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FASCICULO1
FASCICULO1
Qu es
la lectura?
Qu es la
Comprensin
Lectora?
La lectura es una actividad vinculada a la interpretacin de textos de cualquier tipo y naturaleza. Interpretar un texto
im-plica una bsqueda: entender qu nos dice. A medida que el lector va entendiendo el texto, elabora una
representacin men-tal de su contenido. Esta representacin mental puede "traducirse" en una segunda representacin
verbal oral o escrita (re-sumen, sntesis) o grfico-verbal (grficos, diagramas, etc.), incluso puramente icnica (dibujo),
en la que queda 'docu-mentada' la interpretacin. Sin embargo, la mayora de las lecturas no quedan registradas, lo que
le confiere al acto de leer un carcter de efmero y fugaz.
La lectura es una de las prcticas vinculadas con los textos; la otra es su produccin. A diferencia de la lectura, toda
pro-duccin deja sus huellas en el discurso producido: algunas explcitas, difanas y evidentes; otras, implicadas,
soterradas y ocultas, pero inferibles, es decir, que siempre es posible su bsqueda, su indagacin, por parte de un lector
laborioso y perspicaz. La tarea del lector, desde esta perspectiva, es una especie de re-armado de un conjunto de piezas
significativas cuyo sentido -siempre en fuga- exige de una atenta tarea constructiva.
Se denomina Comprensin Lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relacin con las buenas prcticas de
lectura. La Comprensin Lectora, por lo tanto no es una tcnica sino un proceso transaccional entre el texto y el lector, que
involucra operaciones cognitivas y un complejo conjunto de conocimientos. Podemos afirmar que aprendemos a interpre-tar
textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y formateados en un tipo de soporte. Ej.
discursos: literario, periodstico, jurdico, histrico. Ej. de gneros: cuento, novela (discurso literario); editorial, reportaje (discurso
periodstico); ley, decreto, sentencia (discurso jurdico). Ej. de soporte: libro, fascculo, revista, pgina web.
Por lo tanto, la comprensin lectora supone un conjunto de saberes (discursivos, enciclopdicos, lingsticos, semiticos) y saber-haceres, es decir, procedimientos que implican operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad,
fuer-temente vinculadas con la elaboracin de inferencias: tanto inferencias automticas, simples o rudimentarias (Ej.:
relacio-nar anafricamente una proforma con su antecedente), como inferencias elaborativas (Ej.: establecer diversas
relaciones entre enunciados o bloques textuales).
Comprensin lectora
Indicadores de logro
Fases
a.
b.
Fase I:
Lectura
Exploratoria
b.4. Caracteriza al lector modelo del texto (o destinatario apuntado): edad, nivel y/o rol social, dominio de
conocimientos o grado de experticia, etc.
Comprensin lectora
F
a
s
e
s
F
a
s
e
I
I
:
Indicado
res de
logro
a.
Interpreta
adecuadamente
el sentido de las
palabras
del
texto,
de
acuerdo con el
contexto verbal
(cotexto) y el
contexto
de
produccin.
b.
Postula
el/los
eje/s temtico/s
articulador/es
consistente/s,
de acuerdo con
el/los
temas
propuestos.
c.
Distingue
la
modalidad
discursiva
predominante
en
el
texto
(argumentacin,
descripcin,
narracin,
A
d.
e.
explicacin ),
indicando
sus
caractersticas
distintivas.
Analiza el aporte
de los prrafos u otras unidades
textuales- al eje
temtico (o a
cada eje)
propuesto/s,
segn su funcin
discursiva
(introducir,
ilustrar, plantear
el problema,
indicar
antecedentes,
establecer
causas, definir,
etc.).
Segmenta en
forma
pertinente los
bloques
informativos,
teniendo
en
cuenta tanto el
eje
temtico
articulador
propuesto
como
la
modalidad
discursiva
predominante.
2
f.
Reconoce
y
fundamenta,
las
relaciones
lgicosemnticas que van
conectando
los
elementos del texto,
indicando -en el caso
en que est explcitoel elemento lingstico
q
u
e
presenta.
g.
l
a
s
r
e
Jerarquiza
la
informacin,
pudiendo
discriminar
la
informacin nuclear de la
perifrica, acorde con el
plan
textual
(argumentacin,
narracin,
descripcin,
explicacin).
h.
Formula el tpico.
Fase III:
Representacin
de la informacin
1
E
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Qu
es la
Produc
cin
de
Textos
?
Produccin de Textos
La escritura como proceso estratgico
Aplicar y autorregular conscientemente las estrategias del proceso de escritura (operaciones estratgicas recursivas).
Indicadores de logro
Fases
a- Determina la situacin retrica:
Fase I:
b- Genera ideas:
-Piensa qu ideas se desarrollarn.
-Consulta bibliografa u otras fuentes
segn
Indicadores de logro
Aplicar y
autor
regul
ar
cons
cient
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del
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so de
escrit
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Fases
Fase II:
Fase
III:
Revisin del
texto escrito
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Escrituradeltexto
Produccin de Textos
c- Vuelve a planificar.
d- Rescribe.
El
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Producir
distint
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de
textos
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Cono
ce y
explic
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tema.
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ndicadores de
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Adecua el
escrito a:
las
caractersti
cas
del
lector;
al contexto
comunicati
vo;
al
propsito
del escrito.
Ajusta el
escrito a:
las
categoras
cannicas
propias del
texto;
Sele
ccio
na
un
lxic
o
apro
piad
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tipo
de
text
oy
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Cohesion
a
adecuada
mente el
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Cuid
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grafa
y
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ntaci
n
final.
Respe
ta las
Elaboracin: Susana Ortega de
Hocvar y Nelsi Lacon de De Lucia.
Qu
es un
proble
Muchas veces, las personas son conscientes de que no cuentan con las destrezas, tcnicas
o estrategias necesarias para llegar a la solucin del problema en forma rpida y segura y que,
para ello, necesitan de un proceso de reflexin y toma de decisiones acer-ca de la secuencia
de pasos a seguir.
Desde el abordaje, elaborado en el marco de la psicologa cognitiva, denominado resolucin
de problemas, se ha procurado sistematizar la secuencia de pasos y procedimientos
necesarios.
Los resultados de distintas investigaciones, realizadas desde la psicologa cognitiva,
sealan que, independientemente de las ca-ractersticas especficas del campo del
conocimiento en el que se plantea el problema a resolver, se dan siempre los mismos procesos: representacin del problema (supone la comprensin del problema); transferencia del
conocimiento (activacin y aplicacin de conocimientos previos en la elaboracin de un plan
para resolver el problema); evaluacin de la solucin hallada y comunica-cin de los
resultados.
ma?
Qu
Abordar la resolucin de problemas como una competencia, en la que se ponen en juego una
serie de conocimientos, procedi-mientos y habilidades para el logro de objetivos o metas, es una
alternativa vlida para la enseanza activa en diversas disciplinas. En cada una de estas disciplinas,
la puesta en marcha de los procesos de resolucin depender de las estrategias propias de cada
una de ellas. As, por ejemplo, para la representacin de un problema se pueden utilizar:
es la
Resoluci
n de
Problem
as?
en matemtica: clculos, ecuaciones, grficos o tablas para representar las relaciones entre los
elementos del problema;
Fases
a)
Fase I
b)
Formulacin
de
situaciones
problemticas
de
Ciencias
So-ciales
aplicando categoras de
anlisis.
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
Interpretacin
del
proble-ma a partir del
procesa - miento de
informacin perti-nente.
a)
Diferencia la informacin explcita de la implcita.
Establece relaciones entre los datos tmporo-espaciales y sociales contenidos
en el soporte informativo.
Participacin en situacio
nes
comunicativas
orales,
es-critas
y/o
expresivas para so-cializar
los resultados obte nidos.
c)
c)
Representa las relaciones entre los datos y conceptos del o los textos seleccionados.
d)
e)
Identifica incgnitas.
Relaciona incgnitas con la meta del problema.
Fa
se
s
a)
Fase I
Comprensi
ne
interpretaci
n del
problema.
Elabor
acin
de un
plan de
resoluc
in.
a)
b)
Informa
el
resultado
y
lo
fundamenta, en forma verbal oral o
escrita.
Reconoce y acepta posibles
errores.
Elaboracin: Norma Pacheco, Ana
Repetto, Adriana Moreno.
Comunicacin
de resultados.
Indicadores de logro
ptesis.
C
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de
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pr
ob
le
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a.
Planificaci
n de
estrategias
.
a)
b)
c)
a)
Comunicaci
n de
resultados.
b)
a)
b)
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c)
d)
e)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Qu hbitos, actitudes y destrezas involucran?
Autonoma en el aprendizaje
Compe
tencias
Planificar e
implementar estrategias de
aprendizaje
para
desempearse
como estudiante.
Indicadores de
logro
Organiza
adecuadamente
su tiempo de
estudio. Cumple
con la asistencia
y con el horario
de cursado.
Cumple con las formas y los plazos de
entrega de las producciones solicitadas.
Selecciona y utiliza el material de apoyo
necesario para el aprendizaje.
Evaluar las
estrategias de
aprendizaje
implementada
s.
Comprender
relaciones lgicas entre
conceptos en diferentes fuentes
de informa-cin,
pertenecientes a
diver-sos
discursos
disciplinares.
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