PROYECTO DE MATEMATICAS PARA

SALA DE 5

PROYECTO DE MATEMTICAS PARA SALA DE

5.
Naturaleza del proyecto:
Este proyecto surge para iniciar a los nios/as en la
resolucin de problemas matemticos simples,
estableciendo pautas para el juego y dando
participacin activa a padres-familia-jardn.
Mediante actividades y juegos permitir desarrollar
distintos grados de comprensin y conceptualizacin
de los contenidos matemticos abordados.
Se propone, mediante el contacto directo con
diversos materiales, que el nio llegue a descubrir
distintas relaciones matemticas entre elementos y
conjuntos elementos.

Fundamentacin:
La educacin preescolar aspira a educar a un nio
para que participe y se convierta en factor decisivo
en el desarrollo del entorno donde le corresponde
actuar y as lograr el propsito social y cultural de
la sociedad.
El conocimiento matemtico da acceso al nio a una
mayor y mejor comprensin de la realidad.
Este conocimiento se adquiere progresivamente, el
cual presupone el dominio suficiente de ciertos
conceptos y actitudes indispensables (conservacin
y reversibilidad) Estas nociones no pueden ser
impuestas ni enseadas, se construyen a medida que
se les brinda la oportunidad de manipular y
experimentar con el medio circundante.
El propsito central de la enseanza de la
matemtica en la Educacin Inicial es introducir a
los
alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y
de producir conocimiento que supone esta disciplina.
Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las
situaciones y al uso de los conocimientos
matemticos para permitir un proceso de
produccin de conocimiento que guarde cierta
analoga con el quehacer matemtico, considerando
que ese funcionamiento es constitutivo del sentido
de los conocimientos.

Los conocimientos matemticos incluyendo los

quehaceres propios de la matemtica han sido
elaborados por la cultura, son patrimonio de todos.
La funcin del Nivel Inicial es garantizar los
primeros acercamientos sistemticos a ellos
recuperando los conocimientos extraescolares de
los nios, difundindolos a todos, amplindolos y
profundizndolos. Estos primeros acercamientos
son fundantes del vnculo personal que se construye
con la matemtica y, ms an, de la historia de cada
sujeto, de la imagen de s mismo, de la confianza en
las propias posibilidades, del respeto por los otros.
El Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende
abordar los primeros aprendizajes sistemticos a
sabiendas de que estos primeros pasos
comprometen decisivamente el futuro matemtico
de nuestros alumnos, as como el desarrollo o
enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de
anlisis, su espritu crtico, sus posibilidades de
asombro. Se trata de darles mltiples ocasiones,
con miras al ciudadano que se quiere formar, de
buscar, explorar, probar, anticipar, prever
consecuencias, reflexionar, analizar, plantear
preguntas, establecer relaciones en una comunidad
de produccin como es la sala.
Los nios, desde sus primeros aos, construyen
conocimientos relacionados con los nmeros, el
espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya

que participan activamente en una cultura en la que

los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran
diversos conocimientos sobre esos ejes,
estrechamente ligados al contexto en el cual se
utilizan y que varan de acuerdo con las experiencias
en las que han participado: un nio que vive en una
zona rural construir conocimientos relacionados
con ese medio y sern diferentes de otro nio que
vive en una zona islea o urbana. Los nios
participanen interaccin con sus padres, con nios
ms experimentados, con sus pares, con medios
masivos de comunicacin, etc. en diversas tareas
cotidianas y construyen conocimientos relacionados
con esas prcticas: por ejemplo, respecto del uso
del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del
conteo de animales, de la lectura y escritura de
nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre
otras.
A su vez, aunque los nios provengan del mismo
lugar, sus conocimientos son heterogneos, como
puede observarse en un grupo de alumnos de una
misma sala y como es propio de los grupos humanos:
no todos los nios saben lo mismo sobre un
contenido en particular, no todos pueden hacer lo
mismo o de la misma manera, no todos estn
igualmente interesados por las mismas cuestiones,
etc.
La diversidad, la variedad, la fragilidad, la

originalidad son caractersticas de estas ideas

construidas en los diversos entornos de los cuales
han participado. Por otra parte, esta diversidad es
necesaria
para promover el trabajo matemtico al que se
apunta, basado en la puesta en juego de diferentes
procedimientos y relaciones, confrontaciones entre
ellos, anlisis, etctera.
Es funcin de la escuela ofrecer condiciones para
dar cabida a lo que los nios saben, para que
difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan
aquellas ideas construidas en diversas situaciones
extraescolares o escolares. Los conocimientos as
elaborados dentro o fuera de la escuela no son
necesariamente convencionales, constituyen
aproximaciones parciales y paulatinas a los campos
de saber mencionados (nmeros, relaciones
espaciales, formas, medidas). El propsito del Nivel
Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos, pero
sabiendo que sern retomados en la escuela
primaria.

PROPSITOS
Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza
que permitan poner en juego, difundir, enriquecer
y ampliar los conocimientos matemticos que los
nios han construido fuera de la escuela.

 Promover una aproximacin cada vez ms

sistemtica a los nmeros, las representaciones
espaciales,
las formas geomtricas y las mediciones y las
medidas cuidando el sentido de esos primeros
aprendizajes escolares.
Crear un espacio de actividad matemtica en las
salas en el cual los nios deban tomar decisiones
respecto de la resolucin de los problemas que
enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus
producciones.
Organizar la actividad a fin de propiciar el
intercambio de ideas, la discusin y la
argumentacin
generando instancias para que circule el
conocimiento entre los nios.
Promover la construccin de un vnculo con la
matemtica basado en la confianza en las propias
posibilidades de abordaje de las situaciones, vnculo
que se reconoce como fundante en la historia
del sujeto.

CONTENIDOS
Los contenidos se presentan organizados en los
siguientes tres ejes.
Sistema de numeracin y nmero.
Espacio y formas geomtricas.

 Medida.
Sistema de numeracin y nmero
Recitado de la sucesin ordenada de nmeros.
Lectura de nmeros.
Comparacin de escrituras numricas: mayor que,
menor que o igual que.
Uso de escrituras numricas en diferentes
contextos.

El nmero en problemas que requieran:

Recordar cantidades.
Uso del conteo como herramienta para resolver
diferentes situaciones.
Inicio en el registro de cantidades a travs de
marcas y /o nmeros.
Comparar cantidades.
Relaciones de igualdad: tantos como; y de
desigualdad: ms que, menos que, mayor que, menor
que.
Recordar posiciones.
Designacin de posiciones de objetos en una serie
ordenada

Calcular.
Exploracin de situaciones que afectan a la
transformacin de una coleccin: agregar, quitar,

reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.

ESPACIO Y FORMAS GEOMTRICAS

Uso de relaciones espaciales
Comunicar posiciones de objetos: interpretacin y
produccin de mensajes que pongan de manifiesto
relaciones entre objetos y personas.
Comunicar desplazamientos: interpretacin y
produccin de mensajes que comuniquen
desplazamientos
buscando puntos de referencias.
Representar posiciones y trayectos:
interpretacin y produccin de dibujos que
representen posiciones
y trayectos.
Utilizar un sistema de representacin que
involucre cdigos para comunicar posiciones y
trayectos.
Usar planos: representacin de objetos del
espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y,
viceversa, ubicacin en el espacio real de objetos
representados en un dibujo, en un plano u
oralmente. Comprensin de la necesidad de orientar
el plano respecto del espacio real.
Interpretar y comunicar referencias respecto de
la hoja de papel.

Formas geomtricas
Exploracin de las caractersticas de las figuras
geomtricas. Distinguir algunas figuras geomtricas
de otras a partir de sus caractersticas (lados
rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de
vrtices, igualdad de los lados, etc.).
Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados,
rectngulos
y tringulos. Reconocer una figura en diferentes
posiciones. Reconocer una figura dentro de una
figura compleja.
Construcciones de figuras de lados rectos sobre
papel cuadriculado (copiar, construir, completar,
etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta
para trazar lneas rectas (para unir dos puntos,
para prolongar segmentos, para trazar una lnea
recta siguiendo las lneas de una cuadrcula).
Apropiacin de un cierto vocabulario geomtrico
relativo a las figuras.
Exploracin de las caractersticas de los cuerpos
geomtricos. Distinguir algunos cuerpos
geomtricos
a partir de sus caractersticas (cantidad de caras,
forma de las caras, caras planas o no, cantidad
de aristas, cantidad de vrtices, igualdad de las
caras). Reproduccin de cuerpos (mediante masa,
palillos y masa, formas recortadas que constituyen

las caras, desarrollos planos dados, etctera).

Medida
Comparacin de longitudes, capacidades y pesos
con diversas finalidades prcticas de manera
directa
y mediante procedimientos indirectos (con unidades
no convencionales y convencionales).
Exploracin de instrumentos de medicin para la
resolucin de problemas.
Inicio en la medicin social del tiempo: das de la
semana, meses del ao, horas enteras. Uso del
calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del
calendario para determinar algunas duraciones.

Desarrollo de actividades
* La metodologa a seguir en las actividades ser
plantear situaciones problemticas en las cuales los
conocimientos anteriores sean movilizadores, para
modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para
la construccin de nuevos conocimientos.
Las actividades pueden variar de acuerdo a las
respuestas ya sean grupales o individuales, se
agregarn o se cambiarn segn el inters o el
emergente de los nios, para lo que se deber tener
en cuenta:
Organizacin del sector ldico pedaggico.
Seleccin del material ldico pedaggico.

 Conocer y utilizar la banda numrica.

Escribir los nmeros en una serie ordenada.
Exploracin y manipuleo de juegos ldicos
pedaggicos (rompecabezas, encajes, laberintos,
loteras, cubos, etctera)
Confeccionar el reglamento sobre el uso y cuidado
del material con el que se va a trabajar.
Decoracin de las cajas para guardar el material
seleccionado.
Utilizar el material adecuado para afianzar las
nociones de: forma, color, tamao, posiciones,
lateralidad, etctera)
Alternar actividades colectivas con las
individuales o de grupo.
Variar actividades que exijan atencin con
aquellas que se centran en la manipulacin y las del
movimiento.
Confeccionar un cuaderno viajero donde cada
familia trabajar con el nio una actividad
matemtica.
Luego en la sala un integrante de la familia con el
nio explica a sus pares lo que realiz.
Cada familia realizara un juego de matemticas

Producto:
La creacin de un sector puramente de juegos
matemticos al cual se le irn incorporando los

materiales realizado por las familias y docente.

Cierre del proyecto:

Se expondr el sector en el s.u.m. e invitaremos a
las familias a participar de los juegos

Estrategias
Se pondr en marcha diferentes tipos de propuesta,
entre ellas la ldica, para que los nios realicen
aprendizajes escolares de conceptos,
procedimientos y actitudes, donde la organizacin
asuma diferentes formas, en funcin de los
momentos de la clase, los intereses y experiencia de
este grupo en particular, articulndose lo
placentero con la intencionalidad pedaggica.
La intervencin del docente se manifiesta en estas
actividades, incentivando la participacin activa de
todos los nios, provocando la aparicin de ideas
nuevas, estimulando el uso creativo de los
materiales, teniendo en cuenta y recuperando el
conocimiento y las ideas previas.
A travs de indagacin de los saberes previos, se
formula el problema que no se hubiese planteado
espontneamente, favoreciendo la puesta a prueba
de sus ideas, la confrontacin de opiniones y la
comparacin de conclusiones obtenidas,

atendindolo en situaciones difciles sin resolver

todas sus dificultades, utilizar las situaciones
emergentes para aclarar dudas y responder a los
interrogantes.
Evaluacin
Se tender a evaluar procesos de aprendizajes,
considerando oportuno las observaciones directas
de trabajo grupal e individual.
Estas observaciones con respecto a la apropiacin
de contenidos y las acciones, llevarn a la relacin
del aprendizaje, la interpretacin de contenidos y la
estructuracin del conocimiento, respetando ritmos
individuales y teniendo en cuenta la autoevaluacin
del docente, importante para reconocer las
estrategias metodolgicas apropiadas para este
determinado grupo y los contenidos trabajados.
Bibliografa:
Proyecto Me acerco a la matemtica desde el
Jardn de Infantes Lic. Irma Liliana del Prado.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. 2008.
D.G. C y E. De la Pcia de Bs. AS.
Nivel Inicial volumen 2. nmeros en juego
Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa de la
republica Argentina.

Actividades:
Las actividades estarn organizadas respetando los

tres ejes presentes en el diseo curricular:

Mayo: Espacio
Junio: Formas geomtricas.
Julio: Medidas
Agosto, septiembre, octubre: Numero
Noviembre: Evaluacin y clases abiertas.
Aclaracin: las actividades con nmeros se
realizaran durante todo el ao a travs de rutinas
numricas, para poder lograr el reconocimiento de
los nmeros cuando se comience con el eje
correspondiente al mismo, a partir del mes de
septiembre. Durante estos meses se realizaran
juegos que permitan al nio/a participar de una
situacin problemtica relacionadas con nmeros.

Actividades de rutina:
- Se presentara la serie numrica pegada en la sala.
- Reconocern su nombre en una lista, luego
contaran cuantos nenes y nenas vinieron y los
totales de la sala. Se buscara el nmero en la serie
numrica.
- Para comenzar un juego y distribuir los turnos,
sacaran una nmero de una bolsa y se ordenaran,
compararan con la serie numrica.
- Calendarios:
-Tendremos un calendario completo del mes donde
podrn distinguir, das festivos, feriados,

cumpleaos, eventos, etc., se har la distincin por

color.
-Completaran un calendario vacio de los das que
corresponde al mes.

Actividades para el mes de mayo: Espacio.

Copiado de objetos
Colocar en el centro de una mesa un objeto de
formas asimtricas (una escultura, un auto, un
mueco sentado o parado, etc.). Cuatro nios se
sientan, cada uno, en un lado de la mesa y tienen que
reproducir el objeto dibujando slo lo que ven.
Posteriormente, se les pide que analicen acerca de
si efectivamente, desde la posicin del compaero,
se ve el objeto de esa manera. La toma de
conciencia de los diferentes puntos de vista en
relacin con la perspectiva del objeto permite
coordinar las partes que lo constituyen.
Reconocimiento de diferentes puntos de vista
Tomaran un objeto del patio de la escuela como
punto de referencia (un rbol, el mstil, etctera) y
pedir a los nios que se ubiquen en diferentes
lugares y distancias desde donde sea posible la
visin del objeto. Se les pide que describan y
representen con un dibujo cmo ve cada uno al

rbol desde el lugar donde se encuentra, ser otra

posibilidad de que tomen contacto con los
diferentes puntos de vista.
Recorridos
Se coloca en el patio objetos de uso comn en la
escuela como mesas, sillas, aros, sogas, cajas, etc. y
dicta un recorrido a sus alumnos para que lo realicen
por turnos. Por ejemplo: pasar a la derecha de la
soga, a la izquierda de la caja, por encima de la silla,
por debajo de la mesa y dentro del aro. Mientras
uno realiza el recorrido, los dems nios actan
como observadores para controlar lo correcto o
incorrecto del itinerario. Luego, se analizan las
dificultades que pudieran haber surgido. Se
alternan los grupos que realizan el recorridos y los
observadores. A posteriori, ya en la sala, se pide a
cada nio la representacin del recorrido, para
luego compararlo y analizarlo.
Tambin, un grupo puede inventar un itinerario,
representarlo grficamente y el resto de los nios
intenta realizarlo en el patio a partir de la
representacin grfica.
Otra situacin de recorridos
En el patio, trazar con tiza o pintura una cuadrcula
con las medidas suficientes para que en cada
cuadrado quepa un nio.
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de
llegar de un punto a otro. Habr que discutir y

acordar si recorrern los caminos por las lneas de

la cuadrcula o por los espacios entre las lneas. Los
recorridos se definen en trminos de una cantidad
de casilleros o cuadraditos hacia delante, atrs, a
la izquierda, a la derecha. Ser interesante que
surja el problema de qu se va a considerar hacia
delante, atrs, a la izquierda o a la derecha. Se
puede pedir a los alumnos que encuentren distintos
caminos, los ms largos y los ms cortos. Esto lo
llevar a determinar alguna forma de comparacin
de la longitud de los caminos, por ejemplo a travs
del conteo de los cuadrados.
Se les puede pedir, por grupos, ante una
reproduccin de la cuadrcula en papel entregada
por el docente, que diseen un camino para ir de un
punto a otro, para que con ese mapa otro grupo
pueda realizarlo sobre la cuadrcula del patio.
Dibujos
Se presentara fotos de diferentes construcciones
edilicias, y se les pedir que analicen las similitudes
y diferencias entre los frentes de una casa, un
negocio y un edificio; los interiores de una
verdulera y una zapatera; diferentes tipos de
puertas y ventanas en cada caso, etctera.
En funcin de los anlisis realizados sobre
diferentes construcciones, se pedir el dibujo de
las mismas, ya sea que dibujen todos el mismo tipo
de construccin para comparar luego las

producciones u organizar la clase en pequeos

grupos para que cada uno de ellos dibuje una
construccin diferente. Si esta ltima fuera la
organizacin elegida, se deber someter a discusin
lo producido por cada grupo, para lograr acuerdos
acerca de si la representacin realizada cumple o no
con las caractersticas de ese tipo de construccin.
Secuencias de desplazamientos de objetos
Esta actividad consiste en que los alumnos inventen
y comuniquen una secuencia de desplazamientos de
algn objeto. Por ejemplo: hacer rodar una pelota
hasta la pared, hacerla picar tres veces, correr con
la pelota en la mano hasta la otra pared, etctera.
El pedido posterior de la representacin grfica de
las acciones realizadas, permitir la toma de
conciencia de las mismas, as como tambin, avances
en la conceptualizacin de las relaciones implicadas.
Dictado de desplazamientos
Un alumno ubicado en una posicin fija en el aula,
gua a un compaero mediante instrucciones hacia el
lugar donde escondi un objeto (el alumno que
cumple el rol de orientador debe apelar a sus
propios esquemas de referencias y, al mismo tiempo,
considerar los puntos de referencia del compaero
al que est guiando). El docente anotara las (o
algunas) indicaciones dadas por el orientador para
poder volver sobre ellas en un anlisis posterior.
Construcciones

Pedir a los alumnos que, formados en grupos:

planifiquen la construccin, con bloques de
madera, de un tnel o laberinto a travs del cual se
pueda hacer pasar una pelotita;
planifiquen la construccin de un garaje donde los
autos circulen, estacionen, etctera.
Bsqueda de tesoros
Se dividir al grupo en 4 subgrupos. Cada grupo
esconde el tesoro y elabora un mapa para que los
dems puedan encontrarlo. Saldrn por turno a
buscar el tesoro. Pondremos un reloj de arena para
estipular el tiempo de la bsqueda.

Actividades para el mes de junio: figura geomtrica

Observacin de objetos geomtricos

Observaran figuras geomtricas, describirn sus
formas, curvas, rectas, lados, vrtices, etc.
Recordaran sus denominaciones: circulo, cuadrado,
rectngulo, triangulo. Dibujaran en una hoja lo
observado.
Clasificaciones
Clasificaran sin tener en cuenta un atributo
determinado; luego, por cantidad de lados,
diferentes formas, tipo de caras, lados rectos o
curvos, etctera. Lo harn en una hoja con figuras

en cartulina, pegndolas luego de clasificarlas.

Situaciones de pedidos
La maestra dispone sobre una mesa diferentes
figuras geomtricas de distintos tamaos.
A cada grupo le entrega un dibujo realizado con
figuras geomtricas.
Entre todos los integrantes de un mismo grupo
tienen que ponerse de acuerdo para hacer un pedido
a la maestra de las figuras que necesitan para armar
con ellas un objeto igual al del dibujo. No pueden
hacer el pedido llevando el modelo que se les ha
entregado, tienen que registrar en un papel la
cantidad de figuras necesarias, identificndolas
segn su forma y sus dimensiones, y con l ir hasta
el lugar donde el docente ubic las figuras sueltas
para la reproduccin. Una vez que cuentan con las
figuras, vuelven a su lugar a
copiar el modelo. Posteriormente, se compara el
modelo con la construccin y, en el caso de no
coincidir, pueden formular un nuevo pedido o
devolver las figuras sobrantes.
Sellado de figuras geomtricas
Buscaran dentro de la sala objetos que contengan
alguna parte de ellos una figura geomtrica, sellaran

en una hoja con tempera. Ellos deben nombrar la

figura encontrada.
Construccin y reproduccin de guardas.
Se presentara una guarda hecha con figuras
geomtricas. Ellos debern reproducirla, copiando
con un lpiz cada figura logrando copiar la guarda.
Dictado de figuras
Con figuras geomtricas variadas de diferentes
tamaos, se podr solicitar a cada pequeo grupo
que construya algo (en general construyen trenes,
rboles, casitas, etc.).
Luego tendrn que dictarle al grupo con el que
interactan que dispone de las mismas formas
geomtricas las informaciones necesarias para que
la reproduzcan. Esta situacin permite poner en
juego tanto los conocimientos relacionados a las
formas geomtricas, sus caractersticas,
vocabulario como tambin los conocimientos
referidos las ubicaciones espaciales, arriba de; a
la derecha de; etctera.
Presentacin de los cuerpos geomtricos.
Se presentaran: esfera, cilindro, pirmide, cono,
cubo.
Describirn sus formas.
Realizaran comparaciones.
Clasificaran de acuerdo a sus caractersticas.
Localizacin de cuerpos geomtricos.
Recorrern el jardn y la sala buscando objetos de

uso diario que tengan la forma del cuerpo

geomtrico. Los compararemos con los cuerpos que
tenemos en la sala y los clasificaremos. Registraran
en una hoja lo clasificado.

Actividades para el mes de julio: medida

Medicin con tapitas de gaseosa:

cada nene/a dispondr de x cantidad de tapitas, la
consigna de la docente ser: vamos a medir...las
mesas, las sillas, las baldosas, los cuadernos, etc.
Ellos dictaran la cantidad de tapitas que contaron y
se registrara en el pizarrn por medio de crculos
pegados uno al lado del otro. Compararemos las
medidas.
Medicin con las manos o los pies:
saldremos de la sala para medir cosas en el jardn:
ellos propondrn que medimos, lo registraremos y
luego, por medio de figuras de pies o manos los
realizaremos en una cartulina.
Utilizacin de reglas o cintas mtricas
Medir diferentes objetos de la sala: registraremos
la medida exacta y compararemos de acuerdo a los
centmetros.
Utilizacin de una balanza personal
se les preguntara: La conocen? Para qu sirve?

En qu lugares de la vida cotidiana encontramos

balanzas? Construimos una balanza para la sala:
pesamos diferentes objetos de la sala. Trabajamos
equilibrando los baldes de los extremos. Cmo
hacemos para que ambos baldes estn en la misma
ubicacin: probamos agregando ms cosas o sacando.

Utilizacin de un reloj de arena, un reloj con agujas

y otro digital:
Se indagara: Cmo se llaman estos objetos? Para
qu sirven? Cmo se usan? Luego de indagar
saberes previos se propone realizar diferentes
actividades teniendo en cuenta el tiempo: cuntas
veces dimos vuelta el reloj de arena durante el
desayuno? Al ir al parque colocamos el reloj
despertados para que nos avise en qu momento
debemos volver a la sala. Usando el reloj de algn
telfono celular, lo programamos para que nos avise
en qu momento debemos comenzar a prepararnos
para ir a casa.

Actividades para el mes de agosto, septiembre y

octubre: Numero
Se presentaran los juegos jugando entre todos en

dos grupos, luego lo jugaran por mesa. La

regla general de los juegos es:
Habr por cada juego y por cada grupo un
encargado, este asignara los turnos, registrara los
puntajes, tirara el dado, dar las fichas y
controlara el juego.

-Bowling
Materiales: juego de bowling
Organizacin del grupo: se divide al grupo en dos
equipos.
Reglas: los grupos deben ubicarse a cierta
distancia de los bolos, por turno pasara un
participante de cada equipo. Se registran los
puntos, se suman y el que mas puntaje hizo, gana.

-Dados y tapitas, extraccin y abstraccin

Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 15 o 20
tapitas por cada participante.
Organizacin del grupo: se divide al grupo en dos o
por mesa.
Reglas: cada participante deber tirar el dado y
juntar para su equipo tantas tapitas como el dado lo
indique, sacndolas de un recipiente. Gana el que

junta mas tapitas. Otra variante es que cada grupo

tenga una cierta cantidad de tapitas y debe
entregar la cantidad que indica el dado. Gana el
primero que se queda sin tapitas.

-Dados y tarjetas con puntos.

Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 6
tarjetas con puntos por participante.
Organizacin del grupo: por mesa.
Reglas: Cada participante tiene 6 tarjetas con
puntos del 1 al 6. Debe poner en el medio de la mesa
una tarjeta a eleccin. El encargado tira un dado y
gana el participante cuya tarjeta coincida con el
dado. Ese participante se deja las tarjetas de los
otros. Gana el que se queda con mas tarjetas.

-Dados y tarjetas con nmeros.

Materiales: (dem juego anterior, pero con
nmeros)
Organizacin del grupo: (dem juego anterior)
Reglas: (dem juego anterior)

-El rbol de los pjaros.

Materiales: dos tableros con imgenes de un
rbol, uno para cada jugador. Se puede jugar en

pareja. El rbol esta provisto de nidos que poseen

representaciones de distintas constelaciones. 24
fichas, cada una reproduce en una de sus caras del
dado, y la otra la misma cantidad de pjaros.
Organizacin del grupo: cada nio
Reglas:

-Invasin de colores.
Materiales: fichas cuadriculada. Fibras de colores.
Un dado cada dos nenes/as.
Organizacin del grupo: cada dos alumnos una
ficha y un dado.
Reglas: cada dos jugadores tiene una ficha
cuadriculada de 30 casilleros. Tiran el dado por
turno y debern coloreas con un color elegido la
cantidad de casilleros como indique el dado. Gana el
que colorea mas casilleros. Debern contarlos.

-A llenar casilleros.
Materiales: Fichas cuadriculadas. Fichas.
Organizacin del grupo: por mesa, cada
participante tendr una ficha con 30 casilleros,
primero.
Reglas: Cada participante debern tirar por turno
un dado y poner tantas fichas como el dado lo
indique. Gana el que termina.

-Bingo grupal e individual.

Materiales: tarjetas de bingo hasta el numero 30,
individuales y grupales.
Organizacin del grupo: por mesa o
individualmente.
Reglas: el encargado extraer un numero de una
bolsa. Cantara el n, los dems participantes colocan
una ficha en el numero indicado, si es que lo tiene.
Gana el primero que completa los casilleros.

-Juego de con cartas espaolas: la mayor gana:

Materiales: cartas espaolas del 1 al 5 y luego del
1 al 10
Organizacin del grupo: por mesas.
Reglas: el encargado repartir las cartas a los
participantes. Por turno, debern poner en el medio
de la mesa la primer carta que tengan sin mirar. Se
lleva todas las cartas el participante que tenga la
carta con mayor puntaje. Gana el juego el que se
queda con todas las cartas.

-Juego con cartas espaolas: la casita robada

Materiales: Un mazo de naipes espaoles.
Organizacin del grupo para jugar: Grupos de

entre 2 y 4 jugadores.
Reglas: Un jugador reparte tres cartas a cada
nio y coloca cuatro naipes boca arriba en el centro
de la mesa.
Cada jugador, a su turno, compara las cartas que
posee con las que estn en la mesa y levanta todas
aquellas que tengan el mismo valor (el mismo
nmero) que una de las suyas. Las coloca en su
costado y de esta manera apilando las cartas que va
obteniendo- empieza a armar su "casita". Las cartas
deben colocarse boca arriba para que todos puedan
ver la primera carta de todas las "casitas".
Como el objetivo del juego es acumular la mayor
cantidad de cartas posibles, la gracia est en poder
"robarle" la "casita" a los compaeros. Un jugador
podr llevarse la "casita" del jugador cuya primera
carta tenga el mismo valor que la suya.
As van jugando y pasando el turno al jugador
siguiente hasta completar tres vueltas.
Puede suceder que un jugador no pueda ni levantar
cartas ni llevarse una "casita". En tal caso tira
cualquiera de sus cartas, que se agrega a las que
estn en la mesa.
Al finalizar las tres vueltas, el que reparte vuelve a
dar tres cartas a cada uno y se remida el juego,
Cuando el mazo se termin, el ltimo que levant
cartas se lleva todas las que quedan en la mesa,Gana
el jugador que tiene ms naipes en su

"casita".

Se puede realizar un rally del tema que desees pero

las pistas deben ser con indicaciones para ubicarlos
en el espacio en donde encontraras la siguiente
pregunta. (por ej. busca atras de la puerta del bao
en la parte de abajo). Ve aumentando la dificultad
de las pistas
Camino a la escuela. pideles que te digan como llegar
de la escuela a casa y que elaboren un croquis del
camino que recorren.
Viendo desde el techo. Pideles que se imaginen que
el saln en una caja de zapatos a la que le puedes
quitar la tapa y observar desde arriba, solicita que
dibujen como verian las cosas desde arriba.
Stop. juega estop con ellos como se juega
comunmente, y que observen los diferentes lugares
que ocuan en el espacio, para finalzar pideles que
donde se quedaron hagan una marca y vayan por
hojas y crayolas y dujen lo que ven, pideles que no
se muevan al dibujar, despues cuestionalos sobre la
realidad de la ubicacion espacial de los objetos y su
dibujo.

Pintore!!! coloca en el centro del salon un objeto

sobre una mesa y a ellos al rededor pideles que
dibujen con acuerelas lo que ven. Compara sus
dibujos y cuestionalos sobre por qu se ven
diferentes si es el mismo objeto.
piratas y el tesoro escondido. esconde algo en el
jardin, ve dandoles pistas para que ellos se ubiquen
en el espacio y den con el tesoro, puedes darles un
mapa tambien o pedirque que lo dibujen despues de
haber encontrado el tesoro. el tesoro sera una caja
forrada como cofre con dulces por ej.
Pelotas acuaticas. con globos elabora pelotas al
primer globo echale agua y luego ve cologando uno
tras otro cortandoles la boquilla y haciendo orificios
con las tijeras (para ello debes pelliscar el globo y
hacer cortes pequeos) esto es para que se vea de
colores, pon mas de 5 globos a cada pelota. Haz que
las lancen y describan su trayectoria.
Laberintos. con fotocopias pideles que resuelvan el
laberinto, puedes usar diferentes materiales, por
ej. estambre