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ENSAYO PSU

Lenguaje y Comunicacin

www.uai.cl

ENSAYO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

2009.
PRIMERA SECCIN
CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN
INSTRUCCIONES
En las preguntas 1 a 15 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de
Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan
una o ms preguntas. Lalos con atencin antes de contestar.
1. Mirando por el ventanal de su departamento que enfrentaba directamente
la cordillera vio de pronto algo que llam poderosamente su atencin: algo
metlico se desplazaba por el cielo, un platillo volador, tal vez?. El mundo
presentado es
A)
B)
C)
D)
E)

cotidiano
fantstico
onrico
maravilloso
legendario

2. En los medios de comunicacin de masas el mensaje va dirigido a un

receptor masivo y annimo, que no puede asumir de forma inmediata y a
veces nunca el rol de emisor. Lo expresado refleja un fenmeno llamado
A)
B)
C)
D)
E)

globalizacin
ruido en el canal
comunicacin sincrnica
exuberancia de informacin
unidireccionalidad del mensaje

3. Un diccionario de sinnimos cumple mayormente una funcin

A)
B)
C)
D)
E)

expresiva
apelativa
metalingstica
ftica
referencial

4. Los ojos son las ventanas del alma. La figura literaria presente en el texto
es:
A)
B)
C)
D)
E)

metfora
irona
imagen
sincdoque
sinestesia

5. Un peridico expresa su posicin ante un problema mediante un artculo

llamado
A)
B)
C)
D)
E)

columna
noticia
reportaje
editorial
crnica

6. Mientras Pedro conversaba con el embajador ingls, Ingrid observ que

cada vez que Pedro se acercaba al embajador, este retroceda. Cuando no
pudo retroceder ms porque haba una pared, estaba visiblemente molesto
por la cercana de Pedro. El fenmeno que observa Ingrid es de tipo
A)
B)
C)
D)
E)

proxmico
semntico
sintctico
icnico
simblico

7. Seale el texto con disposicin catafrica.

A)
B)
C)
D)
E)

Patricia Alejandra ir a Brasil en febrero.

Jos entrena todos los das. Es muy constante.
Quin fue el ganador? Emilio, por supuesto.
Raudamente el esquiador bajaba por la montaa.
En una quebrada fue encontrado el cadver.

8. Pasar a verlo a las doce, le dijo el mdico al paciente recin operado. El

tipo de acto de habla es
A)
B)
C)
D)
E)

asertivo
expresivo
directivo
compromisorio
declarativo

9. El primer verso de la gloga Primera de Garcilaso de la Vega dice El dulce

lamentar de dos pastores. Cuando el profesor lo ley en voz alta, Ernesto
escuch El dulce lamen tarde dos pastores. Esto se debe a la presencia
de una figura llamada
A)
B)
C)
D)
E)

retrucano
calambur
aliteracin
hiprbole
sinestesia

10. La transcripcin de sonidos es un recurso comn en los comics. Reciben

el nombre de
A)
B)
C)
D)
E)

vietas
globos
cuadros
onomatopeyas
circunloquios

11. Seale el grupo de conceptos correctamente relacionados:

A
B
C
D
E

FACTOR
Mensaje
Emisor
Contexto
Receptor
Mensaje

FUNCIN
Potica
Emotiva
Conativa
Ftica
Referencial

GNERO
Lrico
Lrico
Narrativo
Dramtico
Narrativo

12. Son elementos paraverbales

I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)

el tono
el ritmo
el acento

Slo I
Slo II
Slo III
Slo II y III
I, II y III

13. Seale el elemento que NO constituye en forma directa una cualidad de la

expresin oral.
A)
B)
C)
D)
E)

la gesticulacin
la diccin
la fluidez
la entonacin
el ritmo

14. Demor tres horas en llegar a la pequea laguna. Se sent en el tronco de

un rbol cado, en la orilla, y comenz a tirar pequeas piedras para
observar las ondas concntricas. En ese mismo lugar haba recibido el
mensaje que cambi su vida. El desconocido se acerc y le entreg una
carta, sin decirle ni una sola palabra. l se qued con la carta en la mano,
siguiendo con la vista la figura que se alejaba. Ya haban transcurrido veinte
aos y volvi porque le pareca un deber imperativo. El texto en cursiva
corresponde a una tcnica llamada
A)
B)
C)
D)
E)

racconto
flash back
flash forward
corriente de la conciencia
premonicin

15. Tal como lo sospechaba, Constanza y Rubn estaban juntos en el caf,

conversando animadamente. Por qu me habr mentido?, pens.
Primero el desconcierto y luego los celos se fueron apoderando
implacablemente de l. El narrador del fragmento es
A)
B)
C)
D)
E)

omnisciente
testigo
objetivo
protagonista
de conocimiento limitado

SEGUNDA SECCIN
INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS
MANEJO DE CONECTORES
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones.
Elija la opcin con los conectores que permiten restituir al anunciado su cohesin
sintctica y coherencia semntica.
16. El memorismo es la ruina de la enseanza. Lo que forma al hombre no son
unas cuantas nociones aprendidas de memoria
ininteligibles al discpulo; son las ideas claras precisas de
las cosas.
A) e
B) y, por lo tanto,
C) ,es decir,
D) ,pero
E) ,o sea,

,ms an,
pero
aunque
y
,ms bien

17. Los atentados de las Torres Gemelas y Atocha son acontecimientos

prximos a nosotros, tienden, .., a
esfumarse.
A) por lo tanto
B) en consecuencia
C) sin embargo
D) por eso
E) pero que ya

efectivamente
tal vez
a veces
sin duda
en cierto modo

18. El adelanto de nuestro pas se liga .. al

aprovechamiento de las riquezas naturales se halla
ms estrechamente vinculado al aprovechamiento de nuestra energa
humana.
A) siempre
B) ,sin duda,
C) a veces
D) tambin
E) exclusivamente

por eso
pero
y
aunque
o sea

19. La claridad en la redaccin se obtiene usando oraciones cortas

stas organizadas de la forma comn indicando primero el
sujeto el predicado.
A) ,en consecuencia,
B) ,o sea,
C) pero
D) ,por lo tanto,
E) y

,o sea,
por lo tanto
en otras palabras
e
es decir

o
y despus
y adems
y finalmente
y luego

20. No era prudente por ser sabio; su prudencia se

deba a ser consciente de su ignorancia. .. muchos
pensaban que actuaba con sabidura.
A) en cambio
B) sino que
C) ya que
D) por el contrario
E) por eso

Por eso
Y entonces
Tal vez
Sin embargo
Seguramente

SEGUNDA SECCIN
INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS
PLAN DE REDACCIN
Las preguntas de este tem van encabezadas por una frase que puede servir de
ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada
uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La
tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin
coherente del texto.
21. Caperucita Roja
1. Recomendaciones: no te adentres en el bosque; sigue el sendero sin salirte
de l; no hables con desconocidos.
2. El cazador mat al Lobo, le abri el vientre y salv a Caperucita y su
abuelita.
3. Aparece el Lobo y tiende una trampa.
4. Llvale esto a tu abuelita, le pidi su madre a Caperucita.
5. Abuelita, que ojos ms grandes tienes. Son para verte mejor.
A)
B)
C)
D)
E)

14532
41352
43521
12345
53142

22. Neruda y yo
1.
2.
3.
4.
5.

Obra del poeta Pablo de Rokha.

Argumentos: su aficin por la buena mesa, sus colecciones, etc.
Su objetivo: criticar abiertamente a Neruda.
Pablo Neruda nunca le contest en vida a De Rokha sus ataques.
De Rokha acusa a Neruda de no ser un autntico revolucionario.

A)
B)
C)
D)
E)

13425
51432
13245
13524
12354

23. Gonzalo de Berceo

1.
2.
3.
4.

El tpico del locus amoenus o lugar ameno.

El Mester de Clereca tiene en Berceo a su mayor representante.
Milagros de Nuestra Seora, ejemplo de literatura espaola medieval.
Relata que iba peregrinando cuando lleg a un prado con caractersticas
paradisacas.
5. En la obra de Berceo, el locus amoenus se identifica con la Virgen.
A)
B)
C)
D)
E)

12345
51342
23154
31452
21453

24. La descripcin
1. Existen descripciones objetivas y descripciones subjetivas.
2. Una buena descripcin supone la integracin de diversas percepciones.
3. Predomina la interpretacin del sujeto por sobre las caractersticas del
objeto.
4. Se trata de eliminar el aspecto subjetivo.
5. Describir es explicar en forma detallada cmo es aquello que describimos.
A)
B)
C)
D)
E)

12534
25134
21543
52143
51234

25. Fragmentos de un dilogo

1.
2.
3.
4.
5.

Le pregunt si saba si ya haba pasado el tren de las diez.

Pero si es muy sencilla, le dije que s.
Perdn, pero no entiendo su respuesta.
Qu s qu? Si sabe o si ya pas el tren?.
Le dije que s.

A)
B)
C)
D)
E)

12345
32154
54321
43215
54231

26. La prensa
1.
2.
3.
4.
5.

Todo peridico desea crear corrientes de opinin.

La noticia no debera tener elementos subjetivos.
La prensa pertenece a los medios de comunicacin de masas.
El periodismo interpretativo va ms all de la mera descripcin.
Tiene como objetivos informar, interpretar e influir.

A)
B)
C)
D)
E)

35241
12354
32514
12345
32541

27. El Quijote, una novela en clave?

1.
2.
3.
4.
5.

Cervantes se habra rebelado en forma oculta contra la intolerancia.

Cervantes estuvo varios aos preso en Argel.
Su medio de expresin habra sido el Quijote, novela escrita en clave.
Cervantes habra conocido la tolerancia entre los rabes.
En Espaa, la Inquisicin reprima a los herejes.

A)
B)
C)
D)
E)

12435
23541
45231
54123
24513

28. El baile de los derviches

1.
2.
3.
4.
5.

El baile de los derviches tiene un sentido simblico.

Un baile es como un texto sagrado, que comunica un mensaje.
Deslumbrante y enigmtico es el baile de los derviches.
Los movimientos son como letras y, por lo tanto, se pueden leer.
Sus movimientos son exactos, como un mecanismo prodigioso.

A)
B)
C)
D)
E)

12543
35142
25134
43512
52143

29. La Atlntida
1.
2.
3.
4.
5.

La Atlntida habra sido un continente y, a la vez, un reino poderoso.

Platn reproduce un relato que se remonta varios siglos en la historia.
La primera noticia de la Atlntida la da Platn, en La Repblica.
Junto con Gondvana, es uno de los continentes desaparecidos.
La Atlntida habra desaparecido debido a un cataclismo.

A)
B)
C)
D)
E)

54321
12543
32154
43215
42153

30. La picaresca espaola

1. En El lazarillo de Tormes encontramos una serie de personajes que
representan tipos humanos del tiempo de la Espaa renacentista.
2. Guzmn de Alfarache, de Mateo Alemn.
3. Obras ms importantes: El lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfarache.
4. La picaresca presenta un tipo literario que sobrevive gracias a su ingenio.
5. La literatura espaola del Siglo de Oro.
A)
B)
C)
D)
E)

45123
31254
45321
54312
13542

10

TERCERA SECCIN
COMPRENSIN DE LECTURA
Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se
formulan dos tipos de preguntas:
a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece
subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegir
para reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al
contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca
diferencia en la concordancia del gnero.
b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de acuerdo
con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de los contenidos.
Texto N 1
Los costos de contaminar en la capital no estn bien distribuidos. As lo plantea el
investigador del programa de Medio Ambiente de Libertad y Desarrollo, Gonzalo
Blmel, quien explica que no hay un sistema eficiente en trminos sociales para
traspasar las externalidades que provoca contaminar.
El caso de los combustibles es emblemtico. El disel, que es el menos refinado
y por lo tanto ms contaminante, es ms barato que las bencinas ms depuradas
que afectan menos el entorno, ejemplifica. Lo mismo sucede con los permisos de
circulacin: los autos ms nuevos y ambientalmente ms eficientes pagan mucho
ms que los ms viejos y de tecnologa obsoleta.
Si bien Blmel reconoce avances en el problema, advierte que an no se ha
medido la capacidad de la cuenca de Santiago, para luego poner un techo de
emisiones y trabajar para bajar esa meta ao a ao.
El experto dice que debera ampliarse el sistema de cupos de emisin, que
funciona entre las industrias (que a su vez requiere ser actualizado), a todas las
actividades que generen contaminantes y de esta forma generar un mercado
donde quien produzca emisiones pague por compensarlas.
Junto a ello, considera que es necesario crear incentivos econmicos que alienten
a los ciudadanos a preferir vehculos ms eficientes y a retirar los ms viejos y a
las industrias, por otra parte, invertir en tecnologas ms limpias.
La Hora, viernes 20 de mayo de 2009.

11

31. OBSOLETA

32. REQUIERE

33. INCENTIVOS

A) costosa
B) deficiente
C) anticuada
D) complicada
E) simplista

A) necesita
B) merece
C) solicita
D) puede
E) suele

A) impuestos
B) planes
C) medidas
D) estmulos
E) barreras

34. Blmel se muestra partidario de

A)
B)
C)
D)
E)

eliminar de circulacin todos los vehculos viejos

prohibir el uso de vehculos contaminantes
eliminar el disel del mercado
bajar el precio de la bencina
cobrar a quien contamina

35. Las medidas propuestas tienden, en primer lugar, a

A)
B)
C)
D)
E)

redistribuir los costos de contaminacin

eliminar absolutamente la contaminacin
renovar el parque automotriz
favorecer a empresas con tecnologas limpias
favorecer el uso de automviles de lujo

Texto N2
Seor Director:
El 14 de mayo inauguraron en la Estacin Grecia del Metro rplicas de
parte del friso del Partenn. Se trata de una donacin del Ministerio de Cultura de
Grecia, originada en una iniciativa de Sofa Prats, embajadora de Chile en ese
pas, e implementada con el apoyo entusiasta de la embajadora de Grecia en
Chile, Chryssoula Karykopoulou.
Los 15 paneles que podemos ver en una magnfica ubicacin y con perfecta
iluminacin nos permiten imaginar lo que fue el friso original, de 260 metros de
longitud, que representaba la procesin de las Panateneas. Indudablemente aquel
friso constituy una obra nica del arte mundial, y parte inseparable de un
monumento tambin nico, el Partenn.
Creo que la instalacin de estas rplicas es un valiossimo aporte a la
cultura de nuestra ciudad. Este aporte permite que todo ciudadano contemple,
cuantas veces desee, una maravillosa obra de arte.

12

Y al mirarla, no se puede menos que pensar qu terrible dao se hizo en

1801 al arrancar del Partenn paneles del friso para llevarlos a Inglaterra. En ese
caso, no se trat de un trozo de mrmol encontrado casualmente, desenterrado y
comprado al dueo del terreno, sino del desmembramiento de una obra de arte
que pertenece no slo al pueblo griego, sino a toda la humanidad. Por eso, siendo
Grecia y Gran Bretaa integrantes de la Unin Europea, es justo apoyar la peticin
helnica para que vuelvan esas piezas al lugar sagrado para la cultura universal:
la Acrpolis de Atenas. El comit chileno constituido para apoyar esa causa que
preside el ex canciller Gabriel Valds, seguramente ahora podr renovar sus
planteamientos.
Miguel Castillo Didier
(La Tercera, lunes 25 de mayo de 2009).
36. RPLICAS

37. PROCESIN

A) fragmentos
B) obras
C) esculturas
D) copias
E) piezas

A) migracin
B) batalla
C) carrera
D) competencia
E) marcha

38. El emisor expresa su deseo de

A)
B)
C)
D)
E)

lograr que Inglaterra devuelva las piezas originales del Partenn a Grecia
interesar al lector para que vaya a conocer la exposicin del Metro
felicitar a las autoridades del Metro por la exhibicin de obras de arte
ser reconocido como especialista en arte griego antiguo
repudiar la accin de los ingleses que en 1801 destruyeron el Partenn

39. Cuando el emisor expresa En ese caso no se trat de un trozo de mrmol

encontrado casualmente, desenterrado y comprado al dueo del terreno, sino al
desmembramiento de una obra de arte que pertenece no slo al pueblo griego,
sino a toda la humanidad, pretende
A) sealar que los monumentos antiguos pertenecen al dueo del lugar donde se
encuentran
B) indicar que el arte griego no pertenece a Grecia, sino a toda la humanidad
C) lamentar que los ingleses hayan destruido el Partenn para vender sus partes
D) intensificar el aspecto negativo de la expoliacin que hicieron los ingleses en
1801
E) influir en los lectores para que la Acrpolis permanezca en Grecia

13

40.

Del texto se desprende que

A) los griegos han solicitado a los ingleses que devuelvan las partes del Partenn
que se llevaron
B) el autor desea que se construya un lugar sagrado en Grecia para venerar la
cultura universal
C) la exposicin montada en el Metro de santiago tiene un fin poltico
D) las muestras arquitectnicas exhibidas corresponden a un intercambio cultural
entre Chile y Grecia
E) los ingleses estn violando un pacto internacional al no querer devolver los
fragmentos del Partenn a Grecia
Texto N3
1. La Prctica Socrtica tiene como objetivo central desarrollar el juicio crtico, y la
nica manera de hacerlo es usndolo. La Prctica Socrtica se define como la
prctica regular del dilogo socrtico como un medio para engrandecer el
entendimiento. Para ello, el trabajo se organiza en torno a un grupo de estudiantes
donde la principal actividad intelectual es trabajar unidos a fin de entender textos e
ideas y comprenderse entre ellos.
2. Creo que son dos los elementos que hacen de esta propuesta una opcin vlida
para el trabajo en la sala de clases: la sistematicidad de su mtodo y la
recuperacin del texto como fuente de saber universal.
3. En relacin al primer elemento, el crear hbitos requiere de ejercitacin. Esto
implica tener el tiempo y la constancia necesarios para ejercitar esa prctica. En
nuestro sistema educacional, la falta de tiempo es un problema que se percibe
como agobiante, pero tengo la impresin de que es parte de un discurso que
encierra algunas trampas en las que no voy a profundizar aqu. Es cierto que
existe una paradoja en el sistema educacional al pedir, por un lado, desarrollar
habilidades cognitivas en los alumnos y, por otro lado, exigir la cobertura de un
contenido establecido en los planes y programas bastante extenso y que es
posible pasarlo en forma aparentemente eficiente a travs del uso de la pura
memorizacin de los contenidos, dejando a muchos profesores entre la espada y
la pared.
4. En relacin al segundo elemento, la detencin consciente a profundizar en un
texto, que bien puede ser actual o tener 500 o 2.000 aos de antigedad, es un
antdoto a esta sensacin postmoderna de estar bombardeados de informacin y
ser incapaces de acceder ni menos procesarla con la calma de la detencin y la
profundidad de la reflexin. Este simple acto de leer un texto, en que revaloriza el
lenguaje como medio de expresin del alma del ser humano, es una invitacin a
nuestros nios a descubrir que todos compartimos una misma esencia, es decir,
somos tan humanos como aquellos que nos han antecedido en el tiempo. En este

14

ejercicio de lectura, los estudiantes se dan cuenta de que mucho de lo que los
autores dicen los identifica de alguna manera, que los textos son el relato de
experiencias que ellos mismos han sentido o vivido alguna vez. La Prctica
Socrtica en la sala de clases es una buena manera de parar el ritmo
exacerbadamente acelerado que nos impone el sistema frente al cual es difcil
escapar para reflexionar sobre nuestra condicin humana.
(Michael Strong, El hbito de pensar)

41. ENGRANDECER

42. CONSTANCIA

A) ensalzar
B) practicar
C) incrementar
D) organizar
E) fortalecer

A) cuidado
B) disciplina
C) voluntad
D) esfuerzo
E) perseverancia

43. AGOBIANTE

44. ANTECEDIDO

A) difcil
B) extenuante
C) complejo
D) oscuro
E) peligroso

A) acompaado
B) sucedido
C) protegido
D) destacado
E) precedido

45. Respecto a la falta de tiempo en nuestro sistema educacional, el emisor del

texto
A)
B)
C)
D)
E)

considera que es un problema grave

cree que, en realidad, sobra tiempo
lo define como agobiante
lo relativiza como parte de un discurso interesado
lo compara con un discurso lleno de trampas

46. La paradoja citada por el emisor se da entre

A)
B)
C)
D)
E)

tiempo y programa
alumno y profesor
planes y programas
mtodo y programa escolar
comprensin y memorizacin

15

47. Segn el texto, es (son) caracterstica(s) postmoderna(s)

I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)

el exceso de informacin
la falta de reflexin
la intranquilidad

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y II
I, II y III

48. La tcnica del dilogo socrtico en aula supone

A)
B)
C)
D)
E)

trabajo grupal
la conduccin por un profesor de filosofa
la presencia de temas polticos
trabajar con autores antiguos
participantes con las mismas ideas

49. Con relacin a la Prctica Socrtica, en el primer prrafo el emisor

I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)

seala su metodologa
indica su objetivo
la define

Slo I
Slo II
Slo II y III
Slo I y II
I, II y III

50. El tema del tercer prrafo es

A)
B)
C)
D)
E)

la formacin de hbitos
la falta de tiempo en nuestro sistema escolar
el discurso engaoso sobre la educacin
la sistematicidad de la Prctica Socrtica
la paradoja del sistema educacional

16

Texto N 4
1. Cuando se habla o se hace referencia al desarrollo sostenible, se pretende
abarcar tal cantidad de cuestiones que parece que se incide sobre un sistema
filosfico acerca del hombre, de su realidad y del papel que el hombre debe
desempear en el mundo. Puede resultar presuntuoso asimilar las tesis del
desarrollo sostenible al mundo filosfico, porque puede decirse que,
efectivamente, no slo tal cuestin parece carecer del rigor racional y conceptual
propios de la tradicin filosfica, sino tambin porque aparentemente no aporta
visin ontolgica alguna.
2. Sin embargo, por poco que profundicemos en lo que suponen e implican las
tesis del desarrollo sostenible o sustentable esta diferenciacin no posee
connotacin semntica alguna se ver con claridad meridiana que,
efectivamente, se defiende una cosmovisin que da respuesta a una amplia serie
de temas, cuestiones y problemticas que pueden considerarse propios de
cualquier sistema de pensamiento; sus influencias se dejan sentir no slo en el
mundo exterior al hombre sociedad, ambiente, economa, poltica, cultura,
tecnologa, etc. y en sus relaciones con los dems hombres, sino tambin en los
aspectos ms radicalmente humanos, como la moralidad, las creencias, los
valores o axiologa personal, las actitudes y los comportamientos.
3. El siglo XXI no ser un siglo fcil para la humanidad. Hombres y comunidades,
sociedades y Estados se vern de nuevo abocados a conflictos cruentos por
motivos casi todos ellos intuibles: los nacionalismos y las secuelas de la
descolonizacin, los radicalismos integristas, el liberalismo exacerbado, las
diferencias entre pases y las clases, retornarn a hacer mella en todos los
continentes. Junto con tales variables, surgirn a buen seguro, otras no menos
peligrosas, donde el logro del control de las comunicaciones, la aventura espacial,
las diferencias absolutamente distorsionadas entre el Norte y el Sur o cuestiones
tan cotidianas pero perentorias como la escasez de agua sern, entre otros
muchos, motivos ms que suficientes para la discordia.
4. El hambre, la desesperacin y la marginacin a la que est sometida el 80% de
la poblacin mundial son realidades de las que no podemos esperar facilidades
para la paz y la convivencia. Si a todo ello aadimos las acciones del hombre en
contra de la pervivencia del planeta (conflictos ambientales que con llevan cada
vez mayor intensidad catastrfica), es fcil intuir algunas de las causas que
pueden protagonizar un futuro no del todo esperanzador.
5. Ante tales perspectivas, el desarrollo sostenible, ms que una moda o el ltimo
ismo al uso, se manifiesta como un pensamiento y un instrumento capaz de dar
respuesta y aun solucin a la problemtica enunciada, orientndose, con un
discurso humanista de la mayor envergadura y rigor intelectual, a prever el futuro

17

de la humanidad y del planeta, de manera que se nos presenta como la ms

atildada tesis del futuro con que el hombre cuenta en estos momentos.
51. INCIDE

52. PRESUNTUOSO

A) trabaja
B) influye
C) discute
D) acta
E) pacta

A) atrevido
B) presumido
C) peligroso
D) vano
E) absurdo

53. MERIDIANA

54. ABOCADOS

A) mediana
B) deslumbrante
C) ejemplar
D) visionaria
E) absoluta

A) llevados
B) llamados
C) sometidos
D) atrados
E) destinados

55. Los prrafos 3 y 4

A) justifican por qu el siglo XXI no ser fcil para la humanidad
B) presentan un futuro catastrfico, pero tambin expresan seales
esperanzadoras
C) se refieren especialmente a los problemas de los recursos energticos
D) estn dedicados exclusivamente a los problemas de los pases pobres
E) dan ejemplos de la maldad intrnseca del ser humano
56. El prrafo 2
A)
B)
C)
D)
E)

da elementos para justificar lo aseverado en el prrafo 1

rectifica la idea principal del primer prrafo
presenta una idea opuesta a la expresada en el prrafo 1
expone una idea nueva sin relacin con las del prrafo 1
repite la misma idea sealada en el prrafo 1

57. En el prrafo 5, el autor sostiene que el desarrollo sostenible

A)
B)
C)
D)
E)

surge como una respuesta seria a las modas o ismos

slo tendr una aplicacin prctica en el futuro
es el discurso humanista de mayor envergadura
es la mejor tesis de futuro con la que cuenta el hombre actual
se instaurar como sistema filosfico cuando se superen los problemas
actuales

18

58. El uso de las palabras parece (dos veces) y aparentemente (una vez), en el
primer prrafo, tiene como funcin
A) enfatizar lo poco que se sabe sobre el desarrollo sostenible
B) ironizar sobre las esperanzas que el hombre tiene en superar los problemas
actuales
C) presentar una situacin en forma superficial, sobre la que luego se profundizar
D) indicar que el desarrollo sostenible es una teora que no es digna de confianza
E) hacer una imitacin cmica de los tericos del desarrollo sostenible
59. Para el emisor, la teora del desarrollo sostenible
A)
B)
C)
D)
E)

se diferencia claramente de la teora del desarrollo sustentable

tiene el valor de un autntico sistema filosfico
es la que tiene el mayor nmero de seguidores en los pases pobres
permite anticipar el trgico final de la humanidad y el planeta
tiene como nico fin superar los problemas del hombre actual

60. Qu tipo de posible causa de conflicto NO se cita en el tercer prrafo?

A)
B)
C)
D)
E)

religioso
educacional
ambiental
econmico
poltico

19

Texto N 5
Howard Gardner es famoso por haber llevado un paso ms all los modelos
modulares del cerebro, aquellos que postulan que la arquitectura del mismo
presenta facultades con localizaciones y funciones separadas, y postular as su
Teora de las inteligencias mltiples. Los libros de Gardner son sencillos y amenos
de leer; poseen casi en igual medida ideas del sentido comn e ideas novedosas.
Acorde a la idea de que la inteligencia no es algo que se tiene, sino una serie de
capacidades a desarrollar y potenciar; la educacin tampoco es algo que, una vez
que se tiene, permite sentarse en los laureles. Segn Gardner en su ltimo libro
Las cinco mentes del futuro, el hallazgo ms importante en educacin proveniente
de la ciencia cognitiva, y es que alumnos formados en materias de manera
tradicional (biologa o historia, por ejemplo, pero la lista podra extenderse mucho
ms) enfrentados a problemas nuevos tienen una competencia igual (de mala) que
aquellos que no tienen ninguna formacin en el campo. Es decir, un estudiante de
historia promedio, no est formado para realizar juicios histricos pertinentes; sus
opiniones sern, de manera sorprendente, parciales, unilaterales, mono causales
como las del resto de las personas. Pero la trampa no es slo para los estudiantes
que creen que saben porque pueden repetir un repertorio de hechos bsicos. En
las entrevistas de trabajo los entrevistadores prestan ms atencin a los ms
elocuentes, no a los ms inteligentes que ms de una vez llevan las de perder.
Estas conclusiones negativas estn lejos de convertir a Gardner en una persona
pesimista sino ms bien ocurre lo contrario. Gardner es ferviente defensor de la
importancia de las humanidades en la educacin y descree que a partir de los
hechos de la ciencia se puedan derivar normativas. Pero tambin cree que el
hecho de que tengamos distintas capacidades nos obliga moralmente a
desarrollarlas respetando sus diferencias. No est de ms recordarlas;
inicialmente fueron siete: lingstica, lgico - matemtica, musical, espacial,
corporal cenestsica, interpersonal e intrapersonal. A ella se agreg lo que llam
la inteligencia naturalista y una novena est en puerta, la inteligencia metafsica.
Aunque todava controvertidas en cuanto a su nmero y sus caractersticas,
paradigmas evolutivos avalan la idea bsica de las mltiples capacidades. La
teora va muy bien con la intuicin de que los nios son avispados de distintos
modos y por ello Gardner es ms reconocido en el mbito de la educacin que en
el de la psicologa. La buena noticia es que el potencial de desarrollo es enorme y
no se limita a las capacidades lgico matemticas; la no tan buena es que es el
sistema educativo el que de alguna manera decide qu va a potenciar y de qu
modo. Una ltima idea, casi de sentido comn, del ltimo libro: los polticos actan
como si las metas de la educacin fueran obvias.
(Santiago Bardotti, Quin era el ms inteligente?, Revista , N 269)

20

61. PERTINENTES

62. AVALAN

A) vlidos
B) nicos
C) recientes
D) convincentes
E) categricos

A) niegan
B) refuerzan
C) integran
D) evalan
E) respaldan

63. La expresin la educacin tampoco es algo que, una vez que se tiene,
permite sentarse en los laureles, significa que
A) la inteligencia y la educacin estn ntimamente ligadas
B) la educacin puede reemplazar los procesos mentales naturales
C) al igual que la inteligencia, la educacin requiere esfuerzo para ser
desarrollada
D) la inteligencia est totalmente formada cuando el nio entra a la escuela
E) tanto la educacin como la inteligencia se desarrollan con ejercicios mentales y
fsicos
64. Se deduce del texto que la opinin de Gardner respecto a la educacin
tradicional es que esta es
A)
B)
C)
D)
E)

muy til
anacrnica
rebuscada
reiterativa
deficiente

65. Segn el texto, en las entrevistas de trabajo

A)
B)
C)
D)
E)

no se considera la inteligencia como un factor importante

la inteligencia es un factor en contra
la inteligencia debe demostrarse hablando bien
se presta ms atencin a la forma de expresarse que a la capacidad intelectual
Se opta por los inteligentes slo si tienen un vocabulario apropiado y una
oratoria atractiva

21

66. Respecto a los descubrimientos de la ciencia, Gardner

A)
B)
C)
D)
E)

no cree que sirvan para fundar en ellos reglas de conducta

piensa que estn en total oposicin a una visin humanista del mundo
considera que no deben formar parte de los programas de estudio
est convencido que sin slo datos, sin valor formativo
valora especialmente los que se relacionan con la inteligencia

67. Para Gardner, el hombre est obligado a desarrollar sus capacidades

A)
B)
C)
D)
E)

para poder ser humanista

para ser una persona culta
con el fin de diferenciarse de los dems
para actuar con inteligencia
por un imperativo moral

68. De acuerdo al texto, la teora de las inteligencias mltiples

A)
B)
C)
D)
E)

ha ido evolucionando a travs del tiempo

reconoce siete tipos de inteligencia
est basada ms en el sentido comn que en la ciencia
ha sido duramente rebatida por psiclogos y educadores
da ms importancia al razonamiento lgico matemtico que a otros tipos de
inteligencia

69. El sistema educativo, de acuerdo al texto,

A)
B)
C)
D)

ha fracasado estrepitosamente en historia y biologa

ha privilegiado el desarrollo de la inteligencia por sobre el de la memoria
decide de alguna forma qu tipo de inteligencia va a desarrollar en el nio
se ha transformado en el obstculo ms grande para el desarrollo de la
inteligencia
E) opta por el desarrollo de un solo tipo de inteligencia, en desmedro de todos los
dems
70. Gardner, segn lo afirmado en el texto, es reconocido especialmente como
A)
B)
C)
D)
E)

escritor
cientfico
psiclogo
educador
ensayista

22

Texto N 6
1. John Dewey fue un destacado filsofo norteamericano que como William James
estuvo relacionado con el movimiento pragmatista de la filosofa. Tambin como
James, sus intereses incluan la psicologa terica y aplicada. Dewey comenz su
carrera como maestro de escuela, continu interesndose en la educacin y
formul una teora de la educacin que tuvo una influencia enorme. Esta teora
subrayaba la importancia que tienen las situaciones en que hay que resolver
problemas para el desarrollo de la inteligencia del nio. Durante diez aos
encabez la Escuela Dewey, donde prob sus teoras psicolgicas y
educacionales.
2. Dewey obtuvo su ttulo de filosofa en 1884 y pas a ensear filosofa en la
Universidad de Michigan, la Universidad de Chicago y la Universidad de Columbia.
En su pensamiento filosfico fue bsica la idea de la experiencia, y dos de sus
principales obras Experiencia y naturaleza (1925) y El arte como experiencia
(1934) as lo demuestran. Dewey hizo a un lado las descripciones anteriores de la
experiencia humana que se enfocaban principalmente en pensar y conocer. Para
Dewey la experiencia era principalmente una interaccin con el propio ambiente; y
por consiguiente hacer y sentir eran tambin experiencias significativas. Dewey
analiz la experiencia en trminos de conflicto y armona: constantemente
confrontamos conflictos, dudas e indecisin que luego resolvemos. Esto se aplica
al cientfico que explica un cuerpo indeterminado de datos por medio de una
hiptesis, lo mismo que a la persona que delibera y decide en qu forma va a
actuar cuando se enfrenta a un conflicto moral. Tambin es bsica en su
descripcin de la experiencia la negacin de cualquier distincin radical entre lo
subjetivo y lo objetivo. Una persona asustada, por ejemplo, experimenta su
situacin como algo atemorizante; esta cualidad emocional es una cualidad real de
la situacin.
3. Esta forma de ver la experiencia es el meollo de la teora de Dewey sobre la
emocin y de sus crticas sobre Darwin y James. En La teora de la emocin,
publicada en 1894, Dewey ataca a Darwin por pensar que la conducta expresa
emociones. La persona que respinga cuando sufre un sobresalto en realidad no
est experimentando su respingo como una expresin de temor; para l es un
movimiento que tiene el propsito de evitar un objeto amenazante. Si Darwin
hubiera prestado ms atencin a la experiencia de la propia emocin, no habra
cometido este error. Dewey tambin critica acerbamente la teora de James (que
equipara la emocin con la percepcin de trastornos fisiolgicos) porque no
explica a qu se debe que las emociones sean tan significativas en nuestras vidas.
Para explicar esto, Dewey argumenta que las emociones son formas de
experimentar el mundo, que estn dirigidas hacia cosas del ambiente que poseen
cualidades emocionales que nos atemorizan, alegran o entristecen. A pesar de
estas objeciones, Dewey incorpora elementos de las teoras de James y de
Darwin en su propia teora. Tambin aade el nfasis de Darwin en el valor que

23

tiene la conducta emocional para la supervivencia, y el nfasis de James en los

trastornos fisiolgicos a su propio nfasis en el papel de la solucin de problemas
de nuestra experiencia del mundo. Como resultado, Dewey argumenta que los
trastornos fisiolgicos y las conductas abiertas que caracterizan a determinada
emocin son necesarios para que podamos manejar una situacin emocional en
forma deliberada. Por ejemplo, retener el aliento, mantener fija la atencin y
prepararse para la fuga son todos movimientos cautelosos y juiciosos al manejar
una situacin atemorizante.
4. Dewey ofrece una definicin de la emocin dividida en tres partes. Las
emociones incluyen: 1) un quale o sentimiento (el sentimiento de temor, gozo,
tristeza, etc.); 2) conducta deliberada, y 3) un objeto que tiene una cualidad
emocional. Aunque su explicacin de estas caractersticas a veces no es muy
clara, la teora de Dewey de la emocin es sorprendentemente refinada y compleja
y digna de seria atencin.
71. De acuerdo al texto, su emisor
A)
B)
C)
D)
E)

es un discpulo de John Dewey

es un seguidor de Dewey y actualiza su obra
considera poco clara la definicin que Dewey da de la emocin
se define como un adherente a la filosofa pragmtica, igual que Dewey
acepta la teora de la emocin de Dewey como la ms aceptable

72. El mejor ttulo para el texto sera

A)
B)
C)
D)
E)

John Dewey y la filosofa pragmtica

Darwin, James y Dewey y su aporte a la psicologa
Experiencia y emocin
Dewey y su teora de la emocin
La emocin como forma de supervivencia

73. Dentro del pensamiento de John Dewey ocupa un lugar central

A)
B)
C)
D)
E)

la emocin
la experiencia
la educacin
la inteligencia
la filosofa

24

74. En su obra, Dewey

A)
B)
C)
D)
E)

integra aspectos de la teora de la emocin de Darwin y James

critica y rechaza categricamente los postulados de Darwin y James
reconoce el aporte de Darwin, pero critica cidamente a James
acusa a Darwin de no aplicarse a s mismo sus teoras
se muestra partidario de las teoras de Darwin y James sobre la emocin

75. En el texto se afirma, respecto a las teoras de John Dewey, que

A)
B)
C)
D)
E)

surgen como una respuesta a las teoras de Darwin

nacen de la colaboracin con James como filsofo pragmtico
estn expuestas completamente en libros editados en 1925 y 1934
fueron criticadas violentamente por Darwin y James
algunas de ellas fueron probadas en una escuela

76. De acuerdo a lo expresado en el segundo prrafo, Dewey

A) ya en el ao 1884 era reconocido como un gran filsofo
B) negaba la participacin del pensar y el conocer en la experiencia
C) no haca diferencias bsicas entre lo objetivo y lo subjetivo al describir la
experiencia
D) pensaba que la causa de las emociones de las personas estn en la situacin y
no en el sujeto
E) crea que el hombre deba buscar la armona, evitando los conflictos y
manejando sus emociones
77. De acuerdo al texto, Darwin asocia el concepto de emocin a
A)
B)
C)
D)
E)

la teora evolutiva
la solucin de problemas
la supervivencia
objetos con cualidades emocionales
el auto - conocimiento

78. Las descripciones de la experiencia humana anteriores a Dewey se centraban

principalmente en
A)
B)
C)
D)
E)

la idea de supervivencia
pensar y conocer
la inteligencia y la educacin
la expresin de las emociones
situaciones problemticas

25

79. Los estudios de Dewey aportan como una novedad para su poca el integrar,
como algo significativo en la experiencia humana
A)
B)
C)
D)
E)

el hacer y el sentir
la educacin de las emociones
los procesos del pensamiento en situaciones problemticas
el pensar y el conocer
la bsqueda de la armona

80. El o los prrafos del texto que se destinan especficamente al tema de la

emocin es o son
A)
B)
C)
D)
E)

slo el primero
los dos primeros
el segundo y el tercero
el tercero y el cuarto
slo el cuarto

26