7 - Discapacidad Auditiva

MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
7:
M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA
MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA.
EDITA:
Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa
AUTORES:
Jos Luis Aguilar Martnez
Mercedes
Alonso Lpez
Juan Carlos Arriaza Mayas
Miram Brea San Niclas
Mara Irene Cairn Ceballos
Cinta Camacho Hermoso
M Isabel Conde Melgar
Mara Isabel Fontiveros Albero
Pilar Galn Ibez
Francisco Javier Garca Perales
Mara Reyes Garca Muoz
Leonor Guerrero Ruz
Mara Luisa Cortina Vzquez

Joaqun Herrero Priego
Julia Latorre Valle
Rafael Lpez Pastor
Dolores Mara Lozano Medina
Emilia Martnez Punzano
Lourdes Nez Daz
Patricia Pozo Soto
Mara del Rosario Ramrez Cazalla
Mara Vanesa Rodrguez Cabello
Mara del Carmen Sacian Medrano
Jos Jess Snchez Perin
COORDINADORES:
Francisco Javier Garca Perales y Joaqun Herrero Priego.
DEPSITO LEGAL: SE-7537/08 - 7 de 10
Maquetacin y diseo:
Cbica Multimedia, S.L.
impresin:
Tecnographic, S.L.
ISBN: 978-84-691-8127-0
7:
NDICE
Presentacin
1. Quines son los alumnos y las alumnas con

discapacidad auditiva?
2. Identificacin y evaluacin del alumnado

3. Necesidades educativas especiales
4. Atencin educativa
5. La familia
6. Glosario
14
24
28
48
50
PRESENTACIN
a Consejera de Educacin, en su em
peo por facilitar y acercar a la comuni
dad educativa un modelo pedaggico
inclusivo de las necesidades especficas
de apoyo educativo, publica este manual.
Nuestro objetivo es ser fiel a la Ley de Edu
cacin de Andaluca de 26 de diciembre de
2007, continuo reflejo de las lneas estableci
das en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006,
de 3 de mayo, en la cual se parte de los prin
cipios de equidad, normalizacin e inclusin,
para garantizar el acceso y la permanencia en
el sistema educativo del alumnado con necesi
dades especficas de apoyo educativo.
Con el fin de abordar la atencin a la diver
sidad y preocupados por ofrecer la calidad que
nuestros alumnos y alumnas se merecen, nos
planteamos la necesidad de adecuar la respues
ta educativa a las particularidades que planteen
los mismos con la finalidad de que alcancen el
7:
mayor grado de desarrollo de las competencias

bsicas establecidas en nuestro sistema educati
vo que les permita desenvolverse en la comuni
dad e insertarse en el mundo laboral.
Las personas con discapacidad auditiva tie
nen que vivir en una sociedad formada ma
yoritariamente por oyentes y se enfrentan a
barreras comunicativas que les dificultan po
der acceder a la informacin y a la comunica
cin con el contexto escolar y social, situando
a estos ciudadanos y ciudadanas en una en
crucijada que les obstaculiza con frecuencia el
desarrollo personal, social y laboral, ya que el
lenguaje se erige como un instrumento que
vertebra las relaciones interpersonales, permite
la representacin simblica de la realidad y la
transmisin del conocimiento.
De ah la importancia de que la escuela pro
porcione las medidas necesarias para eliminar
estas barreras a la comunicacin, mediante los
medios de apoyo a la comunicacin oral, el

uso de los sistemas alternativos y aumentativos
de comunicacin, as como las ayudas tcnicas
y recursos personales especializados, teniendo
presente la heterogeneidad de esta poblacin
y el derecho a la libre eleccin de las vas de co
municacin ms adecuadas a sus necesidades
educativas y sociales.
Por tanto, nuestra preocupacin y esfuer
zo van dirigidos a ofrecer la calidad educati
va que todos se merecen, mostrando medidas
educativas que proporcionen la respuesta ms
ajustada a las necesidades sociales, familiares
y personales para alcanzar el mayor nivel de
desarrollo de sus potencialidades y de las com
petencias bsicas en el mbito educativo, que
no debemos olvidar, en la mayora de los casos
son ms de las que creemos posibles, gracias
tambin al esfuerzo y entusiasmo de alumna
do y familiares.
Quines son
los alumnos y LAS ALUMNAS
con discapacidad auditiva?
os alumnos y alumnas con discapaci

dad auditiva son aquellos que tienen
una audicin deficiente que afecta
a ambos odos, es decir padecen
prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas uni
laterales (un solo odo) permiten una audicin
normal, no presentando necesariamente altera
ciones en el lenguaje. La disfuncin ms signifi
cativa que presentan las prdidas unilaterales es
la dificultad para localizar la fuente sonora.
A la hora de hablar de alumnado con disca
pacidad auditiva podemos clasificarlos en dos
grandes grupos: alumnado con hipoacusia y
alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas
con hipoacusia son aquellos que aun padecien
do una prdida de audicin, son capaces de ad
quirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar
el mismo de manera funcional en su proceso
comunicativo, aunque necesitarn en la mayora
de los casos del uso de unas prtesis adecuadas.
Se considera que una persona presenta sordera,
cuando su prdida auditiva es de tal grado que
sus restos auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir la lengua
oral por va auditiva, convirtindose la visin en
su principal canal de comunicacin.
7:
La adquisicin de un cdigo comunicativo
oral se realiza en los primeros aos de vida,
mediante la audicin continua y repetida del
lenguaje. En el caso de las sorderas profundas,
el alumnado con sordera no cuenta con este
modelo auditivo y por tanto se produce una
mudez, que no es producida por la sordera,
sino consecuencia de ella. De ah, el trmino
hoy denostado e impropio de sordomudo.
1.2. Clasificacin de las prdidas

auditivas
La clasificacin de la prdida auditiva, ser
distinta en funcin de los fines, criterios y pun
tos de vista de los autores que abordan el
tema, por ello vamos a ver algunas de estas
clasificaciones:
A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA
1.1. Qu es la discapacidad
auditiva?
La discapacidad auditiva se define como la
prdida o anormalidad de la funcin anatmi
ca y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene
su consecuencia inmediata en una discapa
cidad para or, lo que implica un dficit en el
acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la
audicin es la va principal a travs de la cual
se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos
tener presente que cualquier trastorno en la
percepcin auditiva del nio y la nia, a edades
tempranas, va a afectar a su desarrollo lings
tico y comunicativo, a sus procesos cognitivos
y, consecuentemente, a su posterior integra
cin escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).
Aunque el trmino de sordera implica un
determinado grado de prdida auditiva, ste se
ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para
hacer referencia tanto a la prdida leve como
profunda, generalizando su uso en la designa
cin de cualquier deficiencia auditiva.
Tomamos como referencia la prdida audi

tiva o umbral de nivel de audicin (HTL) me
dida en decibelios (dB). La ms utilizada es la
clasificacin segn el Bureau Internacional de
audiologa:
Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene difi
cultades en la percepcin de la palabra.
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La
voz dbil o lejana no es percibida. En gene
ral el nio o la nia es considerado como
poco atento y su deteccin es important
sima antes y durante la edad escolar.
Hipoacusia media o moderada (40-70
dB). El umbral de audicin se encuen
tra en el nivel conversacional medio. El
retraso en el lenguaje y las alteraciones
articulatorias son muy frecuentes.
Hipoacusia severa (70-90 dB). Es ne
cesario elevar la intensidad de la voz
para que sta pueda ser percibida. El
nio presentar un lenguaje muy pobre
o carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera (ms

de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropia
da, estos nios no hablarn, slo per
cibirn los ruidos muy intensos y ser,
casi siempre, ms por la va vibrotctil
que por la auditiva.
Cofosis o anacusia. Prdida total de la
audicin. Se puede decir que son prdi
das excepcionales.
Esta clasificacin no puede ser valorada por
s sola, hay que tener en cuenta que la calidad
de la percepcin auditiva del alumnado con
sordera depende de la combinacin de mlti
ples aspectos (tipo de prdida auditiva, grado
de prdida, morfologa de la curva, dinmica
residual, rendimiento protsico tonal y rendi
miento protsico verbal) y no nicamente del
grado de prdida.
B.- CLASIFICACIN OTOLGICA

Esta clasificacin se realiza en funcin del lu
gar de la lesin:
Hipoacusia de conduccin o transmisin: Es una sordera producida por
una alteracin en el odo externo o me
dio, por lo que est afectada la parte
mecnica del odo, lo que impide que
el sonido llegue a estimular adecuada
mente las clulas del rgano de Corti.
Corresponden a patologas del odo ex
terno y medio. Las ms frecuentes son
otitis serosas, perforacin, tmpano es
clertico, otoesclerosis, colesteotoma.
Sordera neurosensorial o perceptiva:

Es cuando est daada la cclea rga
no de Corti. Sus causas ms frecuentes
pueden ser clasificadas en funcin a su
momento de presentacin en prenata
les (genticas o adquiridas), perinatales
(problemas en el momento del parto) y
postnatales (meningitis, otitis media).
Sordera central. Es la prdida de re
conocimiento del estmulo auditivo por
lesin en las vas auditivas centrales.
Algunos autores la denominan agnosia
auditiva
Sordera mixta: Es aquella que la pato
loga est tanto en la va de conduccin
del sonido, como en la de percepcin.
C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO

DE APARICIN
Hipoacusia prelocutiva. La prdida
auditiva est presente al nacer el beb
o aparece con anterioridad a la adqui
sicin del lenguaje (2-3 aos de vida) y
por tanto el nio o la nia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas
graves o profundas.
Hipoacusia postlocutiva. La prdida
auditiva aparece con posterioridad a la
adquisicin del lenguaje, producindo
se de manera progresiva alteraciones
fonticas y prosdicas as como altera
ciones de la voz.
7:
1.3. Etiologa de la discapacidad
auditiva
Las causas de las deficiencias auditivas o
hipoacusias podemos analizarlas cronolgica
mente, clasificndolas en:
prenatales (antes del nacimiento)
neonatales o perinatales (durante el parto)
postnatales (despus del nacimiento)
Causas prenatales.- Sern las afecciones
que se presentan ya durante el periodo de ges
tacin y podemos clasificarlas de dos tipos:
Origen hereditario-gentico: La hi
poacusia hereditaria afecta a uno de
cada 4.000 nacidos y pueden presen
tarse aisladas (tanto dominantes como
recesivas) o asociadas a otros sndromes
o patologas.
Adquiridas: Las hipoacusias tienen su
origen en procesos infecciosos como
rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc. o
bien en la administracin de frmacos
ototxicos a la madre, que pueden lle
gar por va transplacentarias al feto.
Causas neonatales.- En ocasiones no es
tn muy claras y dependen de mltiples fac
tores interrelacionados Podemos centrar las
causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal,
ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo
obsttrico.
Causas Postnatales.- Dentro de este gru
po enmarcaremos todas aquellas hipoacusias
que aparecern a lo largo de la vida de una per

sona, destacando como causas ms importan
tes la meningitis, la laberintitis, el sarampin,
la varicela, la parotiditis, as como la exposicin
a sustancias ototxicas, especialmente de ca
rcter farmacolgico.
Conocer la incidencia global de las hipoacu
sias en la poblacin es complicado, y los re
sultados varan en funcin del pas donde se
realiza el estudio y del nivel de prdida que se
toma como referencia. De acuerdo con los da
tos del Instituto Nacional de Estadstica y de
la Comisin para la Deteccin Precoz de la Hi
poacusia (CODEPEH), podemos afirmar que
la media es aproximadamente del uno por mil
para hipoacusias severas y profundas.
1.4. Implicaciones y
caractersticas diferenciales
del alumnado con discapacidad
auditiva.
La discapacidad auditiva, adems de la in
capacidad o disminucin de la audicin, va a
suponer en el alumnado una serie de conse
cuencias que estarn condicionadas por fac
tores tan diversos como la edad de aparicin
de la deficiencia auditiva, el grado de prdida
auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la exis
tencia de restos auditivos, la colaboracin e
implicacin familiar, la rehabilitacin realiza
da, etc.
10
Con mucha frecuencia se comete el error

de creer que todos las personas con discapa
cidad auditiva son iguales y que su problema
se centra nicamente en su prdida auditiva,
cuando en realidad el problema es mucho ms
complejo y es el desarrollo integral del sujeto el
que se ve afectado de una manera global.
Las implicaciones que pueden aparecer
como consecuencia de una discapacidad audi
tiva, sern ms o menos significativas en fun
cin del grado de prdida auditiva, si bien este
planteamiento nunca se corresponder total
mente con la realidad, debido a los factores
anteriormente expuestos.
En el alumnado con hipoacusia las consecuencias
an siendo notorias, no supondrn alteraciones in
salvables, mientras que en el alumnado con sordera,
las consecuencias son tantas y tan importantes que
todo su desarrollo personal se ve comprometido.
Desde un enfoque perceptivo y lingstico
podemos analizar estas consecuencias en fun
cin del grado de prdida auditiva:
Implicaciones de la discapacidad
auditiva leve (20-40 dB)
El lenguaje no se ver afectado y slo apa
recern pequeas alteraciones fonticas.
Presentar dificultad para percibir la voz
baja o sonidos lejanos de baja intensidad.
Pueden ser dispersos, con baja atencin.
En muchos casos la discapacidad audi
tiva es transitoria, como consecuencia
de un proceso infeccioso.
auditiva moderada (40-70 dB)
Puede existir un lenguaje empobreci
do con problemas de articulacin y de
movilidad del paladar, lo que supondr
una nasalizacin excesiva y una intensi
dad de voz inestable.
Se pueden presentar alteraciones fo
nticas y prosdicas de importancia as
como alteraciones estructurales en la
sintaxis.
Presentarn problemas para percibir
una conversacin normal.
Pueden presentar aislamiento social y
dificultades comunicativas, alterndose
en ocasiones su integracin en el grupo
de clase.
Pueden aparecer problemas en el se
guimiento del currculum, debido a su
dificultad para comprender adecuada
mente las explicaciones y a su pobreza
de vocabulario.
Se puede producir algn retraso en el
aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.
auditiva severa (70-90 Db)
El ritmo articulatorio y los elementos
prosdicos del lenguaje estn altera
dos.
Percibir nicamente sonidos intensos,
con dificultad en las frecuencias altas.
7:
Presentar graves problemas en la com
prensin y expresin del lenguaje oral.
Se presentarn problemas para estruc
turar adecuadamente el lenguaje tanto
oral como escrito.
Ser necesaria una adecuada adapta
cin protsica.
Los problemas de aislamiento e interac
cin social se incrementan.
En la mayora de los casos ser necesa
rio utilizar la lectura labial, para com
pensar su dificultad comprensiva.
auditiva profunda o sordera
(ms de 90 dB)
En prdidas auditivas profundas o sordera, las
consecuencias derivadas de la discapacidad, son
muchas y repercuten en aspectos tan importantes
como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, la comunicacin, la personalidad, etc.
La principal consecuencia que se presenta
en el alumnado con sordera es su dificultad
para comunicarse con el mundo que le rodea y
de ella se van a derivar el resto de implicacio
nes. Estas son tan amplias y afectan a tantas
reas, que sera muy extenso su desarrollo, por
lo que nos centraremos en los aspectos ms
relevantes.
Consecuencias de la sordera
profunda en el desarrollo
cognitivo del alumno
y de la alumna
Su desarrollo cognitivo se ve mermado
debido al dficit informativo y a la falta
de aprovechamiento de sus experien
cias, lo que deriva en una falta de moti
vacin para el aprendizaje.
La escasa informacin que reciben, en
ocasiones incompleta e incluso errnea,
dificulta la comprensin y aceptacin de
normas.
Presentan dificultades a la hora de pla
nificar sus acciones y de reflexionar,
actuando de manera impulsiva e inme
diata, sin calcular muchas veces las con
secuencias de sus acciones.
Tienen gran dificultad para realizar ta
reas de abstraccin o razonamiento, as
como para formular hiptesis o propo
ner diversas alternativas.
La pobreza o ausencia de un lenguaje
interior, dificulta enormemente el desa
rrollo y la estructuracin del pensamien
to y del lenguaje.
Los problemas que presentan en la com
prensin lectora se deben principalmente
a su dificultad para la codificacin fono
lgica y a su pobre memoria secuencialtemporal, as mismo presentan dificultad
para comprender determinadas construc
ciones sintcticas y el uso de los nexos.
11
12
profunda en el desarrollo de las
funciones sensoriales y motoras
La prdida de la audicin supone la ca
rencia de un sentido fundamental, por
lo que la visin cobra un papel primor
dial.
Se produce un desequilibrio en su estruc
turacin espacio-temporal, dado que su
falta de audicin no le permite desarro
llar adecuadamente su orientacin en el
espacio.
La prdida del sentido de la audicin, su
pone una dificultad para estructuracin
del tiempo y la apreciacin del ritmo.
La lesiones del odo interno, llevan en
ocasiones aparejadas alteraciones del
aparato vestibular, por lo se producen
problemas de equilibrio en algunas per
sonas con sordera.
profunda en el desarrollo
socioafectivo
Los procesos comunicativos de interac
cin entre el adulto y el nio o la nia
con sordera son ms pobres y su con
tenido se reduce sustancialmente, debi
do principalmente a la falta de dominio
de un cdigo de comunicacin comn
para ambos. Ello supone, la insuficiente
explicacin de los hechos, el porqu de
las cosas, las consecuencias de sus actos,

en definitiva, le falta informacin sobre el
funcionamiento y las normas que rigen
nuestra sociedad y los valores sobre los
que se sustenta. Por ello en ocasiones,
el alumnado con sordera presentar un
comportamiento inadecuado, como con
secuencia de su desconocimiento y falta
de informacin.
Esta dificultad que en ocasiones tienen
los padres y las madres para comuni
carse con sus hijos e hijas y dar las ex
plicaciones necesarias sobre las normas
familiares y sociales, producen una per
misividad, que si se mantiene, es muy
perjudicial para el desarrollo de la per
sonalidad.
Las caractersticas de tono, intensidad y
ritmo, que presenta el lenguaje nos per
miten distinguir situaciones comunicativas
de afecto, ternura, enfado, etc.Estas emo
ciones son difcilmente percibidas por la
persona con sordera, dado que su canal
auditivo se encuentra gravemente altera
do, limitndose la comprensin de estas
situaciones a las percepciones visuales,
que en ocasiones dan lugar a errores.
La pobreza de informacin y la falta
de dominio del entorno ms cercano,
producen como consecuencia, que el
alumnado con sordera se muestre des
confiado, egocntrico, susceptible y en
ocasiones impulsivo.
El alumnado con sordera presenta con
frecuencia dificultad para aceptar la
7:
frustracin, como consecuencia del bajo
control que los agentes externos (fami
lia, profesorado, etc.) ejercen sobre su
conducta y que resultan permisivos, fa
voreciendo as mismo el egocentrismo.
Todas estas caractersticas no son gene
ralizables y es necesario individualizar cada
caso. La presentacin de las mismas depen
der de mltiples factores y variables como,
la existencia de un lenguaje interior, su nivel
de codificacin fonolgica, la riqueza de las
experiencias interpersonales, etc. Todas ellas
se han valorado sobre personas con sordera
prelocutiva con poca base de oralizacin y por
tanto las mismas no son aplicables, o lo son
en menor medida, a personas con sordera im
plantadas a muy temprana edad.
13
14
IDENTIFICACIN
Y EVALUACIN
DEL ALUMNADO
2.1. Seales de alerta
a familia y la escuela son los mbi

tos donde con ms facilidad se pue
de detectar signos o sntomas en el
comportamiento del nio o la nia
que nos aporten indicios o sospecha de la pre
sencia de una deficiencia auditiva. A la vista de
estas seales de alerta, es prioritario consultar
con un especialista que confirme o descarte la
presencia de patologas auditivas.
Los signos de alerta que dentro del mbi
to familiar pueden hacernos sospechar de una
deficiencia auditiva durante los primeros aos
de vida son:
El nio o la nia no muestra respuestas
reflejas como el parpadeo o la agitacin
ante estmulos auditivos intensos e ines
perados.
No busca ni se orienta cuando le llama.
No reconoce pap y mam cuando
se le nombran.
No responde ante ruidos familiares como
la TV, el telfono, el timbre, etc.
No comprende rdenes sencillas.
7:
No realiza emisiones voclicas ni interac

ciona verbalmente.
Los signos de alerta que debemos observar en
el mbito escolar se resumen en los siguientes:
Presenta dificultad para comprender y re
cordar las instrucciones del profesorado.
Su lenguaje es poco inteligible.
Presenta una pobreza de vocabulario.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Presenta retraso escolar y bajo rendi
miento.
Se distrae con facilidad en actividades
de alto componente verbal.
Presenta alteraciones articulatorias.
El desarrollo del lenguaje es deficitario y
presenta estructuras orales muy simples.
No participa en las actividades grupales
de aula.
Se asla con facilidad y no atiende a las
explicaciones.
Responde slo en ocasiones cuando se
le llama o requiere.
2.2 Deteccin precoz

El diagnstico temprano de las hipoacusias es
fundamental para limitar las consecuencias y el
impacto que la disminucin de la audicin ten
dr en el desarrollo global del nio o la nia.

La falta o disminucin de la audicin tiene im
plicaciones directas sobre el desarrollo psicolgi
co e intelectual, ya que dificulta la estructuracin
del pensamiento como consecuencia de las alte
raciones en la adquisicin del lenguaje hablado.
El screening auditivo neonatal, como pro
grama de deteccin de las hipoacusias, nos
permite realizar un diagnstico temprano de la
patologa y comenzar el proceso rehabilitador
a muy corta edad.
Numerosos estudios cientficos demuestran
que la estimulacin auditiva durante los prime
ros meses de vida supondr una mejora conside
rable en la adquisicin del lenguaje y que dicho
proceso se ver afectado si las intervenciones
se realizan a partir del primero o segundo ao
de vida. Ante tal evidencia, el diagnstico y la
intervencin precoz son fundamentales.
La Consejera de Salud de la Junta de Andalu
ca, desarrolla un Programa de deteccin de hipoacusias en recin nacidos cuyos objetivos son:
Detectar los casos de hipoacusia en los
recin nacidos o antes de los seis meses
de edad.
Establecer precozmente la orientacin te
raputica de los casos de hipoacusia, una
vez detectados, antes de los seis meses.
15
16
El protocolo de actuacin de dicho progra

ma consta de tres fases:
Antes del altA del recin nacido

Screening O.E.A.
Enfermera / Ped / Neonat
Normal
Observacin:
Informacin a los padres y madres
Programa Seguimiento Salud Infantil
Normal
Observacin:
Programa Seguimiento Salud infantil
1a Expl.
Dudoso
Antes del 2 mes de vida

Otoemisiones Acsticas
Enfermera / O.R.L
2a Expl.
Dudoso
Patolgico
Antes del 6 mes
Potenciales Evocados
Servicio de O.R.L.
Normal
3 Expl.
2.3. Pruebas de diagnstico y

evaluacin audiolgica
El diagnstico auditivo nos permite conocer
el grado de prdida auditiva del sujeto (umbral
de la audicin), el tipo de prdida o topologa de
la lesin (conduccin o percepcin) y los restos
auditivos existentes (zonas frecuenciales conser
Tratamiento:
Audfono, Implante, Rehabilitacin
Observacin:
Programa Seguimiento Salud infantil
vadas). Dicho diagnstico es clave para determi

nar las ayudas tcnicas que requiere el sujeto, as
como las estrategias educativas a planificar.
Las pruebas de diagnstico auditivo, pode
mos dividirlas en dos grandes bloques:
Pruebas subjetivas: requieren de la co
laboracin del sujeto, que presentar una
respuesta voluntaria o automtica ante la
7:
percepcin de un estmulo auditivo.
Pruebas objetivas: no requieren de la
colaboracin del sujeto y sus resultados
estn determinados por alteraciones fi
siolgicas que se producen como conse
cuencia de la estimulacin auditiva.
PRUEBAS DE DIAGNSTICO SUBJETIVAS
a) Audiometras infantiles
Son pruebas de diagnstico auditivo, que
nos permiten realizar una evaluacin audiol
gica en edades muy tempranas (0/4 aos).
Audiometra de observacin del
comportamiento (0/6 meses)
Se basa en la observacin de la conducta re
fleja del beb ante un estmulo sonoro inespera
do. El estmulo sonoro debe presentarse a cam
po libre, utilizando un audimetro peditrico o
juguetes sonoros cuya intensidad y frecuencia
deben de estar previamente determinadas.
Las respuestas reflejas que presentar el
beb y que el observador debe identificar son:
Reflejo cocleo-palpebral (presin de los
prpados o abrir los ojos, si el nio o la
nia est dormido o bien cerrarlos rpi
damente si est despierto).
Reflejo respiratorio (alteracin brusca de
la respiracin, que vuelve a la normali
dad en unos segundos).
Reflejo cocleo-muscular (contraccin
muscular generalizada, principalmente
movimientos de extensin y flexin de

las extremidades).
Reflejo del llanto (alteracin de la expre
sin facial, seguida de llanto).
La prueba presenta un alto nivel de subje
tividad y su validez vendr determinada por la
interpretacin que el observador realice de las
respuestas del nio. Por tanto la cualificacin y
experiencia del observador es fundamental a la
hora de realizar esta prueba.
Audiometra de refuerzo visual
(6/36 meses)
Es una evaluacin audiomtrica conductual
y consiste en presentar al nio o a la nia un es
tmulo sonoro seguido de un refuerzo visual.
Se trata de condicionar al sujeto mediante
la asociacin de un reforzador visual (juguete
luminoso o mvil).
Para ello, ste debe de estar despierto y
sentado sobre las rodillas de su padre o madre,
que mantendr su atencin sobre un juguete
no sonoro. El explorador, que debe de estar
fuera del campo visual del sujeto, presentar a
ste un estmulo auditivo mediante un audi
metro. Cuando ste gire la cabeza buscando el
reforzador visual el juguete se iluminar o se
pondr en movimiento.
La prueba puede realizarse a campo libre,
con auriculares o vibrador y tanto la fuente so
nora como los juguetes se situarn a ambos
lados del sujeto en un ngulo de 45/90 con
respecto al mismo.
17
18
Audiometra de juego o ldica

(36/60 meses)
Consiste en el condicionamiento del nio o
la nia para responder a un estmulo sonoro,
que ser generado por un audimetro, me
diante una actividad motora ligada a un juego,
como apilar piezas, insertar aros de colores en
un eje o encestar pelotas. Cada vez que el su
jeto escuche un sonido insertar o apilar una
pieza.
Si el condicionamiento es adecuado y la per
sona realiza correctamente la tarea, podemos
obtener una primera aproximacin a su curva
audiomtrica.
b) Audiometra tonal
La colaboracin del nio o la nia en esta
prueba suele ser buena a partir de los 5/6 aos,
obtenindose resultados fiables en el diagns
tico auditivo.
La audiometra se basa en el estudio de dos
parmetros (frecuencia e intensidad) que nos
van a permitir establecer el campo auditivo o
espacio acstico.
Para realizar las audiometras utilizamos el
audimetro que es un aparato elctrico ca
paz de producir o reproducir estmulos sono
ros (tonos puros o palabras) de intensidades
comprendidas entre los 10 dB y los 120 dB y
frecuencias comprendidas entre los 128 y los
16.000 Hz, realizando un recorrido exhaustivo
por todas las frecuencias e intensidades dispo
nibles y recogiendo grficamente los resulta
dos en un audiograma.
La exploracin se puede realizar por va a

rea, va sea y a campo libre, siempre en c
mara insonorizada, al objeto de evitar sonidos
ambientales ajenos a la exploracin.
El conjunto de todos los umbrales de audi
cin del sujeto, en cada una de las frecuencias
exploradas nos indica su curva auditiva o cam
po auditivo.
c) Audiometra vocal
La audiometra vocal tiene como finalidad
determinar el nivel de captacin y de discrimi
nacin del odo para el lenguaje. Consiste en
conocer la capacidad del sujeto para entender
la palabra a diferentes niveles de intensidad.
La prueba se realiza con el audimetro, re
produciendo una lista de palabras balanceadas
que el sujeto deber reconocer y repetir.
La prueba determinar el umbral de inteligibi
lidad (el sujeto oye y comprende) y sus resultados
de reflejarn en una grfica en cuya abscisa se in
dican los decibelios de intensidad y en la ordenada
el porcentaje (%) de palabras reconocidas.
7:
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
OD
OI
INTELIGILIBILIDAD
dB
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.
PRUEBAS DE DIAGNSTICO OBJETIVAS
Impedanciometra
La impedanciometra nos informa del esta
do de las estructuras del odo medio y de la
movilidad del sistema tmpano-osicular.
Es la medicin y posterior representacin
grfica de la dificultad para la transmisin de
la energa sonora (impedancia acstica) que
presenta el odo medio.
Se trata de comprobar si la resistencia o di
ficultad que presenta el odo medio es nor
mal o si la misma se encuentra incrementada
o disminuida. Si se presenta esta disfuncin,
implicara la existencia de una hipoacusia de
transmisin, es por tanto una prueba que nos
ayuda en el diagnstico etiolgico y topogrfi

co de este tipo de hipoacusias.
El estudio del odo medio y su posible altera
cin patolgica es fundamental antes de realizar
cualquier otra prueba de diagnstico auditivo.
Otoemisiones acsticas (OEA)

Las otoemisiones acsticas son sonidos
generados en el interior de una cclea sana
(odo interno), como respuesta a un estmu
lo sonoro. Pueden ser recogidos mediante
un micrfono alojado en el conducto audi
tivo externo (CAE) del sujeto explorado. Su
aparicin implica el correcto funcionamiento
de los mecanismos cocleares y la integridad
funcional del odo medio, lo que supone en
19
20
la prctica la determinacin de una audicin

normal.
La prueba no es invasiva, es breve y no
precisa de personal altamente especializado,
lo que complementado con su bajo coste, la
hace ideal para programas de cribado auditivo
universal.
Potenciales evocados auditivos de

tronco cerebral (PEATC)
Los potenciales evocados miden la actividad
electrofisiolgica de la va auditiva, como con
secuencia de una estimulacin acstica.
Tambin conocida como B.E.R.A. (Brains
tem Evoked Responses Audiometry), es la
prueba objetiva ms utilizada en la actualidad,
se puede aplicar a edades muy tempranas y es
necesario que el sujeto se encuentre dormido
o sedado.
Su estudio es de gran valor diagnstico, tan
to para confirmar la existencia de una sordera y
su intensidad, como para determinar posibles
lesiones de las vas auditivas y su localizacin.
La utilidad de la prueba como diagnstico
clnico es evidente, pero en el mbito escolar
su informacin es limitada ya que no aporta
datos sobre los restos auditivos, ni sobre el
perfil de la curva auditiva, lo que supone en
la prctica, que dos alumnos o alumnas con
un mismo diagnstico mediante PEATC, pue
den presentar una capacidad de discrimina
cin auditiva claramente diferenciada y unas
expectativas en el proceso rehabilitador muy
dispares.
Potenciales evocados auditivos de

estado estable multifrecuencial
Durante los ltimos aos se han desarro
llado los PEAee como una nueva tcnica para
la evaluacin audiolgica, mejorando las apli
caciones de los PEATC, ya que permiten de
terminar umbrales de audicin en un espectro
frecuencial ms amplio.
La evaluacin con PEAee de los umbrales
electrofisiolgicos en las frecuencias de 500,
1.000, 2.000 y 4.000 Hz, nos permite obtener
un audiograma electrofisiolgico, que man
tiene una adecuada correlacin con la audio
metra en las mencionadas frecuencias. Con
la aplicacin de estos potenciales, podemos
determinar en los primeros meses de vida del
un nio o la nia su campo auditivo, definien
do su curva audiomtrica en las frecuencias
fundamentales del habla. Resulta de gran uti
lidad, tanto para la adaptacin audioprotsi
ca, como para la planificacin del proceso de
oralizacin.
2.4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica es un proce
so de recogida y anlisis de informacin sobre
aspectos que inciden favorable o desfavorable
mente en la enseanza y aprendizaje del alum
no o alumna con el propsito de adoptar me
didas educativas ajustadas a sus caractersticas
y necesidades. Cuando se realiza la evaluacin
7:
psicopedaggica del alumnado con discapaci
dad auditiva se debe recopilar informacin so
bre los siguientes mbitos:
Anlisis de informes previos:

El anlisis de los informes que el alumno o
la alumna pueda tener, nos aportar informa
cin til para determinar en distintos mbitos
la evolucin del alumno o alumna y su situa
cin actual. Entre ellos los dictmenes de esco
larizacin (tipo de discapacidad, capacidades
comunicativas, nivel de competencia curricular,
ayudas, apoyos y adaptaciones, modalidades
de escolarizacin), informes de evaluacin psi
copedaggica previos, informes de reconoci
miento de minusvala, informes audiomtricos
(grado de prdida auditiva, adaptacin de pr
tesis...), del otorrino (diagnstico, tipo y grado
de prdida auditiva, prescripciones de prtesis
auditivas...), logopdicos (nivel de desarrollo
lingstico y comunicativo, orientaciones...) y
otros, como por ejemplo, del Centro de Aten
cin Temprana, etc.
Datos sobre la historia escolar:

Es necesario recoger informacin relevan
te sobre aspectos relacionados con la historia
escolar previa del alumnado con discapacidad
auditiva para determinar su influencia en las
distintas reas de desarrollo. Atenderemos es
pecficamente a los siguientes aspectos: histo
ria acadmica (logro de objetivos, permanen

cias), tipos de escolarizacin (modalidades),
adaptaciones curriculares, apoyos (atencin
por parte de especialistas, ayudas tcnicas),
adaptacin al centro y al aula (cumplimiento
y aceptacin de normas, relacin con el grupo
de compaeros...), asistencia al centro, ndice
de absentismo...
Valoracin general del desarrollo:

La valoracin de los distintos aspectos del
desarrollo del alumno o alumna, la podemos
obtener del anlisis de los informes previos y
las entrevistas oportunas realizadas (familia,
alumno o alumna, tutor o tutora, profesorado
especialista en pedagoga teraputica, en au
dicin y lenguaje), as como del estudio de
los resultados de las pruebas y test aplicados.
Dos mbitos a destacar en la valoracin de
un alumno o alumna con discapacidad auditi
va son el nivel auditivo en el que se encuentra
(grado de prdida auditiva; informacin sobre
las prtesis utilizadas; nivel de audicin; se
guimiento de instrucciones; distancia a la que
oye; necesidad o no de apoyos visuales) y su
desarrollo comunicativo-lingstico (aspectos
relativos a la forma, uso y contenido del len
guaje; modalidad comunicativa utilizada ).
Otras variables a considerar en la evaluacin
son el desarrollo cognitivo (inteligencia gene
ral, razonamiento lgico, memoria auditiva,
memoria visual, atencin ), las habilidades
motoras (coordinacin, equilibrio, lateralidad,
21
22
si existe problemas motores aadidos...), la

madurez emocional (aislamiento, timidez, con
fianza en s mismo, nerviosismo, independen
cia, responsabilidad, llamadas de atencin),
la interaccin social (relaciones que el alumno
o alumna mantiene con sus compaeros y con
los adultos), sus hbitos de trabajo y autono
ma (inters por las tareas escolares y por la
asistencia al colegio, capacidad de trabajo,
independencia a la hora de realizar las tares,
atencin que necesita, seguimiento de instruc
ciones, refuerzos a los que responde, persis
tencia en las tares), nivel de competencia
curricular en las distintas reas y en aspectos
especficos como la mecnica de la lectura, la
comprensin lectora, la escritura, el contex
to aula (iluminacin del aula, reverberacin,
nivel de ruido, disposicin del alumnado en el
aula, etc.) y el contexto familiar (si existe algn
otro miembro de la familia con discapacidad
auditiva, sistema de comunicacin utilizado en
la familia, grado de implicacin en las tareas
educativas, relacin con la escuela, acceso a
ayudas y apoyos educativos, sanitarios y socia
les...).
Pruebas de evaluacin
psicopedaggica

En la evaluacin psicopedaggica del alum
nado con discapacidad auditiva podemos hacer
uso de los test estandarizados de inteligencia,
lenguaje o personalidad. No obstante, la elec
cin y el uso de estas pruebas debe ser selec
tiva, pues en la mayora de ellas predomina el

componente verbal y los resultados obtenidos
pueden estar mediatizados. Diversos estudios
realizados en este campo indican que incluso
en pruebas manipulativas se produce una al
teracin de los resultados como consecuencia
del contenido verbal de las instrucciones de la
propia prueba. Es preciso realizar las adaptacio
nes necesarias para la adecuacin de la prueba
a las caractersticas del mismo (utilizar apoyos
visuales para facilitar la comprensin de las ins
trucciones, redundancia en las explicaciones o
complementarlas con un vocabulario adapta
do y ms sencillo, adaptacin de los tiempos
indicados para la aplicacin...) o utilizar prue
bas libres de contenido verbal.
Una de las pruebas ms empleadas a la
hora de evaluar el desarrollo intelectual es la
escala manipulativa del Weschler. Otras prue
bas utilizadas para evaluar el desarrollo de ca
pacidades como atencin, percepcin, memo
ria..., son: Prueba de Organizacin Perceptiva
de H. Santucci, test Guestltico Visomotor de
Bender, test de Copia de una Figura Comple
ja de Rey, Escala de Desarrollo Psicomotor de
la Primera Infancia de Brunet-Lzine, Escala
Manipulativa Internacional de Leiter, Escalas
McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
nios, TONI-2 (prueba no verbal para la eva
luacin del funcionamiento intelectual)...
A la hora de abordar la evaluacin del
lenguaje debemos de tener en cuenta que
las diferentes pruebas existentes, como BLOC
(Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial de M.
Puyuelo y otros), PLON-R (Prueba de Lenguaje
7:
Oral de Navarra de Aguinagua, G. y otros) o
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas
de Kirk, McCarthy y Kirk), tendrn una mayor
aplicacin en el alumnado con hipoacusia o
implantado coclear, donde la habilitacin del
canal auditivo nos permite valorar los niveles
en sintaxis, morfologa, semntica y pragmti
ca. Otras pruebas empleadas son: Elce (Explo
racin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo)
de M. J. Lpez y otros, Registro Fonolgico In
ducido y test de Inteligibilidad de M. Monfort y
A. Jurez, TSA de Aguado, Peabody de Dunn,
Ll., Dunn, L. y Arribas, Prueba de Valoracin de
la Percepcin Auditiva de Gotzens y S. Marro,
THM (Test de Habilidades Metalingsticas) de
Gmez, P. Valero, I., Buades, R. y Prez, A. El
Test de Anlisis Gramatical del Lenguaje provo
cado de nivel preoperacional (GAEL-P) es uno
de los pocos que cuenta con una adaptacin
para la poblacin con sordera profunda y valo
ra tres niveles de lenguaje: predisposicin pre
lingstica, nivel de palabras aisladas y nivel de
combinacin de palabras.
Para valorar la capacidad auditiva de nues
tros alumnos y alumnas tenemos que utilizar
pruebas especficas que nos permitan explo
rar su capacidad perceptiva ante el mundo
sonoro. Algunas de las pruebas ms utilizadas
son la Prueba de Valoracin de la Percepcin
Auditiva de A. Gotzens y S. Marro, que consta
de dos bloques diferenciados (sonidos y len
guaje) y que explora habilidades como reco
nocimiento auditivo, discriminacin auditiva,
sntesis auditiva, rasgos suprasegmentales,
etc., la Evaluacin de la Discriminacin Audi
tiva y Fonolgica de Alcantu, F., Brancal M.F.,

Ferrer A.M. y Quiroga M.E. y el Cuaderno de
Logoaudiometra (Test de Rasgos Disitintivos
de Prvulos,TRDP, y Listas Infantiles para Discri
minacin) de Crdenas. M.R. y Marrero, V.
23
24
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
omo ya se reflej en apartados an

teriores, las implicaciones y repercu
siones que la discapacidad auditiva
tendr en el desarrollo de nuestros
alumnos y alumnas sern heterogneas y no
pueden ser generalizables. Como consecuen
cia de estas alteraciones en el desarrollo, se
van a producir una serie de necesidades edu
cativas, que podemos resumir y concretar en
las siguientes:
A nivel de centro. Para hacer posible el ac
ceso a la informacin, comunicacin y co
nocimiento en igualdad que el resto de sus
compaeros:
Necesidad de informacin, sensibiliza
cin y compromiso activo de la comuni
dad educativa.
Necesidad de espacios con recursos adi
cionales para reducir las barreras comu
nicativas: avisos luminosos, FM, bucles
magnticos, sealizaciones, megafo
7:
nas de calidad, telfonos de textos, vi
deoporteros, etc.
Necesidad de formacin del profesora
do para realizar las adaptaciones nece
sarias y colaborar con los profesionales
especialistas.
Necesidad de profesionales especializa
dos que colaboren con el profesorado
tanto en aspectos didcticos como de
tipo formativos especficos: seminarios,
talleres, cursos etc.
Necesidad de colaboracin con las fami
lias y las asociaciones de personas con
discapacidad auditiva o sordera.
Necesidad de proyectos educativos y cu
rriculares que contemplen las necesida
des educativas especiales del alumnado
con discapacidad auditiva o sordera.
A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la
informacin y comunicacin oral:
Necesidad de sistemas aumentativos y
alternativos de comunicacin y de es
trategias comunicativas de apoyo al len
guaje oral.
Necesidad de ayudas tcnicas para es
timular y desarrollar su capacidad audi
tiva (Equipo de Frecuencia Modulada,
Bucle Magntico). Los audfonos y los
implantes cocleares no son suficientes
para satisfacer las necesidades auditivas
de todo el alumnado con sordera, por
existir la dificultad aadida del ruido de
fondo.
Necesidad de ayudas visuales: avisos lumi
nosos, claves visuales, etiquetados, etc.
Necesidad de materiales didcticos adecua

dos para potenciar el trabajo del lenguaje
oral y de aplicaciones informticas.
Por otro lado, hay que tener en cuenta
qu es lo que afecta en el aula al acceso a
la informacin auditiva: el ruido general,
la reverberancia y la distancia a la fuente
del sonido, dificultan la comprensin de
la voz. As habra que cuidar la ubica
cin en el aula del alumno o alumna con
discapacidad auditiva (situarlo prximo
al profesor, con contacto visual con los
compaeros y compaeras, las mesas
en forma de U...), la iluminacin y sono
ridad (cerrar las puertas, forrar patas de
sillas y mesas, recursos tcnicos silencio
sos...). Adems el profesor o profesora
debe estar bien iluminado siempre y no
situarse de espaldas a la fuente de luz
o ventanas, no explicar mientras escribe
en la pizarra, as como no obstaculizar la
visin de su boca al hablar.
A nivel individual: Para facilitar y desarro
llar los objetivos de currculum:
Necesidad de adquirir tempranamen
te un cdigo de comunicacin (oral o
signado) que le permita desarrollar su
capacidad comunicativa y cognitiva as
como su socializacin familiar y escolar.
Necesidad de acceder a la comprensin
y expresin escrita, como medio de in
formacin y aprendizaje autnomo.
Necesidad de estimular y desarrollar su
capacidad auditiva, aprovechando su
audicin residual, mediante la utiliza
25
26
cin de prtesis o ayudas tcnicas.

Necesidad de adaptacin individualiza
da de su proceso de enseanza-apren
dizaje, mediante los apoyos logopdicos
necesarios, la utilizacin de ayudas tc
nicas, la adaptacin del currculo en su
caso y la utilizacin, si es necesario, de
sistemas de comunicacin alternativos o
complementarios.
Necesidad de obtener informacin con
tinua y completa de los acontecimientos
de su entorno, as como de las normas
y valores, de manera que le ayuden a
planificar sus actos, anticipar sus conse
cuencias y aceptarlas.
Necesidad de interaccin con sus com
paeros y de compartir significados con
sordos y oyentes.
Necesidad de participar en actividades
organizadas fuera del aula y centro.
Necesidad de un desarrollo emocional
equilibrado que le permita desarrollar
un autoconcepto positivo.
7:
27
28
ATENCIN EDUCATIVA
4.1. ESCOLARIZACION DEL ALUMNADO
as modalidades que la normativa vi

gente establece son las siguientes:
Grupo ordinario a tiempo completo. Es la modalidad de escolarizacin

ms inclusiva. En ella se atiende al
alumnado que puede seguir el desa
rrollo del currculo ordinario con ayu
das tcnicas de acceso al currculo o
con aplicacin de medidas de adap
tacin curricular y/o de refuerzo edu
cativo.
Grupo ordinario con apoyo en perodos variables. Es la modalidad en la que
se atiende al alumnado que, por razn de
sus necesidades educativas especiales, re
quiere una atencin personalizada espec
fica y que puede integrarse parcialmente,
en mayor o menor medida, segn los ca
sos, en los grupos ordinarios. El currculo
7:
que cursa este alumnado toma como re
ferencia el Proyecto Educativo, adaptando
ste a las capacidades de cada alumno y
alumna.
Aula de Educacin Especial en centro ordinario. Se atiende en esta mo
dalidad al alumnado cuyas necesidades
educativas especiales y grado de desfase
curricular requieren un currculo adapta
do significativamente. El alumnado con
discapacidad auditiva generalmente se
escolariza en esta modalidad cuando
presenta asociada otra u otras discapa
cidades.
Centro de Educacin Especial. El alum
nado con N.E.E. se escolarizar en Centros
de Educacin Especial de sordos cuando
sus condiciones personales de discapaci
dad requieran adaptaciones curriculares
en grado extremo respecto del currculo y
cuando por sus especiales caractersticas
o grado de discapacidad, sus necesida
des educativas no puedan ser satisfechas
en rgimen de integracin.
Para proponer la modalidad de escolarizacin
para un alumno o alumna con discapacidad au
ditiva es necesario que el Equipo de Orientacin
Educativa correspondiente en colaboracin con
el Equipo de Orientacin Educativa Especializa
do en discapacida auditiva emita un dictamen
de escolarizacin fundamentado en la evalua
cin psicopedaggica, que incluir, al menos,
los siguientes apartados:
a. Determinacin de las necesidades edu
cativas especiales que, en todo caso,
incluir la valoracin de la autonoma
personal y social, de las capacidades

comunicativas y del nivel de competen
cia curricular, as como otros factores
que pudieran incidir en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
b. Propuesta razonada de las ayudas, los
apoyos y las adaptaciones que el alum
no o alumna requiera.
c. Propuesta de la modalidad de escolariza
cin ms adecuada a las caractersticas y
necesidades del alumno o alumna.
Al emitir un dictamen para la escolariza
cin de un alumno o alumna con discapacidad
auditiva, deben de tomarse en consideracin
entre otros, los siguientes factores:
El cdigo comunicativo utilizado por el
alumno o alumna en su entorno familiar.
Su nivel de competencia en lenguaje
oral o en lengua de signos.
La existencia de otras patologas aso
ciadas.
La posibilidades reales para poder optar
a las distintas modalidades de escolariza
cin (centro ordinario/centro especfico).
El tipo de prtesis utilizada por el alum
no o alumna (audfono o implante) y el
rendimiento de la misma.
La opcin comunicativa que los padres
y madres estimen habilitar para su hijo
o hija. stas modalidades comunicativas
pueden ser:
Opcin comunicativa oral. Se
incluyen los mtodos que utilizan
algn complemento manual, visual,
imgenes, CD-Rom para la percep
cin auditiva o para facilitar las emi
29
30
siones orales y lectura labiofacial:

* Bimodal: Es un sistema de apoyo a
la comunicacin oral basado en la
utilizacin simultnea del lengua
je oral y signos, manteniendo la
estructura sintctica del lenguaje
oral (Monfort y Jurez, 1991).
* Palabra Complementada: Es un
sistema creado el profesor R.O.
Cornett y adaptado al castellano
por Torres y al. (1995), que une
lectura labiofacial y complemen
tos manuales, para conseguir
una percepcin completa del ha
bla a travs de la vista, mediante
una serie de configuraciones de
la mano realizadas en tres posi
ciones en torno a la boca. Me
jora la percepcin del mensaje y
facilita la fonologa.
* Verbo-Tonal: Es un mtodo oral
puro, creado por el profesor Gu
berina, cuyo objetivo es la educa
cin de los elementos supraseg
mentales del habla: entonacin,
el ritmo, la intensidad, etc., me
diante la percepcin vibrtil y la
amplificacin del sonido a travs
del SUVAG (Sistema Universal
Verbal Auditivo).
* La dactilologa: Es un sistema ma
nual que permite deletrear al aire
el abecedario. Puede utilizarse
como recurso puntual para facili
tar la comprensin de determina
das palabras, como los nombres

propios, palabras nuevas etc.
* Lectura labial: Es la habilidad
para comprender el lenguaje
oral a partir de apoyo visual de
los movimientos y rganos arti
culatorios visibles al hablante. Se
puede percibir solamente parte
de la informacin fontica.
Opcin comunicativa gestual: Basa
da en el aprendizaje y desarrollo de la len
gua de signos para la enseanza.
* Lengua de Signos Espaola: Es el
sistema de comunicacin natural
de las personas con sordera. Uti
liza el canal visual-gestual, se ar
ticula con las manos y se percibe
por la vista. Tiene una estructura
sintctica y reglas gramaticales
propias e independientes de la
lengua oral. Es un instrumento va
liossimo no slo para comunicar
se, sino para desarrollar el pensa
miento ya que los signos facilitan
los procesos de representacin
mental. Este sistema es aconseja
ble para el alumnado con sordera
que tiene trastornos asociados de
tipo cognitivo y comunicativo.
Con independencia de las modalidades de
escolarizacin expresadas anteriormente, la
Consejera de Educacin promueve y potencia
proyectos y experiencias que vienen a comple
mentar estas modalidades y que ofrecen una
mayor variedad de opciones.
7:
Entre ellas podemos referenciar las siguientes:
Centros ordinarios de integracin prefe
rente. Son centros donde se escolariza de
manera preferente alumnos y alumnas con
una determinada discapacidad, en este
caso auditiva, dotndolos de los recursos
humanos y tecnolgicos necesarios para
afrontar la educacin de estas personas.
Centros de educacin bilinge. Son cen
tros donde la enseanza se imparte en
dos lenguas: Lengua de Signos y Lengua
Oral. Este tipo de proyectos suele incorpo
rar la figura del profesorado con sordera
bilinge.
Centros especficos de educacin espe
cial, destinados exclusivamente a la es
colarizacin de alumnado con discapa
cidad auditiva.
Experiencias de escolarizacin combina
da entre un Centro Ordinario y un Cen
tro Especfico aportando uno la norma
lizacin del proceso educativo y el otro,
la atencin especializada.
4.2. MEDIDAS DE ATENCION

A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad del alumnado
con discapacidad auditiva exige un esfuerzo
conjunto en el diseo y adaptacin del currcu
lo, la flexibilizacin de la estructura organizati
va del centro, los agrupamientos de los alum
nos y alumnas y la distribucin y rentabilidad
de los recursos.
4.2.1 REAS DE INTERVENCIN

PRIORITARIAS
La intervencin educativa en alumnos y
alumnas con discapacidad auditiva estar de
terminada por el uso de un cdigo comunica
tivo comn en el mbito educativo y por las
implicaciones que la falta de audicin tendr
de manera directa en las reas curriculares.
La intervencin educativa se realizar en dos
mbitos complementarios pero diferenciados: el
trabajo curricular en el aula y el trabajo para el de
sarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.
Al abordar el desarrollo de habilidades comu
nicativas, debemos de tener presente que las es
trategias de intervencin sern claramente dife
renciadas en funcin del canal comunicativo que
priorice el alumno o la alumna. Mientras que el
alumnado con hipoacusia e implantado en edades
tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado
con sordera profunda priorizar el canal visual.
Programas de intervencin:
1. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO
HABILITADO
Cuando se organiza un programa de tra
bajo para aquel alumnado cuyo canal auditivo
est habilitado para el aprendizaje de la lengua
oral (alumnado con hipoacusia o con implante
coclear), debemos determinar:
a. Qu habilidades auditivas se van a tra
bajar.
b. Cules son los estmulos que vamos a
utilizar .
31
32
c. Qu estrategias vamos a utilizar para

facilitar o dificultar las actividades
que se le propongan al alumno o
alumna.
A) Habilidades auditivas:
Las habilidades auditivas se organizan en
cinco niveles (Furmanski, 2003):
Deteccin
Discriminacin
Identificacin
Reconocimiento
Comprensin
Deteccin: Consiste bsicamente en cap
tar la presencia del sonido. La conciencia al
sonido es el comienzo para el aprendizaje au
ditivo, de ella dependen los niveles ms altos
de procesamiento.
Discriminacin: Consiste en poder compa
rar dos estmulos y determinar si son iguales
o diferentes o bien en seleccionar el estmulo
adecuado entre dos.
Identificacin: El objetivo de esta fase es
que el nio o la nia escoja entre ms de dos
opciones de una lista cerrada la situacin so
nora que se le presenta.
Reconocimiento: En esta fase el nio o la
nia debe reconocer repitiendo, escribiendo,
dibujando... sin la ayuda de una lista cerrada,
aunque conociendo el mbito o contexto del
que estamos hablando.
Comprensin: En esta fase se pretende
que el sujeto pueda responder a la pregunta o
consigna que se le formula e incluso mantener
una conversacin espontnea.
Los objetivos en cuanto a las habilidades au

ditivas deben plantearse segn las necesidades
de cada persona, no siendo necesario trabajar
los distintos niveles en el orden anteriormente
establecido, ya que si inicialmente hay que po
der detectar un sonido para poder discriminar
lo e identificarlo despus, el procesamiento de
las fases superiores influye en las inferiores.
B) Estmulos:
Hace referencia a lo que vamos a utilizar
para trabajar. Pueden ser desde sonidos aisla
dos hasta el dilogo o conversacin.
Sonidos:
cualidades del sonido (intensidad, dura
cin y tono).
diferentes timbres, tonos e intensidades
de voces.
sonidos ambientales.
sonidos del propio cuerpo.
Ritmos: Se trabajarn con instrumentos,
con el cuerpo y la voz. Se opondrn ritmos de
mayor a menor contraste.
Onomatopeyas: Las onomatopeyas utiliza
das se basan en las variaciones de duracin,
acentuacin y composicin fontica. La idea es
que perciba la mayor cantidad de matices para
que pueda comenzar a desarrollar sus habilida
des auditivas.
Vocales y diptongos.
Consonantes: Para la discriminacin e
identificacin de las consonantes es necesario
tomar en cuenta los rasgos distintivos que las
caracterizan: modo de articulacin, sonoridad
y punto de articulacin.
7:
Todas las oposiciones tanto para la posicin
intervoclica como inicial deben graduarse con
forme a las respuestas del alumno o alumna.
Palabras: Se debe comenzar por trabajar
la discriminacin e identificacin de palabras
largas y cortas.
A continuacin, se deben emplear palabras
que mantengan la misma duracin y acentua
cin:
Con consonantes y vocales muy con
trastadas.
Con consonantes similares pero que se
diferencian por sus vocales.
Con idntico contenido voclico y dis
tintas consonantes.
Que difieren en una sola consonante o
vocal.
Aquellas palabras que el alumnado sea ca
paz de discriminar e identificar se trabajarn
en la fase de reconocimiento y comprensin.
Frases y oraciones: Identificar y reconocer
las palabras trabajadas anteriormente en con
texto de frase u oracin.
Texto: Desarrollar la comprensin a travs de
lecturas cortas y sencillas, dilogos y cuentos.
C) Estrategias:
A veces una tarea puede resultar difcil
para este alumnado, por lo que se debe
rn modificar algunos aspectos de la misma
con el fin de facilitrsela. En otras ocasio
nes, resolver fcilmente la actividad, en
cuyo caso se deber aumentar la dificultad
de la misma para lograr as progresar en su
desarrollo auditivo.
Existen diferentes maneras de dificultar o

facilitar las tareas que se le presentan:
Modificando la estructura de la actividad
que podr ser espontnea o estructurada.
Cambiando el formato de los estmulos:
cerrado, semiabierto, abierto.
Variando el grado de contraste acstico
de los mismos.
Cambiando la presentacin de los est
mulos en cuanto a:
la familiaridad del vocabulario.
la intensidad.
la velocidad.
la distancia.
la fuente sonora: voz, ordenador,
cd, telfono, radio
el ambiente: para modificar la rela
cin estmulo/ruido.
la posicin: de los fonemas dentro
de la palabra o de sta dentro de la
frase.
Introduciendo alguna estrategia de fa
cilitacin:
Apoyo visual: cuando observemos que el
alumnado presenta alguna dificultad en per
cibir la informacin por va auditiva, le apoya
remos con el canal visual (lectura labio-facial),
para posteriormente volver a darle la informa
cin auditivamente.
Repeticin: debemos repetir el estmulo
presentado cuando observemos que el alum
no o la alumna no ha prestado la suficiente
atencin. Si no es el caso, debemos utilizar
otra estrategia que facilite la comprensin del
estmulo presentado.
33
34
Cierre auditivo: se trata de que el alumno

o la alumna termine de completar un enuncia
do que le presentamos con el fin de que saque
la mxima informacin posible del contexto.
Modelado y expansin: consiste en mejo
rar las emisiones de este alumnado, ofrecin
dole el modelo correcto y amplindolas a nivel
semntico o sintctico.
2. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO NO
HABILITADO
El aprendizaje del lenguaje oral es muy dif
cil para los nios o las nias que padecen una
prdida auditiva severa o profunda, por lo que
no podemos esperar que sean competentes
para comenzar la comunicacin con modali
dad oral.
Esto no significa que dejemos de lado el
aprendizaje del lenguaje oral, ya que el alum
nado con sordera puede llegar a alcanzar una
voz y una articulacin adecuada si es estimu
lado precozmente, pero s debemos encaminar
nuestro trabajo a conseguir cuanto antes un
sistema de comunicacin eficaz para el nio o
la nia con sordera profunda.
Dicho esto, ser por tanto necesario un pro
grama de desarrollo comunicativo y lingstico
que constar de los siguientes apartados:
a. Educacin auditiva
b. Lectura labio-facial
c. Desmutizacin
d. Desarrollo del lenguaje oral
e. La lectura y escritura
f. La Lengua de Signos Espaola (LSE)
A) Educacin auditiva:
Cualquier posibilidad de utilizacin de los res
tos auditivos, por mnimos que stos sean, son
importantes y deben aprovecharse al mximo.
Los ejercicios tendrn como finalidad la
captacin del sonido, la toma de conciencia de
que ste existe y lo aproveche para el conoci
miento del entorno y del lenguaje.
Si le ejercitamos en ello, llegar a captar los
sonidos y podr hacerlo mediante las vibracio
nes que algunos sonidos producen y tambin
con la ayuda de sus audfonos.
Los objetivos a cubrir en este apartado seran:
Descubrir el mundo del sonido, utilizan
do para ello todos los medios a nuestro
alcance (vibradores, amplificadores, ta
rimas vibratorias) estimulando la per
cepcin de las sensaciones tctiles.
Detectar la presencia y la ausencia de
sonido.
Localizar la fuente sonora.
Discriminar las cualidades del sonido:
intensidad, duracin y tono.
Percibir e interiorizar distintos ritmos.
Estos objetivos se integrarn en ejercicios de
psicomotricidad, combinndose con otros ele
mentos del desarrollo perceptivomotor.
B) Lectura labio-facial (LLF):
El entrenamiento de la LLF debe formar
parte del programa general de desarrollo
del lenguaje y debe seguir una orientacin
global.
Para que resulte eficaz debemos tener en
cuenta las siguientes pautas:
7:
Procurar que la luz est de cara a la per
sona que habla.
Buscar la posicin idnea del alumna
do con sordera respecto a su profesor o
profesora y compaeros y compaeras,
hablndole de frente con normalidad, lo
ms cerca posible, estando a su altura y
sin darle la espalda mientras se est ex
plicando.
Hablar de forma pausada, pero sin si
labear.
Evitar colocar objetos que dificulten la
visibilidad de los labios de la persona
que habla.
Ayudar a percibir los fonemas cuyos ras
gos no se distinguen visualmente con
apoyos tctiles.
C) Desmutizacin:
Entendemos por desmutizacin el uso de
los rganos fonatorios en las posiciones y mo
vimientos adecuados para llegar a alcanzar la
produccin de lenguaje oral inteligible.
Debemos procurar la emisin de vocaliza
ciones espontneas en el nio y la nia con
sordera como punto de partida para lograr la
integracin del habla. En el caso de que stas
no existan, habr que provocarlas a travs de
juegos en situaciones de imitacin recproca.
Para conseguirlo podremos recurrir a:
Vivenciar las caractersticas de los soni
dos del habla a travs de movimientos
que reflejen la tensin, duracin, inten
sidad y direccin de cada fonema.
Realizar ejercicios de respiracin, soplo,
praxias...
Utilizar onomatopeyas y logotomas en

nuestros juegos.
Continuar con palabras funcionales asocia
das a situaciones o vietas donde adquieran
todo su significado para la comunicacin.
D) Desarrollo del lenguaje oral:
A lo largo de toda la escolarizacin del alum
nado con sordera habr que trabajar la produc
cin y la correccin de los aspectos fonticos y
fonolgicos del habla. Para ello se trabajarn:
Ritmos fonticos.
Repeticin de sonidos, slabas, palabras
Integracin de los fonemas en el len
guaje espontneo.
En cuanto el desarrollo del vocabulario ha
br que tener en cuenta:
Los mbitos de conocimiento que se es
tn trabajando en el aula.
Las vivencias del nuevo vocabulario con
objetos o situaciones cotidianas.
La utilizacin de secuencias temporales,
cuentos, juegos imaginarios.
Para el desarrollo morfosintctico, habr
que utilizar elementos que faciliten la estructu
racin de las frases tales como:
Claves visuales que den informacin
sobre los aspectos morfosintcticos de
palabras y frases.
Fotos, lminas o dramatizaciones con
historietas que desarrollen situaciones
diferentes.
Dilogos de la vida cotidiana.
35
36
La lectoescritura, introducindola cuanto

antes, ser una herramienta fundamental para
la comprensin y la expresin.
Para la iniciacin de la lectoescritura, nos
apoyaremos con gestos/signos de recuerdo de
los movimientos corporales que se utilizaban
para vivenciar los fonemas en el momento de
la desmutizacin.
El inicio se realizar con fonemas contrasta
dos en cuanto a sonoridad, punto y modo de
articulacin.
En general se llevarn a cabo las adap
taciones curriculares necesarias. Tambin es
fundamental, que en la intervencin indi
vidualizada, llevada a cabo por el cambiar:
maestro o maestra de audicin y lenguaje,
se anticipe vocabulario y conceptos que se
vayan a trabajar en el aula, mediante esque
mas, resmenes, mapas conceptuales
Sera conveniente asegurarse siempre que este
alumnado comprenda las consignas que se le estn
dando y que no acte simplemente por imitacin.
E) Lenguaje de signos:
Como dijimos al principio nuestro trabajo
ir encaminado a conseguir una comunicacin
funcional, sin esperar que el alumno o alumna
logre la comunicacin oral. ste es un trabajo
difcil y aunque no desistamos de su aprendi
zaje, en numerosas casos habr que introducir
la Lengua de Signos Espaola (LSE) como mo
dalidad de comunicacin.
reas curriculares
En el mbito de la intervencin curricular, ser
necesario en algunos casos realizar adaptaciones
en las diferentes reas y stas vendrn determi
nadas por el dominio de la lengua oral y escrita y
por las consecuencias propias de la sordera.
rea de Matemticas
La principal dificultad en este rea no radica
en el aprendizaje de las operaciones matemticas
de clculo cuyos procedimientos son asimilados
y automatizados por los alumnos o alumnas con
cierta facilidad. Las dificultades aparecen cuando
al alumnado se le plantea la resolucin de proble
mas matemticos que implican la comprensin de
un texto y el razonamiento posterior.
rea de Lengua
En este rea debemos distinguir entre los
contenidos curriculares meta-lingsticos (gra
mtica) o culturales (literatura) y las habilidades
lingsticas (lectura comprensiva, expresin es
crita, habilidades orales) donde las dificultades
de los alumnos y las alumnas con sordera son
importantes y permanentes (Monfort, 2.004).
rea de Conocimiento del Medio
Las dificultades que este alumnado encuen
tra en este rea y en otras de un alto contenido
verbal e informativo, suelen tener sus races en
la complejidad de las estructuras verbales y es
critas que se le presentan, cuya comprensin
es limitada por su bajo nivel de vocabulario y
su pobreza de estructuras gramaticales.
7:
rea de Lengua Extranjera
Aqu debemos realizar de nuevo una di
ferenciacin entre el alumnado con canal
auditivo habilitado y no habilitado. Mientras
los primeros pueden cursar la asignatura con
adaptaciones no significativas, los que presen
tan sordera profunda presentan mucha dificul
tad en este rea. Su bajo dominio de la lengua
castellana, dificulta la asimilacin de una len
gua extranjera ya que sus estructuras pueden
crear confusin y conflicto, al diferir la estruc
turacin morfolgica y sintctica de ambas
lenguas. En Bachillerato se puede autorizar la
exencin total o parcial de la lengua extranjera
previo informe del departamento de orienta
cin y del servicio de inspeccin educativa, as
como informe mdico correspondiente.
rea de Msica
Las limitaciones en este rea son evidentes y
dependern del nivel de audicin residual que
mantenga el alumnado. No obstante, incluso en
el caso de sorderas profundas podemos aprove
char la sensibilidad del cuerpo a las frecuencias
bajas para trabajar secuencias rtmicas que nos
permitirn a travs de juegos corporales el desa
rrollo de la entonacin y la meloda.
4.2.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Mediante la aplicacin de determinadas
orientaciones metodolgicas podemos mejo
rar significativamente el acceso a la informa
cin del alumnado con discapacidad auditiva

en el mbito escolar. Sirvan a modo de ejem
plo las que a continuacin se resean:
Procurar siempre, tener una sonoridad e
iluminacin lo ms adecuadas posibles,
teniendo en cuenta que la luz natural le
debe dar de espaldas y de cara a la per
sona que le habla.
Intentar reducir el ruido ambiental o apli
car dispositivos tcnicos que lo reduzcan
(emisoras FM).
Buscar la posicin idnea del alumna
do con sordera respecto al profesor
o profesora y compaeros o compa
eras, hablndoles de frente con nor
malidad, lo ms cerca posible, estan
do a su altura y sin darle la espalda
mientras se est explicando.
Asegurarse del funcionamiento correcto
de las prtesis auditivas.
Utilizar la lengua de signos como cdigo
de transmisin de conocimientos en el de
sarrollo curricular en la opcin bilinge.
Adaptar los textos de las diferentes asig
naturas utilizando un lenguaje sencillo y,
en su caso sinnimos, para hacerles ms
fcil su comprensin.
Introducir anticipadamente el vocabulario
correspondiente a un tema y sus ideas b
sicas para facilitarles la comprensin y asi
milacin de los contenidos curriculares.
Proporcionarle otras vas de compren
sin adems de la auditiva (labiolectura,
gestos, pictogramas, esquemas, mapas
conceptuales, palabras clave).
37
38
Asegurarse que comprende las consignas

que se le dan, y que no acta por imita
cin de sus compaeros y compaeras.
Ofrecerle la informacin de forma lineal
y ordenada procurando evitar incisos que
desven la atencin y le impidan captar
el contenido esencial de la misma.
4.3. RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES
4.3.1. RECURSOS PERSONALES
Los recursos necesarios para que el equipo

que atiende al alumno o la alumna pueda co
ordinarse y rentabilizar su trabajo son:
Tutor o tutora de aula: Es el responsable
del grupo clase, del desarrollo del curr
culo y las Adaptaciones Curriculares co
rrespondientes.
Profesorado especialista en audicin
y lenguaje: Realiza la valoracin e
intervencin directa en los aspectos
relacionados con el desarrollo del
lenguaje, asesora a las familias en
la generalizacin de habilidades co
municativas y trabaja estrechamente
con el resto de profesorado que in
terviene en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Profesorado especialista en pedagoga
teraputica: Apoya y refuerza las reas
curriculares y los trastornos y patologas
asociadas que dificultan el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Orientador u orientadora: Miembro del
Equipo de Orientacin Educativa de zona
(E.O.E.) de zona o del Departamento de
Orientacin que realiza la evaluacin
psicopedaggica, propone la modalidad
de escolarizacin (E.O.E) y orienta y ase
sora a las familias y al profesorado.
Profesorado Bilinge: Apoya en LSE las
reas curriculares y ensea estrategias
de aprendizaje al alumnado con disca
pacidad auditiva.
Intrprete en Lengua de Signos: Creada
como categora profesional de Tcnico
Superior por la Resolucin de 18 de ene
ro de 2008, de la Direccin General de
Trabajo y Seguridad Social, trasmite me
diante LSE las explicaciones que el pro
fesorado efecta del currculo dentro del
aula y participa en diversas actividades
educativas realizando interpretacin de
la lengua oral a la LSE y de LSE a lengua
oral, sirviendo de enlace entre el profeso
rado y el alumnado con sordera. Actual
mente se trabaja el anteproyecto de ley
por la que se regula el uso de la lengua
de signos espaola y los medios de apo
yo a la comunicacin oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y sor
dociegas en Andaluca.
Equipos de Orientacin Educativa Espe
cializados: Colaboran con el E.O.E. de
zona y con los Departamentos de Orien
tacin en la identificacin y valoracin
7:
de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad motora, senso
rial, trastornos generales del desarrollo y
trastornos graves de conducta, as como
en el asesoramiento sobre tcnicas,
mtodos y recursos apropiados para la
atencin educativa de este alumnado.
Profesorado de apoyo curricular en los
mbitos sociolingstico y cientfico-tec
nolgico para alumnado con discapaci
dad auditiva en centros de educacin se
cundaria. Apoya en aquellos contenidos
que el maestro o maestra de pedagoga
terapetica no refuerza por la especifi
cidad de los mismos.
4.3.2. AYUDAS TECNOLGICAS Y RECURSOS

MATERIALES
Los avances tecnolgicos en el campo de la
microelectrnica y la informtica han supues
to un cambio sustancial en los recursos que la
tecnologa pone al servicio de las personas con
discapacidad auditiva. Estas ayudas permiten
un mayor aprovechamiento y mejora de los
restos auditivos, adaptando o modificando las
cualidades fsicas del sonido, para ajustarlo al
campo auditivo de cada sujeto.
Audfonos
El audfono es una prtesis auditiva capaz
de compensar artificialmente una prdida au
ditiva amplificando los sonidos. Es por tanto,
en esencia un amplificador.
El funcionamiento del audfono, como el de
todo amplificador es simple:
Recibe la seal sonora o seal de entra
da a travs de un micrfono.
Transforma las variaciones de presin
producidas por el sonido en una seal
elctrica.
Amplifica la seal elctrica.
Transforma de nuevo la seal elctrica
amplificada en seal acstica.
Emite la seal acstica amplificada al
odo.
La diferencia de intensidad entre la seal de
entrada y la seal de salida, es decir la intensi
dad amplificada, se denomina ganancia.
Hoy en da podemos disponer de una gran
variedad de prtesis, cuyos modelos bsicos
son los siguientes:
Prtesis Retroauriculares
Prtesis Intrauriculares
Prtesis Intracanales
Prtesis C.I.C.
El principal objetivo de la adaptacin prot
sica es mejorar los niveles de comunicacin del
sujeto. La adaptacin protsica debe de reali
zarse tan pronto como se efecte el diagnstico
de la sordera. Segn Pasik (1990), la adaptacin
precoz favorece el rpido entrenamiento de los
centros auditivos, la conservacin y desarrollo
del balbuceo y la toma de conciencia del mun
do sonoro y del lenguaje.
39
40
Implante coclear
El Implante coclear es un tipo de prtesis,
que a diferencia de las anteriores, requiere de
una intervencin quirrgica para su instalacin.
Es un dispositivo de alta tecnologa, capaz de
transformar la seal acstica en energa elc
trica, la cual estimula las terminaciones nervio
sas aferentes del nervio coclear y desencadena
en el sujeto sensaciones auditivas. El implante
coclear intenta sustituir la funcin de las clu
las ciliadas del rgano de Corti, estimulando
directamente mediante impulsos elctricos las
fibras del nervio auditivo.
El conjunto consta de una serie de elementos:
Elementos externos:
El micrfono, que recoge la seal acsti
ca y la enva al micro-procesador.
El micro-procesador, que realiza una co
dificacin elctrica de la seal, seleccio
nando los sonidos ms importantes para
la percepcin del habla.
La bobina transmisora, colocada detrs

de la oreja, que recibe la seal elctrica y
la transmite al receptor-estimulador.
Elementos internos:
El receptor estimulador, que es implan
tado por el cirujano bajo la piel, en el
hueso mastoides, justo detrs de la oreja
y que se mantiene en contacto con la bo
bina gracias a un imn. Recibe la seal de
la bobina y la enva a los electrodos.
Los electrodos, que se colocan en el inte
rior de la cclea y estimulan las fibras del
nervio auditivo, que al recibir la informa
cin elctrica, la transmite por el tronco
cerebral al crtex para su interpretacin.
El implante coclear es una de las ayudas
tcnicas que sin duda ha supuesto una ma
yor revolucin en el mundo de la persona con
sordera y est cambiando y cambiar an ms
en los prximos aos, muchos de los enfoques
actuales.
El implante coclear supone la habilitacin
del canal auditivo y por tanto requiere con pos
terioridad a la intervencin, de un largo proce
so de terapia cuyo principal objetivo es el desarrollo de la percepcin del habla con el fin de
incrementar las posibilidades de decodificacin
del lenguaje y su aplicacin a la produccin del
habla (Nevins y Chute, 1.996).
La eficacia del implante coclear en sorderas
postlocutivas est ampliamente demostrada y
contrastada, mientras que en sorderas prelocu
tivas, depender en gran medida de la edad de
implantacin. Los resultados y las expectativas
7:
Emisora de fm
El funcionamiento del equipo de frecuencia
modulada es similar al de una emisora de ra
dio, donde el alumno o la alumna utiliza su
propio audfono o implante coclear como re
ceptor de la seal.
en nios y nias implantados con menos de

tres aos y tras una adecuada habilitacin, nos
demuestran que stos, pueden llegar a reco
nocer la palabra hablada en un contexto abier
to sin ningn tipo de ayuda visual, llegando
a lmites de normalidad en el caso de implan
taciones muy precoces. Es importante resear
que la habilitacin auditiva que se produce una
vez realizada la intervencin quirrgica y acti
vado el procesador del habla del implante co
clear, no implica la comprensin del habla por
s misma, y que sta, solo se adquiere tras una
larga e indispensable terapia auditiva.
Las tres principales razones por las que el

alumnado con discapacidad auditiva puede
tener dificultades para escuchar adecuada
mente en el aula con su audfono o implante
coclear son:
El ruido de fondo
La reverberacin
La distancia entre el emisor y el receptor
El sistema de FM ayuda a solucionar la exis
tencia de estos tres factores en el aula y mantie
ne un nivel constante de la seal acstica entre
el profesorado y este alumnado, con lo que la
comprensin del mensaje hablado mejora sus
tancialmente.
41
42
colocada en la posicin T, que utiliza la bo

bina inductiva del audfono y desconecta el mi
crfono propio. Con ello conseguimos que el
alumno o la alumna slo perciba la voz ntida
del profesorado. Todo el alumnado con prte
sis auditiva que se encuentre dentro del campo
magntico creado podr beneficiarse simult
neamente del bucle.
El bucle, ofrece tambin la posibilidad de
hacer un uso individualizado del dispositivo
con un aparato porttil.
Si bien estos sistemas mejoran la calidad
perceptiva del lenguaje en cualquier alumno
o alumna con discapacidad auditiva, el mayor
beneficio se refleja en aqullos con una buena
discriminacin auditiva en ambientes silencio
sos y con un mnimo dominio de la lengua oral.
No debemos olvidar que el sistema slo mejora
la calidad del sonido para facilitar la compren
sin del mensaje.
Equipos de amplificacion para

el entrenamiento auditivo
En la rehabilitacin del alumnado con sordera
profunda o de los que presentan hipoacusia seve
ra es necesario hacer uso de sistemas de amplifi
cacin del sonido, que permitan tanto individual
Bucle magntico
El bucle es un sistema creado para or con
gran calidad una fuente de sonido, sin perjui
cios de distancia ni ruidos de fondos. Su ins
talacin es sencilla, se rodea el permetro del
aula con un cable, creando un aro magnti
co que se conecta a la salida del amplificador.
Cada vez que el profesor o la profesora habla
por el micrfono, se crea en el aula un campo
magntico y la seal es recogida directamen
te por la prtesis del alumno o de la alumna,
como colectivamente, el aprovechamiento de los

restos auditivos que estas personas puedan tener.
7:
Existen multitud de aparatos de amplifica

cin para este alumnado y en muchas ocasio
nes cada metodologa tiene los propios, como
ocurre con la Metodologa Verbotonal. Este
es uno de los sistemas ms conocido, por su
amplia utilizacin en la rehabilitacin de perso
nas con discapacidad auditiva. Los aparatos de
amplificacin que emplea son los SUVAG.
La principal caracterstica que presentan
estos aparatos es que no realizan una ampli
ficacin lineal del sonido, sino que tienen la
posibilidad de modificar la seal acstica tanto
en frecuencias altas como bajas. El SUVAG es
capaz de modificar la seal acstica de entra
da, adaptndola al campo de audicin de cada
alumno o alumna con sordera.
Los aparatos permiten utilizar con el ampli
ficador de salida, un casco o un vibrador de
manera indistinta o la combinacin de cascos
y vibradores (mximo de diez) si trabajamos en
grupo con el SUVAG CT-10.
Aplicaciones informticas
El desarrollo de la informtica ha supues
to un cambio significativo y una importante
ayuda en el proceso educativo de los alumnos

y alumnas con discapacidad auditiva. Este re
curso permite un incremento de la informacin
visual que recibe el alumnado facilitando enor
memente la realizacin y el diseo de unidades
didcticas adaptadas. Internet ha permitido a
los alumnos y alumnas un mayor y mejor acce
so a la informacin y les ha facilitado la comu
nicacin con otras personas.
En el mbito educativo se han desarrollado
una serie de recursos informticos que per
miten aumentar la motivacin y mejorar los
procesos de aprendizaje. El elevado nmero
de programas y la continua aparicin de nuevo
software no permite resear todos ellos aun
que se pueden referenciar los siguientes:
Visualizador fontico de IBM (Speechiviewer 3.0): Programa que proporciona al
alumnado un feedback visual que sincroni
zado con las pantallas grficas de los diferen
tes mdulos le ayuda a percibir las cualidades
del habla: ritmo, entonacin, duracin, pausa,
intensidad y tiempo.
Visualizador del habla (VISHA): Es una tar
jeta (hardware) desarrollada por el departamento
de Ingeniera Electrnica de la Universidad Poli
tcnica de Madrid, que conectada a un PC reali
za un proceso de digitalizacin de la seal de la
voz. Las aplicaciones que desarrolla se agrupan
en cuatro bloques: estudio y visualizacin de la
seal de la voz, rehabilitacin del lenguaje (entre
namiento de parmetros suprasegmentales y pa
rmetros articulatorios), evaluacin de prdidas
auditivas y sintetizador de voz.
43
44
El proyecto Fressa: Conjunto de programas

de Jordi Lagares (1998) globus, osciloscopi y
recofone con los que se realiza una retroali
mentacin visual del habla mediante juegos y
grficos.
SEDEA (Secuencia de Desarrollo Auditivo): Programa de intervencin rehabilitado
ra de Javier Yez Hereza dirigido a personas
con deficiencia auditiva, cuyo objetivo funda
mental es el desarrollo de la escucha activa y
la funcionalizacin de la audicin. Consta de
cinco fases secuenciadas con actividades que
van desde la deteccin de sonidos hasta situa
ciones de habla compleja.
Programas CRENNA: Es una coleccin de
cinco CDs que contienen mltiples aplicacio
nes informticas con actividades y juegos. Su
distribucin es gratuita y estn desarrollados
por el Centro de Recursos de Educacin Espe
cial de la Comunidad Foral de Navarra.
Pequeabecedario: Es una aplicacin multi
media de la Fundacin sin Barreras de Comu
nicacin, desarrolladada para nios y nias de
3 a 6 aos con trastornos auditivos. Trabaja la
adquisicin del vocabulario mediante el apoyo
de animaciones y la traduccin al lenguaje de
signos y lectura labial.
Animacuentos (Ondaeduca): Se compo
ne de cuatro cuentos presentados en versin
multimedia (CD ROM) e impresa con impor
tantes apoyos para la comprensin como lec
tura labial, sistema bimodal, lengua de signos
y pictogramas. Adems de un cuadernillo de
actividades imprimible desde el gestor de im
presin que ofrece el programa.
LAO (logopedia asistida por ordenador):

Este programa informtico es el fruto del proyec
to realizado por la Asociacin de Padres de Nios
con Deficiencias Auditivas de Cartagena (APAN
DA) y desarrollado gracias al acuerdo de colabo
racin con Fundacin ONCE y el Ministerio de
Educacin. El proyecto LAO est compuesto por
tres grandes aplicaciones informticas, que son:
Sifo (slaba y fonema), Intelex y El (entornos lin
gsticos). Est diseado con un entorno grfi
co para el sistema operativo MS2, por lo que es
poco utilizado.
LPC: Es un curso multimedia de Jos Sn
chez Rodrguez y Mara Jos Ruiz Casas, para
el aprendizaje bsico de La Palabra Comple
mentada como sistema aumentativo del ha
bla asistido por ordenador. Se trata de un pro
grama multimedia para realizar un aprendizaje
autnomo de LPC. Se encuentra dividido en
dos grandes bloques: Tutorial y Curso.
Bimodal 2.000 (CD-2): Es un curso multimedia
editado por la Consejeria de Ecuacin de la Junta
de Andaluca para el aprendizaje bsico de la co
municacin Bimodal como sistema aumentativo
del habla asistido por ordenador. Se trata de un
programa multimedia para el aprendizaje autno
mo de los signos manuales. Se encuentra dividido
en dos grandes bloques: frases y vocabulario.
DI: Es un programa que ofrece la posibili
dad de visualizar en movimientos los puntos
de articulacin de cada fonema y las secuen
cias articulatorias que dan lugar a la palabra.
Est dirigido al aprendizaje de la lectura labial
y se distribuye gratuitamente por el Centro Na
cional de Investigacin y Comunicacin (CNI
CE) del Ministerio de Educacin.
7:
DILSE: Es un diccionario de Lengua de Signos
diseado y editado por la la Confederacin Es
tatal de Personas Sordas (CNSE) en formato CDROM y DVD organiza las entradas lxicas a partir
de las configuraciones de la mano, lo que nos
permite realizar la bsqueda de los trminos a
partir de la LSE y del castellano. Existe un diccio
nario bsico y un diccionario de neologismos.
Signos 97-98: Es un software para el apren
dizaje de la Lengua de Signos distribuido por
Cubic informtica y que cuenta con 1.000 en
tradas lxicas.
MEHIDA: Es un sistema multimedia realiza
do en CETTICO, (Centro de Transferencia Tec
nolgica en Informtica y Comunicaciones) de
la Facultad de Informtica de la Universidad Po
litcnica de Madrid. Va dirigido a nios y nias
con sordera o con discapacidad auditiva orien
tado a facilitar la comunicacin. Cubre diversos
tipos de lenguajes: dactilolgico, mmico, lectu
ra labial y lectura visual.
Exler: Es una herramienta complementaria
en la intervencin en trastornos del lenguaje.
Ha sido desarrollado por la Escuela de Patolo
ga del Lenguaje del Hospital de Santa Creu i
Santa Pau de Barcelona. Es muy til para traba
jar en temas relacionados con ampliacin del
vocabulario, creacin de categoras en funcin
del significado de los trminos, escritura de
palabras, relaciones entre el texto escrito y la
fontica de las palabras. Aunque su diseo se
realiz para la aplicacin en afsicos es muy
til para el alumnado con sordera.
CLIC: Es un programa de Francesc Busquets
que distribuye el Ministerio de Educacin. Est
formado por un grupo de aplicaciones de soft

ware libre que permiten crear diversos tipos de
actividades multimedia, pudiendo incorporar
texto, imgenes, sonido y video. La sencillez de
manejo permite al profesorado crear sus pro
pias aplicaciones, adaptando el contenido de
las mismas a las necesidades personales.
Material audiovisual
El incremento de materiales audiovisuales de
apoyo y ayuda para el alumnado con discapaci
dad auditiva se ha incrementado significativa
mente en diferentes formatos (VHS, DVD, CD)
y de manera especial, en referencia al apren
dizaje y desarrollo de la Lengua de Signos. Se
enumeran algunos de ellos, si bien existe una
amplia diversidad de estos materiales.
45
46
Unidades de Apoyo Bilinges para Alumnado con Sordera. rea de Conocimiento

del Medio Natural, Social y Cultural.
Las unidades de apoyo bilinges es un ma
terial de apoyo en LSE para alumnos y alumnas
con sordera, que aporta y potencia la adquisi
cin de conocimientos previos necesarios para
comprender y asimilar las distintas reas curri
culares de cada etapa educativa. Estos materia
les estn editados por la Consejera de Empleo
de la Junta de Andaluca.
Signando en el 1 Ciclo de Primaria. Sig

nando en el 1er ciclo de Primaria, recoge di
versos tipos de textos signados propios de este
primer ciclo: juegos lingsticos, adivinanzas,
cuentos, todos ellos en LSE. El material cuen
ta con una Gua Pedaggica para la enseanza
de la LSE y contiene una Propuesta Curricular,
que orienta sobre los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, as como algunas pau
tas metodolgicas para trasladar al aula. Est
diseado y editado por la Confederacin Esta
tal de Personas Sordas (CNSE).
Pepe cuenta cuentos y otros cuentos.

Son una serie de cuentos en LSE y formato
DVD, que se acompaan con un libro impreso
y est editado por la Fundacin CNSE. El DVD
tambin incluye una serie de juegos interacti
vos relacionados con cada cuento y actividades
que pueden ser imprimibles.
Cuentos bilinges para nios sordos,
Educacin Infantil (Volumen I, II y III), produci
do por la Asociacin Colegio de Sordos de Viz
caya Gregorio Ybarra. El material est com
puesto por tres DVD, donde se relatan ocho
cuentos tradicionales (la ratita presumida, el
patito feo,) en lengua castellana y lengua de
signos.
7:
47
48
LA FAMILIA
Confirmado el diagnstico de la prdida de audicin en un nio o nia, se inicia una

decisiva etapa para l y para su familia que, si no se aprovecha convenientemente,
ser un tiempo irrecuperable que comprometer su desarrollo personal, la adquisicin
del lenguaje oral, sus futuros aprendizajes y su integracin (Figueredo, 2.002)
a noticia produce en la familia un

desajuste emocional que implica an
gustia y desorientacin, al tener que
enfrentarse con un problema para el
que no estn preparados y sobre el que se rea
lizan multitud de preguntas.
Los padres y las madres necesitan de orien
tacin y apoyo especializado que les permita
asumir y superar el problema inicial, para enfo
car el mismo desde una actitud de compromi
so y trabajo colaborativo.
La orientacin y el asesoramiento familiar
deben dar respuesta a las necesidades bsicas
de los padres y madres y sus objetivos sern:
Eliminar las actitudes negativas de la fa
milia, potenciando las posibilidades de
desarrollo del hijo o hija con discapaci
dad auditiva.
Disminuir los niveles de angustia y estrs
de los padres y madres, ayudndoles a
7:
superar dichos sentimientos como pri
mer paso para comenzar a trabajar con
su hijo o hija.
Aportar informacin y formacin para
que la familia pueda involucrarse en el
proceso educativo y habilitador.
Aumentar la motivacin e implicacin
para participar en las tareas de atencin y
ayuda a su hijo o hija, llegando a la convic
cin de que son competentes para ello.
Los padres y madres deben de ser conscien
tes cuanto antes, de que ellos son los agentes
principales del desarrollo cognitivo-lingstico
de su hijo o hija. Para afrontar la educacin
del nio o la nia con discapacidad auditiva,
los padres y madres han de asumir el reto de
educar aprendiendo nuevas estrategias de
comunicacin y han de disponer de informa
cin suficiente acerca de cmo estimular el
desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia,
manteniendo altas expectativas de logro.
Orientaciones para la familia:

Implicarse en la atencin educativa y ha
bilitadora de su hijo o hija.
Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio
o la nia un comportamiento adecuado.
Superar sentimientos de culpa o de rechazo.
Apoyar en casa la labor del centro edu
cativo y mantener una buena coordina
cin con el profesorado.
Estimular y potenciar sus capacidades
reforzando y alabando sus logros.
Favorecer situaciones comunicativas en
el entorno familiar.
Potenciar la integracin social mediante

la participacin en actividades ldicas y
deportivas del entorno ms cercano.
Implicarles en la vida familiar y mantener
unos niveles de exigencias en las tareas,
acordes con sus capacidades y edad.
Aportarles la mayor cantidad de informa
cin posible sobre el mundo que les rodea
y las normas y valores que lo sustentan.
La modalidad comunicativa elegida es de
gran importancia y requiere de un compromi
so global de la familia. Las dificultades que se
generan al no disponer de un cdigo comu
nicativo eficaz que asegure la interaccin lin
gstica, el desarrollo cognitivo y lingstico, la
socializacin y el aprendizaje escolar se evitan
con la adopcin lo ms tempranamente posi
ble de un cdigo de comunicacin.
Con independencia del cdigo comunicati
vo elegido (oral, gestual o bilinge) la familia
debe ser un agente activo y competente en di
cho cdigo, implicando a un entorno lo ms
amplio posible, con objeto de generalizar las
interacciones comunicativas.
La familia, con el asesoramiento y la colabo
racin de los profesionales que atienden a este
alumnado, deber de tener en consideracin
una serie de factores a la hora de optar por
una modalidad comunicativa, que se pueden
resumir en los siguientes puntos:
El campo auditivo funcional de este alum
nado y el aprovechamiento de sus restos.
El rendimiento de sus prtesis auditivas.
Existencia de otras patologas asocia
das.
Los recursos educativos y rehabilitadores
disponibles.
49
50
Glosario
Actividad electrofisiolgica: Es la actividad
bioelctrica que se produce en los axones nervio
sos como consecuencia de una estimulacin.
Adaptacin audioprotsica: Es el conjunto
de acciones que realiza el audioprotesista enca
minadas a valorar las necesidades de audicin
de un sujeto y determinar la prtesis auditiva
que mejor se adapta y cubre estas necesidades.
Agnosia auditiva: Incapacidad para reco
nocer el significado de las palabras sin la exis
tencia de una sordera.
Aparato vestibular: Cavidad sea que for
ma parte del odo interno y une la cclea con
los canales semicirculares.
Audfono: Dispositivo electroacstico que
amplifica los sonidos para facilitar su audicin.
Audiograma: Registro grfico en el que se
inscribe el grado de prdida auditiva, indican
do en las abscisas las frecuencias y en las orde
nadas las intensidades.
Audiometra: Prueba de diagnstico que
nos permite medir la audicin de un sujeto
mediante unos aparatos electroacsticos.
Audimetro: Aparato electroacstico que
nos permite medir la agudeza auditiva.
7:
BERA: Son las iniciales de Brainstem Evoked
Responses Audiometry. En castellano, Poten
ciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral.
Bureau Intenacional: BIAP- Bureau Inter
nacional d audiophonologie, comit interna
cional de audiologa con sede en Bruselas.
Campo libre: Examen auditivo que se reali
za mediante altavoces y sin auriculares.
Campo magntico: Zona o campo genera
do por cargas elctricas en movimiento.
Cclea: Cavidad del odo interno en forma
de espiral cnica que contiene el rgano de la
audicin.
Codificacin fonolgica: interiorizacin de
los distintos fonemas para su posterior produc
cin.
Cdigo comunicativo: Es el conjunto de
reglas que permiten formular o comprender
un mensaje.
Cofosis: Sordera absoluta y total sin restos
auditivos. Tambin denominada anacusia.
Colesteatoma: Formacin epitelial que se
produce en la cavidad timpnica y puede da
ar diversas estructuras auditivas produciendo
una hipoacusia de transmisin.
Conducta refleja: Es la respuesta orgnica
que presenta un sujeto ante la presentacin in
esperada de un estmulo.
Conducto auditivo externo: Zona que se
extiende desde el pabelln de la oreja hasta el
tmpano.
Contraste acstico: Presentacin de so
nidos, slabas o palabras con rasgos acsticos
diferenciados.
Cribado auditivo: Es un programa de de
teccin precoz de la sordera que, mediante la

aplicacin de tcnicas tempranas de diagns
tico y realizado a la totalidad de la poblacin,
pretende detectar los casos de dficit auditivo.
Es sinnimo de screenig auditivo.
Cualidades del sonido: Son las caracters
ticas perceptivas del sonido: tono, intensidad
y timbre.
Curva auditiva: Lnea quebrada que se refleja
en un audiograma y une los puntos que determinan
el umbral auditivo en cada una de las frecuencias.
Decibelio: Unidad de medida de la intensi
dad sonora.
Decodificacin del lenguaje: Transforma
cin que se produce en las reas cerebrales de
la informacin auditiva recibida a lenguaje con
significado.
Desmutizacin: Enseanza de la produc
cin de sonidos vocales a las nias y nios con
sordera.
Diagnstico etiolgico: Identificacin de
la patologa o alteracin en base a su origen.
Diagnstico topogrfico: Identificacin
de la patologa o alteracin en base a su loca
lizacin orgnica.
Dictamen de escolarizacin: Documento
administrativo que determina las necesidades
educativas de un alumno o alumna, los apoyos
y adaptaciones que necesita y propone la mo
dalidad de escolarizacin ms adecuada.
Dinmica residual: Es el campo auditivo o
zona donde se mantienen restos de audicin
limitado por el umbral de audicin y el umbral
de disconfort.
Discriminacin auditiva: Capacidad para
51
52
distinguir diferencias de frecuencia, intensidad y

timbre entre dos sonidos, fonemas o palabras.
Educacin bilinge: Es un modelo educa
tivo donde la enseanza se imparte en dos len
guas: Lengua de Signos y Lengua Oral.
Electrodo: Elemento terminal de un circuito
elctrico. En los Implantes cocleares son las termi
naciones que estimulan elctricamente la cclea.
Energa sonora: Es la intensidad fsica y
objetiva de una onda sonora.
Esclerosis: Endurecimiento patolgico de
un rgano o tejido.
Espectro frecuencial: Amplitud de fre
cuencias perceptibles por el odo.
Estmulo sonoro: Vibracin acstica que
es percibida por el odo.
Evaluacin audiomtrica: Es la evaluacin
que se realiza de la audicin de un sujeto me
diante una audiometra.
Frmacos ototxicos: Antibiticos, anal
gsicos, cuya ingestin puede producir lesio
nes irreversibles en la cclea.
Frecuencia modulada: Emisin de una
onda sonora modulando su frecuencia entre
88 y 108 Mhz. obteniendo pocas interferen
cias y alta fidelidad en su recepcin.
Frecuencias altas: Tonos ms elevados del
campo de frecuencias que se encuentran por
encima de los 2.000 Hz. (sonidos agudos).
Frecuencias bajas: Tonos menos elevados
del campo de frecuencias que se encuentran
por debajo de los 1.000 Hz. (sonidos graves).
Ganancia auditiva: Aumento de la per
cepcin sonora en un sujeto con la adaptacin
de un audfono.
Ictericia neonatal: Acumulacin de pig

mentos biliares en la sangre que se produce en
el neonato, cuya seal exterior ms perceptible
es la amarillez de la piel.
Intensidad: Nivel o grado con que se pro
duce un sonido.
Laberintitis: Inflamacin del odo interno.
Lectura labial: Habilidad para comprender
lo que se habla observando el movimiento de
los labios del emisor sin or el mensaje.
Logotomas: Monoslabos sin sentido.
Metodologa Verbotonal: Metodologa
oral de rehabilitacin auditiva creada por Pe
tar Guberina que basndose en los restos
auditivos y con la ayuda de los aparatos Su
vag, afronta la oralizacin de las nias y nios
con sordera.
Morfologa de la curva: Dibujo o forma
que adopta la curva auditiva al ser representa
da en un audiograma.
Odo externo: Parte externa del odo for
mada por el pabelln auditivo y el conducto
auditivo.
Odo interno: Parte interna del odo for
mada por laberinto y la cclea.
Odo medio: Parte media del odo formada
por la cadena de huesosillos (martillo, yunque
y estribo) y la trompa de Eustaquio.
Onomatopeya: Vocablo que imita o recrea
el sonido de la cosa o la accin nombrada.
Oralizacin: Proceso de enseanza del len
guaje oral a la persona con discapacidad audi
tiva.
rgano de Corti: Es el rgano sensorial
de la audicin que se encuentra en el con
7:
ducto de la cclea y cuyas clulas transfor
man en estmulos bioelctricos la informa
cin auditiva.
Otitis serosa: Inflamacin de la caja
del tmpano acompaada de exudacin
serosa.
Otoesclerosis: Enfermedad que se localiza
en el odo interno y llega a fijar el hueso del
estribo a la ventana oval produciendo una de
ficiencia auditiva.
Palabras balanceadas: Son palabras que
contienen en su composicin fonemas de
zonas frecuenciales bajas, medias y altas.
Parotiditis: Inflamacin de la glndula
partida.
Patologas auditivas: Conjunto de altera
ciones o enfermedades que afectan a los rga
nos de la audicin.
Percepcin auditiva: Capacidad de recep
cin de los estmulos sonoros por el rgano de
la audicin.
Perforacin del tmpano: Prdida de sus
tancia de la membrana timpnica.
Potenciales auditivos evocados: Registro
de los potenciales de accin que se producen
en las vas nerviosas auditivas.
Prtesis auditiva: Dispositivo electroacstico
que facilita la audicin al discapacitado auditivo.
Reflejo cocleo-muscular: Contraccin
muscular generalizada como consecuencia de
la presentacin inesperada de un estmulo.
Reflejo cocleo-palpebral: Los prpados se
cierran de manera refleja ante la presentacin
inesperada de un estmulo sonoro.
Reflejo del llanto: Alteracin de la expre
sin facial seguida de llanto como consecuen

cia de la presentacin de un estmulo de ma
nera inesperada.
Reflejo respiratorio: Cambio en el ritmo
respiratorio como consecuencia de la presen
tacin de un estmulo sonoro.
Rendimiento protsico tonal: Utilidad
que rinde la prtesis auditiva en una evalua
cin del dispositivo realizada con tonos puros.
Rendimiento protsico verbal: Utilidad
que rinde la prtesis auditiva en una evalua
cin del dispositivo realizada con palabras.
Restos auditivos: Audicin residual que el
sujeto mantiene a pesar de sufrir una discapa
cidad auditiva.
Ritmo: Movimiento medido y repetido a in
tervalos regulares.
Ritmos fonticos: Procedimiento de la Me
todologa Verbotonal que persigue la emisin de
los sonidos del habla mediante la utilizacin de
estructuras rtmicas en el movimiento corporal.
Screening auditivo: Es un programa de
deteccin precoz de la sordera que mediante la
aplicacin de tcnicas tempranas de diagns
tico y realizado a la totalidad de la poblacin
pretende detectar los casos de dficit auditivo.
Es sinnimo de cribado auditivo.
Seal acstica: Es la transmisin de ondas
sonoras como consecuencia de la vibracin
que se produce en un medio.
Seal elctrica: Variacin de una corriente
elctrica que se utiliza para transmitir informa
cin.
Sistema auditivo: Conjunto de todos los
rganos que intervienen en la audicin.
53
54
Sistema timpano-osicular: Conjunto for

mado por el tmpano y la cadena de hueseci
llos que componen el odo medio.
Suvag: Aparato electrnico para la rehabili
tacin de la persona con sordera que mediante
la utilizacin de filtros modifica la seal sonora
para adaptarla al campo auditivo del sujeto.
Suvag-CT 10: Modelo de aparato SUVAG
que permite el trabajo en grupo.
Tono: Sensacin auditiva de la altura del so
nido. Nmero de vibraciones por segundo que
produce un sonido.
Traumatismo obsttrico: Lesin que se
produce en el feto durante el parto como con
secuencia de una accin mecnica.
Umbral de audicin: Intensidad sonora
mnima en la que un sujeto empieza a percibir
sonido.
Umbral de inteligibilidad: Nivel de inten

sidad sonora en la que el sujeto oye y com
prende el 50% de las palabras escuchadas.
Va vibrotctil: Es la va que nos permite or
mediante la vibracin sea de la caja craneal y
percibir sensaciones mediante la vibracin.
Vas auditivas centrales: Estn constitui
das por una va ascendente y otra descendente
y unen los ncleos cocleares con la corteza au
ditiva cerebral.
Vibrador seo: Receptor que transforma
la energa elctrica en energa mecnica (vibra
ciones) para estimular la va auditiva a travs
del sistema seo.
Zonas frecuenciales: Parcelas o espacios
que se delimitan o localizan dentro del espec
tro de frecuencias.
7:
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discapacidad.
7:
DIRECCIONES DE INTERS
F. A. A. S.
FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PERSONAS SORDAS
Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos
Arzobispo Pedro de Castro sin. Edificio Columba, 1; 18013 Granada.
Telfono: 958 185045, Fax: 958 170108
Web: www.faas.es E-mail info@faas.es
Asociaciones Federadas en F.A.A.S:
AGRUPACIN DE PERSONAS SORDAS DE ALMERA (A.SO.AL)
C/ La Plata 1 Bajo 04008 Almera.
Telfono: 950 254218, Fax: 950 275249
Web: www.asoal.org E-mail: asoal@telefonica.net
ASOCIACIN DE LAS PERSONAS SORDAS DE EL EJIDO (ASOREJIDO)
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE CDIZ (A.SOR.CA)
C/ Sta. Elena, 2-1 Edif. Las Calesas; 11006 Cdiz.
Telfono: 956 200917, Fax: 956 251531
E-mail: asorca@telefonica.net
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE JEREZ (APESORJE)
C/ Santo Domingo, 6-8; 11402 Jerez de la Frontera (Cdiz).
Telfono: 956 347038, Fax: 956 335704
E-mail: asorje@telefonica.net
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Virgen De Los Milagros
C/ Pedro Muoz seca, 9; 11500 El Puerto de Santa Mara (Cdiz).
Telfono: 956 542199, Fax: 956 542199
E-mail: asocpto@telefonica.net
ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE CRDOBA
Avda. del Corregidor, Bloq. 6; 14004 Crdoba.
Telfono: 957 421226, Fax: 957 421756
E-mail: sordoba@telefonica.net
AGRUPACIN DE SORDOS DE GRANADA Y PROVINCIA (A.SO.GRA)
C/ Plaza de los Girones, 7 Dup.; 18009 Granada.
Telfono: 958 222436, Fax: 958 228929
Web: www.asogra.org E-mail: asogra18@yahoo.es
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE MARACENA (ASPEMAR)
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Costa Tropical y Alpujarra
C/ San Cristbal, 3 Entresuelo; 18600 Motril (Granada).
Telfono: 958 600525, Fax: 958600525
E-mail: asordosmotril@telefonica.net
ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE HUELVA

C/ Macas Belmonte, 27; 21002 Huelva.
Telfono: 959 284240 Fax: 959 285506
E-mail: asochuelva@telefonica.net
ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE JAN (A.PRO.SO.JA)
C/ Reyes Catlicos, 1-1; 23001, Jan.
Telfono: 953 260076, Fax: 953 258724
Web: www.aprosoja.org E-mail: aprosoja@telefonica.net
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE LA COMARCA DE ANDJAR
(A.SO.CO.AN)
Crta. De la Virgen, 6 bajo; 23740 Andjar (Jan).
Telfono: 953 503694
E-mail: asocoan@telefonica.net
SOCIEDAD FEDERADA DE PERSONAS SORDAS DE MLAGA
C/Lagunillas, 59; 29012 Mlaga.
Telfono: 95 2262296, Fax: 95 2262201
Web: www.sfsm.es E-mail: sfsm@telefonica.net
ASOCIACIN DE SORDOS DE LA SERRANA DE RONDA (A.S.SE.R)
C/ Tabares 21-D, Local 7; 29400 Ronda (Mlaga).
Tlf. y Fax: 952 190705
Web: www.asseronda.com E-mail: a_sordos_ronda@terra.es
ASOCIACIN DE SORDOS DE LA AXARQUA (A.S.AX)
E-Mail: aspasax@telefonica.net
ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE SEVILLA
C/ Castellar, 71-A bajo; 41003 Sevilla.
Telfono: 954 908386 Fax: 954 374218
E-mail: acssevilla@yahoo.es
CENTRO CULTURAL DE PERSONAS SORDAS DE SEVILLA Torre Del Oro
Centro Cvico San Julin CI Ronda de Capuchinos 4, Bajo; 41003 Sevilla.
Telfono: 954 541753 Fax: 954 542646
E-mail: ccss@telefonica.net
A.N.S.B.I. ASOCIACIN ANDALUZA DE PADRES DE NIOS SORDOS
BILINGES
C/ Avin Cuatro Vientos, 8, 9 pta.4; 41013 Sevilla.
Tlf-Fax: 954 240961
E-mail: ansbi@telefonica.net
FAPAS. FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS

DEL SORDO
C/ Historiador Juan Manzano. Edif. Palmera Center, 1 Planta, Ofic. 38; 41089
Montequinto (Sevilla).
Telfono: 955 60951 Fax: 955 690980
E-mail: fapasandalucia@fapas-andalucia.org Web: www.fapas-andalucia.org
Asociaciones federadas en FAPAS:
ASPASA ALMERA
Asociacin de Padres y Amigos de Sordos de Almera.
Carrera Limoneros, s/n. Apartado 3052; C.P. 04080 Almera.
Telfono: 950 244790
APAMSOR ANTEQUERA
Asociacin de Padres y Amigos del Sordo.
Avenida de la Legin, 7-2D; 29200 Antequera (Mlaga).
Telfono: 952 843434
E-mail: apamsor@inicia.es
ASPAS CRDOBA
Asociacin Provincial de Padres y Amigos del Sordo de Crdoba.
Plaza de la Magdalena, 3; 14002 Crdoba.
Telfono: 957 764868
Web: http://www.aspascordoba.org
E-mail: aspascordoba@aspascordoba.org
ASPRODES GRANADA
Asociacin Pro Derechos del Sordo.
Paseo de la Bomba, 15 2 D; 18008 Granada.
Telfono: 958 222082
E-mail: asprodes1@iservicesmail.com - asprodesempleo@asprodes.es
ASPRODES HUELVA
Asociacin Pro Derechos del Sordo.
Paseo de las Palmeras, 23 A/B - 21002 Huelva.
Telfono: 959 262290
E-mail: asprodes-huelva@wanadoo.es
APAS JAEN
Asociacin de Padres y Amigos de Sordos.
C/ Alda, s/n; 23004 Jan.
Telfono: 953 244039
E-mail: aspasjaen94@hotmail.com
APASORD JEREZ
Colegio Pblico de Sordos
C/Rancho Colores, s/n. Aptdo. 1730; 11408 Jerez de la Frontera.
Telfono: 956 142368, Fax: 956 142368
E-mail: ceesordosjerez@telefonica.net
ASPANSOR MALAGA
Asociacin de Padres de Nios Sordos.
C/Altozano, 13, Bajo, Local 1; 29013 Mlaga.
Telfono: 952 651731
E-mail: aspansormalaga@hotmail.com
ASPAS SEVILLA
Asociacin Prov de Padres y Amigos del Sordo de Sevilla.
C/Pedro Pecador, blq 14, 2 acceso A-B; 41006 Sevilla.
Telfono: 954 65680, Fax: 954 932001
E-mail: aspassevilla@hotmail.com
7:
PGINAS WEB
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca:

http://averroes.cec.junta-andalucia.es
http://www.juntadeandalucia.es/educacion
Agencia Europea para Las Necesidades Educativas Especiales:
http://www.european-agency.org/
Aydale a caminar:
http://www.ayudaleacaminar.es/
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE):
http://www.cnice.mec.es/
Centro Espaol de documentacin sobre discapacidad. Real Patronato:
http://www.cedd.net/
D1SCAP@NET. Web sobre la discapacidad en Espaa:
http://www.discapnet.es/
D1SWEB 2000. Informacin sobre discapacidad:
http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/
I.S.A.A.C Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y
Alternativa:
http://www.isaac-online.org/select_language.html
LEDA. Base documental de legislacin educativa en E.E.- MEC.:
http://me.mec.es/me/index.jsp
NEE Directorio. Artculos sobre investigaciones y experiencias en n.e.e.:
http://www.needirectorio.com/
NICHCY: The National lnformation Center for Children and Youth with
Disabilities:
http://www.nichcy.org/spanish.htm
Portal de Internet especializado en informacin audiolgica. :
http://auditio.com/
Catlogo de ayudas tcnicas del CEAPAT:
www.catalogo-ceapat.org
Confederacin Nacional de Sordos de Espaa:
http://www.cnse.es
Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos:
http://www.fiapas.es
GAES, ayudas tcnicas para la discapacidad auditiva:

http://www.gaes.es
Asociacin de implantados Cocleares de Espaa (AICE):
http://www.implantecoclear.org
Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra:
www.pnte.cfnavarra.es/creena/
Colegio de Educacin Especial de Sordos de Jerez de la Frontera:
www.ceesordosjerez.es
Centro Especfico de Educacin Especial Rosa Relao:
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~04001291/
WEB Especial:
http://www.webespecial.com/auditiva.htm
Eduguia. Investigaciones sobre diversas discapacidades:
http://www.eduguia.net/Educacion_Especial/educ_especial_home.htm
Artculos
Adis a la sordera:
http://www.adiosalasordera.com/index.htm
Infodisclm. Programas de ordenador para personas con discapacidad auditiva:
http://www.infodisclm.com/Dossieres/accesibilidad/discapacidadauditiva.htm#prog
Cervantes Virtual - Biblioteca virtual de lengua de signos:
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
Signar: http://www.signar.org/
Diario Signo - Peridico de la comunidad sorda:
http://www.diariosigno.com/index.php
PIP. Programa infantil Phonak:
http://www.phonak-pip.com/
Fundacin CNSE: Para la supresin de las barreras de comunicacin:
http://www.fundacioncnse.org
7:
NORMATIVA
Marco General:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE n 106, de 4
de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). (BOJA
n 252, de 26 de diciembre de 2007).
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA
n 140, de 2 de diciembre de 1999).
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad
en Andaluca. (BOJA n 45, de 17 de abril de 1999).
Escolarizacin:
Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y
el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos
y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 23 de
febrero de 2007).
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de
admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a
excepcin de los universitarios. (BOJA n 41, de 26 de febrero de 2007).
Orden de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de 24 de febrero
de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los
centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios.
(BOJA n 40, de 27 de febrero de 2009).
Orden de 19 de febrero de 2008, por la que se modifica la de 24 de febrero
de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los
centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios.
Orden de 13 de mayo de 2009, por la que se convoca el procedimiento
de admisin del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la
Junta de Andaluca y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo
de Educacin Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA n 93, de 18 de mayo
de 2009).
Orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de
admisin del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de
formacin profesional sostenidos con fondos pblicos en los centros docentes de la

Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 107, de 31 de mayo de 2007).
Ordenacin de las enseanzas:
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164, de
19 de agosto de 2008).
Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten
el primer ciclo de la Educacin Infantil. (BOJA n 92, de 15 de mayo de 2009).
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 156,
de 8 de agosto de 2007).
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
(BOJA n 156, de 8 de agosto de 2007).
enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 149, de 28 de
julio de 2008).
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo. (BOJA n 182, de 12 septiembre de 2008).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de
Formacin Bsica para personas adultas. (BOJA n 173, de 3 de septiembre de 2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria
Obligatoria para personas adultas. (BOJA n 172, de 31 de agosto de 2007).
Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de
Bachillerato para personas adultas. (BOJA n 208, de 20 de octubre de 2009).
Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de
Cualificacin Profesional Inicial. (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008).
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
a capacidades personales. (BOJA n 58, de 18 de mayo de 2002).
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de
formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a jvenes con

necesidades educativas especiales. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002).
Currculo:
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto
de 2008).
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30 de
agosto de 2007).
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 171,
de 30 de agosto de 2007).
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008).
Con respecto al currculo correspondiente a los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior
de Formacin Profesional, consultar cada una de las rdenes que los desarrollan en
funcin de la cualificacin profesional deseada segn el Catlogo Nacional.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin
del proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial y de la
programacin de las aulas de educacin especial de los centros ordinarios. (BOJA n
125, de 26 de octubre de 2002).
Evaluacin:
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de
la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
(BOJA n 15, de 23 de enero de 2009).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007).
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin

de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 2, de 5 de enero de 2009).
Atencin a la Diversidad:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA n 167, de 22 de agosto de 2008).
Orientacin:
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los
Equipos de Orientacin Educativa. (BOJA n 153, de 29 de noviembre de 1995).
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (BOJA n 125, de 26
de octubre de 2002).
Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Enseanza
Secundaria. (BOJA n 175, de 8 de septiembre de 2006).
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados
aspectos referidos a la organizacin de y funcionamiento del Departamento
de Orientacin en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n175, de 8
de septiembre de 2006).
Instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General de Participacin
y Solidaridad en la Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa
Especializados.
Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de
2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin Tutorial en
los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
7:
NORMATIVA
Accesibilidad y barreras arquitectnicas:

Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que
regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la
edificacin y el transporte en Andaluca. (BOJA n 140, de 21 de julio de 2009).
Resolucin de 18 de enero de 2008, de la Direccin General de Trabajo y Seguridad
Social, por la que se ordena la inscripcin, depsito y publicacin del Acuerdo de 5 de julio
de 2007, por el que se crea la categora profesional de Tcnico Superior de Interpretacin
de la Lengua de Signos. (BOJA n 20, de 29 de enero de 2008).
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. (BOE n 255, de 24 de octubre de
2007). (En trmite el anteproyecto de Ley por la que se regula el uso de la lengua
de signos espaola y los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en Andaluca).
Ayudas y subvenciones educativas:
Resolucin de 1 de junio de 2009, de la Secretara de Estado de Educacin y
Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2009-2010. (B.O.E. n 136,
de 5 de junio de 2009).
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de
los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 92, de 13 de mayo de 2005).
Orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras
para la concesin de subvenciones a corporaciones locales, asociaciones
profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los
mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y se
convocan las correspondientes para el curso 2009/2010. (BOJA n 31, de 16 de
febrero de 2009).
Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo,
aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de
investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares.
Orden de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen las bases reguladoras

y se convocan ayudas econmicas para financiar actividades extraescolares
organizadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y
madres del alumnado, con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas
a sus capacidades personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con
fondos pblicos. (BOJA n 105, de 28 de mayo de 2008).
Plan de Apoyo Familias:
Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n
52, de 4 de mayo de 2002).
Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a
las familias andaluzas (BOJA n 26, de 7 de febrero de 2003).
Decreto 64/2008, de 26 de febrero, por el que se modifica el Decreto
137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 43, de 3 de
marzo de 2008).
Decreto 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002,
de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de
febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n
50, de 13 de marzo de 2009).
Transporte escolar:
Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestacin
gratuita del servicio complementario de transporte escolar para alumnado de
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 128, de 3 de
julio de 2009).
Orden de 29 de junio de 2009, por la que se modifica parcialmente
la de 9 de febrero de 2004, por la que se regula la concesin de ayudas por
desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prcticas formativas
correspondientes a la fase de Formacin en centros de Trabajo. (BOJA n 145,
de 28 de julio de 2009).
Acuerdo de 1 de julio de 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
la prestacin gratuita del servicio de transporte escolar al alumnado de Bachillerato
y Formacin Profesional Inicial. (BOJA n 138, de 11 de julio de 2008).
Residencias escolares:
Orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan las plazas de Residencia
Escolar para cursar estudios posteriores a la educacin secundaria obligatoria en el
curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de marzo de 2009).
Orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan plazas de
Residencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarizacin del alumnado
en las enseanzas obligatorias en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de
marzo de 2009).
Orden de 9 de abril de 2008, por la que se efecta la convocatoria para la
concesin de subvenciones instrumentalizadas a travs de convenios con escuelas
Hogar y Entidades de titularidad privada sin nimo de lucro, para facilitar la
escolarizacin del alumnado con graves discapacidades. (BOJA n 87, de 2 de mayo
de 2008).
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su

Protocolo Facultativo. Resolucin aprobada por la Asamblea General
de la ONU [A/RES/62/170]. En vigor desde el 3 de Mayo de 2008.
Recomendacin Rec (2006)-5 del Comit de Ministros a los Estados
miembros sobre el Plan de Accin del Consejo de Europa para la
promocin de derechos y la plena participacin de las personas con
discapacidad en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las personas
con discapacidad en Europa 2006-2015. (15 lneas de accin clave y
aspectos transversales). Diario Oficial de las Comunidades Europeas
(03/11/2006).

7 - Discapacidad Auditiva

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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE

MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

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1. Quines son los alumnos y las alumnas con

2. Identificacin y evaluacin del alumnado

mayor grado de desarrollo de las competencias

medios de apoyo a la comunicacin oral, el

os alumnos y alumnas con discapaci

1.2. Clasificacin de las prdidas

A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA

Tomamos como referencia la prdida audi

Hipoacusia profunda o sordera (ms

B.- CLASIFICACIN OTOLGICA

Sordera neurosensorial o perceptiva:

C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO

que aparecern a lo largo de la vida de una per

Con mucha frecuencia se comete el error

las cosas, las consecuencias de sus actos,

a familia y la escuela son los mbi

No realiza emisiones voclicas ni interac

2.2 Deteccin precoz

dr en el desarrollo global del nio o la nia.

El protocolo de actuacin de dicho progra

Antes del altA del recin nacido

Antes del 2 mes de vida

2.3. Pruebas de diagnstico y

vadas). Dicho diagnstico es clave para determi

PRUEBAS DE DIAGNSTICO SUBJETIVAS

movimientos de extensin y flexin de

Audiometra de juego o ldica

La exploracin se puede realizar por va a

Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.

PRUEBAS DE DIAGNSTICO OBJETIVAS

ayuda en el diagnstico etiolgico y topogrfi

Otoemisiones acsticas (OEA)

la prctica la determinacin de una audicin

Potenciales evocados auditivos de

Potenciales evocados auditivos de

2.4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Anlisis de informes previos:

Datos sobre la historia escolar:

ria acadmica (logro de objetivos, permanen

Valoracin general del desarrollo:

si existe problemas motores aadidos...), la

tiva, pues en la mayora de ellas predomina el

tiva y Fonolgica de Alcantu, F., Brancal M.F.,

omo ya se reflej en apartados an

Necesidad de materiales didcticos adecua

cin de prtesis o ayudas tcnicas.

as modalidades que la normativa vi

Grupo ordinario a tiempo completo. Es la modalidad de escolarizacin

personal y social, de las capacidades

siones orales y lectura labiofacial:

das palabras, como los nombres

4.2. MEDIDAS DE ATENCION

4.2.1 REAS DE INTERVENCIN

c. Qu estrategias vamos a utilizar para

Los objetivos en cuanto a las habilidades au

Existen diferentes maneras de dificultar o

Cierre auditivo: se trata de que el alumno

Utilizar onomatopeyas y logotomas en

La lectoescritura, introducindola cuanto