Evaluacion Al Servicio de Los Aprendizajes 0

Para qu evaluar?
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
EVALUACIn
al servicio del aprendizaje
Evaluacin por competencias
Elas Antonio Saca

Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco

Celia Morn
por EQUIP2
Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin
Renata Huete
Ana Mara Larios
Diseo de portada,
interiores y diagramacin.
Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar

Gerente de Gestin Pedaggica
Agradecimiento a la Agencia de
Cooperacin Espaola (AECID) por
nanciar la asistencia tcnica del
consultor espaol Antoni Zabala
(IRIF), quien proporcion insumos
bsicos para la produccin de este
documento. Y a la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID), a travs de
EQUIP2 por nanciar el diseo y
la diagramacin de esta segunda
versin.
Rosa Margarita Montalvo

Jefa de la Unidad Acadmica
Ana Elizabeth de Coreas

Coordinadora Proyecto
Curricular de Centro
Blanca Estela Velasco

Ernesto Esperanza
Francisco Antonio Ramos
Teresa del Carmen de Meja
Equipo tcnico Ministerio de
Educacin
Segunda edicin, 2008.

Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
Estimadas maestras y estimados maestros.
La evaluacin demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica

al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse ms. Supone
tomar decisiones que van ms all de atribuir una nota, sta debe ser
orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes.
El Plan Nacional de Educacin 2021, por medio de la poltica Currculo
al servicio del aprendizaje, nos invita a evaluar coherentemente con
nuestra orientacin curricular constructivista y la aspiracin a desarrollar
competencias.
La relevancia de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje,
exige que se considere, como una actividad eminentemente reexiva.
Por consiguiente, antes de seleccionar tcnicas, instrumentos y asignar
puntajes, debemos preguntarnos: para qu evaluamos? qu usos le
damos a los resultados? cmo beneciamos al alumnado? mejoramos
la calidad de la enseanza y la calidad del aprendizaje?
Para resolver las interrogantes anteriores, depositamos la conanza en el
profesorado de todos los niveles y modalidades, directores y directoras,
equipos de seguimiento; de igual manera en el estudiantado y su familia,
para que juntos hagamos de la evaluacin de los aprendizajes una
estrategia contra el fracaso, slo as podemos decir que est al servicio
del aprendizaje.
Darlyn Xiomara Meza Lara
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
NDICE
para qu evaluar?
1
2
Naturaleza de la evaluacin..................................................................... 9
Diferentes denominaciones de la evaluacin............................... ............. 12
qu evaluar?
1
2
Evaluacin de competencias..................................................................... 14
Planicacin de la evaluacin................................................................... 15
cmo evaluar?
1
2
3
4
5
6
7
Carcter reexivo de la evaluacin...........................................................

Evaluacin de contenidos.........................................................................
Indicadores de logro.................................................................................
Actividades de evaluacin........................................................................
Criterios de evaluacin en funcin de competencias................................
Tcnicas e instrumentos de evaluacin....................................................
Ejemplos de actividades integradoras........................................................
16
17
20
22
26
28
42
normativa para la evaluacin de los aprendizajes

1
2
3
4
5
6
7
8
Disposiciones normativas generales.........................................................

Evaluacin Parvularia................................................................................
Primer ciclo de Educacin Bsica..............................................................
Segundo ciclo de Educacin Bsica..........................................................
Tercer ciclo de Educacin Bsica..............................................................
Educacin Media......................................................................................
Modalidades Flexibles...............................................................................
Educacin de Adultos...............................................................................
46
52
54
59
60
61
67
71
evaluacin contnua y refuerzo acadmico

en primer grado
1
2
3
4
5
Qu se entiende por evaluacin continua?............................................

Cmo funciona?.....................................................................................
Cules son los benecios?.....................................................................
Cundo se aplica?..................................................................................
Estrategias tiles......................................................................................
74
74
75
75
76
Anexos
1
2
Principales funciones del equipo de evaluacin....................................... 82

Cuadros de registro................................................................................. 83
glosario
bibliograa
introduccin
En el mbito educativo existen algunos

prejuicios o maneras de pensar sobre el
aprendizaje de los estudiantes, que se
traducen en actitudes negativas hacia
ellos. Algunas se suelen expresar espontneamente al conversar sobre los
resultados de la evaluacin, al llamar
la atencin a los estudiantes que van
mal o en las entregas de notas. La
falta de reexin sobre las mismas, evita
superar posiciones que impiden que
utilicemos la evaluacin para potenciar
ms los aprendizajes.
Algunos de estos paradigmas
sobre evaluacin para reexionar y
modicar dichas actitudes son:
Los estudiantes no aprenden
porque son haraganes y la familia
no apoya.
Cuando un estudiante no aprende,
el docente debe preguntarse: por
qu?, y evaluar para averiguarlo.
En principio, hay que creer que
los estudiantes esperan la aprobacin de su docente para sentirse
reconocidos por ellos como buenos
estudiantes. Se debe elevar la
percepcin sobre el alumnado y no
atribuir, automticamente, los fracasos escolares a su haraganera
sin haber indagado la causa. Para
eso se evala.
Todos los estudiantes deben
aprender al mismo tiempo y con
la misma explicacin. El que no
aprendi al mismo tiempo que los
dems, ya no es responsabilidad
del docente.
Aunque preparamos nuestras clases con esmero, algunos estudiantes van a requerir otras maneras de
explicar, otros apoyos o un poco
ms de tiempo para aprender.
Atender esta diversidad es responsabilidad del docente porque es
un profesional en la enseanza.
Proporcionar refuerzo acadmico
no debe considerarse como un
trabajo adicional, sino como parte
de la labor docente. Esta responsabilidad debe compartirse con
otros actores educativos: los otros
docentes del centro, el director, los
equipos de seguimiento y todos los
especialistas del nivel central, con
la nalidad de obtener los apoyos
necesarios.
La evaluacin debe ser difcil, as
los alumnos se tomarn en serio la
asignatura y se portarn mejor en
clase.
Evaluar a los estudiantes de una
forma diferente y ms compleja a la
manera que se trabaja en clase es
injusto y arbitrario. Se debe evaluar
para saber cmo ayudarles y, por
supuesto, para certicar sus aprendizajes y promoverlos al prximo
grado. No se les puede pedir lo que
no se les ha dado, ni hacer usos de
la evaluacin con nes de castigo o
intimidacin.
En primer grado reprueban los nios
y nias que no saben leer y escribir,
si se avisa a la familia anticipadamente, el centro educativo sale de
su compromiso.
Se ha comprobado que entre

ms veces se aplaza un grado,
aumentan las posibilidades de
fracaso. La decisin de reprobar a
un estudiante slo es admisible si
el docente y las dems instancias
del centro escolar tomaron medidas para apoyarle al identicar las
primeras dicultades. Cuando un
estudiante ya aplaz una vez un
grado y se vuelve a reprobar, se
est aplicando una medida que no
le ayuda, al contrario, lo empuja
ms al fracaso y a la desercin.
Todas las personas que trabajan
en los distintos niveles e instancias
del Mined deben aportar desde su
funcin para ofrecer a los nios
y nias opciones para superar el
fracaso escolar.
Este documento, por tanto, forma parte

de la poltica del Plan Nacional de Educacin 2021 Currculo al servicio de los
aprendizajes, y se denomina Evaluacin al servicio del aprendizaje en el
marco del currculo por competencias.
Su principal nalidad es orientar a los
docentes para que valoren, orienten
y fortalezcan el aprendizaje de los
educandos por medio de la evaluacin.
Se espera que con mejores prcticas de
evaluacin se mejore tambin el proceso
de enseanza aprendizaje, y con ello,
cumplir con la funcin primordial de la
educacin: lograr que los estudiantes
aprendan.
Se estructura en cinco captulos dando

respuesta a las preguntas bsicas que
implica la evaluacin de los aprendizajes:
1) Para qu evaluar?
Esta pregunta aborda el sentido de la
evaluacin. En este captulo se desarrollan los principios, las caractersticas
y tipos de evaluacin.
2) Qu evaluar?
En este apartado se presentan algunos desafos al evaluar competencias,
se argumenta la importancia de utilizar
indicadores de logro y se desarrolla un
planteamiento sobre la planicacin de
la evaluacin.
3) Cmo evaluar?
Este captulo integra todos los componentes curriculares, que se deben articular en la evaluacin. Se enfatiza en
evaluar de manera coherente con los
lineamientos curriculares y con la prctica diaria.
4) Normativa para la evaluacin

de los aprendizajes.
Se presenta la Normativa General de
evaluacin y las normativas especcas
por nivel y modalidad.
5) Evaluacin continua y el refuezo

acadmico en primer grado.
Este apartado demuestra que la evaluacin puede contribuir a revertir posibles
fracasos en muchos nios y nias de

primer grado, donde se reporta el mayor
ndice de repitencia del sistema educativo. El refuerzo acadmico otorga el
sentido pleno de la evaluacin, ms all
de la atribucin de notas.
El anlisis de estas ideas es trascendental para tomar decisiones pensando en
apoyar el aprendizaje del alumnado, el
cual constituye la razn de ser del trabajo docente. Este nfasis en la perspectiva curricular es bsico para aplicar la
evaluacin al servicio del aprendizaje.
para qu evaluar?
para qu evaluar?
1. Naturaleza de la evaluacin
Al preguntar al profesorado Para
qu evala? suele enunciar diversas
respuestas:
Para que los estudiantes se preocupen y estudien ms.

Para saber lo que han aprendido al
nal de una unidad.
Por lo tanto, evaluar slo al nal, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje
continuo y oportuno.
Al asumir esta reexin, se comprende
la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones
que se realizan durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Estas respuestas reejan la concepcin que se tiene de la evaluacin y del

proceso de enseanza aprendizaje; por
lo tanto, tiene incidencia directa para
estudiantes y docentes: La falta de
claridad en el concepto de (evaluacin)
tiene implicaciones en la prctica. Esto
permite convivir en un mismo discurso,
declaraciones en las que se reconocen
La evaluacin es parte integrante del

proceso de enseanza-aprendizaje. No
es el nal del proceso sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una
adecuada evaluacin se podrn tomar
decisiones que apoyen efectivamente al
alumnado.
cmo evaluar?
Para cumplir con una exigencia del

director.
Para dar la respuesta adecuada a la

pregunta Para qu evaluar?, se debe
revisar primero qu se entiende por
valuacin.
qu evaluar?
Para asignar notas.
desarrollos innovadores y progresistas

con prcticas de evaluacin que obligan
y fortalecen respuestas reproductoras y
mecnicamente repetidoras.1
Figura 1
La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
1\
Durante el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Al reorientar la
planicacin
didctica.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
En la
planicacin
didctica.
Al tomar decisiones sobre la

promocin de
los estudiantes.
lvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morales, Madrid 2001, p. 44.
Entonces, ante la pregunta Para qu

evaluar?, se arma que:
Se evala para entender la manera
en que aprenden los estudiantes,
sus fortalezas y debilidades, y as
ayudarles en su aprendizaje.
Al asumir el papel de la evaluacin como

parte del proceso enseanza- aprendizaje, se concibe como estrategia contra el
fracaso escolar, ya que permite intervenir oportunamente al detectar fallas o
dicultades, antes de que se conviertan
en denitivos.
Principios de la Evaluacin
1) Holstica e integradora
Considera todas las dimensiones
del alumnado: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora
las potencialidades del alumnado
en todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo acadmico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de
contenidos diversos.
Entendida de esta manera, la evaluacin tambin implica valorar la prctica

docente y el funcionamiento del centro
educativo.
Asumida dentro de los acuerdos

del Proyecto Curricular de Centro
como parte del Proyecto Educativo
Institucional.
La naturaleza de la evaluacin, concebida como parte integrante del proceso

se fundamenta en principios bsicos y
se maniesta con caractersticas especcas, aspectos importantes que es
necesario precisar.
2) Contnua
Detecta dicultades en el momento que se producen y averigua
causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.
3) Motivadora
Estimula al alumnado a mejorar el
rendimiento y desempeo.
Resalta aspectos positivos del
aprendizaje.
10
para qu evaluar?
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodolgicas.
qu evaluar?
Caractersticas de la
Evaluacin
A partir de estos principios, la evaluacin que realiza el profesorado
se caracteriza por ser:
1) Justa y objetiva
Esto implica para los docentes:
cmo evaluar?
procurar que el estudiantado

conozca y comprenda los criterios
de evaluacin e indicadores de
logro;
ponderar de acuerdo al esfuerzo
exigido en las actividades de evaluacin;
2) Sistemtica
considerar los resultados como evidencias de la progresin del aprendizaje de los estudiantes, no como
el n del proceso.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
evaluar en diferentes momentos,

durante las clases, empleando tcnicas e instrumentos de evaluacin
con validez.
3) Participativa
Por lo tanto se debe:
Para lo cual se debe:
planicar las actividades de evaluacin de tal manera que los

estudiantes puedan organizar su
tiempo y adecuar sus estrategias;
escuchar la opinin del estudiantado sobre el proceso evaluativo;
primer grado
retomar los acuerdos sobre evaluacin del Proyecto Curricular de

Centro;
tomar algunas decisiones con el

equipo de evaluacin y el director
o directora;
incluir la autoevaluacin y coevaluacin.
11
2. Diferentes denominaciones de
la evaluacin
Se suele proponer diferentes nombres a
la evaluacin, pero todas las denominaciones responden a los principios y caractersticas de dicho proceso.
Esta diversidad de nombres, que generalmente corresponden a los tipos de
evaluacin, precisan aspectos especcos de acuerdo a ciertos criterios que
deben ser conocidos para evitar confusiones. Con el propsito de claricar algunas denominaciones de la evaluacin,
se presenta una clasicacin a partir de
los siguientes criterios:
segn la nalidad en el proceso de

enseanza-aprendizaje;
segn los agentes.
Figura 2
Evaluacin segn la nalidad
Dignostica
Se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje y al inicio del ao escolar. Recoge datos personales y acadmicos para determinar necesidades de
aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planicar la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.
Formativa
Proporciona informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje y
optimizar los esfuerzos y recursos. Deber ser parte de la prctica habitual
del docente, con el n de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras
variables.
Sumativa
Recoge y valora datos al nalizar un perodo de tiempo previsto, para la

realizacin de un aprendizaje como constatacin de los objetivos esperados.
Figura 3
Evaluacin segn los agentes
12
Heteroevaluacin
Evaluacin hecha por profesorado. El alumnado es nicamente objeto de

evaluacin sin que pueda participar en el proceso.
Autoevaluacin
Cada estudiante evala su propio trabajo, el profesorado dene, planica y

aplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso.
Coevaluacin
El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluacin en la que se

identican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.
para qu evaluar?
Autoevaluacin
Coevaluacin
Orientar al estudiantado a realizarla con seriedad y con correccin,

de manera tal que comprenda que
su juicio sobre su actuacin y progreso ser valorado.
Puede realizarse en diversas circunstancias:
Al nalizar un trabajo en equipo,

una exposicin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos,
las competencias alcanzadas, los
recursos empleados, entre otros.
Puede darse a los estudiantes
un cuestionario para que opinen
annimamente con independencia, sobre lo realizado y contrastarlo con la opinin del docente.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Guiar al estudiantado para que se

evite la excesiva inuencia de la
subjetividad.
Durante el proceso de una serie de

actividades o al nalizar una unidad didctica.
cmo evaluar?
Al iniciar cada trimestre es necesario facilitar informacin detallada

sobre los aspectos que se deben
autoevaluar en las asignaturas y
actividades que el docente considere pertinentes.
qu evaluar?
Es necesario considerar la conveniencia de introducir la prctica de la

autoevaluacin y coevaluacin gradualmente hasta que el alumnado se
habite a ella, tomando en cuenta las
siguientes recomendaciones:
primer grado
Es importante tomar en cuenta que

si el grupo de estudiantes no tiene
costumbre de realizar prcticas de
este tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo
y posteriormente valorar las deciencias surgidas.
13
qu evaluar?
1. Evaluacin por competencias

Las competencias son difciles de evaluar por s mismas, ya que se aplican en
situaciones reales, en contextos reales y
con intenciones que trascienden el mbito escolar. En nuestro sistema educativo se entender por competencia a la
capacidad de enfrentarse con garantas
de xito a tareas simples y complejas en
un contexto determinado Esto signica
que se evidencian en acciones ecaces
ante situaciones y problemas de distinto
tipo que obligan a utilizar los recursos
de que se dispone; especicados estos
recursos como actitudes, procedimientos, conceptos, principios, etc.
En otras palabras, ser competente

requiere:
dar respuestas a las situaciones
problemas con una conducta o actitud determinada;
dominar los procedimientos que implican las acciones para dar las respuestas ecaces y adecuadas; y,
realizar las acciones sobre unos objetos de conocimiento o unos sistemas conceptuales.
Lo anterior se debe realizar de forma

interrelacionada. Es decir, que la accin implique una integracin de conocimientos, procedimientos y actitudes.
14
Las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan

en los componentes curriculares:
los objetivos, que incluyen la nalidad (un para qu), con lo cual se
vincula el aprendizaje esperado con
el contexto;
tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales;
la evaluacin;
indicadores de logro en funcin de
los contenidos;
criterios de evaluacin sugeridos.
Las competencias se han denido priorizando capacidades fundamentales,

que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las asignaturas. Se
nombran con enunciados breves que
sintetizan una capacidad especca.
As, por ejemplo para Lenguaje se han
establecido cuatro competencias a partir de las macro-habilidades lingsticas:
Comprensin oral, Expresin oral, Comprensin lectora, Expresin escrita.
Para evaluar competencias es necesario:

1) evidenciar la competencia por medio
de desempeos, enunciados como
indicadores de logro, estructurados a
partir de los contenidos;
3) Seleccionar criterios de evaluacin,

tcnicas e instrumentos congruentes
con la competencia denida, considerando los diferentes contextos.
2. Planicacin de la evaluacin
Al iniciar el ao lectivo, se debe reajustar

la planicacin didctica, adecundola
al diagnstico inicial del nivel que poseen los estudiantes en relacin con las
competencias esperadas (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
para abordar con ecacia y efectividad
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Durante el ao lectivo, se debe reajustar
peridicamente la planicacin didctica y la evaluacin que corresponda a
los rendimientos de evaluacin formativa y sumativa, y ofrecer refuerzo acadmicos de manera pertinente.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Entonces, con base a lo anterior, primero hay que aplicar la normativa vigente.
En el Cap. IV de este documento, Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes,
se detallan las reglas que los docentes
estn obligados a observar en todo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En tercer lugar, es necesario tener en

cuenta el Programa de Estudio del
grado correspondiente, ya que all se
explicitan los contenidos, objetivos e indicadores de logro que son necesarios
contextualizar y desarrollar en clase.
cmo evaluar?
La evaluacin de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didctico, debe partir de tres instrumentos
curriculares fundamentales que estn
a la mano del profesorado: uno, que
corresponde al presente documento; el
Proyecto Curricular de Centro; y el Programa de Estudio del grado correspondiente.
cacin en la planicacin didctica y en

el Plan Educativo Anual (PEA). As, en
un mismo centro educativo, el profesorado tendr en comn los propsitos de
la evaluacin, fechas, procesos y compartir marcos de referencia.
qu evaluar?
que propicien actuaciones del alumnado ante una situacin-problema

que sea reejo, lo ms aproximado
posible, de las situaciones reales que
ha de enfrentar en la vida;
para qu evaluar?
2) planicar actividades de evaluacin
primer grado
En segundo lugar, se debe partir de los

acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro, referidos a la contextualizacin de la normativa sobre la
evaluacin y promocin (tomados de
los resultados del diagnstico institucional, de logros, limitaciones y situaciones especcas que puedan contribuir o dicultar el proceso). Se debern
considerar acuerdos que tengan apli-
15
cmo evaluar?
1. Carcter reexivo de la
evaluacin
Antes de presentar tcnicas o instrumentos de evaluacin es necesario
reconocer que la evaluacin educativa
es, sobre todo, una cuestin tica. Por
lo tanto, la seleccin de tcnicas e instrumentos adquiere sentido cuando
tenemos claridad sobre el propsito de
evaluar, sobre los usos que se harn de
los resultados, sobre cmo le benecia
al estudiantado, y cmo esta evaluacin asegura la calidad la calidad del
aprendizaje. Se insiste, entonces, en el
carcter reexivo que debe prevalecer
en los procesos de evaluacin.
Por otra parte, la complejidad de las
situaciones problemas, necesarias para
ensear y constatar la adquisicin de
competencias, determina la utilizacin
de procesos de evaluacin que tambin
son complejos.
Evaluar competencias supone evaluar

desempeos; para ello, se debe partir
de indicadores de logro y disear actividades de evaluacin que permitan
la aplicacin de dichos desempeos.
stas deben valorarse con los criterios
establecidos y conocidos por todos los
actores educativos: estudiantes, familia
y docentes.
Para adjudicar una calicacin a las actividades de evaluacin, es importante
la claridad sobre lo considerado valioso
en el desempeo de un estudiante. Este
aspecto se reeja en los criterios que
se utilizan para evaluar. Es necesario
recopilar los resultados por medio de
instrumentos conables estructurados
siempre a partir de los contenidos desarrollados, los criterios e indicadores de
evaluacin denidos.
Por tanto, la evaluacin es una prctica
que exige articular de manera coherente los siguientes elementos:
Figura 4
Articulacin de la evaluacin con diferentes elementos
Competencia
permiten formular
Objetivos
articulan
3 tipos de contenidos
conguran
Indicadores
de logro
son el referente
para disear
16
Actividades
tcnicas e
instrumentos
de evaluacin
Permiten aplicar
los indicadores
Criterios
de evaluacin
clarican y ponderan lo que se valora
para utilizar convenientemente los

conceptos aprendidos. Para ello se
recomienda:
1) Sistematizar la observacin del uso
qu evaluar?
que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones: individuales, en trabajos de equipo,
debates, exposiciones y sobre todo
dilogos.
2) Proponer ejercicios que consistan

en la resolucin de situaciones
problemas simples o complejas a
partir del uso de los conceptos.
cmo evaluar?
En el captulo anterior se aclar que

las competencias comprenden el
aprendizaje de los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada y que a
partir de ellos se formulan los indicadores de logro. Sin embargo, no siempre
es posible integrar en un solo indicador de logro los tres tipos de contenido. Por lo tanto, se recomienda tomar
en cuenta la naturaleza de los tipos de
contenido para planicar la evaluacin,
de modo que sta sea lo ms integradora posible.
para qu evaluar?
2. Evaluacin de contenidos
3) Proponer ejercicios en los que el

Evaluacin de contenidos
conceptuales
4) Realizar pruebas objetivas que

requieran relacionar y utilizar los
conceptos en situaciones determinadas.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
La evidencia de la comprensin de
un concepto determinado no debe
basarse en la repeticin de deniciones. Se deben reconocer grados
o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad
estudiante explique lo que entiende sobre los elementos de la

denicin de un concepto.
primer grado
17
5) Desarrollar actividades de dilogo

y conversacin. Aunque no se utilizan con frecuencia, puede tener
un enorme potencial para saber
lo que el estudiantado conoce.
Adems, incrementa la comprensin de los contenidos, ya que ()
solo hablando con las personas se
pueden plantear los temas en trminos inteligibles y en un lenguaje
comn, coloquial y directo (lvarez Mndez).
procedimentales
Los contenidos procedimentales
implican un saber hacer. El dominio de este aprendizaje se
puede averiguar en situaciones
de aplicacin de los contenidos
procedimentales. Las actividades
adecuadas para conocer el grado
de dominio o las dicultades en
este tipo de aprendizaje deben ser
de la naturaleza siguiente:
1) Actividades que propongan situaciones en que se utilicen contenidos procedimentales puntuales, es

decir, aquellos que forman parte
de un proceso mayor.
Actividades de papel y lpiz, slo
se pueden utilizar en caso de que
los contenidos procedimentales
precisen papel para su ejecucin:
la escritura, el dibujo, los algoritmos matemticos entre otros; o
cuando sean contenidos que expresan un proceso mental por me-
18
dios escritos como la clasicacin,

la organizacin de informacin, la
deduccin, etc.
2) Actividades relacionadas con la

resolucin de situaciones problema complejas, en la cual se articulen los diferentes tipos de contenidos.
3) Actividades abiertas realizadas

en clase, dentro o fuera del aula,
que permitan un trabajo de atencin por parte del profesorado y la
observacin sistemtica de cmo
cada uno de los alumnos aplica la
teora en la prctica.
El sentido de la evaluacin de
procedimientos, es comprobar su
funcionalidad, hasta qu punto
el estudiantado es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones y si lo hace de manera
exible, segn las exigencias o
condiciones de las nuevas tareas.
para qu evaluar?
La evaluacin de los contenidos

procedimentales debe tener en
cuenta:
qu evaluar?
el saber conceptual del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen, el orden
en que deben suceder, condiciones
en que se aplica, entre otros;
el uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones especcas o puntuales;
el grado de acierto en la eleccin

de los procedimientos ms adecuados para solucionar una determinada tarea;
Asumir
los
procedimientos
como contenidos de enseanzaaprendizaje,
supone
priorizar
la evaluacin formativa, para
reconocer los errores del estudiantado y aplicar la remedia-
actitudinales
Las actitudes se ineren a partir de la respuesta del alumnado
ante una situacin que se evala.
Las respuestas pueden ser de los
siguientes tipos:
primer grado
la automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad con

que se aplica, y el esfuerzo que requiere su ejecucin.
cin o refuerzos necesarios. La

evaluacin permitir reconocer el
grado y el modo del aprendizaje
de los procedimientos, para
ofrecer el tiempo y las actividades
que requiere el alumnado para
aprender.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
la generalizacin del procedimiento, el funcionamiento en otras

situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas
situaciones;
cmo evaluar?
la correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento;
1) Verbales. Son las ms usadas y se

utilizan en la construccin de escalas de actitud a partir de cuestionarios.
19
De comportamientos maniestos
en el aula durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, como el
agrado o satisfaccin al realizar una
tarea, la participacin entusiasta,
el esfuerzo, la concentracin o, en
caso contrario, la displicencia, el
desgano, la apata, entre otros.
Cualquier anlisis por medio de la
observacin, debe considerar los
tres componentes de una actitud:
cognitivo: capacidad para pensar;
afectivo: sentimientos y emociones;
tendencia a la accin: el alumnado
acta de cierta manera para expresar signicados relevantes.
Estos tres componentes sirven para
controles mutuos cuya validez hay
que examinar. El alumnado puede
pensar y sentir de una manera y
actuar de otra.
20
Tambin interesa observar y analizar estos tres componentes a la

luz de otras dimensiones: tiempo,
lugar, circunstancias, entre otras,
lo cual ayudar a que la evaluacin
nal resultante sea reexiva y con
fundamentos.
3. Indicadores de logro
Los indicadores de logro son los parmetros que ponen de maniesto el grado y el modo en que el alumnado realiza
el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), y de los que se pueden
obtener indicios signicativos del nivel
de desarrollo de las competencias deseadas.
Describir los desempeos bsicos que
se esperan lograr permite reconocer la
calidad de lo aprendido, el modo como
se aprendi y las dicultades que enfrentaron los estudiantes. As, se puede
profundizar sobre las causas que di-
Para poder evidenciar el logro de una

competencia en un grado especco,
los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de contenidos en cada unidad que presentan
los programas de estudio. Por tal razn,
los indicadores de logro hacen referencia necesariamente a unos contenidos
especcos.
Otro aspecto importante a considerar,

es la existencia de diferentes niveles de
logro en relacin a una competencia.
Esto responde a la diversidad existente
en el aula, por lo tanto es natural que el
estudiantado presente diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje; por lo que se
recomienda considerar el siguiente proceso al evaluar:
La priorizacin de indicadores planteados en los programas de estudio y guas

metodolgicas, pueden ser especicados por el profesorado, en funcin de la
realidad del alumnado que atiende.
1) Analizar los objetivos, contenidos

cmo evaluar?
2) Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa

de estudio (que puedan generar
otros indicadores de evaluacin ms
especcos) y los indicadores de logro
priorizados por trimestre o perodo.
3) Identicar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje, lo que orientar la seleccin de los indicadores de logro de
los programas de estudio.
primer grado
Es importante valorar la lectura como

construccin de signicados, donde
se ponen en juego los saberes previos,
estrategias de comprensin e interpretacin, as como sus propsitos.
y las actividades de la planicacin

didctica, para identicar el aspecto
de la competencia que se trabajar,
as se podr tomar en cuenta que algunos objetivos necesitarn mayor
tiempo para evidenciar los logros esperados.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
De lo anterior se deduce la necesidad

de que el profesorado conozca el enfoque y la naturaleza de los contenidos
de las asignaturas que imparten. Por
ejemplo, para evaluar la comprensin
lectora es importante tener claro qu
signica leer, y qu procesos se llevan a
cabo en el desarrollo de la lectura. Una
concepcin de la lectura como simple
decodicacin (reconocimiento de letras y sonidos) har que el profesorado
se conforme en destacar en el alumnado actuaciones limitadas y contextos
reducidos.
qu evaluar?
apoyar el proceso), se debe tener claro

qu signica progresar en lectura y
cmo los nios y nias aprenden a leer.
para qu evaluar?
cultan el aprendizaje, partiendo de que

muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.
4) Si es necesario, al redactar los indicadores de evaluacin, considerar las

manifestaciones del estudiantado en
el rea cognoscitiva, socioafectiva y
psicomotriz.
En resumen, si se trata de evaluar la

lectura de un estudiante (y por lo tanto,
21
4. Actividades de evaluacin
La aplicacin de diversas tcnicas e
instrumentos, de algn modo, ha permitido comprobar los aprendizajes aislados de los alumnos. Sin embargo, evaluar con base a competencias implica la
utilizacin de actividades especiales,
complejas, que tienen caractersticas
determinadas y que requieren de una
planicacin particular por parte del docente. Estas actividades deben permitir
demostrar los avances, dicultades o
logros completos de aprendizajes en
relacin al uso integrado de contenidos,
recursos o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) adquiridos
en clase; de ah que se denominen actividades integradoras de evaluacin.
La realizacin de evaluaciones a partir de actividades integradoras supone
haber realizado actividades similares en
el proceso de enseanza aprendizaje,
pues la integracin o articulacin de
saberes, adquiridos muchas veces en
forma aislada o fragmentada, requiere tambin de un proceso especial de
adquisicin, en el cual el alumno demuestre el dominio de la competencia.
Es decir, evaluar la integracin de contenidos requiere primero la enseanza y
aprendizaje de dicha integracin.
Esta forma de evaluar no es novedosa
y en algunas asignaturas ha sido una
prctica frecuente. Por ejemplo, en Educacin Fsica se utilizan actividades y
tcnicas para valorar el desempeo del
estudiantado para realizar determinados ejercicios: correr rpidamente para
llegar a una meta, saltar librando obs-
22
tculos y explicar las partes del cuerpo

que intervienen, el cuidado por s mismo
y de los dems, entre otros. Estas actividades de evaluacin son similares a
los ejercicios realizados en la clase, en
donde cada una de ellas implican numerosos contenidos.
Otros casos, en los que se utilizan
actividades de evaluacin que implican
desempeos integradores, suceden
cuando el profesorado solicita que
los alumnos resuelvan un problema
de clculo para resolver situaciones
posibles, que hagan experimentos
para hallar respuestas o que expresen
sus ideas en situaciones reales de
comunicacin.
para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
La prueba prctica evidencia la habilidad de la persona para conducir, pero

no puede incorporar todas las situaciones que el futuro conductor o conductora encontrar en la va o los espacios
de circulacin, ni demuestra todos los
conocimientos que necesita aplicar.
Para tener evidencia de lo que el conductor sabe y puede hacer se necesitan
los resultados de ambas pruebas: la
prctica y la terica.
El ejemplo anterior, permite reexionar
sobre la importancia de combinar diversas actividades de evaluacin para obtener una aproximacin ms completa
del aprendizaje del alumnado. Por lo
tanto se propone incluir actividades integradoras, por su aplicabilidad a situaciones que demandan resolucin.
primer grado
En otros contextos diferentes a la escuela, se combinan evaluaciones prcticas y tericas, para complementar el
conocimiento de lo que una persona
sabe hacer. Un ejemplo de ello es el caso
de los aspirantes a adquirir una licencia
de conducir, quienes deben aprobar una
prueba escrita para vericar que conocen las normas de trnsito.; pero esto
no es suciente, tambin se les solicita
una prueba prctica de conducir para
demostrar que saben aplicar dicha normativa y que, adems, pueden maniobrar exitosamente y esquivar obstculos
en el camino...Una prueba prctica de
conducir no puede obviamente incorporar toda situacin que el conductor va

a encontrar en el camino, pero revelar
ms sobre la habilidad de un individuo
para conducir que la evidencia de la
prueba escrita.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Las tcnicas ya conocidas por los docentes siguen siendo vlidas para evaluar aprendizajes: trabajos escritos (de
investigacin, de creacin, etc.), exposicin de temas, revisin de cuadernos, pruebas objetivas, entre otras, pero
stas no son sucientes, al trabajar por
competencias. Por lo tanto, se propone
incorporar progresivamente actividades
de evaluacin integradoras, que planicadas adecuadamente, ofrezcan insumos importantes para valorar el aprendizaje de competencias por parte del
estudiantado.
23
Caractersticas de las Actividades

Integradoras de Evaluacin
Estas actividades permiten evaluar si el
estudiantado ha logrado los objetivos a
travs de la adquisicin de saberes: saber, saber hacer y saber ser.
As mismo, en el proceso didctico, garantizan la capacidad de transferencia
de cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
que conguran la competencia, ya que
sta es la clave para que el alumno sea
capaz, en otros momentos, de afrontar situaciones parecidas, aunque no
iguales.
Al organizar un conjunto de actividades
de evaluacin en torno de una situacinproblema, se puede reconocer en el estudiantado el desarrollo de esquemas
de actuacin exibles, de modo que sea
capaz de utilizarlos en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de
complejidad que encontrar en la vida.
En conclusin, las caractersticas de las
actividades integradoras de evaluacin,
son las siguientes:
1) La posibilidad de interrelacionar un
conjunto de recursos previamente interiorizados (contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales;
intuicin, creatividad, etc.).
2) La seguridad de la evidencia, a travs

de una produccin esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un
circuito elctrico, un plan de campaa de limpieza, etc.
3) La cercana a un problema de la vida

real, que le asigna un valor adidctico
(no didctico), en el sentido de que
esta actividad no pretende introducir
(ensear) recursos o contenidos, sino
evaluarlos.3
Proceso de elaboracin y
ejecucin de Actividades
Integradoras de Evaluacin
Seleccionar la competencia a evaluar.
Denir los criterios de evaluacin.
Seleccionar (priorizar) los indicadores de logro de la competencia
a evaluar, con base a los criterios
establecidos.
Elaborar o adecuar los indicadores
de logro priorizados a indicadores
de evaluacin.
Planicacin y planteamiento de la
situacin-problema que requerir
solucin.
Denir la ponderacin que tendr
la actividad y sus criterios de evaluacin.
Denir el tiempo y espacio para
realizar la actividad.
Disponer de los materiales que se
utilizarn.
Seleccionar la tcnica de evaluacin.
\ Xavier Roegiers. Pedagoga de la Integracin. 1 Edicin en espaol, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y
AECI, San Jos, Costa rica: 2007. p. 142
3
24
Incluir la autoevaluacin y coevaluacin.
qu evaluar?
Apoyar constantemente al educando durante la ejecucin de la

actividad, en lo concerniente a la
comprensin de la prueba.
para qu evaluar?
Proporcionar a los educandos

la actividad integradora de evaluacin, con las orientaciones necesarias para desarrollarla.
La clave para elaborar las actividades

de evaluacin integradoras, es el establecimiento de una situacin que requiere una solucin ms o menos cercana a la realidad del alumnado, lo cual
le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar
decisiones. Para poder intervenir en esta
situacin-problema, el alumnado deber movilizar un conjunto de recursos
de diferente orden. Cada actividad de
evaluacin integradora debe responder
a ms de dos indicadores de logro.
cmo evaluar?
La gura 5 interrelaciona los distintos

elementos que deben tomarse en cuenta
para seleccionar la situacin-problema
y sus correspondiente actividad de integracin.
Figura 5
Interrelacin de elementos para seleccionar la situacin problema
Objetivo
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Competencias
Situacin-problema
Contenidos
primer grado
Actividad o actividades integradoras

Indicadores de logro
A
B
C
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad N
25
5. Criterios de evaluacin en
funcin de competencias
coherentes con las competencias y con

la enseanza que llevan a cabo los docentes.
La bsqueda de aprendizajes en funcin

de competencias debe promover un replanteamiento y revisin de los criterios
que se utilizan para la evaluacin de
las tareas del estudiantado. Este principio es vlido en cualquier aspecto de
la vida: no se utilizan los mismos criterios para evaluar a una persona para un
puesto de mdico, presentador de noticias o para docente. Los criterios que
se denen deben responder al perl del
trabajo.
Los criterios son las caractersticas del

desempeo de un estudiante en una
tarea (...) pueden ser aplicados a una
variedad de tareas y al mismo tiempo
tomar un claro signicado en el contexto de cada tarea particular.4
A la hora de valorar el aprendizaje del

alumnado por medio de los productos o
procesos realizados, y antes de elaborar
una actividad de evaluacin es necesario, denir y priorizar criterios que sean
Por ejemplo, muchos docentes valoran

el cuaderno de los estudiantes, como
referente de su desempeo en la clase.
Prueba de ello es que suele considerarse para otorgar una nota. Los criterios
que establecen para calicarlo reejan
lo que se considera importante y representativo del aprendizaje. La intencin
debe ser que, el alumnado, a partir de
esta valoracin, reconozca lo que es importante aprender.
Cuadro 1
Ejemplo 1: ponderaciones para calicar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de 4 grado
A
Al establecer
criterios de evaluacin tanto los
docentes como
los estudiantes
clarican lo que
es ms importante
en el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Orden
Caligrafa
Ortografa
Contenidos completos
A
25%
25%
25%
25%
El anlisis de la asignacin de puntajes permite reexionar sobre lo que

los docentes valoran como importante
y el nfasis que consecuentemente debera tener su propia prctica docente.
Orden y ortografa
Contenidos completos
Elaboracin de conclusiones
Formulacin de preguntas
20%
20%
30%
30%
En el ejemplo A del cuadro 1, resulta

muy importante la caligrafa y la ortografa (el 50%). Para valorar el desempeo del estudiantado en la asignatura
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
Una perspectiva terica, traduccin del artculo Designing an Assessment System for the Future Workplace (pg. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.
4
26
para qu evaluar?
qu evaluar?
el docente debe apoyarlos durante las

clases para que logren este desempeo
que considera valioso. Por contraste, la
ponderacin en el ejemplo B, da nfasis a la elaboracin de conclusiones y
formulacin de preguntas (el 60%). Ntese que las ponderaciones no sirven
nicamente para asignar puntajes sino
tambin para comunicar lo que se considera ms relevante en el aprendizaje.
cmo evaluar?
El anlisis de otros casos puede llevar

a la conclusin de que muchos criterios
son reducidos y no representan los aspectos relevantes del aprendizaje en relacin a una competencia.
Cuadro 2
Ejemplo 2: ponderaciones para calicar un trabajo de investigacin de Estudios
Sociales
A
20%
30%
30%
20%
30%
10%
20%
20%
Tanto en el caso A como el B, los puntajes otorgados a los criterios deben estar basados en evidencias o indicadores
que demuestren cmo se lleg a determinada ponderacin. Cmo se valora
un trabajo creativo? Qu se espera
en la organizacin de la informacin?
Cuntos errores de ortografa hacen
perder el porcentaje estipulado?
primer grado
En el caso A del cuadro 2, la seleccin

de los criterios de evaluacin reduce la
ponderacin del trabajo de investigacin a la forma en que se presenta. Un
estudiante que no entiende el propsito
de la investigacin y no escribe ni una
conclusin, puede sin embargo, recibir
todos los puntos. Al trabajar y evaluar
por competencias signica una correspondencia directa entre las destrezas
esperadas, la enseanza y lo que se
valora en la evaluacin.
Organizacin de la informacin
Ortografa
Apoyos Grcos
Conclusiones
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Orden
Creatividad
Ortografa
Cartula completa
27
Qu valoraremos ms al calicar cuadernos? Qu nfasis haremos segn el

grado y la asignatura? Estas preguntas
tienen sentido cuando se evala para
conocer lo que ha aprendido el estudiantado para luego brindar remediacin o
refuerzo en aquellos puntos en donde el
aprendizaje todava muestre debilidad.
Estas decisiones deben ser conocidas
por el alumnado y por la familia desde el
inicio del ao lectivo.
Para orientar mejor a los docentes y directores, en la seleccin de los criterios
de evaluacin se recomienda analizar y
seleccionar aquellos que son ms pertinentes para evaluar la evidencia de las
competencias.
Debido a lo abstracto de ciertos criterios, conviene justicar con alguna

explicacin los puntajes obtenidos. Los
estudiantes merecen conocer no slo
los criterios que se les calicarn, sino
tambin la forma en que estos se precisan. Conocer y comprender los criterios de evaluacin por parte del alumnado facilitar la toma de conciencia de
su propio aprendizaje. Un instrumento
muy til para comunicar esta precisin
es la rbrica, presentada en este documento junto con otros instrumentos de
evaluacin.
Por otra parte, los criterios de evaluacin
deben ser asumidos con responsabilidad por los centros educativos a partir
de acuerdos consignados en el Proyecto
Curricular de Centro. Los docentes deben reexionar conjuntamente Qu valoraremos ms en los trabajos escritos?
28
6. Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Existen muchas opciones para elegir
instrumentos y tcnicas de evaluacin,
lo importante es tener claro cules son
ms pertinentes con el nivel educativo y
los indicadores de logro que se tomarn
en cuenta para la actividad de evaluacin. Vale la pena preguntarse Cmo
podemos asegurar que se esta evaluando destrezas pertinentes a competencias? Cmo puedo usar la evaluacin
para motivar al estudiantado y fortalecer
su aprendizaje? Cmo compruebo los
logros de aprendizaje del estudiantado?
De la misma manera, se debe tener claro
el uso y las funciones que tendrn las
tcnicas e instrumentos de evaluacin.
El valor de la evaluacin no est en el
instrumento, importa el tipo de conocimientos que pone a prueba, el tipo de
Las pruebas
Son aquellas en las que la informacin

se obtiene presentando al estudiantado
una serie de tareas que se consideran
representativas de los aprendizajes a
evaluar. A partir de la ejecucin o de las
respuestas generadas en su realizacin,
Pueden ser vlidas para la evaluacin formativa y suma tiva, si

se utilizan como fuente de informacin complementaria que contribuyan a analizar y valorar otros
aspectos del trabajo del estudiantado.
Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes
inician su proceso de aprendizaje
(evaluacin diagnstica).
Clases de pruebas
Pruebas escritas
Prueba de ensayo
Es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y
coherente y que es el resultado de un
proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito.
La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre
ellos estn: la edad, el grado que cursan, el tema, entre otros.5
primer grado
Aportan informacin valiosa para

orientar la prctica docente y al
estudiantado le permite corregir y
superar sus dicultades.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Son los procedimientos que se utilizan para la obtencin de la informacin sobre el proceso enseanza-aprendizaje; en este apartado
se presenta informacin sobre algunas de ellas: las pruebas, la revisin de trabajos y la observacin.
Caractersticas
cmo evaluar?
Tcnicas de evaluacin
se puede inferir logros y dicultades en

el aprendizaje de los educandos. stas
pueden ser escritas u orales.
qu evaluar?
Dada la complejidad y diversidad

de manifestaciones que indican el
aprendizaje de los educandos, no existe
una sola manera de procedimiento que
resulte ecaz para evaluar todos estos
aspectos; por este motivo se requiere
aplicar una variedad de tcnicas e instrumentos que consideren los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje en
funcin de los indicadores de logro.
Es importante que al seleccionar las
tcnicas e instrumentos se tome en
cuenta la poblacin estudiantil que ser
evaluada para hacer las adecuaciones
pertinentes.
para qu evaluar?
preguntas que se formulan, el tipo de

cualidades que se exigen y las respuestas que se espera obtener (...) (lvarez
Mndez. 2001 Pg. 91).
Una perspectiva terica, traduccin del artculo Designing an Assessment System for the Future Workplace (pg. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.
29
Las pruebas de ensayo permiten evaluar en el estudiante, la lgica de sus

reexiones, la capacidad comprensiva
y expresiva, el grado de conocimiento
sobre el contenido, los procedimientos
seguidos en el anlisis, si extrae conclusiones coherentes, etc. El ensayo puede
ser restringido o de libre respuesta y argumentacin.5
Prueba objetiva
Es una de las tcnicas ms empleadas
para evaluar. Permiten la recogida de
informacin con el objeto de delimitar
el conocimiento o habilidades, dominio,
adquiridos por el alumnado, y proporcionan al profesorado informacin sobre el
nivel de logro adquirido. Las pruebas
objetivas pueden estar estructuradas
con diferentes tipos de tems como los
siguientes:
tems de respuesta corta:

En estas el estudiante debe aportar
una informacin muy concreta y
especca que podr resumirse en
una frase, un dato, una palabra, un
signo, una frmula, entre otros, evi-
6
7
30
dentemente referidos a cuestiones

de relevancia.
Ejemplo:6
Indica los componentes del encfalo La respuesta correcta es: Cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo.
tems de opcin mltiple:
Constan de un enunciado o base en
el que se fundamenta el problema y
un nmero de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta
y las dems son distractores. Son
recomendables para valorar tareas
de comprensin, aplicacin, discriminacin de signicados, entre
otros.
Ejemplo:7
La sangre es la encargada de:
a) llevar el alimento a todas las
clulas del cuerpo
b) proporcionar fuerza y vigor al
cuerpo
c) alimentar al organismo en
general
d) regular el funcionamiento de
las clulas
Ministerio de Educacin. El Salvador, Manual de Evaluacin de los Aprendizajes de Educacin Media, 2004.
Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Espaa 2003.
para qu evaluar?
Las pruebas objetivas bien utilizadas

son vlidas, sin embargo, se debe tener
cuidado, al formular los tems que las
estructuran. lvarez Mndez destaca
ambos rasgos:
qu evaluar?
a) Los usos.
Si con los resultados el profesorado
obtiene datos importantes para mejorar la enseanza y ayudar al alumnado, las pruebas objetivas desempean un papel constructivo.
b) La relevancia de los tems.
La entrevista
Revisin de trabajos del

estudiantado
La revisin del trabajos aporta informacin de una manera continuada, a
travs del anlisis de los cuadernos de
clase, trabajos realizados en el aula y
fuera del aula, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeas investigaciones, lbumes, monografas u
otros. Es importante realizar una evaluacin coherente con el estilo de enseanza que prevalece en la clase, la cual
responda al enfoque de la asignatura y
a las competencias esperadas.
primer grado
Consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar.

Este puede limitarse a los contenidos
programticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya
alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para nes de
evaluacin, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, el
profesorado inicia y dirige el dilogo a
partir de preguntas formuladas con anticipacin.
Se deben estructurar de manera que

permitan valorar el desempeo del
alumnado al presentar, de forma oral y
ante otras personas, un trabajo realizado (produccin propia, investigacin,
entre otras.). Es muy til para brindar
retroalimentacin inmediata al estudiante, y observar diversos matices de
su desempeo.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Pruebas orales
cmo evaluar?
Exposiciones
Una de las dicultades de las pruebas objetivas es que exigen respuestas que poco informan sobre
el conocimiento y comprensin del
alumnado. En muchos casos solo se
valora si son buenos memorizadores
de aquella informacin que fue seleccionada para la prueba.
31
Cuaderno de clase
Esta tcnica consiste en revisar peridicamente los apuntes y ejercicios que el
alumnado va realizando en clase, con el
objeto de llevar un control del desarrollo
de hbitos, habilidades, conocimientos,
valores y actitudes. Adems, resulta
muy til para detectar necesidades en
el lenguaje escrito.
Para sistematizar la recopilacin de la
informacin que aporta el anlisis de
los cuadernos de clase, es conveniente
utilizar instrumentos, como chas o escalas de valoracin, que orienten sobre
los criterios a evaluar. Los criterios para
calicar los cuadernos pueden variar de
acuerdo al grado y asignatura. Su sele-
ccin debe ser coherente con las indicaciones y recomendaciones que se dan
en clase.
Los criterios deben ser establecidos previamente para que faciliten la valoracin
del cuaderno, y dados a conocer desde
el primer momento al educando, para
que est informado y para que potencie los aspectos que estn bien y haga
su mayor esfuerzo en los que necesita
mejorar. Los criterios que se seleccionen
para valorar el cuaderno deben reejar
lo que en la clase el docente refuerza y
espera potenciar en los educandos.
Las tareas del cuaderno y los ejercicios
hechos en clase, deben estar claramente
vinculados con indicadores de logro.
Cuadro 3
Escala de valoracin para la revisin de cuadernos
Criterios a evaluar
No.
32
Estudiantes
Correccin en la
escritura de los
contenidos de la
clase 25%
Escritura
legible 10%
Formulacin de
conclusiones
propias sobre los
contenidos
Tareas
Clases
completas completas
20%
20%
Total
para qu evaluar?
qu evaluar?
La revisin de cuadernos debe aprovecharse para motivar al alumnado.

Las correcciones que se escriben en los
cuadernos deben tener una intencin
formativa, valorando el esfuerzo realizado, posibilitando soluciones o recomendaciones para asegurar el aprendizaje.
6) Ampliacin de la informacin sobre
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Cada docente debe elegir, dependiendo

de la edad del alumnado y los indicadores de logro de la asignatura, los aspectos que conviene valorar (criterios) en la
revisin del cuaderno.
cmo evaluar?
Utilizar la revisin de cuadernos nicamente para asignar notas, reeja una

concepcin de evaluacin asociada a
calicacin, debido a que la evaluacin
brinda la oportunidad de conocer sobre el aprendizaje del alumnado para
apoyarlos y orientarlos. Por lo tanto, la
revisin de los cuadernos es una valiosa
oportunidad para conocer los avances
y dicultades de los estudiantes y anotar recomendaciones para motivarlos y
sugerir mejoras.
los temas trabajados, consultando

otras fuentes.
Ejemplos:
7) Ortografa, la caligrafa y la com1) Toma correcta de apuntes.
2) Nivel de comprensin en las ideas
que selecciona.
8) Organizacin y diferenciacin de los

apartados en esos contenidos: temas, sub-temas, resmenes, tareas,
conceptos bsicos, entre otros.
primer grado
3) Claridad y coherencia entre las ideas
posicin de frases.
anotadas.
9) Utilizacin de esquemas, resmenes,

4) Comprensin del contenido esencial.
5) Inclusin de reexiones o comentarios propios.
subrayados, entre otros.
10) La manera en que corrige los errores

al realizar ejercicios o tareas.
33
Trabajos dentro y fuera del aula

Son trabajos propuestos por el docente o
seleccionados por el estudiantado. Hay
trabajos que se sugiere sean elaborados
en equipo, que por su misma naturaleza
requiere la inversin de mucho tiempo y
esfuerzo, lo cual representara una carga
grande para una sola persona. Adems,
promueven el aprendizaje entre iguales
y el desarrollo de habilidades sociales
requeridas para un eciente trabajo en
equipo.
Los trabajos fuera del aula son funcionales cuando se busca un contacto
de los estudiantes con la realidad, y
la aplicacin concreta de contenidos
estudiados. Este tipo de actividades de
evaluacin es una buena oportunidad
para aplicar la autoevaluacin y coevaluacin. En el cuaderno o en una
hoja, pida a los estudiantes que dibujen
el formato siguiente (cuadro 4):
Cuadro 4
Ejemplos de autoevaluacin: Mis nuevos conocimientos (se puede aplicar desde
segundo grado)
Lo que aprend
En la primera columna los estudiantes

anotarn lo que aprendieron y en la
segunda columna los elementos de
la vida real que se relacionan con lo
aprendido.
34
Lo relaciono con
Indicacin: Marca con una X las

oraciones que sean ciertas con relacin
a la presentacin que realizaste.
Comenc
mente.
el
trabajo
puntual-
Us peridicos o revistas para encontrar informacin.
Mencion las cosas principales

sobre lo que quera hablar y luego
las expliqu.
Escuchaba cuando otra persona
hablaba.
La observacin
La observacin constituye uno de los

procedimientos ms adecuados para
evaluar el progreso del aprendizaje
en el estudiantado. Permite obtener
informacin sobre las conductas y
los acontecimientos cotidianos del
alumnado. Se realiza generalmente, en
situaciones que reejan la forma de ser
y de actuar del alumnado a la que no es
posible acceder por medio de pruebas
estandarizadas.
Esta tcnica tambin se emplea junto
con otras tcnicas como las pruebas
orales, exposiciones, entrevistas, entre
otras.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Habl sobre lo ms importante

que aprend.
cmo evaluar?
Mencion algo nuevo en el tema

que desarroll.
macin durante un periodo de formacin

o aprendizaje. Se centra en el anlisis
del proceso seguido hasta adquirir
competencias o aprendizajes y en el
anlisis de logros. El docente lo utiliza
para vericar los logros de aprendizaje
y las dicultades en la construccin de
conocimientos.
qu evaluar?
Vine preparado con los materiales

necesarios.
para qu evaluar?
Otro ejemplo:
Termin el trabajo asignado.

Limpi el rea y coloque los materiales utilizados en su lugar.
primer grado
Fui capaz de responder correctamente a la mayora de las preguntas de mis compaeros.
El portafolio
Es una tcnica dirigida a evaluar
ejecuciones o procedimientos concretos,
consiste en recoger y almacenar infor-
35
Cuadro 5
Resumen de las tcnicas y consideraciones sobre su aplicacin
Tcnicas
Consideraciones generales para su aplicacin

Ensayo
Planicar y comunicar previamente los indicadores de evaluacin
y criterios para la ponderacin de las respuestas del educando.
Formular preguntas en trminos especcos y comprensibles.
Prever el tiempo que se necesitar para desarrollar la prueba en
funcin de la extensin y dicultad.
Pruebas
Escritas
Objetivas
tems de respuesta corta y de opcin mltiple
Considerar los indicadores de logro al momento de planicar la
prueba.
Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta los
diferentes tipos de contenidos.
Debe comunicarse al educando la ponderacin que tendr cada
pregunta.
Entrevista
Evitar armaciones o juicios de valor prematuras que puedan
dicultar o romper la comunicacin.
Emplearse cuando se dispone de suciente tiempo.
Exposiciones
Pruebas
Orales
Orientar previamente a los equipos de estudiantes, que realizarn

la exposicin oral ante sus compaeros de clase (presentacin del
tema, cmo captar la atencin de los dems, facilitar material y
equipo).
Establecer criterios claros de la evaluacin con anterioridad a la
preparacin de la exposicin.
Registrar la evaluacin en un instrumento, al momento de la
exposicin.
36
para qu evaluar?
Tcnicas
Consideraciones generales para su aplicacin

Revisin de cuaderno
qu evaluar?
Para vericar los planteamientos que el alumnado hace de la informacin, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicacin que emplea el alumnado
para llevar al da su cuaderno.
Trabajos elaborados dentro y fuera del aula
Claricar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en
forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el
trabajo (bibliografa, identicacin de fuentes, informantes, especialistas idneos y otros).
cmo evaluar?
Especicar claramente los criterios de evaluacin y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo.
Revisin del
trabajo de los
estudiantes
Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigacin.
Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad, tolerancia, capacidad de dilogo y negociacin, incluir
orientaciones para la autoevaluacin y coevaluacin.
Portafolio
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Denir la estructura, los criterios de evaluacin y el contenido del

portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resmenes entre
otros).
Denir fechas o periodos en los que se revisar el portafolio de
forma indivual.
Aplicar la autoevaluacin y corregir sus errores.
Recopila productos en funcin de los logros esperados: para cada
trabajo realizado en cada unidad o trimestre.
primer grado
Denir el instrumento que servir para sistematizar los resultados

de la observacin.
La
Observacin
Realizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacer

diario del alumnado (evaluacin formativa).
Reconocer su utilizacin con las pruebas orales: entrevistas y
exposiciones.
37
Instrumentos de evaluacin
Son los recursos especcos que se
emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir
de una tcnica o de una actividad
de evaluacin.
Ejemplos:
escalas de valoracin,
listas de control o de cotejo,
registro anecdtico,
rbrica.
Estos instrumentos, tambin pueden
ser utilizados en la autoevaluacin y coevaluacin.
Las escalas de valoracin:

contienen un listado de criterios
en los que se grada el nivel de
consecucin del aspecto observado
por medio de una serie de valoraciones progresivas, ejemplos:
de nunca a siempre; de poco a
mucho, de nada a todo; Bueno,
Muy Bueno, Excelente, dominio
bajo, dominio alto, dominio medio
(Cuadro 6).
Las listas de control o de cotejo:
contienen una serie de aspectos
o categoras de rasgos a observar
de la actuacin del estudiantado
durante el desarrollo de una actividad o tarea, en la que el docente
seala su presencia o ausencia
(Cuadro 7).
Cuadro 6
Ejemplo de escala de valoracin
Criterios
de evaluacin
Dominio
del tema
Habilidad
comunicativa
Capacidad en la resolucin del problema
38
Valoracin
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
para qu evaluar?
Cuadro 7
Ejemplo de lista de control o de cotejo
Lista de acciones sobre la legibilidad de la escritura
qu evaluar?
El estudiante:
Valoracin
No
Sigue el trazado correcto para formar cada letra

Reproduce las letras segn su forma
No escribe unas letras igual que otras (Ej.: g como q, i como r, u como a)
Cierra los crculos en las letras que los poseen (d, a, o, p, g, q)
cmo evaluar?
Deja espacios entre las palabras

Es uniforme la distancia entre las diferencias
El Registro Anecdtico:
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
consiste en una constancia escrita

sistemtica de ancdotas e incidentes signicativos de comportamientos en chas u hojas para cada
estudiante. Aporta informacin til
para evaluar o detectar carencias o
actitudes positivas (Cuadro 8).
Cuadro 8
Ejemplo de cha
primer grado
Centro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________

Alumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________
Descripcin del comportamiento:
___________________________________________________________________________.
___________________________________________________________________________.
Comentario:
___________________________________________________________________________.
___________________________________________________________________________.
39
Rbrica8
La rbrica es un esquema que
gua la evaluacin de los productos y procesos del estudiantado,
mediante una escala ja de
medida con descripciones claras
del desempeo para cada punto
de la escala. Permite explicitar y
describir los criterios de evaluacin que se utilizarn para analizar
el desempeo del estudiante.
Cuando la rbrica se utiliza para

calicar, tiene la caracterstica
adicional de que designa los
niveles de desempeo con sus
respectivas descripciones. Es til
para comunicar lo que se espera
del alumnado. Por ejemplo, la
rbrica para presentaciones orales
puede ser usada para crear un
listado de Claves para recordar al
exponer una presentacin oral.
Cuadro 9
Ejemplo de rbrica analtica para evaluar un trabajo escrito
Criterios
Coherencia
del texto
(50%)
Rango 0-50
Correccin
del idioma
(40%)
Rango 0-40
Originalidad
(10%)
Rango 0-10
Total
Dominio bajo
(0-44)
Dominio medio
(45-74)
Domino alto
(75-100)
Puntaje
Muestra ideas
confusas,
incomprensibles o
no interpretables.
(0-22 puntos)
Presenta ideas parcialmente correctas pero

estas son un tanto
vagas. (23-35 puntos)
Presenta ideas
claras, objetivamente correctas y
bien secuenciadas.
(36-50 puntos)
45
puntos
Errores graves: uso

incorrecto y limitado
del lenguaje.
(0-18 puntos)
Algunos errores
gramaticales: fragmentos de oraciones
o uso incorrecto del
vocabulario.
(19-28 puntos)
Uso correcto de la
gramtica y del
vocabulario, oraciones completas.
(29-40 puntos)
25
puntos
Solo copia o repite.

(0-4 puntos)
Sigue las instrucciones

sin introducir ningn
elemento nuevo.
(5-7 puntos)
Muestra creatividad,
incluye algn
elemento que no
haya sido solicitado
en las instrucciones.
(8-10 puntos)
7
puntos
77=DA
8 Fuente: Harris, Abigal, Evaluacin Continua, Mdulo 2 del curso de capacitacin de Lenguaje y matemtica para docentes de Primer Ciclo
de Educacin Bsica, Mined.
40
cada nivel de la rbrica. Por ejemplo,

la rbrica anterior tiene la siguiente
distribucin:
Dominio Bajo
Dominio Medio
Dominio Alto
0-44
45-74
75-100
d) Cuando un docente aplica la rbrica,

es necesario evaluar el desempeo
por cada criterio y asignar un nmero de puntos por cada criterio.
Despus se suman los puntos y se
obtiene la nota basada en una escala de 0-100.
e) Para adaptar la suma a una escala

de 0-10, divida la suma entre 10. No
se utilizan decimales, se aproximan a
partir de .5 al dgito inmediato superior (7.5 = 8) ver escala:
Dominio Alto
Dominio Medio
Dominio Bajo
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
b) Decidir los rangos de puntos por
Entonces el rango de puntos por coherencia, Dominio Bajo es 0-22. Para

calcular el mnimo por Dominio Alto, se
multiplica .50 por 75. Es aproximadamente igual a 36. Entonces el rango de
puntos para Dominio Alto es 36-50.
cmo evaluar?
pondencia con los indicadores de

logro. Tomar en cuenta que la descripcin de Dominio Alto reeja el
logro esperado.
Para calcular el rango de puntos por

cada celda, multiplique el porcentaje del
criterio por los puntos nales del rango.
Por ejemplo, en la rbrica anterior, el
porcentaje de coherencia es 50%. Para
obtener el mximo por Dominio Bajo, se
multiplica .50 por 44, es igual a 22.
qu evaluar?
a) Identicar los criterios, y su corres-
para qu evaluar?
Una rbrica dene los criterios que se

usan para evaluar el desempeo. A
menudo los criterios no son de la misma
importancia. Por ejemplo, en la rbrica
anterior, la coherencia del texto escrito
se considera ms importante que los
otros criterios. Entonces, 50% de la nota
reeja la evaluacin de coherencia. Por
contraste, solamente 10% de la nota
reeja la originalidad del texto evaluado. Esta distribucin no es siempre
as. Puede cambiar de acuerdo con la
tarea y los indicadores de logro. A continuacin se presentan los pasos para
denir la importancia o peso de cada
criterio y ajustar los puntos asignados
de acuerdo a la distribucin.
0-4
5-7
8.10
primer grado
c) Decidir el porcentaje por cada criterio con una suma de 100% por todos
los criterios. Por ejemplo:
Coherencia
Correccin de idioma
Originalidad
50%
40%
10%
100%
41
Para efecto de
7. Ejemplos de actividades
registro, se reporintegradoras
tar el desempeo
por competencia e Ejemplo de
indicador de logro.
Educacin Parvularia
Los indicadores
de logro no preNivel: Educacin Parvularia
sentan un orden
correlativo porque
Seccin: 2 -5 aos
se seleccionaUnidad 3: La comunidad
rn del programa
Eje Temtico: 3.2 Medios de Transde estudio. Ver
porte y seguridad vial
cuadro de registro
Tiempo de duracin: 5 minutos por
en normativa.
estudiante
Nombre de la actividad: El problema de Luis
Contenidos:
42
Competencias e indicadores
de logro:
Descubrimiento y comprensin del
medio social y cultural
3.2.3 Opina sobre la utilidad de los medios de transporte para realizar
actividades familiares y comunitarias.
Comprensin y expresin oral
3.3.6 Contesta preguntas sobre lo que
comprende de un mensaje no verbal: gestos, ademanes y dibujos.
Comprensin y expresin escrita
3.2.6 Explica el signicado de las seales de trnsito adoptando medidas de prevencin de accidentes.
3.3.5 Diferencia palabras de ilustraciones y nmeros en tarjetas y otros
medios de comunicacin escrita.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Importancia de los medios

de transporte para realizar
actividades familiares
y comunitarias.
Conversacin sobre la utilidad

de los medios de
transporte para la realizacin
de actividades familiares
y comunitarias.
Valoracin de los medios

de transporte.
Seales de trnsito y medidas

de seguridad vial.
Comprensin del signicado de

seales de trnsito y seguridad.
Respeto a las seales

de trnsito.
Nocin de palabra escrita.
Diferenciacin de palabras y
letras y de otras formas
de comunicacin escrita:
tarjeta, peridico.
Diferencias palabras de
ilustraciones y nmeros en
tarjetas u otros medios
escritos de comunicacin.
Mensajes verbales y
no verbales.
Interpretacin de mensajes
que utilizan gestos, ademanes
e ilustraciones
en su comunicacin.
Atencin a mensajes
no verbales.
1) Sentarse con cada nio y nia y
2) Preguntar: Qu hacen las perso-
3) Preguntar: Qu seales de trnsito
4) Preguntar: Qu medios de transporte usas? Cundo?
El indicador de logro del programa de

estudio se ha considerado como el desempeo alto, a partir del cual se deducen desempeos de menor complejidad
y se establecen rangos numricos correspondientes a cada categora.
El ejemplo ilustra cmo la evaluacin
puede reejar con cierta aproximacin,
lo que saben hacer y lo que deben
aprender los nios y nias para mejorar
su aprendizaje.
Asignatura: Matemtica
Tercer trimestre
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
ves en el dibujo? Qu signican?

Qu sucede si no se respetan las
seales de trnsito?
El ejemplo que se presenta es de tercer

grado, se modela el uso de la rbrica utilizando criterios e indicadores de logro
para evaluar la actividad de integracin.
El porcentaje asignado corresponde a la
normativa de evaluacin.
cmo evaluar?
nas de la ilustracin? Qu hace el

polica? Escuchar la opinin del estudiante, atendiendo los indicadores
de logro que se espera evidenciar. Si
es necesario ayudarle para que exprese sus ideas.
Ejemplo de Primer Ciclo

de Educacin Bsica
qu evaluar?
mostrarle el siguiente dibujo: Una

calle donde se movilizan personas a
pie y en vehculo. En una calle se ve
un semforo y los carros estn parados. En otra calle un polica detiene
el trco con un rtulo de Alto, para
que pasen los nios y nias que salen
de un centro escolar.
para qu evaluar?
Descripcin de la actividad:
La calle de mi escuela
Unidad 10: Moneda

Tiempo: 2 horas clase
Valorar el desempeo del nio o nia

para cada indicador con la siguiente
escala:
Recursos: hojas blancas, billetes

y monedas de dlar (imitaciones)
Nivel: Educacin Bsica
Grado: Tercero
Lo hace.
Ponderacin: 35%
Lo hace
Actividad: integradora de
evaluacin
Dominio Medio (DM) = con apoyo.

Dominio Bajo (DB) =
An no lo
hace.
primer grado
Dominio Alto (DA) =
Instrumento de evaluacin: rbrica
5) Anotar los resultados de cada nio o

nia por indicador de logro.
43
Competencias:
Razonamiento lgico matemtico.
Comunicacin con lenguaje matemtico.
Aplicacin de la matemtica al entorno.
Contenidos:
Escritura de cantidades de dinero en
tablas.
Conversin y equivalencia de monedas y billetes.
Suma llevando de centavos a dlar.
Resta prestando de dlar a centavo.
Indicadores de logro:
10.2 Suma llevando de centavos a
dlares utilizando la tabla que
separa centavos de dlares.
10.4 Resta prestando de dlares a centavos, utilizando la tabla que separa centavos de dlares.
10.6 Rene una cantidad especca de
dinero combinando monedas y billetes de diferentes denominaciones.
10.8 Orden y legibilidad al escribir los
nmeros en la tabla.
Actividad:
Jugar a la tiendita
Formar equipos con nios y nias, cada
equipo har compras y ventas, donde se
evidencie situaciones de suma llevando
y restas prestando.
Situacin 1: Roxana compra en una

tienda dos artculos: uno de $3 dlares
y 75 centavos y otro de $3 dlares y 43
centavos (los estudiantes an no han
visto decimales). Lleva para comprar:
un billete de $5 dlares, cuatro billetes
de $1 dlar y dos monedas de 10 centavos. Cul es el costo total de los dos
productos?
Situacin 2: Roxana entrega al vendedor de la tienda el billete de $5 dlares,

dos billetes de $1 dlar y dos monedas
de 10 centavos. Cunto dinero debe
devolverle el vendedor a Roxana?
Indicaciones para los estudiantes al
realizar la actividad:
1) La actividad ser grupal, por lo tanto

debern escribir en una pgina de
papel bond, el nombre de la actividad, la asignatura, el grado y los integrantes del equipo.
2) Leer las situaciones 1 y 2 y proponer

las operaciones que deben realizar
para resolver las preguntas.
3) Efectuar las operaciones matemticas para hallar las respuestas. Deben

usar la tabla que separa centavos de
billetes de dlares.
4) Pegar los billetes y monedas completando la cantidad de dinero que

Roxana debe dar al vendedor para
hacer la compra.
5) Completar el cuadro de Autoevaluacin por cada estudiante del

grupo:
44
Escuch cuando otra compaero

o compaera opinaba.
Comenc
mente.
el
trabajo
Limpi el rea de trabajo y coloque los materiales utilizados en su

lugar.
puntual-
Rbrica para obtener la calicacin

Dominio alto
8-10
Interpretacin de
la situacin
(10%)
Escribe las cantidades pero no propone las operaciones para resolver

las preguntas.
Propone slo una de

las dos operaciones.
Propone las dos

operaciones.
Utilizacin
del algoritmo
pertinente
(40%)
No utiliza la tabla
para la suma o la
resta, ni llega a la
respuesta correcta
por otro medio.
Realiza correctamente una de las

operaciones: suma
o resta, utilizando
la tabla que separa
dlares de centavos.
Suma llevando y
resta prestando de
centavos a dlares
utilizndola tabla
que separa centavos de dlares.
Utilizacin
de la moneda (30%)
La combinacin
de billetes supera
la cantidad
requerida o es muy
inferior a ella.
Combina solo billetes pero no utiliza

centavos, para reunir
la cantidad.
Rene la cantidad
de dinero combinando monedas
y billetes de diferentes.
Orden y
limpieza
(10%)
No son legibles
los nmeros y las
respuestas estn
desorganizadas.
Los nmeros son

legibles pero se han
desarrollado los
ejercicios de forma
desordenada en la
pgina, o viceversa.
Escribe los nmeros

en la tabla ordenadamente y de
forma legible.
Autoevaluacin
(10%)
(es nota individual, se completa en el ejemplo para

alcanzar el puntaje de 10; pero cada alumno
deber realizar esta parte)
Calicacin total
El grupo 1 obtuvo 7.2 (dominio medio), el grupo

4.9 (domino bajo) y el grupo 9.9, es decir, dominio alto.
Clasicacin grupal
(3 grupos)
G1
G2
G3
7
7x0.1
0.7 Pts
4
4x0.1
0.4 Pts
10
10x0.1
1.0 Pts
7
7x0.4
2.8 Pts.
4
4x0.4
1.6 Pts.
10
10x0.4
4.0 Pts.
6
6x0.3
1.8 Pts
6
6x0.3
1.8 Pts
10
10x0.3
3.0 Pts
9
9x0.1
1.0 Pts
7
7x01
0.7 Pts
9
9x0.1
0.9 Pts
10.0
1.0 Pts
4
0.4 Pts
10.0
1.0 Pts
7.2
4.9
9.9
cmo evaluar?
Dominio medio
5-7
primer grado
Dominio bajo
1-4
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Criterios
Es importante
hacer notar que
las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin aqu
detalladas, no
son las nicas
herramientas
existentes para
evaluar con base
a competencias y
aprendizajes puntuales. El docente
puede hacer uso
de otras opciones
que se encuentren
disponibles en
cualquier publicacin reciente,
como por ejemplo
la malla de correccin o cuadro
de correccin, un
instrumento para
evaluar competencias, el cual tiene
algunos elementos
parecidos a la rbrica estudiada en
este documento.
qu evaluar?
Di mi opinin al equipo para realizar la actividad.
Vine preparado con los materiales

necesarios: billetes y monedas.
para qu evaluar?
Indicacin: Marca con una X las oraciones que sean ciertas con relacin a
la presentacin que realizaste.
NOTA: para obtener calicacin de actividad:

Valor del dominio (1 a 4), (5-7), (8-10);
Coversin %;
Puntos de cada criterio;
45
Iv
normativa para la evaluacin

de los aprendizajes
Para propiciar la coherencia de las prcticas de evaluacin, en las diferentes

instituciones educativas del pas con el
enfoque curricular, el Ministerio de Educacin, presenta a docentes, directores
y directoras las Disposiciones Normativas Generales que se aplican a los
niveles de Educacin Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. Los
aspectos especcos se presentan en
el apartado Disposiciones Normativas
Especcas.
Tanto las Disposiciones Normativas
Generales como las Disposiciones Normativas Especcas deben ser acatadas
por centros pblicos y privados: La
evaluacin de los aprendizajes con nes
de formacin y promocin estar bajo
la responsabilidad de cada institucin
educativa, de acuerdo a la normativa
del Ministerio de Educacin (articulo
55, Ley General de Educacin, Ttulo III
Currculo Nacional, Evaluacin Educativa).
46
1. Disposiciones Normativas
Generales
1) El ao lectivo comprende cuarenta
semanas laborales con estudiantes,
durante las cuales se planica y desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje y se integra la evaluacin
de los aprendizajes. La evaluacin
de los aprendizajes deber estar incluida en la planicacin del proceso
enseanza-aprendizaje que realizan
los maestros y maestras, no debe
considerarse la etapa nal de dicho
proceso. Algunas modalidades exibles (Tercer Ciclo y Bachillerato
Acelerado) y la Educacin Bsica
de Adultos tendrn un ao lectivo
con una duracin de acuerdo a su
normativa especca.
2) Se planicarn actividades de evaluacin a partir de indicadores de

logro y criterios coherentes con las
competencias denidas en el currculo
salvadoreo.
para qu evaluar?
3) Se debern incorporar actividades de
qu evaluar?
evaluacin integradoras que constituyan situaciones de resolucin de

problemas o aplicacin de los tres
tipos de contenidos de forma interrelacionada. En los casos de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad se debern incluir actividades
de evaluacin que le permitan demostrar sus competencias.
4) Al planicar y ejecutar actividades de

cmo evaluar?
evaluacin, se deber considerar las

adecuaciones curriculares para responder a las necesidades y particularidades especcas del alumnado.
5) Cada centro educativo deber dise-
6) Los padres y las madres de familia

o encargados/as participarn en el
apoyo de las acciones que los/as
maestros/as realicen con propsitos
evaluativos y de retroalimentacin.
7) El alumnado en todos los niveles y

modalidades participarn autoevalundose, como reexin crtica sobre su proceso de aprendizaje, con el
propsito de que tomen conciencia
de sus avances o dicultades, para
su debida orientacin docente. La
autoevaluacin debe fomentar la autoestima y la independencia. Tambin participarn practicando la coevaluacin a travs de la valoracin
que el estudiante hace uno de otro.
La coevaluacin no se utilizar para
asignar calicaciones.
primer grado
Este sistema deber iniciarse siempre con una reunin al principio del
ao lectivo y deber contemplar
mecanismos para dar a conocer a
las familias la nalidad, recursos y
tiempos para realizar la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa;
autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin, el refuerzo acadmico
y el perodo de recuperacin. Se deben
entregar por escrito las actividades
de evaluacin que se registran cada
trimestre con sus respectivos criterios de evaluacin y porcentajes en

el caso de la evaluacin sumativa.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
ar un sistema de comunicacin
oportuno que permita a estudiantes
y a su familia intercambiar informacin con el docente sobre los
avances, logros, dicultades y necesidades que hayan sido observadas
en el desenvolvimiento del educando,
as como convenir las medidas para
superar las dicultades encontradas
e incentivar el mejoramiento del desempeo acadmico.
47
8) Las faltas de asistencia no deben
11) La organizacin del equipo de eva-
considerarse como razn para reprobar a un estudiante que haya logrado los aprendizajes esperados en
el ao lectivo.
luacin est supeditada a la normativa Fortalecimiento de la gestin

institucional en los centros educativos, en la que se detallan consideraciones especcas para centros
unidocentes, bidocentes o con un
mximo de tres docentes. La participacin de los docentes en los
centros educativos que tengan suciente personal ser de la siguiente
manera:
9) Tendrn derecho a las actividades

extraordinarias de evaluacin en el
perodo de recuperacin, los estudiantes que tengan, como mnimo,
un 85% de asistencia a clases durante el ao. El porcentaje adicional
de inasistencia deber obedecer a
situaciones de fuerza mayor debidamente justicadas ante las autoridades del centro.
10) Cada institucin educativa debe

organizar al inicio del ao lectivo el
Equipo de Evaluacin, considerando
los niveles educativos que se atienden y el personal docente responsable, el cual ser presidido por el
director/a o subdirector/a del centro
educativo.
En el nivel de Educacin Parvularia,

habr representatividad de docentes responsables de cada una de
las secciones que atiende la institucin educativa.
En el caso de secciones integradas la representatividad del nivel
de Educacin Parvularia ser el docente que atienda la seccin.
En el nivel de Educacin Bsica,
habr representatividad de docentes por cada uno de los ciclos que
atiende la institucin y el docente
de aula de apoyo educativo si lo
hubiera.
En el nivel de Educacin Media, el
equipo de evaluacin estar compuesto, por el director o directora
y el subdirector o subdirectora, por
el docente orientador u orientadora
representante de cada uno de los
aos de estudio del Bachillerato.
Para Educacin Bsica de Adultos
no es aplicable esta disposicin.
48
para qu evaluar?
En las Escuelas de Educacin especial se organizar con representantes de nivel, ciclo y el responsable
de Formacin Laboral si hubiere.
qu evaluar?
Sobre la evaluacin diagnstica

12) El proceso de evaluacin de los
centro educativo posteriormente

al inicio del ao lectivo se deber
realizar una evaluacin diagnstica
a n de ofrecerle los apoyos requeridos, sin que los resultados de dicha
cmo evaluar?
13) Si un estudiante se incorpora a un
14) La evaluacin diagnstica se orientar para obtener informacin sobre

las condiciones personales, familiares y sociales; problemas de salud,
fsicos, emocionales, de aprendizaje
o de otro tipo que pueden impedir el
aprovechamiento escolar del alumno o alumna. Asimismo, la evaluacin diagnstica debe permitir la
deteccin de cualidades o niveles
avanzados de los estudiantes para
fomentar su desarrollo.
15) Cada Centro Educativo deber

llevar el registro de la evaluacin
diagnstica que realizan los y las
docentes con sus estudiantes, as
como de las decisiones que se han
tomado con dicha informacin. En
el caso de la Educacin Bsica de
Adultos el registro ser llevado por
el facilitador o facilitadora.
El Ministerio de Educacin solicitar,
en el caso que lo considere necesario,
dicha informacin para comprobar
el cumplimiento de esta disposicin
en benecio del alumnado.
primer grado
Se planicarn otros momentos para

realizar la evaluacin diagnstica,
quedando a criterio del docente si
se requiere por unidad de aprendizaje, trimestre, objetivo o contenido. Su propsito debe ser identicar
necesidades de aprendizaje para
programar y gestionar la atencin
pedaggica, apoyos y recursos que
los estudiantes requieran.
evaluacin se conviertan en requisito de admisin.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
aprendizajes de los estudiantes requiere de una evaluacin diagnstica que deber hacerse en la primera
semana del ao lectivo con la nalidad de conocer los aprendizajes
previos, las habilidades, capacidades y limitaciones del alumnado.
Sus resultados han de incidir en la
planicacin de las adecuaciones
curriculares y de los recursos pedaggicos para el proceso de enseanza-aprendizaje que se va a desarrollar durante el ao lectivo.
49
Sobre la evaluacin formativa

16) La evaluacin formativa deber
valorar los aprendizajes logrados
por los educandos en todas las
situaciones educativas; esto incluye
las actividades realizadas en el aula,
las tareas y otras.
17) La evaluacin formativa debe proveer informacin al alumnado para

que tome conciencia de su aprendizaje y se involucre ms en l.
18) Con los resultados de la evaluacin

formativa, los y las docentes debern decidir sobre las actividades
de apoyo, el refuerzo ms adecuado para reorientar y enriquecer el
proceso de enseanza-aprendizaje
y optimizar los esfuerzos y recursos.
Sus resultados debern ser utilizados para valorar la modicacin
de actividades de enseanza para
ofrecerle propuestas educativas
adecuadas al alumnado.
19) Los y las docentes debern llevar

un registro de los instrumentos, y
estrategias que utilizan para llevar
a cabo la evaluacin formativa,
as como de las decisiones que se
han tomado con dicha informacin.
De manera prioritaria en casos de
estudiantes que resulten reprobados,
con resultados acadmicos bajos o
necesidades educativas especiales.
El Ministerio de Educacin solicitar,
en el caso que lo considere necesario,
dicha informacin para comprobar
el cumplimiento de esta disposicin
en benecio del alumnado.
50
Evaluacin sumativa
20) Se deber informar, a la brevedad
posible, a cada educando los resultados obtenidos despus de realizar
la actividad de evaluacin sumativa, con el propsito de superar las
dicultades en los aprendizajes, as
como estimularles para continuar
aprendiendo.
21) Despus de los resultados de cada

actividad de evaluacin sumativa,
de ser necesario, se deber propiciar
la retroalimentacin al educando,
con el propsito de que este se
apropie de aquellos contenidos
que no logr adquirir en el proceso
de aprendizaje y que considere sus
avances o dicultades.
la evaluacin sumativa con carcter

punitivo, es decir, para sancionar a
los estudiantes.
terios de evaluacin, tiempos y

porcentajes de las actividades de
evaluacin sumativa, no se podrn
hacer modicaciones a los mismos
sin previo acuerdo con el Equipo de
Evaluacin, el alumnado y sus familias.
24) A partir de los resultados de la
Perodo y actividades de
recuperacin:
26) Las actividades de recuperacin
tienen como nalidad brindar oportunidades para el logro de aprendizajes bsicos y alcanzar la nota
nal requerida en la normativa especca del ciclo o nivel para ser
promovido al grado prximo. No es
aplicable al nivel de Parvularia, ni
a estudiantes de Escuelas de Educacin Especial.
evaluacin diagnstica, formativa

y sumativa se debern programar y
llevar a cabo estrategias de refuerzo
acadmico para refortalecer destrezas y debilidades identicadas.
Su propsito es apoyar la adquisicin
de los aprendizajes esperados y por
consiguiente, mejorar los resultados acadmicos. El refuerzo acadmico deber reejarse en uno o
varios instrumentos que el centro
educativo estime funcionales para
dicho n: Proyecto Curricular de
Centro, Planicacin de Aula o el
Plan Escolar Anual.
Si despus del refuerzo acadmico,
el estudiante no ha superado las
dicultades de aprendizaje se deber gestionar apoyos adicionales.
27) Las actividades de recuperacin no
25) La planicacin del refuerzo aca-
yor exigencia acadmica, deber

justicarla elevando el grado y el
modo del aprendizaje referido en
los indicadores de logro de las asignaturas. Este incremento en la exi-
pueden sustituir el proceso de refuerzo acadmico que deber ser

permanente durante todo el ao.
Aumento del promedio de nota

para promocin de estudiantes
de segundo ciclo, tercer ciclo y
media
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
28) No se puede incrementar la nota

estipulada en las normativas especcas para que un estudiante pueda aprobar algn grado de Primer
Ciclo, Segundo Ciclo y Educacin
Media, ya que la nota por s misma,
no es un referente de calidad.
primer grado
dmico es responsabilidad del docente, del director o directora y del

Equipo de Evaluacin. Por lo tanto
debern involucrarse oportuna-
cmo evaluar?
Refuerzo Acadmico
mente tomando como referencia

sus funciones en la organizacin
escolar.
qu evaluar?
23) Una vez dados a conocer los cri-
para qu evaluar?
22) Por ningn motivo se puede utilizar
29) Si un centro educativo ofrece ma-
51
gencia en los indicadores de logro

deber ser noticada a las familias
y a la unidad designada en el Ministerio de Educacin antes de iniciar
el ao lectivo.
dores de logro y los resultados obtenidos en la evaluacin de dichas

actividades.
30) Los centros educativos que incre-
Constancia de entrega de noticacin de avances trimestrales a la

familia.
menten la complejidad o dicultad

de los indicadores de logro, debern
presentar una oferta educativa coherente con dicho incremento. Esto
se deber plasmar en la planicacin didctica, los recursos y la
formacin acadmica de su planta
docente. Asimismo, deber realizar la evaluacin formativa durante
todo el ao y ofrecer refuerzo acadmico oportuno.
31) Todos los centros educativos debern tener un respaldo escrito que
justique los casos de reprobacin
en cada ao lectivo, que contenga:
Justicacin escrita de la reprobacin, asumiendo la responsabilidad
de la decisin el director o directora,
el docente encargado y el equipo de
evaluacin.
Registro de la evaluacin diagnstica y formativa (durante todo
el ao) con su respectivo refuerzo
acadmico, de tal manera que haya
evidencia de que se tomaron medidas para superar las dicultades
durante el ao lectivo.
Registro de las actividades de recuperacin en funcin de los indica-
52
2. Normativa de evaluacin
para el Nivel de Educacin
Parvularia
Tiempo y proceso de registro
En cada trimestre se valorar el nivel de
logro de cada nio o nia tomando en
cuenta indicadores de logro denidos
en los programas de estudio. El primer
trimestre comprende la Unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; y el
tercer trimestre las unidades IV y V.
Los indicadores corresponden a los tres
tipos de contenido presentados en los
programas de estudio as como los objetivos y competencias, los cuales responden a los tres mbitos de experiencia.
La valoracin de los logros de cada estudiante se llevar a cabo por medio de
la observacin sistemtica, y de actividades de evaluacin estructuradas en
funcin de indicadores de logro, se deber tomar en cuenta la autoevaluacin
y la heteroevaluacin.
1) Una actividad integradora que sea
2) Las actividades de la libreta de trabajo y revisin de cuadernos.
3) Otra actividad: tareas, trabajos grupales, pruebas objetivas, entre otras.
Se utilizar la siguiente escala para valorar los avances obtenidos en los indicadores de logro:
Se llevar un registro del avance de

cada estudiante, en relacin a los indicadores de logro por cada trimestre y
al nal del ao lectivo. Estos indicadores corresponden a las competencias y
mbitos del nivel de experiencia.
En el Libro de registro de matrcula,
asistencia y evaluacin del rendimiento
escolar de Educacin Parvularia se completarn dos cuadros para el registro de
las evaluaciones:
a) Cuadro 1: Cuadro de registro de
cmo evaluar?
Escala de registro
Cuadros de registro
qu evaluar?
de resolucin de problemas o aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales

y actitudinales).
para qu evaluar?
El registro se har trimestralmente a partir de tres actividades de evaluacin:
evaluacin trimestral de los aprendizajes. (ver anexo). Se completa un

cuadro por trimestre.
b) Cuadro 2: Cuadro de registro de

DA=Dominio Alto= Lo hace (el desempeo
del indicador de logro)
DB=Dominio Bajo= An no lo hace (el desempeo del indicador de logro)
Refuerzo acadmico
En la columna Refuerzo Acadmico

se sealan con RA aquellos nios y
nias que lo requieren y que recibirn
dicha atencin.
primer grado
En el caso de los nios y nias que no

alcancen los resultados esperados consignados en los indicadores de logro en
cualquiera de los mbitos de experiencia y sus respectivas competencias, se
deber considerar el nivel de desarrollo
y ritmo de aprendizaje del estudiante
para valorar la pertinencia de ofrecer
refuerzo acadmico. Esto se llevar a
cabo durante el desarrollo de la unidad
y al nalizarla en cada trimestre.
En el Cuadro 1 se registra el desempeo

de cada estudiante en relacin a indicadores de logro priorizados por trimestre.
Se presentan organizados por competencia.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
DM=Dominio Medio= Lo hace con apoyo

(el desempeo del indicador de logro)
evaluacin nal de los aprendizajes

(ver anexo).
La priorizacin trimestral de indicadores

de logro se retoma y adecua a partir de
la propuesta presentada en el programa
de estudio y deber registrarse en el
cuadro 1-A titulado Cuadro de registro
de indicadores de logro priorizados (N
de trimestre y de unidad). Aparece en el
reverso del cuadro 1.
53
En el Cuadro 2 se registran los aprendizajes en relacin a cada competencia.

Este resultado se deduce seleccionando
el mximo logro en relacin a los indicadores de logro de cada competencia de
los tres trimestres.
De certicacin
Se entregar Certicado de Promocin
al alumnado al nalizar la culminacin
del nivel parvulario.
Informe de avances a las familias

El cuadro de registro nal se utilizar
como modelo en el libro de promocin
de cada centro educativo y se har un
cuadro de registro nal por cada edad.
Promocin
En el Nivel de Educacin Parvularia la
promocin es continua, en todas las
secciones, es decir, ningn estudiante
queda reprobado.
Se entregar a las familias el registro de

los avances de los nios y nias en cada
trimestre , con relacin a indicadores de
logro de cada competencia. Se utilizar
la escala conceptual para valorar el
desempeo de los estudiantes en cada
indicador. En la presente normativa se
propone un modelo de informe que el
centro educativo podr adecuar siempre y cuando presente los indicadores
de logro.
para Primer Ciclo
de Educacin Bsica
Para efectos de evaluacin formativa,
se valorarn los aprendizajes alcanzados de cada nio o nia tomando en
cuenta indicadores de logro denidos
en los programas de estudio por cada
unidad didctica.
Para efectos de evaluacin sumativa
se registrarn tres actividades de evaluacin por trimestre. Estas actividades
deben responder a los indicadores de
logro priorizados de las unidades didcticas de los programas de estudio.
La coevaluacin se deber considerar
como parte de la evaluacin formativa.
54
para qu evaluar?
La autoevaluacin del estudiante se deber considerar como parte de la evaluacin sumativa en la ponderacin de
las actividades integradoras.
qu evaluar?
Las actividades de evaluacin del trimestre debern considerar:
a) Una actividad integradora de reso-
pales, tareas, portafolio, entre otros

(35%).
Refuerzo acadmico
Se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes que no hayan
logrado los aprendizajes esperados en
cada leccin y unidad de aprendizaje.
Para la modalidad exible de educacin
acelerada, el refuerzo acadmico deber preverse si es necesario, al nalizar cada proyecto. Este refuerzo debe
llevarse a cabo antes y despus de registrar resultados de las evaluaciones
trimestrales.
Cuadros de registro
Escala de registro
En el Libro de registro de matricula asistencia y evaluacin del rendimiento escolar del Primer Ciclo se completarn
tres tipos de cuadro para el registro de
las evaluaciones:
primer grado
c) Una o ms pruebas (30%).
Se utilizar la escala numrica del 1 al

10 para valorar el logro obtenido en los
indicadores de logro trimestrales de las
asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
La escala conceptual Excelente (E) Muy
Bueno (MB) y Bueno (B) se utilizar para
cmo evaluar?
b) Revisin de cuaderno, trabajos gru-
registrar el avance en los aspectos de

conducta de la asignatura Educacin
Moral y Cvica.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
lucin de problemas o aplicacin de

los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) (35%). En el primer ao de
ejecucin de esta normativa (ao
2008) se autorizar a los docentes
para realizar actividades integradoras solamente en dos asignaturas
por trimestre. En el segundo ao de
ejecucin (2009), se autorizar que
tres asignaturas se evalen con actividades integradoras por trimestre.
En el siguiente ao (2010), los docentes aplicarn actividades integradoras por cada asignatura en cada
uno de los trimestres.
Cuadro 1: Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por asignatura y trimestre. Se completa un cuadro
por trimestre. Al reverso se completa
informacin en el formato 1-A.
55
Cuadro 2: Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por promedios de asignatura y trimestre.
Cuadro 3: Cuadro nal de evaluacin

de primer ciclo.
El cuadro N1, registra los resultados
de las tres actividades de evaluacin de
cada una de las asignaturas: Lenguaje,
Matemtica, Ciencia Salud y Medio
Ambiente, Estudios Sociales, Educacin
Artstica, Educacin Fsica en cada trimestre.
Los promedios de las tres actividades
de evaluacin se registran de forma
numrica en porcentajes equivalentes
a la nota obtenida ejemplo: si un estudiante en la actividad 1 (con valor del
35%) obtiene 8, le corresponde la nota
2.8 sin aproximar. La nota del trimestre resultante de la sumatoria de las tres
actividades se escribe en la columna
NT (nota trimestral) aproximndola a
nmeros enteros.
Los aspectos de conducta evaluados
forman parte de la asignatura Educacin
Moral y Cvica y son los siguientes:
Se respeta a s mismo (a) y a los
dems.
Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
Practica valores morales y cvicos.
56
Estos aspectos se registran con los conceptos:

E
B
MB
(Excelente)
(Bueno)
(Muy Bueno)
En la columna Refuerzo Acadmico

se sealan con RA aquellos nios y
nias que lo requieren y que recibirn
dicha atencin.
En el Cuadro 1-A (reverso del cuadro 1)
se registrarn los criterios e indicadores
de logro que corresponden a las actividades de evaluacin por asignatura.
Correccin de los
contenidos de clase
30
Expresin de conclusiones
sobre los contenidos
40
Escritura legible
10
Clases completas
20
Total
100
Indicadores
de logro
1.1,61.4,1.5
Este promedio deber registrarse sin

dcimas, las cuales se considerarn
solo para efectos de aproximacin, de
manera que a partir de 0.5 se aproximar
al dgito inmediato superior.
Actividad integradora 35%

(carta real de solicitud)
%
Aplicacin de la
estructura de la carta
20
Claridad y orden
de las ideas
40
Correccin gramatical
y ortogrca
20
Originalidad
10
Autoevaluacin
10
Total
100
Indicadores
de logro
3.2, 3.5,
3.7, 3.9
Nmero de unidad
Indicadores de
logro
1.6,1.9,
2.3,2.5,
3.1, 3.3
Los resultados de la evaluacin de Educacin Moral y Cvica no deben utilizarse

con nes de promocin o reprobacin.
El cuadro 3. Es el cuadro nal de evaluacin en l se registran los nombres
de los estudiantes y el promedio nal de
cada asignatura, as como el mximo
logro de la asignatura de Educacin
Moral y Cvica y aspectos de conducta
en forma conceptual.
Se incluir en el libro de registro de
matrcula una hoja suelta del cuadro N
3 que ser completada con el registro
de evaluacin de 3er grado para entregarse a la Direccin Departamental
respectiva.
primer grado
Actividad (Prueba) 30%
Ejemplo: 6.5 =7.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Criterios
El cuadro 2 registra los promedios

trimestrales y el promedio nal por
asignatura, que ser escrito en la
columna PF.
cmo evaluar?
Criterios
El porcentaje asignado a la autoevaluacin queda a criterio del docente.

Se debe incluir en la ponderacin de
la actividad integradora, quedando la
opcin, que el y la docente la incluya
tambin en las otras actividades de
evaluacin.
qu evaluar?
Actividad 35% (Revisin de cuadernos)
para qu evaluar?
La prueba no requiere el registro de criterios de evaluacin, pero debe reportar

la unidad a la que corresponden los indicadores de logro. Ejemplos:
En la columna correspondiente a Aspectos sobresalientes por estudiante,

se recomienda registrar aspectos que
57
el docente considere importantes y

que servirn de referencia al docente
que atender a esos estudiantes en el
siguiente ao. Se recomienda tomar en
cuenta aspectos relacionados con las
habilidades y destrezas, problemas de
salud, medicamentos que toman permanentemente y que puedan afectar su
conducta, problemas de riesgo familiar
y social que puedan afectar su comportamiento en el aula y la escuela, entre
otros.
Queda a opcin de los centros educativos utilizar los formatos del cuadro 3
de la pgina Web del Ministerio de Educacin para completar los promedios
nales. Se podrn imprimir para conformar el libro de promocin siempre y
cuando presenten rma original del docente y director o directora y sello original del centro educativo. No se aceptarn fotocopias.
La asignacin de calicaciones durante
todo el ao lectivo deber considerar en
su expresin numrica la inclusin de las
dcimas. Para efectos de notas nales
(promedios nales de cada asignatura)
no se registrarn las dcimas, las cuales
se considerarn slo para efectos de
aproximacin, de manera que a partir
de 0,5 se aproximar al dgito inmediato superior (ejemplo: 4.5 = 5, 6.5 = 7,
9.6 = 10). De tal forma que en el cuadro
de registro nal slo debern escribirse
nmeros enteros.
Promocin
En primer ciclo la promocin es orientada. Esto signica considerar de manera
especial los diferentes ritmos y estilos
58
de aprendizaje al valorar y potenciar el

avance de los estudiantes en el logro de
las competencias bsicas durante los
tres aos del primer ciclo.
Reprobar estudiantes en primer ciclo,
supone un caso extraordinario dentro
de esta normativa. Para tomar esa decisin, debern respetarse las siguientes
disposiciones especcas:
Para reprobar un grado de primer
ciclo, el estudiante deber presentar promedios de 5.0 en todos los
trimestres e indicadores de al menos cuatro asignaturas del currculo
de primer ciclo.
No es aceptable la repeticin por
promedios de 5.0, en tres asignaturas o slo indicadores de logro
respectivos al tercer trimestre.
Ningn estudiante puede reprobar
un grado si no se lleva un registro
documentado de acciones de refuerzo acadmico para apoyarle en
los indicadores en los que presenta
dicultad desde el primer trimestre.
Se deber justicar por escrito la
decisin de reprobar un estudiante de primer ciclo, asumiendo la
responsabilidad el director o directora, el docente encargado y el
equipo de evaluacin. Deber quedar documentado que se revisaron
todas las disposiciones especcas
para respaldar dicha decisin y que
se tomaron las medidas necesarias
durante el ao lectivo.
Al nalizar cada ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certica sus estudios realizados.
Informe de avances a las familias

Con el propsito de que el estudiante
y su familia sean conscientes de sus
avances o dicultades, los reportes de
evaluacin debern presentar los indicadores de logro evaluados.
cmo evaluar?
4. Normativa de Evaluacin
para Segundo Ciclo
de Educacin Bsica
La normativa de segundo ciclo de Educacin Bsica es igual a la de primer ciclo, a excepcin del apartado sobre promocin. Por lo tanto, se desarrolla para
segundo ciclo, nicamente el apartado
sobre promocin. La nueva normativa
para segundo ciclo ser aplicable, a
partir de 2009.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Los docentes y directores y directoras

debern llevar un registro de evaluacin formativa y refuerzo acadmico,
de manera que puedan evidenciar los
esfuerzos realizados para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y estn en condiciones de ser promovidos al grado inmediato superior.
Certicacin
qu evaluar?
En caso de estudiantes con Necesidades Educativas especiales, se deber gestionar la realizacin de un

diagnstico adecuado para realizar
adecuaciones curriculares y valorar
los apoyos que fueran necesarios.
para qu evaluar?
Ningn estudiante puede reprobar

ms de dos veces un mismo grado; es responsabilidad del centro
educativo (Director (a), docente,
Equipo de Evaluacin) buscar los
apoyos y ayudas pedaggicas necesarias para que acceda al grado
inmediato superior despus de
haber reprobado dos veces el grado en curso.
primer grado
59
Promocin
Para los estudiantes de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, la calicacin
mnima que se requiere para ser promovido al grado inmediato superior es 5
en los promedios nales de cada una de
las asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin Artstica y
Educacin Fsica.
Si el estudiante de Segundo Ciclo no
logra la calicacin de 5.0 en el promedio nal (PF) en cada una de las
asignaturas, tendr derecho a un proceso de recuperacin al nalizar el ao
lectivo por un perodo mnimo de 5 das
con horario regular del turno respectivo,
para que tenga la posibilidad de mejorar
sus aprendizajes.
Tendrn derecho a perodo de recuperacin los estudiantes que hayan reprobado tres asignaturas.
No tendrn derecho a perodo de recuperacin los estudiantes que tengan,
como mnimo, un 85% de asistencia a
clases durante el ao, salvo que el porcentaje adicional de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor,
debidamente justicadas ante las autoridades del centro.
El perodo de recuperacin deber programarse en funcin de los indicadores
de logro con resultados bajos.
Despus del periodo de recuperacin se
debern realizar una o ms actividades
de evaluacin en funcin de los indicadores de logro reforzados para prome-
60
diar dicha nota con el promedio nal.

Si el estudiante reprobase nuevamente
tendr que repetir el grado.
Para que el estudiante realice el perodo
de recuperacin, las familias no debern incurrir en ningn gasto.
para Tercer Ciclo
de Educacin Bsica
La normativa de tercer ciclo de Educacin Bsica diere de la normativa
de primero y segundo ciclo nicamente
en el apartado sobre promocin. Por lo
tanto, se desarrollar para tercer ciclo,
nicamente dicho apartado. La nueva
normativa para tercer ciclo ser aplicable, a partir de 2009.
Promocin
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao lectivo es de 5.0.
Para ser promovidos al grado inmediato
superior los estudiantes debern cumplir
los siguientes requisitos:
Aprobar las seis asignaturas: Matemtica, Lenguaje y Literatura;

Ciencia, Salud y Medio Ambiente;
Estudios Sociales y Cvica, Segundo
Idioma, Educacin Fsica.
Educacin Moral y Cvica no se
evala con nes promocionales.
Los estudiantes tendrn derecho al

periodo de recuperacin al cumplir
un mnimo de 85% de asistencia a
clases durante el ao, salvo que el
porcentaje de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor,
debidamente justicadas ante las
autoridades del centro educativo.
El alumnado que habindose sometido

al proceso de recuperacin y al perodo extraordinario de recuperacin y no
apruebe las asignaturas repite grado.
cmo evaluar?
Los estudiantes que reprobaran

dos asignaturas despus de haberse sometido al perodo de
recuperacin, tendrn la opcin
a actividades extraordinarias de
recuperacin.
Certicacin
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Para que el estudiante realice el

periodo de recuperacin, la familia
no deber incurrir en ningn gasto.
qu evaluar?
Aquellos estudiantes que reprueben tres asignaturas podrn someterse al periodo de recuperacin
y aprobar las actividades de evaluacin de las asignaturas reprobadas. El centro educativo deber
disear y programar al nal del
ao lectivo este proceso.
para qu evaluar?
El centro educativo deber ofrecer un perodo de recuperacin

con orientaciones y ejercitacin
en funcin de los indicadores de
logro decientes en las asignaturas reprobadas. Por lo tanto, las
actividades de evaluacin de este
periodo no debern reducirse a
un examen acumulativo. La nalidad del perodo de recuperacin
es posibilitar que los estudiantes,
a travs de actividades diseadas
atendiendo indicadores especcos
tengan la oportunidad de alcanzar
satisfactoriamente los objetivos de
aprendizaje.
Al nalizar el ao lectivo cada estudiante

obtendr un documento que certique
haber logrado las competencias establecidas para el grado.
para Educacin Media
primer grado
Tiempo y Proceso de Registro

Para efectos de registro, la evaluacin
se organiza en cuatro perodos al ao,
con una duracin de 10 semanas cada
uno, y con un periodo ordinario de recuperacin al nalizar el cuarto perodo.
61
En cada perodo se debe planicar y

registrar tres actividades de evaluacin
para valorar el logro de los Indicadores. Las calicaciones deben tomar en
cuenta valoraciones de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Las actividades de evaluacin del perodo deben asegurar al menos:
a) Dos actividades integradoras que

comprendan resolucin de problemas, Proyectos de aplicacin de los
tres tipos de contenido conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Trabajos grupales, laboratorios, talleres, estudio de casos, portafolio,
monografas, ensayos, entre otros;
cada una con el 35% de la nota del
perodo, sumando as el 70% de la
nota global.
b) Pruebas: estas explorarn el logro

de los indicadores seleccionados durante el perodo, el maestro /a podr
realizar de dos a tres pruebas objetivas por periodo, el promedio de stas
representar el 30% de la nota del
perodo.
Escala de Valoracin de los

Aprendizajes.
62
y Tcnica de acuerdo a la modalidad y

opcin del bachillerato.
Refuerzo acadmico
Atendiendo la funcin formativa de la
evaluacin, se deber proporcionar refuerzo acadmico de manera continua
a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mnimas requeridas en las
diferentes evaluaciones, a n de lograr
el desempeo esperado en los indicadores desarrollados durante el perodo.
Recuperacin
Tendrn derecho a un perodo de recuperacin, al culminar el cuarto perodo:
Los estudiantes del primero y segundo ao de Bachillerato General,
diurno y los estudiantes de primero,
segundo y tercero de Bachillerato
General nocturno que reprobaren
hasta dos asignaturas o mdulos de
aprendizaje, como mximo.
Los alumnos de Bachillerato Tcnico Vocacional diurno de primero y
segundo ao que reprobaren hasta
tres asignaturas y los de tercer ao
hasta dos asignaturas.
La escala de calicacin es numrica y

se tomar de 1.0 a 10.0 La nota mnima
para aprobar una asignatura es de 6.0
si la calicacin obtenida en la nota
institucional en una asignatura fuese
de 5.5 esta se debe aproximar a 6.0.
Los de Bachillerato tcnico Vocacional nocturno de primero, segundo y tercero que reprobaren hasta
tres asignaturas y los de cuarto ao
hasta dos asignaturas.
Esta escala de evaluacin se aplicar a

todas las asignaturas de las tres reas
del currculo: Bsica, Complementaria,
El perodo de recuperacin se desarrollar en la primera y segunda semana

del mes de noviembre y en l se con-
para qu evaluar?
primer grado
Los alumnos de primer ao general

diurno, primero y segundo ao general nocturno; primero y segundo
ao Tcnico Vocacional diurno y
de segundo y tercero nocturno que

despus de realizar la recuperacin,
reprueben una asignatura, tendrn
derecho a cursarla en segunda
matrcula durante el ao siguiente,
la institucin deber programar al
menos cuatro evaluaciones durante el ao y el proceso de tutora al
menos una vez por semana, esta
deber planicarse con base a los
requisitos de aprendizaje del ao
en el cual cursar la asignatura
pendiente y no deber coincidir con
el horario de clases del estudiante;
este ltimo tendr el deber asistir
puntualmente a estas sesiones.
La institucin educativa deber
entregar por escrito al estudiante
el nombre de la asignatura reprobada, las fechas de las pruebas y
la calendarizacin de las tutoras
durante el ao.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Aquellos estudiantes que realicen el perodo extraordinario y no

aprobaren la asignatura o mdulo
podrn solicitar examen de suciencia de acuerdo a los procedimientos que dicte el Ministerio de
Educacin, este proceso se deber
llevar en los tres primeros meses
del ao siguiente. Esta nota al igual
que el proceso de recuperacin ordinario y extraordinario deber promediarse con la nota institucional.
cmo evaluar?
Los alumnos de los ltimo ao de bachillerato que despus de realizar el perodo de recuperacin al que se reere el
enunciado anterior, reprueben una asignatura, podrn solicitar al director de la
institucin, un perodo extraordinario y
quedar a juicio de ste, sealar la fecha en la cual se desarrollar; ste no
deber exceder del ltimo da laboral de
los docentes, esta nota siempre deber
promediarse con la nota institucional.
qu evaluar?
templarn actividades de aprendizaje

y evaluacin como ensayos, trabajos
de investigacin, monografas , laboratorios, pruebas, entre otras. Estas se
panicarn en funcin de las deciencias observadas durante el proceso de
aprendizaje, debern ser guiadas y
acompaadas por el docente, la nota
obtenida en el perodo de recuperacin
se deber promediar con la nota del resultado institucional.
63
Si un alumno reprueba una asignatura en segunda matricula automticamente reprueba el ao que

est cursando y deber repetir el
ao en que reprob la asignatura.
Si un alumno se traslada de institucin Educativa, la institucin que
lo recibe tendr que realizar las acciones antes descritas. Se deber informar al centro educativo de donde
ha egresado el ao anterior, sobre
la aprobacin de la asignatura pendiente a n de que se incorporen los
cambios en los cuadros de registro
institucional.
Los estudiantes que no alcancen
la nota mnima de 6.0 en los resultados nales, despus de haber
sumado el resultado institucional
con el resultado PAES en cualquiera de las asignaturas, se deber
someter a pruebas de reposicin en
las asignaturas reprobadas, segn
lo establezca el Ministerio de Educacin. El resultado de la prueba
de reposicin sustituir el resultado
PAES, obtenido por el estudiante en
las asignaturas reprobadas.
Los estudiantes del bachillerato
general y tcnico vocacional que
reprobaren el ao en que hicieron
PAES, debern repetir ese ao lectivo y hacer nuevamente la PAES.
Los centros educativos excluirn de
actividades de recuperacin al nalizar el ao escolar a los estudiantes
que tengan el 15% de inasistencia
64
de los 200 das laborables que contempla la Ley General de Educacin,

a excepcin de aquellos casos debidos a fuerza mayor, justicados
por escritos ante las autoridades
del centro educativo, siempre que
el porcentaje adicional, al 15% no
exceda de un mes calendario, 20
das lectivos.
Cuadros de registro
Para el reporte de las evaluaciones se
utilizarn cuatro cuadros de registro:
Cuadro N 1:
Cuadro de Registro de los
Aprendizajes por perodos y
asignaturas o mdulos.
Este cuadro se utilizar para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional,
en l se registran las notas de los
cuatro perodos por cada asignatura y
el periodo de recuperacin al nalizar el
ao lectivo.
Para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional la nota por perodo ser
el resultado de promediar las notas obtenidas en las diferentes actividades realizadas para alcanzar los indicadores de
logro en cada unidad de aprendizaje. En
el Bachillerato Tcnico Vocacional del
modelo APREMAT la nota por perodo
ser el resultado de promediar las notas
obtenidas en las diferentes actividades
realizadas en los mdulos cubiertos durante el periodo.
El resultado de la suma de la nota institucional y la nota PAES se consignar

en nmeros enteros si la nota es de
5.50 se aproxima a 6.0 y 7.32 se redondea a 7.0.
Estos cuadros se presentar en el momento de la legalizacin de ttulos.
La institucin educativa contar con
un libro de registro de Evaluacin, en
el que se reejarn los resultados de la
evaluacin de los educandos al nal del
ao lectivo y aquellas decisiones sobre
la promocin educativa.
primer grado
Cuadro N 3, 3a,3b,:
Registro promocional del
bachillerato tcnico o general
Estos cuadros contendrn adems de

las asignaturas evaluadas en la PAES
las dems asignaturas cursadas en el
ao de egreso de acuerdo a la modalidad de bachillerato estudiando.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Contendr las notas nales de todas las

asignaturas del respectivo plan de estudio de acuerdo a la modalidad y opcin
del bachillerato, las notas de cada asignatura sern el resultado de promediar
los cuatro periodos o mdulos de aprendizaje y el perodo de recuperacin
en los casos que se ha llevado a cabo.
Este resultado se consignar en nmeros
enteros por ejemplo: si una nota es igual
o mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y 7.32
se redondea a 7.
La nota del resultado institucional de

asignatura calculada con el 75% aparecer con un decimal, ejemplo si el
resultado institucional de matemtica
es 7 debe multiplicarse por 0.75% ser
igual a 5.3. La nota de PAES se presenta con un decimal ejemplo 5.4 a
esta se le calcular el 25%, si un alumno obtiene 5.4 se multiplicar por 0.25%
obteniendo una nota de 1.4.
cmo evaluar?
Los cuadros con literales

sern utilizados de acuerdo
a la opcin de bachillerato.
En estos cuadros se consignarn las notas de los resultados institucionales de

las asignaturas evaluadas en la PAES a
las cuales se les calcular el 75%, que
deber sumarse a la nota obtenida en
PAES, que se le calcula el 25%.
qu evaluar?
Cuadro N 2 2a, 2b, 2c, 2d

Cuadro de evaluacin
de los aprendizajes
resultados institucionales.
para qu evaluar?
Las notas de cada uno de los perodos,

as como la nota de recuperacin al
nalizar el ao lectivo se consignarn
incluyendo las dcimas; si stas poseen
centsimas, stas se aproximarn a la
dcima inmediata superior cuando es
igual o mayor que cinco (5.25 = 5.3) y
si es menor (7.24 = 7.2). se redondea a
la dcima inmediata inferior.
Los cuadros con literales

sern utilizados de acuerdo
a la opcin de bachillerato.
65
Promocin
La escala de calicacin numrica es
de 1.0 a 10.0 en el rea bsica, complementaria y tcnica.
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao escolar es de 6.0
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, los estudiantes del
Bachillerato debern aprobar institucionalmente todas las asignaturas de su
plan de estudios con nota mnima de
6.0
Los estudiantes de primer ao de Bachillerato General diurno y de primero y
segundo de bachillerato General nocturno as como los alumnos de primero
y segundo ao de Bachillerato Tcnico
Vocacional diurno y de primero, segundo y tercero nocturno que al nalizar el
ao lectivo reprueben una asignatura
despus del periodo de recuperacin
podrn cursarla en segunda matricula
durante el ao siguiente.
Aquellos estudiantes que reprobaran tres o ms asignaturas bsicas

en el Bachillerato General; cuatro o
ms asignaturas en el Bachillerato
Tcnico Vocacional en primero y
segundo ao y tres o ms asignaturas o mdulos en tercer ao, no
sern promovidos/as de grado ni
tendrn opcin a actividades de recuperacin.
A los estudiantes que no aprueben
las asignaturas con 6.0 no se les
calcular el promedio institucional
(75%) hasta que las aprueben con
los procedimientos estipulados en
esta normativa.
Para facilitar la aplicacin de esta
normativa, los criterios de promocin debern ser dados a conocer
a los estudiantes previamente y ser
observados por la administracin
de manera estricta.
Informe de avance a la familia

Con el propsito de mantener informados a los padres y madres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos
e hijas, las instituciones del nivel medio
debern prever por lo menos cuatro entregas de reportes de notas al nalizar
cada uno de los perodos, as mismo se
recomienda que al inicio del ao lectivo
las instituciones informen sobre los lineamientos de evaluacin a seguir.
66
Para graduarse, los estudiantes que

nalizan el Bachillerato debern haber
cumplido los siguientes requisitos:
Haberse sometido a la Prueba

de Aprendizajes y Aptitudes para
Egresado de Educacin Media.
(PAES)
Certicacin
Para efectos de registro de evaluacin,

se organiza en unidades de aprendizaje
contenidas en textos de apoyo para
educacin acelerada y en mdulos
de autoaprendizaje para educacin
semipresencial; en el primer caso con
una duracin de 5 semanas y en el segundo 6 semanas para cada unidad de
aprendizaje.
Se deben planicar y registrar tres actividades de evaluacin que respondan
a indicadores de logro especcos de
cada una de las unidades de aprendizaje. Las calicaciones deben tomar en
cuenta valoraciones de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Para cada unidad de aprendizaje se
registrarn tres tipos de actividades
evaluativas:
a) Las dos primeras podrn ser: laboratorios, talleres, exposiciones, ensayos u otro trabajo individual o grupal
que sea ponderado. Cada una de las
dos actividades tendr un valor del
35%.
primer grado
Cada ao de estudio promovido se

acreditar con certicados de promocin, al culminar los estudios de Educacin Media, el egresado alcanza
el grado acadmico de
Bachiller,
el cual se acreditar con el ttulo
correspondiente.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Aprobar con una calicacin igual

o mayor que 6.0, las cuatro asignaturas bsicas de Lenguaje y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Cvica, Ciencias Naturales, al
sumar el resultado institucional que
representarn el porcentaje del 75%
y el 25% de PAES determinado por
el Ministerio de Educacin.
Tercer Ciclo y
Bachillerato General
cmo evaluar?
Haber realizado el Servicio Social

Estudiantil de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de
Educacin.
7. Normativa de evaluacin para

Modalidades Flexibles
qu evaluar?
Aprobar todas las asignaturas y

mdulos de su plan de estudios
segn la modalidad y opcin con
nota mnima de 6.0.
para qu evaluar?
Graduacin
b) La tercera actividad ser una prueba

que el tutor disear y aplicar al nal de cada unidad, su valor es del
30%.
67
Escala de registro
Se utilizar la escala numrica del 1.0
al 10.0 para tercer ciclo para valorar los
aprendizajes esperados en cada unidad de aprendizaje de las asignaturas:
Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud
y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Cvica e Ingls.
Refuerzo acadmico
evaluacin, se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes
que no hayan logrado los aprendizajes
esperados al nalizar cada unidad de
aprendizaje. Este refuerzo debe llevarse
a cabo antes de registrar en el sistema
SIMOFLEX los resultados de las evaluaciones realizadas.
Cuadros de Registro
Para el reporte de las evaluaciones se
utilizarn cuatro cuadros de registro:
El cuadro N1 es el Cuadro de Registro
de Evaluacin de los Aprendizajes por
unidad y asignatura.
En este cuadro, se registraran los resultados de las 3 actividades evaluativas
realizadas en cada una de las unidades
y asignaturas, ser llenado por los docentes tutores.
En la columna de observaciones se
registrarn aquellas consideraciones de
los aspectos de conducta relacionados
68
con el desarrollo personal y social del

educando como: relaciones personales
y cooperacin, hbitos de estudio y trabajo y prctica de valores que fueron
observados en cada estudiante en el
desarrollo de la asignatura durante el
grado estudiado.
El cuadro N 2 denominado Reporte
de Promedios por Unidad de Aprendizaje y Asignatura registrar el promedio
nal que el estudiante obtuvo en cada
unidad de aprendizaje de la asignatura,
ser llenado por la Empresa Proveedora
de Servicios IPS. La nota por unidad de
aprendizaje ser el resultado de sumar
las notas obtenidas en las tres actividades realizadas. La nota nal de cada
unidad de aprendizaje se consignar incluyendo las dcimas.
El cuadro N 3 denominado Reporte
del Promedio Final por Asignatura La
nota nal de cada asignatura ser el
promedio de las notas que el estudiante
haya obtenido al nalizar cada unidad
de aprendizaje, la cual se expresar
en nmeros enteros, las dcimas, se
consideran slo para efectos de aproximacin, de manera que cuando pasen
Este cuadro se presentar en el momento de la legalizacin de ttulos.
Recuperacin
cmo evaluar?
El alumnado que al nal del grado escolar, reprobaren hasta dos asignaturas, como mximo, tendrn derecho a
recuperarlas durante un perodo que la
institucin establecer.
Promocin
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao escolar es de 5.0.
Si la nota obtenida fuera igual o superior de 4.5 sta debe aproximarse a 5.0
en Tercer Ciclo y en Bachillerato si la
nota fuera igual o superior de 5.5 sta
debe aproximarse a 6.0.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
El cuadro N 4 denominado Cuadro

Final de Promocin En este cuadro se
consignarn las notas nales de las asignaturas reportadas en el tercer cuadro
por las IPS a las cuales se les calcular
el 80%, para tercer ciclo y primer ao de
bachillerato y el 75% para segundo ao
de bachillerato a este resultado deber
sumarse la nota obtenida en la prueba
de certicacin de competencias, administrada por el Instituto de Modalidades
Flexibles, la cual equivale a un 20%, y
25% para segundo ao de bachillerato
que equivale a la PAES. Se reportar en
nmeros enteros.
Ser llenado por el Instituto de Modalidades Flexibles quien es el responsable

de la administracin de la prueba de
competencias y de realizar la sumatoria
del 80% mas el 20%. excepto en el caso
de segundo ao de bachillerato.
qu evaluar?
Para tercer ciclo y primer aos de bachillerato, la nota nal equivale al 80% , y
es registrado por la empresa implementadora de servicios (IPS) y en segundo
ao de bachillerato, las notas nales
reportadas en este cuadro equivalen al
75% y la PAES EL 25%.
para qu evaluar?
de 0,5 se aproximarn al dgito inmediato superior, este cuadro ser llenado

por la empresa implementadora de servicios.
primer grado
69
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, los estudiantes debern:

Aprobar las 5 asignaturas de estudio del grado correspondiente, con
una nota mnima de 5.0 en tercer
ciclo y de 6.0 en bachillerato
El Instituto de Modalidades Flexibles realiza una prueba al nal de
cada ao lectivo que equivale al
25% de la nota nal. La prueba incluye las 5 asignaturas bsicas del
ciclo y el 75% corresponde al proceso de evaluacin realizado en la
institucin educativa.
El alumnado que despus de haber
realizado la certicacin de competencias no alcancen la nota mnima, tendrn derecho a una nueva
oportunidad para certicarse y la
administrar el IMFE, 3 semanas
despus de conocer los resultados
nales y si stas no fueren aprobadas en su totalidad, reprueba el
grado respectivo.
Si el alumando que despus de
promediar las calicaciones de rendimiento institucional de las asignaturas mencionadas anteriormente y
la calicacin de PAES no alcancen
la nota mnima de 6.0 para aprobar una asignatura se someter a
exmenes de suciencia en las fechas que el Ministerio de Educacin
determine, la nota de este examen
sustituir a la nota obtenida en la
PAES.
70
Graduacin
Para poder graduarse, los estudiantes
que nalizan el Bachillerato debern
haber cumplido los siguientes requisitos:
Aprobar todas las asignaturas de su
plan de estudios .
Haber realizado el Servicio Social
Estudiantil de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de
Educacin.
Haber realizado la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados
de Educacin Media (PAES), que
tendr la ponderacin del 25%.
8. Normativa de evaluacin para

Educacin de Adultos
En Educacin de Adultos se atienden
tres niveles, cada nivel agrupa dos grados de estudio:
El segundo nivel corresponde a 3 y 4

grado de Educacin Bsica.
El tercer nivel corresponde a 5 y 6
El ao lectivo comprende seis meses,

es decir, 240 das con estudiantes (en
jornadas de diez horas semanales organizadas de manera exible).
La coevaluacin se deber considerar

como parte de la evaluacin formativa.
Las evaluaciones para los niveles de
Educacin de Adultos, se registran en
Las actividades de evaluacin del cuaderno deben ser variadas:
a) Una actividad integradora por mbito, que incluye actividades realizadas en el cuaderno de trabajo, estas
pueden ser: revisin de cuadernos,
trabajos grupales, tareas entre otros.
(60%)
b) Autoevaluacin (10%)
primer grado
Para efectos de evaluacin formativa,

se valorarn los aprendizajes alcanzados de cada adulto tomando en cuenta
indicadores de logro denidos en los libros de registro.
La autoevaluacin del estudiante se

debe considerar como parte de la evaluacin sumativa.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Para efectos de evaluacin sumativa se

realizar una actividad de evaluacin
por cada mbito ( Socionatural, Lenguaje y Matemtica de cada cuaderno
de trabajo). Estas actividades deben
responder a los indicadores de logro de
los mbitos.
cmo evaluar?
El primer nivel corresponde a 1 y 2

cuatro asignaturas (Lenguaje, matemtica, Estudios Sociales y Ciencia Salud

y Medio Ambiente) organizadas en tres
mbitos: Lenguaje, matemtica y SocioNatural. Para efecto de registrar la nota
de las asignatura de Estudios Sociales
y Ciencia Salud y Medio Ambiente se
obtiene de los aprendizajes adquiridos
en el desarrollo del mbito Socio-Natural, la cual se duplica para ambas asignaturas.
qu evaluar?
Al nalizar el ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certique haber logrado las competencias
establecidas para el grado inmediato
superior.
para qu evaluar?
Certicacin
c) Una Prueba ( 30%)

Escala de registro
Se utilizar la siguiente escala numrica
del 1.0 al 10.0 para valorar el logro obtenido en cada mbito.
71
La escala conceptual E = Excelente,

MB = Muy Bueno y B = Bueno se utilizar para registrar el avance en los aspectos de conducta mediante la observacin sistemtica de:
a) Se respeta as mismo(a) y a los

dems.
b) Convive de forma armnica y solidaria.
c) Toma decisiones responsablemente.

d) Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
e) Practica valores morales y cvicos.

Refuerzo Acadmico
evaluacin, se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes que
no logren los aprendizajes esperados en

cada cuaderno de trabajo. Este refuerzo
debe llevarse a cabo antes y despus de
registrar resultados de las evaluaciones
por cuaderno de trabajo o unidades
generadoras.
Cuadro de Registro
Para realizar el registro de la evaluacin
de los aprendizajes, se utilizan cuatro
cuadros que se describen a continuacin:
Cuadro N 1 Registro de Evaluacin

Diagnstica en este cuadro se anotarn los resultados de la evaluacin
diagnstica, que servirn de base para
dar la atencin necesaria a cada persona a partir de los indicadores de logro
del nivel anterior para 2 y 3er nivel.
Cuadro N 2 Registro de Evaluacin

de Cuaderno de Trabajo En el se registran las tres actividades de evaluaciones
(Actividad integradora, Autoevaluacin
y Prueba objetiva) al nalizar el cuaderno de trabajo por mbito.
Los promedios de las tres actividades
de evaluacin se registran de forma numrica en porcentajes. La calicacin
del cuaderno de trabajo resultar de la
sumatoria de las tres actividades y se
escriben en la columna PM (Promedio).
Cuadro N 3 Cuadro de Resultado

Institucional En este cuadro se
registran los promedios de cada uno de
los cuadernos de trabajo y el promedio
de todos da el Resultado Institucional
(RI).
72
para qu evaluar?
qu evaluar?
Cuadro N 4 Cuadro Final para se-
Recuperacin
Aprobar los tres mbitos con 5.0

en los promedios nales de cada
uno.
Todos los estudiantes deben realizar una prueba de Certicacin de
competencias de sus aprendizajes
al nalizar el segundo y tercer nivel
respectivo, el cual tiene asignado
el 20% de la nota nal.
Al promedio de la nota institucional de las asignaturas evaluadas
se calcular en 80% el cual deber
sumarse el 20%. de la nota obtenida en la prueba.
primer grado
Si el estudiante no logra la calicacin

de 5.0 en el promedio nal en cada
uno de los mbitos, tendr derecho a un
proceso de recuperacin en un perodo
prudencial que se determine por la institucin implementadora.
Para ser promovidos al nivel inmediato

superior, los estudiantes debern:
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
gundo y tercer nivel. En este cuadro se

registran los resultados institucionales
(RI) asignndole el 80% a la calicacin
obtenida y el (20%) a la calicacin de
la Prueba de Certicacin de Competencias. Estos resultados se promedian
y se obtiene el resultado nal (RF) que
se reporta por asignatura ( Lenguaje,
Matemtica, Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente).
Promocin
cmo evaluar?
Este cuadro ser utilizado como Cuadro

Final para el primer nivel. Este promedio deber registrarse sin dcimas, las
cuales se considerarn solo para efectos de aproximacin, de manera que a
partir de 0.5 se aproximar al dgito inmediato superior. Ejemplo: 6.5= 7.
Certicacin
Al nalizar el ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certique haber logrado las competencias
establecidas en el nivel y su equivalencia al grado de Educacin Bsica.
73
Evaluacin contnua y refuerzo

acadmico en primer grado
1. Qu se entiende por
evaluacin contnua?9
La evaluacin contnua dirige la enseanza y mejora el aprendizaje en el
saln de clase. Su intencin es apoyar
a los estudiantes que carecen de las habilidades bsicas para beneciarse totalmente de una clase o leccin o a los
que estn listos para beneciarse de un
aprendizaje ms avanzado y enriquecido. Permite que los docentes evalen
las habilidades de los estudiantes, no
para asignar una calicacin, sino para
utilizarlas como punto de partida para
aprender otras habilidades. Por lo tanto,
corresponde tanto a la evaluacin formativa como a la diagnstica.
Esta evaluacin no signica slo pasar
exmenes. Un examen es un tipo de
evaluacin, pero hay muchsimas otras
formas para tener informacin acerca
del aprendizaje de los estudiantes. Por
ejemplo, al hacer preguntas dentro de
una discusin en clase, se escuchan las
respuestas de los estudiantes y puede
evaluarse qu tanto comprenden lo que
se les est enseando. Tambin, puede
observarse a los estudiantes cuando
trabajan en clase o hacen los ejercicios
de la pizarra. Otros ejemplos o estrategias de evaluacin incluyen trabajos de
grupo, exposiciones orales, experimentos y exposiciones visuales.
2. Cmo funciona?
Las habilidades avanzadas se construyen a partir de las habilidades bsicas. Cuando tratamos de ensear ha-
bilidades avanzadas a estudiantes que

carecen de las habilidades bsicas,
estos llegan a sentirse desalentados.
Imagnese lo que ocurre si le pedimos a
un nio o nia que lea de corrido si an
no sabe donde comenzar en la pgina si
ni conoce todava, que los smbolos en
esa pgina estn asociados con sonido
y lenguaje.
De manera similar en otras asignaturas, por ejemplo Matemtica, se suelen
presentar ejercicios con operaciones
bsicas con tres dgitos sin haber consolidado la operacin con dos dgitos;
lo cual supone ignorar que existe una
complejidad creciente en el aprendizaje
que debe considerarse como saberes
previos, al denir el grado de dicultad
de los ejercicios.
Cuando los docentes ajustan la dicultad de la clase de acuerdo a las habilidades del estudiante, estos salen bien
y se sienten motivados. La evaluacin
continua permite tener informacin
para hacer las adecuaciones necesarias para que los nios aprendan y
puedan progresar haca el logro esperado.El desarrollo de las competencias
de las asignaturas se puede apreciar por
medio de los indicadores de logro. Esta
informacin permite describir el proceso
de desarrollo progresivo durante el ao
lectivo. Desarrollar actividades prcticas
dentro del saln de clase para evaluar
las habilidades de los estudiantes permite a los docentes ubicarlos dentro de
ese continuo aprendizaje. Con esta informacin, los docentes pueden desarrollar, paso a paso, las competencias
de los estudiantes y lograr los objetivos
propuestos.
9 Adaptacin de: Mdulo de Evaluacin Continua, curso de Especializacin de Lenguaje y Matemtica para primer ciclo. Abigail Harris,
MINED, 2007.
74
Todos los estudiantes pueden salir bien

si la clase se ofrece de acuerdo a una
secuencia y se les presenta de tal forma
que res-ponda a sus necesidades.
Sin embargo, algunos estudiantes se
matriculan por aos en la escuela,
sin aprender, crendose un ciclo de
reprobar, desanimarse, ausentarse,
repetir y desertar. Una vez que un estudiante se queda atrs, le resulta casi
imposible ponerse al da. La evaluacin
continua, revierte este ciclo al proveer
un marco referencial para monitorear
el progreso de los estudiantes, lo
cual permite identicar e intervenir a
aquellos estudiantes que estn teniendo
dicultades en el aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es clave para la enseanza efectiva.

Evaluar se reere al proceso de recolectar informacin sobre cmo los estudiantes estn progresando en su aprendizaje. En el saln de clase usamos esta
informacin para tomar al menos dos
clases de decisiones:
Para planicar la enseanza
cmo evaluar?
Para evaluar y monitorear el progreso del estudiante

Una vez denidos los objetivos, la evaluacin se usa en tres puntos dentro del
proceso de enseanza:
1) Antes de la instruccin:
evaluamos el conocimiento y las
habilidades del estudiante para saber donde comenzar el proceso de
enseanza.
(Evaluacin diagnstica)
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
2) Durante la instruccin:
evaluamos si el estudiante est
aprendiendo mientras nosotros estamos enseando.
(Evaluacin formativa)
primer grado
Los resultados de la evaluacin continua permiten a los docentes ver a

los estudiantes antes de que reprueben,
analizar sus problemas de aprendizaje
y responder rpidamente antes de
que la brecha sea demasiado grande.
Adicionalmente, para los estudiantes
que evidencian bajo rendimiento acadmico, la evaluacin continua puede
facilitar una visin respecto donde comenzar a ayudar al estudiante a tener
una experiencia de aprendizaje exitosa.
Simplemente, la evaluacin continua
involucra el uso de la evaluacin
para crear oportunidades de que los
estudiantes tengan xito escolar, a la
vez que se evidencia dicho xito.
qu evaluar?
4. Cundo se aplica?
para qu evaluar?
3. Cules son los benecios?
3) Seguimiento de la instruccin:
evaluamos para asegurarnos que el
estudiante ha aprendido lo que esperbamos que aprendiera.
(Evaluacin sumativa)
75
5. Estrategias tiles
Preguntas orales
Se reere a preguntar a los estudiantes
acerca del contenido y de las habilidades
que se estn enseando, con el objetivo
de evaluar la comprensin de ellos a
medida que va ocurriendo la instruccin.
Esta estrategia les ayuda a adecuar
las instrucciones a los estudiantes y a
mantener ms activa la atencin de
ellos.
Hay muchas formas de hacer el cuestionario oral ms efectivo. Una tcnica
es asegurarse de nombrar a cada estudiante cuando va a preguntarle. Algunos docentes escriben los nombres de
los estudiantes en un juego de tarjetas y
las rotan a medida que van sacando un
nombre de cada una. A veces, escriben
comentarios de cada estudiante al reverso de la tarjeta y as pueden llevar un
registro del progreso de cada uno.
Otros docentes usan la lista de clase. El

punto es llamar a todos los estudiantes
y no solo a aquellos que se ofrecen de
voluntarios. A menudo, los voluntarios
son los mejores estudiantes de la clase.
Si slo se les atiende a ellos, no sabr si
el estudiante promedio o los ms lentos
han entendido, y usted perder la oportunidad de darles una buena retroalimentacin correctiva.
Otra tcnica para que el cuestionario
oral resulte ms efectivo es usar preguntas abiertas que requieren algo ms
que una simple respuesta o un s o
un no. Cuando les pedimos a los estudiantes que expliquen sus respuestas,
los estamos alentando a desarrollar un
pensamiento crtico y nosotros aprendemos ms sobre su proceso de pensamiento, no solo si pueden producir la
respuesta correcta. Si ellos no entienden, tenemos ms informacin sobre
por qu estn teniendo dicultad.
Ejemplos de preguntas abiertas:

Qu va a pasar en la historia, y
por qu?
Qu proceso usaste para comprender las acciones?
Cules son los ejemplos?
Cmo resolviste el ejercicio?
Los libros de texto y las guas metodolgicas que se sofregarn a los estudiantes de primer ciclo y a maestros y
maestras traen modelos de preguntas
para apoyar a los docentes.
76
en la pgina. Usamos la observacin

para evaluar el proceso de aprendizaje
y modicar la instruccin de acuerdo a
las necesidades del estudiante.
Pruebas de avance
qu evaluar?
Para fortalecer la evaluacin continua en

primer grado se disearon tres pruebas
de avance de Lenguaje y Matemtica
cuyos tems respondan a indicadores
de logro priorizados por trimestre.
Se disearon tablas de especicaciones
por cada prueba y se establecieron 3
niveles de desempeo para cada tem.
As, el resultado de la evaluacin no era
una nota, sino una clasicacin del desempeo de los nios y nias por cada
tem en tres niveles: Dominio Alto, Dominio Medio y Dominio Bajo.
cmo evaluar?
La observacin es una de las mejores

formas de ver si los estudiantes
estn aprendiendo. Observamos su
desempeo tanto como sus gestos.
Por ejemplo, al dar las indicaciones,
nos jamos en cmo responden. Si
las instrucciones quedan claras, los
estudiantes comienzan de inmediato y su
comportamiento indica que entendieron
las instrucciones. Otros estudiantes
pueden comenzar a ver a su alrededor
para darse cuenta de lo que los otros
estudiantes estn haciendo o parecen
vacilantes al comenzar a escribir en la
pgina en blanco o en la de trabajo.
Algunas veces su comportamiento
no verbal nos puede decir ms de su
aprendizaje que lo que estn escribiendo
para qu evaluar?
Observacin
Cuadro 12
Ejemplo de desempeo de Lenguaje. Primer trimestre
tem
Niveles de desempeo
DB
DM
Encierra las palabras que tienen las letras s, l, d.
Formula predicciones
sobre el c ontenido
de un texto
a partir del ttulo
y las ilustracines.
Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de las

letras s, l, d.
Encierra una palabra que tienecualquiera de las
letras s, l, d.
Encierra palabras que tienen cualquiera de las
letras s, l, d, y otras que no.
No encierra ninguna palabra.
Subraya la respuesta de la letra d.
Subraya la respuesta de la letra b.

Subraya la respuesta de la letra c, a o no subraya ninguna.
primer grado
Identica palabras
con las vocales
y las consonantes
m, p, s, l, d.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Comprensin lectora
x
x
77
Cuadro 13
Ejemplo de desempeo de Matemtica. Primer trimestre
Razonamiento matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico
tem
Niveles de desempeo
DB
DM
Relaciona los cuatro numerales con las cantidades de objetos representados.
Establece la relacin
entre el numeral y la
cantidad de objetos
que representa.
Relaciona dos o tres numerales con las cantidades de objetos representados.

Relaciona uno o ningn numeral con la cantidad de objetos que representa.
Traza las cinco guras siguiendo el patrn

establecido.
4
Completa la serie
siguiendo el patrn.
Traza cuatro o tres guras siguiendo el patrn

establecido.
Traza dos menos guras siguiendo el patrn
establecido.
Resuelve tres ejercicios de descomposicin.

5
Compone y descompone nmeros menores que 10.
Resuelve dos ejercicios de descomposicin.

Resuelve uno o ningn ejercicio de descomposicin.
Los resultados se registran en un cuadro

con el propsito de determinar cules
estudiantes requeran refuerzo acadmico, y en qu desempeos especcamente.
Ejemplo:
Escriba DA (Dominio Alto), DM (Dominio Medio) o DB (Dominio Bajo),
segn el desempeo del estudiante en
cada indicador.
78
x
x
x
para qu evaluar?
Cuadro 14
Sistematizacin de resultados
No
Nombre del
estudiante
Indicadores
3) Asocia
imgenes
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
4) Asocia
imgenes
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
5) Identica
palabras
con las
vocales y
consonantes
m, p, s, l, d.
6) Identica
palabras
con las
vocales y
las consonantes
m, p, s, l, d.
7) Formula
predicciones sobre
el contenido de
un texto a
partir del
ttulo y
las ilustraciones.
qu evaluar?
1) Identica 2) Asocia
vocales en imgenes
palabras.
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
Total de
desempeos
bajos por
estudiante
1
2
3
cmo evaluar?
...
35
Total de
desempeos bajos
por indicador
Qu es refuerzo acadmico?
Ejemplo:
Item de la prueba:
No. 2, 3 y 4
Dicultad para identicar diferencias entre palabras semejantes en

partes de su escritura.
Dicultad para establecer relacin
entre una imagen y una palabra u
oracin.
primer grado
Indicador de la prueba:
Asocia imgenes con palabras y
oraciones que tienen las vocales y
consonantes: m, s, I, d.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Las pruebas de avance se acompaan

de un plan de refuerzo acadmico que
ofrece ejercicios de refuerzo por cada
indicador evaluado, considerando posibles causas no asociadas a necesidades
educativas especiales que dicultan el
logro de cada indicador.
Causas posibles por las que los

estudiantes no contestaron bien el
tem:
Poca ejercitacin en leer oraciones,
limitndose la lectura a palabras
aisladas.
Poca familiarizacin con palabras

u oraciones de textos variados y
diferentes (peridicos, anuncios, libros, revistas, entreotros) por haber
limitado la experiencia de lectura a
un solo libro, generando tensin al
intentar leer en otro texto.
79
Ejemplo de Actividad:
Organicemos palabras parecidas
Pasos:
Recursos:
4 juegos de tarjetas con palabras de
escritura parecida, 4 imgenes (fotografas, recortes del peridico o dibujos
relacionados con las palabras), tarjetas
con oraciones con sus respectivas ilustraciones.
Organizar en una mesa o en el

piso tres parejas de estudiantes y
entregarles a cada pareja 12 tarjetas con las palabras a trabajar y
cuatro imgenes. Por cada imagen
deben haber tres palabras de escritura parecida. Por ejemplo: telfono, televisor y tenedor.
Descripcin:
Se debe iniciar con palabras que sean
fciles para los estudiantes, de este
modo sentirn que es una actividad que
pueden hacer. Despus.el docente deber graduar la dicultad con palabras
ms complejas. Se deben hacer ejercicios para que el estudiante observe las
palabras y deduzca diferencias y semejanzas.
80
Solicitar que hagan grupos de tres.

Luego, indicarles que unan o junten
las tarjetas con palabras que ms
se parecen por las letras que las
componen. Si alguno no entiende
se debe pedir a otro compaero
que haga un ejemplo.
para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
Ejemplo:
Cuando haya organizado las palabras, hacerles preguntas como
stas: Cmo crees que dice esta
palabra? Cul es la palabra ms
larga? Cules terminan igual?,
otras.
La mam llora.
La mam lee.
Para trabajar con la familia

Recortar en peridicos fotografas o
dibujos y escribir una oracin sobre lo
que hace el personaje.
primer grado
Despus de trabajar con palabras

aisladas, se deben hacer ejercicios
con oraciones. Los estudiantes
seleccionarn la oracin que corresponde con la accin que observan, ya sea transcribindola o
colocando la tarjeta de la oracin
a la par de la imagen.
La mam lava.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Enseguida, pedirles que coloquen

una de las ilustraciones en el centro
de la mesa y que elijan la palabra
que corresponde a ese dibujo
colocndola sobre l. Si algn
grupo coloca una palabra que no
corresponde preguntarle porqu
y solicitar a otro grupo su opinin
dejando que los mismos estudiantes
expliquen las respuestas correctas.
Preguntar cul es la oracin correcta?
Al revisar la tarea, enfatizar y estimular

la lectura de imgenes y la expresin
escrita ms que la correccin en la escritura, esto con el objetivo de fortalecer
la seguridad y conanza del estudiante
hacia la escritura.
81
ANEXO
Principales funciones del equipo de

evaluacin
Planicar, coordinar y facilitar
el proceso de aplicacin de la
evaluacin de los aprendizajes para
dar sentido a la prctica educativa
de los aprendizajes en la institucin.
Esta accin debe responder a los
acuerdos tomados en el Proyecto
Curricular de Centro, la jornalizacin
escolar y el enfoque del currculo
nacional.
Analizar y presentar soluciones a
problemas que se den en el proceso
evaluativo.
Apoyar en la toma de decisiones
con respecto a los estudiantes que
requieran refuerzo acadmico asociados o no a discapacidad.
Brindar asistencia a los docentes
en las decisiones referidas a la promocin de los estudiantes que no
hayan completado los requerimientos mnimos, asegurndose de que
se han agotado los medios para
promover su recuperacin durante
el ao lectivo, pero, que de acuerdo
a ciertos criterios podran ser promovidos.
Promover, apoyar y dar seguimiento
a procesos de auto evaluacin relacionados con el desempeo institucional (PEI y PEA).
Asegurar la divulgacin de los resultados de las evaluaciones hechas.
82
Velar porque cada estudiante sea

registrado en el libro de promocin.
Orientar el llenado de certicados y
cuadros nales.
Apoyar a los evaluadores externos
cuando sea requerido.
Resolver en consulta con el Consejo de profesores de la institucin
educativa lo que no se prevea en la
normativa de evaluacin, siempre y
cuando no sea contradictorio con
su contenido y alcance.
Unidad No
Competencias
Seccin:
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del
medio natural
Descubrimiento
y comprensin del
Ambiente Social
y Cultural
Razonamiento
Lgico y Lenguaje
Matemtico
Aplicacin de
la Matemtica
al entorno
Comprensin
y Expresin Oral
y no Verbal
Comprensin y
Expresin Escrita
Comprensin
y Expresin
Artstica
Refuerzo
Acadmico
Indicadores
de logros
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
83
Unidad No
Seccin:
COMPETENCIA
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento y comprensin
del Medio Natural
Descubrimiento y comprensin
del Ambiente Social y Cultural
Razonamiento Lgico
y Lenguaje Matemtico
Aplicacin de la
Matemtica al entorno
Comprensin y Expresin Oral

y no Verbal
Comprensin y Expresin Escrita
Comprensin y Expresin Artstica
84
No de
indicador
INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOS
Competencias
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del
medio natural
Descubrimiento
y comprensin del
Ambiente Social
y Cultural
Razonamiento
Lgico y uso
de Lenguaje
Matemtico
Aplicacin de
la Matemtica
al entorno
Comprensin y
Expresin Oral
y no Verbal
Comprensin y
Expresin Escrita
Comprensin
y Expresin
Artstica
Refuerzo
Acadmico
Indicadores
de logros
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
CONCEPTOS
DA=DOMINIO ALTO. Lo hace
DM=DOMINIO MEDIO. Lo hace con apoyo
DB=DOMINIO BAJO. An no lo hace
Sexo
Matrcula inicial
Retirados
Matrcula nal
Observaciones:
Masculino
Femenino
Total
85
Lenguaje
Ciencia, Salud y
Medio Ambiente
Matemtica
Educacin
Artstica
Estudios Sociales
Educacin Moral y
Cvica y Aspectos
de la conducta
Educacin Fsica
No
Actividades
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
86
Actividades
NT
Actividades
NT
Actividades
NT
Actividades
NT
Estudiantes
con refuerzo
acadmico
Actividades
NT
NT
87
Nmero de unidad
actividad (prueba) 30%

indicadores
Nmero de unidad

indicadores
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
total
indicadores
indicadores
autoevaluacin
actividad (integradora) 35%
actividad (35%)
total
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
autoevaluacin
indicadores
indicadores
Nmero de unidad
total
actividad (35%)
indicadores
autoevaluacin
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
indicadores
criterios
total
criterios
total
indicadores
indicadores
autoevaluacin
actividad (35%)
total
criterios
total
criterios
autoevaluacin
indicadores
indicadores
total
actividad (35%)
autoevaluacin
criterios
total
criterios
actividad (35%)
actividad (35%)
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
Lenguaje
No
IT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
88
II T
III T
Ciencia, Salud y
Medio Ambiente
Matemtica
PF
IT
II T
III T
PF
IT
II T
III T
PF
Estudios Sociales
IT
II T
III T
PF
Educacin Artstica
IT
II T
III T
PF
Educacin Fsica
IT
II T
III T
PF
Educacin Moral y Cvica

y Aspectos
de la conducta
1
89
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
No de
Orden
Nombre de los Alumnos/as

En orden alfabtico de apellidos
Calif.
Calif.
Calif.
Calif.
ASIGNATURA
Calif.
Calif.
EDUCACION MORAL Y CIVICA

Aspectos de la Conducta
ASPECTOS SOBRESALIENTES
DEL ALUMNO/A
Total
Femenino
Masculino
Sexo
Matrcula
inicial
Retirados
Matrcula
Promovidos Retenidos
nal

Evaluacion Al Servicio de Los Aprendizajes 0

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Para qu evaluar?

Evaluacin por competencias

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

Norma Carolina Ramrez

Ana Lorena Guevara de Varela

Manuel Antonio Menjvar

Rosa Margarita Montalvo

Ana Elizabeth de Coreas

Blanca Estela Velasco

Segunda edicin, 2008.

Estimadas maestras y estimados maestros.

La evaluacin demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica

Darlyn Xiomara Meza Lara

Jos Luis Guzmn

Carcter reexivo de la evaluacin...........................................................

normativa para la evaluacin de los aprendizajes

Disposiciones normativas generales.........................................................

evaluacin contnua y refuerzo acadmico

Qu se entiende por evaluacin continua?............................................

Principales funciones del equipo de evaluacin....................................... 82

En el mbito educativo existen algunos

Se ha comprobado que entre

Este documento, por tanto, forma parte

Se estructura en cinco captulos dando

4) Normativa para la evaluacin

5) Evaluacin continua y el refuezo

fracasos en muchos nios y nias de

Para que los estudiantes se preocupen y estudien ms.

Estas respuestas reejan la concepcin que se tiene de la evaluacin y del

La evaluacin es parte integrante del

Para cumplir con una exigencia del

Para dar la respuesta adecuada a la

Para asignar notas.

desarrollos innovadores y progresistas

Al tomar decisiones sobre la

Entonces, ante la pregunta Para qu

Al asumir el papel de la evaluacin como

Entendida de esta manera, la evaluacin tambin implica valorar la prctica

Asumida dentro de los acuerdos

La naturaleza de la evaluacin, concebida como parte integrante del proceso

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodolgicas.

procurar que el estudiantado

evaluar en diferentes momentos,

Para lo cual se debe:

planicar las actividades de evaluacin de tal manera que los

escuchar la opinin del estudiantado sobre el proceso evaluativo;

retomar los acuerdos sobre evaluacin del Proyecto Curricular de

tomar algunas decisiones con el

segn la nalidad en el proceso de

Recoge y valora datos al nalizar un perodo de tiempo previsto, para la

Evaluacin hecha por profesorado. El alumnado es nicamente objeto de

Cada estudiante evala su propio trabajo, el profesorado dene, planica y

El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluacin en la que se

Orientar al estudiantado a realizarla con seriedad y con correccin,

Puede realizarse en diversas circunstancias:

Al nalizar un trabajo en equipo,

Guiar al estudiantado para que se

Durante el proceso de una serie de

Al iniciar cada trimestre es necesario facilitar informacin detallada

Es necesario considerar la conveniencia de introducir la prctica de la