FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES

Escuela Profesional de Educacin

Departamento Acadmico de Ciencias de la Educacin

ASIGNATURA: Comunicacin Integral VI

ESTUDIANTE:
Collantes Laboriano Rolin
Fenco Chumn Karen
Llontop Torres Mara Luisa
Medina Siesqun Juliana
Pacherres Rupay Diana

Paiva Vsquez Luis Alberto

Risco Temoche Diana
Rivera Sanandres Rosario
Snchez Vallejos Janeth
Tejada Cisneros Rosa Isela

DOCENTE: Percy Morante Gamarra

CICLO: VIII
Lambayeque, 26 de enero de 2015

COMPRENSIN
LECTORA
La comprensin lectora

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua
es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma
forma.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor
Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la
vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa, aunque

limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su

propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su
atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual.
Cmo nos convertimos en lectores competentes?
Sin duda sabemos ms sobre cmo se comporta un lector competente que sobre el largo proceso que
nos permite llegar a serlo. Veamos qu puede decirse al respecto.
En primer lugar, debemos tener en cuenta la naturaleza del reto que deben afrontar los alumnos. Hay
aqu dos formas de entenderlo: Una concepcin muy extendida es que los alumnos deben aprender
esencialmente a identificar las palabras escritas y a conectar, progresivamente, este logro con su
capacidad de comprensin oral. Desde este punto de vista, a alfabetizacin es igual a codificacin +
comprensin oral [Gough y Tunmer 1986]. Dicho en otras palabras, lo especfico de la lectura es la
decodificacin, el resto es lenguaje y conocimiento del mundo.
Importancia:
La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades
para la comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica,
laboral y social de los estudiantes.

La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte
de las autoridades gubernamentales; as como un indicador sensible de la calidad educativa. Una
persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.
La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo
para que un nio se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del
pas.
La comprensin lectora tambin es un dato de impacto para las empresas al momento de tomar
decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En efecto, las capacidades que detenta el personal
en sus diferentes jerarquas es un dato de vital importancia para las empresas.
Qu es leer?

Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se
pueden encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin
principal, tener la habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener
criterios de seleccin y crear a partir del texto.
La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin del
escenario que las palabras conforman en el texto.
Cmo se lee?
La lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el aprendizaje del cdigo
de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura, aunque
desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la lengua
y esquemas de eventos sociales.
Qu es comprender?
La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y
recrea la imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento.
Existen diferentes niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas.
La comprensin tiene como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural
que activa los conocimientos previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin
para poder explicar e incluso predecir sobre este hecho.
Cmo se comprende la lectura?
En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:
A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su
atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc.

Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que
requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.

Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre
lneas lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.

La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del
texto, as reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del
discurso.

Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la
representacin que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a
partir de necesidades de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.

Objetivos de la comprensin lectora

El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una
actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:
Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.
Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos.
Elabore sus propios textos.
Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad.
Haga de la lectura un hbito.
Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.
Estrategias que se siguen para leer
Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms
importantes se encuentran:

La percepcin.
La aplicacin de las macrorreglas.
La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura.
El cuidado de seleccionar los conocimientos previos.
El procesar el texto a travs de la accin de inferir.
La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto.
El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como
la idea global que integra la informacin del texto.

Cules son los procedimientos para leer?

Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen
tcnicas de carcter concreto como:
Ojear y hojear.
Atender la tipografa.

Subrayar el texto.

Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido.

Releer.

Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y
aseguran la retencin de los datos relevantes.

Niveles de la comprensin Lectora

Segn PISA (Programa Internacional de Evaluacin
de Estudiantes): La capacidad lectora consiste en
la comprensin, el empleo y la reflexin personal a
partir de textos escritos con el fin de desarrollar el
conocimiento y el potencial personal

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma
diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que
conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

El concepto de comprensin se refiere a

entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para
alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el
desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un
texto y la posibilidad de establecer vnculos
entre stas y otras ideas adquiridas con
anterioridad. Es posible comprender un texto de
manera literal (centrndose en aquellos datos
expuestos de forma explcita), crtica (con
juicios fundamentados sobre los valores del
texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo
entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de
la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.
Niveles de comprensin lectora segn PISA
-

Nivel 1 (Mal lector): localizar exclusivamente informacin puntual del texto

Nivel 2 (Regular lector): localizar informacin compleja explicita. Hacer inferencias simples.

Nivel 3 (Regular lector): Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes
diferentes.

Nivel 4 (Buen lector): Localizar informacin implcita en los textos. Captar matices en los
textos.

Nivel 5 (Buen lector): Evaluacin critica de los textos y manejo de hiptesis.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y
lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos
que para literarios.

Nivel inferencial (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos
de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden
ser:
1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras
que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo,
los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo
que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

COMPRENSIN LECTORA EN LA EDUCACIN INTERCULTURAL

BILINGE
En nuestro pas una gran cantidad de nios habla una lengua materna originaria, como quechua,
aimara, awajn, shipibo-conibo, ashninka, etc. Ellos tienen derecho a hablar, escuchar, leer y escribir
en su propia lengua. Por eso, la escuela tiene el deber de desarrollar las capacidades comunicativas
de los nios y nias en su lengua materna y, adems, asegurar que aprendan el castellano -que es la
lengua de comunicacin nacional- como segunda lengua. De esta manera, se podrn comunicar de
manera eficiente en diversos contextos de interaccin social y cultural.
La Educacin Intercultural Bilinge que plantea el Ministerio de Educacin es el de mantenimiento y
desarrollo de las lenguas, donde se propugna que la primera y segunda lengua sean utilizadas a lo
largo de toda la escolaridad, donde en una primera etapa se d nfasis a la lengua materna, y luego
se inicia el trabajo de expresin oral en la segunda lengua .As, cuando los nios hayan alcanzado
habilidades orales y de lectoescritura en la lengua materna, podrn transferir estas habilidades hacia
el aprendizaje de la segunda lengua. Asimismo, una Educacin Intercultural Bilinge (EIB) busca
reconocer y estimular los valores de la propia cultura y recoger y respetar elementos fundamentales
de la cultura nacional y/o de las otras culturas nacionales que contribuyen a su buen vivir.

 Los niveles de logro en Comprensin lectora

NIVEL 2: SATISFACTORIO
Los estudiantes de este nivel pueden deducir ideas que les permiten comprender lo que leen en
su totalidad. Adems, pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente en el
texto.
NIVEL 1: EN PROCESO
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos muy simples. En textos
ms complejos, nicamente ubican informacin que se puede encontrar fcilmente y deducen
ideas muy sencillas.
DEBAJO DEL NIVEL 1: EN INICIO

Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender pequeos textos.
Solo leen oraciones y responden preguntas muy sencillas.
Los resultados globales de las IE evaluados en el pas en la ECE 2012 en Comprensin lectora
en castellano como segunda lengua son:

En este cuadro, podemos observar que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el Nivel
En Inicio (63,4 %). Ello quiere decir que ms de la mitad de estudiantes no logra comprender
los textos ms sencillos. Es posible que estos nios solo lean oraciones, es decir,
probablemente solo relacionen las letras con los sonidos (decodifican) y les es muy difcil
incluso leer textos breves y muy simples.
En el nivel En Proceso, todava tenemos 23 % de estudiantes, lo que quiere decir, que ya
pueden leer textos sencillos, ubicar informacin y deducir ideas muy sencillas. Ello implica que
posiblemente su decodificacin ya es fluida, pero su comprensin lectora es todava muy
elemental.
En el nivel Satisfactorio, encontramos un 13,6 % de estudiantes, es decir, solo este grupo de
estudiantes comprende en su totalidad textos ms adecuados y esperados para cuarto grado
de primaria EIB.

El reto est en reducir la cantidad de estudiantes en el Nivel En Inicio para, sin forzar el
aprendizaje de los nios, desarrollar sus capacidades lectoras de modo que al final del ao
tengamos ms estudiantes en el Nivel En Proceso y en el Nivel Satisfactorio.
Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son
herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. Las dificultades en la
comprensin lectora generalmente influyen en el aprendizaje de los nios en otras reas.
Los aprendizajes que debera trabajar con cada grupo de estudiantes que no alcanz el Nivel
Satisfactorio:

Esta informacin se presenta como una gua referencial para orientar nuestras prcticas
docentes. Sin embargo, solo tiene que ver con los aprendizajes que se han evaluado. Por eso,
es necesario tambin desarrollar la capacidad de reflexin y otros aprendizajes que no se han
podido evaluar como los relacionados con deduccin de ideas principales, de conclusiones, de
semejanzas y diferencias, etc. Es importante resaltar, entonces, que asegurar estos
aprendizajes evaluados no quiere decir que nos limitemos a trabajar solo estos, ni mucho
menos entrenar a los estudiantes a marcar las respuestas de una prueba.

Recomendaciones pedaggicas para mejorar la comprensin lectora

1. LETREMOS EL AULA

En las zonas rurales es muy importante contar con un aula letrada para que los nios se
interesen por la lectura. Este ambiente letrado permitir a los nios vincularse con la lectura
en su lengua originaria y en castellano.
Para letrar el aula, podemos pensar en carteles con nombres de los nios, calendario, cartel
de responsabilidades, cartel con normas de convivencia, murales con textos escritos por los
nios, etc., pues los nios vern que la lectura es til para saber cules son sus
responsabilidades, en qu da de la semana estamos, qu cosas nuevas e interesantes han
escrito sus compaeros, etc. De esta manera, leer se convierte en una actividad til y
necesaria en la vida escolar. Por supuesto, tambin es importante trabajar el letrado de la
misma comunidad.

2. ORGANICEMOS LA BIBLIOTECA DEL AULA

La biblioteca de aula resulta importante por dos razones: la primera, por ser una fuente de
informacin accesible para la nia y el nio, e incluso para los pobladores del lugar; y, por
otro lado, por ser un espacio potencial para trabajar con varios grados simultneamente. Por
eso es necesaria su implementacin en un lugar adecuado dentro del aula.
Para implementar la biblioteca de aula es importante
que recolectemos textos escritos de diverso tipo. Por
ejemplo, podemos, aprovechar alguna salida a la
ciudad ms cercana para conseguir afiches,
peridicos, revistas u otros textos que encontremos.
Tambin se puede pedir a los padres de familia que lo
hagan en caso de que sean ellos los que se
desplacen a la ciudad. Asimismo, desde la
comunidad, los padres de familia y los sabios
comunales pueden compartir oralmente informacin
sobre determinadas prcticas culturales para luego
escribirlas en la lengua originaria y en castellano,
junto con los nios. Todo ello formara parte del
material de lectura para la biblioteca.

3. LEAMOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

En la escuela, debemos proponer la lectura de
diferentes tipos de textos que no solo tomen en cuenta las narraciones sino tambin otros
textos como noticias, recetas, avisos, descripciones, etc. As, el nio descubrir que cada
texto puede ser ledo segn su necesidad comunicativa: para aprender nuevas cosas, para
entretenerse, para informarse de un hecho que ha sucedido hace poco, para encontrar
soluciones a distintos problemas reales y cotidianos, etc.
Por otro lado, cada tipo de texto necesita una estrategia de lectura distinta de parte de los
nios. Cada uno de los diferentes tipos
de texto, se lee de distinta manera: un
registro de asistencia no se lee igual que
una fbula, una descripcin no se lee
igual que una receta, una noticia no se
lee igual que un cuento.

4. RELACIONEMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON EL TEXTO

Qu son los conocimientos previos?

Los conocimientos previos son los saberes que tenemos sobre un tema, la forma en que se
presenta el texto, el dominio de la lengua, nuestros conocimientos culturales, nuestras
experiencias lectoras y de vida, etc. Comprendemos un texto cuando construimos su
significado, es decir, cuando relacionamos estos saberes previos con la informacin nueva
que nos ofrece el texto.
Los nios siempre llegan sabiendo algo
Antes de trabajar la lectura, presentemos a los nios el ttulo del texto y pidmosles que
digan lo que saben sobre el tema. Por ejemplo, antes de trabajar un aviso sobre la
vacunacin, se les puede preguntar sobre qu creen que tratar el texto si han sido
vacunados, si saben para qu sirven las vacunas, etc. As, ellos entendern que su actividad
de lectura no es pasiva, que ellos saben algunas cosas y que al leer el texto descubrirn
cosas nuevas o confirmarn cosas que ya saben.
La recuperacin de los conocimientos previos puede hacerse antes, durante y despus de la
lectura. Esto permitir que los nios siempre estn contrastando sus conocimientos previos
con la informacin del texto para comprenderlo.
5. CONSIDEREMOS EL ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA
Se proponen tres momentos para la enseanza de la comprensin lectora: antes, durante y
despus de la lectura.
Antes de la lectura
Es el momento en que orientamos a los nios para que se den cuenta del propsito de
lectura antes de leer un texto, cuando activamos sus saberes previos, cuando estimulamos
a que hagan anticipaciones, cuando situamos la lectura en un contexto comunicativo real o
posible.
Durante la lectura
Luego de haber situado a los nios lectores frente al texto que van a leer, nos encontramos
con este segundo momento. Aqu, los nios estn leyendo. Es un momento en el que se
debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio. Asimismo, debemos acompaarlos y
motivarlos a que pueden volver a leer las partes que no entienden, resolver problemas que
pueden presentarse mientras van leyendo, seguir haciendo anticipaciones, ir contrastando
activamente con sus saberes previos.
Despus de la lectura
En este momento, luego de leer el texto, podemos formularles preguntas orientadoras para
que compartan cmo es que estn interpretando el texto; plantearles reconocer el tema
central y las ideas principales; hacerles preguntas literales e inferenciales; proponerles
hacer resmenes u organizadores grficos, incentivarlos a aplicar lo ledo en situaciones
prcticas; incentivndolos a que den una opinin crtica, motivndolos a que investiguen o
lean ms sobre el tema ledo; etc.

Estra
tegia
s
para
la
comp
rensi

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de primer grado de

educacin primaria
Nombre de la estrategia:
ENCADENADO

Objetivos:

A partir de la unin de palabras del ejercicio Encadenado, producir un texto corto y luego
plantear preguntas para la comprensin lectora.
Participantes:
Todos los alumnos
Requisitos:
Enlazar asertivamente las palabras que concuerden con la opcin dada.
Desarrollo:
1. Enlazar las atribuciones que se le puede dar a la primera palabra presentada.
2. Crear un texto corto.
3. Plantear preguntas de comprensin lectora.

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de segundo grado de

educacin primaria
Nombre de la estrategia:
Mensajes rpidos
Objetivos:

Que los nios imaginen la situacin a partir de la nota, a parir de ah podrn entender que una
nota se escribe para deja mensajes urgentes a personas que no estn presentes.

Participantes:

toda el aula.

Desarrollo:

Peguemos el papelgrafo con la nota y digamos a los nios: Imagnense que mi amigo Jorge
lleg a su casa y encontr una nota como est debajo de la puerta.

Dejemos que lo nios lean la nota. Luego, hagamos algunas preguntas. Si los nios no pueden
responderlas, pidmosles que vuelvan a leer el texto y hagamos preguntas para ayudarlos a
encontrar respuestas.

Pidamos a los nios que imaginen una historia de por qu Luisa recibi esa nota. Para
ayudarlos podemos hacerles algunas preguntas. Recuerde que no hay una nica respuesta
para la mayora de estas preguntas.

NOTA:

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de tercer grado de

educacin primaria

Nombre de la estrategia:

Construimos un zoolgico imaginario.

Objetivos:
Mejorar el parafraseo de un texto

Participantes:
Todo el aula

Desarrollo:
Se propone a los nios organizar un pequeo zoolgico en el aula, con
imgenes de animales.
Se forman grupos y se les entrega una ficha de informacin de dicho
animal.
Los integrantes elaboran un resumen con sus propias palabras
Luego ser expuesto para el resto del aula.

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de cuarto grado de

educacin primaria

JUEGO DE LA MEMORIA

REA: COMUNICACIN
ORGANIZADOR: COMPRENSIN DE TEXTOS
GRADO: CUARTO
NMERO DE ALUMNOS: 23
PROCEDIMIENTO:
-

Los alumnos se sientan en un crculo

El docente inicia leyendo una historia a los participantes

Luego de haber ledo y escuchado la historia, el docente inicia el juego con una frase del texto
ledo por ejemplo: para poder sobrevivir un hombre, necesita

El estudiante que est sentado al costado del profesor deber repetir lo que dijo y agregar algo
ms, por ejemplo: para poder sobrevivir un hombre necesita comer pan

Quin no pueda repetir lo que se ha dicho en orden, y agregar algo ms, sale del juego

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de quinto grado de

educacin primaria
Intercambiando Prrafos

Organizador: Comprensin de textos

Grado: 5to
Participantes: Toda el aula
Desarrollo:
Sugerencias Metodolgicas Para Su Aplicacin.
ANTES

Asegurarse que todos los alumnos tengan los textos.

Crear condiciones agradables para el momento del acto de leer: aula limpia, bancos
alineados, ventilacin e iluminacin adecuada.
Establecer con los alumnos
concentracin en la lectura.

las reglas durante la actividad: Silencio, atencin y

Sealar el tiempo estimado para la actividad; de ser necesario anotar en el pizarrn tiempo
de inicio y tiempo de finalizar.
DURANTE

Monitorear el desarrollo adecuado de la actividad.

DESPUS

Al recoger las hojas del ejercicio, verificar que los alumnos hayan escrito el nombre.

ESTRATEGIAS CON EL PERIDICO

1 INTERCAMBIANDO PRRAFOS:
Un da antes la docente pide a cada nio que traigan algn peridico que
tenga en casa.
En clases ya cada nio saca su peridico y escoge la noticia que desea
leer.

 Luego formamos grupos. Cada uno lee la noticia que tiene.

De cada grupo escogen la mejor noticia y por grupo escogen un
representante y l es que leer la noticia.
Cada grupo escribe en cuatro prrafos su noticia seleccionada.
Un representante de cada grupo coloca los cuatro prrafos en una caja
donde sern combinados todos los prrafos.
Luego cada representante se acercara y coger cuatro prrafos y con ellos
crear una nueva noticia. Y le pondrn un titular a su noticia.
Un representante de cada grupo leer su nueva noticia que puede ser de
hechos reales o imaginarios.
Luego cada nio subrayara las ideas principales de su noticia, buscara
palabras desconocidas en su noticia y buscara el significado, sinnimo y
antnimo dcada palabra. Y entregaran las hojas donde escribieron a la
docente.
Y para terminar en sus casas debern buscar alguna noticia la cual la
analizaran y subrayaran las ideas principales y con ellas harn un resumen
de la noticia.

Estrategia para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de sexto grado de

educacin primaria
Nombre de la estrategia:

Estos cuentos estn locos

Objetivos:

Verificar a travs de la inversin de roles si se comprendi el texto

Iniciar una narracin libre entre los alumnos

Participantes:

toda el aula

Requisitos:

Haber ledo un cuento o la obra literaria de la q se va a tratar con anticipacin.

Desarrollo:

Se forman en grupos de 5 integrantes y se les enumera del 1 al 5

Se trata de invertir los roles de los personajes del cuento de forma premeditada.

Por ejemplo: Caperucita Roja es mala y el lobo bueno

Blanca nieves envidiaba a su madrastra

Asi los nuemero uno empezaran la narracin y los q siguen continuaran la historia finalmente los
numero 5 le pondrn un final.

NOTA:

Se pueden invertir los roles y adems agregar una narracin libre.