Asignatura: Atencin educativa de los

alumnos con discapacidad motriz.

2. Semestre de la Licenciatura en Educacin Especial

Ciclo Escolar 2014-2015

Elaboro: Profra. Mara del Carmen Valdez Guevara.

PROPSITOS:

Se inicien en el conocimiento de las caractersticas del desarrollo

de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz; identifiquen
los factores que pueden originar esta discapacidad, y comprendan
sus implicaciones en la motricidad, la comunicacin, el aprendizaje y
la conducta de dichos alumnos.

Reconozcan las estrategias e instrumentos que se emplean para

detectar la discapacidad motriz y su utilidad en el contexto escolar;
as como los indicadores que sirven para identificar y determinar las
necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno
con esta discapacidad.

Conozcan estrategias para promover el acceso de los alumnos con

discapacidad motriz a los propsitos de la educacin bsica, as
como los recursos que se pueden utilizar en la escuela para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan y
para favorecer su integracin a los distintos mbitos en que se
desenvuelven: familiar, escolar y social.

BLOQUES DE LA ASIGNATURA

En el bloque I, El desarrollo de los nios y

de los adolescentes con discapacidad motriz
En el bloque II, La evaluacin de la
discapacidad motriz y la determinacin de
necesidades educativas especiales
En el bloque III, La respuesta a las
necesidades
educativas
especiales
que
presentan los alumnos con discapacidad
motriz

ENFOQUE

Este Plan de Estudios se present como la expresin acadmica de un

nuevo modelo enmarcado en una concepcin sociopoltica, para dar una
respuesta congruente con las finalidades, las funciones, la organizacin, la
metodologa y la operacin de la educacin especial. El curriculum fue
caracterizado por sus diseadores como poseedor de una visin acadmica
de amplia proyeccin conceptual y operativa, de finalidad esencialmente
formativa, sustentado en bases cientficas, psicopedaggicas, sociales,
filosficas, epistemolgicas, culturales y tecnolgicas. Sin embargo,
despus de casi 20 aos de su implementacin, es insuficiente para
responder a la demanda educativa actual.

El Plan 1985 marc pautas importantes en la formacin de docentes de

educacin especial, tanto en los contenidos como en la metodologa. Se
disminuy el inters en la perspectiva de atencin clnica y teraputica,
para dar lugar a otra ms enfocada a la atencin psicopedaggica, desde la
cual se favoreca una intervencin que consideraba fundamentalmente los
procesos de desarrollo de los educandos con requerimientos especiales.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

Se aproximan al conocimiento de diversas

estrategias para detectar la discapacidad
motriz y analizan la utilidad que tiene en el
trabajo docente la informacin que se obtiene
mediante diferentes instrumentos y tcnicas
aplicados por distintos profesionales durante
dicha deteccin. De igual manera, reconocen
los indicadores a tomar en cuenta para
identificar y determinar las necesidades
educativas especiales que presenten los
alumnos.

1. HABILIDADES INTELECTUALES
ESPECFICAS
A)

Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbito

de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su prctica
profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y
escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar,
explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidad
cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticas
de las familias.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su
prctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.
d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin
cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin, habilidad para
plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas, capacidad

1. HABILIDADES INTELECTUALES
ESPECFICAS

d) para registrar, sistematizar e interpretar informacin;

tambin lleva a cabo una reflexin crtica sobre la prctica
docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar
los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas

fuentes escritas, de
material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, en especial la que necesita
para comprender y apoyar su actividad profesional.
f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo
acerca de
la educacin en general y de la educacin especial, en
particular de su
Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y
para enriquecer

2. CONOCIMIENTO DE LOS PROPSITOS,

ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

d) Domina los fundamentos, los principios y

las finalidades de la educacin especial, y los
relaciona con los de la educacin bsica.
Identifica la integracin educativa como el
proceso que permite que los alumnos con
discapacidad, as como aquellos que
presentan necesidades educativas especiales
derivadas de otros factores, tengan acceso a
los propsitos
sealados en el curriculum y a las escuelas de
educacin bsica.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS

a) Comprende los procesos del desarrollo fsico y

psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivosocial de nios y adolescentes; lo que le
proporciona fundamentos para conocer a los
alumnos, realizar una deteccin oportuna de las
alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber
en su labor educativa.
b) Identifica las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con
discapacidad, y las derivadas de otros factores,
conoce sus causas e implicaciones en el
aprendizaje, a partir de la evaluacin
psicopedaggica, lo que le permite dar una
respuesta educativa pertinente y definir la
propuesta curricular adaptada.

c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten

valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte
de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales.
A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de
intervencin didctica, e influye en las del personal involucrado en la
atencin de los educandos.
d) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del
campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos que
presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos
mbitos educativos.
e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin y
con
base en dicho conocimiento disea estrategias de intervencin
educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales
derivadas de una discapacidad.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

a) Asume como principios de su accin y de sus relaciones con

la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio
a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad,
democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad,
responsabilidad y apego a la legalidad.
b) Conoce la orientacin filosfica, los principios legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano, en particular la
que se refiere a la educacin especial. Asume y promueve el
carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica.
c) Conoce los principales problemas y las necesidades que
deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano; en especial identifica los problemas de la entidad
donde vive, y atiende los que se relacionan con la educacin
especial y la integracin educativa.

d) Identifica y valora los elementos ms importantes de la

tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha
evolucionado la educacin especial en nuestro pas y la
importancia de la educacin pblica como componente esencial
de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.
e) Se compromete con la misin y los principios de la educacin
especial, y reconoce la importancia de brindar atencin educativa
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades y favorecer su integracin social y laboral.
f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos
que atiende, para las familias de stos y para la sociedad.
g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los
alcances y las limitaciones en la atencin que ofrece, identifica y
da a conocer las alternativas que existen para satisfacer las
necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS

CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y

tnica del pas, como una caracterstica valiosa de nuestra
nacin. Comprende que dicha diversidad estar presente en su
trabajo profesional.

b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los nios y

los adolescentes como un componente especfico de los grupos
escolares.

Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje, as como en las formas
de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir
sus estrategias de intervencin educativa.

c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona de

manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes
de stas y/o con

los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en

el proceso educativo de los nios y los adolescentes.

f) Identifica y valora los apoyos humanos,

tcnicos y materiales de los diferentes servicios
pblicos de educacin especial, de las
organizaciones de la sociedad civil y de otras
instituciones que ofrecen educacin especial en
su comunidad; conoce sus finalidades y se
vincula con ellas con el propsito de brindar
informacin a las familias y a los maestros
respecto a las instancias que pueden ofrecer
una atencin diferente o complementaria para
satisfacer las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos.

II. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN

DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

Conviene establecer algunos criterios y algunas orientaciones de

orden acadmico para precisar, en primer lugar, los
lineamientos que regulan tanto la organizacin y la secuencia de
las asignaturas como otras actividades contenidas en el Plan y,
en segundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las
formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal
docente en la escuela normal con los estudiantes y en el trabajo
colegiado.
As, se trata de anticipar la atencin de un problema grave, muy
comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la
falta de coincidencia y aun la contradiccin entre el propsito
educativo que se expresa formalmente en un Plan de Estudios y
el tipo de actividades de enseanza que realmente se llevan a
cabo en una institucin. Se puede sealar, a modo de ejemplo,
el caso de un Plan de Estudios que postule la respuesta a las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, a
partir de una visin integral que considere los contextos en que

Un Plan de Estudios, por correcta que sea

su formulacin, slo tiene la posibilidad
de alcanzar su propsito cuando su
aplicacin se realiza en un ambiente
educativo de dilogo, de respeto, de
trabajo y convencimiento permanentes, el
cual
favorece
que
se
propongan
actividades y planteamientos congruentes
con su orientacin general; situacin que
permite a las escuelas normales analizar y
valorar los logros y las dificultades que
enfrentan como instituciones.

B) FORMACIN COMN DE MAESTROS PARA EDUCACIN ESPECIAL

La formacin directamente relacionada con la educacin especial

garantizar una slida preparacin, de tal forma que los egresados se
caractericen por:

Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en

los servicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo
a la educacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas o
proyectos escolares en los que la respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le
corresponde en la promocin de una escuela inclusiva.

Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin

pedaggica para observar a grupos especficos de nios y adolescentes,
conocer cules son sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la
competencia curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin,
los contextos que los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y
determinar las necesidades educativas especiales que presenten, para
atenderlas y favorecer su formacin integral; b) saber disear y aplicar
programas de intervencin educativa, unidades didcticas, planes de clase
y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la integracin
educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos como
guas para permitir que los nios y adolescentes que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Parte II
b) saber disear y aplicar programas de intervencin
educativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias
de trabajo, con un estilo docente que propicie la integracin
educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas
educativos
como guas para permitir que los nios y
adolescentes
que
presenten
necesidades
educativas
especiales, con o sin discapacidad.
Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la
evaluacin del quehacer profesional como un ciclo progresivo
que permite, de manera constante, desarrollar ms y mejores
habilidades docentes para promover el desarrollo integral de
los alumnos.
Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar
necesidades
educativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin
discapacidad;
b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos
estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de
los nios y de los adolescentes.
Actuar como un profesional de la educacin especial que

ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS

CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

El propsito central del curso es que los estudiantes

identifiquen las caractersticas que pueden presentar los
alumnos con discapacidad motriz y comprendan que la
discapacidad por la falta de movimiento, fuerza y
coordinacin, as como las alteraciones en la postura, el
tono muscular, o bien la ausencia de uno o ms segmentos
corporales, no es lo que define al nio o al adolescente, sino
que ste rene otras caractersticas que le permiten
desarrollarse, aprender y vivir de manera digna, integrarse
a la sociedad, a la escuela y al trabajo. Los futuros docentes
sern capaces de identificar, en los alumnos y en el entorno
social y geogrfico los factores que determinan las
necesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas
mediante la prctica de estrategias didcticas adecuadas.
El curso inicia con la identificacin de las caractersticas
particulares de la
discapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los

Conocen algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse

para evitar estas alteraciones, y analizan las caractersticas del
desarrollo fsico, lingstico, cognitivo, afectivo y social de los
alumnos con discapacidad motriz, dando prioridad a los aspectos
que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la

comunicacin, la motricidad, la independencia personal y la

conducta de estos

alumnos, para contribuir adecuadamente a su desarrollo e

integracin escolar,

social y laboral.

El desarrollo del curso permite a los futuros profesores comprender

que la atencin de alumnos que presentan necesidades educativas
especiales con discapacidad motriz, implica la intervencin
didctica en los distintos mbitos del desarrollo, as como la
consideracin de estas necesidades en funcin de los contextos
familiar, escolar y social, en que se encuentran inmersos los nios
y los

adolescentes que presentan esta discapacidad, para determinar las

formas de atencin educativa.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la

discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la

discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta primordialmente el
desarrollo fsico y afectivo del educando, as como su socializacin;
reconociendo que en algunos casos el aprendizaje y la comunicacin
tambin se encuentran alterados.
Esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las
estrategias para su deteccin y atencin educativa deben adecuarse en
forma individual.
La revisin de los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que
favorecen el desarrollo de habilidades en los alumnos, contribuye a que
los estudiantes normalistas comprendan que ambos recursos son
indispensables complementarios para la intervencin didctica que
puedan desarrollar como futuros docentes de educacin especial.
Finalmente, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar,
evaluar y brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz.

 Es

importante que el estudiante normalista advierta que

cada alumno necesita formas distintas de intervencin,
dependiendo de las
caractersticas propias de la
discapacidad y del contexto en que se desarrolla.
Esta
asignatura tiene como antecedentes los cursos
Introduccin a la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de
los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y
Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y
Afectivo, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la
Comunicacin, Neurobiologa del Desarrollo,
Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje.
Asimismo, servir de apoyo para el estudio de los espacios
curriculares del Campo de Formacin Especfica, para los
estudiantes que cursen el rea de Atencin Motriz.