UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

A
C
H

Tema: ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS.
Curso: Razonamiento lgico matemtico III

S
E

Alumna: Morales Salazar Sara Medalit

Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo:

V.

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS

I.RESUMEN:
La etapa prenumrica en los grados intermedios es llamada etapa de
instrumentacin, entendimiento que el concepto de nmero se construye a
travs del trnsito de las distintas subetapas en los diversos ciclos y que, cada
uno se complementa parcialmente. Contiene dos sub etapas: elaboracin del
concepto de conjunto; elemento y pertencia: operaciones con conjuntos y
elaboracin del concepto de correspondencia: relaciones binarias, en la
primera destaca que el nio armar una situacin dada, expresar, traducir a
un lenguaje de signos esas palabras y graficar, en segunda subetapa el nio a
dispuesto elementos apareados por alguna cualidad observable, a acaptado
semejanzas o diferencias entre diversos objetos,llevando a Cabo determinadas
propiedades.

II. SISTEMA DE CONCEPTOS:

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS

Etapa de instrumentacin

Sub etapas

ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE
CONJUNTO; ELEMENTO
Y PERTENCIA:
OPERACIONES CON
CONJUNTOS

se utilizar

Elaboracin del concepto

de correspondencia:
relaciones binarias

Es un subconjunto
del producto
cartesiano

Lenguaje
simblico
a

dos
conjuntos:

El nio

Armar
una
situacin

Traducir aun
lenguaje de signos
esas palabras y
graficar

Expresar con
palabras la
situacin dada

Ay B

Pares ordenados
cumplen con una
ley de
informacin

El par ordenado

El producto
cartesiano y el
concepto de
relacin
Representacin
del producto
cartesiano

Propiedades de las
relaciones
definidas en un
mismo conjunto
La relacin
funcional

III.-ORIENTACIONES DIDCTICO MATEMTICAS:

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

Dos sub etapas:
ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CONJUNTO; ELEMENTO Y
PERTENCIA: OPERACIONES CON CONJUNTOS.
Consideraciones didcticas matemticas
El nio puede plantearse como definir de una manera cuidadosa la determinacin
de un conjunto por extensin y determinacin de un conjunto por comprensin.
En un conjunto determinado por extensin escribimos los nombres de los
elementos separados por un punto y coma y encerramos todo entre llaves.
Extensin: el conjunto que enumera uno a uno todos los elementos.
Ejem: A= (a, e, i, o, u)
Ejem: A= {1; 3; 5; 7; 9;}
En un conjunto por comprensin el conjunto que determina las propiedades
que caracterizan a todos los elementos.

Ejem.: R= nmeros pares menores que 20.

En general todo conjunto est incluido en s mismo.
ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CORRESPONDENCIA:
RELACIONES BINARIAS.
Consideraciones didcticas matemticas
El estudio se efectuar entre los elementos de un conjunto o entre elementos de
dos conjuntos donde intervienen dos variables. Estas variables son consideradas
en un cierto orden, originando el par ordenado genrico(x, y) (y, x).
El anlisis de la propiedad reflexiva es una relacin replantada por un diagrama
sagital, consiste en observar que cada elemento de los conjuntos sale una flecha
y vuelve hacia el mismo elemento dibujado un bucle o rulo.
El anlisis de la propiedad simtrica en el mismo tipo de diagrama consiste en que
toda flecha que parte de un elemento y llega a otro desde este vuelve hacia el
elemento del cual parti.

El anlisis de la propiedad transitiva en la misma clase de diagrama consiste en

verificar si existen flechan que parten de un elemento hacia otro y de este hacia un
tercero; siempre se observa la flecha que parte del primer elemento y llega al tercero.

IV.- CONOCIMIENTOS MATEMTICOS

CONJUNTO VACIO
Un conjunto que no tiene elementos es llamado conjunto vaco conjunto nulo lo que
denotamos por el smbolo
Por ejemplo:
Sean A= {2, 4, 6} y B= {1, 3, 5, 7} encontrar A B.
A B= { }
El resultado de A B= { } muestra que no hay elementos entre las llaves, si este es el
caso se le llamar conjunto vaco nulo y se puede representar como:
AB=

PERTENENCIA: Cuando un elemento integra un conjunto, se dice que el

elemento pertenece al conjunto y se denota por () y en caso contrario ().
Ejemplo:

UNIN (U): se expresa A B = { x / x A y/ x B}.

Ejemplo: sean los conjuntos
A= {a, b, c, d} y B = {d, e, f}

AUB = {a, b, c, d, e, f}
A= {Juan, Pedro Pablo}, B= {Mara, Martha, Juana};
AUB= {Juan, Pedro Pablo, Mara, Martha, Juana}
Interseccin (): Se expresa: A B = {x / x A y x B}.
Ejemplo:
1) Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y B = {a, h, j}.
A B = {a}.
2) C = {d, e, f, g, h} y D = {p, q, r}
Entonces: C D = {}. Si la interseccin de dos conjuntos es el conjunto vaco
diremos que los conjuntos son disjuntos.
DIFERENCIA (A-B)
EJEMPLO:
Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y B = {a, h, j}.
La diferencia A - B = {b, c, d, e, f}. La diferencia B - A es el conjunto {h, j}

DIFERENCIA SIMTRICA: A B
(A - B) (B - A).
Ejemplo: Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y. B = {a, h, j}. La diferencia A - B es el
conjunto {b, c, d, e, f}. La diferencia B - A es el conjunto {h, j}; la diferencia simtrica es
el conjunto {b, c, d, e, f, h, j}.

PRODUCTO CARTESIANO

A X B = {(a, b)/a A y b B}
Ejemplo: Sean A = {a, b, c} y B = {1, 2} dos conjuntos.
El producto cartesiano es el conjunto A x B = {(a, 1), (a, 2), (b, 1), (b, 2), (c, 1), (c, 2)}

El cardinal de un conjunto A es el nmero de elementos del conjunto A.

Se anota # A.
El cardinal del producto cartesiano es el producto de los cardinales de los dos
conjuntos, # {A x B} = # {A} x # {B}.
Dos pares (a, b) y (c, d) de A X B son iguales si a = c y b = d.
Si dados cuatro conjuntos A, B, C, D se cumple que
A X B = C X D entonces A = C y B = D y recprocamente.

V.-CONCLUSIONES

En los grados medio el nio trabaja conceptos expresados en lenguaje

simblico.
armar una situacin, expresar la situacin dada, traducir a un lenguaje de
signos esas palabras y graficar.
Accionar es operar, es la modificacin de una situacin mediante una accin.
La accin que se ejerce es la de aparear para formar pares ordenados sobre
los elementos de dos conjuntos.
En cada clasificacin que surge, reconocemos la relacin de equivalencia que
la produce.
Necesitamos estudiar relaciones para poder comparar dos elementos en
cuanto a sus diferencias o similitudes.

VI.-REFERENCIAS DE LA FUENTE

Pardo De Sande, I. (1995) Didctica para la matemtica en la Escuela Primaria

(4ta.Edic). Buenos Aires: El Ateneo.