UNIVERSIDAD CAECE

CURSO: Postgrado en planificacin, administracin y evaluacin de proyectos

EAD
ALUMNA: Gabriela Domnguez
LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS EAD
INTRODUCCIN
Cuando planificamos un proyecto EAD, debemos tomar algunas decisiones
indispensables, resultado de una reflexin profunda acerca de aspectos que
conciernen a la elaboracin de proyectos de calidad. No slo se tendrn en
cuenta los destinatarios, la institucin de destino, con sus fortalezas y
debilidades, los contenidos, los distintos grupos interdisciplinarios que actuarn
en su desarrollo, y las TIC que se utilizarn para la implementacin del proyecto,
sino tambin, otros aspectos, como el modelo didctico que vamos a adoptar y la
forma en que el proyecto debe ser organizado, para conseguir los resultados
esperados.
Para comenzar esta discusin, sera pertinente referirnos al modelo didctico
que tenemos pensado utilizar en el desarrollo del proyecto en cuestin. Este
modelo, debe concebir al estudiante como un ser autnomo y reflexivo, que a la
vez tiene la capacidad de aprender de su entorno y de su realidad, en un
proceso de interaccin continua con los textos asignados, sus tutores y su grupo
de pertenencia, que adems, se desenvuelve en un contexto determinado por
su cultura y su experiencia, en un estado de constante bsqueda que pueda
satisfacer sus deseos de crecimiento y desarrollo como ser humano. Este
modelo, debe poder generar proyectos, que hagan de la comunicacin una
herramienta primordial, proyectos
que el alumno pueda interpretar
subjetivamente, llevndolo realizar acciones, como resultado una reflexin crtica
y responsable. Estamos hablando del Modelo de Racionalidad Comunicativa:
la perspectiva (...) Propone interpretar los procesos formativos como una
prctica social (y) reconoce en ellos un componente de incertidumbre y apertura,
a raz de la interpretacin que los participantes hacen del proyecto y sus
procesos de reflexin de la prctica y acerca de ella 1
Otro factor que deberamos considerar es el tratamiento que le daremos al
proyecto durante el proceso de planificacin. Armando Villarroel, en su artculo
La Planificacin de los Proyectos de Enseanza a distancia, explica que la
planificacin de proyectos EAD, a diferencia de los proyectos planificados para la
enseanza presencial, no debe ser lineal, ya cuenta con una multiplicidad de
elementos interactuantes, que la hace compleja en su diseo e implementacin.
El autor menciona cuatro caractersticas que distinguen a los proyectos lineales
de los proyectos de EAD:
1. Alta eficiencia operacional
1

Mena, Marta (2005) El Diseo de Proyectos en la Educacin a Distancia. Buenos Aires .Ed Stella- La
Crujia (Cap 1)

2. Necesidad de una conducta organizacional propia

3. Un modo de gestin especfico
4. Interaccin con el medio ambiente
El anlisis de estas caractersticas lo llevan a deducir que el anlisis de estos
sistemas interactuantes constituye la herramienta fundamental de la planificacin
de proyectos a distancia.
Como podemos observar, la literatura acerca de planificacin de proyectos EAD
nos propone que consideremos varios factores que pueden hacer de la
planificacin un proceso ms integrado y global, que el de los proyectos de
enseanza presenciales. El propsito de este trabajo, entonces, ser reflexionar
acerca de cmo articular e integrar las percepciones de algunos autores que nos
ofrece la literatura referida a la planificacin de proyectos AED.

DESARROLLO

En la introduccin de este trabajo, nos referimos a los aspectos que Armando

Villarroel desarrolla en su propuesta. La pregunta es cmo podemos articular su
propuesta con el enfoque de la racionalidad comunicativa, enfoque que se
adecua al perfil del proyecto que queremos desarrollar?
Pues bien, cuando el autor habla de las cuatro caractersticas que diferencian a
los proyectos EAD de los proyectos presenciales, la primera caracterstica que
menciona es la alta eficiencia operacional que presentan los proyectos EAD, y
hace referencia a tres condiciones bsicas necesarias para lograr que el proyecto
sea eficiente:
1. que poseamos un producto acadmico adecuado
2. que la infraestructura sea la apropiada para llegar a los usuarios de estos
productos y servicios educativos
3. que al mismo tiempo operen los mecanismos de retroalimentacin para
mejorar sensiblemente la oferta educativa brindada
Veamos cmo podemos articular estos tres elementos con la racionalidad
comunicativa:
Para comenzar, Un producto acadmico adecuado, implica que tiene el
resultado esperado obtiene resultados eficientes. Un resultado eficiente, si lo
vemos a travs de la mirada del enfoque comunicativo, conlleva a que los sujetos
sociales involucrados puedan interactuar entre s y su contexto, en busca de
respuestas a los problemas que se le presentan al desarrollar la consigna que
se la ha propuesto. Marta Mena en su artculo Algunos aportes para la
construccin de un modelo didctico de nuevas estrategias de Educacin a
Distancia sugiere las caractersticas que podran hacer que un producto sea
adecuado cuando nos habla del modelo de producto que este enfoque persigue:
El modelo resultante se basa en la idea del hombre como un ser activo, en
ntimo compromiso con su realidad y de la educacin en trminos de intercambios socio-

culturales que tengan en cuenta el significado de los acontecimientos desde la

perspectiva de los que participan en ellos.

Una infraestructura apropiada puede referirse a la adecuacin de las

TIC, que se utilizarn, las que lograrn que la interaccin (prcticas sociales)
entre los mediadores o tutores, alumnos y materiales de trabajo sea posible,
como tambin, todos los agentes educativos que trabajan en una determinada
institucin y que estn involucrados en el proyecto, que de diferentes maneras
tambin, interactan con los alumnos y entre s. Proceso que nos lleva a analizar
el ltimo punto, en el que el autor habla de retroalimentacin, sugiriendo que los
sujetos involucrados trabajan cooperativamente construyendo su aprendizaje a
travs de una reflexin que los llevar a alcanzar sus objetivos de superacin.
Marta Mena tambin hace referencia, en el mismo libro, a este aspecto del
modelo que queremos adoptar
Sus diseos ms que estructuras complejas y cerradas son propuestas abiertas
centradas en la participacin y la reflexin cooperativas a partir de un conocimiento que
se construye en respuesta a las permanentes preguntas que los involucrados se hacen
sobre s mismos y su realidad, tendientes a. rnejorar su vida y su capacidad de
organizacin.

La segunda caracterstica a la que Armando Villarroel alude, necesidad de una

conducta organizacional propia,se refiere al hecho de que este sistema de
educacin requiere el uso de estrategias diferentes a las que se usan en el
sistema tradicional:
este sistema presupone la utilizacin de una relacin didctica indirecta, a travs
de medios que son fundamentalmente autoinstruccionales, entre el estudiante y
el tutor, quien cumple el papel de facilitador para la activacin de las aptitudes y
situaciones que requiere el autoaprendizaje
Las aptitudes a las que el autor menciona son ni ms ni menos que las
competencias referidas a la interpretacin subjetiva de los elementos del proyecto
y reflexin que cada individuo realiza antes de ejecutar las acciones que las
distintas consignas demandan. Veamos como percibe Marta Mena a esta relacin
didctica cuando nos habla de las Nuevas estrategias de formacin a distancia:
En esa interaccin y como consecuencia de los intercambios interpersonales e
intergrupales los participantes adquieren procedirnientos de interpretacin que utilizan
para dar sentido y resignificar su realidad. Para lograrlo ponen en juego toda la trama de
conceptos, teoras, creencias y afectos. que construyeron hasta el momento

Una tercera caracterstica a la que el autor hace referencia es el modo de gestin

especfico de los Proyectos EAD, en la que el autor establece la importancia de
obtener un modelo eficaz que garantice y preserve la eficacia, sin modificar
radicalmente el ambiente de relaciones que las caracteriza, ambiente de
relaciones que podra esta marcado por un
modelo
de racionalidad

comunicativa, es decir, un ambiente en el que los sujetos sociales interactan

dentro de un contexto cultural.
La ltima caracterstica que toma el autor, es la que ms pone de manifiesto las
virtudes del modelo de racionalidad comunicativa, ya que se refiere a la
interaccin con el medio ambiente, sugiriendo que en los proyectos EAD existe
un grado de interaccin elevado entre los alumnos y tutores, quienes deben
responder a distintas situaciones de desequilibrio determinadas por el contexto
en
Las que se desarrollan los proyectos. El aporte de Marta Mena al respecto,
tambin es congruente con esta visin de la importancia de considerar la
interaccin con el medio ambiente durante la planificacin de un proyecto:
La permanente interaccin de los participantes entre s y con el contexto sociocultural al
que pertenecen, adems de las influencias de aportes exteriores produce un estado de
continuo desequilibrio que compromete y reorganiza la situacin en forma constante

La doctora Beatriz Fainholc en su video conferencia La interactividad social

en la educacin a distancia, llama a este tipo de relacin entre tutor y alumno
situada con la que se refiere a la importancia de tener en cuenta costumbres,
necesidades, e inquietudes que un determinado grupo social presenta, al
momento de planificar un proyecto EAD. Esta condicin que demandan los
proyectos a distancia, los sita dentro del modelo de racionalidad comunicativa,
que Marta Mena describe en el captulo 1 de su libro : El Diseo de Proyectos
en la Educacin a Distancia:
Un proyecto situado (...) es un diagnstico activo que genera una visin compartida,
compromisos de accin libre y responsablemente adoptados, lneas de trabajo
evaluaciones parciales, y procesos de ajuste consecuentes,
reformulaciones y
reasignaciones de funciones hasta llegar a la obtencin del resultado esperado

Esta definicin presentada por la autora, sugiere un alto grado de conocimiento

de la comunidad educativa a la que el proyecto est dirigido, y una constante
interaccin, que lleva generar un gran compromiso entre las partes involucradas
en e desarrollo del proyecto.
Adems de tener en cuenta estas cuatro caractersticas en la planificacin de
proyectos EAD, segn Armando Villarroel, es imprescindible que se utilice un
anlisis del sistema del proyecto, que nos permitir describir y analizar el
funcionamiento de una organizacin global, o una unidad de anlisis ms
pequea, la cual es definida como intrnsecamente en sus relaciones con el
medio ambiente.
El anlisis de estos subsistemas, segn Villarroel es de suma importancia
debido a la complejidad de los procesos interactuantes. Pero cmo se articulara
este anlisis con el enfoque de racionalidad comunicativa? Cuando el autor nos
presenta un ejemplo de este anlisis, aplicado en la Universidad Nacional Abierta

(UNA) de Venezuela, hace referencia a varios subsistemas que pueden

analizarse. Entre ellos, menciona al subsistema de elaboracin de cursos y el de
los estudiantes.
Durante la elaboracin de cursos, deberan seguirse seis pasos, a saber:
1. convertir las ideas que estn en la mente de los especialistas en prototipos
de cursos
2. elaborar procedimientos para que estos cursos sean sometidos
peridicamente a evaluacin formativa a fin de preservar su pertinencia
3. elaborar instrumentos de evaluacin del rendimiento estudiantil y, por
supuesto, aplicar el control de calidad a tales instrumentos
4. reproducir los prototipos de cursos y los instrumentos de evaluacin tanto
del rendimiento estudiantil como de los cursos
5. distribuir los materiales a los estudiantes
6. buscar mecanismos de retroalimentacin, de manera que el sistema se
autorregule.
Si analizramos estos pasos podramos ver que, en su resolucin, podra
aplicarse el enfoque de racionalidad comunicativa, ya que la aplicacin de
este anlisis es perfectamente compatible con la utilizacin de un proyecto
situado, slo que el autor brinda herramientas que nos permitira obtener
proyectos ms eficientes, en cuanto a su organizacin e implementacin.
En el anlisis del subsistema de los estudiantes, el autor menciona cinco
relaciones, que deberamos tener en cuenta: a) las tutoras, b) la admisin a
los cursos, c) situaciones administrativo-acadmicas, d) exmenes y
certificaciones y, e) los sistemas para mantener los registros de estudiantes
de las cuales la de las tutoras. De estas cinco relaciones, vamos a analizar
para nuestro propsito de articularlas con el enfoque de racionalidad
comunicativa, slo la funcin de las tutoras, ya las ltimas cuatro, que son
ms de orden administrativo. Es precisamente en esta funcin dnde el
enfoque que elegimos puede articularse claramente, debido a la relacin de
constante interaccin entre alumnos y tutores que sta funcin demanda. La
funcin del tutor, mirada desde este enfoque es la de crear espacios para que
el sujeto social durante el proceso de aprendizaje,
desarrolle las
capacidades que le permitan, a travs de su interpretacin del proyecto en
cuestin, y en una interaccin constante con su medio, reflexionar acerca de
su realidad y pueda, como resultado realizar ajustes y reformulaciones que lo
acerquen cada vez ms a los resultados esperados. Veamos como percibe
Marta Mena la funcin del tutor:
Aqu, su funcin consiste en proponer vas de comunicacin que superen las
posibilidades de cada medio, integrar los distintos aportes y encauzarlos para que
ellos sean socializados, o sea que todos los participantes se enriquezcan con las
producciones de los dems.

Definitivamente, la aplicacin de los enfoques mencionados harn de nuestro

diseo un proyecto de enriquecimiento mutuo entre todos los agentes
involucrados, alumnos y tutores, que no ofrecen los modelos tradicionales.

Por lo tanto, es necesario que podamos integrarlos otras propuestas que si

bien no son muy claras respecto a los modelos ms apropiados a utilizar,
nos pueden ofrecer herramientas muy tiles para la elaboracin de proyectos
EAD. Es por eso que an cuando la propuesta del autor Armando Villarroel,
con su mirada sistmica de los procesos de planificacin, parece abordar
temas que conciernen ms a la eficiencia organizativa de los sistemas
involucrados en la planificacin de proyectos EAD, sta debido a su
flexibilidad, puede ser a aplicada sistemticamente a la luz de la racionalidad
comunicativa, logrando de esa forma que la planificacin nuestro proyecto
contemple factores que lo hagan ms eficiente

CONCLUSIN
La discusin acerca de la importancia del uso del modelo de racionalidad
comunicativa en la planificacin de proyectos EAD, me lleva a reflexionar
sobre la evolucin de los enfoques de enseanza en el rea de ingls, rea
que me concierne, en los que el enfoque comunicativo tambin es la base
del modelo a emplear. Hablamos de autores como Jack Richards, Jane Willis,
Theodore Rodgers, H. D. Brown, S. Sauvignon, Jerome Brunner,
entre otros que a travs de varias dcadas impusieron un nuevo paradigma,
un nuevo modo de percibir los procesos de enseanza aprendizaje. Fueron
ellos en conjuncin con la Taxonoma de Boom que ejemplifica los procesos
del pensamiento humano a travs de sus cinco diferentes niveles: recordar,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y por ltimo evaluar, tres de los ltimos
niveles, implican la utilizacin de procesos de pensamiento de orden superior.
Capacidades, que tambin buscamos desarrollar en nuestros alumnos
mediante la implementacin de nuestros proyectos, a travs de una
constante interaccin entre alumnos y profesores y utilizando programas
diseados para cada grupo social y contexto.
La pregunta, ahora es, en la planificacin de proyectos EAD, sera posible
integrar las teoras presentadas en este trabajo con las que se vienen
aplicando a la enseanza del idioma ingls?