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Guía Didáctica Del Docente: Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica Del Docente: Lenguaje y Comunicación
del docente
Elisa Castillo valos
Texto del estudiante
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
bsico
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
Edicin:
Carmen Briceo Villalobos
Autora del Texto del estudiante:
Elisa Gladys Castillo valos
Autora de la Gua didctica docente:
Elisa Gladys Castillo valos
Correccin de estilo:
Ana Mara Campillo Bastidas
Documentacin:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
Ilustraciones:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Felipe Lira Pizarro
Cubierta:
Leonardo Messina Araya
Produccin:
Germn Urrutia Garn
ndice
Estructura de la Gua didctica del docente......................................................................................................................... 4
Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................40
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................42
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................45
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................57
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................62
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................64
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................68
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................78
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................84
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................86
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99
Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103
Fundamentacin
Habilidades:
se desarrollan en las pginas
sealadas, de acuerdo con el
enfoque del proyecto.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
ProPsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento
de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica
permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia
de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos
su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin
podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en
cuenta los siguientes pasos:
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno.
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las
palabras en tu expresin oral y escrita.
Propsito:
objetivo de la seccin.
Observa el ejemplo:
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida
vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
Sugerencias metodolgicas:
propuestas de cmo desarrollar
mejor las actividades en el aula.
Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
Nombren tres frutas suculentas.
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimulndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente las respuestas con el siguiente solucionario:
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Unidad 1
Indicadores de evaluacin:
formulaciones simples, relacionadas
con el OA, que permiten evaluar el
logro del objetivo.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
ESCRITURA
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables.
LECTURA
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
COMUNICACION ORAL
Unidad
Seccin
Pginas
del texto
22.1
22.2
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
Lectura
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
17, 18 y 19
Cmo voy?
20 y 21
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
Evaluacin formativa
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
24 y 25
Evaluacin formativa
Qu aprend?
26 y 27
Evaluacin final
Inicio de unidad
Cunto recuerdo?
Para leer mejor
Leamos ms
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Planificacin:
organizacin de las secciones
y actividades clase a clase.
Evaluacin formativa
Evaluacin de proceso
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
16 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Propsito
Presentacin de la unidad
ProPsito
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
iNtroducciN
Introduccin
expone la temtica,
la organizacin y las
caractersticas de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje
Tranversales:
asociados a la unidad.
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en
comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad),
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
dimeNsiN afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
dimeNsiN cogNitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
dimeNsiN sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Unidad 1
cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantstica.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
antigua.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.
escritura:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.
comuNicaciN oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
ideas Previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
ProPsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje declarados al inicio de la unidad.
Cunto recuerdo?:
evaluacin diagnstica
con el solucionario
correspondiente.
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el fragmento 1 Caperucita es
burlona y valiente, mientras que en el fragmento 2 es confiada.
4. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque
engaa a Caperucita.
ProPsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
sugereNcias y orieNtacioNes metodolgicas
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 18 y 19, est diseada para
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento
de autor.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que
leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente.
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
solucioNario
Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan
completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
de llegar a realizar interpretaciones ms profundas.
Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
asusta mucho frente a Jpiter.
2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
depende de l pedir lo correcto.
3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
de Jpiter.
4. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como en contra de la mujer. Lo
importante es que fundamenten sus opiniones.
5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.
- Pensarlo antes de dormir.
- Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
a esa conclusin.
6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
tiene.
7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
estructura presentada en las pginas 15 y 17.
ProPsito
Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
base para aquellos que se trabajan en
la unidad.
resolver.
Inicio
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Conseguir dinero
para comprar cuero.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivacin de las acciones que realiza.
Cmo voy?:
evaluacin de proceso con el solucionario
correspondiente.
Qu aprend?:
evaluacin final con el solucionario
correspondiente.
Evaluacin fotocopiable:
instrumento que evala los
OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Responde en tu cuaderno.
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Cuento
Columna B
2. c
3. Un flautista.
3. b
4. d
1. b
Personajes
Elementos que
lo componen
8. 2, 4, 5, 1, 3.
9. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
1. Fecha o data
2. Destinatario
Ambiente
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
solucioNario textos Para leer a los estudiaNtes
1. Informal.
2. Relatar la aventura que vivi Julieta en sus vacaciones.
Solucionario de la
evaluacin fotocopiable:
incluye la tabla
de especificaciones
y una rbrica.
3. Claudia.
Solucionario de la Gua
de lectura fotocopiable:
pauta de respuestas
para la correccin.
Glosario
Gua de lectura
fotocopiable:
Instrumento que ejercita los
OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
El flautista de Hamelin
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo:
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz,
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi
trabajo un millar de florines.
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda,
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son
de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo,
seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
B
Biografa, 139, 141, 143
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142,
156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
la
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
Glosario
I
Secuencia
narrativa,de23,
27,palabra
33, 54, 71,
111, 118,con
159,
Acepcin: cada uno de los posibles
significados
una
de acuerdo
Idea principal, 50, 52, 53, 94 los contextos en que aparece. 162
Interpretar, 140
Subrayar informacin relevante, 54
Instructivo, 160, 161, 164 Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan
T imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
Investigacin, 52
tamaos de letras, y frases ingeniosas.
De esta manera
Texto informativo,
163 se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
J
V
Juego dramtico,176, 177, 186
Analizar: consiste en encontrar
patrones,
Verbo,
27, 33,organizar
69, 165 las partes e identificar componentes de un todo. AlgunasVersos,
acciones
realizan al analizar son: separar,
L
137,que
138,se140
conectar, ordenar, comparar, Visualizar
contrastar.loEs
una
habilidad
del pensamiento
de
Lectura expresiva, 53
que
describe
el texto,
32, 53, 74
superior.
Lenguaje potico, 52, 136, 137,orden
138, 140,
142
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de
datos, de manera objetiva.
M
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en siMito, 69, 70, 74
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
N
aprendidos.
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y
Noticiario, 122
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona
singular.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
receptor para expresar o comunicar algo.
Glosario
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
del conflicto).
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
un problema dado.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
no solo adquiere los contenidos, sino que tambin aprende el proceso que us
para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
ndice temtico
Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
y lo que se espera lograr.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
instrucciones.
Bibliografa
Antologa
Bibliografa
General
Libros:
Publicaciones peridicas:
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad
para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.
centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin.
CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/
pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
Ediciones SM.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Publicaciones peridicas:
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas
para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de
septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/
recursospadres/LecturaInicio.pdf
Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles
(tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre
de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc.
Publicaciones peridicas:
Antologa
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Oh, qu manzanas tan bonitas!. exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Mira, Mara, qu rojas son!
Me parece que no son manzanas dijo Sergei; el mayor; la corteza parece
cubierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos.
Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma
temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en
una maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo dijo el pequeo Vania he encontrado el durazno tan bueno, que le
he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Antologa
5 - Gua didctica del docente
Lecturas recomendadas
Lecturas recomendadas
Lecturas recomendadas
Fundamentacin
dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
segn el autor que se revise al respecto):
Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc.).
Sociolingstica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc.).
Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
comprender y producir discursos cohesivos y coherentes segn gnero. Contenidos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin
de textos, coherencia, cohesin entre otros.
Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
de finalidad artstica o esttica.
Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e
interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lingstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos implica la puesta
en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las
preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
la eficacia comunicativa.
diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
De este modo, el diseo instruccional:
Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de
las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos para
favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe
retomar lo trabajado en este momento para validar la funcin comunicativa de
la lectura.
Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
Gua didctica del docente.
Durante la lectura: Es el momento en el cual los estudiantes leen de manera
independiente y sin interrupciones, practicando estrategias especficas o que le
son familiares, para obtener informacin y disfrutar una variedad de textos. Dado
lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran
en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno,
por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico.
Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evaluacin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita
y Comentar lo ledo.
De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
con el trabajo de la unidad.
Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene
aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el
nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias
de manera cada vez ms autnoma.
Fundamentacin
Vocabulario
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel
determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen
las palabras, es difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En
la medida que los estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor
complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales
sofisticados, el acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en
su expresin oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la
unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o
expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan.
Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin
textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico,
de los estudiantes.
Manejo de la lengua
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al
servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando
en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.
Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter
funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes
reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin
segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse
con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados.
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
a la prctica en sus producciones orales o escritas.
Lectura:
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin
a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a
sus alumnos prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros
atractivos sobre el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos
determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe
poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas
e identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
Fundamentacin
Escritura:
Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
mediante la escritura de textos de diversa extensin.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas en todas las asignaturas.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura,
lo que contribuye a su asimilacin.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin;
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
Comunicacin oral:
Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa
informacin con diversos propsitos.
Los alumnos deben expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
su inters y participar de manera activa en conversaciones grupales.
Los alumnos deben incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
Bibliografa revisada
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Educere.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y
la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic.
bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing
=pt&nrm=iso
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: Gra.
Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Chile.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje.
Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
Fundamentacin
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Habilidades
Identificar
Definicin
Seleccionar
Comparar
Describir
Predecir
Clasificar
Aplicar
Dramatizar
Analizar
Inferir
Evaluar
Argumentar
Crear
Crear
Recordar
Comprender
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assesing. EE.UU.: Logman.
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Conozco mi texto
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Unidad
Leo y converso
Unidad
Seccin 4
Participo en un plenario
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
del grupo.
3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada
respuesta del grupo en el plenario.
4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
discutido, para llegar a conclusiones generales.
24
Unidad
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
resida
viva
otrgame
demostrar
concdeme
obedecer
gobernar
probar
negar
50
Durante la lectura
Responde en tu cuaderno.
BC
Vocabulario
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
NL
Para profundizar
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
Leo y converso
25
Propsito:
Ttulo
Expresa el
tema central
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
Leamos ms
Padre
a)
?
Carro
b)
?
Madre
c)
51
52
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
Cmo ocurri?
Cundo ocurri?
Por qu ocurri?
Cunto recuerdo?
Evaluacin
(Adaptacin)
Unidad
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
Planifica.
Conozco mi texto
97
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Pasos para la
produccin
escrita
Qu aprend?
Cmo voy ?
El primer da de clases
(Captulo 2)
Antes de leer
Unidad
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
Leamos ms
42
Antologa 179
180 Antologa
Leo y escribo
Leo y escribo
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Seccin 3
Texto N 1
Contesta en tu cuaderno.
Unidad
Propsito:
Despus
D
de
d leer
l
96
Fecha
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Seccin 2
Antes de leer
Esopo
Gabriela Mistral
Antologa
Lecturas para
disfrutar
Todo es ronda
Los astros son ronda de nios,
jugando la Tierra a espiar
Antologa
Lectura de un
texto no literario
Leamos ms
Estrategias
Antes, Durante
y Despus de la
lectura
Para leer
mejor
Leo: un mito
Antes de leer
Seccin 1
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
MB
Unidad 1
Lectura de un
texto literario
en el casillero correspondiente.
Aprender a
Propsito:
Consejos
Recuerda utilizar las
palabras del vocabulario
(extraordinario - encantados)
cuando converses con tus
compaeros.
Evala tu desempeo.
y Marca con un
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin)
Aprendizajes que
logrars en la unidad
lectura y oralidad
Leo y converso
Actividades de
Responde en tu cuaderno.
Nombre de la unidad
Despus de leer
Antes de leer
Propsito:
Leer y comprender un
cuento para comentarlo en
forma oral.
Texto N 2
Segn
n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
el cielo ttodos los das desde Oriente a Occidente.
Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el
dioss se desplazaba siempre por el mismo camino,
hassta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l
se retiraba a descansar en su palacio de oro
baajo las aguas.
Contesta en tu cuaderno.
4. Completa el cuadro.
Caractersticas de la novela
Captulo o episodio
Personajes
Ambiente
Cunto recuerdo?
49
80
Cunto recuerdo?
Evaluacin inicial
Cmo voy?
Evaluacin de
proceso
Qu aprend?
Evaluacin final
86
Subsecciones
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.
en el casillero correspondiente.
MB
NL
43
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin y
velocidad adecuada para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
textos escritos por un mismo autor.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Escritura
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el
mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Comunicacin oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por
un adulto, como cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de
novelas.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas; utilizando un vocabulario variado; remplazando los pronombres y algunos adverbios por
construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Notas
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Unidad
Unidad 1
Indicadores
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisin.
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1
12.2
12.3
12.4
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
COMUNICACION ORAL
23.1
23.2
23.3
25.1
25.2
25.3
27.1
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad
Cunto recuerdo?
Evaluacin formativa
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
17, 18 y 19
Evaluacin formativa
Cmo voy?
20 y 21
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
Evaluacin formativa
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
24 y 25
Evaluacin formativa
Qu aprend?
26 y 27
Evaluacin final
Seccin
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
17 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Presentacin de la unidad
Introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en
comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad),
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo
y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para
estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Objetivos en construccin
Lectura:
decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los
estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en
cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantstica.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
antigua.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.
Comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuentos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es
Unidad 1
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno
lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal
en todas sus formas y situaciones.
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite
al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde
la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos
lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas.
Comprensin general
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo
plenamente. Esos cinco procesos son:
Destrezas adaptadas
a las posibilidades
psicoevolutivas de
los estudiantes
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento La piedra del fin del mundo de Ramn Laval, que podr
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Gue una discusin en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusin en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
respuesta comn para las preguntas sobre el cuento.
Comente las respuestas de sus estudiantes y guelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclricos y los cuentos de autor
(GDD p. 19).
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque
engaa a Caperucita.
Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el
nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de
la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin;
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Claves del texto, observando el siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet?
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que
se presentan.
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que poda dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al
segundo y un gato, que le dej al menor.
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos
podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el burro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme
una gorra de su piel?
1. Lee las oraciones que estn antes y despus de la palabra marcada y comprueba
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
2. En el primer prrafo se seala la herencia que cada hermano recibi: un molino,
un burro y un gato. En el segundo prrafo, el hermano menor contempla su
msera herencia y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. A qu se refiere
la expresin msera herencia? Al gato.
Inicie la subseccin Despus de leer, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con
la realidad del curso. Corrija con el siguiente solucionario:
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.
2. Para cazar conejos y perdices.
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando
el monarca lo vio, mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
4. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi.
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa.
6. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin
a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes
del gato: fue aceptado por el rey y se cas con la princesa.
7. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras.
Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los
estudiantes que muestren en qu parte del texto se observan estas caractersticas.
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al
rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que
su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir
con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante
y vive muy bien.
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los
personajes de la narracin.
11. Se espera que los estudiantes indiquen que sin l no se podra entender el texto
puesto que entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico
y el problema o conflicto que enfrentar.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ /
14. El gato amenaz a los campesinos / Los campesinos dijeron que las tierras
pertenecan al marqus de Carabs.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal
ropa nueva y este conoci a la princesa.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
averigen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
2. Pida a los estudiantes con ms dificultades de comprensin que relean la primera
parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos
hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las
respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
Al final, pdales que recapitulen la historia.
De profundizacin:
1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
de uso del bibliotecario, invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar
Propsito
3.
Formal
alcalde
vecino
abuelo
amigo
presidente
director del colegio
Informal
4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
que dirigen su carta, por lo que deben escribir sus datos en el sobre; y a s mismos
como remitentes, anotando sus propios datos en el reverso.
6. Marqus de Carabs / a Felipe / para contarle que ir a visitar sus tierras / Se espera
que los alumnos identifiquen el uso de un lenguaje cotidiano, especialmente en el
saludo y la despedida de la carta y que consideren la cercana entre el destinatario
y el remitente de la carta.
Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en
la pizarra para fijar el contenido.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De ampliacin:
Solucionario
De profundizacin:
1. La carta.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
Propsito
Solucionario
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas.
Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
asusta mucho frente a Jpiter.
2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
depende de l pedir lo correcto.
3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
de Jpiter.
4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como
en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones.
5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.
- Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
a esa conclusin.
6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
tiene.
7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
estructura presentada en las pginas 15 y 17.
Propsito
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura. Comience
el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
las cartas y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta,
cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce
estos contenidos.
2. Se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el ftbol
y que marquen en el texto las referencias al estadio (recinto enorme, csped
verde), a los uniformes de los jugadores (camisetas, pantaln corto), al rbitro
(vestimenta negra, pito), a la pelota (bola), al arco (palos y red) y al juego
(persecucin y patadas a la bola). Monitoree el desarrollo fluido de la actividad,
resguardando la aplicacin de los conceptos de lluvia de ideas y secuencia de
hechos. Motvelos a revisar la estructura de una carta en la pgina anterior cada
vez que lo necesiten.
Actividad complementaria
De ampliacin:
Unidad 1
habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear
Propsito
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente modelamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Visualizar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que seguir estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Haz una pausa e imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Luego, vuelve al texto y contina tu lectura.
Posteriormente, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras
destacadas. Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
Propsito
resolver.
Inicio
Para la evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 24 y 25, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que
el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.
Conseguir dinero
para comprar cuero.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y
que esta es una actividad individual.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas.
9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, para sealar:
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
materiales para trabajar.
2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
los vieron entrar a su casa.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. Su actitud responsable y agradecida.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivacin de las acciones que realiza.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Responde en tu cuaderno.
Cuento
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Columna B
Elementos que
lo componen
Personajes
1. Fecha o data
Ambiente
2. Destinatario
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
Fotocopiables - Unidad 1
Nombre:
Fecha:
El flautista de Hamelin
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo:
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz,
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi
trabajo un millar de florines.
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda,
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son
de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo,
seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
la
Fotocopiables - Unidad 1
Actividades.
Carta
Azapa 9519
Remitente:
Los Minerales 2672
2. c
3. Un flautista.
3. b
4. d
Unidad
Unidad 2
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
de interrogacin).
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o
fuera del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
Describen el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios
sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
ESCRITURA
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace.
12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.
COMUNICACION ORAL
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
11
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
11.1
Seccin
Pginas
del texto
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
28
Cunto recuerdo?
29
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
6
7
11
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
36, 37, 38 y 39
Cmo voy?
40 y 41
12
15
16
17
22
Leo y escribo
42 y 43
Evaluacin formativa
2
3
15
20
25
27
28
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso
44 y 45
Evaluacin formativa
Qu aprend?
46 y 47
Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60)
41 - Gua didctica del docente
Evaluacin de proceso
Unidad 2
Presentacin de la unidad
Introduccin
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional por
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que
su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos
originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del
copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura
rongo rongo y El ombligo del mundo.
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar
su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin
oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos
TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario.
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimismo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Proactividad y trabajo.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
los mbitos personal, escolar y comunitario.
Objetivos en construccin
Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la
idea principal.
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo informativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y
constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo.
Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fenmenos universales (como el da y la noche) y puede ser considerado patrimonio
de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_
arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
teoras y enfoques actuales.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Unidad 2
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados
en este segmento.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico,
en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las perspectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel.
Uso de TIC
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la
elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos
y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems,
el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento
del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que
se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.
Santiago, Chile: Mineduc.
Propsito
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan una y la resuman anotando los nombres en su cuaderno.
Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando
las repetidas. Pregunte: Cuntas leyendas se repitieron?, por qu creen que se
repitieron?, existirn ms leyendas?. Cierre la conversacin con una tarea para
que averigen nuevos relatos de este tipo.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender leyendas aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita
e implcita y escribir con letra clara aplicando las reglas de ortogrficas aprendidas
en aos anteriores.
Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de comprensin lectora.
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.
Pdales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
comprenderlas.
1. Los incas fueron un imperio de Amrica del Sur y las pircas eran construcciones
de piedra fabricadas por los incas para diferentes usos.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
4. El Caleuche: explica por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
y tambin explica visiones de un barco desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del
volcn.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Verifique el contenido de los siguientes
sitios web e invtelos a navegar por ellos:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informacin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
Monitoree el desarrollo de las actividades recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. exuberante / cualidades / sacan
6. Porque contienen gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito
La abeja haragana
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca
buen tiempo y se peinaba [].
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo
y se peinaba [].
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su
colmena y trabajar para su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse.
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
la leyenda que leern a continuacin.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise
49 - Gua didctica del docente
el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la
estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer
con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile
viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente el agua del agrio
en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es
una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona
Sur del pas todava se habla del agua del agrio y sus poderes medicinales.
Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora,
de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican
inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes
identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
con la realidad del curso.
Unidad 2
Construcciones de ramas
Jardines floridos
Coman piones
Paisaje de cordillera
No usaban ropa
Viven ancianos
Usaban ropa
No exista dinero
Conocan el dinero
13. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisin y luego los estudiantes
corrigen sus borradores. La revisin debe centrarse en el contenido y no en la
ortografa.
14. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Durante la lectura. Pdales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de
la leyenda.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas caractersticas de esta
clase de relatos son:
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con
poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
directamente.
El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
Propsito
Sugerencias metodolgicas
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contextualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar
el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente, debern trabajar
las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1
2
3
4
5
6
Actividades complementarias
De ampliacin:
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Sugerencias metodolgicas
Solucionario
Caldillo de almejas,
pastel de pescado,
cazuela chilota, chupe
de mariscos, curanto
acompaado de milcao
y chapalele.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios
tradicionales de Chile.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Propsito
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
8. Alternativa B.
Actividades complementarias
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.
Invtelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente.
Idea principal
N prrafo
De reforzamiento:
De profundizacin:
Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo,
a anotar sus nombres y a elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.
Unidad 2
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
Propsito
Inicio
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
Solucionario
Desenlace
Desarrollo
1. Los alumnos deben subrayar en aquel lugar naci la flor del copihue.
2. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del
texto que encontrar en las pginas 26 y 49 de esta Gua, para deducir que
colmaba significa llenaba, repletaba.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyendas ser un libro ms de la biblioteca que otros estudiantes podrn leer. Se sugiere
modelar los pasos escribiendo un relato breve de manera colectiva. Luego, monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas
de la leyenda en la pgina 33. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo.
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
Actividad complementaria
De ampliacin:
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde la Polinesia. El primer colono que
lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes
de Rapa Nui.
Propsito
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una
plataforma de piedra llamada ahu.
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Amrica
y Oceana a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escriban
en tablillas de madera llamadas rongo-rongo.
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes
pasiones. Sus bailes ms conocidos son el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www.
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para ello,
respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exista ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que
respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva
de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y
velocidad lectora:
pronunciando las palabras con precisin;
respetando los signos de puntuacin;
leyendo con entonacin adecuada;
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en comn.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigen qu es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar
Propsito
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad.
5.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es
individual.
Trabaje el significado contextual de las palabras fecundo y amargo y recurdeles que
conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Pida a
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Solucionario
Protagonista de
La leyenda del Copihue
Tena pelo negro y liso, y rasgos
indgenas.
Hija de un cacique.
Donde arroj los pendientes
naci la flor del copihue.
Se cas con un joven indio.
6.
Semejanzas
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota.
La Pincoya
Tena pelo rubio y rizado.
Hija de Millalobo y
Huenchul.
Cuidaba los animales
marinos.
No se dice si est casada.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.
Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
1.
/ analizar: inferir
crear: crear
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Fotocopiables - Unidad 2
Responde en tu cuaderno.
4. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?
5. Qu conquistador persegua a la princesa?
10. Une con una lnea la accin con lo que sucede despus.
Una princesa inca huy
hacia el interior de la
pampa.
No pudo condenar
a muerte a Vasco
Almeyda y se convirti
al cristianismo.
Tom prisionero a
Vasco Almeyda y se
enamor de l.
En el momento en
que el joven bautizaba
a la princesa, fueron
sorprendidos por sus
seguidores.
Se construy una
iglesia dedicada a la
Virgen del Carmen de
la Tirana, en honor a
esa historia de amor.
13. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
una autoridad.
Nombre:
Fecha:
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la
historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms
linda de aquella antigua ciudad.
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el
momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al
llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol
que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)
Responde en tu cuaderno.
1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?
2. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
3. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
Juan Soldado?
4. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
5. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
tu opinin.
Fotocopiables - Unidad 2
distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz,
choclo colorado.
Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
pjaro traro. Es decir, traro veloz .
Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo
Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio
cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts.
Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor,
gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del
jefe o gobernador.
De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn
se cree.
Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
recibidos por herencia.
En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un
cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle
nombre a l mismo y a su descendencia.
Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que
la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado
podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.
c
a
a
Para evitar ser capturada por los conquistadores.
Diego de Almagro.
Fue sorprendida por sus seguidores, quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la Chinita, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
No pudo condenar a
Una princesa inca huy hacia
muerte a Vasco Almeyda y
el interior de la pampa.
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn enconLa princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar.
prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
Se construy una iglesia
fueron sorprendidos por sus
dedicada a la Virgen del
seguidores.
Carmen de la Tirana, en
honor a esa historia de amor.
11. Tirana del Tamarugal y Vasco Almeyda.
12. En la pampa del Tamarugal.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Unidad
Unidad 3
Historias increbles
ESCRITURA
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin).
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
17.1
17.2
17.3
17.4
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de palabras con b-v.
62 - Gua didctica del docente
COMUNICACION ORAL
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
- 4.6
6
7
15
20
21
Seccin
Pginas
del texto
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
48
Cunto recuerdo?
49
Evaluacin formativa
Leamos ms
56, 57, 58 y 59
Evaluacin formativa
Cmo voy?
60 y 61
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
6
7
12
14
15
16
17
Leo y escribo
62 y 63
Evaluacin formativa
3
22
25
27
28
Leo y converso
64 y 65
Evaluacin formativa
Qu aprend?
66 y 67
Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 78 y 79. Lecturas y actividades: pp. 80, 81 y 82)
Unidad 3
Presentacin de la unidad
Introduccin
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin
de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la
visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?,
y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez.
comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65),
narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:
Dimensin afectiva:
Dimensin sociocultural:
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo
Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua.
Objetivos en construccin
Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no
fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus propios conocimientos.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto: mitos.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico.
Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recurdeles los criterios para cada caso.
Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto
asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
pasado.
Unidad 3
Propsito
Orfeo y Eurdice
Orfeo era poeta y msico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los rboles se movan para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurdice, y eran muy felices. Pero un triste da, Eurdice paseando por el campo pis sin darse cuenta una serpiente que le mordi en un tobillo.
Eurdice muri y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quera cantar ni recitar poesas.
Orfeo no poda vivir sin Eurdice, por lo que decidi ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. As que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogi la lira y se
march.
Despus de muchos das de viaje lleg a la laguna Estigia, donde el barquero Caronte
no quiso cruzarlo al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo enton un canto tan hermoso que hechiz a Caronte
y logr que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.
Cuando lleg al palacio del dios Hades y la diosa Persfone, Orfeo les cant su amor
por Eurdice y los convenci de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condicin de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrs hasta que llegara
al mundo de los vivos.
Empez el viaje de vuelta sin mirar atrs, pero cuando lleg a la laguna Estigia, justo
antes de subir a la barca de Caronte, dud de la palabra de los dioses, se dio la vuelta y vio a su amada Eurdice que lo segua, pero por haber desobedecido, Eurdice
desapareci y volvi al reino de los muertos.
Cuando Orfeo muri, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseores cantan con ms dulzura que en ningn otro lugar. Apolo llev la lira
de Orfeo al cielo y con ella form una constelacin de estrellas llamada Lira. Orfeo
fue al Hades y ah encontr a su amada Eurdice, de la que no se separ nunca ms.
Recuperado el 25 de marzo de 2013.
Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-7.htm
(Adaptacin)
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita e
implcita, reconocer tiempos verbales y comprender normas ortogrficas relativas
al uso de maysculas.
2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
3. La palabra corceles es sinnimo de caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de Oriente a
Occidente diferenciando los momentos del da.
5. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el
sentido del texto. Pregunte: Cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
Helios?
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Solucionario
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
Propsito
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario;
proponga que la remplacen por la que se indica. Considere la siguiente pauta para
Durante la lectura:
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomendaciones.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de
leer con el mito.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
con la realidad del curso.
Para la actividad 18, de la pgina 53, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra,
en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
Solucionario
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se puede inferir
la sucesin del da y la noche.
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria.
3. Surgieron los desiertos y los polos.
4. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu
puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podran responder: irresponsable,
porque le entrega el carro del sol a su hijo.
5. a. Faetn era un nio irresponsable.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito
Explique que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en
Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Estimule a los nios y
las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del
enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de
leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera
que diferencien al emperador como soberano de un imperio, un amplio territorio
de uno o ms continentes, del rey, soberano de un reino, que es un territorio ms
pequeo que un imperio.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma manera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas
variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente
pauta.
Solucionario:
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato visitando
el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta
la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que
registren los datos que les parezcan ms importantes.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (hroes).
Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo
a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del
conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus
versiones y variantes.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos
para trabajar desde la interculturalidad.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De ampliacin:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
sealen en qu tiempo se encuentran.
De profundizacin:
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
Propsito
Lautaro, en lengua mapuzugun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio
y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas que
naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci en la
zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del Biobo de
nuestro pas.
Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol.
Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj cuidando
a los caballos, as perdi el miedo que les tena a estos animales que los mapuche no
conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar castellano y tambin
se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y sus principales debilidades.
En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las
torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos
y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que
decidi fugarse y retornar a su territorio.
Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de
su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas
sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera.
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas aliadas, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el espaol
decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por Leftraru y
sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron el lugar perdindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el combate haba
finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando vencer. Gracias
a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a Pedro de Valdivia.
Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se
dictamin su muerte.
Cuatro aos ms tarde Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a
manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su indomable espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, espaoles
y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
Actividad de escritura
Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido o sorprendente. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente.
Relacione el concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi
muchas ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias
de monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
de la escritura modelando la organizacin de la informacin con un esquema y la
utilizacin de algunas palabras clave que ordenen la secuencia de hechos. Se sugiere
escribir una ancdota propia o del curso y revisarla enfocndose en separar o unir
las oraciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer
ms interesante la ancdota.
Pida a los nios que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.
Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografa, con ayuda del diccionario.
Unidad 3
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Solucionario
Propsito
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el
sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pdales
que respondan las siguientes preguntas: Quin es el personaje del que se habla?,
qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son las acciones
ms importantes que realiz este personaje?
Fotocopiables - Unidad 3
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
A. Naci en Chilln
B. Lo llevaron de regreso a Chilln
en el internado.
Fotocopiables - Unidad 3
Curso:
Fecha:
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos
crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la diosa de
la sabidura era la patrona de los artesanos.
Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven
tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor
tejedora del mundo.
Un buen da, la muchacha termin por compararse con la propia
Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a participar en un
concurso, para decidir cul de las dos era mejor.
La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y as
darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa
se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre su
conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no hizo caso,
ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante semejante
comportamiento, la diosa se mostr ante la joven tal como era y la
competencia comenz.
En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el da. El
tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor,
donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas
de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne,
en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto
ofendi profundamente a la diosa, que rompi la tela de la joven.
Aracne se compar
con Atenea
La anciana le
advirti
la desafi
pero
o
Aracne no
hizo caso
Diferencias
1.
1.
2.
2.
Fotocopiables - Unidad 3
Pedro de Valdivia
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un nio.
A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase
de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la decisin de irse a
Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir la tradicin familiar:
se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al Ejrcito del Rey de Espaa.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por ser
un muy buen estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l tambin
tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom el primer
barco con destino al Nuevo Mundo.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y pele
junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar
la victoria.
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal una
mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms ricos
de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro.
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que un
conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una
atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su
esposa.
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar nuevos
territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro. Lo que
Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar de Chile
por primera vez.
Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
preparativos para el viaje.
Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, apenas logr convencer a once
conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540. Junto a
ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer
espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac y
luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
de Chile.
Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de indgenas
de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba entre el centro y
el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
imaginasen que eran miles.
Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques del
valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
llamarse Santa Luca.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Ssifo
Hijo de Eolo, fund la ciudad de Corinto de la que fue rey. Destac por su
astucia e ingenio.
Rode toda su ciudad con grandes murallas para que los viajeros tuvieran que
pagar por pasar por all.
Tena muchos rebaos y su vecino Autlico le robaba las vacas. El dios Hermes
haba concedido a Autlico el don de convertir los toros en vacas y de cambiar el
color de blanco a rojo, as Autlico robaba a Ssifo los toros blancos y los converta
en vacas rojas. Ssifo vea como su rebao era cada da ms pequeo y el de
Autlico cada vez ms numeroso por lo que empez a sospechar y se le ocurri
la idea de grabar en las pezuas de sus vacas la frase me ha robado Autlico, de
esta manera pudo demostrar que le estaban robando. Admirado Autlico de la
inteligencia de Ssifo le entreg a su hija Anticlea para que tuviera hijos tan astutos
como Ssifo.
El ingenio de Ssifo tambin pudo con los mismsimos dioses del Olimpo,
aunque al final le cost la vida. Un da que Ssifo estaba en su palacio vio pasar un
enorme guila que llevaba entre sus garras una hermosa mujer. El guila era el
dios Zeus que haba raptado a la bella Egina, hija de Asopo, dios de los ros. Al rato
lleg Asopo y le pidi a Ssifo que le ayudara a encontrar a su hija. Entonces Ssifo
le dijo a Asopo que le dira el nombre de la persona que haba raptado a su hija si a
cambio creaba un ro en la colina donde estaba construyendo la ciudad de Corinto.
Asopo as lo hizo y Ssifo le cont hacia donde se haba dirigido Zeus. Cuando
Asopo los encontr, Zeus sali corriendo y se transform en roca para poder
escapar de Asopo.
El castigo de Zeus a Ssifo por su traicin fue terrible, lo conden a muerte y
envi a su hermano Hades a buscarlo para llevrselo al pas de los muertos. Pero
Ssifo enga tambin a Hades y cuando ste intent ponerle unas esposas le
pregunt:
Qu son esos brazaletes metlicos?
Y Hades le contest:
Son unas esposas y sirven para encadenar a los presos.
Ssifo le dijo:
Por favor, ensame como funcionan.
Fotocopiables - Unidad 3
Narciso y Eco
Narciso, hijo del ro Cfiso y la bella Lirope, era tna hermoso que desde el
momento de nacer fue amado por todas las ninfas. Su madre acudi al adivino
Tiresias para que le pronosticara si su hijo vivira muchos aos. La repuesta fue:
T hijo vivir muchos aos si no se ve a s mismo.
Creci Narciso, con tales gracias que las mujeres le perseguan para amarle, pero
l las rechazaba a todas. Un da que Narciso paseaba por el bosque le sorprendi la
ninfa Eco que haba sido castigada por la diosa Hera, esposa de Zeus, a que jams
podra hablar por completo; su boca solo podra pronunciar las ltimas slabas de
aquello que escuchara.
Eco se enamor de Narciso nada ms verlo y le fue siguiendo sin que l se diera
cuenta. Cuando se decidi a acercarse las palabras se negaron a salir de su boca y
se ocult detrs de un rbol seco.
Mientras tanto Narciso hablaba con las flores del bosque:
Hermosa flor, flor olorosa
Rosa repiti Eco.
Narciso escuch la voz de Eco y grit:
Hay alguien por aqu?
Aqu, aqu respondi la ninfa.
Narciso, al or el Eco, contest:
Quin se oculta cerca de ese rbol seco?
Y la bella ninfa sali de entre los rboles con los brazos abiertos diciendo:
Eco, Eco.
Cuando se encuentran, Eco abraza a Narciso, pero ste la rechaza y le dice:
No pensars que yo te amo
Yo te amo!, yo te amo! le contest Eco.
Entonces grit Narciso:
No puedo amarte.
Puedo amarte repeta con pasin Eco.
Narciso huye entre los rboles diciendo:
No me sigas, adis!
prestigio
fama o renombre.
ufanaba
advertirle
avisarle.
4. Con nios mapuche, los que lo molestaban por ser blanco y colorn.
ofendi
enoj
confn
final.
2.
3.
4.
5.
6.
Unidad
Unidad 4
Sueos de nios
1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
puntuacin.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
LECTURA
ESCRITURA
Indicadores
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.
17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h
de uso frecuente.
COMUNICACION ORAL
27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Lectura
OA
Indicador
1
2
3
4
7
10
21
1.1
2.1
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
7.1 - 7.2
10.1
21.1
Inicio de unidad
68
Tipos de texto
Texto literario: novela
Cunto recuerdo?
69
Evaluacin formativa
2
4
6
19
2.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19.1 - 19.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
80 y 81
7
9
13
15
16
17
19
7.1 - 7.2
9.1 - 9.2
13.1 - 13.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
19.1 - 19.2
Leo y escribo
82 y 83
Evaluacin formativa
3
4
22
25
27
28
Leo y converso
84 y 85
Evaluacin formativa
Qu aprend?
86 y 87
Evaluacin final
Seccin
Pginas
del texto
Semana
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102)
85 - Gua didctica del docente
Evaluacin de proceso
Unidad 4
Presentacin de la unidad
Introduccin
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 80), ejercicio de escritura de un artculo informativo
que incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 82), conversacin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los estudiantes:
la tecnologa.
Los OAT que se enfatizaron en esta unidad son:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Objetivos en construccin
Comunicacin oral:
Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no
fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los
protagonistas.
Unidad 4
Lectura complementaria
Mucho haban caminado, y al atardecer divisaron, muy lejos, unas grandes puertas.
La espada mgica
Se dieron prisa y estuvieron junto a las grandes puertas cuando el pjaro de la noche
no haba cantado todava. Las puertas eran de fuertes troncos amarrados con doradas cadenas. Delante haba un guardia con un leopardo a sus pies. No tena armas de
ninguna especie. Sentado en el suelo, estiradas las piernas, descansaba apoyado en
uno de los troncos. Al alcance de su mano haba una flauta. El leopardo abri los ojos
al sentir el paso de los viajeros y gru sordamente. El guardia le dijo en voz baja que
se mantuviera tranquilo y alerta. Goldofrido no haba visto jams una flauta y dese
que el guardia se distrajera para tomarla; pero el leopardo puso su pata robusta encima de la flauta y fingi dormir. Goldofrido temi acercarse ms.
Goldofrido tuvo una madre, como todo el mundo. De su padre nadie se acuerda y
hay pocas razones para creer que parti a una guerra de la que nunca regres. Esto
ha ocurrido ms de una vez y no vale la pena averiguarlo ms. El caso es que la madre de Goldofrido qued sola con su hijo y una serpiente.
En aquel tiempo las serpientes hablaban. Despus han callado, tal vez para no verse
obligadas a decir todo lo que saben. Respetemos su silencio.
La serpiente que acompaaba a la madre de Goldofrido tena una costumbre muy
personal: todas las maanas ergua la cabeza y se iba levantando hasta quedar ms
alta que los robles y todos los dems rboles. Miraba con sus penetrantes ojos hacia
los cuatro rincones del mundo y de antemano saba lo que traa el viento sobre sus
anchos hombros.
Soy un desterrado dijo el guardia. No puedo entrar en la ciudad si no encuentro un reemplazante. Si ustedes quieren pasar, tienen que elegir al guardia que debe
permanecer aqu hasta la llegada de otros viajeros.
A veces era la lluvia. A veces, la sequa y la desesperacin. La serpiente se encoga, entonces, y le contaba a la madre de Goldofrido lo que haba averiguado en las alturas.
El leopardo retir la pata y brill la flauta al darle encima el ltimo rayo de sol. El guardia se inclin gravemente y dijo con voz profunda:
Goldofrido no saba hacer sonar una flauta y la volvi entre sus dedos, mirndola con
desaliento.
Goldofrido alarg la cara y se sinti apenado. Sopl con fuerzas en los agujeros de la
flauta y no hubo sonido alguno. Pero la serpiente silb en direccin de Goldofrido y
la flauta dio una nota vibrante. Las grandes puertas se abrieron y como si poderosas
manos empujaran a los viajeros por la espalda, todos cruzaron el umbral. Los pjaros,
la serpiente y la madre de Goldofrido, a cuyo lado iba el guardia, pasaron las puertas,
que volvieron a cerrarse. Entonces cant el pjaro de la noche y la oscuridad cay
sobre la tierra.
Del Solar, H. (1988) La espada mgica. Santiago, Chile: Pehun. (Fragmento)
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Luego, lea el texto Alicia en el pas de las maravillas, de la pgina 89 de la presente gua.
Gue la conversacin en torno a las dos primeras preguntas, dando tiempo a los
alumnos para que reflexionen y hacindoles preguntas que les ayuden a profundizar
sus respuestas como: qu haca Alicia al principio de la lectura?, qu pens Alicia
al escuchar hablar al conejo?, qu hizo Alicia mientras caa por el pozo?, cmo
describiras a la protagonista?
Invite a los alumnos a complementar las respuestas de sus compaeros, para que
entre todos colaboren a dar respuestas ms reflexivas.
Luego pida a los estudiantes que compartan los finales que inventaron para esta
historia. Antes, dele tiempo para que relean y mejoren sus escritos.
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita e
implcita, y describir y comparar personajes.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio
de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento, solo
que ms larga y con ms detalles.
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubiquen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
puede superar su situacin de pobreza.
Solucionario:
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Detenga la lectura para trabajar las preguntas Durante la lectura. Para esto, tenga en
cuenta las siguientes respuestas:
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo
precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad
escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error.
2. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las actividades
de Antes de leer con el texto ledo.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en
la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por ejemplo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido,
desecho, destornillador.
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Con su ta y su abuela.
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da iba
a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque su
familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar, hasta
que Juan entr a la escuela.
3. Porque se senta orgulloso y tendra la oportunidad de hacer ms cosas que solo
limpiabotas.
4. Porque la gente esperara demasiado de l y tendra que trabajar cada vez ms.
5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha estado
y a ella le importa ms que a nadie el futuro de Juan.
7. Estar orgulloso de s mismo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo
de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los nios y las
nias.
9. Acepte opiniones tanto a favor como en contra de la decisin de los padres,
haciendo hincapi en la fundamentacin de sus respuestas.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
11. Captulo 6. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a doa Irene y los
maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean
Juan y su abuela.
12. A / A / J / J
13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
14. Este regalo no es para mi amigo Eugenio. Para su hermana Ana, tampoco. Pienso
drselo a Juan, mi nieto. No es para mi hermano. Jams se lo dar a mi primo
Marcos.
15. desobediente / releer / increbles / antihroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan y
comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una historia,
tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela,
dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y
que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que
se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos.
Propsito
Pregunte: Les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?,
por qu? Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas,
se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, instancia
igual a oportunidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Gue
la observacin del texto y focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa;
estimlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener informacin adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios
y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades.
Corrija con esta pauta.
Solucionario
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
7.
Caractersticas
mbar en cuarto y
Palabra
Palabra con
Definicin
origen
prefijo
juicio
prejuicio
proteger
desproteger
sano
insano
decente
indecente
No decente.
enviar
reenviar
Actividades complementarias
de la novela
sin su amigo
Captulo o episodio
Captulo 2
De profundizacin:
Personajes
mbar y su madre
Ambiente
Habitacin de mbar
1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y sin
su amigo y que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
6. a) rpidamente
b) mal
c) cerca
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
a) velozmente
b) psimo, de mala forma
c) al lado
Propsito
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor
revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos
en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en
la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/
Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos
para incorporar las TIC en el aula.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Unidad 4
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.
Solucionario
Despus de leer
1. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
como parte de la argumentacin.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito
9. Intil significa que no sirve. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia al tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. delante: adverbio de lugar.
an: adverbio de tiempo.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento ledo,
sus personajes y su ambiente.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los meses
de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco idiomas y
son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.
Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin llamada Marco, de los
Apeninos a los Andes.
En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique,
un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de clase.
La obra tambin intercala cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En
los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
Fotocopiables - Unidad 4
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Des
In
Re
Pre
Antes
Contrario
Hacer algo de nuevo
Ambiente 1:
Fotocopiables - Unidad 4
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas el
ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari.
Idea principal
N prrafo
Notas
Unidad
Unidad 5
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silbica en palabras que desconocen.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos
conocimientos.
11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
15.1 Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario
preciso y variado, adecan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.
COMUNICACION ORAL
23. Comprender textos orales, como las noticias, para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones,
sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un
vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
Semana
OA
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15
15.1
6
7
10
25
Indicador
Seccin
Pginas texto
23.1 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
Inicio de unidad
88
Tipos de texto
Texto literario: fbula
Cunto recuerdo?
89
Leamos ms
96, 97, 98 y 99
Cmo voy?
11
14
15
17
11.1 - 11.2
14.1
15.1
17.1 - 17.2 - 17.3
23
25
26
27
Estrategias
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
100 y 101
Leo y escribo
102 y 103
Evaluacin formativa
Leo y converso
Evaluacin formativa
Evaluacin final
Qu aprend?
Estrategia de comprensin
lectora: subrayar informacin
relevante en un texto
Estrategia de vocabulario:
races y afijos
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 124 y 125. Lecturas y actividades: pp. 126, 127 y 128)
105 - Gua didctica del docente
Evaluacin de proceso
Unidad 5
Presentacin de la unidad
Dimensin afectiva:
Introduccin
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas protagonizadas por animales, y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar
sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia y sus compaeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia
escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar a los estudiantes
en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En
los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de dos hermanos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio y
Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego.
El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se articulan todas las
actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia
de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo, asociada a la fbula, y
la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia; para
esto debern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propsito
y transmitir las ideas con claridad.
Dimensin moral:
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud que
se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
Proactividad y trabajo:
Los Objetivos de Aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada
seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera
eficiente, relevando su compromiso con cada Objetivo de Aprendizaje desarrollado.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad principalmente con
los siguientes:
Objetivos en construccin
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
consolidarse en esta unidad:
Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por ejemplo:
fbulas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la
idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo
y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante
la escritura de textos de diversa extensin, como noticias, descripciones y comentarios
sobre sus lecturas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y utilizando
sus propias palabras.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto y
aparte, utilizan conectores apropiados y un vocabulario en el que incluyan palabras
con sufijos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de la escritura de ay, hay, ah.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Comprender textos orales, como las noticias, para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
identificando su propsito y formulando preguntas para conseguir informacin adicional.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado,
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (PowerPoint,
papelgrafo, objetos).
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias. Solicite
a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y una noticia.
Recurdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.
Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso las noticias, mencionando que estas se refieren a hechos verdicos.
Unidad 5
Lectura complementaria
El acertijo
Annimo
rase una vez el hijo de un rey, a quien entraron deseos de recorrer mundo, y
parti sin ms compaa que la de un fiel criado. Lleg un da a un extenso bosque,
y al anochecer, no encontrando ningn albergue, no saba dnde pasar la noche.
Vio entonces a una muchacha que se diriga a una casita y, al acercarse, se dio
cuenta de que era joven y hermosa. Se dirigi a ella y le dijo:
Mi buena nia, no nos acogeras por una noche en la casita, a m y a mi
criado?
De buen grado lo hara respondi la muchacha con voz triste; pero no
se los aconsejo. Mejor es que busquen otro alojamiento.
Por qu? pregunt el prncipe.
Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los forasteros contest la nia,
suspirando.
Bien se dio cuenta el prncipe de que aquella era la casa de una bruja; pero
como no era posible seguir andando en la noche cerrada y, por otra parte, no era
miedoso, entr. La vieja, que estaba sentada en un silln junto al fuego, mir a los
viajeros con sus ojos rojizos:
Buenas noches! dijo con voz gangosa, que quera ser amable. Sintense
a descansar.
Y sopl los carbones, en los que se coca algo en un puchero.
La hija advirti a los dos hombres que no comiesen ni bebiesen nada, pues
la vieja estaba confeccionando brebajes nocivos. Ellos durmieron apaciblemente
hasta la madrugada, y cuando se dispusieron a reemprender la ruta, estando ya el
prncipe montado en su caballo, dijo la vieja:
Aguarda un momento, que tomars un trago como despedida.
Mientras entraba a buscar la bebida, el prncipe se alej a toda prisa, y cuando
volvi a salir la bruja con la bebida, solo hall al criado, que se haba entretenido
arreglando la silla.
Notas
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
a compartir su relato.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apropiados.
Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su
inters.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que
comenten lo que recuerdan.
Propsito
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Solucionario
Propsito
Unidad 5
Solucionario:
14.
Fbula 1
Caractersticas
Fbula 2
Cuervo
Perseverar o insistir, a
pesar de los obstculos o
problemas.
Fbula 1
Diferencias
Semejanzas
Participa ms de un
Narraciones
personaje: el leador, el zorro breves.
y los cazadores.
Tienen una
enseanza.
Se critica la accin
Participa al menos
un animal con
caractersticas
humanas.
Fbula 2
Diferencias
Participa un personaje: el
cuervo.
Se valora la accin del
cuervo.
Enseanza implcita
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
el sitio web http://www.fabulasparaninos.com/ encontrar otras fbulas, escritas
con un lenguaje ms sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos.
2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
comparacin y relacin entre ellas.
De reforzamiento:
Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las
lean en voz alta y mencionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca
para buscar otros libros de fbulas.
Actividades complementarias
Para iniciar el trabajo de la pgina 92, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el fin
de guiar a los estudiantes para que reconozcan las consecuencias de las acciones de
los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por qu
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
De reforzamiento:
Para el trabajo de la pgina 93, continuando con la seccin Para leer mejor, introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras
hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso
impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en
forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoolgico
/ Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay es una interjeccin que sirve
para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor. Ejemplos: Ay, qu alegra me
das! / Ay, me duele! Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay de m! Por ltimo, la palabra ah es
un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Por
ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la dificultad. D un tiempo para desarrollar
en forma individual las actividades de la pgina. Corrija con la siguiente pauta:
Solucionario
15. Zorro: astuto, observador. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador.
El leador ocult al zorro.
El leador indic dnde estaba el zorro.
El zorro se march sin dar las gracias.
El cuervo tena mucha sed.
Trat de beber agua de una vasija.
El cuervo no pudo volcar la vasija.
Pens en otra solucin.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
19. El relato debe relacionarse con el valor de la perseverancia.
20. Ah - hay - Ay - Ah - hay - Ay.
21. El comportamiento de una persona.
22. Al final, se llama moraleja.
23. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.
115 - Gua didctica del docente
Unidad 5
Propsito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto periodstico; su caracterstica principal es que
cuenta hechos que han ocurrido en la realidad. Su propsito es informar al lector
sobre sucesos actuales.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 96, recuerde qu son y para qu
sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 97, recuerde que los conectores son
palabras que se utilizan para ordenar y unir las ideas en un texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades.
Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario:
Antes de leer
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad (que
est en condiciones de tener hijos); apariencia (aspecto o parecer exterior de
alguien o algo).
Despus de leer
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan
abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (prrafo 2).
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo).
Azul: les ocurre a Kesho y Af (prrafo 2).
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (prrafo 2).
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
(prrafo 2).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena problemas
de fertilidad (prrafo 3).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre, al
demostrar su cario en el reencuentro.
4. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn hecho
relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: Qu sucedi?, a quin o a quines les sucedi?,
cundo sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
De profundizacin:
1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un peridico del curso;
para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el peridico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben escribir
una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los compaeros.
Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben
ser cambiadas cada semana.
Unidad 5
Propsito
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que describan sus personajes y expliquen la enseanza o
moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
De ampliacin:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
De profundizacin:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla. Luego,
presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la moraleja.
Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes
derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en
el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta explicacin con
ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn de ciudad, El guila
y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.
pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fbulas.
Santiago: Pehun Editores.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Propsito
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a leer en silencio y
a responder las preguntas de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente
pauta:
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
presenta en las pginas 94 y 95. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
cabalidad las partes de una noticia y su funcin.
Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
confundan las preguntas que debe responder una noticia con las preguntas que ellos
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
cuenta de dicha informacin.
Asegrese de que empleen conectores, adverbios y, si es posible, palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
corregir y mejorar lo escrito.
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de pigmentacin. Posee un pelaje blanco, en vez del habitual marrn de
este tipo de animal, y los ojos de
color rosa claro.
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo
el curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar de la
actividad 3 a la 10. Corrija con la siguiente pauta.
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisin,
o a un periodista, y que escriban en sus cuadernos las caractersticas de su forma
de hablar que les parecen que ayudan a comunicar mejor la noticia y que pueden
aplicar a su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte
de la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas
caractersticas con sus compaeros.
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
que contesten la pregunta de Antes de leer guiando la conversacin hacia sus experiencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 94.
Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes
que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de
vocabulario de los estudiantes.
Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas
actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la
siguiente pauta:
1. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. Cundo?: el jueves 9 de
agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La
Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba
incendiando. Por qu?: porque los perritos podan morir en el incendio.
Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 103 y pdales que asignen
las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
mejorar los menos logrados.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.
Propsito
Actividades complementarias
De reforzamiento:
Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los
estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad para
ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opinin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben incluir
conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar noticias para
nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp
Fotocopiables - Unidad 5
Curso:
Fecha:
Puntaje total:
Puntaje obtenido:
Nota:
Fotocopiables - Unidad 5
Nombre:
Fecha:
La Gallinita Roja
rase una vez una Gallinita Roja que encontr un grano de trigo.
Quin plantar este trigo? pregunt.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc!
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de la
tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci hasta
ser alto, fuerte y maduro.
Quin segar este trigo? pregunt la Gallinita Roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc!
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la Gallinita Roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Vocabulario
segar: cortar.
trillar: separar el grano de la paja.
hogaza: pan grande de forma redondeada.
Fotocopiables - Unidad 5
El avaro y el oro
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y todos los
das iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi
averiguar qu pasaba. Pronto descubri lo del tesoro escondido, y
cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, a su siguiente
visita encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba
amargamente.
Entonces otro vecino lo consol dicindole:
Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra
y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all.
Para ti ser lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por s
no haras nunca ningn uso de l.
Un perro enfermero
Hay canes que te recuerdan cmo y cundo tomar pastillas, te acompaan
y te animan a levantarte por las maanas.
Notas
Unidad
Unidad 6
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin.
2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
5.1
5.2
5.3
5.4
10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Describen qu reaccin les produce un poema.
Explican oralmente y por escrito qu les gust o no les gust de un poema.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.2 Separan las ideas en prrafos.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de la acentuacin de palabras agudas y graves.
COMUNICACION ORAL
1
2
3
5
15
22
1.1
2.1 - 2.2
3.1
5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4
15.1
22.1 - 22.2
Inicio de unidad
110
Cunto recuerdo?
111
Evaluacin formativa
6
7
10
15
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
10.1 - 10.2 - 10.3
15.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
122 y 123
16
17
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
124 y 125
Evaluacin formativa
22
30
22.1 - 22.2
30.1 - 30.2 - 30.3
Leo y converso
126 y 127
Evaluacin formativa
Qu aprend?
128 y 129
Evaluacin final
Seccin
Lectura
OA
Indicador
Pginas
del texto
Semana
Tipos de texto
Estrategias
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 144 y 145. Lecturas y actividades: pp. 146, 147 y 148)
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Unidad 6
Presentacin de la unidad
Introduccin
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura, recitacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan de
presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin conocern la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su propsito
comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos e histricos.
La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con
caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del
lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de
los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de
texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia de
hechos con sustento histrico.
En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de baar
la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen Ochoa,
Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo).
La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan
todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin de una
progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas
en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora,
se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado
actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar
esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad.
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura,
y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin de
hechos en un formato dado.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
escribo (p. 122), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 124),
recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
como la entonacin y expresividad oral.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular la disposicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos histricos y
opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad,
principalmente:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin sociocultural:
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia,
del establecimiento y de la comunidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
Proactividad y trabajo
Comunicacin oral:
Objetivos en construccin
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
consolidarse en esta unidad:
Lectura:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
las palabras con precisin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita
e implcita.
Escritura:
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
133 - Gua didctica del docente
Ideas previas
En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando,
corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes conocern
otros tipos textuales lricos, y que comprendan que la musicalidad de un poema
no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima,
principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras
con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que
requieren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo
simple, como gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tmida
(significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al trabajar
con los poemas de la unidad seleccionando versos en los que el significado literal
y connotativo de las palabras utilizadas sean fcilmente diferenciables.
Unidad 6
Lecturas complementarias
Barco
Los volantines
El beso
Adentro de mi boca
llevo guardados
todos los besos
que aun no he dado.
Siento a veces
como alguno comienza
a crecer.
Entonces, s
que un beso
me va a nacer.
- predecir
Propsito
Rondas en el cielo
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
cual ronda de sueos.
Caldern, L. A. (2006) Pintando un mundo con un sueo.
Per: Ediciones Arcoris.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
1. Los estudiantes pueden responder: est hecha con las manos de personas, se
extiende desde la playa hasta el monte y se abre y se cierra.
2. Al sonido de tocar la puerta para que nos abran.
3. A todos los elementos que representan un peligro para la humanidad porque la
daan, por ejemplo: sable, veneno, pual y diente de la serpiente.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, fundamentadas en los versos del
poema.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
2. Comparta con los estudiantes una versin de este poema musicalizado e
invtelos a que lo memoricen para que lo canten.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Propsito
Solucionario
Actividades complementarias
De ampliacin:
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 111. Para esto,
explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, pdales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
poema tendr alguna relacin con esos lugares.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Propsito
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que
lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura.
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para
esas respuestas:
1. Con una caita de bamb.
2. En China y en Japn.
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con el
poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el texto?
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y considerando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor. En el caso
del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente es la personificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los estudiantes
reconozcan la atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija las actividades
con la siguiente pauta.
Solucionario
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Para iniciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido indicando que la biografa es un texto no literario que entrega informacin real
sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa
detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar
las actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.
1. Estudi ingeniera elctrica.
2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en
su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.
4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA
/ 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales.
5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una
persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin.
9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica.
10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n
11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /
du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di.
12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna,
miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas
sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.
13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde
porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda,
no lleva tilde porque termina en j.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
16. Ella har que las estrellas se muevan en el firmamento.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 120 y 121, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el
anlisis de un poema.
Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan
distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y que
los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de
leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema.
Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo
con la realidad del curso.
Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los
versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De ampliacin:
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que los
estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales que hagan
un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego,
pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron.
Propsito
Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario.
Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione
este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 116, indicndoles que
ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como quin
es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han
ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la
actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
Solucionario
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir
/ crear: generar
Propsito
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpretacin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
Solucionario
Propsito
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
de lo estudiado y sean capaces de responder:
Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin ms
concreta sobre ellos y su trabajo.
Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen
para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
Actividades complementarias
De amplificacin:
1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografa
leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno.
Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre
sujeto y verbo. Pdales que marquen dichas partes en sus oraciones.
De reforzamiento:
1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, segn
la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan una que
conozcan previamente y que sea adecuada al poema
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que pregunten
en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan,
adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la
autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografas
que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografas ante
el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando
la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
Fotocopiables - Unidad 6
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Las palabras
Las palabras
son como las semillas,
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Las palabras
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos
de tu corazn.
Las palabras
son como cajitas de msica,
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar.
Pero, tambin has de saber,
que hay palabras sin sol,
inventadas por gentes
que no conocen el amor.
Y que hay otras,
eternas
e inmensas como el da,
creadas por los pueblos,
para alumbrar la vida.
144 - Gua didctica del docente
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.
Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
_____
___________________________________________
______________________________
10. Une las palabras que rimen entre s.
A
ilusin
semillas
sol
cantar
brillan
amor
panal
corazn
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
145 - Gua didctica del docente
______________________________
Agudas
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
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_____________________________________________
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Fotocopiables - Unidad 6
Nombre:
Fecha:
Tony Melndez
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony Melndez,
naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg a este mundo sin
brazos, como efecto de un medicamento que el mdico le recet a su
madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara Rodrguez, y
Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se traslad a
Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento mdico
y prtesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud
no eran buenas. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones
materiales, pero con mucha espiritualidad.
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus prtesis,
el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de una vez, fueron
a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin de dejar de usar sus
prtesis.
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus compaeros
normalmente. Durante su enseanza media jug ftbol en el equipo del
colegio y se acerc al grupo de jvenes de la Iglesia catlica.
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a tocar
guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para expresar lo
que siente y cree, y para ayudar a los dems.
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los
ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jvenes
catlicos que llenaban el teatro. Despus de que Tony termin su actuacin,
sorpresivamente, el papa se acerc y le dijo: Tony, eres verdaderamente un
joven muy valiente. Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para
ti es que contines dando esperanza a toda la gente.
Contesta en tu cuaderno.
1. De qu trata el texto que acabas de leer?
2. Por qu Tony no tiene brazos?
3. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a
tocar la guitarra?
4. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony a
cantar?
5. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica?
6. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico
como Tony Melndez?
7. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica como
Tony Melndez?
8. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de inspiracin
para otras personas?, por qu?
prtesis:
a) restricciones
b) libertades
c) permisos
12. El nio detestaba su brazos artificiales, los cuales, ms de una
vez, fueron a parar a la basura.
a) estimaba
b) valoraba
c) odiaba
Fotocopiables - Unidad 6
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de
abril de 1874. Su padre era italiano y su madre era irlandesa, por lo
que desde pequeo aprendi a hablar ingls.
Siempre se interes por el magnetismo y la produccin de
corriente elctrica con pilas de construccin casera. Aunque no fue a
la universidad, asisti, convencido por su madre, a las charlas dictadas
por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los experimentos
que se describan en los libros que peda prestados en la universidad.
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin hilos,
con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa Marconi
Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal
de la Mancha.
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de Fsica, y
para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan distantes
como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930, las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se
encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia Cmo
lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotelegrficos desde Italia
hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937 y la
noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.
Unidad
Unidad 7
Inventos y descubrimientos
Objetivos de Aprendizaje (OA)
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin
adecuada.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de
comentarios sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente historietas que incluyan una secuencia lgica de eventos;
inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje
expresivo para desarrollar la accin.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el
17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
COMUNICACION ORAL
23.1
23.2
23.3
23.4
25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Seccin
Pginas texto
Lectura
Semana
OA
1.1
Inicio de unidad
130
2.1
131
Cunto recuerdo?
3
4
Evaluacin formativa
12
6
10
11
20
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
142 y 143
6
14
16
17
6.1 - 6.2
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
144 y 145
Evaluacin formativa
23
25
28
Leo y converso
146 y 147
Evaluacin formativa
Qu aprend?
148 y 149
Evaluacin final
Indicador
Tipos de texto
Estrategias
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Estrategia de vocabulario:
claves del texto
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 166 y 167. Lecturas y actividades: pp. 168, 169 y 170)
Unidad 7
Presentacin de la unidad
Introduccin
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les contarn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros
que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar un producto:
los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrn relacionar
experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora y valorar el aprendizaje
desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales sern
novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos grficos reconocibles en su entorno.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro
en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro
progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las
unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El
objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los estudiantes valoren su
experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla
y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y creatividad, y potencien su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal
efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades
especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar
estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas
en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical de
un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye el
modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de comunicacin oral que trabaja la entrevista.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no
literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el inters
por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el
Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de
desarrollo personal.
Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre la lectura y fundamentndola.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Escritura:
Objetivos en construccin
Comunicacin oral:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin,
y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Ideas previas
Lectura:
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con una larga
tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o pelculas, por
lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo de texto. Se sugiere
que muestre ejemplos de ambos casos.
Unidad 7
Habilidades de razonamiento
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin
que poseemos, por una parte, la que obtenemos mediante las habilidades de investigacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los
conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as,
el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a
travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir
conocimientos adicionales.
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no
solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario
hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los
dems para ser ms reflexivos y dialogantes.
En general, cuando los alumnos dan una opinin, la profesora debera preguntar: Qu
te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes
podran ayudarlo a clarificar sus razones.
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque
permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
Bibliografa
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus
contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el
contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.
http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan
algunas habilidades de pensamiento.
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de
Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Luego, haga una lectura en voz alta de la siguiente biografa:
Propsito
Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
a responder las preguntas propuestas. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
La penicilina es un antibitico.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para el
primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje de
la historia mundial.
Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimientos de
las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas
orientadoras, como por qu son tan importantes los descubrimientos cientficos?,
cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisin, en internet o en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o
medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y
crear, explicando que el descubrimiento implica observacin atenta de las situaciones
vividas en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin subjetiva de la
realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresin.
Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una
historieta?, cmo describiran una historieta?, cul es su historieta favorita? Aclare
que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Ejemplifique con las
tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de
las lecturas conocidas por los estudiantes.
Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colectivamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud del personaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar
la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta, puede estimular la
observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est el personaje?, a partir
de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est haciendo el personaje?, cul
es su profesin? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen
de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho. Luego,
que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un dilogo
sencillo utilizando las partes que recortaron.
Solucionario
La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado mdico,
bilogo y cientfico ingls.
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
Unidad 7
Propsito
5. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
que se indica.
Solucionario
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas
en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno
y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el
nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo
(pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una
puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden
cul jugarn en el recreo.
Antes de leer
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si,
al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura
forman la figura completa.
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las
dems.
3. El diseo de una reja, el dibujo de un corazn o una mariposa, por ejemplo.
Despus de leer
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad de
una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
De ampliacin:
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en crculo.
Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para
al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre s constantemente. La
persona que est al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la
persona que qued sin lugar va al medio del crculo para seguir jugando.
De profundizacin:
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar en
equipo.
Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, permite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.
Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se fomenta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.
Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas de
ortografa.
Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo
palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente
ejercicio para practicar la secuencia narrativa de la historia.
Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes
lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario
a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes
en el aula.
Propsito
Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
2. Para que el texto sea entendido por otros con facilidad:
Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tengan un
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 136 y 137.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra para
que todos los estudiantes participen de la actividad.
163 - Gua didctica del docente
Unidad 7
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: En qu lugar se presentan las historias contadas
por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
de tteres es parecida a una funcin de teatro?, por qu?
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recordndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Lea en voz alta el texto, detenindose en las ilustraciones, para verificar que los
estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de Despus de leer, deben subrayar los verbos que
encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona singular.
En la actividad 2 se espera que reconozcan el uso de verbos adecuados para que las
instrucciones sean claras como las del texto. Para la actividad 3, cercirese de que
todos los estudiantes cuenten con los materiales necesarios.
Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la
presentacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con
tensin dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones
y fundamentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se
sugiere construir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores
sugeridos en la pgina 193.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito
7.
A (aguda)
G (grave)
E (esdrjula)
cartn
pescar
caas
cabeza
ranuras
tapa
palitos
pescbamos
recrtalos
Fotocopiables - Unidad 7
Fecha:
4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca
de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir
lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro,
revelando el mensaje.
Puntaje obtenido:
Nota:
Nombre:
Curso:
Tinta invisible
Con esta sencilla receta
para hacer tinta puedes
escribir mensajes
secretos que son visibles
solo cuando se exponen
al calor.
Lo que necesitas
Cotonitos de algodn
Cmo hacerlo:
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de
plstico pequeo.
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.
Verbos
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
5. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?
Menciona al menos tres.
6. Consideras que la tinta invisible es fcil de elaborar? Indica tres
razones para tu respuesta.
7. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te
sera ms fcil entender el texto?, por qu?
8. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a
entender la instruccin.
Fotocopiables - Unidad 7
Curso:
Fecha:
Contesta en tu cuaderno.
3. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera?
4. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer
su problema?
5. Cul es la consecuencia que resulta a partir del problema del
doctor?
Historieta
tiene
b) molestia
c) sorpresa
b) ceguera
c) dolor de cabeza
Desarrollo
Fotocopiables - Unidad 7
Unidad
Unidad 8
Trabajo en equipo
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con una
entonacin adecuada.
1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.
2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.2 Comunican qu sentiran ellos, por medio de comentarios orales y dramatizaciones, si estuviesen en el
lugar de un determinado personaje.
4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
7.1 Leen durante un tiempo definido manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
claridad. Durante este proceso, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
de sugerencias de los pares y del docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de esdrjulas y sobresdrjulas.
21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas en los textos que escriben.
21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
COMUNICACION ORAL
Tipos de texto
Inicio de unidad
150
Cunto recuerdo?
151
Evaluacin formativa
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
162 y 163
14
16
17
23
24
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
Leo y escribo
164 y 165
Evaluacin formativa
3
23
24
29
3.1 - 3.2
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
29.1 - 29.2
Leo y converso
166 y 167
Evaluacin formativa
Qu aprend?
168 y 169
Evaluacin final
OA
1
2
3
4
7
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3
7.1 - 7.2
6
10
20
21
Lectura
Pginas
del texto
Semana
Indicador
Seccin
Estrategias
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192)
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Unidad 8
Presentacin de la unidad
Introduccin
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de nuevas
tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes:
el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la
representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la imagen para
comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los
estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensin
lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin pragmtica. Por otra
parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias
creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica
y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su
entorno.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes obras dramticas: Lo ms dulce de la Tierra,
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.
La lectura y la audicin de textos dramticos y afiches constituyen el andamio desde
el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han
diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y
competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener
informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer
(conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con
sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los
estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar
estrategias para enfrentar y superar sus dificultades, y al mismo tiempo, que se sientan
motivados a trabajar con su imaginacin y creatividad para potenciar su expresin
oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta
ahora, as como el incremento de su vocabulario, es una prioridad para el trabajo con
los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las
que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones
que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 162), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
el modelamiento y una autoevaluacin: Leo y converso (p. 164), ejercicio de comunicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y
la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto
se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y cultural.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal.
Objetivos de construccin
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
consolidarse en esta unidad:
Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto, y formulando una
opinin sobre la lectura y fundamentar.
Escritura:
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada maysculas al iniciar
una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al
finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentar, demostrando inters por lo escuchado y respetando
turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias.
Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, y que es usado
tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros
espacios e instituciones de la sociedad.
Unidad 8
reas de insercin
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
sistema educativo (educacin formal):
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales
transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin, entre otros.
El docente introduce el juego dramtico o teatro en el sector curricular que considere
necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia especfica, buscando
activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los
objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas,
capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formacin
de personas ntegras y creativas.
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de las
etapas de desarrollo del juego.
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto
ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del rea cientficohumanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por
la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto n. 220, de mayo de 1998.
El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educacin para ser puesto en
prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del ao escolar 2002.
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en
el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar en contacto con otras personas
que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pens mucho
en los nios a la hora de construirlas y la mala distribucin de parques y jardines,
unido a los peligros que acarrea dejar a los nios salir solos, han limitado mucho sus
posibilidades de jugar. []
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de carcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido
en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se
integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto, movimiento,
emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las reas, artsticas y
no artsticas. As, la dramatizacin puede desarrollar estrategias de enseanza a partir
de situaciones problematizadas y con fuerte carga ldica, de manera tal que generen
un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de prctica de la
creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos
y la captacin intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia,
cooperacin y responsabilidad).
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no verbal,
puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente, en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984)
y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el cdigo de signos que
nos transmiten los gestos y los movimientos corporales antes que el cdigo de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad est
ms en el gesto y la expresin corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian
(2000) investig estadsticamente el tema, comprobando que en la comunicacin
interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la
voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicacin no verbal
interviene tambin de manera eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando
no lo pretendemos.
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: Qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Gue la observacin de la lmina de entrada de la unidad. Se sugiere que realice
una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos
de los personajes. Pregunte: Qu estn haciendo?, cmo crees que se sienten?
D tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que
se encuentran los personajes. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, utilizando el formato adecuado
y transmitiendo el mensaje con claridad.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan.
Propsito
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus
contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el
contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.
181 - Gua didctica del docente
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Solucionario
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para ello,
aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala explcitamente en el texto.
Propsito
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
Solucionario
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves con tilde: compaa, boletera.
Graves sin tilde: cuento, nio, pequeo
9.
1. persona
2. persona
3. persona
Singular
yo
l, ella
Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 160 y 161, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
texto dramtico.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
situacin. Pregunte: Qu est haciendo el personaje? Realice una lectura expresiva
en voz alta del texto que informe sobre los personajes que intervienen. Luego, lea
las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para
resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.
Propsito
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.
Afiche 1
Afiche 2
Fotos de cuentacuentos
Letra
Legible
el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que las imgenes deben
generar un mayor impacto.
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye la
actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de la obra
teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren importantes.
Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los textos. Junto con
distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que utilizarn y cul es
el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una imagen, deben pensar
cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la ortografa y
las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin de la informacin
(texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarn
a evaluar su creacin: Se entiende la informacin presentada?, el mensaje tiene
relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la atencin? Despus de
revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Observan otros afiches de otros temas e identifican sus partes.
De ampliacin:
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos; por
ejemplo: un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.
Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor caracterizacin de los personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento
actoral de los estudiantes. Para evaluar las presentaciones, guese por la siguiente pauta.
Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo
despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se
genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y
cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy diversas:
desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas
que no.
Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada una
de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior
de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los
personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qu los personajes
actan de la manera en que lo hacen.
En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
La experiencia del montaje no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo y
ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista,
maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
El estudiante
represent el personaje con claridad a travs de gestos y frases tipo.
No
Propsito
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos, aprender de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno
aporta para conseguir el objetivo.
El afiche entrega informacin clara de manera precisa, y por esta razn es muy
utilizado.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil para ampliar sus posibilidades
de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego, a partir de
esta experiencia, solicteles que:
comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu.
mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
y cmo se resuelven.
describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando
en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.
Fotocopiables - Unidad 8
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Informacin
A qu hora?
Lee el siguiente afiche y luego desarrolla de la actividad 1 a la 14.
1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.
En qu lugar
transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se
solucionara el
conflicto?
12. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
13. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un
pronombre y antalo a continuacin.
Palabra
Pronombre personal
Fotocopiables - Unidad 8
El abogado distrado
Personajes:
- Nicomedes Garrido, abogado
- Seora Sandoval, comerciante
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el
abogado aparece trabajando en su escritorio.
Escena nica
El abogado, luego la seora Sandoval.
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada
da, hermosears mis horas grises; t me dars la alegra (Se
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia!
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). T
me dars la alegra. Es intil, no se me ocurre nada. Grises, narices,
codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas palabras
me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora Sandoval).
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien
tengo el honor de hablar? []
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien
sabe que esta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora
Sandoval toma asiento).
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado).
Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se
gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo
muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera,
los animales. []
Abogado: Y?
Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy
pacfico, que llevaban a esa carnicera.
Contesta en tu cuaderno.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en
un diccionario el significado, dos sinnimos y un antnimo.
a. modesta
b. perjuicios
c. esplndido
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin en
la que se utiliza, remplazando el trmino desconocido por uno
de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo:
Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. / Ser un
bello poema, una hermosa alabanza al trabajo.
191 - Gua didctica del docente
Fotocopiables - Unidad 8
Personajes:
El flautista de Hamelin
NARRADOR
HOMBRE 2
PROFESORA
MUJER 1
HOMBRE 3
ALCALDE
MUJER 2
NIO 1
FLAUTISTA
MUJER 3
NIO 2
RATAS
HOMBRE 1
DOS PERSONAS
ESCENA PRIMERA
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla,
dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias
personas gritan y luchan contra ellas.
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri
una invasin de ratas.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata!
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro,
una rata! Mam!
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a
todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando
por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la
profesora con una fila de nios.
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay
ratas! (Desaparecen del escenario).
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a
ver al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la
vez.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera).
1: Se burlan de nosotros!
Rbricas
Aspecto / Nivel
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Desarrollo de ideas
Vocabulario
Ortografa
Nota: Es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la
actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
Aspecto / Nivel
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Comunicacin
Comunicacin
paraverbal
Comunicacin
no verbal
Vocabulario
Tema o contenido
Adecuacin a la
situacin
Duracin de la
intervencin
Comprensin
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
B
Biografa, 139, 141, 143
L
Lectura expresiva, 53
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142,
156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
J
Juego dramtico,176, 177, 186
M
Mito, 69, 70, 74
N
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Noticiario, 122
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
R
Races y afijos, 90, 93
Recursos TIC, 44
Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
S
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123,
143, 161
Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159,
162
Subrayar informacin relevante, 54
T
Texto informativo, 163
V
Verbo, 27, 33, 69, 165
Versos, 137, 138, 140
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Bibliografa
Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
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Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
General
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Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
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Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles
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Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
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www.bndechile.cl
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyendas/
http://www.memoriachilena.cl/
Publicaciones peridicas:
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra de acuerdo con
los contextos en que aparece.
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden superior.
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de
datos, de manera objetiva.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
del conflicto).
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
un problema dado.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona
singular.
Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
y lo que se espera lograr.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
receptor para expresar o comunicar algo.
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de
un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una
habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente
fsico para ser enviada.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
instrucciones.
Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de
datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que
se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear, componer,
inventar y crear.
Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se emplea el
lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se convierte en una obra de teatro.
Lecturas recomendadas
Lecturas recomendadas
Unidad 1: Relatos para compartir
Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes.
l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta donde conocer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa, con quienes
comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo.
Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento.
Madrid, Espaa: Altea.
Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento,
dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas.
Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El texto presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo
requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella.
Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales
simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos consejos para
restaurar libros nuevos y antiguos.
Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.
Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix, les
encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.
Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor.
Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de
Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern testigos
de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado al pueblo.
Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Buenos Aires, Argentina: Albatros.
Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en
desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al
cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
Antologa
Antologa
Unidad 1: Relatos para compartir
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Oh, qu manzanas tan bonitas!. exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Mira, Mara, qu rojas son!
Me parece que no son manzanas dijo Sergei; el mayor; la corteza parece
cubierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos.
Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma
temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en
una maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo dijo el pequeo Vania he encontrado el durazno tan bueno, que le
he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa
como pidindole auxilio. Entonces, Androcles vio que el len se haba clavado una
gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido
y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo.
Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y
fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len
dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a ser
despedazado por las fieras en el circo.
Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo. Hasta
el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la
cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin comer
para hacerlo ms fiero.
Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se
defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a saltos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en vez
de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles vio
entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el lomo, se
inclin sobre su cabeza y llor.
La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada.
Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles y le pidi que
le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le perdon la vida y
le concedi la dignidad de hombre libre.
Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las calles
de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
sas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura aimara
la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones entre el
hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.
La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se
convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz en voz u
observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre
o abuelo.
Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores
en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y afecciones a
la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepticas y las
cataplasmas hechas a base de su jugo se emplean para expulsar la pus de los tejidos.
Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de
chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad
y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.
Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126
Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el
mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su alta
torre observ las aves que volaban sobre las olas.
Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro
para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms
Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire.
Nos iremos por all.
Antologa
pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido en
una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales.
Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl en una
suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro estaba junto
a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire.
Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella dibuj
un diploma y me lo dio como premio.
Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse
batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro.
Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo,
la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir la cera
y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m.
Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t no
existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban
y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez que lo
hara y se elevaron juntos por los aires.
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban
en su bastn y los labradores en su arado.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el
audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada vez a mayor altura.
La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena unidas las plumas.
caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza los brazos desnudos,
pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cay al mar y
desapareci entre las olas.
En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una a
ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de
viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
Seores
Amigo imaginario de esa nia,
Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
Como no sabamos la direccin, pusimos:
Un avin volando alrededor del mundo.
Y escribimos la carta en una hoja de papel:
Queridos amigos imaginarios:
Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de
su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una playa, donde le
dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces el nombre de Icaria.
Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos
al pasto a descansar.
La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina fotogrfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y tambin
metiendo un golazo.
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
Saliste muy valiente en la foto le dije.
Esa nia mir el dibujo y me pregunt:
En verdad? T crees?
Estoy seguro!, dije sonriendo.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.
Con estas fotos, yo creo que est completo el lbum dije.
Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo:
Falta alguien ms que quiero poner.
A quin?
A los monstruos de la noche.
En serio?
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar
para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).
El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima su ms
posible procedencia.
En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento. El
asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo:
Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero
ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de
un par de coces, para eso ests recin herrado.
Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al
infeliz borrico.
Antologa
no sirve el riel,
para este viaje
que quiero hacer.
Tal vez un ave
de blancas alas
llegar?
O bien la escala
musical?
DO
RE
MI
FA
SOL
LA LUNA
soar,
que en una cancin
se sale a volar.
Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde
la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
El nio mudo
El nio busca su voz.
(La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
buscaba su voz el nio.
No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
que llevar mi silencio
en su dedo pequeito.
(La voz cautiva, a lo lejos,
se pona un traje de grillo)
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
(E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
Seor, no entendemos
nada. Nos dijeron que mirramos las instrucciones, pero
estn en otro idioma.
Ingredientes
Antologa
1 profesor o profesora
1 kilo de imaginacin
Preparacin
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora.
Perico: Claro!
4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar
presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan
apareciendo.
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
evalen entre todos si quieren continuar.
Archivo editorial
Viajero: (Con cara de alivio). Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico).
Unda, R. (2009). Teatro escolar representable I. Santiago, Chile: Zig-Zag.