Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Madrid (España)
S. Jiménez y M.A. Moncholi: La adecuación de la docencia de la radio
y televisión a los postulados de Bolonia
Recibido: 12/09/2009 – Aceptado: 25/10/2009
LA ADECUACIÓN DE
Palabras clave
LA DOCENCIA DE RADIO Competencias, aprendizaje, radio,
televisión, metodología, Bolonia
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 139
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
de Comunicación Audiovisual, entre otros. Los docentes de radio y televisión han basado la
profesionalización en el aprender a hacer o aprendizaje activo, la observación y la auto-
evaluación. Además, existen otras asimilaciones metodológicas que permiten establecer parale-
lismos entre el EEES y la adecuación, ya realizada en muchos aspectos, de las materias audiovi-
suales al nuevo concepto educativo.
Introducción
La sociedad actual ofrece un modelo de ción al Espacio Europeo de Educación
formación y desarrollo vinculado a la pro- Superior (EEES), la tendencia marca el
ducción del conocimiento y su renovación desarrollo de las competencias profesiona-
constante, así como a un mayor rendimien- les de los futuros comunicadores. En con-
to de la productividad social. El motor del creto, en las asignaturas relacionadas con
cambio y de la modernización en la deno- contenidos audiovisuales, los autores no
minada sociedad del conocimiento es la detectan modificaciones importantes en la
educación y, dentro de ella, la universidad etapa actual de transición con respecto a
ocupa un lugar destacado (Casas, 2002:2) a décadas pasadas, puesto que para la impar-
la hora de brindar oportunidades de cualifi- tición de este grupo de materias se han
cación a los individuos. En la era de la utilizado tradicionalmente metodologías
creciente globalización, asume el papel de con clara orientación práctica y espacios
impulsar procesos de innovación para me- físicos diferenciados, como estudios de
jorar la empleabilidad de la población. radio y televisión, desde los que se prepara
De hecho, según recoge el Real Decreto al alumno para afrontar su rápida inserción
1393/2007, de 29 de octubre, por el que al mercado laboral. Es por esto que el
se establece la ordenación de las enseñanzas perfil docente da cabida, en ocasiones, a
universitarias oficiales en España, las nue- profesionales de los medios de comunica-
vas propuestas metodologías tienen como ción no estrictamente académicos.
objetivo “la obtención por parte del estu- Diferenciamos estas materias comunicativas
diante de una formación general, en una o de otras de carácter más teórico, donde el
varias disciplinas, orientada a la prepara- método predominante es la lección magis-
ción para el ejercicio de actividades de tral, relegada en el nuevo escenario educa-
carácter profesional”1. tivo, puesto que no en todos los casos
Por lo que respecta a las Facultades de potencia las habilidades de los estudiantes
Ciencias de la Comunicación y su adapta- en el contexto mediático.
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 140
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
Objetivos
El objetivo que nos proponemos con este ya preparados para el cambio, puesto que la
artículo es argumentar porqué los profeso- renovación metodológica que se plantea es
res de los departamentos de comunicación la que ellos, de manera general, aplican en
audiovisual, y de otras asignaturas con las aulas desde hace tiempo, al menos, de
orientación práctica -redacción periodística acuerdo con la experiencia de los autores.
y publicitaria, por ejemplo-, pueden estar
Metodología
Para la realización del presente trabajo se dología empleada por sus homólogos. La
ha recopilado y analizado la nueva normati- aportación, por lo tanto, al campo de las
va en materia de educación superior y se ha ciencias sociales está basada en el método
contrastado con algunos de los métodos de empírico-analítico.
formación actuales. Además, los autores Además, los autores han utilizado el méto-
han tenido en cuenta su experiencia docen- do inductivo para alcanzar conclusiones
te en varias Facultades de Comunicación, generales a partir del registro, análisis y
en concreto, en los departamentos de Co- clasificación de los hechos que se exponen.
municación Audiovisual, así como la meto-
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 141
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 142
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
defensa de criterios que favorece el pensa- 1.1.2. Incorporación de las nuevas tec-
miento crítico y mejora la comunicación. nologías de la información y la comuni-
La enseñanza práctica de ambas materias se cación
planifica en grupos reducidos (máximo 15 Las características de las materias audiovi-
personas) y este hecho condiciona la didác- suales permiten al docente incorporar, en
tica. El trabajo en los estudios o laborato- la medida de sus posibilidades, las nuevas
rios permite establecer una relación más tecnologías de la información y la comuni-
cercana con el alumno y más próxima entre cación (TIC) en la enseñanza.
los miembros del grupo. Como indica En nuestro caso, las TIC son inherentes a
March (2005: 35): “la enseñanza en grupos los canales comunicativos y, por lo tanto,
reducidos consigue varias metas importan- su aprendizaje resulta inexcusable, de gran
tes de la educación superior. Anima a los importancia en las tres titulaciones. Vincu-
alumnos a organizar su pensamiento al ladas a la radio y televisión digitales y a los
comparar ideas e interpretaciones entre nuevos sistemas multimedia permiten dar
ellos y a expresarlas, y forma así su cono- forma a las ideas mediante textos, dibujos,
cimiento de la asignatura”. vídeos y audios. Gracias a ellas, los docen-
En las actividades prácticas de radio y tele- tes pueden elegir opciones de enseñanza
visión los estudiantes interactúan con los interactiva y gozan de la oportunidad de
demás y esta implicación fomenta el com- promover el aprendizaje activo, que da
pañerismo. Otra fortaleza de los “grupos título al segundo epígrafe.
de prácticas” es que permiten la rotación en Por otro lado, las TIC, facilitan la difusión
los diferentes eslabones de la cadena del del trabajo realizado a través de Internet,
trabajo: elaboración, producción, realiza- convirtiéndose también en herramienta de
ción, postproducción, programación en exhibición del trabajo que realizan los
parrilla y emisión y, al mismo tiempo, alumnos en las clases prácticas, tanto en las
asumir varios roles profesionales: guionis- materias de imagen auditiva como en las
ta, regidor, editor, productor, presenta- audiovisuales. Con la emisión del trabajo
dor, programador, etc. lo que supone no práctico en la red, algunas universidades
solo adquirir la experiencia propia sino completan el esquema comunicativo
también la de cómo interactuar con los (Berlo, 2000), fijan los conocimientos de
demás. Esto genera una mayor compren- los estudiantes y les permiten experimentar
sión hacia la aportación de cada miembro conceptos profesionales.
del equipo y una mayor responsabilidad
Sin embargo, los autores consideran que la
con respecto a los demás.
formación debe incidir mucho más sobre el
concepto que sobre el entrenamiento y
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 143
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 144
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 145
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 146
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
Y todo, para una mejor preparación del Real Decreto de enseñanza superior y así lo
alumno, tanto en sus capacidades, como en demandan los empresarios en el entorno de
sus habilidades intelectuales, creativas y la Unión Europea.
profesionales. Así queda recogido en el
Conclusiones
1. La combinación de metodologías didác- 3. Los escenarios educativos en los que se
ticas teórico-prácticas utilizadas por los desarrollan las materias de radio y tele-
docentes de las materias relacionadas visión, denominadas “estudios o labora-
con radio y televisión en las Facultades torios” están organizados para la prácti-
de Comunicación entroncan en su ca, la interacción y la cooperación, es
orientación profesional con los plan- decir, para las necesidades específicas
teamientos de Bolonia, de manera que de las asignaturas -como propone la
los docentes del área audiovisual se nueva normativa en educación supe-
sitúan en una posición aventajada para rior-. Al mismo tiempo, la organización
la implantación del EEES. de los espacios facilita la evaluación
2. Los docentes de materias audiovisuales continua, a partir de las escuchas y vi-
emplean, de manera general, métodos sionados, y, por lo tanto, el desarrollo
promovidos por el nuevo escenario de las competencias laborales.
educativo como el aprendizaje activo y 4. Conviene seguir investigando para
constructivista, el trabajo en grupos y mejorar la metodología docente de ra-
las nuevas tecnologías de la comunica- dio y televisión y adecuarla a los cam-
ción y la información en la enseñanza. bios provocados por la sociedad de la
información y el conocimiento.
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 147
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia
Referencias
Alfageme González, M. B. (2007). El portafolio Fernández March, A. (2005). Nuevas Metodologías
reflexivo: metodología didáctica en el EEES, en docentes Materiales para Talleres de Formación del
Educatio Siglo XXI, nº 25, Universidad de Murcia. Profesorado de la UPM para el EEES. Madrid:
ANECA-UPM. [Fecha de consulta: 23 de
Alonso, J. y López, G. (1999). Efectos septiembre de 2009] .En
motivacionales de las actividades docentes en https://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METOD
función de las motivaciones de los alumnos. En Pozo OLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.doc
I., Monereo, C. (Coords.) El aprendizaje estratégico.
Enseñar a aprender desde el currículo. España: Aula XXI Jiménez, S., Moncholi, M. Á. y de la Peña, J.
Santillana. (2009). Retos y posibilidades de la metodología
docente de radio en el contexto de Bolonia. II edición
Berlo, K. D. (2000). El proceso de comunicación. de las Jornadas de Radio. El fin de semana de la radio.
Introducción a la teoría y a la práctica. Buenos Aires: El Madrid: Facultad de Comunicación CEU.
Ateneo
Marín, R. y de la Torre, S. (1991). Manual de la
Casas Armengol, M. (2005). Nueva universidad ante Creatividad. Aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens
la sociedad del conocimiento. En Revista de Vives.
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), vol. 2,
n. 2, UOC. [Fecha de consulta: 23-09-2009]. En Monereo, C. y Pozo, J. L. (2003). La cultura
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf educativa en la universidad: nuevos retos para
profesores y alumnos. En La universidad ante la nueva
Casas Armengol, M. (2002). Tendencias actuales e cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía.
innovaciones en la educación superior a distancia. Madrid: Síntesis.
Potencialidades y restricciones en Latinoamérica. En
Revista Agenda Académica. Caracas: UCV. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.
Corominas, E. (2000).¿Entramos en la era Ontoria, A. y otros (2000). Potenciar la capacidad de
portafolios?. En Bordón, nº 52 (4). aprender y pensar. Madrid: Narcea S.A.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en Pozo, I. y Monereo, C. (Coords.) (1999). El
el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el
sobre la Educación Superior, París, UNESCO, [Fecha currículo. España: Aula XXI Santillana.
de consulta: 23 de septiembre de 2009]. En
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin Zabalza Beraza, M. A. (2003). Competencias docentes
/artesp/47-6.pdf del profesorado universitario: Calidad y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.
# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 148
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net