Proyecto de trabajo pedaggico metodolgico para la optimizacin

del proceso docente educativo.

Las Universidades ocupan un

lugar privilegiado en las sociedades

contemporneas ya que su misin esencial consiste en preservar,

desarrollar y promover el conocimiento, tanto de los contextos locales,
como los universales. Es por ello que se impone comprender con claridad
cules son los procesos fundamentales que en ella se desarrollan.
La Universidad contempornea est convocada a resolver el problema de
la

igualdad de oportunidades y el libre acceso, sin perder de vista la

calidad y la pertinencia, por lo que asume exigencias que la ubican en el

punto de mira de los proyectos sociales y personales, que hoy constituyen
las esperanzas de calidad de vida para los miembros de la sociedad
La UNESCO (1998)1 asume que la calidad de la educacin lleva consigo el
mejoramiento en todas las actividades acadmicas desde el proceso de
enseanza aprendizaje, pasando por la dotacin y tecnologa, hasta el
desarrollo docente en todas las esferas.
Es incuestionable la necesidad perenne y prioritaria de garantizar la
superacin

continua

del

docente

universitario

travs

de

la

profesionalizacin y generar dentro del rea de intervencin del docente

universitario estructuras y mecanismos que exijan formas de integracin
para el intercambio y la socializacin de experiencias pedaggicas
innovadoras, actualizadas y creativas, en funcin del perfeccionamiento de
las prcticas que en el marco de sus actividades estn convocados a
generar.
Dentro de las grandes transformaciones que de manera sistmica y
paulatina se estn llevando a cabo en la educacin superior ecuatoriana se
implica el proceso de nivelacin: propuesta terico-metodolgica del
Sistema de Nivelacin y Admisin SNNA de la SENESCYT cuyo objetivo

(1998). DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR. Paris: UNESCO.

general es: Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes

al ingreso a las Instituciones de Educacin Superior. 2
Esta propuesta novedosa en su contexto y caracterizada por altos niveles
de exigencia educativa, cuyas estructuras desde su intencionalidad, la
implementacin curricular, hasta la intervencin de sus actores exige un
estilo de pensamiento y de trabajo acorde con los nuevos paradigmas
educativos, que desde el punto de vista de la prctica docente implica la
superacin permanente y la aplicacin de metodologas que se
comprometan con la calidad el proceso docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Sugiere esta bsqueda alternativas diferentes en la dinmica de trabajo y
la comunicacin docente, que gestione de manera permanente la calidad
del proceso formativo para la nivelacin y que debe estar sustentada en el
trabajo pedaggico,
educativo y

a travs de una propuesta solida de proyecto

metodolgico conformado por un sistema de acciones

destinadas a regenerar la prctica docente.

El trabajo metodolgico en las instituciones de educacin superior
tiene como finalidad la gestin del proceso docente educativo, es decir,
la labor que desarrollan los maestros y profesores vinculada a la
organizacin, planificacin y control del proceso docente-educativo.
Teniendo en cuenta las diferentes intervenciones a travs de procesos
interactivos con las diferentes unidades acadmicas sus directivos y
docentes en general resulta de suma importancia proyectar el trabajo
metodolgico en la Universidad de Guayaquil a resolver deficiencias y
limitaciones tales como:

Falta de una visin sistmica y holista en la interpretacin de los

fenmenos educativos.

SENESCYT. (Agosto. 2012.). Proyecto de Nivelacion.

Asuncin parcializada de los procesos sustantivos que identifican

la propia misin de la universidad.

Limitaciones en la direccin cientfica de los procesos formativos.

Limitaciones en la pertinencia de los proyectos y concepciones

de la investigacin cientfica como propuesta formativa.

Limitaciones en las concepciones curriculares.

Ausencia de una proyeccin de trabajo metodolgico coherente

con las necesidades de formacin docente.

Ausencia de una proyeccin de trabajo metodolgico integradora

entre las estructuras formativas intra e inter universitarias.

Falta de coherencia en la proyeccin de un sistema de

superacin contina planificado desde la labor diaria del docente,
como desde la concepcin institucional.

El trabajo metodolgico es el proceso que integra a los docentes en un

trabajo conjunto en busca de una unidad conceptual-metodolgica
sistmica de carcter interdisciplinario, que se concreta en las estructuras
de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, concebido este,
como la propuesta formativa organizada en las diferentes niveles de
concrecin curricular, a partir de la socializacin del tratamiento
metodolgico de los contenidos comunes de las disciplinas o asignaturas
del rea de conocimiento, a travs de la investigacin, personalizacin,
evolucin de criterios disciplinares, armonizacin de tratamientos y la
participacin protagnica del docente, como creador autnomo y
flexible, que examina y evala las relaciones del contenido y su tratamiento
desde su preparacin actual y potencial, con el fin de elevar su
preparacin didctico, cientfico
exigencias

del

proceso

de

y pedaggica, de acuerdo a las

enseanza-aprendizaje,

las

nuevas

concepciones de la ciencia y sus campos de aplicacin.

El trabajo metodolgico debe propiciar desde el enfoque interdisciplinar un
proceso de interrelacin y cooperacin entre las disciplinas, para un
enriquecimiento mutuo, a partir de sus marcos tericos conceptuales, y los

elementos integradores del modelo pedaggico de cada propuesta

formativa, que contribuya a la preparacin de los profesores, para asegurar
el enfoque integral del proceso docente-educativo.
Entre los rasgos que caracterizan al trabajo metodolgico estn:
Propicia la direccin del proceso docente educativo ya que el efecto o
consecuencia del trabajo metodolgico se refleja en los cambios que se
aprecien en el mismo.
El objeto inmediato del trabajo metodolgico es la asimilacin por los
maestros, profesores y directivos de la metodologa de avanzada de la
enseanza y la educacin de los dicentes.
El contenido del trabajo metodolgico vara en dependencia de las
tareas concretas que se plantean al sistema de educacin como un todo
o a una institucin educativa como unidad del sistema de educacin.
La variedad en las tareas que se estipulan deben reflejar la dinmica de
los procesos generados por los cambios educativos.
El enfoque en sistema que se llevar a cabo a travs de los niveles
organizativos del proceso docente educativo, como va para su
perfeccionamiento en cada nivel.
El trabajo metodolgico tiene un carcter sistemtico y continuo, se
realiza durante todo el perodo de tiempo que dure el curso lectivo.
El trabajo metodolgico lo dirigen los especialistas que tienen la
preparacin adecuada en el campo del contenido y, la metodologa del
aprendizaje y la enseanza de las disciplinas o asignaturas dadas.
Esta actividad est orientada por estructuras generadas para garantizar
su continuidad y dinmica.
La propuesta de trabajo metodolgico en el proceso de nivelacin debe
estar fundamentada a partir de un sistema de acciones que propicie:
Alcanzar ptimos resultados en el proceso nivelatorio, jerarquizando
la labor educativa desde la instruccin, para satisfacer plenamente
su intencionalidad.

 Proyectar la implementacin del currculo con nfasis en el uso

ptimo de los recursos humanos disponibles y el reconocimiento de
los perfiles de salida de los niveles anteriores, en la bsqueda de
una verdadera sistematicidad.
Buscar las mejores vas y modos del trabajo educativo con el fin de
alcanzar en los estudiantes los objetivos formativos propuestos.
Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente.
Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores,
que deben quedar recogidas en la preparacin de los mdulos y/o
asignaturas.
Establecer las orientaciones metodolgicas especficas para el
trabajo autnomo de los estudiantes, los trabajos investigativos y
otros tipos de actividades como parte de la actividad independiente.
Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluacin del
aprendizaje coherente con el carcter sistmico procesual de la
formacin a travs de

las distintas formas de evaluacin:

coevaluacin y autoevaluacin fundamentalmente.

Perfeccionar y elaborar los medios de enseanza de acuerdo a los
diferentes ambientes de aprendizaje y las indicaciones para su
utilizacin.
Analizar la calidad de las clases y realizar los balances
metodolgicos para valorar la efectividad del trabajo realizado.
Organizar el trabajo de desarrollo del grupo con vistas a perfeccionar
la accin educativa teniendo en cuenta los resultados de la
aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico.
Perfeccionar los planes y programas de estudio de manera que se
realicen propuestas fundamentadas en contextos y diagnsticos,
sustentadas cientficamente.
Estudiar y recomendar mtodos cientficamente fundamentados para
elevar la efectividad del proceso formativo de los estudiantes de
acuerdo a sus necesidades educativas y condiciones reales de vida.

 Garantizar la preparacin y actualizacin de los docentes a partir de

las deficiencias detectadas a travs de un sistema de actividades
metodolgicas.
Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a los contextos y
necesidades formativas de los dicentes.
Orientar los procesos de aprendizaje sustentados en la investigacin
formativa.
Realizar una valoracin crtica de las propuestas bibliogrficas
teniendo en cuenta su actualizacin, alcance formativo y coherencia
con las intencionalidades educativas de la nivelacin.

Estructura organizativa del trabajo metodolgico

El trabajo metodolgico se realiza tanto de forma individual como colectiva
y se desarrolla desde el lugar de trabajo. Su orientacin individual est
dada por

la labor de autopreparacin que realiza el profesor en los

aspectos cientfico- tcnico, pedaggico-didctico e informticos requeridos

para el desarrollo de su labor docente. Esta autopreparacin es premisa
fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodolgico que realiza el
profesor de forma colectiva.
Como rasgo especifico de este trabajo en las condiciones de nivelacin se
requiere la integracin de docentes, coordinadores y tutores, que de ellos
se establecer una figura que estar encargada de liderar la gestin para el
trabajo metodolgico.
En el caso del docente, este deber tener una trayectoria que evidencie
experiencia en el tratamiento y uso de mtodos de aprendizaje enseanza
coherentes con las nuevas exigencias de la produccin modo 2 de
conocimiento, capacidad de gestin curricular e interactuar con sus
estructuras para generar adecuaciones curriculares pertinentes. Dominio y
alcance de las concepciones pedaggicas, psicolgicas y metodolgicas de
avanzada, para diagnosticar, proyectar y gestionar la actividad docente y
su efectividad desde la superacin contina.

El tutor que lidere la gestin pedaggica deber mostrar dominio de los

nexos que se generan entre las dimensiones afectivas del aprendizaje y los
propios procesos que este implica, as como las condiciones y exigencias
de estos contextos.
El tutor lder de esta gestin pedaggica para el trabajo metodolgico,
propiciar la aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico y su
interpretacin para la gestin educativa de avanzada en correspondencia
con necesidades formativas; por lo que deber interactuar y retroalimentar
coherentemente

la

docencia

establecer

aquellas

acciones

que

correspondan al perfeccionamiento del proceso formativo en la nivelacin

de carrera.
Este trabajo se concreta en el sistema de actividades metodolgicas que
tiene como punto de partida las actividades diseadas en el proyecto
educativo y que a travs de la labor del tutor debe retroalimentar los
propsitos del perfeccionamiento de la labor educativa del docente:

I.

Encuentro de Colectivo pedaggico de nivelacin: Su

actividad se basa en el proyecto educativo orientado a los
tutores, la participacin se concreta en docentes tutores y
coordinadores (estos ltimos dado el caso que sean los
responsables directos de estas acciones):
El encuentro de los tutores y docentes que participan en el
curso nivelatorio, debe establecer las pautas para el
diseo de las estrategias metodolgicas, didcticas y
educativas el sistema de nivelacin.
Cada encuentro pedaggico identificar las necesidades
tanto de preparacin para la docencia, como de labor
formativa general.
Se organiza a travs del coordinador general o el tutor que
tenga mayor experticia en la labor formativa (teniendo en

cuenta el perfil establecido en el proyecto de nivelacin

Agosto 2012).
Las resultantes de esta actividad de colectivo pedaggico
debe orientar las acciones que se tomarn para la
organizacin del trabajo metodolgico.
Esta actividad se organiza con carcter mensual y de ella
se deriva la reunin metodolgica de las disciplinas,
mdulos y asignaturas.
Teniendo en cuenta los rasgos que caracterizan al
trabajo pedaggico y metodolgico as como el
sistema de acciones del mismo, establecer una agenda
que permanentemente conduzca al anlisis de los
siguiente aspectos:

Diagnstico y direccin del aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en

una o varias asignaturas

Anlisis de resultados evaluativos de un corte,

perodo y semestre/ curso.

Coherencia entre las acciones educativas de

docentes y tutores.

Funcionamiento de la labor del tutor y su

efectividad para afrontar los retos de la nivelacin.

II.

Actividades metodolgicas de las disciplinas, mdulos y

asignaturas: Su propsito es viabilizar el anlisis, debate y toma
de decisiones acerca de temas vinculados al proceso docente
educativo para su mejor desarrollo.
Esta actividad estar dirigida por el coordinador o el
docente de mayor experticia pedaggica metodolgica y
con resultados obtenidos en los cursos de habilitacin,
que podr declararse como coordinador de la gestin para
el trabajo metodolgico.

 Tendr una periodicidad mensual.

Teniendo en cuenta los rasgos que caracterizan al
trabajo metodolgico y el sistema de acciones del

mismo, establecer una agenda que permanentemente

conduzca al anlisis de los siguiente:

Efectividad del trabajo metodolgico realizado.

Perfeccionamiento del trabajo docente-educativo

durante la enseanza de las asignaturas.

Investigacin formativa y sus concepciones en los

contextos de aprendizaje del curso de nivelacin.

Planificacin, desarrollo y control del trabajo

autnomo de los estudiantes.

Mtodos ms eficaces en el trabajo educativo.

Perfeccionamiento de los medios de enseanza.

Planificacin y organizacin de la evaluacin del

aprendizaje.

Anlisis de resultados evaluativos de un corte,

perodo y semestre/ curso.

Funcionamiento de la labor del tutor, su coherencia

y efectividad para la formacin de los estudiantes
de nivelacin.

La agenda incluir otros elementos de anlisis establecido en este

documento con anterioridad dentro de las acciones planteadas para el
trabajo metodolgico, adems de aquellos requerimientos que en el
contexto y en el proceso de formacin sean susceptibles de ser analizados,
socializados, y gestionados por esta va.

III.

Sistema de perfeccionamiento contino de la actividad

metodolgica: Est compuesto por las siguientes etapas en la

gestin del trabajo metodolgico, que se integran como sistema

en respuesta a los objetivos propuestos por la nivelacin.
Taller cientfico metodolgico: El taller dar continuidad
sistmica a las actividades I y II. Este taller es el tipo de
trabajo docente-metodolgico que tiene como objetivo
debatir acerca de una problemtica relacionada con el
proceso de formacin y en el cual los profesores
presentan experiencias relacionadas con el tema tratado.
Tiene carcter e intencionalidad investigativa, pues de l
se pueden derivar experiencias pedaggicas, proyectos de
perfeccionamiento de la actividad docente u otras
actividades que garanticen la direccin cientfica del
proceso de enseanza aprendizaje.
Cada taller deber estar dedicado a un tema o tratamiento metodolgico
sobre la base de las necesidades concretas de formacin de los
estudiantes y las demandas de superacin continua del docente, para el
perfeccionamiento

de

la

retroalimentarn a partir del

prctica

pedaggica.

Estos

aspectos

se

Encuentro de Colectivo pedaggico de

nivelacin y Actividad metodolgica de las disciplinas, mdulos y

asignaturas.
Los talleres tendrn una periodicidad mensual y ser responsabilidad del
coordinador de nivelacin o el coordinador de actividades metodolgicas.
Al trmino de cada actividad metodolgica de modulo y/o asignatura, se
establecer el tema cientfico metodolgico que ser de tratamiento en
cada taller.
Los talleres podrn estar dirigidos a temticas diferentes pero que
respondan a las verdaderas y reales necesidades de superacin docente,
perfeccionamiento del proceso docente educativo y necesidades formativas
de los estudiantes en sus contextos de actuacin.

Ej. Tratamiento

de los

ambientes de aprendizajes,

metodolgicos y didcticos: su

los recursos

articulacin con la propuesta de

microcurricular (teniendo en cuenta objetivo(s) general(es) y contenidos).

Observaciones: Atendiendo a la falta de experiencia en este tipo de
actividad a su carcter eminentemente terico prctico y a las evidencias
que de las actividades anteriores y el monitoreo a la actividad docente, la
experiencia en el pilotaje de nivelacin y a las regularidades histricas en
las deficiencias del trabajo metodolgico, se puede generar propuesta de
talleres por parte del equipo de coordinacin general, previo consenso con
los docentes y tutores.
La evidencia de la efectividad de los talleres, as como su idoneidad en la
respuesta a las necesidades de superacin continua, que requiere una
dinmica de trabajo cotidiana desde los entornos de actuacin del docente,
se pueden percibir no solo a travs del perfeccionamiento del proceso
docente educativo sino, que todo el proceso que deber concluir con un
sistema de clases metodolgicas como parte de esta tercera etapa de
sistema de perfeccionamiento continuo de la actividad metodolgica.
Clase metodolgica: Constituyen un tipo de actividad esencial pues
permiten presentar, explicar y valorar el tratamiento metodolgico de
las unidades de anlisis de la asignatura o modulo, en su totalidad o
parcialmente, con vistas a preparar los objetivos, mtodos,
procedimientos, medios de enseanza y evaluacin del aprendizaje
que se utilizar en el desarrollo del proceso, determinando los
contenidos (conocimientos, habilidades, valores y normas de
relacin con el mundo) que permitan vincular la asignatura o
conjunto de ellas a los principales problemas de la vida individual y
social.
Entre las finalidades que establece la clase metodolgica se puede
sealar:

La definicin del enfoque cientfico, concepcin y carcter formativo

de las estructuras de la organizacin curricular, orientacin del
sistema de clases as como los mtodos y procedimientos ms
recomendables para el desarrollo de las mismas, establecer

los

vnculos interdisciplinarios entre los sistemas de conocimiento de las

diferentes reas del saber y sus potenciales campos de aplicacin,
asumiendo los diferentes ambientes de aprendizajes fortalecedores
de la vocacin de los estudiantes.
Destacar los contenidos que pueden presentar mayores dificultades
para la comprensin de los alumnos en funcin del diagnstico
elaborado, definir los medios convenientes como soporte material de
los mtodos a utilizar, orientar los distintas formas de evaluacin del
aprendizaje a aplicar, siempre teniendo en cuenta el papel
protagnico que juega el dicente y el grupo en un proceso de
enseanzaaprendizaje mediado por un ambiente cooperativo.
Preparacin de la asignatura: La preparacin de la asignatura es
el tipo de trabajo docente-metodolgico que garantiza, previo a la
realizacin del trabajo docente, la planificacin y organizacin de los
elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo
en cuenta las actividades previas.
La preparacin de la asignatura es la segunda actividad dentro de
esta tercera etapa y constituye el paso previo a la imparticin:
Teniendo en cuenta las propuestas microcurriculares la preparacin
de la asignatura debe generar los siguientes anlisis
Dosificacin del tiempo de la unidad.
Determinacin de los elementos bsicos del contenido
a abordar en cada clase.
Diseo de las acciones para dar respuesta a los
objetivos priorizados, competencias, habilidades y su

derivacin gradual desde el proyecto de nivelacin hasta

la propuesta microcurricular.
Organizacin

de los contenidos por formas de

organizacin de la enseanza.
Mtodos fundamentales a emplear.
Medios de enseanza a utilizar.
Sistema de tareas docentes a desarrollar en la clase.
Orientacin y control del trabajo independiente a travs
del trabajo autnomo de los estudiantes.
Sistema de evaluacin de la unidad.
Esta preparacin de la asignatura est supeditada a las actividades
anteriores y debe tener la misma periodicidad que la Actividades
metodolgicas de los mdulos y/o asignaturas (mensual).
La periodicidad de la preparacin de la asignatura deber, tambin estar
supeditada, a los tiempos de organizacin de la imparticin, as como de
las demandas que la propia imparticin exija.
La preparacin de la asignatura se realiza posterior al taller cientfico
metodolgico y la clase metodolgica porque estos deben servir de
orientador tanto a la organizacin del proceso docente educativo como a la
conduccin cientfica del mismo, siendo el propio proceso de enseanza
aprendizaje una pauta para condicionar las necesidades que en la prctica
educativa sern determinada tanto por docentes, los coordinadores como
los tutores, de manera que en la autopreparacin individual y colectiva
conciban la definicin de necesidades y tareas que deben ser tramitadas
en los talleres cientfico metodolgicos.
Como parte del sistema de preparacin de la asignatura se proponen dos
tipos de actividades que evidencien la efectividad de dicha preparacin y
que retroalimenten tanto aquellos aspectos que en la preparacin debern
ser tomados en cuenta como en todo el sistema de perfeccionamiento
continuo:

 Clase demostrativa: Del sistema de clases analizadas en

la clase metodolgica, tratados en los talleres cientficos
metodolgicos se selecciona una para trabajarla como
demostrativa, donde se pone en prctica el tratamiento
metodolgico y los aspectos tericos didcticos discutido
para la unidad en su conjunto. En esta actividad se
demuestra, ante un grupo de alumnos, cmo se
comportan todas las proposiciones metodolgicas hechas.
Tiene como objetivo ejemplificar, materializar de forma concreta
todas las recomendaciones planteadas, teniendo en cuenta la
complejidad e importancia de dicha clase.
Clase abierta: Es un control colectivo de los docentes de un
departamento a uno de sus miembros durante el horario
oficial de los estudiantes; est orientado a generalizar las
experiencias ms significativas,

y comprobar cmo se

cumple lo orientado en las diferentes etapas del trabajo

metodolgico.

Al realizar la observacin de la clase, el colectivo orienta sus acciones al

objetivo que se propuso comprobar en la gua de observacin preparada
previamente para la actividad, dando respuestas a los anlisis y
preparaciones que anticipadamente han sido generadas en cada etapa.
Este tipo de actividad tiene un carcter ms globalizador, pues propicia el
anlisis de la articulacin de todos los elementos del proceso.
Los docentes consensuaran las clases a ser observadas y demostradas, la
periodicidad de estas observaciones y/o demostraciones. El anlisis de
cada

clase

deber

desarrollarse

inmediatamente

despus

de

su

imparticin.
En el anlisis y discusin de la clase abierta se valora el cumplimiento de
cada una de sus partes fundamentales, centrando las valoraciones en los

logros y las insuficiencias, de manera que al final se puedan establecer las

principales conclusiones y generalizaciones para acometer acciones
futuras que contribuyan a la retroalimentacin sistmica de todo el proceso
de trabajo metodolgico.
Cada taller cientfico metodolgico deber ser correspondido con este tipo
de actividad como evidencia de la idoneidad de los mismos.
Esta es una magnfica oportunidad

para el anlisis de las funciones

educativas que se cumplen en la clase y para la generalizacin de las

experiencias que se aplican no solo en funcin de los procesos cognitivos,
cognoscitivos, sino tambin axiolgicos.
La organizacin de este sistema de trabajo metodolgico puede realizarse
desde diferentes estructuras: puede organizarse por curriculum/ reas o
mantenerse por facultades y/o carreras.

Observaciones: Se sugiere dentro de los nuevos estilos de trabajo de la

nivelacin la integracin de estructuras curriculares por reas de manera
que se genere una movilidad intrauniversitaria y se proponga la
participacin e invite a docentes de otras universidades para intercambiar
experiencias y aportar a nuestra mirada compartid del perfeccionamiento
de la labor docente y de la formacin de nuestros dicentes, generando una
movilidad interuniversitaria y una nueva propuesta de comunicacin y
trabajo pedaggico.
A este documento se adjunta una gua de observacin de procesos
formativos ulicos, que se sugiere puede ser usada para los anlisis, que
en cada etapa de trabajo metodolgico, se generen sobre esta actividad.
Dicha

gua puede ser asumida de manera total o parcial, segn las

necesidades ya mencionadas.

Elaborado por: MSc. Josefina Santos Naranjo.

Dir. de Nivelacin. Universidad Estatal de Guayaquil.