UNIVERSIDAD NACIONAL A U T N O M A DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: FILOSOFA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: LGICA

CLAVE: 1404

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: T E R I C A

No. de horas
semanarias
No. de horas
anuales estimadas

CRDITOS

TERICAS
03

PRACTICAS
0

TOTAL
03

90

90

12

12

2. P R E S E N T A C I N

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

La asignatura de Lgica se localiza en el 4 ao como materia obligatoria de tronco comn.
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.
El programa de Lgica cumple con las cinco finalidades de la Doctrina del Bachillerato de la ENP, que conforman el perfil del egresado. Adems
contiene los conocimientos mnimos indispensables de la Lgica; las aptitudes, las habilidades y las actitudes necesarias que contribuyen a la formacin
integral del educando.
La asignatura de Lgica es congruente con la Doctrina del Bachillerato porque:
1. Con el ejercicio de la Lgica se fortalece la facultad de razonamiento del educando y prepara el camino para hacer de l un hombre capaz de abrirse a
la cultura.
2. La Lgica es un instrumento indispensable en el ejercicio de toda actividad racional.
3. El cultivo de la Lgica predispone para discernir y clasificar los valores.
4. Es un instrumento racional capaz de sembrar en el alumno las condiciones que permitan, j u n t o con las dems asignaturas, orientar crticamente las
relaciones concretas de la vida social cotidiana.
5. La Lgica, al estar subyacente en todo razonamiento correcto, es condicin indispensable para la formacin intelectual del futuro profesionista.

Conocimientos.
Como la Lgica pertenece al campo de las ciencias formales, el alumno tendr que distinguir entre la materia o contenido de los pensamientos, que puede
ser de ndole muy diversa, de asuntos muy diferentes, y la forma que es el modo como se relacionan entre s los diferentes elementos que hacen posible
todo pensamiento, llegando as, a descubrir los modelos o paradigmas en que se fundamenta el quehacer de la Lgica. El alumno entonces, deber
reconocer las estructuras del concepto, del juicio y del raciocinio para garantizar la correccin, sin la cual no podra llegar con seguridad a comprobar la
validez de sus razonamientos. Esto ltimo tambin puede decirse del clculo proposicional. Pero, como la tarea de la Lgica abarca tambin el campo de
la vida diaria, el alumno sabr dnde se encuentra la incorreccin en los razonamientos populares.

Aptitudes.
Las aptitudes bsicas a desarrollar que exige el bachillerato de la ENP encuentran su cumplimiento precisamente en la Lgica, puesto que a ella le
compete por excelencia el despertar el juicio crtico, el cultivo de un criterio propio, el impulso a la investigacin, al anlisis y al ejercicio del
razonamiento.
Desde una perspectiva metodolgica, el plan de estudios de la ENP encuentra en la Lgica un terreno frtil para el desarrollo de aptitudes que hagan
posible el descubrimiento de la vocacin personal y por ende la vocacin profesional.

Habilidades.
Como el desarrollo de aptitudes postula la obtencin de habilidades, es patente que el bachillerato de la ENP y concretamente la asignatura de la Lgica
contienen diversas habilidades como:
- la habilidad para iniciar al alumno en la tarea de la investigacin.
- la habilidad para organizar, clasificar y jerarquizar la investigacin.
- la habilidad para poner al servicio de la propia disciplina la investigacin.
- la habilidad para manejar el lenguaje lgico.
- la habilidad de comprender a l g u n o s textos filosficos.

Actitudes.
Consecuentes con la formacin integral del educando en lo referente al desarrollo de valores, el estudio de la Lgica contribuye a sembrar las siguientes
actitudes:
- la adquisicin de una disciplina mental, que le permita discriminar los valores de los antivalores.
- la adopcin de un criterio que lo conduzca a distinguir la responsabilidad y obligacin de cumplir su deber como estudiante universitario.
- la adquisicin de respeto ante otras formas de pensar.
Propsitos generales del curso:
1. Que el alumno est capacitado para no confundir la Lgica formal con algunos problemas propios de la gnoseologa.
2. Que el alumno identifique el carcter formal de la Lgica, frente a otras disciplinas no formales.
3. Que el alumno desarrolle su capacidad analtica para que pueda distinguir la teora del concepto, del juicio y del raciocinio.
4. Que el alumno adquiera los elementos de la Lgica proposicional para fincar las bases de un estudio ms profundo en el campo de la Lgica moderna.
5. Que el alumno obtenga las herramientas elementales para iniciarse en el estudio de la metodologa de la ciencia.
Entre los cambios notorios, respecto al programa anterior, se encuentran principalmente dos, a saber: el metodolgico y el cognoscitivo. Los cambios
tuvieron que hacerse porque el alumno slo era receptor de conocimientos con poca o nula participacin en el proceso enseanza-aprendizaje; por otra
parte los excesivos contenidos programticos hacan que la materia se tornara rida e inaccesible.
Con el nuevo sesgo metodolgico, se espera que el alumno tienda al autoaprendizaje, para lo cual el programa se propone fortalecer el trabajo en el aula,
con la participacin alumno-maestro. En cuanto a los cambios cognoscitivos se suprimieron los contenidos que abordaban las concepciones diferentes de
filosofa, los relativos a teora del conocimiento y los que hacan referencia al mtodo cientfico, quedando exclusivamente los relacionados a la Lgica
formal.
Nota: Para lograr los propsitos del curso, el programa ofrece mltiples ejercicios, tcnicas de aprendizaje y sugerencias de estrategias didcticas.
Asimismo, una bibliografa variada de textos consecuentes con el status real de un alumno que se inicia en el conocimiento de la Lgica.
c) C a r a c t e r s t i c a s del c u r s o o e n f o q u e disciplinario.
A pesar de que el carcter de la asignatura es considerado como terico, el modo de abarcarla, no necesariamente debe ser terico, sino que puede
expresarse y de hecho se expresa en el programa a travs de ejercicios y aplicaciones prcticas de sus conceptos, definiciones, clasificaciones,
estructuras, etc.. Es por esta razn que la metodologa en general est manifestada en la interaccin maestro-alumno, en la equilibrada relacin entre
enseanza y aprendizaje, y en la construccin paulatina de los conocimientos. Por ultimo, para lograr un mejor aprovechamiento se recomienda que las
nociones aprendidas se refuercen con la realizacin de constantes ejercicios.
El programa presenta una serie de elementos que harn posible su evaluacin a corto plazo, puesto que en su desarrollo aparecen elementos
metodolgicos y cognoscitivos susceptibles a ser medidos, ya sea por su congruencia interna o por la relacin que guardan con el plan de estudios en su
conjunto (propsitos, contenidos, estrategias, bibliografa).
La bibliografa que aparece en cada unidad, es la recomendada como bsica para el alumno, y al final del programa la bsica y complementaria para el
profesor, sin embargo es conveniente que el profesor incorpore la bibliografa que considere pertinente.
d) P r i n c i p a l e s r e l a c i o n e s con m a t e r i a s a n t e c e d e n t e s , p a r a l e l a s y c o n s e c u e n t e s .
La asignatura de Lgica tiene como antecedentes en el ciclo de secundaria las asignaturas de Matemticas y Lengua Espaola. Con la primera, porque
inicia al alumno en el mundo de lo formal y con la segunda porque cultiva en el alumno la correcta expresin.

Las asignaturas con que guarda relacin horizontal son principalmente Matemticas IV y Lengua y literatura IV. La relacin de la Lgica con la
matemtica se hace patente porque ambas son ciencias de contenido puramente formal. La relacin de la Lgica con la asignatura de Lengua Espaola
estriba en que ambas estudian el pensamiento, slo que la primera se interesa por el pensamiento en s mismo y la segunda por el lenguaje mediante el
cual se expresa el pensamiento.
En relacin al conjunto de materias filosficas, la Lgica est ubicada como una introduccin en el 4o. ao, guardando estrecha vinculacin con la
asignatura de tica en el 50. ao que es una etapa de interiorizacin al pensar filosfico, mismo que posteriormente se reforzar en el 60. ao con las
asignaturas de Historia de las Doctrinas Filosficas, Esttica y Pensamiento Filosfico en Mxico, en el rea IV.

e) Estructuracin listada del programa.

Primera Unidad: Introduccin.
1.1. Concepto de Lgica formal.
1.2. Objeto de estudio de la Lgica formal.
1.3. Factores del pensamiento, su forma y contenido.
1.4. Diferencias entre Lgica formal y Teora del conocimiento (nociones generales).
1.5. Relaciones y diferencias de la Lgica formal con la psicologa, la gramtica y la matemtica (nociones generales).
1.6. Utilidad de la Lgica formal en la investigacin cientfica y en la vida cotidiana.
1.7. Principios lgicos supremos: identidad, no contradiccin, tercer excluido y razn suficiente.
Segunda Unidad: El Concepto.
2.1. Caracterizacin del concepto.
2.2. Formacin de conceptos.
2.3. Propiedades de los conceptos: extensin y comprehensin o contenido.
2.4. Relaciones entre extensin y comprehensin (variacin inversa).
2.5. Distinciones entre imagen, palabra; objeto y expresin del concepto.
2.6. Clasificacin de los conceptos:
a) Por su extensin: singular, comn, particular, colectivo y universal.
b) Por su comprehensin: simple, complejo, abstracto y concreto.
c) Por su perfeccin: claro, confuso y distinto.
2.7. Los predicables.
2.8. Las categoras aristotlicas.
2.9. Operaciones conceptuadoras, sus reglas y tcnicas:
a) Definicin.
b) Divisin.
c) Clasificacin.
Tercera Unidad: El Juicio.
3.1. Concepto de juicio. Su expresin verbal.
3.2. Estructura del juicio. Caractersticas: verdad y falsedad (afirmativo y negativo).
3.3. Clasificacin de los juicios:

a) Cualidad y cantidad (A, E, I, O,).

b) Relacin (categricos, disyuntivos e hipotticos ).
c) Modalidad (problemticos, asertricos y apodcticos).
d) Analticos y sintticos.
3.4. Cuadro de la oposicin, reglas, posibilidades de verdad, equivalencias y conversiones.
3.5. Equivalencias por diagramas de Venn.
Cuarta Unidad: El Razonamiento.
4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento.
a) Elementos: materia o contenido y forma.
b) Premisas y conclusin.
c) Validez e invalidez.
d) Relacin de las premisas con la conclusin (implicacin).
4.2. Inferencias mediatas e inmediatas.
a) Conversin simple.
b) Conversin por accidente.
c) Subalternacin.
d) Contraposicin.
4.3. Clases de razonamiento o inferencias mediatas.
a) La deduccin.
b) La induccin.
c) La analoga.
d) La estadstica o probabilidad.
e) Los mtodos de Mili.
f) La induccin en la investigacin cientfica.
Quinta Unidad: El Silogismo.
5. 1. Definicin y elementos.
5.2. Reglas del silogismo.
5.3. Validez e invalidez del silogismo.
5.4. Figuras y modos.
5.5. Pruebas de validez de los silogismos categricos mediante diagramas de Venn.
5.6. Silogismos irregulares:
a) Entimema, epiquerema, polisilogismo y sorites.
b) Silogismo hipottico, disyuntivo y dilema.
Sexta Unidad: Falacias.
6.1. Nocin de falacia y sofisma.
6.2. Falacias formales e informales.
6.3. Falacias de atinencia:

a) Apelacin a la fuerza (ad baculum).

b) A la persona (ad hominem).
c) Llamado a la piedad (ad misericordiam).
d) Peticin de principio.
e) Apelacin a la autoridad (ad verecundiam).
f) Por lo que todo el pueblo dice (ad populum).
6.4. Falacias de ambigedad:
a) El equvoco.
b) La anfibologa.
c) La divisin.
Sptima Unidad: Clculo proposicional.
7.1. Elementos del clculo proposicional.
7.2. Clasificacin de las proposiciones.
7.3. Las conectivas Lgicas.
7.4. El lenguaje simblico de la Lgica proposicional.
7.5. Reglas sintcticas.
7.6. Tablas de verdad.
Octava Unidad: Pruebas de validez e invalidez.
8.1. La validez lgica de los argumentos.
8.2. Las reglas de inferencia.
8.3. Las demostraciones formales.
8.4 Elementos de Lgica cuantificacional:
a) Smbolos de los cuantificadores.
b) Leyes de ejemplificacin y generalizacin.

3. C O N T E N I D O DEL P R O G R A M A
a) P r i m e r a Unidad: Introduccin.
b) P r o p s i t o s :

1. Que el alumno identifique el aspecto formal de la Lgica para que pueda distinguirla de las ciencias no formales.
2. Que el alumno obtenga el criterio suficiente para que pueda valorar el papel que desempea la Lgica formal en el quehacer racional y la vida
ordinaria.
3. Que el alumno aprecie la importancia de los principios lgicos supremos como bases que sustentan a la Lgica formal tradicional.
HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCINDEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

Si el profesor quisiera comenzar el programa

con algn concepto de filosofa y ubicar a la
Lgica en ese contexto, podr hacerlo,
siempre y cuando, se cumpla con el tiempo
dedicado a la unidad.
1. I. Concepto de la Lgica
formal.

1.1. En este contenido se explicar que lo 1.1. En no ms de una cuartilla, el alumno

formal en la Lgica, alude a las relaciones escribir en su cuaderno de trabajo las
necesarias que hacen posible el pensamiento, caractersticas que tipifican a la Lgica
dando por resultado una estructura que como formal frente a cualquier ciencia no
funciona como modelo o paradigma,
formal.

1.2. Objeto de estudio de la

Lgica formal.

1.2. Este subtema se refiere al modo como la 1.2. Por medio de un cuestionario didctico
Lgica aborda el pensamiento.
de preguntas, elaborado por el profesor, el
alumno comparar el objeto de estudio de
tres ciencias estudiadas en el 4 ao de
bachillerato.

1.3. Factores del pensamiento: 1.3. Se explicar en qu consisten los

su forma y contenido.
factores del pensamiento y se privilegiar
aqul que compete a la Lgica. Asimismo se
har la distincin entre contenido y forma del
pensam iento.

BIBLIOGRAFA
1

2
3
4
5

1.3. El alumno armar un cuadro sinptico

comentado, que contenga los factores del
pensamiento y explicar brevemente en qu
consiste la forma y el contenido.
|

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

1.4. Diferencias entre Lgica

formal y Teora del
conocimiento. (Nociones
generales).

1.4. Este subtema tiene la ventaja de evitar

confusiones entre el contenido de la Lgica
formal y el de la Teora del conocimiento. Se
sugiere que el profesor deslinde tambin, el
campo de la Lgica formal con los de la
epistemologa, Gnoseologa, Criteriologa,
Lgica mayor y el denominado por la
tradicin problema crtico.

1.4. Despus de la explicacin terica del

tema, el alumno realizar un ligero
comentario en su cuaderno de trabajo, en
el que explique el deslinde de la Lgica
formal y la teora del conocimiento.

1.5. Relaciones y diferencias

de la Lgica formal con la
Psicologa, la Gramtica y la
Matemtica (Nociones
generales).

1.5. Como la Psicologa, la Gramtica, la

Matemtica y la Lgica estudian el
pensamiento, es necesario establecer el modo
como cada una de ellas lo aborda.

1.5. A travs de una discusin dirigida el

alumno establecer las relaciones y
diferencias entre la Lgica formal y la
psicologa, la gramtica y la matemtica.

1.6. Utilidad de la Lgica

formal en la investigacin
cientfica y en la vida
cotidiana.

1.6. Se analizar el papel de la Lgica como

instrumento indispensable de la ciencia y
como auxiliar en la vida cotidiana para evitar
errores cuando ya no es suficiente el llamado
sentido comn o la lgica natural.

1.6. Con el ejercicio de la lectura

comentada (elaborada previamente por el
profesor) el profesor recibir las opiniones
de los alumnos respecto al papel que juega
la Lgica en la ciencia y en la vida diaria.

1.7. Todas las leyes vlidas de la Lgica

1.7. Principios lgicos
formal tradicional, en ltima instancia
supremos: identidad, no
contradiccin, tercer excluido descansan en los 4 principios lgicos
supremos, de all que el profesor debe
y razn suficiente
considerar la destacada importancia desde el
punto de vista lgico.

1.7. Una vez explicado el tema, el profesor

presentar numerosos ejemplos sacados de
diarios y revistas donde se apliquen los
principios lgicos supremos.
Para hacer una reflexin y anlisis sobre la
Lgica clsica, se recomienda la lectura
comentada de algunos Dilogos de Platn.

c) Bibliografa:
1. Din Martnez, Carlos, Curso de Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 1980. (Vase la tercera leccin).
2. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 2.5 Lgica
y sus funciones).
3. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase el captulo de Lgica de las ciencias).
4. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Mtodos de investigacin 1. Mxico, Publicaciones Cultural, 1982. (vase 1.5 Los principios lgicos).
5. Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977.

a) Segunda Unidad: El Concepto.

b) Propsitos:
1. Que el alumno obtenga una idea clara de lo que es el concepto para que pueda identificarlo como elemento indispensable del juicio y del raciocinio.
2. Que el alumno aprenda a ordenar los conceptos para aplicar las distintas clasificaciones en las ciencias que estudia en el cuarto ao.
3. Que el alumno aplique los cinco categoremas en asignaturas como Geografa y Fsica.
4. Que el alumno aprenda a distinguir las categoras aristotlicas en ejemplos proporcionados por su maestro.
5. Que el alumno aplique correctamente las operaciones conceptuadoras en cualquier asignatura de cuarto ao.
HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIASDIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

2.1. Caracterizacin del

concepto.

2.1. Se tipificarn las caractersticas que 2.1. En un listado de oraciones escritas en

conforman el concepto.
el pizarrn, el profesor pedir que el
alumno identifique aquellas que aluden al
concepto.

2.2. Formacin de conceptos.

2.2. Se indicar cmo

conceptos.

2.3. Propiedades de los

conceptos: extensin y
comprehensin o contenido.

2.3. Este contenido da cuenta de las 2.3. Que el alumno escriba en su cuaderno
caractersticas esenciales de los conceptos.
de trabajo 5 conceptos y que explique en
qu
consiste
la extensin
y
la
comprehensin en cada uno de ellos.

se forman

los 2.2. El profesor solicitar que cada alumno

escriba en su cuaderno de trabajo conceptos
sencillos y que describa cmo lleg a
concebirlos.

2.4. Relaciones entre la

2.4. Se explicarn las relaciones que guardan
extensin y la comprehensin la extensin con la comprehensin, su 2.4. Que el profesor organice al grupo en
equipos para que unos propongan 5
(variacin inversa).
utilidad, alcance y reglas.
ejemplos de conceptos de mxima
comprehensin y otros alumnos, a esos
mismos ejemplos les apliquen la mnima
extensin.
2.5. Distinciones entre
imagen, palabra, objeto y
expresin del concepto.

2.5. Las distinciones que marca este 2.5. Que el alumno por medio de una
contenido tienen el objeto de evitar grfica descriptiva seale las diferencia:
confusiones tanto terminolgicas como entre imagen, palabra, objeto y concepto.
conceptuales.

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

2.6. Clasificacin de los

conceptos:
a) por su extensin: singular,
comn, particular, colectivo y
universal.
b) por su comprehensin:
simple, complejo, abstracto y
concreto.
c) por su perfeccin: claro,
confuso y distinto.

2.6. Se deslindarn los campos de los

conceptos en los tres apartados que marca el
contenido para lograr la precisin al
aplicarlos,

2.6. Que el alumno en su cuaderno de

trabajo elabore un cuadro sinptico que
clasifique los conceptos colocando un
ejemplo en cada clasificacin, sacados de
los diarios de la semana.

2.7. Los predicables.

2.7. Se explicarn los cinco modos de 2.7. Se sugiere que el alumno ejemplifique
predicacin: gnero, especie, diferencia en su cuaderno de trabajo los 5 predicables
sacados de la asignatura de Geografa.
especfica, propio y accidente.

2.8. Las categoras

Aristotlicas.

2.8. Las categoras aristotlicas se debern 2.8. Que el profesor escriba en el pizarrn
entender como los conceptos de mxima algn concepto y que los alumnos le
predicacin, y como si fueran el mximo apliquen las categoras aristotlicas.
catlogo de la realidad.

2.9. Operaciones
conceptuadoras, sus reglas y
tcnicas:
a) definicin.
b) divisin.
c) clasificacin.

2.9. Se dar a conocer el objetivo de cada

operacin lgica y se explicar que mediante
ellas se pueden dividir, clasificar y definir los
objetos,

HORAS

BIBLIOGRAFA

2.9. Que el profesor elabore un listado de

palabras sencillas para que el alumno las
defina, otro listado que sea susceptible de
aplicarle la operacin conceptuadora de la
divisin, y uno ms en que el alumno aplique
la clasificacin.

c) Bibliografa:

1. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase la primera parte, el concepto, predicables, categoras y operaciones

conceptuadoras).
2. Stebbin, Susan L., Introduccin moderna a la Lgica. Mxico, UNAM, 1965. (vase el tema del concepto).
3. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del concepto).

a) Tercera Unidad: El Juicio.

b) Propsitos:
1. Que el alumno comprenda que la propiedad esencial del juicio es la verdad y la falsedad.
2. Que el alumno sea capaz de aplicar la clasificacin de los juicios en algunos textos populares y cientficos.
3. Que el alumno sea capaz de dominar las diversas combinaciones que permite el cuadro de la oposicin, a travs de sus reglas, y sus conversiones.
4. Que el alumno sea capaz de representar con un diagrama de Venn el cuadro de la oposicin.
HORAS '

lO

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(actividades de aprendizaje)

3.1. Concepto de juicio. Su

expresin verbal.

3.1. Se caracterizar el concepto de juicio y

su expresin oral.

3.2. Estructura del juicio.

Caractersticas: verdad y
falsedad.

3.2. Se analizarn los componentes 3.2. El profesor pedir a sus alumnos que
tradicionales del juicio como: sujeto, cpula consulten en la biblioteca algunos textos de
y predicado y si se quiere, se recomienda Lgica y que escriban en su cuaderno de
que se comparen con los propuestos por la trabajo las diferentes expresiones sobre el
Lgica moderna, donde la relacin puede tema de la estructura del juicio y sus
darse entre sujeto y sujeto, entre dos sujetos caractersticas.
y un predicado relacional.

3.3. Clasificacin de los

juicios:
a) cualidad y cantidad (A, E,
I, O)
b) relacin (categricos,
disyuntivos e hipotticos).
c) modalidad (problemticos,
asertricos y apodcticos).
d) analticos y sintticos.

3.3. Por ser alumnos que se inician en el

campo de la Lgica este contenido ofrece
las elementales clasificaciones del juicio
tradicional, recomendando al profesor que
ejemplifique
suficientemente
cada
clasificacin.

3.1. A travs de un texto seleccionado por e

profesor y obtenido por los alumnos por
medio de fotocopia; el alumno subrayar los
juicios contenidos en el texto.

3.3. En el cuaderno de trabajo el alumno

har un cuadro sinptico que contenga la
clasificacin de los juicios con ejemplos
extrados de algunas revistas de corte
poltico.

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

3.4. Cuadro de la oposicin, 3.4. Como el conocer la estructura del cuadro

reglas,
posibilidades
de de la oposicin y la aplicacin de sus reglas,
verdad y equivalencias.
ofrece enormes ventajas para el ejercicio de
la razn, es conveniente hacer una
explicacin detenida de su funcionamiento.
La misma recomendacin, se puede aplicar al
tema de la conversin.
i

3.5. Equivalencias por

diagramas de Venn.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

3.4. Se sugiere que con ayuda del profesor,

el alumno realice en clase dos cuadros de la
oposicin, uno con juicios analticos y otro
con sintticos. Se recomienda que los
juicios sean extrados de libros de texto de
las diversas asignaturas de cuarto ao.

3.5. Para facilitar la comprensin del tema 3.5. Para ejercitar la capacidad de anlisis,
anterior, se ha querido reforzarlo mediante la se recomienda que el profesor motive a los
aplicacin de los diagramas de Venn.
alumnos para representar en diagramas de
Venn, las equivalencias del tema de la
conversin.

c) Bibliografa:
1. Villalpando, Jos Manuel, Manual moderno de Lgica. Mxico, Porra, 1983. (vase el tema del juicio y su clasificacin).
2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase la sexta leccin: El juicio).
3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 6.6 diagramas de
las proposiciones tpicas tradicionales).

a) Cuarta Unidad: El Razonamiento.

b) Propsitos:
1. Que el alumno distinga en un razonamiento, por un lado el contenido y por otro su forma lgica.
2. Que el alumno identifique en un texto popular las premisas y la conclusin.
3. Que el alumno aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera.
4. Que el alumno obtenga la capacidad de distinguir las inferencias mediatas de las inmediatas.
5. Que el alumno sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos.
6. Que el alumno valore la importancia de la induccin en la investigacin cientfica.
HORAS

12

CONTENIDO

4.1. Naturaleza y
caractersticas del
razonara lento:
a) elementos: materia,
contenido y forma.
b) premisas y conclusin.
c) validez e invalidez.
d) relacin de las premisas
con la conclusin
(implicacin).
4.2. lnferencias mediatas e
, inmediatas:
a) conversin simple.
b) conversin por accidente.
c) subalternacin.
d) contraposicin.
4.3. Clases de razonamientos
o inferencias mediatas:
a) la deduccin.
b) la induccin.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

4.1. Es conveniente aclarar que este

contenido se refiere al razonamiento
deductivo, entendido como una cadena de
dos o ms juicios relacionados entre s, de
tal manera que el ltimo se derive de los
dems. Hay que aclarar tambin, que la
validez o invalidez depende de que la
conclusin se infiera necesariamente de las
premisas, lo que interesa es el nexo o
relacin entre las premisas y la conclusin.

4.1. Que el profesor y el alumno construyan

varios razonamientos distinguiendo en ellos
la forma, el contenido y la validez.
Es recomendable que los razonamientos
sean formulados obedeciendo a los intereses
propios del alumno y de su entorno
cotidiano.

4.2. En este subtema se destaca la diferencia 4.2. Que el alumno exponga en su cuaderno
entre inferencias mediatas e inmediatas para de trabajo la distincin entre las inferencia!
poder explicar las conversiones.
mediatas e inmediatas.

4.3. Se distinguirn las caractersticas de la

inferencia inmediata y mediata:
a) se explicar la deduccin en cuanto
inferencia inmediata y mediata, b) se
analizar
la
induccin
desde
sus
I caractersticas, hasta su aplicacin.

4.3. Se recomienda que el profesor organice

al grupo en equipos para intercambiar
opiniones sobre las clases de razonamientos
y su aplicacin en la ciencia. Esta estrategia
requiere que los alumnos obtengan el
material suficiente, previo a la discusin,

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

c) la analoga.

d) la estadstica o probabilidad.
e) los mtodos de Mili.

f) la induccin en la
investigacin cientfica.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

c) se destacar la importancia de la podra ser mediante fotocopia de alguna

analoga como un tipo de razonamiento en revista de contenido cientfico.
la investigacin en general.
d) mediante una exposicin objetiva, se
analizar el razonamiento por estadstica,
destacando sus virtudes y sus deficiencias.
e) se analizarn los mtodos de John Stuart
Mill y sus aplicaciones en la investigacin
en general.
f) se destacarn las bondades de la
induccin en la investigacin cientfica y
concretamente en por lo menos tres
ciencias.

c) Bibliografa:
1. Mrquez Muro, Daniel, Lgica. Mxico, Porra, 1960. (vanse los temas del razonamiento, caractersticas, inferencias mediatas e inmediatas).
2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vanse los temas a) modalidades de la induccin y b) cnones de la induccin).
3. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema del concepto de mtodo).
4. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del razonamiento).

a) Quinta Unidad: El Silogismo.

b) Propsitos:
1. Que el alumno aprenda a reconocer los silogismos categricos.
2. Que el alumno identifique las reglas del silogismo categrico para que pueda aplicarlas a diversos razonamientos.
3. Que el alumno domine las estrategias para comprobar la validez de los silogismos.
4. Que el alumno adquiera la destreza de elaborar silogismos acordes a las figuras y modos.
5. Que el alumno aplique los diagramas de Venn para comprobar la validez de los silogismos categricos.
6. Que el alumno identifique las distintas clases de silogismos irregulares.
HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

10

5.1. Definicin y elementos.

5.1. En esta unidad se recomienda que el

tratamiento del silogismo no caiga en la
memorizacin de las reglas, modos y figuras,
como se acostumbraba en tiempos pasados.
Se trata de destacar su importancia y sobre
todo su aplicacin prctica, a fin de que el
alumno comprenda su utilidad en la ciencia y
en la vida cotidiana.
-Se analizar lo que es un silogismo, su
forma y sus elementos como: las premisas y
la
conclusin, destacando el papel que
desempean los trminos (medio, mayor y

5.1. Que el profesor escriba en el pizarrn

varios silogismos categricos, haciendo
hincapi en que stos constan solamente de
proposiciones categricas. Asimismo se
recomienda que destaque la importancia de
los trminos y en especial la del trmino
medio.

menor).

5.2. Reglas del silogismo.

5.2. Se desglosarn cada una de las 8 reglas 5.2. Mediante ejemplos sencillos, se sugiere
del silogismo, sealando que cuatro son para que el profesor construya junto con el
los trminos y 4 para las proposiciones.
alumno las reglas que rigen al silogismo
categrico.

5.3. Validez e invalidez del 5.3. Se evidenciar que el mtodo ms

silogismo.
simple para comprobar la validez de un
razonamiento consiste en ajustarlo a las
reglas anteriores.

5.3. Se propone que el profesor elabore

varios silogismos cuyas formas sean
incorrectas y los contraste con otros en los
que la relacin de las premisas y la
conclusin sea correcta. Los silogismo
pueden ser detectados en algn discurso
poltico.

1
2
3
4

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

5.4. Figuras y modos.

5.4. Se har ver que para comprobar la

validez, tambin se puede hacer a travs
de formas ya comprobadas como vlidas,
a saber: las figuras y los modos.

5.4. A travs de copias que contengan

numerosos silogismos, se recomienda que los
alumnos y el profesor los clasifiquen en sus
respectivas figuras y modos.

5.5. Pruebas de validez de los 5.5. Una vez aprendidas las diferentes
silogismos categricos
pruebas de validez, se incluye en este
mediante diagramas de Venn. subtema la aplicacin de los diagramas
de Venn, como otra forma de
comprobacin ms sencilla.

5.5. Se sugiere que mediante algn texto

seleccionado de algn peridico, el profesor y
el alumno conjuntamente apliquen las pruebas
de validez, utilizando los diagramas de Venn.

5.6. Silogismo irregular:

a) entimema, epiquerema,
polisilogismo y sorites.
b) silogismo hipottico,
disyuntivo y dilema.

5.6. En este subtema se aclara que existen 5.6. Una vez que se expliquen las:
otros tipos de silogismos llamados caractersticas de los silogismos irregulares, se
irregulares que tambin son vlidos. El! propone que el alumno ejemplifique cada uno
profesor distinguir las diferencias.
de ellos en su cuaderno de trabajo.

c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema del
silogismo categrico).
2. Fingerman, Gregorio, Lgica y teora del conocimiento. Buenos Aires, El Ateneo, 1960. 17a edicin (vase el tema del silogismo).
3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema:
demostracin de validez mediante diagramas de Venn).
4. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema 2.4 silogismos irregulares).

a) S e x t a U n i d a d : Falacias.
b) P r o p s i t o s :
1. Que el alumno reconozca los razonamientos falaces.
2. Que el alumno comprenda la distincin entre falacias formales e informales.
3. Que el alumno aprenda las diferentes clases de falacias de atinencia para descubrir los errores de los razonamientos incorrectos.
4. Que el alumno domine las falacias de ambigedad para que pueda rechazar los argumentos incorrectos.
HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

10

6.1. Nocin de falacia y

sofisma.

6.1. Se advertir que la falacia es una

forma de razonamiento engaoso (del latn
fallere: engaar); que sofisma es una
falacia voluntaria y paralogismo es una
falacia involuntaria. Adems se agregar
que estas formas de razonamiento son
invlidas.

6.1. Se recomienda que por medio de un

cuadro comparativo, el profesor haga ver la
diferencia entre el silogismo vlido, la falacia
y el sofisma.

6.2. Falacias formales e

informales.

6.2. Se indicar que las falacias formales

surgen cuando no se cumple con las reglas
de validez de un razonamiento. En cuanto
a las falacias informales, lo principal
estriba en que estrictamente hablando es
difcil formalizarlas o simbolizarlas. En lo
general se recomienda divididas en:
falacias en la diccin (ambigedad o falta
de claridad en las expresiones) y falacias
fuera de la diccin (irrelevancia) en las que
no hay relacin lgica entre las premisas y
la conclusin, como la peticin de
principio y el crculo vicioso.

6.2. Se propone que se haga una seleccin

textos del libro Falacias, citado en
bibliografa, con el fin de analizar
distinguir las falacias formales de
informales.

6.3. Falacias de atinencia:

6.3. Se analizar cada falacia
a) apelacin a la filerza (ad
deslindarn sus diferencias.
baculum).
b) a la persona (ad hominem).

de
la
y
las

se 6.3. Se sugiere que el profesor compare cinco

o ms falacias de atinencia con otros tantos
razonamientos correctos, seleccionados de
algn medio masivo de comunicacin.

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

c) llamado a la piedad (ad

misericordiam).
d) peticin de principio.
e) apelacin a la autoridad (ad
verecundiam)
f) por lo que todo el pueblo
dice (ad populum).
6.4. Falacias de ambigedad: 6.4. Como en la vida comn y corriente es
a) el equvoco.
casi una norma el proferir errores como si
b) la anfibologa.
fueran verdades absolutas, se recomienda
c) la divisin.
que el profesor despierte en el alumno la
capacidad de discernimiento, mediante
variados ejemplos de falacias de
ambigedad.

6.4. Se recomienda que el profesor organice

un debate dirigido en el que un grupo de
alumnos sostenga determinada temtica,
usando falacias de ambigedad, utilizadas
con frecuencia en la vida diaria.

c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema falacias).
2. Herrera Ibez, A. y Torres, Jos AIfredo, Falacias. Mxico, Torres Asociados, la edicin, 1964. (vase la introduccin, las falacias de irrelevancia y
las de ambigedad).
3. Pizarro, Fina, Aprender a razonar. Mxico, AIhambra, 23, 1987. (vase el tema de falacias).

a) Sptima Unidad: Clculo proposicional.

b) Propsitos:
1. Distinguir entre diferentes tipos de proposiciones.
2. Identificar la funcin de las conectivas Lgicas.
3. Operar el lenguaje de la Lgica proposicional.
4. Aplicar las tablas de verdad para comprobar la verdad o falsedad de proposiciones.
HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIASDIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
14

7.1. Elementos del clculo

proposicional,

7.2. Clasificacin de las

proposiciones.

7.1. Explicacin de la funcin del clculo

proposicional. Presentacin de los elementos
que los integran: proposiciones conectivas
vocabulario lgico, tablas de verdad y reglas
de derivacin.

7.1. Se
recomienda
hacer
ejercicios
continuamente para que el alumno capte el
carcter instrumental de la Lgica y elaborar
como refuerzo un cuadro sinptico con los
elementos del clculo proporsicional.

7.2. Caracterizar la proposicin y distincin

de las proposiciones simples o atmicas
compuestas o moleculares, monarias y
binarias.

7.2. Se recomienda proporcionar una serie de

ejercicios para que el alumno, auxiliado por
el profesor, distinga las proposiciones
simples de las compuestas.

7.3. Las conectivas Lgicas. 7.3. Explicar las conectivas lgicas y sealar 7.3. En una lista de ejemplos proporcionados
la importancia de su funcin. Aplicacin de por el profesor, el alumno identificar las
las conectivas
mediante sus tablas d e expresiones del lenguaje natural (no, y, o,
verdad.
si... entonces.... si y slo si) que
corresponden a las conectivas lgicas.
-Dado un conjunto de proposiciones
compuestas, el alumno identificar la
conectiva lgica correspondiente.
7.4. El lenguaje simblico
de la Lgica proposicional.

7.4. Mostrar que la finalidad del lenguaje

simblico
consiste
en
representar
significados lo ms precisos y exactos
posibles.
-Identificar los elementos del vocabulario
lgico: letras enunciativas, variables,
constantes Lgicas, parntesis, etc.

7.4. Mediante un conjunto de ejercicios que

vayan de io simple a lo complejo, el profesor
guiar al alumno para que aprenda a operar
gradualmente el lenguaje simblico del
clculo proposicional.

1
2
3
4
5
6
7

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)

7.5. Reglas sintcticas.

7.5. Se explicarn las reglas que hacen 7.5. El profesor orientar al alumno en la
posible que una frmula est bien formada. aplicacin de las reglas de formacin del
clculo proposicional para que realice
frmulas bien formadas.

7.6. Tablas de verdad.

7.6. Explicar el proceso de construccin de

una tabla de verdad. Mostrar la funcin de
las tablas de verdad para reconocer si una
proposicin es verdadera o no.

7.6. En su cuaderno de trabajo el alumno

aplicar las tablas de verdad a proposiciones
compuestas para encontrar sus valores de
verdad. Con este ejercicio el alumno podr
detectar cundo una proposicin
es
contradictoria, contingente o tautolgica.

c) Bibliografa:
1 Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I).
2. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).
-Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I).
3. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).
-Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo VIII).
4. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 1).
5. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 2).
6. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo IV).
7. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).

BIBLIOGRAFA

a) O c t a v a U n i d a d : Pruebas de validez e invalidez.

b) Propsitos:
1. Que el alumno sea capaz de inferir que las leyes de la Lgica nos permiten realizar inferencias vlidas.
2. Demostrar la validez de argumentos mediante tablas de verdad.
3. Que el alumno capte la existencia de otros procedimientos como las leyes lgicas para demostrar la validez o invalidez de los argumentos.
HORAS
18

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIASDIDCTICAS
BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
8.1. Las reglas de inferencia: 8.1. En este subtema se mostrar cmo se 8.1. Se sugiere que el maestro gue al
representan formalmente cada una de las leyes a l u m n o para que construya un esquema
Modus ponendo ponens,
o reglas lgicas y de qu manera se aplican.
que contenga el nombre y la forma lgica
Modus tollendo tollens,
de cada una de las reglas de inferencia.
Modus tollendo ponens, Ley
El profesor podr tambin desglosar las leyes
del silogismo hipottico,
-Se sugiere tambin que el profesor y los
de
inferencia de la siguiente manera:
Regla de la simplificacin,
alumnos conjuntamente realicen en el aula
Regla de la adjuncin, Ley de
por io menos tres ejercicios por cada regla
a) Leyes de implicacin:
la adicin, Doble negacin,
o ley de inferencia, tomando como modelo
1. Modus Ponendo Ponens.
Leyes de De Morgan, Ley de 2. Modus Tollendo Tollens.
las leyes de la fsica y la qumica o de los
la simplificacin disyuntiva,
circuitos de la energa elctrica que
3. Modus Ponendo Tollens.
Ley del silogismo disyuntivo, 4. Modus Tollendo Ponens.
trabajan con un sistema binario.
Leyes conmutativas, Ley de
5. Conjuntividad.
6. Silogismo Hipottico.
las proposiciones
7. Simplificacin.
bicondicionales, Regla de
8. Adicin.
premisas.
9. Dilema Constructivo.
10. Dilema Destructivo.
11. Condicionalizacin.
b)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Leyes de equivalencia:
Conmutatividad.
Asociacin.
Distribucin.
Teoremas de Demorgan.
Doble Negacin.
Exportacin
Implicacin Material.

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

8. Contraposicin.
9. Equivalencia Material.
10. Tautologa
8.2. La validez lgica de los
argumentos.

8.2. Se describirn los elementos de uf

argumento (premisas y conclusin).
Se explicar la nocin de validez o inferencia
vlida como consecuencia lgica de las
premisas.

8.3. Las demostraciones

formales.

8.3. Se explicar cada uno de los pasos a

seguir en una demostracin formal, indicando
la abreviatura del nombre de la regla y los
nmeros de las lneas de donde se deduce
cada paso.

8.3. Se recomienda que el profesor

proporcione fotocopias que contengan una
serie gradual de ejercicios para que los
alumnos puedan realizar demostraciones
completas
de
diferentes tipos
de
argumentos.

8.4. Elementos de Lgica

cuantificacional:
a)smbolos de los
cuantificadores.
b) leyes de ejemplificacin y
generalizacin.

8.4. Se recomienda que la profundizacin de

este tema, tome en cuenta las circunstancias
especficas de un alumno de primer grado de
preparatoria.

8.4. Tanto alumno como maestro

elaborarn un cuadro comparativo que
establezca igualdades y diferencias entre la
Lgica
tradicional
y
la
Lgica
cuantificacional.

c) Bibliografa:
1. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo llI).
2. Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase Introduccin I).
3. Copi, Irving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo IX).
4. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo Ili).
5. Zubieta Russi, Gonzalo, Lgica Elemental. Mxico, ANUIES, 1973. (Vase el tema cuantificaciones).

BIBLIOGRAFA

4. BIBLIOGRAFA GENERAL
Bsica:
Copi, I., Introduccin a la Lgica. tr. Nstor Alberto Mguez. Buenos Aires, EUDEBA, 1972. (Hay ediciones muy recientes).
Copi, III., Lgica simblica, tr. Andrs Sestier Bouclier. Mxico, C.E.C.S.A., 1982.
Chvez Caldern, P., Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, 1986. Publicaciones Cultural, 1986.
Gutirrez Senz, R., Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, (hay varias ediciones).
Orayen, R., Lgica, significado y ontologa. Mxico, UNAM, 1989 (principalmente las pginas 50-93).
Quine, W.V., Los mtodos de la Lgica. tr. Manuel Sacristn. Barcelona, Ariel, (hay varias ediciones).
Salazar Resines, J., Introduccin a la Lgica deductiva y teora de conjuntos. I. Mxico, UNAM, 1972.
Complementaria:
Aristteles, Tratados de Lgica. Mxico, Porra, 1975.
Bochenski, I. M, Historia de la Lgica formal. Madrid, Gredos, 1986.
Cohen, Morris R, Introduccin a la Lgica. Mxico-Buenos Aires, F.C.E., 1957.
Gortari, Eli de, Lgica general. Mxico, Grijalbo, 1972.
Lewis, Carroll, Eljuego de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1972.
Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977.
Quine, W. Van Orman, Filosofa de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1973.
Ross, W. D, Aristteles. Buenos Aires, Sudamericana, 1957.
Sanabria, Jos Rubn, Lgica. Mxico, Porra, 1973
Salomn, Wesley C, Lgica. Mxico, UTEHA, 1965.
Zubieta, Gonzalo, Lgica elemental. Mxico, ANUIES, 1973.

NOTA: Para que el programa se pueda cumplir cabalmente, a continuacin se proporcionan algunos medios prcticos que ayudan a facilitar el alcance de
los propsitos planteados en las unidades:

1. Que el profesor, antes de exponer un tema, dejar una lectura o pedir un trabajo, explique los trminos tcnicos, desde su etimologa hasta su
significado especfico.
2. Una vez aprendido el lenguaje tcnico, se debe ensear a leer Lgica y a asimilarla, en el sentido de la apropiacin de sus propuestas fundamentales y
de su estructura discursiva.
3. Que el profesor explique en forma minuciosa cmo se puede hacer un trabajo escrito de investigacin en Lgica y cmo se descubre la estructura
Lgica de algn discurso filosfico breve.
4. Para comprobar que la lectura ha sido comprendida, es recomendable elaborar un cuestionario-gua que contenga los conceptos bsicos expresados en
el texto.
5. Es recomendable que en el curso se practiquen efectivamente las estrategias didcticas sugeridas en las unidades.
6. Es conveniente que el profesor muestre a los alumnos que la Lgica tiene una aplicacin concreta en la vida cotidiana.

5. P R O P U E S T A G E N E R A L D E A C R E D I T A C I N

a) Actividades o factores.
Para evaluar los resultados del proceso enseanza-aprendizaje en una materia de contenido formal como la Lgica, es indispensable tomar en cuenta
varios factores como la edad, inquietudes e intereses del adolescente y, sobre todo, el mundo enajenante que le impide razonar con rectitud. Por eso los
criterios de evaluacin deben estar sujetos a una constante revisin. No basta con aplicar exmenes, dejar trabajos escritos, prcticas, solucin de
ejercicios, trabajos, etctera; sino que es necesario verificar si los recursos de evaluacin son apropiados para los alumnos.
Se recomienda que la evaluacin sea constante y que no se reduzca al simple examen escrito, por io cual es saludable elaborar un plan de seguimiento
que arranque con un examen de diagnstico y se contine a lo largo del curso con las tcnicas de evaluacin sugeridas en cada unidad, o las aportadas
por el profesor.

b) Carcter de la actividad.
El carcter de la actividad ser individual en los siguientes casos: examen escrito, solucin de ejercicios en casa y trabajos de investigacin. Ser grupal:
la exposicin en clase por equipo y los trabajos que requieran de la participacin grupal. Y ser mixta: la comprensin de lectura filosfica y los
ejercicios realizados en el aula.

c) Periodicidad.
La periodicidad no debe reducirse a tres exmenes parciales al ao, es necesario aplicar algn instrumento de acreditacin mensual como mnimo.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

Se recomienda que los tres exmenes parciales tengan un valor de 70% y la participacin en sus diversas formas, un 30%.

6. P E R F I L D E L A L U M N O E G R E S A D O D E L A A S I G N A T U R A
La asignatura de Lgica, contribuye a la conformacin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno:
Aplique los conocimientos, mtodos y tcnicas lgicas, que le permitan incursionar en el mbito de la investigacin.
Aplique el instrumental lgico para construir saberes racionales.
Utilice los elementos lgicos en el campo de la vida cotidiana.
A s u m a las reglas lgicas para evitar errores en la construccin de argumentos de diversa ndole.
Domine el lenguaje propio de la Lgica, para poder interpretar correctamente algunos textos de contenido filosfico.

7. P E R F I L DEL D O C E N T E

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.

Para impartir la asignatura de Lgica, se requiere ser titulado en la carrera de licenciado en filosofa de la UNAM o de instituciones de enseanza
superior con reconocimiento oficial de estudios y haber obtenido un promedio general de 8 (OCHO) como mnimo durante la carrera.. Asimismo,
cumplir con el resto de los requisitos que exige el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA).