
que apoyen la atencin integral del nio de 6 9 aos.
Planta Fsica
5.
Ausencia de filtros de agua para los nios.
Personal Docente de
Apoyo Curricular
6.
Presencia de una orientadora por cada turno escolar.
Padres y Representantes
7.
8.
Ausencia de atencin individualizada prestada en la revisin

de actividades asignadas por las docentes.
Tiempo limitado para compartir experiencias, proyectos etc.
entre los (as) docentes.
Seleccin del Aspecto a Transformar

Al finalizar la jerarquizacin se procedi a conformar las mesas de
trabajo seleccionando los cuatro primeros aspectos a transformar, y se
invitaron a los grupos a organizarse en cuatro mesas como corresponda en
funcin de los aspectos a trabajar previamente considerados por los actores
educativos, (ver Fotografa 3)
Fotografa 3. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula y

Practicantes Investigadoras de la Universidad de Carabobo en las
mesas de trabajo.
En los escenarios planteados en cada equipo de trabajo, se
incorporaron docentes y los PI con la intencin de establecer posibles
131
soluciones y formas de participacin de cada actor para dar respuesta a las

necesidades tal como se presenta a continuacin:
Cuadro 10
Plan de Trabajo Inicial por Aspectos a Transformar
Aspectos a
Transformar
Dificultad en
los procesos
de lectura y
escritura
Deficiencia en
los Recursos
Didcticos
Actores
Cmo se solucionara?
Cmo participaran en
la solucin?
Plan de Emergencia
Pedaggico
Aplicando diariamente
dentro del aula
actividades tomando en
cuenta los intereses de
los nios
Solicitando a las
autoridades el
mantenimiento,
reparacin o compra de
los equipos de
reproduccin.
Elaboracin de recursos
didcticos por parte de
los docentes en
conjunto con los
practicantes y
representantes
Pasando una
comunicacin escrita al
personal directivo y
Asociacin Civil,
planteando la
problemtica
Trabajo en conjunto
para atender las
necesidades planteadas
1 B
2 D
El Docente empleara
distintos juegos
recreativos y didcticos
con la finalidad de
motivarlo y que a su vez
le sea significativo
Buscando informacin y
utilizando la creatividad
entre docentes y
practicantes
investigadores
2 B
3 B
Con asistencia y
supervisin constante
de los Entes Pblicos
Apoyando en el trabajo
realizado
3 A
Docentes:
Zaida Quintero
Maribel Vsquez
Practicantes
Investigadores:
Mara G.
Hernndez
Donibeth
Mosquera
Docentes:
Ilsa Olivo
Ligia
Practicantes
Investigadores:
Nelexi Linares
David Ochoa
Debilidad en
las
estrategias
ldicos
pedaggicas
Docentes:
Maritza
Martha
Practicantes
Investigadores:
Orianna Lovera
Helkha Rondn
Falta de
organizacin
de un sistema
de alianzas
Estratgicas
que apoyen la
atencin
integral del
nio de 6-9
aos.
Docentes:
Moraima de
Csar
Practicante
Investigadora:
Ana Camacho
Grados
2 A
3 D
Descripcin de la Situacin Problemtica o Aspecto a Transformar
132
Estamos inmersos en un mundo de letras, pero parece irrisorio que

aun as, existen instituciones educativas donde no se valore la lengua
escrita. En la realidad actual, estos procesos bsicos como la lectura y la
escritura se han desvalorizado, perdiendo su esencia e importancia. Por lo
tanto, se crea un ambiente alrededor de los nios y nias en edad escolar, de
prestar la menor importancia a tal proceso, porque se llega a considerar la
lengua escrita como sinnimo de castigo, fastidio, flojera, molestia y
conformismo, para salir del paso en situaciones que no logran afrontar,
creando un porcentaje de alumnos que asisten a la escuela bsica, pasan
por el bachillerato y llegan a la universidad siendo analfabetos funcionales.
Durante las observaciones participantes realizadas en la Escuela
Bsica Nacional Brbula, se percibi que el grupo de nios de la primera
etapa en general, tienen dificultades relacionados con los procesos bsicos
de construccin de la lengua escrita, de acuerdo a las competencias
esperadas
para
los
nios
de
primero,
segundo
tercer
grados
respectivamente.
Especficamente en los grados de 2 A y 3 D, se ha observado que
los nios al momento de realizar o elaborar actividades espontneas de
escrituras: armar palabras, separacin en slabas, entre otras, se evidencia
que ellos presentan dificultades de comprensin, observndose con ella poca
coherencia lgica al escribir un texto, incomprensin al leer, ausencia de
habilidades para decodificar un texto, adems de presentarse inconvenientes
al querer plantear semejanzas y diferencias de distintas palabras segn su
significado, al igual que la ausencia de comentarios sobre el contenido de un
libro, bloqueando con ello la lectura y la escritura espontnea.
En otros casos los nios han manifestado sus sentimientos e ideas con
respecto a las actividades novedosa o distintas a las que estn
acostumbrados comnmente, diciendo algo as como: eso es chimbo, mejor
ponme una copia. Lo cual evidencia que los nios estn acostumbrados a
copiar sin realmente reflexionar acerca de los que escriben.
133
En el caso especfico que se desarroll la estrategia de crea tu propio

cuento, se pudo observar que algunos nios abrieron su libro y copiaron un
cuento corto o un poema, y el dibujo lo realizaron tal cual a las imgenes
presentadas en el libro; demostrando con ello poca iniciativa y confianza en
s mismos para generar espontneamente sus propios dibujos.
Adems se observ que un pequeo grupo posee necesidades
educativas especiales debido a que presentan dificultades de compresin de
los textos ledos, pues no han alcanzado las competencias en cuanto a la
lectura convencional de textos sencillos, observndose que leen de manera
pre-silbica y slo lo hacen si cuentan con el acompaamiento y orientacin
del adulto significativo, evidencindose el desconocimiento por parte de los
nios de la pronunciacin de ciertas slabas, en algunos casos las
practicantes investigadoras han tenido que pronunciar la slaba varias veces
hasta que el nio comprende y sigue la lectura. Estas dificultades al
momento de leer impiden la comprensin del texto ledo y cuando se les
realizan preguntas al nio acerca de la lectura dice algo as como: no s
no entiendo, (Diario de campo fecha)
An, en el contexto educativo de la educacin bsica, el nio va
perdiendo su potencial creador, puesto que no se siente capaz de producir
textos de manera espontnea, sino bajo un patrn rgido de normas y reglas
que limitan sus habilidades, convirtindolo en un aprendiz pasivo incapaz de
opinar, criticar y tomar decisiones propias que le permitan desarrollarse como
individuo autnomo.
En cuanto a los procesos bsicos de la escritura, se pudo observar que
los nios escriben casi siempre de manera tradicional, es decir, transcriben
un texto de la pizarra a su cuaderno.
Al revisar el cuaderno de los nios se not que varios de ellos omiten
letras palabras, dejando en ocasiones sin escribir lneas enteras en el texto,
invierten las palabras y las letras, como por ejemplo: la v por la b entre
otros; y cuando se les pide leer lo que han escrito, ellos mismo no
134
comprenden lo que dice su texto. Algunos nios son sinceros y manifiestan,

no maestra yo no entiendo lo que escribo, prefiero leerle del libro. (Diario de
campo fecha)
Tambin se pudo observar que el alto nmero de nios agrupados por
grado y seccin (35) se presenta en ocasiones como limitante para que la
maestra brinde atencin individualizada a cada nio o por lo menos a los
nios con necesidades educativas especiales.
Debido a estas necesidades observadas se necesitan estrategias que
pongan al nio en contacto con la lectura y escritura de manera espontnea
que le permita avanzar en sus procesos de construccin de la lengua escrita,
adems de valorarla como fuente de diversin y no slo como el requisito
para ser promovido de grado, por lo cual es necesario cambiar las
estrategias en el aula que le quite toda diversin y significado constructivo a
los procesos de lectura y escritura.
Justificacin
La lectura y la escritura son dos procesos que a simple vista parecen

ser totalmente sencillos al momento de ser empleados, pero resulta que
poseen un valor agregado de complejidad, por lo tanto es un punto que
deben
considerar
los docentes al igual que los adultos significativos al
momento de poner a los nios (as) en contacto con la lectura y la escritura,

ya que se requiere el tomar en cuenta las experiencias previas que poseen,
para que as de esta manera haya una reflexin por parte del alumno entre el
conocimiento adquirido y el nuevo por adquirir en la interaccin entre los
alumnos, docentes y familia, como lo menciona Daz y Echeverry (1999) De
acuerdo con las oportunidades que el nio tenga de interactuar con la lengua
135
escrita y oral como objeto de conocimiento, va teniendo posibilidades de

formular hiptesis propias, las cuales nadie le ha enseado (p. 36)
Entonces la lengua escrita es un proceso que favorece la vida de un
nio y una nia en varios aspectos, permitindoles crear conciencia de sus
habilidades, y, abrindoles una serie de oportunidades en beneficio propio,
por lo tanto el hecho de que ellos logren contar con una formacin slida
hacia la lengua escrita les ofrece una mejor oportunidad en la sociedad a la
cual pertenecen, porque segn Daz, Barriga y Hernndez ( 2002 ) No hay
que olvidar que un texto escrito finalmente es un producto comunicativo y
sociocultural (p. 310), es por esto que la necesidad presente en los nios
(as) con relacin a la lengua escrita requiere de poder el fortalecer los
procesos bsico en una dinmica pedaggica cotidiana en constante relacin
a las situaciones que viven diariamente.
136
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin

La esencia de este estudio se caracteriz por ser una investigacin
cualitativa que segn Sandn Esteban (2003), consiste en:
una actividad sistemtica orientada a la comprensin
en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a
la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin
hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos (p. 123).
Lo que significa que la naturaleza de este estudio abri la posibilidad a
los investigadores emprender una bsqueda sistemtica y exhaustiva que les
permitiera comprender los fenmenos educativos e identificar una situacin
problemtica inmersa en la Escuela Bsica Nacional Brbula (EBNB),
presentando la oportunidad de estudiar a profundidad la realidad de los
diferentes actores que intervienen en ella, por medio de la descripcin
minuciosa de los hechos, eventos y acontecimientos tal como se presentaron
en la realidad del contexto abordado, sin descontextualizarlo, luego se
plante y formul las diferentes objetivos transformadores que propiciaron el
cambio en la institucin educativa, y gracias al carcter flexible, no lineal de
esta investigacin, permiti a medida que se fueron ejecutando las
propuestas planteadas, realizar modificaciones ante, durante y despus del
desarrollo de las mismas, lo cual reflej la flexibilidad en las planificaciones y
gener conocimientos a partir de la puesta en prctica.
Otra caracterstica del diseo de investigacin cualitativa es ser
deductiva e inductiva puesto que segn Rodrguez, Gil y Garca (1996),
137
explican que: la identificacin de problemas en la investigacin cualitativa

es consecuencia de la interaccin entre la induccin y deduccin (p.103),
siendo esta una constante durante el desarrollo de la misma, puesto que se
inici de la observacin del todo como lo fue la escuela, desglosndola en
partes para su mejor comprensin, proporcionando a su vez el aspecto a
transformar del que tomaron variadas evidencias empricas, para luego
unificarlas al contrastar la teora establecida con la realidad existente, a
travs de la prctica, llegando al punto de cuestionar y mejorar cada uno de
los pasos de los investigadores en el caso de que fue necesario.
Esta investigacin cualitativa coloc a los investigadores en una
estrecha relacin con las personas en estudio, permitindoles una
comprensin de la situacin en su totalidad, as como tambin les puso en
estado de alerta ya que era muy fcil perder la objetividad de los hechos y
dejarse llevar por su propio sistema de creencias y valores, por lo cual los
objetivos de investigacin deban estar muy bien definidos para guiar el curso
de la investigacin y centrar al investigador cuantas veces fue necesario.
Pero gracias a este estudio de carcter cualitativo es que se puede
producir una verdadera transformacin, ya que al estar inmersos en la
realidad estudiada los investigadores se comprometieron con la situacin
problemtica y pusieron empeo en propiciar verdaderamente el inicio de
una nueva etapa de la practica educativa, para un pequeo grupo, que como
agentes portadores del proceso de cambio pueden ayudar a otros.
El presente trabajo se caracteriz adems por ser una investigacin de
campo, que segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL, 2003) consiste en: el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito de bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos
(p.14). Entendindose que los investigadores estuvieron en el campo desde
que se inici la investigacin en el mes septiembre del ao 2004 hasta Julio
del ao 2005, porque slo all obtuvieron todos los datos necesarios para
138
entender la naturaleza de los fenmenos socioeducativos que afectan a la

poblacin estudiantil y dieron respuesta a la pregunta de cmo solventar
dicha situacin problemtica?.
Tambin se una indagacin documental la cual se entiende por el
estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en los trabajos
previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales
o electrnicos (Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL.
p.15). Puesto que al llegar al campo educativo e identificar la situacin
problemtica, los investigadores procedieron a buscar informacin en los
documentos que sustentaron la accin educativa, y orientaron las estrategias
a seguir para el abordaje del problema, as como tambin proporcionaron la
base para establecer las contrastacin terica entre la teora establecida en
las practicas profesionales y la teora fundamentada en los libros de
publicaciones.
Diseo de Investigacin
El diseo asumido en esta investigacin fue el de Investigacin
Accin, el cual consiste en la observacin directa del contexto en estudio,
que segn Sandin Esteban (2003), aporta informacin que gue la toma de
decisiones y los procesos de cambios para la mejora de la misma (pp.121),
es decir, se obtuvo del contexto datos e informaciones que revelaron las
necesidades o situaciones problemticas, los cuales le permitieron al
investigador actuar sobre ellos para agenciar los cambios transformadores,
apoyados con la fundamentacin terica necesaria, dicho de otra manera
segn Florian (1994), La investigacin - accin es la produccin de
conocimiento para guiar la prctica que conlleva la modificacin de una
realidad dada, como parte del mismo proceso investigativo .(pp. 12), ya que
el trabajo perteneciente a este diseo es nico e irrepetible porque no se
139
bas en lo que otros hicieron sino que los investigadores fueron

desarrollando sobre la prctica, articulada con la teora y redefinida para un
mayor alcance, de manera que retroalimente al investigador a travs del ciclo
reflexin - accin - reflexin.
Tambin, se caracteriza por ser flexible, no lineal; puesto que este
diseo
se
va
construyendo,
permaneciendo
abierto
cambios
redefiniciones que pueden surgir del mismo problema de investigacin

abordado; es holstico porque busca la compresin de la situacin en su
totalidad; es contextualizado porque se produce en determinados contextos;
se refiere a lo personal e inmediato, ya que se centra en la comprensin de
una situacin social, y no en predicciones sobre la misma.
Para el logro de los objetivos propuestos los investigadores debieron
permanecer durante cierto tiempo en el lugar de estudio, permitindoles
reflexionar sobre el mismo, y, as desplegar las cinco etapas que orientaron
el trabajo segn el modelo de investigacin accin asumido de Astorga y Van
Der Bilj los cuales apoyaron la necesidad de los investigadores en cuanto
que el trabajo en la organizacin constituye un proceso sistemtico que
indic cmo proceder en el trabajo organizativo (p.18). Adems fue
seleccionado gracias a su carcter flexible, que brinda la posibilidad al
investigador cualitativo de hacer las redefiniciones necesarias para mejorar
su accin transformadora, as como tambin, cuenta con etapas tales como:
diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, ordenadas
lgicamente para permitir el desarrollo de una investigacin de manera
coherente y apoyar la apertura a nuevas investigaciones productos de este
ciclo de trabajo (Astorga y Van Der Bilj).
La primera de estas cinco etapas fue el diagnstico de la institucin
educativa,
que
permiti
al
investigador
conocer
las
experiencias,
sentimientos, hechos o acciones de la poblacin y as determinar los

problemas educativos inherentes al campo en estudio, y posteriormente,
fueron presentados a los actores escolares para ser sometidos a discusin y
140
ordenarlos de acuerdo a su relevancia y as elegir el aspecto a transformar

para ser analizado en profundidad.
Este anlisis se profundiza a travs de la segunda etapa de este diseo
como es la planificacin u organizacin de las acciones necesarias para
enfrentar el problema, que se reflejan por medio del plan de accin, en el que
se definieron los objetivos de investigacin, las personas que comprometidas
en el proceso de cambio, los recurso empleados y el tiempo estipulado para
logro las metas propuestas.
Una vez estructuradas las acciones, se pusieron en prctica, ya que la
planificacin en s misma no ejerce ningn cambio sino la accin. Es por ello
que, la ejecucin fue la etapa central de la investigacin, el eje sobre el cual
se redefinieron las etapas anteriores al conocer en profundidad las causas y
efectos del problema y reajustar las acciones en busca de una verdadera
transformacin a travs del ciclo accin-reflexin-accin. Adems, arroj los
datos que sustentaron las dos etapas subsiguientes. Estas etapas son la
evaluacin y sistematizacin de los resultados.
En la evaluacin los investigadores reflexionaron sobre los datos
obtenidos de la ejecucin, y los organizaron para darle orden y sentido a
travs de la clasificacin o agrupacin, de acuerdo a los criterios previamente
escogidos; luego se cuantificaron, ya que se convirtieron en datos numrico
al asignrseles un nmero y, por ltimo se establecieron relaciones entre las
diferentes informaciones, para obtener una visin pertinente y crtica del
problema y valorarlo a la luz de los objetivos de la investigacin.
Para cerrar este ciclo de trabajo se sistematizaron los resultados,
etapa en la que se reconstruy las acciones de los investigadores desde su
insercin al campo educativo hasta la evaluacin concediendo la oportunidad
de llegar a una visin ms global y comprensiva de nuestra practica
(Astorga y Van Der Bilj), al contrastarse con la teora establecida. Para los
investigadores, cada etapa supuso un reto mayor que la anterior.
141
Unidades de Estudio
Para la realizacin de la investigacin, el primer paso que se realiz
para ingresar al contexto educativo fue conocer los actores sociales que
conforman las unidades de estudio involucradas en el proceso de cambio.
Considerando lo expuesto se ubicaron en primera instancia, a aquellas
personas que sirvieron de informantes clave; que segn Taylor y Bogdan
(1986):
Son aquellos que apadrinan al investigador en el
escenario y son sus fuentes primarias de informacin.
Por lo general los investigadores de campo tratan de
cultivar relaciones estrechas con una o dos personas
respetadas y conocedoras en las primeras etapas de la
investigacin (p. 61)
Entre stas personas tenemos personal docente directivo, de aula y los
estudiantes, los cuales proporcionaron a la investigacin datos pertinentes
que la nutrieron. Estos informantes clave estaban ubicados en contextos que
sirvieron como fuentes de informacin, que segn Astorga y Van Der Bilj
(1990) explicar que,
Podemos distinguir dos tipos de fuentes de informacin:
primarias y secundarias. Las fuentes primarias son la
realidad concreta y las personas que viven en ellas. Las
secundarias son documentos, libros, mapas, etc; que
tratan de la zona o del problema (p.81)
La primera, proporcion a la investigacin informaciones valiosas
producto de la accin en la prctica continua dentro del campo de estudio, y
la segunda, brinda las datos revisados y procesados en forma ordenada que
enriquecieron el desarrollo de la prctica, ya que la revisin de esta ltima
permiti los investigadores replantearse muchas acciones en busca de un
142
mejor desenvolvimiento de las estrategias y actividades propuestas para el

desarrollo de la investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
El investigador fue el principal instrumento de recogida de datos, l
requiri afinar destrezas y habilidades para observar los detalles que
proporcionan informacin valiosa, y, para entrevistar sin invadir la intimidad
del entrevistado, pero obteniendo la mayor cantidad de datos posible. Puesto
que en el diseo de esta investigacin cualitativa, el investigador debi
realizar un continuo anlisis de la informacin obtenida para tomar
decisiones que dieran respuesta a hechos o acciones de los actores
escolares.
Las tcnicas que fueron empleadas para el desarrollo de esta
investigacin son: la observacin participante y la entrevista en profundidad.
Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), la observacin, permite obtener
informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como este se
produce (pp. 149). Esto signific para el investigador el deslastrarse se sus
propios sentimientos en la bsqueda de no transformar la realidad que
observ, sino tomar los datos tal y como ocurrieron en la cotidianidad. Para
plasmar la informacin que se obtuvo a travs de la observacin, se
emplearon instrumentos de recoleccin de datos tales como, el diario de
campo (ver anexo B-1 ); que tienen como funcin registrar la informacin
recabada en el contexto educativo, de manera detallada y exhaustiva. Por
consiguiente Taylor y Bodgan (1986) mencionan que los diarios de campo
deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones
Otra tcnica empleada fue la entrevista en profundidad, que consisti
en una conversacin bidireccional entre el investigador y el entrevistado o
entrevistados, a travs de la interaccin verbal que permiti obtener
informacin referente al problema de investigacin. De los tipos de
143
entrevistas existentes fue seleccionada la entrevista en profundidad, en la

cual segn Rodrguez Gil y Garca (1996),
el entrevistador desea obtener informacin sobre determinado
problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin
con los que se focaliza la entrevista, quedando esta a la libre
discrecin del entrevistador, quien podr sondear razones y
motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc; pero sin
sujetarse a una estructura formalizada de ante mano (pp.168)
Este tipo de entrevista por su carcter flexible se adapt a las
necesidades de los investigadores puesto que se complement con la
naturaleza de la investigacin. Adems, permiti profundizar en las
respuestas del entrevistado, debido a la conversacin informal dirigida por el
entrevistador; que propici una mejor expresin del mismo, proporcionando
informacin provista de detalles.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Las tcnicas de anlisis empleadas en esta investigacin fueron la
categorizacin y la triangulacin.
Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) la categorizacin constituye sin
duda alguna, una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos,
hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por
un mismo tpico (p. 28), es decir permite al investigador organizar y
sintetizar en pocas palabras la informacin obtenida sobre un tema o unidad
de estudio especfico. Esta tcnica fue la primera que se us para reducir los
datos minuciosamente descritos en los diarios de campo, ya que de un
bloque o prrafo se redujo a unas pocas palabras que contenan la esencia
del mismo y a su vez se codificaron con nmeros arbigos en forma
consecutiva comenzando desde el nmero 1 en adelante, para su posterior
agrupacin numrica respetando los criterios tempo-espacial, que permiti
comparar las categoras y clasificarlas.
144
Luego las evidencias obtenidas de la categorizacin, se sometieron a la

tcnica de la triangulacin, segn
Astorga y Van Der Bilj esta intenta
alcanzar la riqueza y complejidad de la conducta humana estudindola bajo

un punto de vista (p.62), es decir, que se confrontan los diferentes
observaciones y datos obtenidos para encontrar las similitudes y diferencias
de las que se formularon las conclusiones e interpretaciones dando lugar a la
teora fundamentada producto del estudio y se contrast con la teora
establecida por los diferentes tericos o autores, demostrando el alcance de
la investigacin.
CAPTULO III
145
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA
En el presente capitulo se refleja la importancia de la planificacin en la

accin docente, es por esto que se hace denotar el Plan de Accin, el cual es
elaborado en base al aspecto a transformar seleccionado, el cual se nutre
por medio del Proyecto Pedaggico de Aula, el Plan de Ambientacin y del
Plan de Cierre, desarrollndose en cada uno de ellos un comn
denominador, tal es el caso de la dificultad en la construccin de los
procesos bsicos de la lengua escrita como punto de partida para cada uno
de ellos, cumplindose as con la segunda etapa del Diseo sugerido por
Astorga y Van der Bijl el cual es la planificacin, en donde se pueden prever
las condiciones y objetivos por alcanzar en cada plan o proyecto, surgiendo
de una necesidad para luego lograr una reflexin sobre lo que se desea
hacer, plantendose preguntas generales relacionadas con el Qu, Cmo,
Dnde, Quines y Con qu se va a efectuar esa programacin minuciosa de
todas y cada una de las actividades propuestas, las cuales se van
concretando en la medida en que se vaya cumpliendo con los objetivos
especficos. Presentndose ante los ojos de los actores principales como una
va estratgica en beneficio mutuo y poniendo en prctica una educacin de
calidad, cuando existe un trabajo en equipo de manera consecuente llevando
a cabo los diferentes ciclos de una investigacin educativa.
146
REPBLICA BOLIVARIAN DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDCUACIN Y DEPORTES
ESCUELA DE EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
PLAN DE ACCIN
147
Autoras:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Abril de 2005

Justificacin
Al insertarnos en el campo educativo a travs de la observacin

participante y hacer un anlisis exhaustivo y detallado de la realidad que
imperan en dicho contexto, se pudo sustentar con evidencias empricas la
fortalezas y debilidades que subyacen en el campo de estudio. Y, al ser
presentados los resultados de la etapa diagnstica, producto de la
observacin participante de los actores escolares principales: personal
docente directivo y de aula, se seleccion como aspecto a transformar dentro
de la institucin educativa, la dificultad en la construccin de los procesos
bsicos de la lengua escrita en los nios de segundo y tercer grado de la
Por lo tanto se hizo pertinente disear un Plan de Accin que atendiera
esta necesidad educativa que afecta el rendimiento acadmico de la
poblacin estudiantil, el cual se inici a travs de la planificacin de los
aspectos preliminares en los que se determin la lnea de investigacin, que
gui el curso de este trabajo hacia la programacin y accin pedaggica, as
148
como tambin se defini el aspecto a transformar con los actores escolares

comprometidos en el proceso de cambio, delimitndose el alcance del plan a
solo dos grados, para brindar una verdadera oportunidad de transformacin
en base a los ejes de atencin en los que se centr la investigacin y que se
desarrollaron a travs de un elemento crucial tal como fue el objetivo general
de investigacin.
Para continuar con la estructura del plan de accin se establecieron los
aspectos medulares en los que se detallaron los objetivos especficos que
condujeron las estrategias y actividades para dinamizar la accin pedaggica
cotidiana y ofrecerle a los nios (as) la oportunidad de fortalecer los procesos
bsicos inherentes al desarrollo integral y holstico como ser social, puesto
que la finalidad del nivel de la educacin bsica segn el Ministerio de
Educacin y Deportes es formar al nio de manera integral para la vida y
que sea capaz de participar activa, conciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social (p.4).
Por lo que se hace imperioso replantear las estrategias de enseanza a
fin de que propicien un aula donde el nio construya su propio aprendizaje a
travs de la lectura y escritura espontnea, ya que estos procesos
contribuyen al encuentro de los nios con el conocimiento, logrando adems
que expresen sus sentimientos y pensamientos de manera oral y escrita, lo
cual les permiten desarrollarse como individuos autnomo, crtico, seguro de
s y capaces de tomar decisin frente a la realidad que le rodea. Segn el
Instituto de Investigacin Educativa y Desarrollo Pedaggico (2001) la lectura
y la escritura, asumidos como procesos interactivos y constructivos, ayudan
al ser humano a servirse de su propio entendimiento sin la direccin del otro.
Una y otra constituyen formas de conducir al lector y escritor a pensar por s
mismos (p.121).
149
Adems, aprender a disfrutar de la lectura y la escritura es abrir la

ventana del saber ilimitado, ya que los horizontes se ensanchan para dar
paso a la bsqueda permanente que conlleva a la esencia de la vida.
Aspectos Preliminares del Plan de Accin
Lnea de investigacin: Pedagoga - Currculo y Didctica

Temtica: Diseo, desarrollo y evaluacin curricular
Subtemtica: Programacin y accin pedaggica
Aspecto a
Transformar
Actores
Escolares
Comprometidos
Alcance del
Plan
Ejes de Atencin
Objetivo General
Docentes:
Maribel Vsquez
150
Produccin oral
Fortalecer los
Zaida Quintero
Dificultad en la
construccin
de procesos
bsicos de la
lengua escrita
en los nios
(as) de
segundo y
tercer grado de
la Escuela
Bsica
Nacional
Brbula.
Practicante
Investigadoras
Donibeth
Mosquera
Mara Gabriela
Hernndez
y escrita de los
nios (as).
Procesos
A nivel del aula bsicos de la
lengua escrita :
especfica Or
mente en las
Hablar
secciones de:
Leer
2 A
Escribir
Comprender
3 D
Analizar
Nios:
Primera Etapa de
Educacin Bsica
en los grados /
seccin 2 A 3
D
151
procesos bsicos
de construccin
de la lengua
escrita en la
dinmica
pedaggica
cotidiana.
Fases
Aspectos Medulares del Plan de Accin
Objetivo
General:
Fase II. Agilidad en los procesos de lectura y escritura Fase I. Acercamiento espontneo a la lectura y la escritura
Objetivos
Especficos
Fortalecer los procesos bsicos de construccin de la lengua escrita en la

dinmica pedaggica cotidiana.
Estrategias
Actividades
Favorecer la
imaginacin y
creatividad del
nio (a) a
travs del
contacto
natural con la
lectura y la
escritura.
Crear un
espacio
dentro de la
jornada
escolar
destinado a la
lectura y la
escritura
como fuente
de disfrute y
recreacin.
Visitas a la biblioteca dirigidas por la

docente, en las que el nio pueda
seleccionar libros de su inters y leerlos de
manera espontnea.
Lectura y dramatizacin de cuentos en el
aula de clase por parte del docente, que
capten la atencin de los alumnos.
Socializacin de las lecturas realizadas, a
travs de la tcnica de la pregunta y
respuesta dirigida por el docente, de manera
que propicie la participacin activa del nio.
Creacin de normas e instrucciones
consensuadas entre los nios (as) y
docente, donde se apreciar el valor e
importancia de la lectura y la escritura,
partiendo del respeto mutuo.
Creacin de cuentos, adivinanzas, cartas,
trabalenguas, derechos y deberes por parte
de los nios acerca de temas de su inters
de manera oral y escrita.
Estimular las
habilidades y
destrezas
presentes en
los procesos
bsicos de
construccin
de la lengua
escrita.
Poner al nio
en contacto
con
actividades de
menor a
mayor
complejidad
que
favorezcan los
procesos
bsicos de
construccin
de la lengua
escrita.
Crucigramas
Sopas de letras
rbol genealgico
Numero-gramas
Completacin de palabras
Grafico-gramas
Completacin de cuentos
Ensalada de frutas
Arma la palabra
Juegos de preguntas y respuestas
Mapas Mentales
Juegos de Memoria
Rompecabezas
152
Recursos/
Materiales
Libros de textos
diversos
Hojas blancas
Lpices
Hojas
multigrafiadas
Lpices
Recetario
Fichas con las

preguntas
Cartulinas
Lpiz
Colores
Tijeras
niosFase III. Presentacin de las producciones de los
Socializar las
producciones
novedosas
generadas por
los nios a
travs de la
estrategias
didcticas
como
elemento
dinamizador.
Presentacin
de las
producciones
orales y
escritas de los
nios (as).
Obra teatral: La sociedad de las hojas

muertas.
Guin Literario
Exposicin de las producciones dirigido por

Producciones d e
los nios (as) como actores principales de
los nios
este proceso de cambio.
Cronograma de Actividades
Actividades
Visitas a la biblioteca dirigidas por la
docente, en las que el nio pueda
seleccionar libros de su inters y leerlos en
el aula de clases de manera espontnea.
Lectura y dramatizacin de cuentos en el
aula de clase por parte del docente, que
capten la atencin de los alumnos.
Socializacin de las actividades didcticas
a travs de la tcnica de la pregunta y
respuesta dirigida por el docente, de manera
que propicie la participacin activa del nio.
Creacin de normas e instrucciones
consensuadas entre los nios (as) y
docente, donde se apreciar el valor e
importancia de la lectura y la escritura,
partiendo del respeto mutuo.
Creacin de cuentos, adivinanzas, cartas,
trabalenguas, derechos y deberes por parte
de los nios acerca de temas de su inters
de manera oral y escrita.
Crucigramas
Sopas de letras
Recursos/
Materiales
Libros de
textos diversos
Libros de
cuentos
Fecha
Diario
02-16-26 / Mayo / 2005
Hojas blancas
11 /Mayo/2005
Lpices
Hojas blancas
12-23 /Mayo/2005
Lpices
14 /Junio/2005
Hojas
multigrafiadas
16 /Mayo/2005
Lpices
153
Mara Gabriela
Hernndez
27 / Abril / 2005
Diario
Papel bond
Responsables
10 /Mayo/2005
11 /Mayo/2005
25 /Mayo/2005
Donibeth
Mosquera
14 /Junio/2005
rbol genealgico
13 /Junio/2005
Numero-gramas
09 /Mayo/2005
04-09-17-19 /Mayo /2005
Completacin de palabras
09 /Junio/2005
Grafico-gramas
Completacin de cuentos
Arma la palabra
Ensalada de frutas
Recetario
25 /Mayo/2005
Juegos de preguntas y respuestas
Fichas con las

preguntas
18 /Mayo/2005
Mapas Mentales
Cartulinas
18 /Mayo/2005
Juegos de Memoria
Lpiz
30 de Mayo de 2005
Rompecabezas
09 /Mayo/2005
Colores
Tijeras
Obra teatral: La sociedad de las hojas
Guin Literario
muertas.
Exposicin de las producciones dirigido por
Producciones
los nios (as) como actores principales de
d e los nios
este proceso de cambio.
29 /Junio/2005
29 /Junio/2005
Criterios e Indicadores para Evaluar el Plan de Accin
Criterios
Redaccin y
Ortografa
Participacin de los
actores
Actividades
Indicadores
Coherencia
En tercera persona
Uso de conectivos entre prrafos
Uso de los signos de puntuacin
Organizacin de las ideas que permita la comprensin del texto
Integracin
Comprensin de la preocupacin temtica
Compromiso
Colaboracin
Organizacin del trabajo en equipo
Apertura al cambio
Reflexiva
Pertinentes con el tema a desarrollar
Formativas
154
Recursos
Ventajas
Desventajas
Creativas
Innovadoras
Funcional
Integradoras de los procesos
Desarrollen destrezas y habilidades
Permitan aprender significativamente al nio
Inviten a descubrir nuevos aprendizajes
Factibles
Acordes con el grupo etario
De calidad. Resistencia. Manejabilidad.
Acorde al tema desarrollado
Provee alternativas de solucin a la situacin problemtica
Favorece la produccin oral y escrita de los nios
Limitaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz, Frida., Barriga, Arceo y Hernndez R. Gerardo. (2002) Estrategias

para
un
aprendizaje
significativo
una
interpretacin
constructivista Editorial McGraw-Hill. Segunda Edicin. Mxico
Interamericano.
155
Graves, Donald H. (1991). Estructurar un aula donde se lea y se escriba

Editorial Copyright Aique Grupo Editor S.A. Argentina Ciudad de
Buenos Aires.
Heller Miriam; Thorogood, Lucy (2 Edicin 2004) Hacia un proceso de
lecto-escritura reflexivo y creativo Ediciones Fotoprin. Venezuela
Caracas.
Sandin, Esteban, M. P. (2003) Investigacin cualitativa en educacin.
Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
Meece, Judith L., (2000) Desarrollo de nio y del adolescente para
educadores Editorial McGraw Hill. Mxico.
156
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA DE EDUCACIN
NAGUANAGUA. ESTADO CARABOBO

ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III / TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PLAN DE AMBIENTACIN
157
Autoras:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Abril de 2005

Justificacin
En la actualidad un grupo de nios en el aula de clase, es solo una

muestra que refleja lo que sucede en los diferentes hogares de la sociedad,
por lo tanto provienen de ambientes totalmente distintos, en donde los
valores, normas o estructura es contraria a un aula de clase o institucin
educativa reflejndolo Graves (1992) cuando dice que los nios provienen
de: ...entornos que difieren en costumbres familiares y tnicas, en los usos
domsticos del espacio y del tiempo en sus pautas de negociacin y en su
comprensin del significado de la lectura y la escritura ( p. 40); entonces
es necesario reflejar la importancia que tiene el ofrecer un ambiente donde
los nios y nias experimenten la nocin de seguir una estructura, al igual
que respetar y ser respetado, incluyendo la posibilidad de adquirir nuevos
conocimientos que le sirvan de base para un futuro, por lo que no est
dems acotar la relevancia de ofrecer en un espacio determinado para la
lectura y la escritura acorde a las necesidades del nio (a), en donde se
propicie el contacto continuo con materiales que permitan enriquecer en
esencia sus vidas, formando seres autnomos, crticos, independientes y
158
seguros de s mismos. Teniendo la oportunidad los docentes o adultos

significativos de organizar un ambiente letrado, que en otras palabras lo
explica Meeces (2002), de la siguiente manera; Un ambiente letrado es
aquel en el cual el nio encuentra palabras impresas con fines autnticos y
en el que los adultos aprecian la lectura y la escritura y participan en ellas
(p. 233).
Adems, un ambiente significativo es aquel donde los estudiantes
despiertan tanto el gusto como el placer por leer diferentes tipos de textos,
entonces la institucin educativa en conjunto con los actores escolares como
son; los estudiantes, docentes, entre otros, viene a ser una pequea
comunidad dentro de la sociedad, en donde existen derechos y
responsabilidades que estn estrechamente relacionados con los valores y la
cultura que subyacen en el entorno social, y para que este ambiente posea
cualidades que perduren, requiere de la colaboracin activa de quienes
conviven diariamente en la comunidad educativa.
Por lo cual en la Escuela Bsica Nacional Brbula, se desarroll un
Plan de Ambientacin enfocado tanto en las reas comunes, las cuales
abarcan los espacios que brindan un servicio o atencin a todos los
miembros de la comunidad educativa como son; la cancha deportiva,
pasillos, baos entre otros; as como en las aulas de clase, lugar donde
pasan el mayor tiempo los nios (as), por lo tanto debe estar organizada de
una manera tal, en el que se perciba un contexto agradable, que incentive su
participacin en las actividades propuestas por la docente e inclusive les
brinde la posibilidad de opinar y proponer ideas pertinentes a las clases.
159
Con qu Contamos?
La Escuela Bsica Nacional Brbula (EBNB), cuenta con reas

comunes que permiten la interaccin diaria de los alumnos y dems actores
de la institucin, as tambin las aulas de clase de 2 A y 3D como
ambientes escolares que favorecen la accin educativa.
Existe un patio central ubicado entre las aulas del 2do C y D; 4to A, B, C
y D; 5to A, B, C y D y 6to A, B y C; all se ejecutan diversas actividades como
rendir honor a los smbolos patrios y realizar actividades culturales y
recreativas. El mismo es de forma rectangular abarcando una superficie,
completamente en cementada, de 800 m2 el cual en ocasiones se observa
160
con desperdicios y hojas secas de rboles; tiene cuatro jardineras, ocho (8)
rboles, una columna, cinco (5) bancos y un rincn patrio (ver Fotografa 4).
Fotografa 4. Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
Dos jardineras colindan con los salones del 4 to grado A, B, C, y D y una

est frente a las aulas de los 6 to grados A, B y C; estas miden 10,3 metros de
largo por 1 metro de ancho, poseen mampostera con ladrillos rojos en sus al
rededores, y dentro de
ellas se evidencian una variedad de plantas
ornamentales.
Los ocho (8) rboles miden 6 metros de altura, cada uno,
aproximadamente; estn pintados de blanco desde el suelo hasta un metro
de altura. Los mismos se encuentran entre las aulas de los sextos grados A,
B y C y los salones de los segundos grados C y D. Dos estn sembrados a 7
metros, dos (7) se encuentran a veinte y dos (22) metros y cuatro se ubican a
treinta y nueve (39) metros los mismos partir de las aulas de los sextos
grados respectivamente. Las races de los mismos sobresalen de la
superficie del suelo, creando desniveles a sus al rededores.
161
En el centro del patio se encuentra una columna colocada sobre un

escaln de un (1) metro cuadrado, es color amarillo y la pintura presenta
excoriaciones.
Los bancos estn; dos (2) frente a los segundos grados, construidos
con dos columnas a los lados de 80 cm. de altura pintados de color amarillo,
evidencindose excoriaciones, y una lmina sobre las columnas de 90 cm.
de largo por 50 cm. de ancho, todo de cemento; en uno de los bancos se
observa nicamente las columnas a los lados (ver Fotografa 5). As mismo,
afrente a las aulas de 6to C y D hay tres (3) bancos con las mismas
caractersticas, diferencindose las lminas midiendo 120 cm. de largo.
Fotografa 5. Bancos del Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula
El lugar del rincn patrio est a un lado de la jardinera, frente al 6 to A;

este lo conforma una pared semicircular de 1,6 m de alto con un dimetro de
3, 5 m de ancho y tejas en la parte superior, pared pintada de color blanco
evidenciando excoriaciones. En el centro de la parte interna de la pared, est
dibujado el rostro de Simn Bolvar y al lado izquierdo un mensaje del
libertador. Delante de la pared hay tres astas para la, estas estn pintadas de
negro, la pintura se evidencia con excoriaciones. Delante de las astas se
162
encuentra una reja de color blanca desde un extremo de la pared hasta el

otro de la misma.
A los alrededores del patio central se ubican las aulas de los 6 to, 5to y 4to
cuatro secciones por grado, 2do grados C y D y 3er grado A; en total 15 aulas;
el residuo de 24 salones se ubican en la parte posterior de los 5 to grados y
los 2do grados. Las paredes externas estn pintadas en dos colores, blanco
en el extremo superior y rosado en el extremo inferior. Esta pintura se
observa con marcas de zapatos y manos, adems de excoriaciones y rayas
hechas con lpiz de grafito. (ver Fotografa 6).
Fotografa 6. Paredes de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
A continuacin se muestran los temas de los Peridicos murales, su

ubicacin y los responsables de su creacin.
Peridicos Murales, Ubicacin y Responsables
Tema del Peridico Mural
Las drogas y el cigarrillo
Da mundial de la salud
Ubicacin
ero
3 D
6to A
163
Responsables
3ero A, B, C y D
6to A
Leptopirsis. Enfermedad ambiental

Conservando el medio ambiente,
viviremos en una hermosa tierra
La salud bucal
La ventana ambiental
2do C
2do C
2do B
2do B
2do A
2do C
2do A
2do C
A las afueras de las aulas se observa la identificacin del grado

omitiendo la seccin y en algunos los nombres de prceres; la identificacin
se encuentra al lado de la puerta, en un cartel de plstico de 15cm. por 10
cm. de color azul marino con letras blancas. As mismo sobre las puertas, de
los salones de los 1ero y 6to grados se haya un nombre de prceres del pas;
para ello utilizaron lminas de anime, escribiendo las letras de diferentes
colores para cada cartel.
Las puertas de las aulas son de metal pintadas de color blanco, la
cerradura
de algunas puertas abre nicamente por dentro y el espacio
respectivo para un vidrio est desprovisto del mismo.

La identificacin de las oficinas fue soslayada a excepcin de la
biblioteca la cual se identifica con el nombre de Mara de la Santos Moreno,
la cual est sobre una base de mrmol color beige.
La escuela cuenta con cuatro carteleras, que muestran informacin
relacionada al funcionamiento de la misma, das de celebraciones y
efemrides, estas son renovadas mensualmente. El siguiente cuadro refleja
la ubicacin y temas de las mismas.
Carteleras de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Ubicacin, responsables e

informacin
Ubicacin
Direccin
Responsable
Direccin
Informacin
Juegos deportivos.
Horarios de asistencia al plantel de:
Directora y Subdirectora del turno de la
164
Biblioteca
Biblioteca
Biblioteca
Biblioteca
Biblioteca
Asociacin Civil de
Padres y
Representantes.
maana y la tarde.
Guardias semanales de sectores de
la escuela en ambos turnos.
Actividades especiales.
Efemrides.
Da del Idioma.
19 de Abril.
Integrantes de la Junta Directiva de
Padres y Representantes.
Entre los espacios comunes de la institucin tambin se encuentran los

baos, la cantina y la cancha.
De los baos cuatro (4) son para estudiantes, uno (1) para maestras y
uno (1) para maestros; de estos solo uno de nias, cercano a la cantina, est
identificado con un rectngulo de papel blanco de 20 cm. por 15 cm. con
letras de molde maysculas y negras, sujeto con cinta adhesiva en el borde
del mismo (ver Fotografa 7).
Fotografa 7. Identificacin del Bao de nias de la Primera Etapa de la

Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
De los baos de estudiantes dos (2) pertenecen a los alumnos de la

primera etapa de educacin bsica, uno para nias y otro para nios este
ltimo estando fuera de servicio; el bao en funcionamiento, el de nias,
165
tiene el suelo de cemento, se observaron posos de agua cerca de la

ubicacin de los lavamanos, se evidencia ausencia de la grifera en estos
ltimos. Las paredes son con cermicas hasta 2m. de altura y posteriormente
pintura de caucho, ambas color blanco, estas presentan escritos con lpiz de
grafito y marcador de diferentes colores. La pared externa a los baos es
color rosado claro, evidencindose marcas de zapatos, manos, pinturas de
aceite color azul y rayas hechas con lpiz de grafito.
Igualmente existen dos (2) baos para los estudiantes de la segunda
etapa de educacin bsica, uno para hembras y otro para varones, las
paredes son con cermica hasta 2 m. de altura y luego pintura, ambas de
color blanco; el suelo es de cemento observndose posos de agua, cada
bao tiene dos griferas para los lavamanos. La pared externa de los baos
esta pintada de azul claro, moteado con azul oscuro, se observa un sector
frisado con cemento, en la parte central inferior, marcas de zapatos y manos,
rayas hechas con lpiz de grafito y excoriaciones en la pintura.
En la institucin existe una cantina destinada a la venta de productos
alimenticios para los adultos y estudiantes en el perodo de 8:00 AM a 10:30
AM, as mismo durante las horas de clase ella suministra agua potable a
estudiantes y docentes, evidencindose la ausencia total de filtros de agua.
La superficie total de construccin es de 11,53 m 2 aproximadamente. El
rea dispuesta para la cocina est equipada con una cocina de cuatro
hornillas, un lavaplatos, una nevera, un estante y un calentador. Dispone de
ventilacin natural la cual penetra por medio de bloques de ventilacin
ubicados en la parte superior de las paredes. As mismo dicha estructura
tiene una ventana rectangular de 1,50m x 0,70m, a travs de la cual se
despacha; pegada a esta hay dos (2) rtulos, uno (1) rectangular de foami
azul con letras verdes indicando el inicio de las columnas para la venta de
productos a hembras y varones; y otro de cartulina blanca con letras vrsales
negras, mostrando el precio de cada producto.
166
Las paredes de la parte externa de la cantina estn pintadas con color

azul a base de caucho; en la parte inferior, por el lado de las ventas, se
evidencian manchas de zapatos y manos. La reja de la puerta y la ventana
de despacho son de color blanco esmalte.
La superficie presenta un desnivel de 40 cm. para bajar del espacio
destinado para la misma y un desnivel de 30 cm. para subir a la ventana de
despacho (ver Fotografa 8).
Fotografa 8. Cantina de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
La Escuela Bsica Nacional Brbula cuenta con una cancha deportiva

de usos mltiples, que tiene entre sus funciones proveer a la institucin de un
espacio abierto que permite practicar actividades deportivas tales como:
voleibol, kikinbol, bsquet y futbolito, adems de impartir clases del reas de
educacin fsica y as como tambin la realizacin de actividades recreativas
tales como juegos tradicionales o gymkhanas.
Esta ubicada en la parte posterior de la escuela, es de forma
rectangular con una superficie de 592,98 m 2. El espacio para la actividad
deportiva es de concreto y su textura es rstica, en sus extremos centrales
167
tiene dos (2) postes pintados de
color
negro, estos poseen tableros
cuadrados de latn, en ellos es evidencia la ausencia de las mallas de

bsquet y un aro.
El suelo tiene el rayado que diferencia el espacio para cada juego
deportivo, voleibol, kikinbol, bsquet y futbolito; se observ que dichas lneas
estaban opacas y en algunos sectores estaban borradas, (ver Fotografa 9).
Fotografa 9. Cancha Deportiva de la Escuela Bsica Nacional Brbula
En el aula de segundo grado seccin A, se pudo observar que es un

espacio de estructura rectangular que mide 51,28 m2, con ventilacin e
iluminacin natural que penetra por los ventanales basculantes que estn a
ambos lados de las paredes.
Las paredes estn pintadas de color azul oscuro en la parte inferior y en
la parte superior de color azul claro, la pintura es uniforme, lisa y sin
escoriaciones.
Esta aula cuenta con cinco carteleras ubicadas en diferentes reas en
la pared posterior del aula, una de ella es utilizada para presentar
permanentemente los smbolos patrios, como son: el Himno Nacional, el
168
Escudo y la Bandera. Otra, es usada para colocar informacin referente al

tema del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), en el centro de la misma se
observ un rbol en relieve realizado con papel lustrillo el cual tiene como
funcin presentar la informacin del contenido a trabajar en las reas
acadmicas, en el tronco del rbol se encuentra el ttulo del PPA, escrito en
una hoja tamao carta recortada por los bordes y en las ramas del rbol se
denotan los bloques de contenidos de las reas acadmicas.
La cartelera principal es empleada para colocar informacin referente a
las efemrides del mes, all se pudo observar recortes de peridico infantil
relativo al 19 de Abril. Otra cartelera tiene como ttulo Mi cumpleaos, est
forrada con papel lustrillo de color anaranjado; la quinta cartelera se
encuentra ubicada detrs del archivo de metal al fondo del aula, sin ningn
uso en particular. En trminos generales las carteleras estn aptas para ser
utilizadas, limpias y ordenadas.
Tambin se observ dos cuadros, uno con la imagen del turpial el cual
representa el pjaro nacional y el otro con un araguaney, el rbol nacional,
ubicados en la parte superior de la cartelera principal.
Adems cuenta con 1 escritorio, 34 mesas, 36 sillas de madera y tubo
metlico que estn en condiciones de uso, y un tobo de pintura de 8 galones
vaco que funge como papelera del aula.
Asimismo se pudo observar un estante ubicado al lado de la puerta de
entrada del aula, construido con bloques rojizos con dos puertas de madera,
con cuatro tablas divisorias del estante las cuales son removibles. Es
conveniente destacar que este estante est vaco.
Adems, esta aula posee dos archivos que corresponden a las
maestras de cada turno, uno de ellos se encuentra al lado del escritorio en el
cual se encuentran los materiales de la maestra MP de tercer grado B, el
otro se encuentra en la parte posterior del aula, es de metal pintado de color
169
amarillo claro, en el cual se guardan los recursos de la maestra MV del

grado, usados en la accin pedaggica, los cuales se detallarn en el
siguiente cuadro:
Recursos Materiales (aula de 2 grado A)

Recursos
Cantidad
Calidad
B
R
Marcadores punta gruesa y fina

25
Lpices
Pinta dedos
Saca grapa
Caja de grapas
Hojas de block
Plastilina
Pega
Afiches (de medidas)
Tizas de colores
Tizas Blancas
Temperas
Tapas de plstico (variadas)
Tornillos
Pintura (verde claro)
Cartulinas
Papel Lustrillo
Cuentos
Block de construccin
Cartillas
Hojas de examen
Pbilo
Caja de primeros auxilios, la
cual tiene:
Algodn
Gasas
Iodex
Agua oxigenada
Alcohol
Adhesivo
Pastillas Tachipirin
15
1 barra
1
1
15
11 cajas
10 potes
1
14 cajas
1 caja
6 cajas
10
1 caja
1 pote
1
2
38
8
15
2 resma
1 rollo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(algun
(algun
os)
os)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Condiciones de uso
Mu
Pu
Su
X
X
X
X
X
X
X
X
1
1 caja
1 paquete
1 barra
13
2
X
X
X
X
X
1 caja
1 caja
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Leyenda: B: buena R: regular Mu: muy usado Pu: poco usado Su: sin usar
Estos materiales y/o recursos didcticos fueron proporcionados por los

nios al inicio del ao escolar y son usados por ellos en las actividades
170
didcticas que lo requieran, a modo general se puede decir que dichos

materiales se encuentran en buen estado aptos para ser utilizados.
Propsito: Proporcionar un aula de clases en donde el ambiente permita un

aprendizaje espontneo para el grupo etario.
El aula educativa del tercer grado seccin D, posee una cartelera la en
la parte posterior del de la misma cual cumple la funcin de un recurso
informativo para los docentes y alumnos del aula, como por ejemplo;
Informacin sobre las efemrides del mes cursante, el proyecto pedaggico
de aula que se este desarrollando o informaciones varias, la organizacin de
la misma depender del impacto que se quiera reflejar, tambin esta un
pizarrn acrlico que es usado en momentos en que la docente requiera
respaldar un tema desarrollado en las clases, existe la presencia de un
estante de dos puertas en el cual se guardan los materiales como son;
cartulina, papel crep, papel lustrillo, block de construccin, papel de seda y
envases plsticos de provecho a utilizar en las actividades didcticas,
tambin se guardan los recursos elaborados por los propios alumnos,
adems de una caja de primeros auxilios que contiene mentiolate, agua
oxigenada, algodn y gasas en el caso en que se presente una emergencia
domestica, es importante acotar que este mobiliario es compartido con la
docente del tercer grado seccin B del turno de la maana.
En un esquinero del aula est ubicado un archivo de tres gavetas el
cual le pertenece a una de las maestras del turno de la tarde este contiene
un mecanismo de seguridad que solo puede ser abierto por medio una llave
adecuada.
171
Propsito: Propiciar un ambiente que permita a el nio o nia

enriquecer sus conocimientos por medio de los proyectos pedaggico de
aula, aplicados en el periodo escolar, en compaa del adulto significativo.
Qu se Necesita?
Despus de observaciones realizadas en las reas comunes y en las

aulas del 2 A y 3 D de la Escuela Bsica Nacional Brbula se detectaron
las siguientes necesidades detalladas en el siguiente cuadro:
Necesidades
reas Comunes
Limpieza diaria del patio central.

Reacondicionamiento de los
bancos del patio central.

Retoque de pintura que rodea el
asta de las banderas.
Cuatro Papeleras.
Dispensadores de los filtros de
agua.
Renovacin mensual de las
carteleras.
Rtulos de identificacin de
direccin, secretara, cantina y
baos.
Cerraduras y manillas para las
puertas de las aulas.
Vidrios para las ventanillas de las
puertas de los salones.
Retoque de pinturas de paredes,
puertas y rodapis en las aulas.
Retoque de pintura de paredes y
rejas externas.
Retoque de pintura al rayado de
la superficie, los postes y los
arcos de la cancha.
Colorar aro de bsquet en la
cancha.
Colocar mallas en los aros de
bsquet
y en los arcos de
futbolito en la cancha.
Cerca que delimite el espacio de
la cancha.
Grifera de baos de estudiantes.
Segundo Grado A
Cartel de
Cumpleaos
Cartelera de Mis
Deberes
Cartelera de Mis
Derechos
Reacondicionar la
Cartelera Principal
que permita mostrar
las producciones de
los nios.
172
Tercer Grado D
Una cartelera de
cumpleaos
Una cartelera
Nuestras
Producciones
Un calendario
mensual
Retoque de pinturas de las

paredes eternas de los baos.
Qu hicimos y cmo lo hicimos?
Despus de destacar las necesidades y los recursos materiales

presentes en los ambientes escolares de la institucin educativa, siendo
estos las reas comunes y las aulas del 2 A 3 D entonces se procedi a
seleccionar y elaborar los recursos pertinentes en cada uno de ellos, en la
fecha propuesta de 09 al 14 de Mayo de 2005 presentando en primer termino
el presupuesto y luego los procedimientos para su elaboracin como se
muestra a continuacin.
Luego de reconsiderar las opciones con el personal directivo, docente
y profesora de prctica profesional se acord elaborar un mural en las
paredes externas de los baos pblicos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica, a continuacin se presenta el presupuesto necesario para la
ejecucin del mismo.
Presupuesto reas comunes

Materiales / Descripcin
Cantidad
Cuete de pintura de caucho color vainilla

Brocha de 1/2
de pintura de aceite color azul marino
de pintura de aceite color rojo
de pintura de aceite color blanco
de pintura de aceite color negro
de pintura de aceite color marfil
Brochas pequeas
Rodillo
1
4
1
1
1
1
1
4
1
173
Precio
Unitario
12000
1739
8000
8000
8000
8000
8000
0
0
Total
12000
8000
8000
8000
8000
8000
8000
0
0
Bandeja para rodillo

Retroproyector
Escoba
Total
1
1
1
0
0
0
0
0
0
60000
Recurso: Mural Cuidemos Nuestros Baos en las paredes externas de los

baos de la Primera Etapa de Educacin Bsica
Procedimiento
Bocetear el dibujo.
Transparentar, en hoja de acetato, el boceto.
Comprar los materiales necesarios.
Limpiar con una escoba la superficie a pintar.
Aplicar, en la superficie, la pintura base, color rosado claro.
Dejar secar la pintura.
Proyectar la transparencia en la pared.
Dibujar el diseo reflejado en la pared.
Pintar el dibujo segn cada color.
Pintar los bordes del dibujo.
Dejar secar el mural.
Autografiar el mural.
Actores
174
Camacho Ana.
Hernndez Mara Gabriela.
Linares Nelexi.
Lovera Orianna.
Mosquera Donibeth.
David Ochoa.
Rondn Helkha.
A continuacin se presenta un cuadro en el cual se detalla el

presupuesto en conjunto con el procedimiento a seguir, en la elaboracin de
los recursos didcticos del 2 grado seccin A.
Recursos Didcticos para ambientar el aula de 2 grado A

Recurso
Didctico
Cartelera de
informacin
del tema del
PPA
Materiales
Descripcin
3 Lminas
de Papel
lustrillo
1 Lmina
de foami
Pega
Tijeras
Presupuesto
350Bs. c/u
1600Bs.
Total:
Cartel de
Cumpleaos
2 Cartulina
doble fa
Pinturas al
fro
1 Pincel
Tijera
Color Blanco
Colores
variados
1300Bs. c/u
900 Bs. c/u
Total:
175
Procedimiento
Desmontar al cartelera actual
Forrar la cartelera con el papel
lustrillo de color verde claro
Colocar el tema del PPA en
letras de foami.
Organizacin de las figuras
prediseadas relativas al tema
del PPA
Realizar el boceto de los nios
y la distribucin de los meses.
Pintar la cartulina de acuerdo a
los colores elegidos para cada
mes y para los nios.
Cartel de Mis
Deberes
Cartel de
Mis
Derechos
2 Lminas
de anime
3 Lminas
de papel
Lustrillo
1 lmina de
foami
Pega
Tijera
Color Blanco
Color
amarillo
2 Lminas
de anime
3 Lminas
de papel
Lustrillo
1 lmina
de foami
Pega
Tijera
Color
Blanco
Color verde
2000Bs. C/u
350Bs. c/u
Cortar las lminas de anime

para hacer un rectngulo,
pegarlas y luego forrarlas con el
papel lustrillo.
Colocar las letras
Total:
2000Bs. C/u
350Bs. c/u
Total:
Seguidamente se muestra el presupuesto necesario para la

elaboracin de los recursos didctico en el 3 grado seccin D.
Presupuesto/ Recursos Didcticos Tercero D
176
Cantidad
02
Descripcin
Precio Unitario (Bs)

500
Lminas de papel bond
Total
(Bs)
1000
01
Lamina de cartn uno en kilo redondo
01
Pote de pega blanca
2000
2000
01
Lmina de cartn uno en kilo

rectangular
2000
2000
06
Lminas de cartn uno en kilo tamao

carta
500
3000
1500
3000
02
Marcadores de color negro.
2000
2000
03
Pinturas al fro
1000
3000
01
Metro de cierre mgico color negro.
1500
1500
Recurso Didctico: Cartelera de Cumpleaos
Materiales:
01 Lmina de cartn uno en kilo en forma redonda, color marrn y 80

centmetros de dimetro.
02 Lminas de papel bond en forma rectangular, color blancas siendo sus

medidas de 96 x 66 centmetros.
01 Block de construccin que contiene varias hojas de colores.
01 Pega blanca.
Procedimientos:
Se elabora un boceto de la cartelera para visualizar el como podra
quedar, luego se toma la lmina de cartn y se forra con el papel bond,
tratando de respetar la forma redonda de la silueta, sujetndola con la pega
blanca, posteriormente con la hojas de cartulina se hacen las plantillas por
177
separadas para armar las figuras de dos nios que sostienen una torta, los
cuales se colocaran en el centro de la base y alrededor de sta, doce
siluetas redondas de diferentes colores y cada una representara a
los
distintos meses del ao adems de contener las fotos de los cumpleaeros

por cada mes.
Recurso Didctico: Calendario Mensual
Materiales:
01 Lmina de cartn uno en kilo en forma rectangular, color marrn y una

medida de 90 x 60 centmetros.
06 Lminas de cartn uno en kilo en forma rectangular tamao carta, color

marrn y una medida de 28 x 22 centmetros.
01 Pega blanca.
02 Marcadores de color negro.
03 Pinturas al fro.
01 Metro de cierre mgico.
Procedimientos:
Se elabora un boceto del calendario para visualizar el como podra
quedar, se comenzara dejando un espacio de 25 centmetros de ancho en
la parte superior de la lmina de cartn y el resto de este se dividir en
pequeos recuadros de 10 x 10 centmetros siendo repasadas estas lneas
divisorias con un marcador negro, luego con las plantillas de los nmeros del
01 al 31 se obtiene las siluetas de los mismos en las lminas de cartn
tamao carta para luego ser recortados y armados segn el orden que les
corresponde remarcando el borde de estos con el marcador negro y
pegndoles en la parte posterior el sierre mgico para lograr ser adherido en
178
su espacio segn la fecha del da, para identificar los meses se recortarn
tiras de cartn con medidas de 28 x 10 centmetros, en estos se ubicar las
siluetas de los nombres de cada mes pintados de diferentes colores con
pintura al fro, por detrs en cada extremo se les pegarn los trozos de cierre
mgico para poder ser ubicados en su lugar.
Actores:
Alumnos del Tercer Grado Seccin D
Maestra Zaida Quintero.
Practicante Investigadora: Mara Gabriela Hernndez.
179
Boceto: Mural Cuidemos Nuestros Baos
180
Boceto: Cartel de Cumpleaos de segundo A
181
Febrero
Enero
Marzo
Mayo
1,50 m
Abril
Junio
Agosto
Julio
Septiembre
Noviembre
Octubre
Diciembre
50 m
182
Boceto: Cartel de Mis Derechos de segundo A
5m
1,50 m
183
Boceto: Cartel de Mis Deberes de segundo A
184
50 m
1,50 m
Boceto: Cartelera de Cumpleaos de tercero D
185
Enero
Febrero
Diciembre
Marzo
Noviembre
Abril
Octubre
Mayo
Septiembre
Agosto
Junio
Julio
186
Nota: La circunferencia de este Recurso Didctico tiene un dimetro de

80cm.
Boceto: Calendario Mensual de tercero D
60 cm
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles Jueves
90 cm
187
Viernes
Sbado

educadores Editorial McGraw Hill. Mxico
Graves, Donald H. (1991). Estructurar un aula donde se lea y se escriba
Editorial Copyright Aique Grupo Editor S.A. Argentina Ciudad de
Buenos Aires.
188
ESCUELA DE EDUCACIN
189
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA
Autoras:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Mayo de 2005

Justificacin
190
La educacin actual ha pasado por un proceso de cambio que

promueve una nueva estructura de organizacin de los contenidos, que no
slo sea una transmisin de conocimientos donde el maestro tiene la verdad
absoluta y el alumno es un aprendiz pasivo.
Por lo cual el Diseo Curricular de la Educacin Bsica, promueve los
Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A.), como un modelo de planificacin
didctica que ofrece al docente la oportunidad de presentar los contenidos de
aprendizaje, ejes transversales, competencias e indicadores de manera
integral, que atienda a las necesidades e intereses de los nios (as), puesto
que segn Starico 1999 los alumnos deben desear querer aprender (p. 20).
Es por ello que los P.P.A. deben iniciarse a travs de un proceso de
negociacin con los nios (as), en el que puedan manifestar sus inquietudes,
conflictos, dudas o problemas, respondiendo a preguntas orientadas por el
maestro tales como: qu situacin o problema te preocupa?, qu sabes de
ella?, qu quieres aprender?, cmo se puede averiguar? y cmo puedes
demostrar lo que has aprendido?. Tales preguntas otorgan al nio (a) la
oportunidad de protagonizar su propio proceso de enseanza y aprendizaje,
a partir del cual nace el enfoque globalizador de los P.P.A., que segn
Antuez (Citado en Agudelo y Flores 2001) se produce cuando;
la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje no se

apoya en una decisin subjetiva, arbitraria sino que se hace en funcin
de atender necesidades de conocimiento, de dar respuesta a problemas
ms amplios que los estrictamente disciplinarios, de manera que el
sentido que le pueda dar el alumno a lo aprendido, le permita manejar
sus recursos y aplicar sus aprendizajes para la comprensin y la
actuacin en contextos y situaciones reales (p. 10).
191
Por medio de este enfoque globalizador todos los elementos del P.P.A.
se interrelacionan en la bsqueda de la solucin de un conflicto presentado
por los nios, lo cual conduce la accin pedaggica hacia la construccin de
los aprendizajes de manera abierta, flexible, espontnea que fomenta la
resolucin de situaciones conflictivas y prepara al alumno para la vida en
sociedad.
Por lo que en la Escuela Bsica Nacional Brbula, durante la Prctica
Profesional III, la accin pedaggica se estructur a travs de los P.P.A. tales
como: Cuidando nuestras plantas y Amando los animales en peligro de
extincin los cuales sustentan la etapa de planificacin de la investigacin
accin llevada a cabo en dicha escuela.
192
ESCUELA DE EDUCACIN
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
Tema Generador: Cuidando nuestras plantas

Nivel del Sistema Educativo: Primera Etapa de Educacin Bsica
Grado: 3 Seccin: D Turno: Maana
Docente de Aula: Zaida Quintero
Practicante Investigador: Mara Gabriela Hernndez
Tiempo. Inicio: 16 de Mayo de 2005 Finalizacin: 16 de Junio de 2005
Negociacin Temtica / Seleccin Temtica
193
Propuestas:
Matemticas
Cuerpo humano
Las plantas
Los animales
acuticos
Primeros auxilios
Viviendas
La familia
Agrupacin de las Propuestas
Tema 1
Las plantas
Que es la
primavera?
Nombre del P.P.A.

Cuidando nuestras
plantas
Que bellas son

las plantas!
Tema 2
Los animales
acuticos
Nombre del P.P.A.

El mundo acutico
Tema 3
Cuerpo humano
Primeros auxilios
La familia
Nombre del P.P.A.

Conociendo
nuestro cuerpo
Mis primeros
auxilios
Mi familia
Objetivos: Que el nio:
Clasifique por atributos las plantas.
Identifique las plantas que producen o no semillas.
Comprenda los procesos de cambios que ocurren en el ambiente.
Entienda la importancia que tienen las plantas en la vida cotidiana del ser
humano.
Ejes Transversales:
194
Ejes
Transversales:
Dimensiones
Alcances
Indicadores
Aprecie la literatura como un

valor esttico Que. representa un
saber y un pensar social.
Valore la importancia de los
roles de escritor y lector en la
interaccin comunicativa escrita.
Lenguaje
Comunicacin
Desarrollo
del
Pensamiento
Pensamiento
Lgico
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones entre las
plantas usando todos los sentidos.
Colabore en las tareas propias

para el cuidado de las plantas en
su entorno y de su hogar.
Respete la diversidad.
Valores
Solidaridad
Convivencia
Interrelacione el pensamiento y
la accin, la teora y la
experiencia, el trabajo manual en
todas las reas del saber.
Trabajo
Labores
y
ocupaciones
Ambiente
Identifican los
factores
que
afectan
al
ecosistema
Comprende las relaciones de

interdependencia de las especies
para mantener el equilibrio
ecolgico.
Comunicacin y cambio
social.
Comunicacin,
convivencia, solidaridad,
responsabilidad.
Observacin
Descripcin
Comparacin
Clasificacin
Actitud cooperativa
Respeto a las plantas
Interrelacin del
pensamiento y la accin.
Clasificacin segn
diversos criterios.
Representacin grfica
manteniendo proporciones
de tamao y de distancia.
Matriz de Integracin de las reas Acadmicas del Currculo Bsico

Nacional
Lengua y literatura
Matemtica
Bloque: Libertad y autonoma para la

seleccin de lecturas de inters.
Bloque: Cmo medimos?
C.C: Medidas de longitud, capacidad y peso.

C.C: La funcin imaginativa del leguaje
C.P: Lectura comprensiva de distintas
manifestaciones literarias que contenga
informacin sobre el cuidado de las plantas.
C.A: Libertad y autonoma para la seleccin de
lecturas de inters.
C.P: Medicin de objetos y de plantas que se

encuentran en el entorno escolar y familiar
utilizando el metro, el decmetro, centmetro y
milmetro.
Utilizacin de medidas de capacidad y
medidas usuales para pesar en actividades de
la vida diaria los alimentos que provienen de
195
las plantas.
C.A: Curiosidad por conocer nuevas medidas
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Ciencias Sociales
Bloque: Seres vivos ; Las plantas
Bloque: Espacio geogrfico y diversidad de

paisajes.
C.C: Plantas que producen semillas. Plantas

frutales. Plantas que no reproducen semillas.
C.P: Observacin de diversas plantas
C.C: Impacto de las actividades humanas en el

medio ambiente de las plantas.
Establecimiento de diferencias entre las

plantas observadas.
C.P: Observacin de fenmenos naturales,

como el florecimiento de las plantas, periodo
de siembra y cosecha.
C.A: Reconocimiento del Araguaney como

rbol nacional.
C.A: Valoracin de las acciones por parte de

los nios a la conservacin de las plantas y
Educacin Esttica
Educacin Fsica
Bloque: Relacin tiempo, espacio y

volumen
Bloque: Vida al aire libre
C.C: Componentes naturales y sociales del

ambiente
C.C: Relaciones de tiempo y espacio.
C.P: Exploracin de espacios donde estn
ubicadas las plantas, en su escuela, casa para
establecer el tiempo en recorridos diferentes.
C.A: Mantiene y cuida las plantas de su casa y
C.P: Planificacin y ejecucin de actividades

de limpieza para el mantenimiento de las
plantas.
C.A: Reconocimiento del valor de la
conservacin del ambiente adems de los
equipos y materiales de trabajo
196
Leyenda: CC: Contenidos Conceptuales CP: Contenidos Procedimentales CA: Contenidos

Actitudinales

Regional
Identidad Estatal
Bloque: Descubro, conozco y cuido mi ambiente
C.C: El ambiente en mi municipio
C.P: Clasificacin de los elementos naturales atendiendo a

diferentes criterios; elementos de la flora, elementos de la fauna,
plantas con frutas, sin frutos y ubicacin.
Pensamiento Creativo
Bloque: Respiro, me muevo, me descubro creador
C.C: Expreso y vivo.
197
C.P: Representacin literaria de la experiencia individual
Leyenda: CC: Contenidos Conceptuales

Actitudinales
CP: Contenidos Procedimentales CA: Contenidos
Seleccin de Competencias e Indicadores

reas Acadmicas del Currculo Bsico Nacional
reas Acadmicas
Competencias
Indicadores
Descubre la literatura como fuente Construye

textos
imaginativos
de disfrute y recreacin.
relacionados con las plantas.
Reconoce a la literatura como fuente
Lengua y Literatura
de recreacin y goce esttico.
198
Realiza estimaciones y mediciones

de peso, tiempo y capacidad,
utilizando las medidas convencionales
e instrumentos adecuados.
Expresa la longitud de diferentes

objetos y plantas del entorno y la
capacidad de algunos alimentos utilizando
medias convencionales.
Utiliza
adecuadamente
los
instrumentos convencionales de medidas
de longitud.
Reconoce la importancia del Establece semejanzas y diferencias
estudio, cuidado y cultivo de las entre las plantas que producen y no
plantas.
producen semillas.
Identifica las partes de una planta.
Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa
Determina el significado de los Identifica

los
smbolos
patrios
smbolos patrios naturales de su naturales del pas.
estado y de su pas.
Interpreta el significado de los
smbolos patrios.
Reconoce
las
dimensiones Describe
diferentes
dimensiones
espaciales
en
la
arquitectura, espaciales tomando el tiempo recorrido.
escultura de las artes escnicas.
Representa grficamente diferentes
espacios.
Participa en forma sistemtica en Identifica componentes naturales y
paseos pedestres dentro del plantel
sociales del ambiente.
Reflexiona sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel.
Ciencias Sociales
Educacin Esttica
Educacin Fsica
reas de Desarrollo
reas de Desarrollo
Secuencia Evolutiva
Se muestra interesado en jugar
con otros.
sus
estados
rea Social Afectiva Comunica
emocionales
(miedos,
alegras,
tristeza, etc)
Comprende y resuelve problemas
rea Cognoscitiva
de la vida diaria.
Comprende las sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Lee espontneamente.
rea de Lenguaje
Disfruta de la lectura haciendo
comentarios de la misma.
Participa en juegos competitivos

Refleja armona corporal
Refleja
agilidad
en
sus
participaciones competitivas.
rea Psicomotora
Indicadores
Autonoma.
Flexibilidad yoica.
Sensibilidad.
Reciprocidad social.
Asociacin.
Transferencia lgica.
Clculo.
Fluidez en el lenguaje
Coherencia en el discurso
Comunicacin y disfrute
Habilidades motora
Coherencia al trasladarse de un lugar
a otro
Energa y rapidez para ejecutar
actividades.

reas Acadmicas del Currculo Bsico Regional
reas Acadmicas
Competencias
Indicadores
199
Identidad Estadal
Pensamiento
Creativo
Clasifica los elementos naturales flora

Describe las caractersticas de la
y fauna atendiendo a diferentes criterios
fauna y la flora, presentes en su
municipio
Participa con alegra y dinamismo en
Valore y aprecio ante nuevos
las creaciones grupales
termino relacionados con sus
creaciones
200
Plan Diario
Fecha: Lunes, 16 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
Actividades Didcticas
Se comienza la jornada con la lectura de un cuento, titulado Juan
y las habichuelas mgicas, realizando preguntas relacionadas
con el mismo, Cuales son los personajes del cuento? Cul es la
importancia que tenia la planta para Juan?, Qu aprendizajes
podemos aplicar para nuestras vidas?, entre otras. De esta
manera ver reflejado la comprensin e interpretacin por parte de
los alumnos.
Posteriormente se efectuara la explicacin por parte de la P.I
sobre el reino vegetal, haciendo referencia a la aparicin del
mismo, el tiempo transcurrido desde ese evento y sobre la
clasificacin de las plantas como seres vivos, resaltando adems
la importancia que tiene las bacterias, clulas, microorganismo y
clorofila en ellas.
Teniendo conocimientos sobre el tema se les entregar un
material multigrafiado a los alumnos con el objeto de resolver un
crucigrama que contiene informacin relacionada con la
informacin expuesta, en esta oportunidad completarn las
siguientes ideas por medio de palabras que escribirn en la
actividad, por ejemplo;
Las plantas aparecieron por primera vez en el..
Cuales son los seres vivos que estn formadas por una
clula?
Las plantas son
Las plantas nacen, crecen y .
Las plantas pertenecen al reino
Las plantas extraen del suelo sales, minerales y ..
Organizar con el grupo clase las normas y reglas a utilizar en el
torneo de metras que se efectuar en la hora del recreo entre los
alumnos y la P.I.
A las 8:45 a.m., los alumnos desayunan en el aula de clase, para
luego compartir en los juegos recreativos como el siguiente;
Se realizar un torneo de metras a partir de las 9:00 a.m. ,
actividad sugerida por los mismos alumnos, dividindose para
esto dos equipos quienes sern los participantes.
201
Recursos /
Materiales
Cuento
Crucigrama
Lpices
Metras
Teniendo la atencin por parte de los alumnos, a las 9:30am se

muestra a los alumnos las consecuencias de los incendios
forestales afectando directamente la estructura ecolgica, luego
se efectuar un experimento para verificar el como se puede
elaborar una reaccin qumica comparndola con la que se
produce al momento en que ejecuta un incendio forestal.
Al culminar , se les entregar los elementos necesarios para la
elaboracin de un germinador, por grupo de dos alumnos quienes
sern responsables por el mantenimiento y cuidado del mismo, y
comprobar al transcurrir el tiempo los cambios que se dan en una
planta,
Plan Diario
Fecha: Martes, 17 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
Se realizar una explicacin por parte de la P.I sobre la vida de las
plantas, realizndose adems la comparacin entre estas con los
animales y las personas en relacin a que todos son seres vivos.
Con dos plantas en mano la P.I, cuyos nombres son; jade y loto se
efectuar la explicacin sobre la reproduccin de las plantas que
entre las dos expuestas como ejemplo, son totalmente distintas,
demostrando, el como se puede reproducir una planta por medio
de trozos como el jade, cortando una rama de esta y sembrndola
en un nuevo porrn.
Seguidamente de hacer la explicacin se les entregar un material
multigrafiado a grupos conformado por dos personas, siendo su
nombre Descifremos las letras ubicadas en figuras en forma
de hojas de una planta, estas se pueden conformar del tema ya
discutido, para luego separarlas en slabas y sumar cuantas
slabas en total existe entre las palabras.
A las 8:45 am el grupo clase consumirn los alimentos del
desayuno en el aula, posteriormente a las 9:00 am se dirigirn al
espacio libre para el recreo dirigido, continuando con el torneo de
metras comenzado en el da anterior.
Adems a las 9:30 am para obtener la atencin por parte del
grupo clase se cantar la cancin titulada Al son del cocodrilo ,
culminando esto se realizar una actividad llamada Exprimiendo
neuronas teniendo como tema base las matemticas, despus se
vuelve a observar una de las plantas especficamente la de jade
con el objeto de que los alumnos la observen en el tiempo de 1
minuto, luego se les indicar que sierren los ojos, y al retirar la
planta de la vista de ellos, en una hoja en blanco se plasmar por
medio de un dibujo las caractersticas ms resaltantes de la planta
observada de manera libre para dar la oportunidad a cada nio de
expresar su creacin y produccin.
202
Recursos
Materiales
Hojas
blancas
Colores
Lpices
Plantas
Material
multigrafiado
Metras
Plan Diario
Fecha: Mircoles, 18 de mayo de 2005
Actividades
Previas
Se comienza con la lectura de un cuento cuyo nombre es La
margarita friolenta realizndose posteriormente preguntas como:
Por qu Margarita era friolenta?, Quin era su amiga?, De que
color era margarita?, entre otras, luego se les present una
variedad de flores que posean distintas formas y tamaos para
comenzar con la explicacin sobre las caractersticas de las
plantas que poseen estas flores, adems de mencionar y
demostrar segn la realidad, las partes de una flor.
Por medio de la dinmica la papa se quema la P.I realizara una
serie de preguntas referente al tema tratado para confirmar los
conocimientos adquiridos.
desayuno en el aula de clase, posteriormente a las 9:00 am se
dirigirn al espacio libre para el recreo dirigido y as continuar con
el torneo de metras programado para la semana.
A las 9:30 am para obtener la atencin por parte del grupo clase
se cantar una cancin titulada Da tres palmas para seguir con la
explicacin sobre el hongo como otra forma de planta para esto se
tomar un trozo de pan, dividirlo en 4 pedazos introducirlo en un
envase de plstico transparente humedecerlo con una cantidad de
agua aproximada de 5cc, taparlo a manera de que quede bien
sellado y ubicarlo en un sitio oscuro para observar al transcurrir el
203
Recursos
/
Materiales
El
cuento
de
margarita
friolenta
Material
multigrafiado
sobre la flores
Papel crep
rojo, verde y
anaranjado
Pega
10 Tijeras
Palos
de
ramas
naturales
tiempo y verificar la aparicin del hongo.

Se entregar un material multigrafiado con la forma de una flor
separada en partes para esto se trabajar en forma de estacin ya
que un grupo se encargar de recortar la parte externa de la flor
otro la pintar, as se har con el resto del material entregado
hasta que llegue al ultimo equipo quien se encargar de unir todas
las partes, comprobando el resultado de un trabajo en equipo.
Luego se realizar una serie de claveles crendola por completo
de distintos colores y formas dndoles la oportunidad de expresar
sus habilidades por parte de cada alumno.
Plan Diario
Fecha: Jueves, 19 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
En este da se comentar el tema de la flor a la fruta, haciendo
referencia a la maduracin de la flor para que de origen a la
semilla y despus transformarse en una fruta, se podr observar
una variedad de las frutas mas comunes en nuestra localidad, sus
caractersticas fsicas y propiedades que por naturaleza le ofrecen
al ser humano, para obtener un desarrollo optimo, mucho ms en
la etapa en que se encuentran los alumnos del grupo clase,
adems de las mltiples utilidades que se les puede dar a cada
una de ellas.
Continuamente se pasar a la actividad llamada Rompe coco
esta consiste en presentarles los nombres de las frutas solo con la
primera y ultima letra, al alumno le corresponder agregar las
204
Recursos
/
Materiales
Varias
frutas
Actividades
Hojas
blancas
Lpices
Metras
letras faltantes en el espacio indicado posteriormente se indicar

la cantidad de letras por palabras.
Por ejemplo M_ _ _ _ _ _ _ a, la solucin seria Mandarina y el
nmero de letras seria 9.
desayuno en el aula de clase, posteriormente a las 9:00 am se
dirigirn al espacio libre para el recreo dirigido, y as continuar con
el torneo de metras.
A partir de las 9:30 am se efectuar la cancin el trencito chacachaca conjuntamente con al zon del cocodrilo, despus se
compartir una serie de problemas relacionado con las frutas, por
ejemplo;
En una cesta caben 20 mangos maduros y dulces, si hay 5 nios
llamados; Elvis, Darwin, Jos Gregorio, Jess y Luis Miguel.
Cuntos mangos le corresponde a cada uno de los nios?
Plan Diario
Fecha: Lunes 23 de Mayo de 2005
205
Actividades
Previas
Papel crep
marrn
Papel
de
seda amarillo
Dos metros
de alambre
Pega
blanca
Una
cinta
mtrica
Recursos /
Materiales
Se comenzar el da con una explicacin sobre los rboles como parte
de las plantas, identificando la fecha dedicada para l, como elemento
importante en el mundo y sobre todo para los seres vivos, los
beneficios que se obtienen de l, la diferencia que hay entre la
variedad existente con relacin a la forma, tamao y color, adems de
identificar al rbol que es smbolo nacional de nuestro pas.
Armarn un cuento sobre El rbol que viva en una granja, para esto
tendrn en el material multigrafiado un cuento que le faltar una
cantidad de palabras las cuales debern ser agregadas, a tal manera
de evaluar la imaginacin de cada uno de ellos.
A las 8:45 a.m. el grupo clase consumirn los alimentos del desayuno
en el aula de clase, posteriormente a las 9:00 a.m. se dirigirn al
espacio libre en el recreo dirigido, para desarrollar la actividad
recreativa llamada Races , este juego consiste en que tres nios se
abrazarn para formar el tronco de un rbol El tronco debe quedarse
muy quieto ! otros tres participantes se colocan tumbados en el suelo
boca abajo, con la cabeza tocando la base del rbol en diferentes
direcciones, lentamente tres nios ms harn lo mismo y su cabeza
tocar los pies de sus compaeros, se seguir as hasta lograr
integrarse todos los nios.
A partir de las 9:30 am, se tomarn las medidas del ancho de los
rboles presentes en la institucin educativa, verificando la cantidad de
rboles en su totalidad y cuanto sumaria el ancho en metros de cada
uno.
Posteriormente se efectuar la elaboracin del rbol Araguaney,
armando su estructura por medio del alambre para luego ser forrado
con el papel crep y por ultimo colocarle las hojas del mismo con el
papel de seda, elaborando por su puesto cada alumno su propio rbol
206
Papel bond
Material
multigrafiado
Papel
crep
marrn
Papel de seda
amarillo
Dos metros de
alambre
Pega blanca
Una
cinta
mtrica
Plan Diario
Actividades
Previas
Recursos
Materiales
El tema para este da es sobre las planta de caa de azcar se
reflejar la actividad econmica que ejerce esta planta en nuestro pas,
identificando su utilidad y beneficio para las personas adems de
resaltando en el mapa nacional las entidades de mayor produccin
como; Yaracuy, Lara, Carabobo, Sucre, Zulia, Portuguesa y Monagas.
Luego se mencionar el producto que proviene del caa de azcar
ms utilizado por las personas, que este caso seria el azcar, para
hacer referencia a las unidades de peso ms utilizadas con su
respectivos instrumentos.
Se efectuarn adivinanzas relacionadas con los estados que dan
mayor produccin de caa, por ejemplo; Adivina adivinador cual ser
el nombre del estado que esta compuesta por cuatro letras y
comienza con la L, la respuesta seria el estado Lara.
espacio libre al recreo dirigido, para desarrollar la actividad cuyo
nombre es; Estira ! los alumnos formarn dos columna en donde
estarn uno detrs del otro, al la seal de la P.I , los nios levantarn
los brazos y separaran bien las piernas, al primero de cada columna
se le har entrega de un globo el cual deber ser pasado por la parte
superior de ellos y al llegar al final deber regresar por debajo de ellos,
esta competencia la ganar el equipo que logre realizar la hazaa lo
ms rpido posible.
Crucigrama de nmeros los alumnos resolvern una serie de
problemas relacionado con las medidas de peso y el resultado que
esta expresado en nmero deber reflejarse en letras para luego
colocarlo en las casillas correspondientes segn la cantidad de letras.
207
Papel bond
Mapa
de
Venezuela
Fichas con la
figura de la caa
de azcar
Un
kilo
de
azcar
Un peso
Plan Diario
Fecha: Mircoles, 25 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
Solicitar una
fruta por un
grupo
de
alumnos
Otros
traern
el
azcar
Otros
botella de agua
filtrada
Vasos Plsticos
Las plantas de frutas y hortalizas, resaltar la importancia del cultivo de
estos elementos en la actualidad adems del cuidado y requisitos
necesarios para llevar con xito un cultivo de tomate en este caso,
adems de resaltar en el mapa nacional las entidades de mayor
produccin como; Aragua, Lara, Carabobo, Gurico y Portuguesa.
Evento que se realizar por medio de la utilizacin de una serie fichas
con la figura del tomate las cuales se podrn adherir en el mapa.
Sopa de tomate, aqu los alumnos identificaran las diferentes
utilidades que se le da al tomate en la actualidad, como por ejemplo;
salsa, pasta, ensalada, pur, entre otros.
espacio libre en forma de recreo, para desarrollar la actividad cuyo
nombre es: Pegamento inseparable, los alumnos se organizan por
pareja y se ubican en un lateral en el espacio seleccionado, el juego
consiste en que cada pareja se traslade de un lugar a otro, primero
con espaldas juntas y de regreso frente con frente, por ultimo debern
intentar sentarse en el suelo sin separarse en ningn momento, el
grupo que se separe deber comenzar desde el principio.
A las 9:00 a.m. por medio de la dinmica Ensalada de frutas se
obtendr la atencin por parte de los alumnos, para realizar una receta
sobre como hacer una ensalada de frutas con los ingrediente triados
por los alumnos, desarrollndose paso por paso de manera siguiendo
una secuencia de eventos, despus se le repartir a cada alumno una
racin de ensalada con un peso de 50 gramos a cada uno.
Posteriormente se les entregar una hoja en blanco para que narren
los pasos necesarios al realizar una ensalada de frutas, indicando el
nombre y cantidad de cada ingrediente, elaborando adems un fondo
propio de un recetario de cocina.
208
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Mapa
de
Venezuela
Fichas con la
figura del tomate
Material
multigrafiado de la
sopa de letra
Variedad
de
frutas
Envase
de
plstico
Azcar
Paleta grande
Vasos plsticos
Hojas blancas
Lpices y colores
Plan Diario
Fecha: Jueves, 26 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
Cada
alumno deber
traer
un
pauelo
Servilletas
En esta oportunidad se hablar sobre los cereales que tambin forman
parte de las plantas a estudiar, al igual que la variedad existente, su
presencia y actividad econmica en nuestro pas adems de los
estados ms reproductores como son; Gurico, Portuguesa, Barinas,
Bolvar, Yaracuy y Monagas. Por medio de la utilizacin de una serie
fichas con la figura del maz las cuales se podrn adherir en el mapa.
Seguidamente se realizar un cuento titulado el maz rebelde, con el
objeto de responder una serie de preguntas relacionadas al mismo y
despus crearan su propio cuento en donde los personajes sern los
cereales.
espacio libre en forma de recreo, para desarrollar la actividad cuyo
nombre es Busca, busca ! en este momento los alumnos se
colocarn dispersos por el espacio seleccionado para el juego, a cada
uno se le colocar una venda en los ojos asegurndose que no
puedan ver nada a la seal de P.I ellos comenzarn a trasladarse para
que por medio del tacto se renan unos con otros, sin hacer ningn
tipo de sonido, finaliza cuando hayan logrado reunirse todos formando
un gran circulo.
A partir de las 9:00 a.m. se les mostrar a los alumnos varios
productos elaborados a base de cereales, seguidamente se preparar
209
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Mapa
de
Venezuela
Fichas
con
figuras de maz
Cuento
33 pauelos
Una
cocina
elctrica
Harina de trigo
Zanahoria rallada
Una
plancha
para panquecas
Servilletas
Azcar
unas panquecas pequeas de zanahorias, reflejndoles a los nios la

receta necesaria para la elaboracin de la misma, luego se repartir a
cada uno una racin suficiente.
Plan Diario
Fecha: Lunes, 30 de Mayo de 2005
Actividades
Previas
Al comenzar la semana se realiza un repaso de la semana anterior
para verificar los conocimientos obtenidos, para mantener la
secuencia de eventos estudiadas, en este sentido se recibir por
parte de la P.I una explicacin sobre las races y tubrculos, sus
caractersticas con relacin al cultivo y usos que se le dan a este tipo
de alimentos, adems de reconocer los estados que tienen la mayor
produccin del mismo en Venezuela, igualmente se explicar sobre
210
Recursos
/
Materiales
Juego de
memoria
Papel
bond
Mapa
de
Venezuela
Material
la produccin de caf.
Seguidamente se identificarn las palabras graves, agudas,
esdrjulas y sobresdrjulas utilizadas en la explicacin, para obtener
un mayor conocimiento sobre estos trminos se ejecutar un juego
de memoria en done una ficha contendr el termino y la otra el
concepto de la misma, estas fichas sern de 5 centmetros al
cuadrado, entregndole un juego a cada grupo de participante.
luego compartir a partir de las 9:00 a.m en los juegos recreativos
como el siguiente; El ciempis: Los nios caminaran en fila pero con
la condicin de llevar un ritmo por medio de un tambor que tocar la
practicante investigadora, quien indicar el comienzo del paso con la
pierna derecha y as sucesivamente hasta llegar al sitio indicado.
A partir de las 9:30 a.m. se les entregar un material de una actividad
titulada Ponte Pilas! los alumnos debern colocar a una serie de
palabras la tilde donde le corresponde identificando adems si es
una palabra grave, aguda, esdrjula y sobreesdrjula.
Plan Diario
211
multigrafiado

Actividades
Previas
Cartulina
tamao carta
Trozos,
conchas y ramas
de un rbol
Pega blanca
Para esta oportunidad se realizar una explicacin detallada, de cual
es el origen del da del rbol y semana de la conservacin adems
de identificar cuales es el rbol que representa a cada estado del
pas, luego se presentar una interrogante Porqu se le llama flor
de oro al Araguaney ?
Posteriormente se les entregar a cada alumno un material
multigrafiado cuya actividad se llamar Cruci-nombres que
contendr un crucigrama con el objetivo de identificar los nombres
de los distintos rboles mencionados anteriormente.
luego compartir a partir de las 9:00 a.m. en los juegos recreativos
como ; La estrella: En esta oportunidad los nios se agruparan en
dos equipos de igual cantidad formando dos filas una frente a la otra
y entre ellas se colocara un objeto el cual deben tomar despus de
haber cumplido con la peticin necesaria indicada por la practicante
investigadora.
A partir de las 9:30 a.m. se les entregar un material de una
actividad titulada Que desorden ! en donde el alumno deber
resolver una serie de multiplicaciones que estarn reflejadas en
diferentes rboles y cuyo resultado colocarn en una casilla que
estar ubicado en la parte posterior de la hoja para conformar una
oracin referente al tema tratado, luego con la actividad Mis
producciones, utilizando las partes de un rbol los alumnos
crearn figuras propias de su imaginacin en una hoja en blanco
para culminar con la clase.
212
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Material
multigrafiado
Cartulina
tamao carta
Trozos,
conchas
y
ramas de un
rbol
Pega blanca
Plan Diario
Fecha: Mircoles, 01 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Cartulina
tamao carta
Color blanco
de cera o en su
defecto una vela
Colorante
para torta
Pincel
Se har una breve explicacin sobre la orqudea identificando sus
partes, caractersticas ms resaltantes para que fuera
seleccionada como la flor nacional de nuestro pas, en que fecha
se tom esa decisin y por qu. Seguidamente se har mencin a
los signos de puntuacin utilizados en la explicacin anterior,
resaltando la funcin de cada uno de ellos en los textos ledo
continuamente, en esta oportunidad se hablara especficamente
sobre el punto y la coma.
Luego se les escribir a los alumnos un texto donde ellos debern
colocar con un color el signo que le corresponde para mantener
una coherencia en la lectura.
luego compartir a partir de las 9:00 a.m. en los juegos recreativos
para desarrollar la actividad cuyo nombre es: Pegamento
inseparable, los alumnos se organizan por pareja y se ubican en
un lateral en el espacio seleccionado, el juego consiste en que
cada pareja se traslade de un lugar a otro, primero con espaldas
juntas y de regreso frente con frente, por ultimo debern intentar
sentarse en el suelo sin separarse en ningn momento, el grupo
que se separe deber comenzar desde el principio.
A partir de las 9:30 a.m. se les entregar el material de una
actividad cuyo nombre es; el dibujo mgico en esta oportunidad
los alumnos con un color de cera blanco o una vela harn la
silueta de la orqudea en una lamina de cartulina tamao carta
para luego ser cubierta con una mezcla compuesta por agua con
colorantes para tortas, al ocurrir este paso se notar como la
figura resalta como por arte de magia.
213
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Texto
escrito
en
grande
Colores
varios
Cartulina
tamao carta
Color
blanco de cera
o en su defecto
una vela
Colorante
para torta
Pincel
Plan Diario
Fecha: Jueves, 02 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Cartulina
de
color
blanca
Dos
colores
de
cera ;amarillo
y verde
Un pincel
Una paleta de
helado
La explicacin para este da esta enfocada en los helechos como
parte del reino vegetal, mencionando su concepto y su existencia
desde sus tiempos anteriores, sus partes, desarrollo, su clasificacin
y reproduccin en la naturaleza , en este mismo sentido se les
presentar un material multigrafiado a los alumnos el cual contendrn
operaciones relacionadas a los nmeros, la cual comienza de la
siguiente manera: En las siguientes hojas encierra en un circulo los
nmeros que son divisibles entre 2 y los nmeros que sean divisibles
entre 3 encirralos en un cuadrado.
luego compartir a partir de las 9:00 a.m en los juegos recreativos
para ese momento se ejecutar el juego llamado: El puente, se
colocar una hoja de papel blanco en una pared y los alumnos harn
un afila y cada uno de ellos estar encima de una hoja de peridico
como base, el ultimo de la fila deber desplazarse en las hojas de su
compaero tratando de no tocar el suelo, para llegar al frente y
continuar la culminacin de una figura humana, cuando todos hallan
pasado se ver el resultado final.
A partir de las 9:30 a.m. los alumnos sacarn los materiales
necesarios para la elaboracin de una composicin, en este caso se
utilizarn dos colores ; el verde y el amarillo especficamente de cera
para que se vea el efecto al culminarlo, los alumnos debern colorear
toda la hoja de cartulina con los colores sin dejar un espacio en
blanco, luego con tempera o pintura al fro de color negro se cubrir
toda la hoja con una capa suficientemente gruesa, esperar como
unos quince minutos para que seque y despus comenzar a raspar
poco a poco la pintura pero de manera que vaya quedando la forma
de una hoja de helecho, seguidamente se notar el contraste de
colores en el dibujo presentado.
214
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Material
multigrafiado
Papel
peridico
Cartulina de
color blanca
Dos colores
de
cera
;amarillo
y
verde
Un pincel
Una paleta de
helado
Plan Diario
Fecha: Lunes, 6 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Se comienza la jornada semanal con las plantas medicinales en este
caso la practicante investigadora les dar una explicacin a los
alumnos sobre las plantas desde el punto de vista medicinal,
haciendo referencia en la importancia que tienen las plantas desde la
antigedad hasta el presente, en primer lugar se presentaran al;
Eucalipto, el Ans y el Ajo, haciendo una descripcin de cada uno
de ellos, cuales de sus partes se pueden utilizar y que propiedades e
indicaciones se deben tomara en cuenta al momento de utilizarlas,
luego los alumnos escribirn una historia de como y cuando alguno
de sus familiares han utilizado algunas de estas plantas medicinales
ante alguna enfermedad. A las 8:45 a.m. el grupo clase consumirn
los alimentos del desayuno en el aula de clase, posteriormente a las
9:00 a.m. se dirigirn al espacio libre en forma de recreo, para
desarrollar la actividad llamada La Isla esta consiste en que los
alumnos al ritmo de una cancin expresada por la PI , ellos se
dispersaran por todo el espacio seleccionado para el juego al dejar
215
Recursos
/
Materiales
Papel
bond
Ajos
naturales
Papel
peridico
Material
multigrafiado
Cocina
elctrica
Olla
pequea
Ans dulce
de sonar la cancin todos trataran de montarse en la isla que en este

caso estar hecha de papel peridico sin poder tocar el suelo que en
este caso seria el agua, el que quede por fuera se ahogara, a medida
que se cantan trozos de la cancin se le quitar un pedazo de la isla
con el objeto de que sea ms angosto, sucesivamente se har as
hasta que gane el que quede en el ultimo pedazo de la isla.
A partir de las 9:30 a.m los alumnos desarrollarn problemas de
multiplicacin relacionado al tema tratado, luego se efectuar uno de
los remedios que se pueden hacer con las plantas.
Plan Diario
Fecha: Martes, 7 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Investigacin
sobres
cuales
son las plantas
Se continua el proceso de conocer de las plantas medicinales en
esta oportunidad seria; Alfalfa, rnica
y Laurel haciendo una
descripcin de cada uno de ellos, cuales de sus partes se pueden
216
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Material
multigrafiado
medicinales ms
importantes
en
nuestra localidad
Cartulina
de
color blanca
Dos
colores
de cera marrn y
verde
Un pincel
Una paleta de
helado
utilizar y que propiedades e indicaciones se deben tomar en cuenta

al momento de utilizarlas, luego los alumnos por medio de un
criptograma identificaran una de las cualidades de las plantas
estudiadas y la relacionar con la planta indicada.
A las 8:45 a.m. el grupo clase consumirn los alimentos del
desayuno en el aula de clase, posteriormente a las 9:00 a.m. se
dirigirn al espacio libre en forma de recreo, para desarrollar la
actividad titulada Competencias de sacos, cada alumno deber
traer su saco para la competencia entonces, de acuerdo a las
indicaciones de la P Y los alumnos comenzar el jugo gana el
equipo que tenga mayor puntaje en la velocidad.
A partir de las 9:30 a.m. como consecuencia de una investigacin
hecha con anterioridad en sus hogares sobres cuales son las
plantas medicinales ms importantes en nuestra localidad, los
alumnos desarrollaran un anlisis sobre el tema estudiado.
Posteriormente en una actividad de esttica, en este caso se
utilizarn dos colores ; el verde y el marrn especficamente de cera
para que se vea el efecto al culminarlo, los alumnos debern
colorear toda la hoja de cartulina con los colores sin dejar un espacio
en blanco, luego con tempera o pintura al fro de color negro se
cubrir toda la hoja con una capa suficientemente gruesa, esperar
como unos quince minutos para que seque y despus comenzar a
raspar poco a poco la pintura pero de manera que vaya quedando la
forma de las plantas estudiadas para este da, seguidamente se
notar el contraste de colores en el dibujo presentado.
217
Papel
peridico
Cartulina de
color blanca
Dos colores
de
cera
;
marrn y verde
Un pincel
Una paleta
de helado
Un saco
Plan Diario
Fecha: Mircoles, 8 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Un
cartn
de 20 x 20 cm
Pega blanca
Colores
Hojas
blancas
Tijeras
Al seguir hablando de las plantas medicinales tercera parte, se
tomar en cuenta a las siguientes; Hierba Luisa, Manzanilla,
Achicoria y el Llanten, haciendo una descripcin de cada uno de
ellos, cuales de sus partes se pueden utilizar y que propiedades e
indicaciones se deben tomar en cuenta al momento de utilizarlas
posteriormente los alumnos narraran que experiencias han tenido
ellos especficamente con estas plantas.
actividad titulada El intercambio los alumnos se dividirn en dos
grupos y entre ellos habr una lnea divisoria al tiempo
seleccionado por la PI ellos se pasearn por su espacio pero
cuando ella toque un tambor debern cambiar de lugar
inmediatamente, al hacer nuevamente la rutina se cambiarn
nuevamente a su lugar original, despus el cambio lo harn con
un solo pie y por ultimo se cambiaran caminado sentados sobres
sus piernas.
A partir de las 9:30 a.m. se desarrollaran actividades enfocadas en
las matemticas y despus realizaran un rompecabezas de cada
una de las plantas, en la cual debern dibujar, pintarla y pegar en
una base resistente para luego recortar y armar su propio
rompecabezas.
218
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Tiza blanca
Material
multigrafiado
Un
cartn
de 20 x 20 cm
Pega
blanca
Colores
Hojas
blancas
Tijeras
Plan Diario
Actividades
Previas
Plastilina
Culminando este tema la PI realizar una explicacin sobre otras
plantas medicinales llamadas o conocidas como; Yacn, Marca
Andina, Ua de gato y el del nombre ms raro que es el
Chuchuhuasi, luego los alumnos participaran de una actividad
integrada donde el primer punto se llama el silabario, esta consiste
en que en un cuadro estarn separadas en slabas los nombres de
las plantas medicinales que se mencionaron con anterioridad, y ,
debajo del cuadro estarn las lneas donde se colocaran los
nombres armados apropiadamente , luego continua con cuatro
problemas matemticos que estn relacionados con dichas plantas,
y por ultimo una tabla titulada ponte pilas donde se refleja una serie
de divisiones de una sola cifra.
actividad titulada Silencio en una rea los alumnos se colocaran
sentados en el piso, al or el grito de silencio por parte de la PI
todos caminaran en puntillas moviendo todo el cuerpo y sin hacer
ningn tipo de bulla, cuando escuchan la palabra ruido todos
gritaran, cantaran, hablaran, etc., as sucesivamente se desarrollara
el juego hasta el final.
A partir de la 9:30 a.m. los alumnos plasmarn por medio de la
Expresemos con plastilina! Ellos harn la figura de la planta o de
las diferentes plantas conocidas, para l la ms importante, cada
uno traer su plastilina o en su defecto se har una plastilina casera
para que puedan crear las figuras.
219
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Material
multigrafiado
Plastilina
Hojas blancas
Plan Diario
Fecha: Lunes 13 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Para qu sirve la clorofila? Es la pregunta para comenzar el da
ya que el tema a tratar esta relacionado con las plantas y como este
elemento es de suma importancia, se hablar sobre el color verde
que se observa en las hojas de las plantas, en algunos tallos y en
algunas algas, lo indispensable que es para el aprovechamiento de
la luz solar adems del proceso que se cumple en ellas llamado
fotosntesis, resaltando los cuidados que se le deben hacer a las
plantas.
Se le entregar a los alumnos un material multigrafiado donde
tendrn una Adivinanza mgica donde se refleja unas oraciones
conformada por letras y smbolos la idea es que identifiquen lo que
realmente dice las adivinanzas y contestar con la respuesta correcta
al culminar se verificar quien obtendr mayor puntaje segn las
respuesta correcta que haya colocado .
dirigirn al espacio libre y participar en el recreo dirigido, para
desarrollar la actividad recreativa Cuidado con el lobo un jugador
ser el lobo perseguidor el resto sern los animales de la granja y
las PI cumplirn el panel de veterinario salvador. El lobo persigue a
los animales de la granja, cuando uno de estos es tocado quedar
herido y deber desplazarse hasta donde esta el veterinario para
220
Recursos
/
Materiales
Laminas de
papel bond
Variedad de
plantas
Bata blanca
Material
multigrafiado
con
adivinanzas
Hojas blancas
ser curado, ya que solo as podr seguir en el juego.

Posteriormente a partir de las 9:30 a.m. se les indicar que los
rboles tambin posee esta clorofila y como anteriormente se ha
obtenido informacin sobre ellos se armara uno que tenga una
relacin directa con la familia de cada uno de los participantes,
actividad llamada Arbol genealgico en el podrn colocar los
miembros familiares que hacen parte de sus vidas.
Luego por medio de un experimento se verificar al utilizar matas
clasificadas como monte cuan importante es la clorofila ya que
elaboraremos un colorante con la misma ejecutando el siguiente
procedimiento; se triturar lo ms que se pueda a las plantas hasta
conformar una pasta deseada, despus se le agregara una
pequea cantidad de agua para volverlo ms liquido y utilizable, ya
con este producto los alumnos harn un afiche sobre el ambiente.
Plan Diario
Fecha: Martes 14 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Siendo la abeja un actor principal en las plantas con flores se
presenta siguiente incgnita Cmo hacen la miel las abejas?
Para empezar ellas producen la miel porque le sirve de alimento por
tanto todo el proceso de su fabricacin es simplemente almacenar
comida para el enjambre. Para esto necesita cumplir con una serie
de pasos para este proceso, el primero es ir de flor en flor para
absolver el nctar de las mismas, depositndola en un sitio especial
su cuerpo, luego cumplen con otra serie de pasos que se conocern
el resto de la clase.
Despus los alumnos por medio de una sopa de letras buscaran las
palabras que contestan la serie de preguntas sobre el trabajo que
realiza la abeja entre las plantas.
221
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Sopa
de
letras
Aros
hechos
con
papel peridico
Tabla de los
nmeros
romanos
8
Serie
de
nmero
romanos

actividad recreativa A cazar la abeja! Los alumnos se reunirn en
dos grupos uno sern la abeja y los dems los cazadores. En el
espacio seleccionado las abejas se desplazaran de tal manera que
logren atraparlas pero los cazadores con un aro en sus manos
intentaran hacer su trabajo este consiste en colocarle el aro al
alumno que representa a la abeja y luego trasladarlas a un sitio
especial.
A partir de las 9:30 a.m. se le entregar a los alumnos un material
con actividades de matemticas en donde ellos podrn conocer los
nmeros romano con la ayuda de las abejas para esto tendrn una
tabla que contiene los smbolos que representa a cada numero,
luego ordenaran de mayor a menor a modo de competencia a los
nmeros romanos.
Plan Diario
Fecha: Mircoles 15 de junio de 2005
Actividades
Previas
Recursos
Materiales
222
Para este da el tema a tratar son los hongos como participante de

otro reino natural que no es el vegetal, mencionando las partes del
mismo, como se alimenta y reproduce y en que parte
especficamente viven.
Posteriormente se les entregar un sobre a cada grupo conformado
por cuatro alumnos, estos contendrn una serie de letras que le
permitirn jugar Rapinios por medio de esta actividad se pueden
armar palabras se hayan tratado durante la maana pero tambin
tiene la opcin de armar otras palabras, lo importante aqu es que
los nios(as) agilicen e incremente su vocabulario por medio de un
juego.
desarrollar la actividad A correr en circulo se realizaran grupos
conformado por cuatro jugadores, estos grupos sern enumerados
por la PI y a la seal de la misma comenzar la carrera
ordenadamente ; primero todo los nmeros uno, luego los dos y as
hasta llegar al ultimo nmero, es una carrera en forma de relevo
gana el equipo cuyo ultimo relevo se siente.
A partir de las 9:30 a.m. se leer un cuento relacionado al tema para
que luego los alumnos verifiquen cuanto aprendieron del mismo
para esto se les entregaran imgenes fotocopiadas sobre el cuento
ledo la cuales ellos debern orden segn la secuencia del mismo y
escribir una oracin relacionada con la imagen, para despus
colorearlas y por ultimo pegarlas al cuaderno. Adems de ejecutar
preguntas por preguntas a cada alumno por azar sobre el cuento.
8 Juegos de
Rapinios
Hojas
de
papel bond
Cuento
Imgenes
fotocopiadas
Preguntas8
Juegos
de
Rapinios
Plan Diario
Fecha: Jueves 16 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Desarrollo de actividades recreativas previas al sierre del PPA
Cuidando nuestras plantas, para esto se les comunicara a los
padres y representantes de los alumnos para a que asistan a la
actividad que realizaran los alumnos como por ejemplo una
Dramatizacin relacionada al tema central del PPA, acompaado
con un compartir entre los alumnos, invitados y docentes, esta
ultima actividad se efectuara a partir de las 10: 00 a.m. para dar
oportunidad de la asistencias por parte de los padres y
representantes .
Plan Diario
223
Recursos
/
Materiales
Guin de la
dramatizacin
Alimentos a
ingerir
Vestuarios
necesarios
Elementos
decorativos
para el aula
Actividades
Previas
Al comenzar la semana se realiza un repaso de la semana anterior
para verificar los conocimientos obtenidos, para mantener la
secuencia de eventos estudiadas, en este sentido se recibir por
parte de la P.I una explicacin buscndole respuesta a la siguiente
pregunta Se mueven las plantas? , los alumnos participarn
activamente plantendose hiptesis sobre la incgnita propuesta,
llegando a las siguientes soluciones; Ellas se mueven
constantemente, pero tan lento que poco se logra percibir, por
ejemplo: Cuando crecen y dirigen sus hojas hacia la luz solar, hay
casos en que las plantas se enrollan en una base buscando la
manera de agarrarse y sentirse seguras, entre otros.
Posteriormente los alumnos nombraban las plantas mas
significativa para, en el medio ambiente donde vive, siendo estas
anotadas en el pizarrn por parte de la PI.
desarrollar la actividad llamada La cuerda floja; En el patio central
se colocar una cuerda de manera recta en el piso y los alumnos se
colocaran en fila para que al ritmo del tambor hecho por la
practicante investigadora, debern saltar con los pies juntos
tratando en lo posible de no pisar la cuerda ni perder el ritmo porque
sino le tocara volver a empezar.
A partir de las 9:30 a.m. se le entregar un material multigrafiado a
cada alumno par que identifiquen las palabras que se encuentran
ella misma, todas estas relacionadas con el tema desarrollado para
este da, luego a las 10: a.m. realizaron una serie de adivinanzas,
con el objeto de obtener la mayor participacin de los alumnos,
utilizando cada uno de ellos la creatividad e imaginacin para
mencionar las repuestas correctas.
A las 10:30 a.m. a 11:30 a.m. se efectuar el ensayo de la obra
que ejecutar el grupo clase el da seleccionado para el cierre del
P.P.A. cuyo titulo es LA SOCIEDAD DE LAS HOJAS VIVAS, donde
se refleja la importancia de cuidar nuestras plantas.
224
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Mecate
Material
multigrafiado
Plan Diario
Actividades
Previas
Para este da comenzaramos con las Adaptaciones de los
organismo a la vida acutica, se mencionar las caractersticas
del ambiente acutico clasificando las plantas segn la variedad
que existe en el. Claro est que desarrollar la clasificacin
completa en el transcurso de la semana, empezando con las
plantas anfibias o palustres, resaltando sus caractersticas ms
importantes, mencionado por supuesto ejemplos de las mismas,
posteriormente se dar un explicacin sobre un animal que vive en
este ambiente como lo es el Ditico o Escarabajo, se hace
mencin a esto debido a la inquietud presentada por parte de
algunos alumnos, en das anteriores donde ellos tuvieron la
experiencia con este pequeo animal por lo tanto se preguntaban
Qu tipo de alimentos consume?.
desarrollar la actividad llamada La estrella: En esta oportunidad los
nios se agruparan en dos equipos de igual cantidad formando dos
filas una frente a la otra y entre ellas se colocara un objeto el cual
deben tomar despus de haber cumplido con la peticin necesaria
indicada por la practicante investigadora.
A las 9:30 a.m. el grupo clase tendrn la oportunidad de desarrollar
un cuento relacionado con las plantas acuticas junto con el
escarabajo de manera libre y creativa, trabajando en grupos de dos
personas, comenzando por colocarle un titulo
interesante y
llamativo, para luego a manera de azar los leern a sus
compaeros presentes.
225
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Hojas
blancas
Colores
Lpices
Base
de
metal
Plan Diario
Fecha: Mircoles 22 de Junio de 2005
Actividades
Previas
Continuando con las adaptaciones de los organismos a la vida
acutica, presenta para este da, las plantas flotantes y plantas
sumergidas, resaltando sus caractersticas con ejemplos
relevantes y comunes de este tipo de plantas.
Para especificar las clases de Plantas acuticas, se necesita
organizar las mesas de trabajo en forma paralela en cada extremo
del aula de clase y as dejar el espacio libre en el centro, al final de
este se colocaran fichas cuadradas de 20 x 20 cm las cuales unas
tendrn el nombre de la planta y otras contendrn las
caractersticas de las mismas, los alumnos se agruparan en dos
equipos identificados por un nmero entre el 1 y el 2, ganar el
equipo que logre organizar las plantas con sus caractersticas
correctas.
actividad llamada Luego se organizan a los nios en forma de
circulo y uno se colocar fuera del mismo, este caminara alrededor
del circulo y dir Candelita! Y tocar a un compaero, este ultimo
responder pase para otra casita y los dos corrern en sentido
contrario y el primero que llegue al espacio vaco ser el salvado,
as suceder con el que qued por fuera hasta que todos logren
participar.
Posteriormente a partir de las 9:30 a.m. se les entregar un sobre a
cada grupo conformado por cuatro alumnos, estos contendrn una
serie de letras que le permitirn jugar Rapinios por medio de esta
actividad se pueden armar palabras se hayan tratado durante la
maana pero tambin tiene la opcin de armar otras palabras, lo
importante aqu es que los nios(as) agilicen e incremente su
vocabulario por medio de un juego.
226
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Fichas
clasificatorias
Juego
de
rapinios
Plan Diario
Actividades
Previas
La flora en Venezuela es el tema a tratar lo cual permite un mayor
conocimiento sobre la flora existente en nuestro pas tropical,
reconociendo las cuatro formaciones vegetales ms importantes;
Los bosques, los arbustales, los herbazales y la vegetacin pionera,
mencionando adems las reservas forestales ms importantes.
Posteriormente se realizar unas fichas que contendrn las
palabras
que representan las cuatro formaciones vegetales
utilizadas en la explicacin, para obtener un mayor conocimiento
sobre estos trminos se ejecutar un juego de memoria en done
una ficha contendr el termino y la otra la clasificacin de la misma,
estas fichas sern de 20 centmetros al cuadrado, entregndole un
juego al grupo que le corresponder sostener las fichas para que
sus compaeros participen activamente.
desarrollar la actividad llamada Competencias de sacos, cada
alumno deber traer su saco para la competencia entonces, de
acuerdo a las indicaciones de la P Y los alumnos comenzar el jugo
gana el equipo que tenga mayor puntaje en la velocidad.
Posteriormente se les entregar a cada alumno un material
multigrafiado cuya actividad se llamar Cruci-nombres que
contendr un crucigrama con el objetivo de identificar los nombres
de las distintas clasificaciones de la flora mencionados
anteriormente.
227
Recursos
/
Materiales
Papel bond
Juego
de
memoria
Un saco por
alumno
participante
Material
multigrafiado
con
los
crucinombres

se refleja la importancia de cuidar nuestras plantas
Evaluacin
Tipo de Evaluacin
Forma de
Participacin
Formativa
1. Auto-evaluacin
2. Co-evaluacin
3. Hetero-evaluacin
Sumativa
Tcnicas
1. Observacin
Participante
2. Prueba escrita, oral
228
Instrumentos
Registro Descriptivo
Prueba (actividades e
intervenciones)
ESCUELA DE EDUCACIN
229
MEMORIA DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)
Nombre Del Docente: Zaida Quintero
Grado / Seccin: 3 D
Nombre del PEIC: La escuela que queremos se construye con esfuerzo y dedicacin
Objetivo (s) del PEIC: Lograr la integracin de manera activa y participativa de todos los entes de la
comunidad.
Nombre del PPA: Cuidando nuestras plantas
Objetivo (s) del PPA: Que el nio:
Clasifique por atributos las plantas.
Identifique las plantas que producen o no semillas.
Comprenda los procesos de cambios que ocurren en el ambiente.
Entienda la importancia que tienen las plantas en la vida cotidiana del ser humano.
Matrcula del Grado: 35 Tiempo de Duracin: Un mes y una semana

Fecha de Inicio: 16 de Mayo de 2005 Fecha de Culminacin: 29 de Julio de 2005
Competencias
Logradas
-Descubre la literatura
como fuente de disfrute
y recreacin.
-Reconoce la
importancia del estudio,
cuidado y cultivo de las
plantas.
-Realiza estimaciones y
mediciones de peso,
tiempo y capacidad,
utilizando las medidas
convencionales e
instrumentos
adecuados.
Indicadores no
Consolidados
-Representa
grficamente diferentes
espacios.
Limitaciones
Encontradas
Actividades Logradas
-Sopa de letras
-Crucigramas
-Adivinanzas
-Juego de memoria
-Respondiendo
incgnitas
-Rompecabezas
-Interrupciones
en
algunas clases por
ensayos a actividades
culturales o musicales.
Trascendencia del proyecto a la Comunidad: Por medio de este proyecto el grupo de alumnos
reconoci los diferentes tipos de elementos que provienen de las plantas que pueden ser utilizadas
como producto comercial, aprendiendo los nios la importancia del valor al trabajo.
230
Consideraciones para el prximo Proyecto: _____________________________________
_____/_____/_____
Fecha
____________________
________________________
Recibe
ESCUELA DE EDUCACIN
REGISTRO ACUMULATIVO
Fecha de Aplicacin del Instrumento: ____________________________________________________
Docente: __________________________
__________
Grado: _______ Seccin: _______ Turno:
Practicante Investigador: _______________________________

______________________
Fase:
Nombre y Apellido del nio (a): _____________________________________ Edad: ____ Sexo: ____
Descripcin de la actividad
Indicadores
231
Interpretacin
MES:
AO ESCOLAR:
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO:
SECCIN:
MATRCULA
Varones
Hembras
Total
Total de alumnos matriculados en el ao hasta el ltimo da del

mes anterior
Alumnos matriculados durante el presente mes
Alumnos egresados en el mes
Matrcula por el ltimo da del presente mes
Asistencias
F
DA
TOTAL
DA
TOTAL
17
Total Asistencia
18
Asistencia Media
19
% de Asistencias
20
21
22
23
24
Clasificacin por
Edad
232
Total
Total
25
10
26
11
27
12
28
13
29
14
30
15
31
Totales
16
DATOS PARA EL MES DE

Repitientes

Total
Repitientes
1era. Vez
1era. Vez
FECHA DE ENTREGA:
FIRMA DEL DOCENTE
RESUMEN ESTADSTICO MENSUAL

ESCUELA DE EDUCACIN
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Tema Generador: Amando nuestros animales en peligro de extincin
Nivel del Sistema Educativo: Educacin Bsica
Grado: Segundo
Seccin: A
Turno: Maana
Docente de Aula: Maribel Vsquez

Practicante Investigador: Donibeth Mosquera Rojas
Tiempo: Tres (3) Semanas Inicio: 13 de Junio de 2005 Finalizacin: 01 de Julio
de 2005
233
Total
Negociacin Temtica / Seleccin Temtica

Agrupacin de las Propuestas
Propuestas de los nios:
Se les pregunt a los
nios:
Qu
problema
te
preocupa?.
Ellos
contestaron:
1.- Los animales en
peligro de extincin
2.- Cuidando nuestros
animales
3.- El Cuidado de las
plantas
4.- Los animales de la
calle
5.Debemos
cuidar
nuestros perros
6.Conociendo
las
matemticas,
las
divisiones.
7.- Cuando caen los rayos
en las tormentas
8.- Que maten, quemen y
pisen los gatos
9.-Las personas pobres
de la calle
10.- La gente que est
enferma
Tema 1
Tema 2
Los animales en
peligro de extincin
Cuidando nuestros
animales.
Los animales de la
calle
Debemos
cuidar
nuestros perros
Que
maten,
quemen y pisen los
gatos
El Cuidado
de
las
plantas
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Conociendo
las
matemticas,
las
divisiones.
Cuando caen
los rayos en las
tormentas
Las
personas
pobres de la calle
10.- La gente que
est enferma
Propuestas para elegir el nombre del P.P.A.

Se les pregunt a los nios que nombre queran colocarle al tema
elegido, sus propuestas fueron:
Cuidando nuestros animales en peligro de extincin
Manteniendo nuestros animales en peligro de extincin
Amando nuestros animales en peligro de extincin
Rescatando nuestros animales en peligro de extincin
Ayudando nuestros animales en peligro de extincin
Curando nuestros animales en peligro de extincin
Queriendo nuestros animales en peligro de extincin
Se eligi por votacin de los nios, a cada nio se les pregunt Cul
eliges para el nombre del PPA?, se anot al lado del ttulo para sacar
cuentas al final de la votacin.
Nombre del P.P.A.
Por mayora de
votos qued
seleccionado:
Amando
nuestros
animales en
peligro de
extincin
Objetivos: Que el nio:

Valore la importancia de cuidar el ambiente natural de los animales para la
supervivencia de las especies en peligro de extincin.
Discrimine las caractersticas de los animales en peligro de extincin.
Tome conciencia de la importancia de amar y cuidar nuestros animales en
peligro de extincin.
Contribuya a favorecer la conservacin de las especies y su hbitat.
Ejes Transversales:
234
Ejes
Transversales:
Dimensiones
Alcances
Lenguaje
Produccin
(hablar y escribir)
Tome
conciencia
de
sus
capacidades crticas al opinar
sobre problemas de su entorno.
Produccin
capacidad
reflexiva.
Desarrollo del
Pensamiento
Pensamiento
lgico
Exponga razones y conclusiones

usando induccin, deduccin e
inferencia.
Reversibilidad.
Valores
Libertad
Emita juicios crticos.
Pensamiento crtico
Trabajo
Calidad y
productividad
Estimule su capacidad creadora

como factor importante para la
reconstruccin del pas.
Capacidad creadora.
Ambiente y
participacin
ciudadana
Participe
en
acciones
individuales
y
colectivas
relacionadas con situaciones
ambientales de su comunidad
escolar como va para el ejercicio
de la democracia, libertad,
igualdad, justicia social y paz
social.
Trabajo cooperativo
Ambiente
Indicadores
lingstica
crtica

Nacional
Lengua y literatura
Matemtica
Bloque: Intercambio Oral
Bloque: Cmo medimos?
CC: La comunicacin con textos orales

sencillos: textos narrativos, descriptivos,
instruccionales.
CP: 1.Organizacin de secuencias
temporales al narrar. 2.- Discriminacin de
caractersticas
de personas, animales,
objetos
CA: Valoracin de las formas expresivas,
formales e informales, caractersticas de la
CC: Relaciones de Peso

CP: Realizacin de comparaciones de
pesos: pesa ms pesa menos, ms
pesado menos pesado,
CA: Valoracin de estimar el peso de los
objetos.
235
CC: Medidas de Tiempo
CP: Interpretacin, lectura y escritura de la
y
y
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Ciencias Sociales
Bloque: Seres Vivos: Los Animales
Bloque: Espacio Geogrfico y diversidad de

paisajes
CC: Nocin
animales:
de
la
diversidad
de
los
Los vertebrados: Mamferos, aves, reptiles,

anfibios y peces.
CP: 1.- Reconocimiento de la diversidad
animal. Observacin de lminas, dibujos y
fotografas mediante la bsqueda de
informacin sobre los animales del pas y
sobre
animales
hoy
extintos.
2.Identificacin de lugares donde viven los
animales.
CC: Diversidad del paisaje
CP: 1.- Observacin de paisajes geogrficos

diferentes.
2.Descripcin
de
las
caractersticas de cada uno de los paisajes
observados.
CA: Valoracin de la observacin como
proceso que permite la apreciacin del
paisaje.
Educacin Esttica
Educacin Fsica
Bloque: Relacin tiempo y espacio
Bloque: Vida al aire libre
CC: Relaciones de tiempo.
CC: Caractersticas de paseos.
CP: Identificacin de actividades que se

realizan en menor o mayor tiempo para
determinar las distancias.
CP: Planificacin y ejecucin de actividades

de limpieza y reforestacin, para colaborar
con la conservacin de hbitas de los
animales.
CA: Disfruta al participar en actividades de
236
Leyenda:
CC: Contenidos Conceptuales
Actitudinales

Regional
Identidad Estadal
Bloque: Vivo en Carabobo, soy carabobeo
Entorno geogrfico inmediato: Mi Comunidad
CC: Nocin acerca del tiempo: Hechos de hoy y del ayer.
CP: Elaboracin de historietas que representen escenas

cotidianas de la comunidad donde habita.

Pensamiento Creativo
Bloque: Respiro, me muevo, me descubro creador
CC: Me expreso soy creativo
237 para
CP: Organizacin de grupos,
movimientos de animales.
representar
los

Actitudinales
Matriz de Integracin de las reas Acadmicas Complementarias
238
Educacin Religiosa
CC: Provisin de Dios para cuidar los animales a travs de

historias de la Biblia.
CP: Elaboracin de dibujos que representen la proteccin

que Dios da a sus criaturas.
CA: Valoracin del trabajo en equipos.

Actitudinales
239
Currculo Bsico Nacionalreas Acadmicas del

reas Acadmicas
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa
Ciencias Sociales
Educacin Esttica
reas Acadmicas
del
Educacin Fsica
reas Acadmicas
Identidad Nacional
Competencias
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad y adecuacin.
Realiza mediciones de longitud,
peso y tiempo utilizando las
unidades
de
medida
convencionales
y
no
convencionales ms adecuadas.
Comprende la diversidad animal,
sus hbitas y la importancia que
tienen en la vida cotidiana.
Indicadores
Organiza secuencias al narrar.
Discrimina
caractersticas
de
personas, animales y objetos.
Utiliza diferentes medidas de peso
y longitud usando unidades
convencionales
y
no
convencionales.
Lee y escribe en el reloj las horas,
las medias horas y los cuartos de
horas.
Conversa sobre animales de la
regin venezolana y sobre los que
se han extinguido.
Describe los lugares donde viven
los animales.
Interpreta y representa el espacio

geogrfico y la diversidad de
paisajes
Observa
y
representa
los
elementos del paisaje geogrfico.
Representa relaciones espaciales

en manifestaciones artsticas
Relaciona las distancias con el

tiempo
en
actividades
de
desplazamiento.
Participa en forma sistemtica en

paseos pedestres dentro y en los
alrededores del plantel y en las
plazas y parques de la localidad
Reflexiona sobre la importancia de

espacios naturales en el plantel, en
sus
alrededores
y
en
la
comunidad.
Competencias
Indicadores
Refuerza la nocin de tiempo

histrico con relacin a los hechos
del pasado y del presente en su
comunidad.
Construye una lnea de tiempo

con su propia historia. En la
comunidad donde habita el nio.
240
Currculo Bsico Regional
Pensamiento
Creativo
Experimenta
desde
su
espontaneidad
las
diversas
emociones y sensaciones que tiene
el representar diferentes animales
Participa
en
actividades
creativas donde se expresa
reas Acadmicas
Complementarias
reas Acadmicas
Competencias
Indicadores
Educacin Religiosa
Comprende la provisin Divina de

cuidar y proteger a cada una de
sus criaturas: humanos, animales y
la naturaleza
Expresa a travs de dibujos el

cuidado y proteccin de Dios.
241
Plan Diario
Actividades
Previas
242
Recursos /
Materiales
La docente
deber
llevar:
Organizacin de las mesas en forma de u y en el centro una mesa de

seis nios.
Cantar con los nios la cancin de los Buenos Das
Cuento: El
rbol
Generoso
Lminas de
papel bond
Pelota
Sopa
de
letras
Lectura del cuento: El rbol Generoso. Al terminar de leer e cuento

se conversar con los nios acerca del mismo por medio de preguntas
De quines se habl en el cuento?, Qu sucedi con el rbol? Qu
hizo el nio? Por qu el rbol era generoso? Qu nos ensea esta
lectura?.
Cuento: El rbol
Generoso
Luego se les anotar a los nios en una lmina de papel bond, las
preguntas Cmo vamos a averiguar o investigar acerca del nuevo
PPA? Y Cmo demostraremos lo que aprenderemos en e nuevo
PPA?. Se les pedir a los nios anotarlo en su cuaderno.
Lminas de papel
bond
Los nios que terminen podrn desayunar.

Durante la hora de recreacin se jugar con los nios ftbol indio, el en
el cual se deber hacer un crculo con todos los participantes
pidindoles que abran las piernas y los pies tocando los del
compaero, a continuacin se agachan para cubrir con las manos el
hueco formado por sus piernas.
El coordinador comienza el juego pasando un baln a cualquiera de
los jugadores el cual deber intentar pasarlo por las piernas de sus
compaeros y as sucesivamente.
El que se deje pasar el baln por entre las piernas deber cruzar los
brazos y si algn jugador por accidente pasa el baln por las piernas
del que tiene los brazos cruzados ser penalizado colocndose en la
misma posicin y el otro vuelve a entrar en el juego.
Al entrar al aula se jugar con los nios la papa se quema para realizar
preguntas acerca de lo aprendido durante el ppa: cuidando nuestras
flores, tales como: Cules son las partes de las flores?, Dnde se
encuentra el polen?, Quines son los polinizadores?, Cules son las
partes de una planta?, cul es la parte de la planta que produce
oxigeno?, entre otras.
Luego se les entregar una sopa de letras, explicndoles que debern
buscar palabras relacionadas al ppa, sin especificarles cules, luego
con las palabras que consigan se les pedir hacer oraciones.
Al terminar se les pedir arreglar el aula y salir a formar.
Plan Diario
243
Baln
Sopa de letras

Actividades
Previas
La docente
deber
llevar:
Imgenes
para
construir el
mapa mental
Lminas de
papel bond
Pito
Lminas de
ejercicios
Hojas
de
actividades
Recursos /
Materiales
Organizacin de las mesas en equipos de cuatro nios.
Cantar con los nios la cancin de los Buenos Das
Construir con los nios un mapa mental donde se responda la
pregunta Por qu los animales estn en peligro de extincin?. La
docente colocar tres lminas de papel bond en la pizarra con la
pregunta en el medio, luego se les mostrarn imgenes que
representen las acciones de porque se estn extinguiendo los
animales y se les preguntar que observan, de acuerdo a sus
explicaciones se construir el mapa mental.
Para construir el
mapa mental:
Lminas de papel
bond
Imgenes
El que termine de anotarlo en su cuaderno podr desayunar.

Luego jugaremos a: terremoto, cicln, edificio e inquilino. En este
juego el coordinador dir terremoto y todos los nios debern correr
libremente hasta que el coordinador vuelva a dar una orden.
Si dice edificio todos los nios se unirn en parejas y formaran un
edificio parados de frente con las manos agarradas en alto.
Si dice inquilino los participantes debern hacer el edifico y meter
dentro a uno de sus compaeros y protegerlo para que los dems no
le quiten el inquilino y si dice cicln todos los participantes debern dar
vueltas donde estn parados.
Si algn participante queda por fuera se sale hasta que el coordinador
vuelva a decir terremoto.
Al regresar se le colocarn en la pizarra lminas con ejercicios
matemticos, de acuerdo al lo aprendido en la maana, tal como: Si
tres cazadores matan a 33 venados en una montaa donde hay 245,
cuntos venados quedan?.
Al que termine se le entregar una actividad en la cual debern
completar la serie y realizar multiplicaciones.
244
Pito
Hojas de ejercicios
Actividades
hoja
en
Plan Diario
Actividades
Previas
La docente
deber
llevar:
Lmina
de
cartulina
Pauelo
Reloj
de
aguja
Actividad en
hoja
Hojas
en
blanco
Recursos /
Materiales
Organizacin de las mesas en equipos de cuatro que formen dos

mesas largas.
Cancin de los Buenos Das!
Conversar con los nios acerca de lo expuesto el da de ayer, por
qu los animales estn en peligro de extincin?.
Por medio de preguntas, incentivar en los nios la anticipacin del
animal del cul se conversar, con caractersticas, tal como: es un
ave, empieza por la letra C, entre otros.
Conversar acerca de las caractersticas de las aves.
Luego presentarles una lmina de cartulina con los datos del
cardenalito y explicar porqu sta ave est en peligro de extincin.
Los nios lo anotarn en su cuaderno.
Lmina
cartulina
de
El que termine podr desayunar.

Durante la hora de recreacin se jugar con los la gallinita ciega, a uno
de los nios elegidos por sorteo, se le taparn los ojos con un pauelo
y el buscar y tocar a sus compaeros al que toque dos veces ser la
gallinita ciega.
Al regresar al aula se conversar con los nios por medio de
preguntas acerca del tiempo y cmo lo medimos.
Para continuar se les mostrar un reloj de aguja a travs del cual se
les explicar como leer la hora, que significa la aguja pequea y que
significa la grande.
Hacer ejercicios orales, con los nios que deseen participar, en los
cuales se les coloque una hora al reloj y ellos debern leerla. Adems
de preguntar qu animal recorre la escuela ms rpido de un tigre
un rinoceronte?, entre otras.
Luego entregar una actividad en la que deban identificar la hora en los
relojes.
Al nio que termine se le entregar una hoja en blanco para que pinte
el animal del cual se habl hoy.
245
Pauelo
Reloj de aguja
Actividad en hoja
Hojas en blanco
Plan Diario
Actividades
Previas
La docente
deber
llevar:
*Cuento: El
Hombre que
llegaba
tarde
*Pito
*Reloj
*Lminas de
cartulina
y
papel bond
*Reloj
Recursos /
Materiales
Organizacin de las mesas en cuatro mesas de ocho puestos cada

una.
Participacin activa en las actividades deportivas programadas por el
maestro de deportes.
Lectura del cuento El Hombre que siempre llegaba tarde.
Conversacin acerca de la lectura, responder preguntas acerca del
cuento.
Cuento:
El
Hombre
que
llegaba tarde
Desayuno.
Al salir a recreo jugaremos, la carrera de animales, se divide el grupo
en dos equipos A y B, luego el primero de cada equipo deber salir al
sonar del pito, llegar al final de la carrera y devolverse corriendo como
un animal indicado por el coordinador. El nio que acumular puntos
para su equipo ser el que lo haga en menor tiempo y haya imitado al
animal durante toda la carrera.
Pito
Reloj
Al regresar del recreo se harn adivinanzas de animales, donde se les

pedir a los nios que piensen en un animal y luego inventen una
adivinanza. Tendrn 10 minutos para inventarla. Luego se proceder a
pasar los nios que quieran compartir su adivinanza.
En la seccin de curiosidades, se les dar datos acerca de cmo
vuelan las aves y se les preguntar cmo se reproducen?.
Para continuar se conversar con ellos acerca de otra ave en peligro
de extincin, la Cotorra Cabeciamarilla. Se les preguntar por qu
creen que se est extinguiendo?, a partir de sus respuestas se les
explicar los datos de esta ave, mostrndoles una lmina de cartulina.
Lminas
de
cartulina y papel
bond
Se les pedir anotarlo, tomndoles el tiempo a cada uno.
Reloj
246
Plan Diario
Actividades
Previas
La
Docente
deber llevar:
Organizacin de las mesas en equipos de cuatro

*Cuento
Atrpalo
Cisne
*Lmina
de
cartulina con
la informacin
acerca del ave
Lectura del cuento Atrpalo Cisne

Conversacin con los nios acerca del cuento.
Recursos /
Materiales
Cuento
Atrpalo
Cisne
En la siguiente seccin, se conversar con los nios acerca de las

caractersticas de las aves por medio de preguntas, para saber como
se reproducen, como se comunican, entre otros. Luego se les pedir
pensar en un ave y anotar en sus cuadernos todo lo que caracteriza
a las aves.
Desayuno el que termine podr desayunar.
Al salir a recreo jugaremos, la carrera de animales, se divide el grupo
en dos equipos A y B, luego el primero de cada equipo deber salir al
sonar del pito, llegar al final de la carrera y devolverse corriendo
como un animal indicado por el coordinador. El nio que acumular
puntos para su equipo ser el que lo haga en menor tiempo y haya
imitado al animal durante toda la carrera.
Para continuar se conversar con ellos acerca de otra ave en peligro
de extincin, la Cotorra Cabeciamarilla.
Se les preguntar por qu creen que se est extinguiendo?, a partir
247
*Lmina
cartulina
de
con
de sus respuestas se les explicar los datos de esta ave,

mostrndoles una lmina de cartulina.
Lugo con la participacin de algunos voluntarios ubicar en el mapa
los estados donde vive la Cotorra Cabeciamarilla.
Luego se les pedir anotarlo en sus cuadernos tomndoles el tiempo.
la informacin
acerca de la
Cotorra
Cabeciamarilla
Plan Diario
Actividades
Previas
La
docente
deber llevar:
*Lminas de
los animales
Manat
y
Jaguar.
*Vela
*Fsforos
*Punzn
o
cuchillo
*Peso
*Harina
Recursos /
Materiales
Organizacin de las mesas en equipos de cuatro.

Cancin de los Buenos Das
Mamferos en peligro de extincin?, Por qu se llaman
mamferos? Cules son los animales mamferos?
A travs de estas preguntas explicarles las caractersticas de los
animales mamferos y luego hablarles del Manat y el Jaguar dos
animales mamferos en peligro de extincin.
Luego explicar la semejanza entre los animales mamferos y los
humanos Por qu nosotros somos mamferos?
248
Lminas de los
animales
Manat
y
Jaguar.
Los
nios
debern traer:
*Pabilo
*Tapas
de
mayonesa
iguales
*Un
gancho
de ropa
Durante el recreo jugaremos el baile de la conga, para lo cual se

renen en un crculo los participantes y se cantar la cancin* de la
conga nombrando a uno de los nios el cual deber bailar en medio
del crculo.
*La cancin es: Conga, conga, me gusta la milonga, queremos ver a
(nombre) bailando conga, la mano en la cabeza, la otra en la
cintura, una vueltecita y mueve la colita.
Luego del recreo se conversar con los nios acerca de las medidas
de peso y los instrumentos utilizados para medir.
Para continuar se pesar en el peso un kilogramo y despus medio
kilogramo de harina, con la ayuda de un voluntario.
Comparar las medidas de tiempo y longitud con las de peso, por
ejemplo una hora tiene 60 minutos y kilogramo tiene 1000 gramos.
Inmediatamente se les entregar una hoja con ejercicios acerca de
quin pesa ms, comparando algunos animales.
El que termine podr construir su balanza con las indicaciones de la
maestra.
La maestra les abrir el hueco a las tapas y luego les pedir a los
nios que corten seis pedazos de pabilo iguales y coloquen en cada
hueco, luego amarren de cada esquina del gancho.
Peso
Harina
Pabilo
Tapas
de
mayonesa
iguales
Un gancho de
ropa
Vela
Fsforos
Punzn
o
cuchillo
Plan Diario
Actividades
Previas
La docente
deber
llevar:
*Lminas de
animales en
Conversacin acerca de la Rana Amarilla que est en peligro de
extincin. Preguntar a los nios: Si no es ave y no es mamfero,
entonces qu ser?
249
Recursos /
Materiales
Lminas de la
Rana Amarilla
peligro
de
extincin:
Rana
Amarilla
y
Tinicalo.
*Hojas
Blancas
A travs de sus respuestas explicarles qu son los animales

anfibios, luego anotarlos en sus cuadernos.
Durante la hora de recreacin jugaremos a Juan Pelao se renen
todos los nios sentados en crculo, luego el coordinador pasa al
jugador se su mano derecha un mensaje* sin mostrar los dientes,
el otro debe contestar llorando.
El mensaje es: Sabes quin se muri? (sin mostrar los dientes)
No, Quin? (llorando)
Juan Pelao (sin mostrar los dientes)
No puede ser! (llorando)
Si psalo por otro lado (sin mostrar los dientes)
Al regresar del recreo se conversar con los nios acerca de los
animales de agua llamados peces, sus caractersticas como se
reproducen. Luego conversar acerca del Tinicalo un pez que vive
en el Lago de Valencia y est en peligro de extincin.
Lminas
del
pez Tinicalo.
Al finalizar se entregar a cada nio una hoja en blanco para que

le escriba una carta al animal que escoja.
Hojas blancas
Plan Diario
250
Actividade
s Previas
La docente
deber
llevar:
*Lminas de
imgenes
acerca
de
*La Historia
Bblica
*Hojas
blancas
Los
nios
debern
traer:
*Estambre
rojo, verde y
amarillo
*Pega
*Arcilla
preparada
en su casa
*Envase de
mantequilla
grande.
*Papel
Peridico
Recursos /
Materiales
Organizacin de las mesas en equipos cuatro

Participacin activa en las actividades deportivas programadas por el
maestro de deportes.
Al regresar de Deportes, conversar acerca de la provisin de Dios
para que los animales no se extinguieran a travs de la historia
bblica de El Diluvio. Luego se les pedir a los nios hacer un dibujo.
Laminas de la
historia bblica
El Diluvio
Hojas blancas

Durante la hora de recreacin jugaremos a el abogado, en el cual los
nios se organizarn en un crculo (puede ser sentados o parados),
el coordinador le har una pregunta a cualquier jugador pero el que
debe responder es el que est a su lado derecho llamado el
abogado. El coordinador debe hacer preguntas rpidas para
confundir a los participantes.
Al regresar del recreo se realizarn trabajos manuales, primero se les
entregar a los nios una hoja en la cual tendr previamente
dibujado una cotorra y un cardenalito macho, para que los nios le
peguen el estambre alrededor hasta cubrir el ave de acuerdo a los
colores de cada uno.
Al que vaya terminando terminar se les pedir colocar papel
peridico sobre su puesto y en un envase colocar la arcilla
previamente preparada en su casa y moldear los animales que ellos
escojan.
Luego recoger los materiales y limpiar su mesa.
251
Estambre rojo,
verde y amarillo
Pega
Arcilla
preparada en
su casa
Envase
de
mantequilla
grande.
Papel Peridico
Plan Diario
Actividades
Previas
La
docente
deber llevar:
*Lminas con
los animales
en peligro de
extincin:
Caimn
y
Tortuga carey.
Organizacin de las mesas en equipos de cuatro.
Se conversar con lo nios acerca de un animal en peligro de
extincin nombrado sus caractersticas para que los nios lo
adivinen. Luego de identificado el Caimn se explicar por medio de
preguntas por qu est en peligro de extincin y dnde vive.
Para continuar los nios lo anotarn en sus cuadernos.
Recursos /
Materiales
Lminas
de
cartulina con
los datos del
Caimn

Durante la hora de recreacin se les preguntar a los nios qu
quieren jugar?. Se elegir el juego por mayora de votos.
Luego del recreo se continuar conversando acerca de la tortuga
Carey y porqu este animal est en peligro de extincin.
Luego se les preguntar a los nios qu tienen en comn estos dos
animales estudiados el da de hoy?
De acuerdo a sus respuestas se explicar que son los reptiles.
Los nios lo anotarn en sus cuadernos y dibujarn otro animal reptil
que ellos elijan.
252
Lminas
de
cartulina con
los datos del
Tortuga carey
Plan Diario
Actividades
Previas
La
docente
deber llevar:
*Lminas
de
cartulina con
los datos del
pez Tinicalo.
*Tiza
*Papel
peridico
*Plastilina
*Lminas
de
papel
bond
con la letra de
la cancin del
Pjaro
Guarandol
*CD de msica
*Reproductor
Los
nios
debern traer:
*Arcilla
*Papel
peridico
*Envases
plsticos
Recursos /
Materiales

Dialogar con los nios acerca de los animales que se han estudiado
y nombrar a los reptiles, mamferos, aves y anfibios, entonces cul
faltar?
Luego que adivinen que faltan lo peces se nombraran sus
caractersticas y se explicar acerca del pez Tinicalo que est en
peligro de extincin y que vive en nuestra localidad.
Mientras los nios anotan conversar acerca de la importancia de
conservar nuestros espacios naturales y no naturales y cmo
podemos hacerlo para que nuestros animales puedan seguir
viviendo.
Lminas
de
cartulina
con
los datos del
pez Tinicalo.
El que termine podr desayunar

Durante la hora recreativa jugaremos la montaa este juego
permitir incentivar la colaboracin el grupo, ya que consiste en
realizar dos rayas paralelas con tiza en el suelo y ordenar al grupo
en fila e informarles que han escaldo por un angosto camino hasta
una montaa y por delante tienen un precipicio y por detrs la
profundidad del mar por lo que tienen que hacer todo lo posible para
no caerse. Luego se les pedir que se ordenen por tamao de
derecha a izquierda y sin salirse del camino. Tambin se les puede
pedir que se ordenen por mes de nacimiento, entre otros.
Al regresar de la hora recreativa se les pedir colocar papel
peridico sobre la mesa, para trabajar manualidades con la arcilla lo
primero ser hacer un barco de arcilla y luego hacer animales con
arcilla o plastilina. La arcilla se colocar en el envase plstico y los
nios tomarn la cantidad que necesiten para moldear.
253
Tiza
Papel peridico
Arcilla
Envase plstico
Plastilina
Nota: Se les dir a los nios que recojan sus materiales y los que
deseen pueden moldear ms en sus casas y traerlo al siguiente da.
Al terminar de moldear animales se dejarn en el estante para que
se sequen y se proceder a practicar con los nios el baile del
Pjaro Guarandol, escogiendo a los que deseen participar para los
personajes de la cancin.
Lminas
de
papel bond con
la letra de la
cancin
del
Pjaro
Guarandol
CD de msica
Reproductor
Plan Diario
Actividades
Previas
La docente
deber llevar:
*Lminas de
cartulina con
los dibujos de
la
historia
bblica
El
Diluvio.
*Hojas
blancas
*Actividades
en hojas
*CD
de
msica
*Reproductor
Los
nios
debern
traer:
*Animales
moldeados
en plastilina o
arcilla
*Aro de ula
ula
Conversar acerca de la provisin de Dios para que los animales
no se extinguieran a travs de la historia bblica de El Diluvio.
Luego los nios buscarn sus barcos y colocarn los animales
dentro, para continuar se les pedir que observen sus trabajos y
lo plasmen en una hoja blanca.
Recursos /
Materiales
Lminas
de
cartulina
con
los dibujos de
la
historia
bblica
El
Diluvio.
Animales
moldeados en
plastilina
o
arcilla
Hojas blancas

Al salir al recreo jugaremos el elefante para incentivar la
colaboracin grupal. El juego consiste en hacer una columna con
todos los integrantes. Con la mano derecha tomar la izquierda
del compaero (por debajo de la pierna de compaero) y con la
mano izquierda tomarn la mano derecha del compaero que
tiene a la espalda, realizando una especie de cadena. El
facilitador colocar un aro en el primer integrante del elefante y se
van pasando el aro sin soltarse hasta llegar a la cola.
Aro de ula ula
Al regresar del recreo se harn actividades de cruzaletras,

completacin de palabras y asociacin de ideas con lo aprendido
en el PPA.
Actividades en
hojas
Al terminar se practicar con los nios el baile del Pjaro
CD de msica
254
Guarandol y se dramatizar con ellos.
Reproductor
Plan Diario
Actividades
Previas
Organizacin del aula para la presentaciones de los PPA durante
el ao escolar 2004 -2005
Disfrute de las presentaciones de las actividades programadas
por los directivos de la Escuela Bsica Nacional Brbula
Plan Diario
255
Recursos /
Materiales
Fecha: Viernes 01 de Julio de 2005

Actividades
Previas
La
docente
deber llevar:
*Hojas blancas
*Bolsas negras
de basura
Los
nios
debern traer:
*Cartulina
*Regla
*
1
bolsa
pequea
de
basura.
Recursos /
Materiales
Hojas blancas
Conversar con los nios acerca de lo aprendido durante el PPA,

luego pedirles que lo escriban con sus propias palabras en una
hoja blanca: Qu aprendieron? Cmo se sintieron? Qu les
gust? Qu no les gust? Qu falt?
Durante la hora de recreacin jugaremos adivina que soy?. Cada
participante buscar un papel en una caja que tendr el
coordinador y deber imitar el animal que all est escrito, sin decir
nada slo con mmicas; se les tomar el tiempo a los participantes.
(Tambin se puede dividir en dos equipos y el que lo adivine
primero se gana puntos).
Para continuar se construir un juego de memoria en el cual los
nios debern recortar 12 cuadrados de cartulina de 5cm x 5cm en
y formarn 6 parejas, en uno se dibujar el animal que los nios
elijan y en el otro se colocar el nombre del animal.
Al terminar permitir que los nios jueguen con ellos.
Cartulina
Regla
1
bolsa
pequea
de
basura.
Bolsas negras
de basura
Luego saldremos a los alrededores de la escuela para recoger la

basura que contamina el hbitat de los animales que viven en la
escuela.
Evaluacin
Tipo de Evaluacin
Formativa
Sumativa
Forma de
Participacin
Auto-evaluacin
Co-evaluacin
Hetero-evaluacin
Tcnicas
Observacin
Participante
Prueba escrita, oral
256
Instrumentos
Registro Descriptivo
Registro Anecdtico
Prueba (actividades e
intervenciones)
257
ESCUELA DE EDUCACIN
MEMORIA DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)
Nombre Del Docente: Maribel Vsquez
Grado / Seccin: 2 A
Nombre del PEIC: La escuela que queremos se construye con esfuerzo y dedicacin
Objetivo (s) del PEIC: Lograr la integracin de manera activa y participativa de todos los entes de la
comunidad.
Nombre del PPA: Amando nuestros animales en peligro de extincin
Objetivo (s) del PPA: Valorar la importancia de cuidar el ambiente natural de los animales para la
supervivencia de las especies en peligro de extincin. Discriminar las caractersticas de los animales
vertebrados
Matrcula del Grado: 34 Tiempo de Duracin: Tres semanas
Fecha de Inicio: 13 de Junio de 2005 Fecha de Culminacin: 01 de Julio de 2005
Competencias
Logradas
-Comprende
Indicadores no
Consolidados
Actividades Logradas
Limitaciones
Encontradas
-Describa los lugares

donde
viven
los
animales.
-Construccin
de
mapas mentales
-Lectura de cuentos
-Creacin
de
adivinanzas.
-Participacin oral.
-Creacin de cuentos,
cartas, de forma escrita
-Suspensin de las
actividades
escolares
por
motivos
administrativos.
-Poca asistencias de
nios y nias
la
diversidad animal y la
importancia que tienen
en la vida cotidiana.
-Participa
en
intercambios
comunicativos
con
orales
propiedad
adecuacin.
258
Trascendencia del proyecto a la Comunidad: A travs de este proyecto, los nios , nias tomaron
conciencia de la importancia de amar y cuidar los animales, en especial los que estn en peligro de
extincin, de nuestro pas o regin.
Consideraciones para el prximo Proyecto:_____________________________________
_____/_____/_____
_________________________
________________________
Fecha
Recibe
Docente
ESCUELA DE EDUCACIN
REGISTRO ACUMULATIVO
Fecha de Aplicacin del Instrumento: ____________________________________________________
Docente: __________________________
__________
Grado: _______ Seccin: _______ Turno:
Practicante Investigador: _______________________________

______________________
Fase:
Nombre y Apellido del nio (a): _____________________________________ Edad: ____ Sexo: ____
Descripcin de la actividad
Indicadores
259
Interpretacin
MES:
AO ESCOLAR:
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO:
SECCIN:
MATRCULA
Varones
Hembras
Total
Total de alumnos matriculados en el ao hasta el ltimo da del

mes anterior
Alumnos matriculados durante el presente mes
Alumnos egresados en el mes
Matrcula por el ltimo da del presente mes
Asistencias
F
DA
TOTAL
DA
TOTAL
17
Total Asistencia
18
Asistencia Media
19
% de Asistencias
20
21
22
Clasificacin por
260
Total
Total
Edad
7
23
24
25
10
26
11
27
12
28
13
29
14
30
15
31
Totales
16

Repitientes

Total
Repitientes
1era. Vez
1era. Vez
FECHA DE ENTREGA:
FIRMA DEL DOCENTE
RESUMEN ESTADSTICO MENSUAL
Agudelo, Alix M.; Flores, Haydee (2001) Proyecto pedaggico de aula y la

unidad de clase Editorial PANAPO. Venezuela Caracas.
Starico de A., Mabel (1999) Los proyectos en el aula. Hacia un
aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad
Ediciones Serie Aula EGB. Argentina.
Ministerio de Educacin, (1997) Currculo bsico nacional. Programa de
estudios de educacin bsica Editorial FEDUCPEL. Venezuela Caracas.
261
Total

ESCUELA DE EDUCACIN
262
PLAN DE CIERRE
Autores:
Mara G. Hernndez
Donibeth Mosquera
Tutoras:
263
Mgs. Cruz Mayz
Mgs. Evis Ramrez
Brbula; Junio de 2005
Justificacin
Todas y cada una de las planificaciones que elabora un docente debe

reflejar en el campo educativo un cierre de aquellos procesos en los cuales
estaban focalizadas las actividades a desarrollar, porque le permite al grupo
de alumnos tener la posibilidad de concretar una serie de conocimientos
adquiridos en el proceso de aprendizaje como consecuencia de una serie de
inquietudes presentadas por ellos mismos, teniendo la posibilidad de abrir un
nuevo ciclo en donde prevalecer las necesidades de los nios (as)
experimentando en esencia la estimulacin interna por aprender, teniendo la
capacidad de analizar, comprender y reflexionar sobre esos conocimientos
tiles que le dan sentido a las experiencias de aprendizaje como lo explica
Barriga y Hernndez (2002) que los aprendizajes ms valiosos en torno a
los asuntos metacognitivos, autorreguladores, estratgico y reflexivos tiene
que ver con el hecho de tener una representacin ms profunda de nosotros
mismos (p.248).
En este sentido se organiz un plan de cierre que cuenta con tres
vertientes, la primera es pedaggica en donde se tiene la oportunidad de que
el grupo clase expongan sus ideas
y producciones, explicando de que
manera es importante en su vida ejercindose de esta manera la

coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin, la segunda es cultural en
el cual tanto alumnos como docentes tiene la oportunidad de demostrar
aptitudes con relacin a las actividades tpicas de la regin , por lo cual se
264
escogi presentar la obra teatral La Magia de la Amistad en la Escuela

Bsica Nacional Brbula el da Viernes 30 de Junio de 2005, ya que el
individuo acta como un ser integral y por medio de este plan se busca es
que se desarrollen las potencialidades motoras por medio de movimientos
explcitos en cada actividad. Por este motivo se planific una serie de juegos
a realizarse el da lunes 04 de Julio de 2005 en la Escuela Bsica Nacional
Brbula, en la que participaron los nios (as) de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, dirigidos por los practicantes investigadores
Propsitos:
Desarrollar actividades recreativas - colectivas que favorezcan la
interaccin del nio y de sus compaeros sociales a travs de la

participacin guiada por un adulto significativo.
Facilitar a los nios (as) la oportunidad de participar en actividades
recreativas que favorezcan la adquisicin de valores como el trabajo en

equipo, compaerismo, amistad, respeto, tolerancia, solidaridad entre otros.
Favorecer el enriquecimiento de la personalidad gracias al intercambio
grupal.
Fomentar el disfrute de manera individual y en grupo, de un ambiente
colmado de alegra y diversin, siendo guiados o dirigidos por los adultos

significativos.
Facilitar un espacio que le permita a los nios (as) ser espontneos, en
un mundo donde la mayora de las situaciones estn reglamentadas.
Permitir al grupo de nios (as) descubrir nuevas facetas de su
imaginacin.
Propiciar la comunicacin a travs de la manifestacin de sentimientos,
acciones y emociones.
265
Difundir mensajes positivos acerca del valor de la amistad, plantear
situaciones problemticas actuales, estimular la creatividad e imaginacin del

pblico en general, la tercera y ltima es el recreativo
Pedaggico
Seleccin de Actividades para el Plan de Cierre
Estrategias
Actividades
Recursos /
Materiales
Presentacin de las
producciones escritas
de los nios (as) del
segundo grado seccin
A
Mesas
Tiempo / Fecha
8:00am a 12:00m
Producciones de los
nios (as)
29 de Junio de 2005
Dramatizacin de la
Cancin Popular: Pjaro
Guarandol
Reproductor Cd
8:00am a 12:00m
Disfraces
29 de Junio de 2005
Presentacin de las
producciones escritas
de los nios (as) del
tercer grado seccin D
Mesas
La sociedad de las hojas

vivas
Producciones de los
nios (as)
Guin de la
dramatizacin.
Vestuarios elaborados
con papel crep.
Mesas y sillas
Para la realizacin del
vestuario y el ambiente
de la obra se necesita
Papel de
Construccin
Papel crep
verde
Papel crep rojo
Tijera
Pega
Pabilo
Actores
Nios (as)
Practicante Investigador
Docente de aula
8:00am a 12:00m
29 de Junio de 2005
La obra teatral se
realizar el da 28
de Junio de 2005 en
la Escuela Bsica
Nacional Brbula I
8:00am a 9:30 am
266
Maestras, Nios (as) y

Padres y/o Representantes
del 3 grado seccin D
Actores de la Obra Teatral
(Estudiantes):
Hoja delegada: Ivis
Lozano
Hoja N 2: Lorena Parra
Hoja N 3: Karen Olivero
Hoja N 4: Lilimar Olivero
Hojas mudas:
El resto de los estudiantes
David: Vctor Betancourt
Andrs: Darwin Magdaleno
Rodrigo: Johivis Flores
Narrador: Isabel Ostos
Maestras, Nios (as) y

Padres y/o Representantes
de la I y II Etapa de
Educacin Bsica.
Cultural
Para la realizacin del

vestuario y el ambiente
de la obra se necesita:
Obra teatral: La Magia

de la Amistad
Papel de
Construccin
Tijera
Pega
Pintura al fro
Papel Bond
Foami
Cartulina doble fa
Bolsa Marrn de
harina para pan
Papelillo
Papel aluminio
La obra teatral se
presentar el da 30
de Junio de 2006 en
la Escuela Bsica
Nacional Brbula I
Tiempo de duracin:
15 minutos
Actores de la Obra Teatral

(Practicantes
Investigadores):
Hada Celeste: Helkha
Rondn:
Maestra: Nelexi Linares
Lluvia: Ana Camacho
Flor: Orianna Lovera
Doctor Corazn: David
Ochoa
Enfermera Sorpresa:
Narrador: Donibeth
Mosquera
Recreativo
Continuacin. Seleccin de Actividades para el Plan de Cierre
Estrategia/
Actividad
Carrera de
Sacos.
Recursos/
Materiales
Sacos
Tiza
Blanca
Carrera de Agua Envases

plsticos
de igual
tamao
Tobos
Agua
Vasos
plsticos
Procedimiento
Responsables
Se divide el grupo en seis

equipos con la misma cantidad
de participantes organizados en
columnas.
Practicantes
Investigadores:
El primer integrante del equipo

tiene la posibilidad de realizar la
trayectoria indicada y volver al
sitio de partida, para entregar el
saco a su compaero de relevo.
Ganar el equipo que realice la
carrera en el menor tiempo
posible.
Se divide el grupo en seis
equipos con la misma cantidad
de participantes organizados en
columnas.
Se reparten los vasos plsticos
uno para cada equipo.
Se coloca al frente de cada
equipo a una distancia de medio
metro los tobos con agua.
Los participantes tienen la
posibilidad de trasladar el lquido
desde el tobo a un envase vaco
267
Ana Camacho
Mara G.
Hernndez
Nelexi Linares
Orianna Lovera
Donibeth
Mosquera
David Ochoa
Helkha Rondn
Tiempo
30 min.
20 min.
Rompecabezas
de palabras
Sobres
Palabras
en
cartulina
Tijeras
Mesas
que se encontrar al final de la

meta utilizando el vaso.
La trayectoria recorrida se debe
hacer caminando.
Ganar el equipo que contenga
mayor cantidad de agua en sus
recipientes, en un tiempo
determinado por el coordinador
del juego.
Para elaborar el juego:
Se escogen palabras con la
misma cantidad de letras, luego
se escriben en cartulinas con
colores diferentes cada palabra,
recortndose para separarlas en
letras y por ltimo se coloca un
juego de 5 palabras por sobre.
Para jugar:
Se preparan mesas de trabajo
con cuatro participantes cada
una.
Se reparten los sobres a un
representante de cada grupo
concursante.
Se les indica el momento de
comenzar y gana el equipo que
termine ms rpido
20 min.
Cierre Recreativo
Continuacin. Seleccin de Actividades para el Plan de Cierre
Estrategia/
Actividad
Recursos/
Materiales
Salta la Cuerda
Cuerda
La Cucharilla el
Limn
Cucharillas
de plstico
Limones
de igual
tamao
Procedimiento
Responsables
Dos coordinadores sostienen la

cuerda en cada extremo.
Se organiza el grupo de
participantes es dos columnas
puede ser de hembras y varones
para medir la capacidad de
resistencia de cada grupo.
Se invita a cada participante a
saltar mientras la cuerda est en
movimiento.
Se divide el grupo en seis equipos
con la misma cantidad de
participantes organizados en
columnas.
Se indica las normas del juego a
los participantes, como son: no
sujetar el limn con las manos,
evitar que se caiga al suelo
porque tendra que comenzar
nuevamente desde el principio.
Se reparten las cucharillas a cada
participante del equipo y un limn
al primero de la columna. Este
tiene la posibilidad de realizar la
Practicantes
Investigadores
:
268
Ana Camacho
Mara G.
Hernndez
Nelexi Linares
Orianna
Lovera
Donibeth
Mosquera
David Ochoa
Helkha
Rondn
Tiem
po
30
min.
30
min.
trayectoria indicada y volver al

sitio de partida, para entregar el
limn a su compaero de relevo.
Ganar el equipo que realice la
carrera en el menor tiempo
posible y respete las normas del
juego.
Guin de la Obra Teatral: La Magia de la Amistad
Personajes:
Narrador: Donibeth Mosquera
Maestra: Nelexi Linares
Lluvia: Ana Camacho
Flor: Orianna Lovera
Angelito 1:
Angelito 2:
Angelito 3:
269
Doctor Corazn: David Ochoa
Enfermera (Sorpresa): Mara Gabriela Hernndez
Hada Celeste: Helkha Rondn
Lluvia: Que fastidio! Ningn juguete me gusta, detesto los animales y los
que dicen ser mis amigos, no me importan.
(Aptitud agresiva, malcriada y prepotente).
Narrador: Que triste una nia tan bonita y tan desconsiderada, saben
amiguitos, les voy a contar una historia (Mientras el narrador habla Lluvia
hace travesuras)
La mayor diversin de Lluvia es hacer travesuras a todos los animalitos,
amigos y todo lo que le rodea, ya que esto la hace sentir feliz. Su amiga flor
se senta muy preocupada.
Flor: Hasta cundo vas a hacer tantas maldades, fastidiando a los
animalitos, maltratando a tu amigos que tanto te quieren?, no te cansas?
Lluvia: Por favor Flor, no te metas en mi vida, yo estoy disfrutando mucho y
eso es lo que me importa.
(Lluvia se va y tira la mueca).
Flor: Tengo que hacer algo, mi amiga me preocupa.
(Se va Flor)
Narrador: Amiguitos qu va a hacer Flor para ayudar a su amiga Lluvia?
(Flor se arrodilla y dice)
(Los ngeles escuchan alrededor de Flor)
270
Flor: Dios, aydame con Lluvia!, no quiero que siga haciendo travesuras, no
quiero que se quede sola, aydame por favor!
Narrador: Los ngeles del cielo que vean con gran pena lo que estaba
pasando decidieron ayudar a Flor.
(ngeles hablan entre s)
ngel 1: Tenemos que hacer al. Esas nias nos necesitan.
ngel 2: Ya s! Vamos a hablar con corazn el mdico del cielo, para ver en
qu nos pueden ayudar.
ngel 3: S vamos a hacerlo ya no perdamos ms tiempo.
Narrador: Los angelitos se dirigen en bsqueda del Doctor Corazn y le
plantean el problema de Lluvia.
(Los angelitos hacen mueca para contar el problema de Lluvia)
ngel 2: Y eso es lo que sucede
ngel 1: Podr ayudarnos?
Doctor Corazn: Claro que s, pero necesito de su ayuda. Para eso
llamemos a la enfermera. (Llama a sorpresa). Sorpresa!
Enfermera Sorpresa: Dgame Doctor
Doctor Corazn: Necesitamos todos los ingredientes para una operacin del
corazn.
(Sorpresa sin decir nada se va a busca los ingredientes)
Enfermera Sorpresa: Aqu est Doctor. Todo lo necesario para la operacin.
Doctor Corazn: Ok, antes que nada un poco de bondad para que haya
felicidad.
ngel 3: Y paciencia Doctor para poder ayudar a nuestros amigos.
271
Doctor Corazn: Muy bien, y amor, mucho amor para dar y as estar bien
con nosotros mismos.
Enfermera Sorpresa: Ac hay un poco de cario, el mismo es para que sea
ms dulce con sus amigos.
ngel 1: Esperanza, porque es lo que nos da fortaleza para se feliz.
ngel 2: y comprensin, para podernos entender.
Doctor Corazn: Alegra, para ser felices.
ngel 2: Mucha generosidad, para que sea buena con los amiguitos y
animales.
Doctor Corazn: Ya tenemos todo lo necesario para el corazn de Lluvia.
Enfermera Sorpresa: Necesitamos la intermediaria para que haga el
hechizo.
Hada Celeste: Me buscaban por aqu?
Doctor Corazn: Hada Celeste, necesitamos que vayas por Lluvia a la tierra
y la traigas al cielo.
Narrador: Mientras Lluvia dorma, Hada Celeste se le apareci en sueos.
Hada Celeste: Lluvia, he venido por ti, en el cielo te estn esperando.
Lluvia: Qu pasa?, no entiendo.
Hada Celeste: No te preocupes, todo saldr bien.
(El Hada se lleva a lluvia de la mano)
(Llega al Cielo)
Todos dicen: Bienvenida Lluvia, te estbamos esperando!
(Lluvia se encuentra asombrada por lo que sucede)
(el Doctor acuesta a Lluvia)
272
Narrador: Amiguitos presten atencin a lo que le van a hacer a Lluvia.

(El Doctor le da una pastilla para dormir)
Doctor Corazn: Alegra, alegra, amor, amor, con estos polvos mgicos te
damos color.
(El Hada Celeste le echa polvo mgico a Lluvia. El Doctor lleva a Lluvia para
su casa)
Flor: Lluvia, despierta!, es hora de irnos para la escuela.
Lluvia: Flor, Flor. Que bueno que llegaste! So con unos ngeles, un Hada
Madrina, Enfermera y hasta un Doctor; que entre todos jugaron a mostrarme
un mundo mejor. Ahora me siento muy bien, estoy feliz, todo me parece
diferente.
(Lluvia abraza a Flor)
Lluvia: Te quiero mucho amiga (le da un beso), eres mi nica y mejor amiga.
(Lluvia se va)
Flor: Dios, como siempre me has escuchado, mi amiga Lluvia es una mejor
persona y se ha dado cuenta de lo maravillosa que es la amistad. Gracia
Dios!
(Todos los del cielo estn escuchando lo que dice Flor y al mismo tiempo
aplauden y se abrazan)
Lluvia: Vmonos rpido o llegaremos tarde a la escuela.
Narrador: Rpidamente las nias se dirigen a la escuela, donde se renen
con sus compaeros y maestros.
Maestra: Buenos Das! Cmo les fue este fin de semana?
Todos: Buenos Das Maestra!
273
Maestra: Hoy hablaremos de la amistad, el cual es un sentimiento muy lindo,

por medio de l podemos compartir y disfrutar con las dems personas.
Adems la amistad es smbolo de amor.
Lluvia: Maestra, en general la amistad es smbolo de amor hacia nuestros
amigos, familiares y por eso vamos a cantar esta cancin
Todos (cantan la cancin Ms all)
Ms All
I
Cuando das sin esperar, Cuando quieres de verdad
Cuando gritas perdn, en lugar de rencor; Hay paz en tu corazn
II
Cuando sientes compasin, del amigo y su dolor
Cuando miras la estrella, que oculta la niebla; hay paz en tu corazn
CORO
Ms all, del rencor, de las lgrimas y el dolor.
Brilla la luz, del amor, dentro de cada corazn.
Mi ilusin, navidad, pon tus sueos a volar;
Siembra paz, grita amor; que el mundo entero, pide ms.
III
274
Cuando brota una oracin, cuando aceptas el error.

Cuando encuentras lugar, para la libertad; Hay una sonrisa, ms.
Cuando llega la razn y se va la incomprensin.
Cuando quieres luchar, por un ideal, hay una sonrisa ms.
Hay un rayo de sol, a travs del cristal.
Hay un mundo mejor, cuando aprendes a amar.
CORO
IV
Cuando alejas el temor y prodigas tu amistad.
Cuando a un mismo cantar, has unido tu voz. Hay paz en tu corazn
V
Cuando buscas con ardor y descubres tu verdad.
Cuando quieres forjar, un maana mejor.
Hay paz en tu corazn.
Cantante: Gloria Estefan
Guin de la Obra Teatral: La sociedad de las Hojas Vivas
275
Narrador: Hacia rato que todos en la casa se haban acostado a dormir.

David daba vueltas en su cama sin lograr pegar los ojos. Ya haba contado
hasta 103 ovejas. y nada que lograba dormirse. De pronto decidi
levantarse a jugar con sus juguetes cuando repentinamente sinti unos
golpecitos sobre el vidrio de la ventana - Toc, toc, toc. - Este era el cuarto
de David junto con sus hermanos Rodrigo y Andrs Eduardo.
David: Andrs, Andrs.despirtate. alguien est tocando la ventana!
Andrs: Estoy dormido djame en paz (Voltendose hacia la pared).
Narrador: Entonces David se acerco a la ventana muerto de miedo. - Toc,
toc, toc. - volvi a escuchar, pero solo poda ver las ramas del rbol de
mango que estaba en el patio y que llegaban hasta la ventana del cuarto.
Toc, toc, toc, - otra vez el ruidito y David levant la cabeza. Entonces vio
miles de caritas y bocas que hablaban. Todas las hojas de las ramas se
haban transformado en caritas tristes y preocupadas que intentaban decir
algo.
De pronto, David se sinti como un gigante, alcanz el gancho de la ventana
y la abri de par en par. Una variedad de hojas del rbol entr al cuarto y
miles de caritas hablaban atropelladamente.
David: Silencio - Silencio! no puedo escucharlas a todas al mismo tiempo.
Narrador: Una hojita se adelanto y se paro firme frente al nio.
Actora N 1: Soy la hoja delegada y vengo a comunicarte la preocupacin
de toda esta comunidad de hojas y de otras comunidades que sentimos, da
a da, el atropello de lo que ustedes los humanos llaman desarrollo.
Narrador: Dijo la hojita con mucho carcter. Entonces pregunt David
desconcertado.
David: Las veo muy molestas, pero Qu es lo que sucede?
276
Actora N 1: Nio, sucede que ahora en este siglo, la tierra sufre una crisis
ecolgica global Distintas formas de contaminacin estn atacando el medio
de las especies vivas. Los accidentes graves y las catstrofes ecolgicas son
cada vez ms frecuentes.
Narrador: Hablaba la hojita delegada mientras las dems la apoyaban con
los aplausos.
Rodrigo: S, mi pap me ha dicho que el clima est variando y que hay un
hueco muy grande por el cual pasan rayos destructores dice tambin
que cada vez son ms frecuentes las lluvias cidas y que la gente contamina
con basura los mares, lagos y ros.
Narrador: Se levant otra hojita y con firmeza dijo:
Actora N 2: Eso es verdad los ecosistemas estn sufriendo, sus especies
estn muriendo a pasos acelerados y la erosin de los suelos es cada vez
mayor.
Nios Saben que el Programa Forestal de la Organizacin de la Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentacin incrementa el potencial de los
rboles, los bosque y otros recursos para mejorar las condiciones
econmicas, sociales y ambientales de la oblacin mundial?. (Pregunt la
hojita delegada).
David, Andrs y Rodrigo: No, no lo sabamos (con cara de tristeza y
preocupacin).
Actora N 3: Bueno es importante que sepan que en el mundo existen unos
3780 millones de hectreas de bosque, de los cuales 95% son bosques
naturales y 5% plantaciones forestales hechas por el hombre.
Actora N 4: En Europa y Amrica del Sur se acumula el mayor porcentaje
de los bosques del mundo.
Andrs: Nosotros vivimos aqu en Amrica del Sur.
277
Actora N 4: Aqu tenemos una gran reserva, entre los pases Brasil y
Venezuela, ustedes deben de apresurarte de inmediato a comunicar en su
escuela y en su comunidad la importancia de mantener y cuidar los recursos
naturales de nuestro planeta: Plantas, aguas y especies animales.
Narrador: Terminando de hablar dio media vuelta y sali, seguidamente la
acompaaron sus amigas, y, David y Andrs se vean mutuamente
reconociendo la leccin que haban recibido hoy haciendo un gesto de
satisfaccin, luego cada uno se acost en su cama y se quedaron dormidos.
FIN.
278
EL PJARO GUARANDOL
Huyendo del cazador porque le piqu la flor
1 (Todos)
No me lo mate no, Seor cazador
3 (Todos)
Que este es mi Guarandol que pic la flor

2 (Guarandol)
Guarandol a mi me llaman y de lejos vengo yo
4 (Cazador)
Guarandol a mi me llaman y de lejos vengo yo
De all bajo yo he veno navegando en un

tabln
Huyendo del cazador porque le piqu la flor
279
De all bajo yo he veno navegando en un

tabln
8 (Doa Juliana)
A ver si puedo matar al Pjaro Guarandol
Mi Guarandol me lo pagan o me muero de

dolor
A ver si puedo matar al Pjaro Guarandol
Mi Guarandol me lo pagan o me muero de

dolor
5 (Todos)
9 (Doctor)
Yo curo ese pjaro Seor cazador
Yo curo ese pjaro Seor cazador
Con aceite de coco y agua e catenflor

Con aceite de coco y agua e catenflor
6 (Cazador)
Si se lo mato s, con mucho dolor
10 (Todos)
Si se lo mato s, con mucho dolor
Porque fue a la planta y me pic la flor
Porque fue a la planta y me pic la flor

2do Grado A
Con Amor para los nios y nias
Que le dan color y vida a cada da
Que voy a compartir con ellos,
6 (Todos alternados)
A todos,
Llora el perro por el hueso con lgrimas de

dolor
Muchas Gracias,
Llora el perro por el hueso con lgrimas de

dolor
Los quiero Mucho,

SIGAN ADELANTE, EXITOS!
As lloraban los indios al Pjaro Guarandol
Donibeth M.
As lloraban los indios al Pjaro Guarandol
7 (Todos alternados)
Ya se muri Doa Juliana, ya se muri el
Guarandol
Ya se muri Doa Juliana, ya se muri el
Guarandol
280

para
un
aprendizaje
significativo
una
interpretacin
constructivista Editorial McGraw-Hill. Segunda Edicin. Mxico
Interamericano.
Ministerio de Educacin, (1997) Currculo bsico nacional. Programa de
estudios de educacin bsica Editorial FEDUCPEL. Venezuela Caracas.
Daz H., Luisa E.; Echeverry de Z., Carmen E. (1998) Ensear y aprender,
leer y escribir. Una propuesta a partir de la investigacin Editorial
Magisterio. Colombia - Santa Fe de Bogot.
cclxxxi
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO - INVESTIGATIVA: ANALISIS

E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En el presente captulo se ponen de manifiesto las ltimas tres etapas

de la investigacin, pues en esta seccin se plasmaron los datos producto de
la puesta en prctica o ejecucin del plan de accin y los planes y proyectos
programados para la transformacin de la situacin problemtica. En la cual
la Reduccin de Datos y Definicin de Categoras se realiz partiendo de
los datos puros, es decir, los bloques descriptivos tomados de los diarios de
campo de cada investigador, y se trasladaron a los cuadros de definicin de
categoras segn los criterios temporo-espacial, es decir, respetando el orden
de las fechas y adems reflejando la fuente o autor del diario. Los cuales se
organizaron en cuatro grupos o unidades temticas tales como: estrategias
didcticas
de
lectura
escritura,
interaccin
docente
(practicante
investigador)-nio, interaccin nio-nio y docente de aula. Luego a cada

bloque descriptivo a travs de la tcnica de categorizacin se les asign una
categora, es decir, la esencia del texto se defini en pocas palabras, y para
reducir an ms estos datos a cada una, se les precis un nmero arbigo.
Luego se prosigui con la siguiente etapa de la investigacin, la
evaluacin. Este paso se llev a cabo por medio de los cuadros comparacin
y anlisis de categoras a travs del cual se reflexion sobre las categoras
previamente organizadas de forma numrica, comparndolas entre s para
agrupar las informaciones similares y analizar como se ligan los diferentes
aspectos del problema segn Astorga y Van der Bijl (pg. 94). Para esto se
sub-organizaron en grupos numricos establecindoles un cdigo en nmero
cclxxxii
romano a cada grupo, lo que permiti arrojar una interpretacin o conclusin

aproximada de acuerdo a su interrelacin, para comprender los factores
tanto
positivos
como negativos
que
determinaron
este
trabajo
de
investigacin.
Y por ltimo en la etapa de sistematizacin se realiz a travs del
Anlisis
Interpretacin
de
los
Resultados
al
considerar
las
interpretaciones o conclusiones aproximativas y contrastarla con la teora

establecida por los diferentes terico o autores, conocida esta tcnica como
triangulacin,
lo cual permiti obtener una visin global de la prctica
investigativa, demostrando los logros obtenidos y los cambios que se

produjeron a s como tambin se obtuvo nuevas reflexiones a tomar en
cuenta para mejorar o nutrir nuevas investigaciones referidas a esta
problemtica.
cclxxxiii
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
Cuadro 11
Definicin de Categoras: Plan de Accin
cclxxxiv
Unidad
Temtica
Bloque Descriptivo
Categora
Fuente: Diario de Campo DM

Fecha: Martes 26 de Abril de 2005
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Luego se ley un cuento llamado los duendes zapateros que

permiti a los nios anticipar hechos, la docente pregunt que ser
lo que pasar maana? Ellos contestaban que llegaran cuatro
clientes y compraran los zapatos y as sucesivamente
Al terminar de leer la docente les hizo preguntas a los nios acerca
de la lectura los nios contestaron acorde a o ledo. Luego la
docente anot varias preguntas en la pizarra.
Lectura de un
cuento, con
preguntas escritas
1.
Dramatizacin en la
clase
2.
Negociacin con los

nios de las
actividades
programadas
3.
Estimular la
creatividad por
medio del dibujo
espontneo
4.
CO: El hacer preguntas escritas estimula las habilidades y

destrezas del nio respetando su espontaneidad?

Fecha: Mircoles 27 de Abril de 2005
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
La PI se encerr en el armario, colocndose un disfraz, luego

salio y se present a los nios como: la Doctora Corazn que
quita la caries y espanta al ratn y a travs de preguntas como:
Cuntos tipos de dientes creen uds. que tenemos? y Para qu
sirven? La Doctora Corazn les explic los tipos de dientes y sus
funciones luego se despidi de los nios dicindoles un secreto:
Si lo que has aprendido no quieres olvidar entonces lo debes
anotar y se meti al armario
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas
para la
lectura y la
escritura

Al finalizar la PI les dijo a los nios: quieren leer un cuento?,
noooo- contestaron en coro, se llama Un diente se mueve,
quieren saber de qu se trata? no maestra cuento no
Veamos tenemos un cuento o un juego llamado la carrera, qu
prefieren? El juego, el juego
La PI peg en la pizarra la cartulina doble fa con la pista y les pidi
a los nios que fueran pensando en un nombre para la carrera.
Se eligi el nombre de la carrera por votacin y se comenz a
jugar, cada equipo escoga su pregunta de un lote que tena la PI y
la lea para el equipo respondindola entre todos, se les daba un
tiempo de 1min. Si no la respondan el equipo contrario tena la
oportunidad de contestar y as sucesivamente. Las preguntas eran
referentes a los temas vistos en clase. Los dos equipos llegaron a
la meta, celebramos aplaudiendo.
La PI reparti hojas blancas y tizas, se les permiti hacer un
dibujo libre,
al terminar la mayora se les entreg el numero-grama,
explicndoles que deban resolver las operaciones matemticas
para saber que letra iba en cada nmero y para completar la frase
del juego.
Algunos nios no haban terminado de copiar y al terminar
pidieron hacer el numero-grama y no pintar, se les entreg el
numero grama, despus de un tiempo se resolvi en la pizarra y se
pidi a una de las nias que leyera y se discuti lo encontrado en
la frase
cclxxxv
Relacin
5.
nmero - letra
Interpretacin y
comprensin del
numero-grama
6.
cclxxxvi
Conti...(Cuadro 11)
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha: Fecha: Martes 10 de Mayo de 2005

Al entrar al aula se reparti a los nios una actividad de sopa de
letras numrica que permitiera hacer la relacin suma
multiplicacin, se les explic a los nios que si sumamos 3 veces
un nmero es igual
que multipliquemos por tres ese nmero, luego los resultados las
cuentas las encontraran en la sopa de letras
Resolucin de
problemas para
establecer la relacin
nmero - letra

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha: Martes 10 de Mayo de 2005

se les ofreci a los nios leer un cuento o jugar con las
palabras, eligieron jugar con las palabras.
La PI les explic que ella dira una letra y ellos tendran que decir
una palabra que empezara con esa letra rpidamente.
Negociacin con los

nios de las
actividades
programadas
7.
Creacin de un
cuento propio de los
nios
8.
Lectura de cuentos
con la participacin
de los nios
9.
Normas para jugar

las adivinazas en
clase
10.

Fecha: Mircoles 11 de Mayo de 2005
La PI les dijo que de acuerdo a sus experiencias relataron un
cuento, o tambin podan inventarlo. Luego se les reparti la mitad
de una hoja tamao carta
Al terminar la mayora desayunaron y luego se les pregunt
quin quera leer su cuento, levantaron la mano M, MV, JG LA y MA
y pasaron en orden, la pi les indicaba leer en voz alta ya que
algunos nios comentaron que no se escuchaba. Al terminar de
leer se les pregunt a sus compaeros que aplauso se les daba
ellos decidan si el del indio, el gurrufo o el del papagayo. Uno de
los nios AT propuso el de la lluvia.

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Al regresar se jug con los nios a las adivinazas, se
establecieron normas con ellos ya que se estaban parando mucho
y queran acercarse a la PI para contestar las respuestas, la
primera norma fue levantar la mano, la segunda escuchar al
compaero y la tercera no levantarse
Se present a los nios una lmina de papel bond con un rbol
dibujado. A travs de la tcnica de preguntas y respuestas orales
se identificaron las partes del rbol y la funcin de cada uno, los
nios participaron activamente respondiendo a las preguntas lo
que permiti construir el concepto con ellos y se anot al lado de
cada parte armando un mapa conceptual. Despus se les permiti
anotar en sus cuadernos y se les entreg una sopa de letras para
que consiguieran las partes del rbol
cclxxxvii
Tcnica de las
preguntas y
respuesta para la
construccin del
conocimiento
11.
cclxxxviii
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha: Jueves 12 de Mayo de 2005

Para continuar se reparti a los nios un cuarto de hoja blanca,
se les pidi sacar sus lpices y colores y que guardaran los
cuadernos, luego se les realiz preguntas tales como: qu son
los derechos?, los nios tienen derechos? Cules son?, ellos
expresaron sus opiniones,
Se les explic que lo pegaramos en la cartelera. Uno de los nio le
dijo a la maestra que el haba dibujado su derecho porque no saba
como escribirlo
Estimular la
confianza del nio en
si mismo por medio
de sus Opiniones
escritas
12.
Resolucin de
preguntas analticas
para completar un
crucigrama
13.
Lectura de un cuento
a manera reflexiva
14.
Ampliando el
conocimiento por
medio de un
r1ompecabezas
interactivo
15.
Concientizacin de
lo aprendido por
medio del
crucigrama
16.
Asimilacin por
parte de los nios
con relacin al tema
17.
Conti.(Cuadro11)
Fuente: Diario de Campo MGH
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha : Lunes 16 de Mayo de 2005

se les entreg a los alumnos un material sobre un crucigrama
que contenan oraciones incompletas al igual que preguntas, con
la intencin de ser analizadas por ellos, para
completar y
responder satisfactoriamente, por ejemplo: Cules son los seres
vivos que estn formados por clulas?, Las plantas son, Las
plantas nacen, crecen y., Las plantas extraen del suelo sales,
minerales y

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Se ley a los nios un cuento, hacindoles preguntas para
anticipar hechos ellos decan sus opiniones y luego se continuaba
con la lectura. Los nios participaron de manera imaginativa y
coherente.
:..Para continuar se les mostr un rompecabezas de las partes de
al flor y por medio de preguntas a los nios se descubrieron los
nombres y sus funciones, a travs de la mediacin del docente se
arm en la pizarra pegndose con cinta adhesiva. Se anot en la
pizarra lo dicho por los nios
se les entreg a los nios un crucigrama multigrafiado con
preguntas acerca de las partes de las plantas y sus funciones, con
la regla de que no deban abrir sus cuadernos sino de los que se
acordarn...
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha : Martes 17 de Mayo de 2005

En este caso despus de la explicacin sobre plantas que se
reproducen por estaca se les entreg a cada grupo conformado
por dos estudiantes un material fotocopiado que contena grupo de
letras en figuras de hojas de una planta para as identificar y armar
las palabras
cclxxxix

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Al regresar del recreo se jug a las adivinanzas, en esta ocasin
la Pi llev un libro y los que quisieron participar pasaron al frente y
las leyeron. Particip MA nia que segn ella misma no lea porque
los dems se ren
La PI realiz preguntas a los nios tales como: todos los libros
son iguales?, cules se parecen y cules no? En qu se
diferencian?, entre otras.
A travs de las respuestas de los nios, se construy un mapa
mental acerca de los tipos de libros, con las opiniones de los nios
y los dibujos de la PI. Algunos nios se acercaron luego a la
pizarra y se decan entre si algo as como: esto lo dije yo
Lectura por los nios

de adivinanzas
18.
Participacin activa
de los nios por
medio de la tcnica
pregunta y respuesta
orales
19.
Mapa mental
construido con las
opiniones de los
nios
20.
Armar palabras
creativas
21.
22.
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Fecha : Jueves 19 de Mayo de 2005

En el caso del primer grupo identificaban satisfactoriamente,
pero adems armaban otras palabras que contaran con las mismas
letras al inicio y final tomando en cuenta el nmero total de las
mismas por ejemplo, P_ _ _ _ _o una de las opciones relacionadas
con las frutas sera P l a t a n o pero tambin tienen la opcin de la
palabra P e s c a d o. Dos palabras con significados distintos y la
misma cantidad de letras
Conti (Cuadro 11)

Fecha : Lunes 23 de Mayo del 2005
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Posteriormente se les entreg un material multigrafiado que

contena un cuento por completar, en donde los alumnos copiaron
las palabras acorde al texto presentado que le permitieran
mantener la coherencia, entendimiento y comprensin por parte de
los oyentes
Lectura comprensiva
de un cuento para
llegar a las
predicciones
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

a travs de preguntas y respuestas se les explic a los nios
acerca de los agentes polinizadores que al comer el nctar
transportaban el polen hasta el pistilo fecundando la flor, para
explicar la palabra fecundacin se les hizo la comparacin con la
pareja que tiene un nio. Al terminar la explicacin se les escribi
tres preguntas en la pizarra para que las contestarn: Cules son
Tcnica pregunta y
respuesta de forma
escrita
ccxc
23.
los tipos de flores?, Cmo se llama la flor que tiene pistilos y

estambres? y Cules son los agentes polinizadores?...
ccxci
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Al llegar se les pregunt a los nios cules eran sus deberes,
qu debemos hacer?
Los nios dijeron: debo estudiar, comprarle a mi mam el pan en
la panadera, debo arreglar mi cuarto, debo dormir, debo hacer las
tareas, debo portarme bien.
Luego la PI les pidi escribir lo que haban dicho en la hoja que
tenan en sus manos y hacer un dibujo relacionando con lo que
escribieron para colocarlo en la cartelera. Se les dijo que tenan 10
minutos para hacerlo.
Al finalizar se les entreg una hoja tamao carta con dos
actividades lectura y escritura un grafico-grama, , se les explic
que para resolver el grafico grama deban ver que smbolo tenan
las letras del abecedario y luego identificar los que eran iguales y
all se coloca la letra,.
palabras desorganizadas luego se les dio un ejemplo igual con la
segunda actividad
Estimular la
confianza del nio en
si mismo por medio
de sus Opiniones
escritas
24.
Asociacin smbololetra para construir

un texto
25.
Armar palabras
26.
Juego de Memoria
Participativa
27.
Agrupacin de
palabras, segn las
reglas de
acentuacin
28.
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

con la colaboracin de ocho alumnos, parados al frente donde
est ubicado el pizarrn y el resto de los alumnos sentados en sus
puestos se ejecut un juego de memoria, el cual consista en que
los colaboradores sostendran cada uno, una ficha grande que
contena la palabra y un compaero el concepto de la misma. Los
ocho participantes se colocaban de espalda al resto de sus
compaeros, a medida que le correspondiera a cada alumno el
turno segn el color de la mesa de trabajo, mencionaba a cual
quera nombrar para que se volteara y as verificar si eran los pares
correctos, sumando punto el que acumulara la mayor cantidad de
parejas, hasta culminar el juego
a partir de las 9:30 am se les entrego un material multigrafiado
que contena una serie de palabras las cuales los alumnos deban
identificar con el grupo a que pertenece segn la acentuacin que
posee
Conti(Cuadro 11)
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

(para hacer el rompecabezas) se les reparti a cada nio una
cartulina y se les pidi recortar un cuadrado, luego se les reparti
dibujos de flores diferentes recortadas de las cartillas para que las
pegaran a la cartulina y cuando se secaron se recortaron en
ccxcii
Elaboracin de un
rompecabezas
29.
pequeos trozos colocndoseles el nombre. De esta manera los

nios reunidos en grupos de cuatro pudieron conocer diferentes
tipos de flores con sus nombres
ccxciii

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

la PI desarroll las actividades pautadas para este da una de
ellas era una sopa de letras, en la cual se ubicaran los nombres de
los rboles de cada estado
Sopa de letras
30.
Dramatizacin de un
cuento
31.
Creacin de un
cuento por parte de
los nios
32.
Asociacin smbolo letra
33.
Competencia de
sopa de letras
34.
Contextualizacin de
un tema por medio
de pregunta y
respuesta
35.
Cooperacin grupal
al combinar letras
para armar palabras
36.
Tcnica pregunta y
respuesta para
construir un mapa
mental
37.

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Se les ley al los nios un cuento dramatizando los personajes
y los nios prestaron atencin y lograron anticipar hechos sin que
la PI le preguntara, solo se quedaba en silencio y ellos intervenan

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

la PI les entreg una hoja tamao carta a cada nio y les pidi
crear su propio cuento con su nombre o ttulo, que tuviera un
inicio desarrollo y un final.
Fecha : Lunes 13 de Junio de 2005
la P.I les entreg una adivinanza que estaba conformada por
consonantes y en vez de vocales estaban algunos smbolos como;
( * ? # entre otros)
Por ejemplo Q * # S # r - lo cual significa Qu ser el resto de
la adivinanza estaba formada de igual manera
Fecha : Martes 14 de Junio de 2005
la PI les hace entrega al grupo clase un material que contiene
una sopa de letras, pero esto reparte con la ayuda de algunos
alumnos seleccionados al azar, en este aspecto la actividad no
comenz hasta que todos estuvieran listos, entonces, entonces la
P.I realiz una cuenta regresiva del cinco al uno, mientras los
estudiantes por su parte se vean mutuamente, atentos para dar
inicio a la actividad
La PI hizo preguntas como, Cuntos de ustedes han estado en
contacto con un hongo?, En qu sitios es ms usual ver los
hongos?, Ustedes conocen algn hongo Que. se pueda
comer?...
a manera de juego se formaron varios grupos de cuatro
estudiantes, recibiendo en un sobre que contena cinco letras, con
la intensin de formar varias palabras en un tiempo determinado,
siendo copiadas en el pizarrn por la P.I, verificndose la cantidad
de palabras por cada grupo...
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

Se construy un mapa metal en la pizarra con las opiniones de
los nios con respecto a la pregunta central porqu los animales
estn en peligro de extincin?. Sus respuestas fueron fluidas y
mostraron sus inters participando activamente
ccxciv
Conti(Cuadro)
Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura

antes de salir a bailo-terapia la PI jug con los nios a las
adivinanzas, inventando algunas para que los nios la adivinaran,
le pidieron que las inventara ms difciles, luego la PI les pidi a
ellos que inventaran y algunos participaron
Invencin de
Adivinanzas
38.
Redaccin de una
carta
39.
Expresin del
conocimiento
adquirido
40.
El proceso de
pensamiento por
medio de preguntas
reflexivas
41.
Expresin de
experiencias previas
42.
Concientizacin de
la escritura
43.

Estrategias
Didcticas de
la lectura y la
escritura
La PI les entreg a cada nios una hoja blanca y les pidi

redactar una carta a su animal favorito. Los nios se alegraron y
comenzaron a decir a que animales le queran escribir y qu le
queran decir, hablaron al mismo tiempo y la PI les tuvo que
recordar las reglas para que se pudieran escuchar. Luego se
concentraron en la actividad. Uno de los nios cuando le entreg al
carta a la PI le pidi que por favor se la entregara ala manat.

Interaccin
Docente
-Nio
Al cambiarse sali como la PI y se asombr la ver las lminas

con los tipos de dientes y le pregunt a los nios que los nios
que haba pasado, ellos le contaron todo lo que haban aprendido
con la Doctora Corazn
Al regresar la PI y preguntarle a los nios lo que haba pasado ellos
le contaron todo los aprendido con la Dr

Interaccin
Docente
-Nio

cuando decan una palabra equivocada la PI les preguntaba
esa palabra se escribe con esa letra? Ellos reflexionaban y
decan no es con --

Interaccin
Docente
-Nio

se les pregunt a los nios que si les haba ocurrido algo que
quisieran contar o si haban ido a algn lugar que recordaran. Ellos
comentaron que si que se haban cado y tenan cicatrices, que
haban ido a la mujer gigante y as sucesivamente
Interaccin
Docente
-Nio

Algunos nios preguntaron a la PI: Cmo se escribe bro?
Cmo se escribe cha?, entre otros.
Algunos nios que preguntaron son lo que tienen necesidades
educativas especiales, ms algunos saban leer y escribir y
preguntaban por los errores ortogrficos
Interaccin
Mediacin del
ccxcv
44.
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio

Al principio haba inconformidad del grupo clase ante la
actividad ya que consideraban no tener las respuestas,
acercndose a la P.I para solicitarle su ayuda o plantearle que no
entienden nada
la PI ley el material entonces a partir de all, los alumnos se
enfocaban en cada respuesta resolviendo el conflicto en el cual
estaban
maestro
Lectura comprensiva
45.
Concientizacin de
la escritura propia de
los nios
46.
Mediacin del
docente a travs de
la lectura
comprensiva
47.
Concientizacin de
la escritura
espontnea
48.
Aceptacin de los
alumnos hacia una
actividad diferente
49.
Preguntas respuesta
para afianzar el
conocimiento
50.

Interaccin
Docente
-Nio

En los momentos en que los estudiantes se conflictuaban con
una palabra a la cual no le conseguan significado o no estaban
seguros de que estaba escrita correctamente, entonces se las
mostraban a la P.I
Conti(Cuadro 11)
Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio

Los nios a cada momento pidieron a la pi que les copiara las
respuestas en la pizarra, pero les dije que si pensaban se
acordaran de las respuestas. Volv a leer las preguntas en voz alta
y algunos me contestaron correctamente as que les dije a los que
me estaban preguntando que prestaran atencin.
An as los nios se acercaban a la pi dicindole: maestra cul es
la respuesta de la dos? a lo que les responda con otro pregunta:
Que dice la pregunta? me las lean y luego les preguntaba y cul
es? esta (sealndola en el pizarrn) y cul es el nombre? les
volva a preguntar? Y me contestaban, y an as volvan a
preguntar pero esa es la respuesta que debo colocar aqu?.
Algunos nios se acercaron a preguntar: Maestra como se
escribe cho
La PI les pregunt: como te suena (y le pronunciaba la palabra
varias veces). Entre los que preguntaron y algunos otros que se
acercaron lograron dar con la respuesta: c h o- ok vayan
pues

Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio

esta actividad tuvo aceptacin por parte de los alumnos ya que
insistieron a la practicante investigadora el repetir para hacer una
segunda ronda
la PI le realizaba preguntas a los alumnos como las siguientes;
Quin se recuerda del tema tratado?, Qu tipo de alimentos se
mencionaron?, Que beneficios se obtiene de ellos?, y en las
palabras tratadas se verificaron que existen palabras agudas,
graves, esdrjula y sobresdrjula, en este sentido los alumnos
mencionaron los conceptos de cada uno...
ccxcvi

Fecha : Mircoles 01 de Junio de 2005
Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio
posteriormente la PI hizo un sorteo para seleccionar un

representante por cada mesas de color teniendo la oportunidad de
expresar sus inquietudes tanto por ella como por los alumnos
como por ejemplo, Cmo se producen las orqudeas, ser igual a
las dems plantas que producen flores?, En qu sitio se pueden
conseguir este tipo de plantas?
Fecha : Jueves 02 de Junio de 2005
la P.I al ver la inquietud que se haba presentado por parte de
una de las alumnas explic que esas son las esporas por medio del
cual se reproducen los helechos...
un grupo de cinco estudiantes no entendan la actividad a
realizar el cual era un crucigrama, pero al escuchar la explicacin
por parte de la P.I y adems la confianza que ella tenia para con el
grupo mencionndoles lo inteligentes y capaces que son de
realizar no solo esa actividad sino toda aquello que se le
proponga
Inquietudes
presentes en los
nios
51.
Inquietud de los
niosprofundizacin del
conocimiento
52.
Estimulo para la
comprensin de las
actividades
53.
Ejemplificacin para
comprender las
actividades
54.
Reto del nio al

docente
55.
Inters por compartir

sus investigaciones
56.
Conti(Cuadro 11)
Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin
Docente
-Nio

los alumnos a simple vista no entendan, pero luego que la P.I
les explic que cada smbolo representaba una vocal, lo que
deban hacer era sustituirla con la que le corresponda para saber
que deca la adivinanza y por ende analizar la respuesta, posterior
mente comenzaron a mencionaron varias adivinanzas de su propia
imaginacin, solamente E. se negaba a realizar la actividad
mencionando algo como Maestra yo no puedo hacerlo, no
entiendo, dando media vuelta y se iba hacia donde estaban sus
compaeros, debido a esto los interrumpa
hubo un momento en que V. se levant y le dijo a la P.I que
tambin realizara la actividad, para verificar cual de los dos lograba
seleccionar todas las palabras, demostrando el nio una gran
agilidad por terminar la actividad
Interaccin
Docente
-Nio
Interaccin

Una de las nias trajo una lectura acerca de los animales en
peligro de extincin y la PI le pidi lersela al grupo
Experimentacin
ccxcvii
57.
Docente
-Nio

a la mayora les llam la atencin la ltima pregunta que hizo la
PI entonces F dijo Hay hongos que se pueden comer maestra?
ella empez a dar una explicacin sobre el tema y tambin les dijo
a los alumnos que cuando una comida se daa, tambin nacen
hongos, para que se dieran cuenta ellos mismos se tom un trozo
de pan se humedeci con un poco de agua y ser meti en un pote
transparente sellado, la P.I hizo la siguiente acotacin, que
estuvieran muy atentos sobre los cambios que se daran en el pan
y por ultimo se notaria la existencia de un hongo, sin embargo
existen una gran variedad
para el aprendizaje
significativo

Docente de
Aula
Docente de
Aula

La maestra intervino y les coment o es cuento o copian. La PI
se dirigi a ella y le coment: traje otra actividad, se la voy a
ofrecer
Opinin de la
docente de aula
58.
La maestra resolvi junto con los nios el numero grama y le

dio la respuesta a algunos de ellos
Participacin de la
docente en las
actividades
59.
Parntesis para dar

una informacin
60.
Atencin
individualizada de
lectura
61.
Inters por la
actividad
62.
Compaerismo
63.
Participacin activa
64.

Al regresar al aula de clases los nios pidieron jugar a las
adivinanzas con el da anterior, se recordaron las reglas para jugar
Solicitud
65.
se fue pasando de uno en una al frente del aula para que dijera
su adivinanza, algunos nios participaron por primera vez y
hablaron con voz segura, los dems esperaron su turno
Participacin activa

Docente de
Aula
Docente de
Aula
Interaccin
Nio-Nio

Mientras (los nios redactaban su cuento) la maestra les
escribi en la pizarra las instrucciones para participar en la
exposicin de dibujos por la paz. Les ley lo escrito y les indic
copiarlo en el cuaderno doble lnea pequeo
Los nios comenzaron la actividad y la maestra iba llamando a
los nios JF, MY, para que leyeran con ella en sus libros de
actividades

Los nios demostraron entusiasmo por la actividad
Interaccin
Nio-Nio
Entre ellos se ayudaron a resolver la sopa de letras

intercambindose las respuestas
Interaccin
Nio-Nio
Los nios participaron

conocidas e inventadas
activamente
dijeron
palabras
Conti(Cuadro 11)

Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
ccxcviii
66.
ccxcix

Interaccin
Nio-Nio

Los nios ayudaron entre ellos (para resolver el crucigrama) y
se levantaban de una mesa a otra para saber como iban los dems
nios y cules haban encontrado
Compaerismo
67.
Cooperacin
68.
Disfrute de las
actividades
innovadoras
69.
Participacin activa
70.
Evaluacin del grupo
71.
Compresin de la
actividad
72.
Confrontacin de
hiptesis
73.
Facilismo
74.
Inquietudes
presentes en los
nios
75.

Interaccin
Nio-Nio

luego los alumnos se apoyaban mutuamente por equipo
creando un ambiente de competencia en donde el reto era ganar,
descifrando las palabras correctas de la actividad
Interaccin
Nio-Nio

Para algunos era ms divertido ya Que. se creaba un ambiente
competitivo, para comprobar cuan rpidos eran, para otros, la
importancia estaba era en ver a quien le podan preguntar para
obtener la respuesta.

Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio

luego algunos de los alumnos seleccionados al azar pasaron
al frente de sus compaeros para leer el cuento que deban
completar
entonces el grupo clase restante los evaluaron, dicindoles al
culminar la lectura que no se haba entendido nada, o, que les
hacia falta fluidez al leer, para esta oportunidad muy pocos
mantuvieron la coherencia, el resto, al leerlo en voz alta, se daban
cuenta que exista una interrupcin en la lectura, todo esto se llev
a cabo a partir de las 8:00 a.m

Interaccin
Nio-Nio
Los nios con necesidades educativas especiales lograron

realizarla sin dificultad, porque comprendieron que hacer

Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio

en esta oportunidad los alumnos se comunicaban unos con
otros, para confrontar las hiptesis que se les presentaba
otros por el contrario se copiaban
pensar si era correcta la respuesta
de sus compaeros sin

Interaccin
Nio-Nio
los alumnos al ver la orqudea hacan sus reflexiones por

separado, comentndose unos a otros sus expectativas con
relacin a la orqudea observada
ccc
Conti...(Cuadro 11)
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio

al mismo tiempo los estudiantes expresaban sus experiencias
al igual que escriban y comparaban las caractersticas ms
resaltantes sobre el helecho, planta que en la mayora de los
casos estn en sus hogares, al igual que uno de los nios le
contaba a su compaero del al lado, que haba ido a una finca en
donde todo estaba rodeado por montaas y plantas verdes, result
despus que una de las nias mencion que en sus casa hay
helechos que contienen en sus hojas unas pepitas amarillas
al principio la mitad del grupo reflejaron concentracin y
aceptacin con el criptograma ya que les pareca un reto a cumplir
en una accin competitiva entre ellos,
luego poco a poco se fueron convenciendo de que s podran
lograr desarrollar la actividad planteada por la PI, solo un
estudiante no lo hizo. Entonces se creo un ambiente de
compaerismo ya que varios de los alumnos se explicaban unos a
otros tratando de llegar a la solucin...
Expresin y escritura
de sus opiniones
76.
Reto al conocimiento
77.
Concientizacin de
sus habilidades
78.
Contextualizacin de
un cuento
79.
Creatividad
80.
y otros de acuerdo a la lectura realizada en la maana crearon

un cuento parecido con diferentes personajes.
Contextualizacin de
un cuento
81.
Uno de los nios logr hacer un cuento corto pero con todos
sus elementos: inicio desarrollo y final, y al lerselo a al PI corrigi
sus errores
Concientizacin de
su escritura
82.
Entusiasmo por
lograr hacer la
actividad
83.

ley corrido y segura de s,
Confianza en s
misma, en su
habilidades
84.
explicndoles a los nios que esa informacin se la haba bajado

sus pap de Internet
Apoyo familiar
85.

Algunos nios recordaron sus
redactaron con sus palabras,
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
cuentos
favoritos
y los
otros inventaron uno nuevo

luego los alumnos al buscar las palabras seleccionadas para la
sopa de letras, se levantaban algunos y en voz alta decan algo
como Ya consegu una me faltan cinco, otros dedicaban ms
tiempo en decorar cada palabra encontrada
ccci
Cuadro 12
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de Accin
cccii
Unidad
Temtica
Grupos de
Categoras
(1 10 15
19)
(2 32)
Estrategia
didctica de
la lectura y la
escritura
Cdigo
de
Grupos
Interpretacin
(Conclusin aproximada)
La lectura de cuento se insert como estrategia para que el alumno
considere la lectura y escritura como medio de recreacin y
disfrute.
Por medio de las dramatizaciones se les present la posibilidad a
los nios de expresar corporalmente un texto escrito.
(3 8 13
20 - 21 25
-30 -36 -38)
Se favoreci en el aula de clase un espacio en que los nios

participaran activamente por medio de sus opiniones, preguntas e
inquietudes, al igual que en la toma de dediciones de los aspectos
que son relevantes para sus vidas estimulando la confianza en si
mismos.
(4 9 22
27 37 39
40)
Por medio de la escritura espontnea los nios experimentaron

que son capaces de crear e inventar, gracias a la imaginacin que
posee cada uno, respetndose la diversidad. Esto fortaleci la
confianza en s mismos.
(5 -26 -28 -29

-31 -34 35)
Facilitar en el nio el hecho de estar en contacto con actividades

que le permitieron hacer asociaciones y relaciones, le posibilita al
nio poder armar las palabras en su mente de manera coherente
con sentido de pertenencia
(6 -23 )
El incentivar en los nios el poder leer de manera comprensiva y

reflexiva le permiti darse cuenta de la importancia que es el
apropiarse de la lectura.
(7 14 )
El nio al estar en contacto con las actividades que tenan

inmersas pregunta o situaciones en las que ellos se conflictuaban
les daba la oportunidad de plantearse hiptesis y soluciones,
desarrollando su pensamiento lgico.
(11)
La reglas y normas implantadas en el aula de clase hacen tomar

conciencia al nio que cualquier situacin diaria requiere de una
estructura
(12 -16 -17

-18 -24 )
Realizar actividades de fijacin despus de desarrollo de un tema

le permite al nio afianzar los conocimientos e internalizarlos para
si.
(41 43)
Cuando el docente le brinda la oportunidad al estudiante de

expresar sus experiencias le demuestra con esto que el lenguaje
es un medio por el cual pueden interactuar con otros
(42 51 - 52
-53 )
Por medio de las preguntas y las inquietudes presentadas en los

nios se comprob que son generadoras de conocimiento
ampliando los horizontes cognitivos de los nios.
(44 47 49)
Gracias a las actividades, el grupo de nios al tener un mayor

contacto con la lectura y la escritura presentaban dudas que las
solucionaban por medio de la experimentacin hasta obtener una
semntica de la lectura adecuada.
(45 - 46 - 48 54 55)
La mediacin del docente como una ayuda placentera para el

alumno al momento de concretar un conocimiento fue valiosa en
diversas ocaciones.
(50 - 56 - 57
58)
A medida que se ejecutaban las actividades se reflejaba una

apertura por parte de los alumnos, de experimentar y disfrutar
diferentes manera de aprender para la vida
Docente de
aula
(59 60 61
62)
La docente estuvo presente en las clases con una participacin

tradicionalista con el grupo de nios.
Interaccin
nio nio
(63 70 78
84)
La aplicacin de actividades diversas e innovadoras permitieron

estimular en el nio el disfrute por la lectura y la escritura.
Interaccin
docente nio
ccciii
(64 68 69
72 - 77
83 86)
El alumno como ser social requiri interactuar y compartir con su

igual o compaero de manera oral y escrita, afianzndose en l
valores como la solidaridad y el respeto.
(65 66 67
71)
Ya que las actividades implementadas en el aula de clase fueron

significativas para los alumnos, se vio reflejado en sus conductas
y participacin efectiva.
Conti(Cuadro 12)
Interaccin
nio nio
(73 80 81
82)
Como el aprendizaje fue significativo para los estudiantes, les

permiti engranar o concretar las experiencias previas con el
conocimiento adquirido.
74 76
Por medio de las actividades los alumnos se conflictuaban con

una serie de incgnitas plantendose adems las posibles
soluciones.
79 - 85
Con el grupo de alumnos se comprob que por medio de la

escritura espontnea y cuando se les brindaba la posibilidad de
ser autnomo, ellos reflejaban confianza en si mismos
Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Plan de Accin
Estimular los procesos enseanza y aprendizaje requiere una

serie de estrategias que permitan a los actores escolares ampliar y concretar
los conocimientos, llevando a cabo el aprendizaje significativo que segn
Daz, Barriga y Hernndez (2002) es aquel que conduce a la creacin de
estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre las
nuevas y las ideas previas de los estudiantes (p. 39). (ver Fotografa 10)
ccciv
Fotografa 10. Elaboracin de actividades por parte de los

Estudiantes del 3 grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional
Brbula
En los grupos de categoras I, VI se destaca la importancia que tiene la

lectura en la vida de un ser humano y sobre todo en los nios ya que se
ofreci una variedad de materiales bibliogrficos que les facilit a los
alumnos el poder familiarizarse con los diferentes tipos de textos,
seleccionando ellos las lecturas a realizar reflejndose una mayor
comprensin, gracias a la reflexin continua, que les permita tener una
relacin con la lectura en donde frecuentemente se confrontaban tal como lo
menciona Francisco Murillo (2001), que la comprensin lectora es mucho
ms que poder decir el tema del que trata una lectura, es poder hacer
inferencias del texto, es poder distinguir los propsitos del autor y
confrontarlos con los propios o con las ideas previas del lector. (p.77)
cccv
Fotografa 11.Realizacin de lecturas por parte de los estudiantes

del segundo A y tercero D
Gracias a las dramatizaciones ejecutadas en conjunto con la lectura

( ver Fotografa 12) en el grupo II, los alumnos descubren que su esquema
corporal es un elemento importante, ya que pueden utilizar su cuerpo para
comunicarse, por lo tanto como cada uno de ellos es diferente, la expresin
corporal es totalmente distinta entre el grupo de nios(as) en donde cada
quin refleja sus emociones, energas, creatividad, ternura, valores, anhelos
entre otros, ya que segn Ros y Alins (2004) Los objetivos principales de la
expresin corporal son dar forma a lo que se comprende y a lo que se siente,
mostrarlo y saber comunicarse tanto individual como colectivamente (p.4)
cccvi
Fotografa 12.Dramatizacin por parte de los estudiantes.
Darle la oportunidad a los estudiantes en la toma de decisiones

relacionadas con su aprendizaje se pudo realizar en el aula de clase as
como se muestra en los grupos de categora III y XXI, ya que se les permiti
a ellos el reafirmar que su opinin es importante adems de afianzar la
seguridad y confianza en s mismos, siendo autnomos y crticos en distintas
circunstancias, por eso se reafirma que la lectura y la escritura los orienta
hacia la autonoma, en donde se vuelve para ellos el aprendizaje ms
significativo as como lo refleja Argemido Pulido (2001) cuando dice; tener
autoconciencia y autocontrol, son formas de lograr la independencia y la
capacidad de gobierno de s mismo, y adems que La lectura y la escritura,
asumidos como procesos interactivos y constructivos, ayudan al ser humano
a servirse de su propio entendimiento sin la direccin del otro. (p.121)
En los grupos de categora IV y XVII haba momentos en que los nios
utilizaban la escritura como medio para darse a conocer, lo hacan de
distintas maneras algunas de ellas era por medio de cuentos o adivinanzas,
para ellos es sumamente importante el darse cuenta que son capaces de
hacer una composicin, pero hay que resaltar que esta produccin que nace
del alumno requiere de una mayor complejidad cognitiva ya que deben
redactar, leer, revisar y corregir los escritos que elaboraban, pero al mismo
cccvii
tiempo se dejaban llevar por la imaginacin que naca de su interior, ya que

para Yudith Meece (2000) La composicin es un proceso complejo en el
que el escritor coordina el contenido y la estructura, a la vez que moldea el
lenguaje para adaptarlo a sus necesidades. (p.140)
Ahora en los grupos V y XXIII por medio de una serie de actividades en
donde los nios realizaban escritos, ellos requeran utilizar su experiencia
previa con relacin al tema, para hacer una asociacin entre los smbolos
que estaban inmersos en el texto y as mantener una coherencia, pero para
esto se requiere una autoevaluacin para reconocer cuales eran sus
habilidades, en otras palabras el darse cuenta cual es su grado de
conocimiento que no es otra cosa que la metacognicin que segn Lissett
Poggioli (2000) es, el grado de conciencia o conocimiento de los
individuos sobre sus formas de pensar, los contenidos y la habilidad para
controlar esos procesosen funcin de los progresos y los resultados del
aprendizaje .(p.3)
Los alumnos ante los problemas planteados en las actividades que se
presentan en los grupos VII, VIII y XX tenan la oportunidad de compartir sus
dudas, conflictos o soluciones ante los problemas, destacndose la
importancia de las interacciones entre los estudiantes, para llegar a la
internalizacin de las operaciones mentales, tal como lo refleja la teora de
Vigostky citado por Yudiht Meece (2000), en que la interaccin entre
compaeros se hace fluida cuando los nios trabajan en forma conjunta los
problemas y llegan siempre a una comprensin mutua de l, de los
procedimientos y de la solucin (p.138)
Se refleja muy claramente en los grupos IX y XVIII que el conocimiento

que los alumnos puedan asimilar en su medio ambiente, como el hogar, la
escuela y la comunidad, es para ponerlo en prctica en su vida cotidiana,
donde se conflictuan constantemente ante situaciones que son de suma
cccviii
importancia para ellos, son conocimientos que vienen a ser las bases para
los nuevos horizontes, por lo tanto cuando el aprendizaje es significativo y
adems est integralmente relacionado con todos los elementos que forman
parte de la realidad existente, deja de ser vaci, para transformarse en el
complemento de cada uno de los estudiantes, siendo este segn Daz,
Barriga y Hernndez (2002) un conocimiento conceptual ya que ocurre
una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se comprende
lo que se est aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conocimientos previos pertinentes que posee el alumno (p.53)
Es sumamente importante la interaccin que se desarrolla entre el
docente y el alumno en los grupos XIII y XV, en donde el aprendizaje fue de
provecho en la vida de ambos, en este caso el adulto significativo que era la
practicante investigadora observ que es lo que poda realizar el nio por su
propia cuenta y luego compararlo con el rendimiento que obtuvo al momento
de recibir ayuda, identificndose este procedimiento como Zona de desarrollo
proximal segn la teora de Vigostky, el cual es citado por Yudiht Meece
(2000) cuando menciona que la zona de desarrollo proximal representa la
brecha entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer
con ayuda (p.131)
Ofrecindoles la oportunidad a ellos de que puedan hacer una
integracin entre esos conocimientos, en beneficio propio, por lo tanto el
lenguaje en los nios es de suma importancia ya que les permite expresar y
obtener una amplia gama de vocabulario sobre todo en un ambiente escolar
comprobndolo as Yudith Meece (2000), cuando dice los nios aprenden
muchas ms cosas sobre el lenguaje en los aos escolares. (p. 222). As,
como tambin Vigostky
lo denota cuando identific las tres etapas del
lenguaje por parte del nio; etapa social, egocntrica y del habla interna,
teniendo presente que el grupo de nios (as) observados en la institucin
educativa est en la etapa social elemento que el docente debe tomar en
cccix
cuenta ya que puede ser el mediador entre el estudiante y el conocimiento

buscando estimular el potencial del nio. (ver Fotografa 13)
Fotografa 13. Comunicacin entre Estudiantes del 3 grado

Seccin D de la Escuela Bsica Nacional Brbula
Este planteamiento es afianzado por Meece (2000), cuando dice

los nios aprenden muchas ms cosas sobre el lenguaje en los aos
escolares. (p. 222). As, mismo Vigostky lo denota cuando identific las tres
etapas del lenguaje por parte del nio; etapa social, egocntrica y del habla
interna, teniendo presente que el grupo de nios (as) observados en la
institucin educativa est en la etapa social; elemento que el docente debe
tomar en cuenta ya que puede ser el mediador entre el estudiante y el
conocimiento buscando estimular el potencial del nio, en lo que
denominara Vigostky la zona de desarrollo prximal.
Adems, por medio de las preguntas e inquietudes reflejadas por los

alumnos, se presenta la oportunidad en que ellos obtengan un aprendizaje
cccx
significativo por descubrimiento a travs de la experimentacin, ya que segn

Ausbel el nio puede plantear posibles soluciones o descubrir un producto de
acuerdo a sus conocimientos previos reestructurndolo con el nuevo. (ver
Fotografa 14)
Fotografa 14. Experimentos elaborados por Estudiantes del 3

grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
Debido a que la estrategia es considerada por Daz, Barriga y

Hernndez (2002) como, procedimientos que el agente de enseanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (p.141), es un elemento dinamizador en los
procesos de construccin de la lengua escrita, por medio del cual los
estudiantes puedan afianzar esos procesos satisfactoriamente, orientando a
los nios de tal manera que pasen a ser lectores y escritores de textos,
incentivando el goce y placer por la lengua escrita.
cccxi
Cuadro 13
Definicin de Categoras: Planes y Proyectos Pedaggicos
cccxii
Unidad
Temtica
Bloque Descriptivo
Categora

Fecha: Lunes 25 de Abril de 2005
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
"Para continuar se les reparti la actividad de oraciones

desorganizadas y se les explic que deban organizar las
oraciones y luego identificar los prefijos y sufijos de cada
oracin.
Seguimiento de
pautas para
alcanzar la meta
propuesta
86.
Estimular la
agilidad mental al
expresar palabras
a travs del juego
87.
Completacin de
oraciones
estableciendo
relacin entre
imagen y la
accin que
representa
88.
Negociacin
temtica con los
nios acerca de lo
que quieren
aprender
89.
Actividad de
enlace para
concretar el
conocimiento
90.

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
La PI se reuni con los nios para jugar en el pasillo frente

al aula, se hizo un crculo, les explique a los nios que yo
dira Ha llegado un barco cargado de A u otra letra y les
pasara la cartuchera (que sirvi como pelota) a ellos que
tendran que decir una palabra que comenzara por esa letra
rpidamente, se comenz el juego.
Proyecto Pedaggico de Aula

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Luego la pi les indic sacar su cuaderno doble lnea

mientras colocaba una lmina de papel bond en la pizarra
con oraciones para completar donde faltaban el verbo, el cual
se indicaba por medio de imgenes que estaban realizando
una accin y los nios deban completarla segn la accin
que estaban realizando los nios en la imagen.
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

En el segundo bloque se pregunt a los nios: qu
saben de las flores?
La pi anot en la pizarra en forma de mapa mental: Las flores
Qu sabemos?
Qu queremos aprender?
La pi anot todo lo que los nios iban diciendo y los nios
anotaron en el cuaderno.
Luego se eligi el nombre del PPA por medio de preguntas a
los nios, sus respuestas fueron:
Hay que cuidar las flores
Cuidando nuestras flores
Debemos cuidar nuestras flores
Se someti a votacin levantando la mano, los resultados
fueron, quince votaron por cuidando nuestras flores y tres
debemos cuidar nuestras flores, as qued elegido el nombre
del nuevo PPA
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

ya varios haban terminado de escribir por lo que la PI los
llam al frente del aula para cantar la cancin del rbol de la
montaa, donde se recordaron sus partes y funciones
cccxiii
Conti (Cuadro 13)

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

la P.I intervino en clase desarrollando el punto a tratar para
este da, detallndole a los estudiantes como se pueden
reproducir una planta por medio de estaca, llevando un
ejemplo visible como fue cortar una estaca de un Jade y
sembrarlo en un porrn nuevo, para observar su evolucin en
el tiempo
Clase Vivencial
que afianza el
conocimiento
91.
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

La PI les pidi a los nios sacar sus lpices y le entreg la
mitad de una hoja blanca a cada uno porque saldramos en
una misin secreta. Luego les explic que iran a reconocer la
escuela para encontrar flores con pistilos, estambres,
ptalos, y cliz, pero antes de salir se establecieron normas
entre todos, los nios y las docentes, de cuidado de las
plantas y para trabajar en grupo.
Observacin de
su medio
ambiente para
corroborar lo
aprendido
92.

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

En esta oportunidad la P.I les hace referencia sobre las
caractersticas ms resaltantes del reino vegetal desde su
aparicin hasta la actualidad y como forman parte integral de
nuestra vida

En este caso la P.I les ley nuevamente las asignaciones
del material, acotando adems a los estudiantes que est
ntimamente relacionado con el tema estudiado horas antes,
relacionado con el reino vegetal
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

los estudiantes realizaron una actividad llamada el
silabario en donde se tomaba en cuenta, que existen una
cantidad de palabras las cuales solamente contienen la
primera y ltima letra, quedando un espacio entre ambas los
alumnos debieron observar, seleccionar y contar las letras
que le permitieran armar los nombres de las frutas
estudiadas en el transcurso de la maana.
cccxiv
Sentido de
pertenencia de los
elementos del
ambiente
93.
Integracin de los
aprendizajes con
elementos
cotidianos en el
entrono del nio
94.
Seguimiento de
secuencias para
armar palabras
95.
cccxv

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

La PI construy con los nios el proceso de reproduccin
de las flores, presentndole lminas con dibujos
ilustrativos
Construccin del
conocimiento a
travs de material
de apoyo visual
96.
Elaboracin de un
libro propio de
cada nio de
acuerdo a sus
intereses
97.
Dramatizacin de
un cuento
98.
Actividades
vivenciales que
sustentan el
aprendizaje
99.
Aprendizaje
espontneo a
travs de la
experimenta-cin
100.
Clasificacin de
palabras de
acuerdo a sus
caractersticas
101.
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

Luego del recreo, se les pidi a los nios sacar la carpeta
que trajeron y guardar sus cuadernos.
Se les explic que cada uno elaborar su propio libro con
sus partes, para lo cual lo recordamos lo visto en clases
pasadas. Luego la PI les realiz una portada en la pizarra
como ejemplo, con todos sus electos: ttulo, editorial autor y
dibujo. Los nios se entusiasmaron y cada uno lo hizo de
acuerdo a sus intereses, slo alguno lo hicieron relativo al
tema del PPA
Luego les dijo que les leera un cuento llamado las
comparaciones., la PI los ley dramatizando cada personaje
Conti (Cuadro 13)

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

despus del recreo se llev a los nios al huerto para
observar las plantas sembradas por sus compaeros,
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

Para continuar la PI realiz con ellos el experimento de la
flor, pidi a uno de los nios que buscara agua, mientras le
echo colorante a un envase, al llegar Dy. Le ech agua y
procedi a meter una flor blanca
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

con la orientacin de la PI se identificaron algunas
palabras que pertenece al grupo de las palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobre esdrjulas tomndose en cuenta
los conceptos de cada una de ellas
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

Se realiz con los nios una observacin de las partes de
la orqudea para recordar las clases pasadas
cccxvi
Observacin
participante y
vivencial
102.
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

Posteriormente la practicante investigadora comenz
dando una explicacin sobre los rboles como smbolo
natural de nuestro pas y estados, comenzando con
Carabobo cuyo rbol regional es el camoruco
continuando con los subsiguientes, para esto estaban
escritos los estados en el pizarrn y luego en cada uno se les
colocaba el rbol correspondiente
Por ltimo se les entregaron a los alumnos figuras de
rboles que contenan operaciones de multiplicacin,
haciendo como especie de competencia entre ellos
La PI reflej por medio de una explicacin la importancia
que tiene la orqudea como flor nacional y sus caractersticas
ms resaltantes, la cual se les mostr al grupo clase este
smbolo natural, permitindoles la oportunidad de ir pasando
por los puestos de cada alumno para que la observaran
detalladamente, comprobando cada quien, los elementos
caractersticos mencionados anteriormente
la P.I refleja una serie de detalles referente al helecho
como parte del reino vegetal, mencionando sus cualidades
ms resaltantes en la actualidad por medio de una lamina de
papel bond para luego hacer preguntas sobre esto por medio
del juego la papa se quema,
los alumnos en el aula de clase desarrollaron una
actividad integrada que contena dos actividades en una, la
primera era formar palabras de un grupo de slabas
Conocimiento de
los smbolos
patrios como
parte de la
Identidad
Nacional del nio
103.
Orientacin fsicoespacial
104.
Agilidad mental
por medio del
juego competitivo
105.
Comprobacin del
conocimiento a
travs de la
experiencia
Vivencial
106.
Participacin del
nio a travs de
juegos con
preguntas
107.
Agrupacin de
slabas para
formar palabras
108.
Agilidad mental
para la resolucin
de problemas
109.
Conti (Cuadro 13)

y por ltimo tres tablas que contenan multiplicacin, suma
y restas...
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

La PI por medio de preguntas como: Qu problema o
situacin te preocupa?, Qu sabes de ella? Qu quieres
aprender?, las respuestas de los nios se anotaron en papel
bond y de acuerdo a sus respuestas se eligi el nuevo del
PPA, por medio de votaciones
cccxvii
Negociacin
Temtica: toma de
decisiones de los
nios con
respecto a lo que
les preocupa para
investigar acerca
de ese tema
110.

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

Para qu sirve la clorofila? fue la pregunta que dio
apertura a la clase de esta maana, dirigida por la P.I ,
revelando luego de esta, su importancia para las plantas,
tanto as que est relacionado al color verde que poseen las
mismas...

Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

hoy se continu con las preguntas para el nuevo PPA, la
PI les pregunt cmo podan averiguar lo que queran
saber? Y Cmo les mostraran a los dems lo que saban
aprendido?, los nios opinaron y sus respuestas fueron
anotadas en un papel bond
La pregunta
dirigida a
incentivar la
participacin de
nio y descubrir
el conocimiento
111.
Manifestacin de
ideas u opiniones
de los nios
acerca de su
participacin en la
resolucin del
problema
investigado
112.
Compartir de
experiencias
previas de los
nios dirigida por
la docente
113.
Actividades de
motivacin en el
aula para
estimular la
participacin
espontnea de los
nios
114.
Relectura por el
docente para que
el nio tome
conciencia de sus
errores al leer
115.
Peticin de un
nio para no
continuar leyendo
116.
Estrategias
Didcticas de
lectura y
escritura

la P.I estaba hablando sobre el escarabajo, varios
alumnos queran relatar sus experiencias con este pequeo
animal, entonces la P.I por medio de un sorteo de colores,
seleccionaba al alumno por mesa de trabajo para que relatara
su experiencia ya que cada grupo estaba identificado por un
color distinto...

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
La PI pidi a los nios levantarse al lado de sus sillas y

cant con los nios la cancin agchate, prate, baila, brinca
los nios no se la saban por lo que la repitieron varias veces
haciendo los movimientos del cuerpo

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
La PI se sent en una de las mesas de la biblioteca junto a

un nio, el cual ley de manera silbica y algunas palabras le
explicaba como era la pronunciacin y el la repeta, luego
cuando apareca esa palabra l volva a pronunciarla
incorrectamente y la practicante investigadora le repeta la
palabra hasta que el nio caa en cuenta de su error.
El cuento era corto de letras grandes sin embargo el nio
pidi la PI no leerlo todo sino hasta cierto punto
cccxviii
Conti (Cuadro 13)

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
por lo que la PI se par al lado del archivo y pidi a los

nios que salieran luego se qued parada al lado de la puerta
y pregunt a los nios que haba en el archivo que les
gustaba tanto ellos dijeron que nada all no hay nada, la PI
mir dentro y les dijo: pero yo veo algo, veo algo verde ser
un extraterrestre? no ah no hay nada- de veras que veo
algo le volvi a decir la PI veo algo arrugado y tienen
huecos que ser? un mounstro dijeron los nios no es un
mounstro pero se los puede comer. La PI sac el lazo verde y
comenz a perseguirlos por el aula, los nios corran y
gritaban riendo.
Integracin de los
distractores del
nio a las
actividades en el
aula
117.

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
la PI sent al final del aula en la mesa junto a uno de los

nios que presenta ms dificultades JF y le dijo que hicieran
la actividad. Dos de los compaeros que estaban en la mesa
dijeron algo as como: El no aprende porque es bruto. La PI
les contest: nadie es bruto y esa es una palabra muy fea no
quiero que se la digan ms o es que acaso a uds. les gusta
que le llamen bruto no - contestaron bueno entonces no
quiero que se lo vuelan a decir ni a JF ni a nadie JF es
inteligente y va a aprender muy pronto yo s que el puede.
Adems acurdense lo que le pas a la libre del cuento por
estar burlndose de la tortuga y creyndose mejor se qued
dormido, y la tortuga lo gan, as va aprender JF poco a
poco pero aprender por que es inteligente y si no se avispan
los va a pasar
JF sac su cuaderno y la PI le fue dictando slaba por

slaba y cuando no entenda letra por letra, luego el comenz
a copiar slo directo de la pizarra.
La PI se dio cuenta que no era por deficiencias en la visin
que no copiaba ya que estaban retirados del pizarrn y aun
as copi correctamente.

El nio JF se acerc a la PI para decirle: aydame no se
que colocar aqu dijo sealando la lnea en la lmina de
papel bond; copia la oracin y luego la leemos para saber
que colocar. El nio iba copiando las oraciones y se acercaba
a la PI, el nio lea la oracin pero slo si la PI le deca como
se dice l con a, el responda la y as sucesivamente luego
de leer la oracin la PI le sealaba en la lmina la imagen y
le preguntaba Qu esta haciendo? jugando ftbol- eso es lo
que vas a colocar- pero como se escribe?- la PI le iba
cccxix
Intervencin del
docente para
impedir la burla y
favorecer el
respeto mutuo a
los procesos de
lectura y escritura
La docente le
dicta al nio las
letras de las
palabras para que
el la pronuncie y
la anote en su
cuaderno
Ayuda del docente
para que el nio
comprenda como
se escribe una
palabra
118.
119.
120.
diciendo como suena ju? u, no se, dime- j con u como

suena? ju. Y as sucesivamente hasta que el nio escriba el
verbo y luego volva con las dems oraciones.
Tambin se acercaron P. y Rg. que necesitaban atencin
como JF.
P. porque no lee sino con ayuda como JF y Rg. Porque se
come palabras y luego no entiende lo que lee.
cccxx
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Inters por
culminar las
actividades
121.
Intervencin de
docente para que
un nio distrado
realizara la
actividad
propuesta
122.
y comprensible, slo en algunos casos me pregunt: con

que letra se escribe la palabra cruz, s o z?
Pregunta del nio

para saber como
se escribe una
palabra
123.
la PI observ que tiene la letra corrida y toma el lpiz con

mucha presin en la pinza fina.
Impedimento para
escribir con
soltura
124.
Acompaamiento
docente para
verificar que los
nios
mantuvieran la
concentracin en
la actividad
125.
Mediacin del
docente para
favorecer el
respeto mutuo
entre compaeros
durante las
lecturas
126.
Lectura
espontnea de
una nia en un
libro de la docente
127.

Al acercarse la hora de salida, slo quedaba P. y quiso
quedarse con la PI en el aula para terminar la actividad
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

uno de los nios estaba jugando y la PI intervino para que
realizara la actividad a lo cual accedi. La PI dict lo escrito
en la pizarra
Conti (Cuadro 13)

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

La pi se sent en una de las mesas para verificar que
algunos nios copiaran, luego de un rato JF lleg con su
cuaderno y se lo mostr a la pi haba escrito gran parte de la
actividad y la entreg para corregirla
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
La nia que asisti a clase hoy MA se acerc a la pi para

leerles las adivinanzas, ley con dificultad de manera
silbica, los nios se burlaron diciendo: no maestra yo leo
mejor que ella yo se las digo no deja que MA me las lea y
Uds. resptenla ella est prendiendo, y por favor no la
interrumpan que la quiero escuchar a ella solamente
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

MA. Termin primero y la PI se sent con ella a leer de
manera espontnea en una enciclopedia de las flores. La nia
iba revisando el libro y comentaba acerca de las imgenes, la
PI le indic: si quieres saber come se llama vamos a leer. La
lectura era corta y as pudo revisar todo el libro leyendo slo
pequeas porciones
Al iniciar las actividades en el aula se cant con los nios
la cancin de los Buenos das!. Algunos comentaron: Ay
maestra esa la cantan es en el preescolar, la PI les contest
que ella la cantaba en a universidad, con una de sus
profesoras
cccxxi
Poca aceptacin
del grupo a la
cancin por
considerar que se
canta en grados
menores
128.

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
el nio que propuso el tema seleccionado, se acerc a la

PI y le dijo con una sonrisa maestra eligieron mi tema a lo
que le contest: si tu tienes una preocupacin que
comparten muchos de tus compaeros
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

los alumnos le mostraban su material a la PI, esta a su
vez les indic que las leyeran en voz alta a su compaero de
equipo y as tratar de determinar que estaban omitiendo
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

los alumnos prestaron atencin y realizaron preguntas a la
PI acerca de la explicacin sobre las plantas que contienen
flor y adems dan fruto, a los estudiantes
Seleccin de un
tema propuesto
por uno de los
nio, estimula la
importancia la su
opinin
129.
Asesora por la
docente para que
los nios medien
entre ellos la
comprensin de la
lectura realizada
130.
Preguntas de los
nios para
manifestar sus
inquietudes
131.
Inters del nio a

compartir
experiencias
vivenciales con
sus compaeros
132.
Participacin
activa y coherente
de los nios
estableciendo
relaciones entre lo
aprendido y los
elementos de su
entorno
133.
Conti (Cuadro 13)
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

Despus que cada quien daba a conocer sus inquietudes
uno de los alumnos llamado A le pidi permiso a la P.I para ir
al bao, resulta que cuando venia de regreso pas por un
lugar donde l tenia conocimiento de la existencia de
escarabajos, tom dos en vaso plstico y lo llev al saln
para que los que no haban conocido uno, los vieran
Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

La PI al mencionar las caractersticas, cualidades y
beneficios del rbol, los alumnos llevando la conversacin a
tal punto que lo relacionaran con su medio ambiente,
respondiendo los nios de una manera que mencionaban
elementos que usan diariamente como; los lpices, las sillas,
las mesas, cama, puertas, techos etc
El nio AT, le dijo a la PI: yo no quiero hacer eso, ponme
una copia. Este nio en varias ocasiones ha repetido la
misma conducta.
cccxxii
Rechazo a las
actividades y
preferencia por
una copia
134.

Interaccin
Docente (PI)
-Nio
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

Luego de realizar el experimento, la PI les pregunt: qu
creen que suceder con la flor?.
Luego LA dijo, yo s maestra ya yo hice ese experimento y

la flor se pone azul, ya van a ver.
La pregunta para
crear expectacin
sobre el
experimento
realizado en clase
135.
Compartir del
nios acerca de
sus experiencias
significativas
anteriores
136.
Preguntas y
respuestas para
recordar lo
aprendido
137.
Lectura matutina
elegida por los
nios que ha sido
seleccionados
previamente
138.
Interaccin
Docente (PI)
-Nio

Al conversar con los nios acerca del experimento se
realiz por medio de preguntas: por qu creen que sucedi?
Porque se chupo el agua por la raz la pi le sac la flor del
envase y le pregunt: donde est la raz?, no tiene pero
entonces por el tallo Muy bien el tallo sirve como transporte
del agua y la lleva a toda la planta.
Y qu nos demuestra este experimento? (silencio) La
flores estn vivas o muertas?
Vivas Ok ellas estn vivas y sienten, uds se han dado
cuenta que cuando tropezamos sin querer una flor esta se
dobla (haciendo la sea con la mano)? Si yo la he visto dijo
AG y yo tambin dijo MV. bueno eso e porque se pone
triste, la flor siente igual que nosotros y que ms hace igual
que nosotros? bebe agua- ok, por esos ellas son seres
vivos. Y como tal debemos cuidarlas, qu debemos hacer
para cuidarlas? No pisarlas, no romperlas, echarles agua,
no arrancarlas

Docente de
Aula
la maestra pregunt: A quin le toca leer hoy? A J.G.

contestaron varios nios (as) Pase pues.
Conti (Cuadro 13)
cccxxiii
Docente de
Aula
Docente de
Aula
Jos Gregorio busc en su libro y ley fluido detenindose

en algunas palabras difciles. La maestra se coloc detrs de
Jos Gregorio para observarlo. Al terminar de leer, la maestra
tom el libro y pregunt al grupo algo as como: cmo les
he dicho yo que se agarra el libro?. No es as como lo agarr
Jos Gregorio, casi por all abajo, yo les he dicho que se
toma con las dos manos as (mostrando el ejemplo con el
libro) con una mano en el medio del libro y otra para pasar las
hojas; adems l comenz a leer desde la segunda hoja, t
preparaste la lectura? Pregunt dirigindose al nio - Se
nota que no, les he dicho que deben prepararla antes de
venir. En seguida la maestra comenz leer en voz alta. Al
finalizar les anot en la pizarra algunas preguntas.
Al terminar comenzaron a caminar por el aula y la maestra
coment a la practicante investigadora que el secreto para
que no se desorganicen es mantenerlos ocupados y comenz
a repartirles una sopa de letras relativa al tema del ppa,
Correccin de la
docente acerca
de normas para
leer y forma de
tomar el libro
139.
Actividades de
sopa de letra para
que no se
dispersen los
nios
140.
Visita dirigida a la
biblioteca
141.
Seleccin de las
lectura por parte
de las docentes
(de apoyo)
curricular
142.
Docente apoyo
curricular
pregunta a los
nios acerca de
las lecturas
realizadas
143.
Actividades de
caligrafa del libro
para controlar el
comportamien-to
de los nios
144.

Docente de
Aula
Docente de
Aula

Al poco rato lleg un alumno de la segunda etapa diciendo
a la maestra que ya poda mandar a los nios a la biblioteca
Se sentaron en la mesas y la bibliotecaria comenz a repartir
los libros. La otra bibliotecaria dijo a los nios algo as como:
van a hacer lectura silenciosa cmo es lectura silenciosa?
con la mente (contestaron los nios) Eso es con la
mente es decir los no se debe escuchar nada.
Al rato la bibliotecaria se acerc a cada puesto preguntando
si haban terminado de leer. Algunos contestaron que no por
lo que les pregunt: entonces por qu estn hablando?.
Sin embargo les dio un rato ms para continuar leyendo
Docente de
Aula
La bibliotecaria (A) les comenz a preguntar a los nios

algo as como: quin termin de leer? Yo termine Ok
Acerca de qu leste? Qu comprendiste de la lectura? ,
los nios contestaban el ttulo de la lectura y de qu se
trataba, algunos no contestaron y la bibliotecaria coment:
claro porque tu estabas conversando en vez de leyendo.
Luego de preguntarle a varios, les pidi colocar los libros en
la esquina de la mesa y hacer la fila en la puerta.

Docente de
Aula
Los nios comenzaron a pararse y caminar por el aula, y

otros que no haban terminado comenzaron a meterse en el
archivo cerrando la puerta con fuerza y dejando encerrado a
algunos de los nios all adentro por lo que la maestra pidi a
los que terminaron sacar su cuaderno de actividades o
marianita (caligrafa) para trabajar con ellos y los que no han
terminado a sus puestos y terminen. Algunos se acercaron a
la maestra para preguntarle como se haca una de las
actividades del libro la maestra le explic y la nia coment
eso es muy difcil maestra
cccxxiv
Conti (Cuadro 13)

Al terminar la mayora la maestra copi en la pizarra:
Hacer los nmeros del 800 a 850
Docente de
Aula
800 801 y as sucesivamente hasta el 850

Hacer los nmeros del 800 al 850 de 2 en dos.
Actividades de
copia
145.
Lectura de
artculos de
peridico sobre
las fechas patrias
seleccionada por
la docente
146.
Relectura por
parte de la
docente
acompaado con
una serie de
preguntas
147.
Un nio que estn

atrasado por falta
de apoyo familiar
148.
800 802 y as sucesivamente hasta el 850

Hacer los nios del 800 al 850 de 5 en 5.
800 805 y as sucesivamente

Docente de
Aula
Docente de
Aula
La maestra pregunt a quin le tocaba leer LB dijo que a

ella y la maestra le dio un reportaje de peridico infantil
acerca de los Trabajadores en su da, al nia ley corrido, en
voz baja.
Al finalizar la lectura la maestra volvi a leer en voz alta y
pregunt a los nios acerca de la lectura luego escribi
algunas preguntas en la pizarra tales como: Cuando se
celebra el da de los trabajadores? Por qu se celebra el da
de los trabajadores? (en esta pregunta le copio la respuesta)
y Nombra algunos trabajos

Docente de
Aula
segn la maestra es uno de los que estn ms atrasados

ya que no cuenta con apoyo en el hogar y muy pocas veces
copia las actividades.
Docente de
Aula

La maestra les pregunto a quin le toca leer hoy? M.
contest: a mi y se levant a leer un cuento de su libro arco
iris. Ley en voz moderada y corrido
cccxxv
Nio seleccionado
previamente para
leer en el aula
149.
Docente de
Aula
Docente de
Aula
Docente de
Aula
Para continuar la maestra ley acerca de la Cruz de Mayo

detenindose en la lectura para explicar con ms detalle,
150.
al finalizar les hizo preguntas orales a los nios los cuales

intervinieron levantando la mano, en seguida anot en la
pizarra dos preguntas con respecto a la lectura, anotndoles
adems las respuestas.
Copia de
preguntas en la
pizarra con sus
respuestas
151.
La docente lo anot en su registro de lecturas, luego le

explic a la PI algo as como: Este registro me lo entregaron
en la Direccin como un requisito del Ministerio de
Educacin, porque se debe hacer en el aula todos los das,
para favorecer la adquisicin de la lectura
Hoja de Registro
de lecturas en el
aula
152.
Elementos del
registro de lectura
153.
Lecturas para
todos solicitada a
una nia acerca
de las fechas
patrias
154.
Dictado
155.
Actividades de
lectura en el libro
para hacer una
copia con dibujo
156.
La PI observ el formato el cual tena los siguientes

elementos: estrategia, actividades, metas, mbitos, fecha,
resultados, responsables, promedios, porcentaje

Docente de
Aula
Explicacin de la
lectura

Para comenzar con la jornada la maestra pidi a F. que
leyera un artculo de de peridico Infantil acerca de la Cruz
Roja,
Luego la maestra les dijo: vamos a hacer un dictado. Copi
en la pizarra: Dictado: La Cruz Roja
Luego dict una parte del artculo.
Conti (Cuadro 13)

Docente de
Aula
Docente de
Aula

Hoy amaneci lloviendo por lo que se entr directamente
al aula slo llegaron tres nios y como a las 7:30 llego un
cuarto nio. Slo con la mitad ms uno se puede dar
contenido me explic la maestra, por lo cual le pidi a los
nios leer en sus libros y hacer una copia con dibujo
La maestra le dijo a la PI: te recomiendo que para una
prxima oportunidad uses envases de plstico, porque con
vidrio pueden ocurrir accidentes desagradables, a mi me
pas una vez y desde all no uso vidrio.
cccxxvi
Experiencias
compartidas por
parte de la
docente para
aconsejar a la PI
157.

Docente de
Aula
La docente de manualidad en conjunto con la maestra

realizaron la actividad de rompecabezas programada por la
PI
Trabajo en
conjunto entre
docentes de aula,
de manualidades
y PI
158.
Compartir de las
respuestas
encontradas en
las actividades
159.
Comentarios entre
compaeros que
distrae al que lee
160.

Interaccin
Nio-Nio
Los nios se alegraron y comentaron entre ellos: mira

donde esta la respuesta ya la encontr y t? -Si, le voy a
poner color

Interaccin
Nio-Nio
El nio durante la lectura mantuvo poco la concentracin

debido a que se distraa con los comentarios de sus
compaeros, y demostr poco entusiasmo por la lectura

Interaccin
Nio-Nio
Los nios

Ellos se sentaron en el suelo frente a la pizarra y se
preguntaban entre ellos por dnde iban, y los que
conseguan la respuesta se la pasaba al compaero
Interaccin
Nio-Nio
Se pudo observar que JF tena gran agilidad para decir

palabras por la letra indicada
Interaccin
Nio-Nio
La PI le pregunt a otro de los nios porqu no estaba

haciendo la actividad, entonces le pidi que trajera su silla y
se sentara al frente de JF., as lo hizo y los dos terminaron las
actividad
compartan
informacin
relacionado con la
actividad
161.
Agilidad en el
vocabulario por
medio del juego
162.
Colaboracin
entre compaeros
para terminar la
actividad
163.
Peticin para
trabajar con
pintura al fro
164.

Interaccin
Nio-Nio
Luego algunas nias pidieron trabajar con pintura al fro,

pero como no haba ese material suficiente para que todos
trabajan se le explic a una de las nias y ella propuso
trabajar con tiza
Interaccin
Nio-Nio

en algunos momentos que MA no pronunciaba una
palabra y la volva a leer, los nios se acercaban al libro y la
lean
cccxxvii
Cooperacin de
los nios en
cuanto a la
dificultad al leer
algunas palabras
de su compaera
165.

Interaccin
Nio-Nio
En el patio los nios encontraron flores y las identificaron

con sus partes, Luego lo anotaron en sus hojas y dibujaron la
flor que haban observado
Observacin
vivencial y
comprobacin de
conocimientos
adquiridos en
clase
166.
Colaboracin
entre compaeros
para construir las
palabras uniendo
slabas
167.
Participacin en
equipo entre
compaeros al
explicar lo
aprendido
168.
Intercambio de
conocimiento
entre nios de
diversos grados
169.
Informacin
investigada por el
propio nio para
compartirla con
sus compaeros
170.
Motivacin por
apreciar los
elementos de la
naturaleza junto a
sus compaeros
171.
Conti (Cuadro 13)

Interaccin
Nio-Nio
uno de los nios que tiene dificultades en los proceso de

lectura y escritura estaba sentado al lado de otro nio que le
ayud a colocar las slabas en orden para conseguir las
palabras palabras y lo orientaba con respecto a lo que deba
buscar en el tren

Interaccin
Nio-Nio
los nios participaron activamente. Luego al terminar, la PI

pidi a un voluntario que pasara al frente y explicara el
proceso de reproduccin de las plantas y se levant uno de
los nios que no haba pasado y una nia que si le gustaba
participar en clase, y entre los dos lo explicaron

Interaccin
Nio-Nio
donde tuvieron la oportunidad de conversar con los nios

de los grados superiores quienes les explicaron los tipos de
plantas sembradas y para que servan en el huerto de la
institucin

Interaccin
Nio-Nio
A. trajo una revista, acerca de las flores y la mostr a sus

compaeros luego la PI la ley a todos (ya que el nio no
quiso leerla) compaeros explicando que A. la haba trado

Interaccin
Nio-Nio
debido al evento presentado en el aula de clase con

relacin al escarabajo otro alumno llamado F busc una caja
pequea para resguardar el animal y lo asumieron como la
mascota del saln por este da...
cccxxviii
Plan de Ambientacin

Estrategias
Didcticas
Estrategias
Didcticas

Antes de salir la PI busc Pega en el archivo y peg en la
cartelera de mis derechos los hojas de los nios, ellos
salieron para formar y algunos se quedaron con la PI
ayudando a pegarlas
La PI se qued en el aula para pegar los escritos de los
nios de la actividad de mis deberes en la cartelera
Colaboracin de
los nios hacia la
PI para ambientar
el aula
172.
Colaboracin de
los nios hacia la
PI para ambientar
el aula
173.
Informacin
relevante
colocada en la
cartelera
174.
Ambientacin de
la cartelera con
las producciones
de los nios
175.
Procedimiento de
la elaboracin de
la cartelera de
cumpleaos
176.

Estrategias
Didcticas
La PI reacondicion la cartelera principal, colocando la

informacin referente al PPA en forma de mapa mental
Algunos nios se acercaron y leyeron la informacin

Estrategias
Didcticas
La PI coloc las cartas de los nios en la cartelera

principal donde estaba la informacin referente al tema de
PPA y tambin los dibujos pintados y recortados por ellos
sobres los animales en peligro de extincin
Plan de Ambientacin
Conti (Cuadro 13)

Fecha : Lunes 25 de Abril de 2005
Estrategias
Didcticas
Estrategias
Didcticas
La PI despus de bocetear el recurso didctico a elaborar

que esta oportunidad es una cartelera para visualizar el
como podra quedar, entonces tom una lmina de cartn
redonda y se forr con el papel bond, tratando de respetar su
forma circular, sujetndola con la pega blanca y
posteriormente con la hojas de cartulina hizo las plantillas
por separadas para armar las figuras de dos nios que
sostienen una torta, los cuales se colocaron en el centro de la
base y alrededor de sta, doce circunferencias de diferentes
colores en donde cada una representa a los distintos meses
del ao
Fecha : Martes 26 Abril de 2005
La PI elabor un boceto del calendario para visualizar el
como podra quedar, a la lamina de cartn rectangular se le
dej un espacio de 25 centmetros de ancho en la parte
superior de la lmina y el resto de este se dividi en
pequeos recuadros
de 10 x 10 centmetros siendo
cccxxix
Procedimiento de
la elaboracin de
la cartelera del
calendario
177.
repasadas estas lneas divisorias con un marcador negro,

luego con las plantillas de los nmeros del 01 al 31 se obtuvo
las siluetas de los mismos en las lminas de cartn tamao
carta para luego ser recortados y armados segn el orden
que les corresponde remarcando el borde de estos con el
marcador negro y luego le peg en la parte posterior el sierre
mgico para lograr ser adherido en su espacio segn la
fecha del da, con la intencin de identificar los meses se
recort tiras de cartn con medidas de 28 x 10 centmetros,
en estos se ubic las siluetas de los nombres de cada mes
pintados de diferentes colores con pintura al fro, por detrs
en cada extremo se les pegarn los trozos de cierre mgico
para poder ser ubicados en su lugar
cccxxx
Estrategias
Didcticas
Estrategias
Didcticas
Estrategias
Didcticas

El grupo de practicantes investigadores realizaron un
boceto del dibujo a reflejar en la pared, luego limpiaron la
superficie a pintar con la funcin de obtener un mejor
rendimiento de la pintura de base, al secarse esta y con la
ayuda de un retroproyector se dibuj la figura en el espacio
indicado
los practicantes investigadores realizaron el mural en la
pared del bao de los nios, primero calqueraon el boceto en
la pared ayudndose con el retroproyector y luego con
pinceles rellenaron los dibujos y las letras del boceto
entonces los P.I empezaron a rellenar diferentes partes de
la figura, seleccionando cada uno un color distinto, por
ejemplo el que tenia el color azul pintaba todo lo que la figura
requera de ese color en el mural
Trabajo en equipo
de los PI para la
realizacin del
mural
178.
Secuencias para
la realizacin del
mural
179.
Participacin y
colaboracin para
la consecucin de
una meta
180.
Escritura grafica
para resolver un
conflicto y lograr
una meta
181.
Inters de los
nios en las
actividades
realizadas por los
PI
182.

Interaccin
Docente -Nio

se les explic a los nios que se colocaran en la
carteleras sus producciones. Uno de los nio le dijo a la
maestra que el haba dibujado su derecho porque no saba
como escribirlo
Plan de Ambientacin
Conti (Cuadro 13)
Interaccin
Docente -Nio
Docentes

al transcurrir este evento los alumnos se acercaban para
verificar que estaban haciendo quienes para ellos eran sus
docentes y le preguntaban algo como; Por qu estas
pintando maestra?, Qu vas a hacer all?, A ti te gusta
pintar? entre otras
se traslado el recurso didctico al aula de clase, estando
all la maestra Z le dijo a la PI algo como; prstame la
cartelera para ayudarte a pegar las fotos yo las puedo
conseguir para colocar la de cada alumno segn el mes en el
que cumplen aos te las voy a recortar de manera circular,
por ultimo las peg en la cartelera ...
cccxxxi
Colaboracin de
la docente hacia
la PI en la
ambientacin del
saln
183.
Docentes
Docentes
Docentes
Interaccin
Nio-Nio

Durante la hora del recreo la PI aprovech para colocar la
cartelera Mis deberes y Mis derechos, el silicn liquido que
llev la PI no peg el anime a la pared, por lo que la maestra
le facilit silicn de barra, una vela y los fsforos y le explic
que eso era lo que ella usaba en la universidad. Ayud a
colocarla en la pared de uno de los lados del aula
a medida que pasaba el tiempo las docentes de aulas
pasaban por el lugar haciendo comentarios referentes a que
el trabajo se estaba realizando de una manera adecuada
adems de felicitar a los PI por su labor tanto dentro como
fuera del aula de clase...
el personal docente directivo, pas por el frente de los
baos y felicit a los PI diciendo algo as como: les est
quedando muy bien, felicitaciones ya le falta muy poco
Los alumnos emocionados se reconocan en las fotos y
algunos les contaba a sus compaeros el mes en que
cumpla aos, adems verificaban cuantos meses hacia falta
para que llegara ese da
Colaboracin de
la docente con la
PI para la
ambientacin del
aula del aula
184.
Estimulo a la
labor ejercida por
parte de los PI
185.
Reconocimiento
del trabajo bien
hecho por los PI
186.
Aprendizaje
espontneo de los
nios con
respecto a la
orientacin
espacial
187.
Inters y
participacin
activa por parte
de los nios por la
ambientacin de
aula
188.

Fecha: Martes 26 Abril de 2005
Interaccin
Nio-Nio
Para este entonces los alumnos les interes el calendario

ya que los nmeros eran removibles, sugirindole a la PI que
seleccionara a un nio diferente cada da para colocar el
nmero que le corresponde segn la fecha
Conti (Cuadro 13)
cccxxxii
Plan de Cierre

Estrategias
Didcticas
En este da, en cada aula de clase los estudiantes

expusieron todos sus logros realizados durante el ao
escolar, ya que el personal directivo pasara por cada uno de
los salones para verificar su labor y las producciones ms
resaltantes y significativas para los alumnos, seguido de esto
se presentaron una serie de bailes y actos representado por
los mismos estudiantes con la asesora del profesor de
msica, cada evento era en exhibicin de cada grado de la
escuela
Presentacin
individualizada de
las producciones
de los nios de
cada grado y
seccin
189.
Juegos
recreativos
tradicionales
190.
Instrucciones y
sugerencias para
jugar
191.
Agradecimiento
de la docente por
el apoyo familiar y
de la PI en la
accin educativa
192.
Invitacin para
integrar a los
padres en las
actividades de los
nios
193.
Acondicionamiento del
escenario
194.
Manifestacin de
las opiniones de
los nios
195.

Fecha : Lunes 04 de Julio de 2005
Estrategias
Didcticas
Estrategias
Didcticas
En la maana de hoy se planificaron una serie de

actividades recreativas por parte de los P.I formndose
grupos de siete alumnos crendose un ambiente de
competencia en cada una de las actividades ejecutadas...
el PI coordinador de cada juego le explicaba a los
alumnos las pautas a seguir, recibiendo la atencin por parte
de ellos adems de hacer sugerencias de estar muy
pendientes de quienes eran los que acataban las normas del
mismo, tambin participaron estudiantes de la segunda etapa
quienes haban solicitado el permiso con anterioridad
Docente de
Aula
la docente Z mencion unas palabras de agradecimiento

para los representantes que haban colaborado las veces que
se les requera, tambin por la P.I la cual consider una gran
ayuda en el desarrollo de las clases en el tiempo que a
permanecido con el grupo de alumnos
Docente de
Aula
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
Interaccin
Nio-Nio
Para esta oportunidad los alumnos haban ensayado una

obra de teatro titulada La sociedad de las hojas vivas, la P.I
les hizo una invitacin a los padres y representantes para que
asistieran a la actividad
los alumnos se vistieron con sus disfraces elaborados
con anterioridad armando el espacio necesario para
desplazare y recitando el parlamento que le corresponda a
cada uno..
algunos alumnos se levantaron para mencionar lo que
haban aprendido en el desarrollo de el PPA Cuidando
nuestras plantas, adems de dar su punto de vista con
relacin a las actividades ejecutadas
algunos nios decan maestra usted si se ve bonita
mostrndole a sus representantes quienes eran las que les
daban clases y como estaban disfrazadas
cccxxxiii
Orgullo de los
nios por ver a
sus maestras
disfrazadas
196.

Interaccin
Nio-Nio
los PI realizaron una obra de teatro como regalo para sus

alumnos y en agradecimiento por haberlos aceptados en sus
aulas algunos alumnos se les acercaban a ellos y
mencionaban entre algo como; mira las maestras tambin
se pueden disfrazar igual que nosotros
Identificacin de
los alumnos con
sus docentes
197.
Manifestacin de
nimo entre
compaeros
198.
Conti (Cuadro 13)
Plan de Cierre

Interaccin
Nio-Nio
en la ejecucin de cada actividad los integrantes de cada

grupo apoyaban al competidor que los representaba
mencionando palabras de animo como; Sigue as F ya falta
poco vamos a ganar, Aprate M. solo falto yo, para realizar el
recorrido
Cuadro 14
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Planes y Proyectos Pedaggicos
cccxxxiv
Unidad
Temtica
Grupos de
Categoras
(87 96)
(88 106
110)
(89 97)
(90 111
113)
Estrategas
Didcticas de
Lectura y
Escritura
(91 92 93
95 100
101 103
107 114 )
(108 112 )
(94 98 104
105)
(102 109 )
(99)
Cdigo
de
Grupos
Interpretacin
(Conclusin aproximada)
Se explicaron las secuencias o pautas a los nios para realizar
una actividad, lo que permiti que el nio se apropiara del
orden y estructura para terminar exitosamente lo que se
proponga.
Se estimul la agilidad mental en los nios para resolver
problemas, expresar palabras, a travs de juegos competitivos
y cooperativos. Lo cual permiti estimular su pensamiento
creativo.
Se utilizaron lminas de apoyo visual que permitiera al nio
interpretar los significados all reflejados de acuerdo a sus
propias experiencias previas para descubrir el conocimiento.
Lo cual favoreci la capacidad del nio para construir sus
propios conocimientos.
Se negoci con los nios los temas a estudiar en clases, lo
cual les permiti manifestar sus intereses, necesidades y
preocupaciones y tomar parte en las decisiones grupales y
formas de participacin para la solucin de conflicto. Esto
permite al nio adquirir confianza y seguridad en s mismo, en
sus opiniones lo que favorece su desarrollo integral como ser
autnomo.
Se ofrecieron clases vivenciales donde el nio tuvo la
oportunidad de experimentar, observar y conocer
espontneamente, as como tambin se utilizaron estas
vivencias como actividades de enlace que les permitiera
afianzar lo aprendido de manera espontnea.
Se utilizaron las preguntas a travs de juegos interactivos que
permitieran al nio participar activamente y tambin para
incentivarlos a buscar las respuestas, es decir a descubrir el
conocimiento.
Se favoreci el sentido de pertenencia en los nios a travs de
actividades que le permitieran apreciar y valorar sus
producciones propias y adems se les incentiv a conocer y
apreciar los elementos naturales que brinda su propio entorno
geogrfico de su regin, estado, y pas.
Se realizaron actividades de agrupacin de letras y slabas
para formar palabras y clasificacin de palabras de acuerdo a
criterios y significado que estimularon los procesos lgicos en
el nio, necesarios para su pensamiento creativo.
Se utiliz la dramatizacin de cuentos como estrategia
didctica para motivar al nio a valorar la lectura a travs del
disfrute de la misma.
Conti (Cuadro 14)
cccxxxv

Intera-ccin
Docente (PI)
Nio
Docente de
aula
(115 130)
La docente propici la participacin de los nios a travs de

actividades de motivacin y de preguntas, que les permitieron
manifestar sus inquietudes o preocupaciones y ser
seleccionadas como nuevo tema de investigacin favoreciendo
en el nio la importancia de sus opiniones.
(116 119
120 121
123 126
127 131)
La docente medi en el aprendizaje del nio para favorecer: la

concientizacin de su escritura, la lectura comprensiva, el
respeto mutuo entre compaeros, el compaerismo y
cooperacin grupal, la concentracin en las actividades e
evitando las distracciones
(117 129
135)
La docente realiz actividades didcticas que algunos nios

rechazaron manifestando su preferencia por lo convencional o
por no considerarlo propio de su edad ya que se utiliza en
grados inferiores. Lo que refleja que el nio est condicionado
por las actividades tradicionalistas lo que coarta su capacidad
de disfrute an en cosas sencillas.
(118 125
126)
Algunos nios no terminaban las actividades ya que

inventaban juegos dentro de las instalaciones del aula de clase
por lo que la docente utiliz esos distractores del aprendizaje
como parte del conocimiento a travs de la dramatizacin y
otros nios no terminaban por su presin al agarrar el lpiz
que le impeda escribir con soltura. Por lo que la docente
necesita conocer a su grupo clase y planificar para atender sus
necesidades.
(124 128
132 133
132 134 - 137)
Los nios manifestaron sus inquietudes, dudas, compartieron

experiencias significativas previas, establecieron relaciones
entre lo aprendido y su entorno, propiciaron experiencias
vivenciales compartindolas con sus compaeros,
participaron en actividades de lectura al ponerlos en contacto
espontneo con libros ilustrados. Lo que demuestra que la
participacin de nio en el aula de clase es fundamental para
enriquecer el aprendizaje tanto individual como grupal.
( 136 138 )
La preguntas utilizadas por la docente en el aula le crearon

expectativas en el nio y lo incentivaron a para buscar las
respuestas as como para recordar lo aprendido y relacionarlo
con los nuevos aprendizajes. Lo que demuestra que los
docentes se pueden valer de la tcnica de la pregunta para
favorecer en el nio la bsqueda del conocimiento.
139 143
147 148
150)
La docente de aula selecciona a los nios que realizan la

lectura de acuerdo a sus intereses, durante el primer bloque de
la jornada diaria y en otros casos solicita a algunos de los
nios leer un artculo relacionado con las fechas patrias. Lo
que permite propiciar el hbito de lectura en los nios con
estrategias que motiven su inters, adems incentivarles el
sentido de pertenencia en su pas al conocer las fechas que
marcaron la historia.
(144 155
151)
(140)
(145 146
152 156
157)
(141)
(153 154 )
Las docentes seleccionan las lecturas de los nios en la hora

de biblioteca, lo que coarta su capacidad de decisin para leer
temas de su inters y as aprender a valorar la lectura.
La docente corrige a los nios luego de terminar de leer en
presencia de sus compaeros, lo que coarta el disfrute de la
lectura.
La maestra realiza actividades convencionales (copia, dictado
y caligrafa) para controlar al grupo de nios, lo que impide su
capacidad creadora.
La docente de aula realiza actividades didcticas para
concentrar la atencin del nio y evitar su dispersin.
La docente lleva un registro de lecturas en el que debe anotar
las estrategias usada para propiciar la lectura en el grupo clase
cccxxxvi
y su promedio de aceptacin del grupo.
cccxxxvii
(158 159 )
La docente de aula, de manualidades y la practicante

investigadora trabajaron en conjunto para el logro de la
actividad propuesta compartiendo sus experiencias. Al trabajo
en equipo permite al nio modelar el aprendizaje.
Conti (Cuadro 14)
Plan de Ambientacin
Docente de
aula
(149)
La docente manifiesta la importancia del apoyo familiar para

que el procesos de enseanza y aprendizajes sean ms
productivos.
(160 162
164 166168 169
170)
Las actividades didcticas propiciaron valores como el

compartir, la cooperacin, ayuda mutua, la participacin en
equipo y el intercambio de conocimiento, adems
proporcionaron un ambiente competitivo sano en el aula de
clases lo que estimul las destrezas y habilidades lectoescritoras del nio.
(161)
Algunos nios pidieron a la docente trabajar con pintura al fro,

lo que demuestra la necesidad de los nios por la clase ms
interactiva y constructiva.
(165)
Los nios hicieron comentarios negativos mientras uno de sus

compaeros estaba leyendo lo que interfiere en su
concentracin. Por lo que se debe incentivar el respeto mutuo
a los procesos individuales de cada nio.
(163)
Los nios se interesaron y participaron activamente en los

juegos de agilidad mental para favorecer el vocabulario, lo que
demuestra que el juego es fundamental en el aula como
estrategia favorecedora de los procesos de la lectura y
escritura.
(167)
Se incentiv la observacin en el nio a travs de clases

vivenciales que permitiera al nio comprobar lo aprendido, lo
que permite establecer relaciones entre la teora y la prctica.
(171)
Algunos nios manifestaron inters por investigar acerca del

tema estudiado en la escuela y lo compartio con sus
compaeros, demostrando la importancia de propiciar la
participacin de los nios como agenciadotes de su propio
conocimiento.
(173 174 )
Los nios colaboraron activamente para ambientar su aula lo

que les permite valorar el esfuerzo realizado por la docente y
cuidar sus recursos.
(175 176 )
La docente utiliz la cartelera como va para publicar

informacin relevante que complementa el tema en estudio y
tambin se us para mostrar las producciones de los nios de
manera que fomente la satisfaccin personal del nio por el
trabajo realizado.
(177 178)
La elaboracin del calendario y el cartel de cumpleaos se

realizaron por medio de un procedimiento debidamente
secuenciado.
Interaccin
Nio- Nio
Estrategias
Didcticas
( 179 180
181 )
Realizacin del mural a travs de las pautas de trabajo, la

cooperacin grupal y el esfuerzo compartido dio como
resultado el logro del objetivo propuesto.
cccxxxviii
(182 )
Para la presentacin de sus producciones escritas en la

cartelera el nio resolvi su conflicto escribiendo grficamente
y lo consult con la docente. Lo que demuestra que los nios
son capaces de mediar en su propio proceso de enseanza y
aprendizaje.
(183)
Los nios mostraron inters por los trabajos realizados en la

pared del bao.
Docentes
(184 185
187 )
Los docentes colaboraron en la ambientacin del aula y el

personal docente en general reconoci el trabajo bien hecho
en el mural de los baos. Lo que demostr su inters por las
mejoras realizadas en la institucin.
Interaccin
Nio Nio
(188 189 )
Los nios se interesaron por la ambientacin y participar en el

cuidado de la misma, lo cual les brind la oportunidad de
obtener un aprendizaje espontneo
(190)
Se le dio importancia a las producciones de los alumnos para

que ellos concienticen sobre el conocimiento adquirido
Plan de Cierre
Interaccin
Docente Nio
Estrategia
Didctica
(191 192)
Se les present actividades divertidas a los alumnos para que

apreciaran las diversas formas y maneras en que se puede
aprovechar la lectura y la escritura adems de que
reconocieran el valor que tiene el acatar normas implantando
una estructura flexible.
(193 194)
Se identific la importancia en la integracin de la escuela,

familia y comunidad para la vida del estudiante ya que los
nios expresaban sus experiencias en casa y se notaba
reflejada en el comportamiento de cada uno.
Plan de Cierre
Conti (Cuadro 14)

Estrategia
Didctica
(195 - 196
199)
Se reflejo la apropiacin de la lectura como medio de

comunicacin y espontaneidad a medida que aumentaba la
participacin del grupo de estudiantes en las clases.
(197 198)
Existi un ambiente de compenetracin, confianza e

integracin entre los alumnos y la docente, demostrando un
sentido de pertenencia al momento de realizar las actividades.
Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Planes y Proyectos

Pedaggicos
Durante la puesta en prctica del proyecto pedaggicos de aula se

utiliz estrategias didcticas de lectura y escritura, en las cuales el docente
se vali de secuencias o pautas para la resolucin de una actividad como se
cccxxxix
puede ver en el grupo de categoras XXII, por medio de estas actividades se

logr que el nio se apropiara de estructuras de orden lo que les permiti en
la mayora de los casos culminar exitosamente una actividad. Por otra parte,
la docente us actividades que favorecieron las agilidad mental de los nios
a travs de juegos cooperativos, competitivos e interactivos de preguntas y
respuestas dentro y fuera del aula, que estimularon el pensamiento creativo
en el nio y al contrastarlo con las cdigos de categoras XXXI, XXXV y
XXXVI de las unidades temticas de interaccin docente-nio, la XLVIII de la
interaccin nio- nio y la XLI de docente de aula, se puede observar que se
propici la participacin de ellos de manera ms espontnea logrndose que
algunos que no intervenan en clase se integraran a la misma y manifestaran
sus intereses y opiniones, as como se cre expectativas con preguntas que
promovan la bsqueda de su respuesta con la participacin grupal. La
docente de aula tambin utiliza en algunas ocasiones este tipo de
actividades.
Adems, se tomaron en cuenta las necesidades expresadas por los
nios en la categora XLVI de que las actividades fueran ms experimentales,
por lo que como se muestra en las categoras XXIV, XXVI, XXVIII y XLIX, se
logr favorecer en el nio un sentido de pertenencia hacia la naturaleza y sus
elementos as como crear conciencia de la importancia de un ambiente sano
para los animales y seres humanos que se benefician de ella, por medio de
las clases vivenciales y las lminas de apoyo visual y experimentos en la que
ellos mismos construyeron su aprendizaje a travs de la observacin y
experimentacin propiciando que los nios afinaran su capacidad de
observacin y aportndoles un aprendizaje (Ver fotografa 15)
cccxl
Fotografa 15. Experimento realizado por un estudiante del 3

grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
En la categora XXXIII se puede observar que algunas actividades de

agilidad mental fueron rechazadas por unos nios y manifestaron su deseo
de
realizar
actividades
ms
tradicionales
como
copia
caligrafa
demostrando el arraigo de este tipo de actividades en algunos nios, ya que

son frecuentemente utilizadas por los docentes de aula como se evidencia en
la categora XL, lo cual manifiesta la necesidad de orientar de forma tericoprctica a los docentes de aula para que se produzca una verdadera
transformacin para que se comprenda la importancia de utilizar tambin
actividades que incentiven el pensamiento crtico en el nio (a). El la
ejecucin de algunas actividades didcticas se hizo necesario la mediacin
del docente manifestado en la categora XXXV, para que el nio tomara
conciencia de su escritura y se iniciara en la lectura comprensiva, ya que
estos son procesos complejos que necesitan del acompaamiento del
docente y segn Meece 1997 dice que Vygotsky recalc en su teora que A
travs de las supervisin social que le ofrecen, puede funcionar en un nivel
superior del desarrollo (Pg. 134), lo que significa que es necesario contar
con la mediacin del docente para incentivar a los nios (as) alcanzar
competencias de niveles superiores. Tambin se incentivaron valores como
cccxli
el respeto mutuo, el compaerismo, la cooperacin grupal, la ayuda mutua,

la participacin en equipo y el intercambio de conocimiento, adems
propiciaron un ambiente competitivo en el aula de clases lo que estimul las
destrezas y habilidades lecto-escritoras del nio durante los perodos de la
jornada escolar como se evidencia en la cdigo de grupo de categoras XLV.
Lo
cual
permiti
que
los
nios
confrontaran
sus
pensamientos
incentivndoles a buscar la respuesta correcta.

La docente utiliz la tcnica de preguntas y respuestas para conocer las
preocupaciones de los nios (as) y sus intereses a partir de los cuales se
escogi el nuevo tema a estudiar contando con la mediacin del docente,
con esto se logr que los nios comprendieran que sus opiniones eran
importantes y adems como se demuestra en las categora XXXVI y L, ellos
demostraron su aprecio e inters por escogerse un tema de acuerdo a sus
necesidades, puesto que de su propia iniciativa propiciaron experiencias
vivenciales compartindolas con sus compaeros, establecieron relaciones
entre lo aprendido y su entorno, investigaron acerca del tema en estudio
compartindolo con la docente y sus compaeros de case a leerlo en pblico
para el conocimiento de todos, lo que demuestra que la participacin de los
nio (as) en el aula de clase en fundamental para enriquecer el aprendizaje
tanto individual como grupal.
En los cdigos de categora XXXVII, XLII, XXXVIII y XXXIX, se
demuestra que la docente de aula seleccionaba a nios previamente para
que prepararan lecturas de acuerdo a sus intereses y las leyeran en el aula,
lo que brinda la oportunidad a los nios de participar activamente, aunado a
esto algunos nios eran incentivados a leer artculos de peridico referidos
las fechas patrias lo que hace notorio el inters de la docente por mantener
informado a los nios permitindoles conocer su pas y por consiguiente
crear un sentido de pertenencia hacia sus orgenes; luego de lectura la
maestra indicaba las correcciones necesarias para el aprendizaje de normas
cccxlii
y reglas necesarias para un conocimiento asertivo. Estas lecturas eran

registradas en un formato proporcionado por la institucin educativa
Algunos nios se distraan de las actividades didcticas con elementos
de su misma aula por lo que la docente planific una actividad de
dramatizacin donde integr los distractores como parte de la escena
captando la atencin de los nios y nias como se observa en el cdigo
XXXIV, ms en otros casos se utiliz al misma estrategia para darle vida a
los cuentos ledos, logrndose que los nios valoraran y disfrutaran la
lectura.
Plan de Ambientacin
Durante la ejecucin del plan de ambientacin se cont la

colaboracin y participacin de los nios como se muestra en las categoras
LI y LVIII, logrndose que los nios (as) valoraran y cuidaran los recursos
realizados por las docentes, as como les brind la oportunidad de obtener
un aprendizaje espontneo. Estos recursos fueron elaborados siguiendo un
procedimiento debidamente secuenciado detallado en el cdigo de
categoras LIII (ver Fotografas 16 y 17)
cccxliii
Fotografa 16. Calendario Mensual para los estudiantes del 3 grado

Fotografa 17. Cartelera de Cumpleaos del 3 grado Seccin D de la

Escuela Bsica Nacional Brbula
Se utilizaron las carteleras informativas y de presentacin de los

trabajos de los nios (as) evidenciado en el cdigo de grupos de categoras
LII, como va para transmitir informacin relevante que complementa el tema
en estudio como tambin se us para mostrar las producciones de cada
nios de manera que foment su satisfaccin personal por el trabajo bien
cccxliv
realizado, lo que se manifest cuando algn representante o docente

directivo entraba al aula a observar los recursos, enseguida los nios
mostraban lo que haban hecho con orgullo y satisfaccin. Bandura 1986
citado en Meece 1997 dice que Las representaciones mentales de un
evento o hecho inciden en sus acciones y sentimientos (pg23) . Aunado a
esto los nios tuvieron la oportunidad de escribir espontneamente para la
presentacin de sus producciones escritas en la cartelera (grupo de
categoras LV), y uno de los nios no saba como escribir sus deberes por lo
que decidi dibujarlos lo que demuestra que los nios son capaces de
mediar en su propio proceso de enseanza y aprendizaje (ver Fotografas 18
y 19).
Fotografa 18 y 19. Cartelera de Mis Deberes y Mis Derechos realizados

por los estudiantes del 2 grado Seccin A de la Escuela Bsica
Nacional Brbula
El personal docentes directivo, de aula y los nios manifestaron su

inters por la ambientacin de la institucin en la realizacin del mural de los
baos por los practicantes investigadores a travs del cual se les dio ejemplo
a los nios que el trabajo realizado con esfuerzo y dedicacin da como
resultado una labor bien hecha, as como les incentiv a cuidar mas su
cccxlv
ambiente escolar ya que ellos son los principales beneficiados (ver

Fotografas 20, 21 y 22).
Fotografa 20, 21 y 22. Mural Cuidemos nuestro Bao realizados por

los practicantes investigadores de la Escuela Bsica Nacional Brbula
Plan de Cierre
El nio (a) est en un constante ciclo de estructuracin y

reestructuracin de conocimientos, por lo tanto la asimilacin, condensacin
y contextualizaci de ese conocimientos, solo se puede llevar acabo cuando
el aprendizaje a sido significativo, gracias al conocimiento previo dando lugar
a nuevas experiencias e inquietudes por medio de las planificaciones de
cierre, ahora el hecho es que el proceso de aprendizaje es un ciclo continuo
en forma de espiral, porque a medida que el estudiante amplia sus
conocimientos, estos a su vez vienen a ser el eslabn o base para nuevas
atribuciones cognitivas lo que permite reflexionar, en que el conocimiento no
se cierra, ni termina, mucho menos se acaba ( Ver fotografa 23, 24 y 25) .
cccxlvi
Fotografa 23. Cierre del P.P.A de los estudiantes del 3 grado

Fotografa 24 y 25. Cierre Pedaggico de los estudiantes del 2

grado Seccin A de la Escuela Bsica Nacional Brbula
Debido a esto es relevante acotar que el ser humano es sociable el

cual requiere de interacciones significativas que segn (Coll y Sol, 1990,
p.320) citado por Daz, Barriga y Hernndez (2002), la interaccin educativa
...evoca situaciones en la que los protagonistas actan simultnea y
cccxlvii
recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un

contenido de aprendizaje (p. 103).
Fotografa 26. Estudiantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula,

acatando normas por medio de juegos recreativos
cccxlviii
REFLEXIONES FINALES
El desarrollo de esta investigacin se llev a cabo en le Escuela

Bsica Nacional Brbula siendo recibido el grupo de Practicantes
Investigadores por el personal directivo de la institucin, quienes no tuvieron
ningn tipo de inconvenientes en mostrar el lugar, adems de presentar a los
docentes y alumnos de la misma, mostrando en todo momento su
colaboracin en el desenvolvimiento y adaptacin de los practicantes.
Se inicio elaborando un diagnstico general del campo de estudio y de
sus actores, partiendo de la informacin recavada desde el semestre
anterior, y por medio de una socializacin se seleccionaron en compaa de
los docentes, los aspectos a transformar mas relevantes en toda la
institucin, quedando en primer lugar las Dificultades de los Procesos
Bsicos de la Lengua Escrita el cual fue el punto de partida para esta
investigacin, ya que por medio de el Plan de Accin se planificaron y
ejecutaron una serie de estrategias para fortalecer esta debilidad en el
segundo y tercer grado secciones A y D, las cuales eran respaldadas por
el Proyecto Pedaggico de Aula, Plan de Ambientacin y Plan de Cierre,
estos a su vez trabajaban en conjunto de manera integrada, luego los datos
recabados de este proceso se contrastaron con la teora establecida,
llegando a la conclusin de que realmente para los estudiantes el
aprendizaje es ms significativo, tal como lo mencionan Vigotsky y Ausbel,
debido a que se observaron los cambios evolutivos en los dos grupos de
nios con la relacin a la lectura y la escritura, obtenindose una mejor
apreciacin de la misma.
Al momento en que las Practicantes Investigadoras asumieron el rol
de docentes en las aulas de clases respectivas, hubo una aceptacin
reciproca entre ellas, los estudiantes y las docentes de aula, crendose un
ambiente agradable en donde prevaleca el respeto, la compresin y el
cccxlix
entusiasmo en las diferentes situaciones vividas. Con relacin a las

actividades sugeridas por las Practicantes Investigadoras en muchas
ocasiones crearon un impacto positivo, debido a que se incluan varios
procesos en cada una de ellas y las actividades que no disfrutaban de estas
cualidades eran dejadas de lado y por ende cambiadas, reflejndose as la
evaluacin continua que se desarrollaba entre los actores principales, ya que
tenan la posibilidad de hacer sugerencias en beneficio de un aprendizaje
significativo, destacando sus necesidades e intereses.
Despus de experimentar una gama de emociones y sentimientos con
todos y cada uno de esos nios(as), estamos ms que convencidas, seguras
y complacidas que la carrera profesional de un docente es de suma
importancia por no decir que la primera, en la cual podemos ser, agentes
transformadores de una sociedad, con simplemente llegar a actuar de una
manera humana aprovechando al mismo tiempo el conocimiento adquirido.
Gracias a todas y cada una de las personas que participaron
activamente en este trabajo investigativo, hemos llegado a la conclusin del
mismo de manera provechosa y satisfactoria, obteniendo resultados en
beneficio mutuo.
cccl
REFERENCIAS BiBLIPOGRFICAS
Agudelo, Alix M.; Flores, Haydee (2001) Proyecto pedaggico de aula y
la unidad de clase. Editorial PANAPO. Venezuela Caracas.
Barrios Y., Maritza. (1998). Manual de trabajos de grado de
especializacin y maestras de tesis doctorales. Caracas:
FEDUPEL
Buenda, L., Colas, P. y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin
en psicopedagoga. Madrid: McGraw Hill.
para un aprendizaje significativo una interpretacin
constructivista, Editorial McGraw-Hill. Segunda Edicin. Mxico
Interamericano.
Daz H., Luisa E. y Echeverri de Z., Carmen E. (1999) Ensear y
aprender, leer y escribir. Una propuesta a partir de la
investigacin. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia Santa fe
de Bogot.
Graves, Donald H. (1991). Estructurar un aula donde se lea y se
escriba. Editorial Copyright Aique Grupo Editor S.A. Argentina
Ciudad de Buenos Aires.
Heller, Mirian y Thorogood, Lucy (2004) Hacia un proceso de lecto
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educadores Editorial McGraw Hill. Mxico
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de estudios de educacin bsica.
Editorial FEDUCPEL.
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Rodrguez, G., Gil, F. J. y Garca, J. E. (2000). Metodologa de
investigacin cualitativa. Madrid, Espaa: Aljibe.
cccli
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aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad.
Ediciones Serie Aula EGB. Argentina.
Sandin, Esteban, M. P. (2003) Investigacin cualitativa en educacin.
Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
Taylor, S. J. y Bodgan, R. (1990). Introduccin a los mtodos
cualitativos de investigacin. La bsqueda del significado.
Mxico: Paids.
ccclii
ANEXOS
cccliii
ANEXOS A
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA SOCIALIZACIN
cccliv
[ANEXO A 1]
[Divide y Suma]
ccclv
[ANEXO A 2]
[Adivinanza]
ccclvi
[ANEXO A 3]
[Secuencia Numrica]
ccclvii
[ANEXO A 4]
[Situacin Problemtica]
ccclviii
ccclix
ANEXOS - B
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE LOS DATOS
ccclx
[ANEXO B 1]
[Diario de Campo]
ESCUELA DE EDUCACIN

NAGUANAGUA ESTADO CARABOBO
DIARIO DE CAMPO
Fecha: _________________________________ Fase: ____________________________________
Tiempo de Observacin: __________________________ Inicio: _________
Final: __________
Lugar: ____________________________________________________________________________
Fuente de Informacin: ________________________ Observador: __________________________
Descripcin
Comentarios del Observador
ccclxi
ANEXOS C
ACTIVIDADES DIDCTICAS DESARROLLADAS EN EL AULA DE
CLASE
ccclxii
[ANEXO C - 1]
[Sopa de Reptil]
Busca en la sopa las siguientes palabras; Baba, ictiosaurio, ballena, ranas,

pliosaurios, varano, elasmosaurio, pez lagarto, tortuga, cocodrilo, tiburn.
[ANEXO C 2]
[Descifremos las Palabras]
ccclxiii
Completa el siguiente texto sobre el Pteranodon, uno de los mayores

reptiles voladores. Utiliza las palabras que hay al final del texto.
El Pteranodon era uno de los mayores_________________voladores. Meda
8____________ con las______________ extendidas, pero slo pesaba 20
_______________. Sus garras no eran ______________ y seguramente
tena _______________________para moverse en tierra.
Tena una cresta de hueso en la ___________ y un___________
puntiagudo sin dientes.
Puede que se remontara sobre el mar en busca de _______________.
pico / alimento / reptiles / cabeza / kilos / fuertes / dificultat / metros / alas
[ANEXO C 3]
[Sopa de Letras]
ccclxiv
Nombre:___________________ Apellido:___________________
Grado:_____________________ Seccin:___________________
Antes de comerte la patilla debes buscar las siguientes palabras en la
sopa de letras; semilla, Sanda, Patilla, Fruto, Cucurbitacea, Pulpa,
Cscara.
A
S
A
N
D
I
A
D
U
J
P
W
F
Y
T
E
Q
T
R
P
O
Y
U
G
O
Y
B
S
D
E
Z
C
Q
R
L
Y
T
N
L
P
O
Y
G
H
T
P
R
U
F
G
B
C
V
P
X
Z
Q
A
A
R
O
U
Y
H
J
A
Y
D
E
S
C
F
V
X
Z
C
W
T
Q
A
D
T
A
R
Q
E
R
T
D
I
T
R
Y
H
S
[ANEXO C 4]
[Busca tus Herramientas]
ccclxv
T
S
E
M
I
L
L
A
S
K
Y
S
M
P
O
H
L
P
U
T
Y
A
G
U
H
G
B
N
A
E
D
Y
O
R
Los paleontlogos son los encargados de encontrar los restos de estos

grandes animales. Para realizar su trabajo necesitan una determinada ropa y
unas herramientas. Completa las siguientes palabras con las letras que faltan
para conocer parte del equipo necesario para poder descubrir a los
dinosaurios.
__UA__T__S
GA__A__
__ASC__R__
C__P__L__O
[ANEXO C 5]
[rbol Genealgico]
ccclxvi
M__R__I__L__
C__C__
Modelo Para realizar el rbol Genealgico Familiar de cada nio
[ANEXO C 6]
[Domin Matemtico]
ccclxvii
[ANEXO C 7]
[Sopa de Letras Numrico]
ccclxviii
RESUELVE Y DESCUBRE LA RESPUESTA EN LA SOPA DE LETRAS

3x0 =
3x1 =
V
E
I
N
T
I
S
I
E
T
E
X
Q
L
I
3+3 =
3x2 =
3+3+3 =
3x3 =
3+3+3+3 =
3x4 =
3+3+3+3+3 =
3x5 =
3+3+3+3+3+3 =
3x6 =
3+3+3+3+3+3+3 =
3x7 =
3+3+3+3+3+3+3+3 =
3x8 =
3+3+3+3+3+3+3+3+3 =
3x9 =
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 =
3x10 =
E
A
V
E
D
S
R
J
L
G
U
A
A
Y
V
I
N
A
D
C
F
S
S
C
M
E
S
D
S
E
N
T
C
S
A
O
E
I
A
I
T
R
I
P
I
T
H
E
E
Q
C
S
E
S
T
T
T
E
F
N
I
D
R
U
U
A
T
R
E
S
O
Y
C
U
T
C
E
O
E
I
M
R
G
A
C
M
I
I
E
I
U
U
G
R
N
A
E
U
N
A
A
T
O
S
U
A
V
U
T
C
T
I
A
T
S
T
L
C
G
N
T
E
A
E
E
O
N
N
R
T
E
D
H
H
O
R
I
C
I
J
R
T
T
E
O
T
A
O
I
R
[ANEXO C 8]
[Cuento Inventado]
ccclxix
O
N
G
N
M
R
A
E
N
R
O
F
K
L
T
Z
H
J
U
P
A
G
R
D
O
C
E
R
M
N
E
W
L
V
E
L
H
G
F
A
T
S
A
E
S
F
S
E
I
S
X
G
T
R
P
N
U
E
V
E
Fecha:____________________________________________
Escuela:___________________________________________
Grado:_______________ Seccin:_____________________
Mi nombre es:______________________________________
Crea tu propio cuento
_____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
[ANEXO C 9]
[Crucigrama]
ccclxx
[ANEXO C 10]
[Sopa de Letras]
ccclxxi
[ANEXO C 11]
[Completacin]
ccclxxii
[ANEXO C 12]
[Unin de Nmeros]
ccclxxiii
Narra una historia oral acerca del dibujo
[ANEXO C 13]
[Resuelve y Colorea]
ccclxxiv
ccclxxv
ANEXOS D
CUENTOS Y ADIVINANZAS LEDAS Y DRAMATIZADOS EN EL
AULA DE CLASE
[ANEXO D-1]
[Cuento Los Girasoles]
ccclxxvi
Una vez naci un Girasol en medio del campo, y vio que a cierta distancia haba otro
Girasol solitario como l.
- Me aburro tanto! dijo el primer girasol-. Si estuvisemos ms cerca podramos
ser amigos.
- Estoy tan triste! dijo el segundo -. Si nos hubieran plantado cerca el uno del otro
podramos conversar, y entrelazar nuestras races
Y entonces apareci una abeja y se pos a libar en el primer Girasol, y l aprovech
para decirle: - Oye abejita! Quieres hacerme un favor?
- Bueno dijo ella.
- Dile al Girasol que est all, que le mando saludos y que tenga buenos das.
Y la abeja se fue volando. Se pos en el segundo Girasol, y trasmiti su mensaje.
Los Girasoles se mandaron recados durante todo el da, hasta que la abeja,
cansada, tuvo que volver a su colmena.
La sequa dio muerte a los Girasoles. Pero los dos al morir, inclinaron sus tallos
hacindose una ltima y cariosa reverencia.
[ANEXO D-2]
[Cuento Un Diente se Mueve]
ccclxxvii
[ANEXO D 3]
[Cuento Las Comparaciones]
ccclxxviii
[ANEXO D-4]
[Cuento: La Leyenda del Maz]
ccclxxix
[ANEXO D-5]
[Cuento: La Margarita Friolenta]
ccclxxx
[ANEXO D-6]
[Cuento: La Rosa y el Colibr]
ccclxxxi
[ANEXO D-6]
[Conti La Rosa y el Colibr]
ccclxxxii
[ANEXO D-7]
[Adivinanzas]
ccclxxxiii
ccclxxxiv

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA ESTRATEGIA DIDCTICA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LOS

Mgs. Cruz Mayz

Brbula; Octubre de 2005

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA ESTRATEGIA DIDCTICA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LOS

Mgs. Cruz Mayz

Brbula; Octubre de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado

Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado

optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y

Mgs. Cruz Mayz

Mgs. Evis Ramrez

Este trabajo se lo dedico a Dios quien es el Seor de mi vida, l es

en que humanamente no se hubiese

podido resolver y por ultimo me ofreci un regalo que no mereca, dndome

limpi con su sangre preciosa cada parte de mi ser, dndome el

privilegio de ser escogida por l para seguir su voluntad, mostrando su amor

Donibeth Mosquera Rojas

En esta oportunidad quisiera reconocer la valiosa labor de todos y

Primeramente a Dios, por ser mi Padre Celestial quien me ha

cuidado, protegido y bendecido con su inmenso amor.

Mara Alejandra, ya que es una de las principales personas que

ha estado a mi lado, brindndome su amor, amistad y ayuda incondicional,

Mi madre Irma, quin me ense con ejemplo propios lo que es

ganarse el pan de cada da con honestidad, humildad y perseverancia,

Sra Nohemi, quin ya no est entre nosotros, pero por la Gracia

de Dios en estos momentos est en su presencia, antes de partir dej una

Maritza, que ha sido ms que una amiga, una consejera que

por medio de su experiencia me mostr cuan importante es valorar la vida

realmente les interesa es que seas, comprensiva y humana, capaz de

Donibeth, la persona que es mi compaera de tesis y ms que

Mis compaeras de estudios, quienes compartieron conmigo, el

transcurso de mi carrera universitaria, experiencia que nunca olvidar ya

conocimientos y orientado en los momentos en que lo ha requerido.

Mara Gabriela Hernndez

Una de las cosas que me enseaste es que no debo desperdiciar mi tiempo

Donibeth Mosquera Rojas

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO - INVESTIGATIVA:

C-10 Sopa de Letras.254

D Cuentos y adivinanzas ledas y dramatizados en el aula de clase..258

Bsica Nacional Brbula...30

7. Identificacin del Bao de nias de la Primera Etapa de la Educacin

Estudiantes del 3 grado Seccin D de la

Escuela Bsica Nacional Brbula..204

22. Mural Cuidemos nuestro Bao realizados por los practicantes

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

sus propios procesos de lectura y escritura por medio de las actividades

en conjunto con los actores

involucrados en el proceso educativo: docentes, practicantes investigadores

de las asignaturas: Prctica Profesional II y III, Seminario de Proyecto de

de Accin, que marc la pauta a seguir, a travs de sus objetivos general y

El instituto de enseanza que hoy representa la Escuela Bsica

El 1 de Octubre de 1971 aquella escuelita, como solan llamarla los

en la Urbanizacin Santa Eduvigis

(Vivienda Rural de Brbula); perteneciente a Malariologa, el cual se utilizara

constructivo de la edificacin y el incremento de su personal directivo,

Caracterizacin de la Comunidad Local

Complejo Cultural El Carabobeo