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Ensenar A Leer
Ensenar A Leer
SNDROME DE DOWN
NDICE.
Soluciones
1. Le brindaremos mayor nmero de muy
variadas experiencias.
las
tareas
Etapa:
Reconocimiento
Aprendizaje
de
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5) CONDICIONES NECESARIAS.
Prerrequisitos.
Parten de la idea de que la mejor forma de desarrollar una funcin es ejercitarla, por lo que las
condiciones mnimas para ensear a leer al alumnado con SD en edades tempranas son:
- Mnimo de Lenguaje Comprensivo y Expresivo: Nombrar Objetos y Personas Familiares,
Expresar Necesidades Bsicas
- Comprensin de rdenes verbales sencillas (Ven, Toma, Dame, Mira, Pon).
- Mantener su atencin, aunque sea durante un corto perodo de tiempo.
- Cierto hbito de trabajo: que se mantenga sentado/a en una mesa, que tenga un cierto grado de
motivacin ante las tareas presentadas, que ejecute actividades manipulativas, etc.
- Habilidad para discriminar y emparejar objetos.
- Grado suficiente de Memoria que permita evocar lo aprendido.
- Nocin clara de que todas las cosas tienen un nombre.
Participacin de la Familia y Prcticas Lectoras en el Hogar.
Establecer la rutina de leer antes de dormir.
Invitarlo/a a leer todos los das.
Cuando leemos un libro, sealar con el dedo la direccin correcta para que el Nio/a se d
cuenta de que leemos de izquierda a derecha y comprenda que la palabra que se dice es la
misma que ve.
Leer el libro preferido del Nio/a una y otra vez.
Leerles muchas historias con palabras que riman y lneas que se repiten. Invitarle a decir estas
rimas con nosotros/as.
Comentar las nuevas palabras. Por ejemplo: Esta casa se llama palacio, Quin crees que vive
en un palacio?
Parar el relato y hacer preguntas sobre los dibujos y sobre lo que est ocurriendo en la historia.
Leer diversos tipos de cuentos infantiles: cuentos de hadas, cancioneros, poesas, libros
informativos, el libro ilustrado.
Leer el material impreso de tipo domstico (caja de cereales, zumo, galletas, cualquier producto
alimenticio con etiquetas).
Asistir y/o participar en la escritura de la lista de la compra.
Participar en la compra del Supermercado.
Leer las instrucciones para montar un juguete.
Participar en la conversacin familiar.
Leer el peridico y rtulos de la calle.
Realizar comentarios a partir de lo que han ledo.
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Reglas direccionales
Concepto de letra.
Concepto de palabra.
Puntuacin.
6) ASPECTOS METODOLGICOS.
Ambiente clido y acogedor donde el Nio/a se sienta querido/a y respetado/a por el
educador/a, siendo imprescindible la interaccin positiva entre ellos/as.
Ambiente alegre y ldico, sin presiones ni prohibiciones, con actitud firme y serena por parte
del educador/a y coordinacin si el Programa lo aplica ms de una persona, incluida la
familia.
Pedagoga basada en el xito y en el descubrimiento positivo, con la constante aplicacin de
todo tipo de reforzadores, especialmente el refuerzo social para destacar su conducta exitosa.
Aprendizaje funcional, comprensivo y significativo: Programa de Lectura incluido dentro de un
Programa General de Lenguaje, NO presentando el aprendizaje de la Lectura como un hecho
aislado.
Emplear la Estimulacin Multisensorial para una mejor asimilacin y captacin de los
contenidos.
Realizacin de actividades adaptadas a las caractersticas del Nio/a y a su ritmo de
aprendizaje, con un control de tiempo (de 5 a 10 minutos) en las primeras etapas, para evitar
la aparicin de cansancio.
No avanzar demasiado deprisa (inseguridad, errores continuos, paralizacin ante algn
aspecto del Programa), ni demasiado despacio (aburrimiento).
No someter al Alumno/a a Pruebas constantes: puede provocar rechazo en el Nio/a.
No presionar al Nio/a para que lea si en ese momento no desea hacerlo: la actividad de la
lectura debe ser gozosa.
El Programa debe aplicarse regularmente y con constancia, sin esquemas rgidos, que d
cabida a la imaginacin, a la iniciativa personal, a la creatividad.
Utilizacin de un material individual sugestivo, variado, adecuado a los intereses y
circunstancias personales del Alumno/a y a los Objetivos del Programa.
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Tipo de letra.
Presentacin de la palabra con trazos limpios, claros y gruesos (5 cm.), hechos con un
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rotulador grueso sobre papel o cartulina blanca, de tamao variable segn presenten
la palabra sola (DIN-4), acompaada con el artculo (15 x 5 cm.) o con fotografa (15
x 10).
-
Uso de distintos colores para destacar los distintos tipos de palabra dentro de una
frase (Blanco para el Sustantivo, Amarillo para las Acciones, Verde para las dems
palabras).
Tamao de letras bastante grande, sobre todo el empleado para confeccionar las
primeras palabras, hacindolo disminuir progresivamente. No hay acuerdo sobre las
medidas concretas (por ejemplo, de 12 cm. hasta 6 cm. de alto).
Lectura de la palabra por parte del Educador/a haciendo variaciones con el tamao y
color de las letras, y tambin con el soporte material: tarjeta, folio, tira de papel
buscando generalizar sus aprendizajes.
Actividades Complementarias:
-
Asociar palabras iguales con una lnea, de entre dos columnas paralelas, donde se ha
cambiado el orden de presentacin de las palabras.
Asociacin Palabra-Dibujo.
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Emparejar estmulos: Que tengan la misma forma/Que tengan la misma forma pero
distinto tamao.
Encajar formas.
Igualar segn muestra: Dado un modelo, buscar otro igual entre varios presentados.
Actividades del tipo Sopa de Letras: Buscar palabras, signos, dibujo que figuran al
margen.
Completar segn la muestra: Dado un modelo, el sujeto deber completar las figuras.
Lotos de Dibujos.
Fichas-Papel para trabajo con lpiz. El objetivo es que el Nio/a realice actividades de
Asociacin, Seleccin y Lectura, haciendo uso de destrezas grafomotrices trazando
lneas, rodeando palabras o dibujos y tachando, al mismo tiempo que repasa y consolida
la lectura de palabras.
Sobres-Sorpresa. Dentro de cada uno se incluye el material necesario para realizar una
actividad (asociar frases, seleccionar palabras, ordenar frases, seguir una consigna, etc.),
adecuada a los objetivos que se estn trabajando. Las palabras y las frases se escriben
sobre cartulinas de uno o varios colores diferentes, los dibujos de objetos o las escenas
tambin se presentan sobre otras cartulinas.
Juego: Comprar Palabras. El Profesor/a, provisto de una pequea cesta, u fuera del
aula, entreabre la puerta y se entabla el siguiente dilogo dramatizado (siempre el mismo)
para que el Alumno/a le entregue una palabra de las que estn esparcidas por el suelo. El
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profesor/a paga con garbanzos u otro material, da las gracias, pone la palabra en el cesto,
prosigue el juego comprando nuevas palabras hasta terminarlas todas. Se cambian los
roles: el Alumno/a compra las palabras, el Profesor/a vende.
-
Juego: Girar Palabras. El juego consiste en extender por el suelo unas cuantas hojas o
cartulinas tamao A-4, una la lado de la otra. Cada hoja lleva escritas con letras grandes,
gruesas y en color rojo, una palabra seleccionada de entre las que el Alumno/a ya ha
trabajado. El Alumno/a debe ir dando la vuelta a cada tarjeta, conforme el Profesor/a las
pronuncia para, finalmente, componer una secuencia de alfombras en blanco.
Observando la grafa.
Tocndola.
Siguiendo el contorno.
Recortndola.
Copindola.
Dibujndola en el aire con ojos cerrados (con y sin soporte rtmico).
Pronuncindola muy claramente.
Asocindola a un ruido de la naturaleza (Onomatopeya) o a una palabra referencia que forma
parte de un grupo de palabras aprendidas anteriormente de forma global (m de mam).
Asocindola a un gesto.
Buscando palabras que tengan el mismo sonido.
Buscando en palabras escritas, la misma letra o sonido.
Escribindola, en aquellos Mtodos que simultanean la Lectura y Escritura. Ejemplo cuadros
siguientes segn los distintos Mtodos.:
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Actividades Complementarias:
Rimas.
Trabalenguas.
Contar, representando en la pizarra, en una tira grfica o dando palmadas, segmentos orales
como: palabras, slabas o fonemas.
Invertir palabras en una frase, slabas en una palabra, o fonemas en slabas o palabras: /loma/
/malo/; /se/ /es/.
Buscar lminas que empiecen por el mismo segmento silbico o fonmico.
Descubrir un segmento oral diferente, sea una palabra, slaba o fonema: /ponte los calcetines/
/ponte los patines/; /casa/ /masa/, /queso/ /beso/.
Aadir segmentos orales (palabras, slabas y fonemas): /osa/ /rosa/.
Juegos de Onomatopeyas.
Comparacin de segmentos silbicos o fonticos. en qu se parecen /fffoca/ y /ffino/.
Dictados silbicos o fonmicos.
Juegos de adivinacin de palabras con un nmero concreto de sonidos.
Unir segmentos silbicos o fonticos: /me/+/sa/ /mesa/.
Suprimir un fonema: Si en /rosa/ no decimos/r/, Qu decimos?
Deletrear palabras.
Reproducir una palabra con un diseo de bolas.
Recordar seriadamente palabras y nmeros.
Realizar anlisis estructurales de una palabra (raz/sufijos), etc.
10) PERFECCIONAMIENTO EN LA LECTURA.
Lectura de frases en distintas situaciones comunicativas.
Lectura de sus libros. Libros confeccionados por Familias y Profesorado en colaboracin con el
Alumno/a, formados por el vocabulario lector aprendido, bellamente ilustrado con fotografas o
ilustraciones, y agrupados por Bloques Temticos: Libro de la Casa, Libro de la Familia, etc.
y/o lectura de cuentos hechos durante el curso. Progresivamente pueden aadirse pginas del
libro y aumentar el texto en extensin y complejidad.
Lectura de Libros Adaptados. Formados por libros previamente seleccionados del mercado
editorial (libros con bonitas ilustraciones o fotografas y muy poco texto en cada pgina) en los
que se han realizado ciertas adaptaciones: Suprimir el texto del libro por otro texto que se ha
pegado encima y que est formado por frases del programa relacionadas con la ilustracin;
Servirse del texto del libro cambiando o suprimiendo algunas palabras (por pequeos dibujos, por
ejemplo), y as, el Nio/a puede leer un libro de verdad.
Lectura de Libros Comerciales sobre temas de mayor inters para el Nio/a con SD: Actividades
cotidianas (la casa, escuela, los juegos), los primeros aprendizajes, el mundo que nos rodea, la
diversidad de formas de vida, la salud, los animales, historias imaginarias simples.
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supermercado, etc).
De esta serie de etiquetas comerciales, selecciona las que sean de un mismo producto.
CONSIDERACIONES FINALES.
-
No todos/as los Alumnos/as con Sndrome de Down pueden llegar a leer, aunque siempre
se debe intentar que lo consigan.
Ensearles a leer no siempre es una tarea sencilla: requiere un esfuerzo por parte del
profesorado y una implicacin de diferentes profesionales de la educacin y de la familia.
Independientemente del Mtodo que se use, creemos que no se debe privar al alumnado
con Sndrome de Down de una enseanza temprana de la lectura, por no existir actividad
tan beneficiosa y rica como ella, adems de resultar una actividad altamente gratificante
para todos/as: educadores/as, padres, madres, nios y nias.
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BIBLIOGRAFA.
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