TPACK. Presentacin general de la teora.

Sntesis traducida y adaptado de la informacin disponible en la pgina http://www.tpck.org

Para ms informacin sugerimos consultar el sitio web citado.

Sntesis
Mishra y Koehler (20061) sostienen que un uso adecuado de la tecnologa en la
enseanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que
denominan. Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK acrnimo para
Technological pedagogical content knowledge).
Los mentores del TPACK, buscan desarrollar un marco terico conceptual que sirva de
lenguaje comn para unificar las diferentes iniciativas de integracin de tecnologa, que
sirva de base para transformar no solo la conceptualizacin sino tambin la formacin
docente y su prctica profesional en materia de integracin de tecnologa. Es as que el
marco identifica algunas de las cualidades esenciales del conocimiento que los
docentes necesitan para integrar la tecnologa a la enseanza, teniendo en cuenta la
naturaleza compleja, multifactica y contextualizada de este conocimiento.
El TPACK no slo considera tres fuentes de conocimiento por separado: la disciplinar, la
pedaggica y la tecnolgica, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimientos que
se generan en cada interseccin. Al considerar la pedagoga y la disciplina en forma
conjunta se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuada por
Shulman (19862), se puede denominar conocimiento pedaggico disciplinar y se refiere
al conocimiento que todo maestro utiliza al ensear un contenido disciplinar
determinado. De la misma forma, de la interseccin del conocimiento tecnolgico y el
disciplinar, se obtiene el conocimiento tecnolgico disciplinar que involucra todas las
formas en que la tecnologa limita o facilita la representacin, explicacin o
demostracin de conceptos y mtodos propios de la disciplina. Por otra parte, la
interseccin del conocimiento tecnolgico y pedaggico hace hincapi en el
conocimiento de las caractersticas y el potencial de las mltiples tecnologas
disponibles utilizadas en contextos de enseanza aprendizaje. De forma inversa,
tambin refiere al conocimiento sobre cmo la enseanza y el aprendizaje se modifican
al utilizar una tecnologa en particular. Finalmente, la interseccin de los tres tipos de
conocimiento resulta en el conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar, que
constituye el corazn del marco.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.
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Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 414.

El marco sostiene que una verdadera integracin de tecnologa requiere comprender y

negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de
negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto
disciplinar (un matemtico o historiador), o de un experto en tecnologa (un ingeniero
en sistemas) o un experto en pedagoga (un licenciado en educacin). La integracin de
la tecnologa a la enseanza de un contenido disciplinar, requiere del desarrollo de una
sensibilidad que atienda a la relacin dinmica y transaccional entre los tres
componentes.

Figura 1. Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar. Los tres crculos: disciplina, pedagoga y
tecnologa, se superponen generando cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado.
Fuente: http://www.tpack.org

Un marco terico conceptual para integrar la tecnologa a la educacin.

Basado en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un conocimiento
pedaggico disciplinar, Mishra y Koehler (2006) extienden el enfoque al uso de la
tecnologa. El logro de Shulman consisti en identificar la combinacin de los distintos
cuerpos de conocimiento necesarios para ensear y cmo los contenidos, problemas y
asuntos de una disciplina son organizados, representados y adaptados para la
enseanza, atendiendo a los intereses y habilidades de los alumnos.
La incorporacin de la tecnologa como tercera fuente de conocimiento cobra sentido
en la actualidad, dado que las tecnologas utilizadas tradicionalmente en el aula
(pizarrn, libros de textos, mapas o afiches) gracias a su estabilidad, se hicieron
transparentes con el tiempo, una vez instaladas no requirieron ms atencin. En
contraste, las tecnologas digitales actuales (ordenadores, programas, dispositivos) con
su constante evolucin y cambio impiden que se vuelvan un lugar comn y requieren
del desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente nuevas
tecnologas. Estas tecnologas digitales tienen el potencial para modificar la naturaleza
de una clase, ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden
representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una
disciplina para hacerlas ms asequibles a los alumnos.
A continuacin se definen los tres componentes por separado y los tres pares de
conocimiento que surgen al combinarlos.
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Refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a

ensear. Los docentes deben conocer y comprender el contenido que
van a ensear. Este conocimiento implica: conocer los hechos,
conceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina,
las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los
conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la
disciplina.
Los docentes que no tienen una comprensin cabal de la disciplina
que ensean pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus
alumnos.

Refiere al conocimiento profundo de los procesos, mtodos o

prcticas de enseanza y aprendizaje. Considera adems, los
propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Se trata de
una una forma genrica de conocimiento presente en todo proceso
de aprendizaje. Incluye tambin el manejo u organizacin de la
dinmica del aula, desarrollo e implementacin de propuestas
pedaggicas y la evaluacin de los estudiantes.
Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga
comprenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento,
adquieren habilidades y desarrollan hbitos y disposicin para el
aprendizaje.

Refiere al conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y

pizarrn, etc.) y tecnologas ms avanzadas (Internet y sus
aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye
las habilidades que le permiten operar con esas tecnologas (cmo
operar un ordenador y sus perifricos, utilizar herramientas
informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el
correo electrnico, etc). Pero dado que las tecnologas se modifican
continuamente, el conocimiento tecnolgico debe acompaar este
cambio, por ello requiere de las competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo y adaptndose a los cambios
tecnolgicos que se producen en el tiempo.

Una verdadera integracin de tecnologa a la enseanza de un contenido disciplinar

implica para los autores comprender las intersecciones de estos tres componentes.
Considerando estas intersecciones el marco plantea:

Retoma el concepto acuado por Shulman que

refiere al conocimiento que permite comprender
cmo se debe organizar y adaptar un contenido para
ser enseado. Como los cuerpos disciplinares difieren
unos de otros, requieren de diferentes estrategias
pedaggicas para ser enseados.
Esta interseccin abarca el conocimiento de la forma
en que se representan y formulan los conceptos de la
disciplina, tcnicas pedaggicas, conocimiento sobre
qu hace que los conceptos sean fciles o difciles de
aprender. Estrategias de enseanza que incorporan
representaciones
conceptuales
precisas
que
reencaucen las dificultades de aprendizaje y
promuevan una comprensin profunda. Finalmente
incluye el conocimiento de lo que los alumnos traen
consigo al proceso de enseanza aprendizaje (sus
estrategias,
conocimientos
previos,
errores
conceptuales y metodolgicos ms frecuentes).
Refiere al conocimiento de cmo se relacionan la
tecnologa y el contenido disciplinar, ejerciendo una
influencia mutua, limitndose o potencindose el uno
al otro.
Este conocimiento incluye, saber elegir qu
tecnologas son las mejores para ensear un tema
disciplinar determinado y cmo utilizarlas de forma
efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que
conocer de qu modo el contenido disciplinar es
transformado por la aplicacin de una tecnologa y
como el contenido a veces determina o cambia la
tecnologa a utilizar.
La seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo
de temas que se pueden ensear as como la
seleccin de un tema a veces limita la tecnologa que
se puede usar. La tecnologa limita el tipo de
representaciones que se pueden hacer pero al mismo
tiempo abre la posibilidad de construir nuevas y
variadas formas de representacin, con gran
flexibilidad para moverse entre ellas.
Es el conocimiento de la tecnologa disponible, de sus
componentes y su potencial para ser utilizadas en
contextos de enseanza aprendizaje. Asimismo, el
conocimiento de cmo la enseanza puede cambiar
al utilizar una tecnologa particular. La tecnologa y la
pedagoga se habilitan y limitan mutuamente en el
acto de ensear. La tecnologa puede facilitar nuevas
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formas de pedagoga. (Ej. Geometra dinmica).

Involucra tambin el conocimiento sobre la existencia
de herramientas para realizar determinadas tareas y
la habilidad para elegirlas en funcin de sus
posibilidades de adaptacin a contextos educativos,
as como tambin conocimiento sobre estrategias
pedaggicas que permitan aprovechar las
herramientas tecnolgicas al mximo y la habilidad
necesaria para elegir y aplicar esas estrategias al
utilizar la tecnologa para la enseanza y aprendizaje.
Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa
para poder adaptar las herramientas que existen, que
no siempre fueron creadas para fines educativos y
reconfigurarlas.

En la prctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fciles de separar ya

que se presentan en constante tensin entre ellos. A veces el contenido definir la
pedagoga y la tecnologa a utilizar, otras veces la tecnologa exigir cambios en la
pedagoga y habilitar nuevas formas de representar un contenido. Incorporar
tecnologa no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces
cuestiona preceptos fundamentales a la disciplina o la pedagoga. Esta variacin
requiere al docente reconfigurar no slo su comprensin de la tecnologa, sino la de
los tres componentes.
La unin de todas las intersecciones resulta en el Conocimiento Tecnolgico
Pedaggico disciplinar
El Tpack es en definitiva, la base de una buena enseanza con tecnologa que requiere
la comprensin de:
La representacin de ideas utilizando la tecnologa,
tcnicas pedaggicas que utilizan la tecnologa en formas constructivas para
ensear un contenido,
conocimiento sobre qu hace fcil o difcil la comprensin de un concepto y
cmo la tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades que
enfrentan los alumnos,
conocimiento de las ideas e hiptesis previas de los alumnos y sobre cmo la
tecnologa puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
El Tpack representa una clase de conocimiento que es central para los docentes que
trabajan con tecnologa. No responde a expertos disciplinares que usan tecnologa,
tampoco a tecnlogos que saben algo de pedagoga, ni a docentes que saben un poco
de la disciplina que ensean o de la tecnologa que utilizan.
El conocimiento tecnolgico, pedaggico y disciplinar debera permitir a un docente
desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y
contextualizadas a sus alumnos.
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VIDEOS
Un video de presentacin del TPACK (en ingls) realizada por sus autores P. Mishra y
M. Koehler se puede descargar de: http://site.aace.org/conf/archive/2008/mishrasite-08.htm (realizado en el marco de la Conferencia Site 2008, duracin 45 minutos).
Una versin sinttica y editada del mismo video se encuentra en:
http://www.usq.edu.au/users/albion/ttf/tpack.html

http://youtu.be/Tsd0uVnVkl4 (subtitulado)
En este video Judi Harris acerca a los profesores los conocimientos que necesitan para
poder integrar de manera efectiva las TIC mediante el modelo TPACK, conocimientos
de contenidos pedaggicos y tecnolgicos (Mishra & Koehler, 2006). El video es su
presentacin para una ponencia realizada en el Congreso Educared 2011.