Titulos Seminrio

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE

LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS
DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA

Autor: Calzada Zoiree

Tutora: Dra. Ana Arpaia
Valencia, Febrero de 2015

CONSTANCIA DE ACEPTACION DEL TUTOR

Acepto la Tutora del presente trabajo segn las condiciones del rea de Estudio de
Postgrado de la Universidad de Carabobo.
Dra. Ana Luisa Arpaia

C.I. 8.657.035

CONSTANCIA DE APROVACION DEL PROFESOR DE SEMINARIO Y

ACEPTACION DEL TUTOR
Aprobado en el rea de Estudios de Postgrado por:

Profesora de Seminario de Investigacin y Trabajo de Grado.
C.I. 8.657.035
Acepto la Tutora del presente trabajo segn las condiciones del rea de Estudio de
Postgrado de la Universidad de Carabobo.
C.I. 8.657.035

DIRECCION DEL TRABAJO
Participante: Calzada Zoiree
Tutora: Dra. Ana Arpaia
Titulo del Proyecto: Estrategias Motivacionales para la Integracin de los Padres
y Representantes en el Proceso de Aprendizaje de los Nios y Nias de la Escuela
Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa
MES
Enero
ASUNTO TRATADO
CAPITULO I
OBSERVACIONES
Explicacin
Febrero
Marzo
Mayo
Planteamiento del problema e interrogantes

Planteamiento del problema y objetivos
Objetivos y Justificacin
CAPITULO II
Revisin y mejora
Revisin y mejora
Explicacin
Junio
Julio
Septiembre
Antecedentes
Bases Tericas
Marco Terico
CAPITULO III
Revisin y mejora
Revisin y mejora
Explicacin
Octub.Nov.
Metodologa de la investigacin
Metodologa de la investigacin
Revisin y mejora
Marzo
CAPITULO IV
Explicacin
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Anlisis e interpretacin de los datos

Aplicacin de instrumentos
Graficas y anlisis de datos
Conclusin del Diagnostico
CAPITULO V
AGRADECIMIENTO
Revisin y mejora
Revisin y mejora
Revisin y mejora
Explicacin
Agradezco a mi Padre Celestial, Dios Todopoderoso, que ha permitido en mi vida

grandes bendiciones, agradndole en todo, porque La bendicin de Jehov es la que
enriquece, y no aade tristeza con ella Proverbio Cap. 10 22.
A mi Madre Mara Valladares, que ha sido de inspiracin en este proyecto que se ha
presentado en mi vida, gracias por darme la vida y por apoyarme en aquellos
momentos de difcil caminar. Mujer virtuosa.
A mi esposo, lvaro lvarez, por estar siempre a mi lado, dndome palabra de vida,
siendo ms que un amigo, reconociendo que es Un Varn de Dios.
A mis hijos, lvaro Javier y Vctor Andrs, por darme esa motivacin en continuar
luchando por ellos y para ellos, dando gracias a Dios por mi Herencia, Mis Hijos.
A mi tutora y profesora Ana Arpaia, por su gran colaboracin y receptividad en las
orientaciones en el desarrollo de este proyecto de investigacin, y por sus palabras de
nimo en no desmayar.
A mis primas, Lorena Cecilia y Loreana Cecilia, por ayudarme en el cuidado de mis
hijos, y por su receptividad.
A mis amigas Saray Jimnez y Ada Godoy por escucharme y orientarme en la
culminacin de esta meta.
A todos mis compaeros de estudio de la Maestra en Investigacin Educativa, dando
gracias a Dios por ellos, que durante este periodo sembramos semillas de amistad.
A todos mis grandes profesores de la Maestra de Investigacin, por instruirme y
compartir conocimientos invalorables, Profesor Jhonny Morillo, Nstor Palacios,
Nstor Martnez.
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, porque de l proviene todo espritu de Sabidura,

Entendimiento, Porque mejor es la sabidura que las piedras preciosas Proverbios
Cap. 8-11.
A mi madre por brindarme buenos principios, educacin, y por orientarme en todo
GRACIAS!
A mis hijos, por ser la motivacin que me inspiran en continuar metas propuestas,
siendo de ejemplo en sus vidas y formacin profesional.
A mi hermano Jos Alberto Torres y mi Pap Jos Torres por estar siempre presente
en mi vida.
A mi cuada Yenny Torres, por formar parte de nuestras vidas, e igual a mis sobrinos
Diego Jos y Jess Gabriel.
A mis tos Adolfo Valladares, Alberto Valladares, Rafael Valladares, Ramn Mendoza
y ta Mara Aurora, primos y primas, por estar en los buenos y difcil momento.
A todas aquellas personas que han colaborado en mi formacin profesional, les doy
las gracias.
CONTENIDO
pp.
AGRADECIMIENTO............
DEDICATORIA..
RESUMEN..
SUMMARY
LISTA DE GRAFICAS
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General..
Objetivo Especifico....
Justificacin....
II MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin..
Bases Tericas..........
Bases Legales.....
Definicin de Trminos Bsicos....
Operacionalizacin de Variables..
III MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin.
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
Poblacin y Muestra..
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos.
Validacin y Confiabilidad.......
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Presentacin y Anlisis de Datos
V PROPUESTA
Justificacin.
Objetivos de la propuesta
Plan de Accin.
Referencias Bibliogrficas..
ANEXOS
Anexo A. Instrumento de recoleccin de datos
Anexo B. Formato para la validacin del instrumento.

Anexo C. Prueba piloto aplicada a los padres y representantes...
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Operacionalizacion de las variables .

Distribucin de la poblacin ..
Distribucin porcentual de los resultados del tem N 1
Distribucin porcentual de los resultados del tem N 2 .
Distribucin porcentual de los resultados del tem N 10 ..
Distribucin porcentual de los resultados del tem N 12 ...
Distribucin porcentual de los resultados del tem N 13 ...
pp.
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICAS
1
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3
4
5
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7
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9
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11
12
13
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17
18
19
20
pp.
Representacin grafica del tem N 1 .

Representacin grafica del tem N 2 .
Representacin grafica del tem N 3.

AUTOR: CALZADA ZOIREE
TUTOR: ANA ARPAIA
FECHA: FEBRERO, 2014
RESUMEN
La intencin de la investigacin tuvo como finalidad proponer estrategias
motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los nios y nias del cuarto grado de la escuela Bolivariana Los
Toreos del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, el estudio se sustent en la
teora de Maslow, y la teora de McClelland, la metodologa se apoy en una
investigacin bajo la modalidad de proyecto factible, es decir propone posibles
soluciones a una situacin determinada, se orient con una investigacin no
experimental, con un diseo descriptivo, se cont con una poblacin de diecisis (16)
padres y representantes entre ellos conforman nueve (9) grupos de familias
elementales y siete (7) grupos de familias por consanguinidad, con una muestra finita
a los 16 sujetos de estudio, de los cuales se aplic como tcnica la encuesta y como
recoleccin de datos el cuestionario, conformado por preguntas cerradas,
estructuradas por veinte (20) tems, con alternativas de respuesta siempre, casi
siempre, algunas veces y nunca, con una escala de Likert. La validez del instrumento
fue revisado por tres (3) expertos en Investigacin Educativa, conformado por tres (3)
metodlogos, as mismo se emple para su confiabilidad el coeficiente de Alfa de
Cronbach arrojando el instrumento valor 0,94 de confiabilidad, indicando que el
instrumento es de alta confiabilidad.
Palabras Clave: Estrategia Motivacional, Integracin, Aprendizaje.
Lnea de Investigacin: Currculo, Pedagoga y Didctica.
INTRODUCCION
La educacin es la primera base como desarrollo progresivo y contino de la
humanidad, asumir con responsabilidad y corresponsabilidad desde la integracin
familiar impartiendo una educacin bajo los principios morales, ticos y sociales, que
ayuden a formar conciencia en el individuo y a su vez contribuyan dentro del sistema

social y al cambio en pro al desarrollo de la colectividad en general. Es por esto que
la familia es el ncleo fundamental en la formacin continua del individuo como ser
social.
Se han suscitados cambios progresivamente en la integracin familiar, que han
debilitado los vnculos de afinidad, motivado a diversos acontecimientos que son
causantes del divorcio, abandono familiar, maltrato psicolgico y fsico a los
miembros de la familia, la poligamia, la homosexualidad, el rol de los padres, el
desempleo, la funcin laboral, entre otros, donde se ve afectado los hijos e hijas
siendo estos los ms susceptibles, por esta razn la civilizacin actual, ha disipado el
sentido de pertinencia por los valores humanos, morales y espirituales que ayudan a
fortalecer la unin familiar y sobre todo el amor y compromiso de los que la
conforman.
Por tal motivo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacion, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO 2004), vela por los derechos de los nios y nias
desde los primeros aos de vida, promoviendo de manera constante una educacin de
calidad, gratuita, obligatoria, accesible a todos los nios desde su inicio de sus vidas
por medio de los centros educativos como maternal, preescolar, primaria y
diversificada, ofreciendo oportunidad de crecimiento a la familia en el campo laboral,
mas sin embargo, los padres y representantes delegan funciones importantes a las
instituciones educativas, obviando sus deberes y derechos en cuanto al compromiso y
responsabilidad durante el proceso de crecimiento aprendizaje de su representado.
Es por ello que la educacin en Venezuela, est fundamentada en los

principios y valores que moldea la identidad del ciudadano, como la libertad, la
igualdad, la justicia, el bien comn y la unidad de todos como nacin, trabajando en
mancomunado con la familia, la comunidad y el estado, en fortalecer la educacin

garantizando el progreso de los nios y nias que lo conforman, velando por los
derechos y deberes as como lo determina la Constitucin de la Republica Bolivariana
de Venezuela, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes y la
Ley Orgnica de Educacion, promoviendo una educacin protagnica , participativa y
responsable.
Cabe sealar, que es alarmante el rol que desempean los padres y

representantes como miembros de una comunidad educativa en cuanto a la
integracin del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, afectando
emocionalmente a estos, originando consecuencias que repercuten en su desarrollo
psicosocial y emocional, que se va generando durante el ausencia de sus padres, dado
que los nios y nias son designado desde muy temprana edad al cuidado de nieras,
familiares cercanos y la gran mayora de estos en centros educativos que duran hasta
8 horas diarias sin la presencia de sus progenitores ocasionando en los nios y nias
baja
autoestima,
desercin
escolar,
violencia,
bajo
rendimiento
escolar,
desmotivacin, poca integracin, imperativos, introvertidos, entre otros, siendo esta

una alarma a sus padres.
Por tal razn esta investigacin pretende aportar estrategias que ayuden a la
integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y
nios, bajo cualquier acontecimiento social, dando una visin a la importancia de la
unin familiar; donde est estructurada de la siguiente manera:
En el captulo I, se cont con el planteamiento y formulacin del problema de

estudio, seguidamente con la justificacin y un objetivo general y los especficos; en
el captulo II, se fundament la investigacin con los antecedente de estudio, un

internacional y tres nacionales, y el desarrollo de las bases tericas y legales.
En el captulo III, se baso en la metodologa de la investigacin conformada

por su naturaleza, tipo de investigacin, diseo, poblacin, muestra, tcnica,
instrumento de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad.
Luego, en el captulo VI se evidencia el anlisis de los resultados

correspondientes a las cuadros y graficas, y las conclusiones del diagnostico.
Para finalizar se presenta en el capitulo V la propuesta con sus respectiva

justificacin del plan de accin, sus conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde los tiempos antiguos, la civilizacin humana ha pasado por cambios
importantes que han dejado huellas en la evolucin de la sociedad, uno de ellos han
sido los paradigmas educativos, los cuales se han encargado en la bsqueda de la
perfeccin y ajuste a las necesidades individuales del ser en su desarrollo dentro de
una sociedad, por tal razn se considera que la educacin ejerce cambios constantes
en la formacin personal del individuo en funcin de un colectivo, transformndolo
en entes participativos, humanistas, pro activos al desarrollo de las generaciones
futuras.
Es por ello, que en Latinoamrica desde los aos 90, se han venido ejecutando
polticas y acciones dirigidas por La Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacion, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 2004), para el progreso de la
participacin y compromiso de las familias con sus escuelas de modo ms
consecuentes, esto surge de acuerdo a las metas y polticas educativas establecidas en
el marco del plan Educacin para todos, como referencia a mediados de los aos
80, en la Europa Occidental, acontecieron unas de las mayores transformaciones que
hizo impulsar la participacin y compromiso de los padres y representantes en el
proceso educativo de los nios y nias, siendo la necesidad de la integracin de los
miembros de los antes mencionados dado que cumple un rol importante dentro de la
sociedad.
As como lo afirma, Gwang-Jo Kim, director de la UNESCO (2012), cuando
expone que uno de los mayores retos para el sistema educativo de hoy es mantener
el ritmo de un mundo cambiante del trabajo y el equipamiento de los estudiantes con
las habilidades que necesitaran en una economa cada vez ms basada en el
conocimiento, por tal motivo, es necesario el compromiso adquirido por las familia
en el rea de la educacin siendo constante en todo proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, Gubbins (2001), propone ampliar la concepcin de la

educacin incluyendo a su desarrollo la comunidad, y participacin ciudadana como
estrategia til para propiciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y
resultados educativos. (p.71) As mismo, en la gestin del rea de la educacin, se
han venido presentando cambios en la estructura socioeducativa a nivel internacional,
bien es el caso de la Reforma Educacional de Chile, donde se impulsa un nuevo estilo
de gestin escolar para dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje y obtener
resultados que favorezcan el rendimiento escolar.
Por lo tanto, uno de los ejes principales de esta reforma, es la descentralizacin
de las decisiones dando paso a la participacin afectiva de los principales
protagonistas, siendo considerada como uno de los pilares fundamental en la
educacin. Segn el MINEDUC (1998), seala que las escuelas deben ayudar a la
formacin de criterios participativos de los alumnos, por lo tanto se abre espacio para
la comunidad y familia, para que el acto de educar sea un proceso integral en el que
se involucren todos
Cabe mencionar que el MINEDUC (2002) seala la importancia que tienen en
generar nuevas estrategias y polticas pblicas que fomenten la participacin de las
madres y padres en obedecer la visin de la educacin moderna, y realizarse
plenamente dentro del mbito de la familia y la escuela dado esto por la complejidad
del mundo contemporneo y los modernos desarrollos de la ciencias psicolgicas y
sociales, siendo los principales factores que han promovido el acercamiento entre el
hogar y las instituciones educativas.
En efecto, la participacin protagnica de las madres, padres, representantes y
responsables en la formacin del proceso de aprendizaje del nio, nia, y adolescente
es tan primordial que cumple un papel importante dentro del Currculo Bsico
Nacional del Subsistema de Educacion Primaria Bolivariana (2007), el cual propone:
Formar nios y nias, que aprendan desde el entorno, para que sean cada
vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la
escuela, familia y comunidad, seguidamente una de las caractersticas es
desarrollar acciones intersectoriales con la familia para ampliar el espacio de
relaciones humanas. (p16.)
De acuerdo a lo expuesto, los docentes y miembros que integran las
Instituciones Educativas, deben dar ese impulso para fortalecer la integracin y
participacin continua de los padres y representantes durante el proceso de
aprendizaje de los nios y nias que conforman las centros educativos en sus
actividades escolares, en funcin a lo sealado (ob. cit)
Desde esta perspectiva, cuando la familia no se involucra en la educacin de sus
hijos, conlleva a elevar un sinfn de desventajas que afecta su personalidad, as como
el entorno escolar, familiar y social, entre estos se mencionan, la inasistencia escolar,
la desercin, desmotivacin, comportamientos violentos, entre otros; a diferencia de
las familias que se integran activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
incrementa la asistencia escolar, buen autoestima, mejor rendimiento escolar,
cumplen con las normas establecidas en su ambiente escolar, se sienten satisfechos
con su rendimiento acadmico, disminuyendo comportamientos violentos, y por ende,
tienden a tener mayor compromiso y visin para el futuro.
Es por eso, que la participacin de los padres y representantes es la base solida
y fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, dado que
son los responsables del xito de sus hijos en la escuela, y su vez a la formacin de
hombres y mujeres que contribuyan al desarrollo progresivo de los beneficios de la
colectividad en general. En este sentido, Lpez, (2009) seala Cuando madres y
padres participan en la vida escolar de sus hijos e hijas, esto parece tener
repercusiones positivas, tales como, una mayor autoestima, un rendimiento escolar,
mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas hacia la escuela, (p.56)
Por lo que se refiere a diferentes autores, sealan que la familia es el centro

vital de todo proceso durante el desarrollo y crecimiento de los hijos, tal como lo
seala Stacey (2000) que donde exista una buena comunicacin entre padre e hijos,
habr mayor comprensin, y apoyo en el proceso de aprendizaje. (p. 65).
En una Encuesta Nacional de Educacin Bsica (ENEB 2013) realizada por el
Instituto de Fomento e Investigacin Educativa (IFIE) revelo que los padres y
representantes acudan una vez al ao a las reuniones de los consejos escolares de
participacin social, cuando la norma marca que bebe haber por lo menos una reunin
al bimestral, resalto el informe por el IFIE, as mismo, indico que los padres de
alumnos de secundaria participan menos que los padres de estudiantes de primaria, en
el anlisis de participacin social, la ENEB tambin reporto que los padres con hijos
en escuelas privadas se perciben ms participativos que los padres de alumnos de
escuelas pblicas.
El Instituto de Fomento e Investigacin Educativa (IFIE) revelo que el 66% de
los padres de escuelas pblicas manifestaron que su participacin es buena y muy
buena; mientras que el 86% de los padres de escuelas privadas que participaron en la
encuesta dijeron sentirse con participacin buena y muy buena y un 95% de los
padres y representantes reconocieron que su participacin mejorara la calidad
educativa de las escuelas y por ende de sus hijos; y la ENEB, encontr que en
promedio los padres de familias acuden a las escuelas de sus hijos cuatro (4) veces al
ao y el propsito fundamental es asistir a festividades, ceremonias y fiestas cvicas.
De acuerdo a lo expuesto, es evidente la realidad que esta sucintado en las
escuelas y es esta realidad por la que est acaeciendo en la Escuela Bolivariana Los
Toreos donde la falta de integracin por parte de los padres y representante que
hacen vida en la institucin es notorio la ausencia, dado a los diferentes aspectos
sociales, econmicos, educativos, cultural y geogrfico, los cuales interfieren en esta
vinculacin entre padre hijo y escuela. En la parte social, la conformacin del
ncleo familiar es de un 56 % la cual esta forma por la familia elemental, es decir,
constituida por ambos padres e hijos, y un 43 % conforman grupo familiar por

consanguinidad, quiere decir, algn miembro como un progenitor y/o la abuela, to,
primos, donde el cuidado afectivo hacia los nios y nias es cuartado.
En segundo lugar, el aspecto econmico de los grupos familiares es inferior o
igual al salario mnimo, dado que es una zona rural, donde en su mayora los ingresos
econmicos provienen de la agricultura y oficios del hogar, siendo afectada la ingesta
de una alimentacin balanceada, presentando casos de desnutricin. Siguiendo el
orden de idea, solamente un 6% de los padres y representantes cursaron estudios de
pregrado, un 81% curso estudios acadmicos hasta la primaria y por ultimo un 13 %
no cursaron estudios acadmicos, dificultando la integracin y apoyo en el hogar
referente al proceso educativo de los antes citados. Estos datos fueron recopilados por
los archivos del docente de cuarto (4to) grado (2013).
Actualmente nos enfrentamos con un fenmeno que est afectando el
rendimiento escolar de los educandos que hacen vida en la institucin, dado que se
cuenta con la participacin de un 43.7% en asistencia de padres y representantes en la
integracin de actividades curriculares, y extraescolar desarrolladas en la institucin,
as mismo un 56.2% no se integran en las mismas evidencindose una ausencia total,
un 62.5 % de los nios y nias son responsables al cumplir con sus actividades
pedaggicas a la fecha pautada y un 37.5% de los nios y nias no entregan a la fecha
las actividades asignadas, esto muestra que en el hogar el educando no cuenta con el
apoyo de los miembros de la familia o padres y representantes. Seguidamente, se
cuenta con padres y representantes responsables, mas sin embargo un 56.2 % no
asisten a reuniones programadas de su representado. Estos datos fueron recopilados
por los archivos de control de asistencia y evaluacin del docente de cuarto (4to)
grado (2013).
Por consiguiente, se ve afectado el rendimiento acadmico de los nios y nias
que conforman este centro educativo, la cual requiere un cambio en pro a la
integracin y compromiso de los padres y representantes de acuerdo a la necesidad de

cada grupo familiar, por tal motivo emerge la necesidad de proponer un plan de
estudio sobre Estrategias motivacionales para la integracin de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la escuela
Bolivariana Los Toreos, ubicada en el casero Los Toreos, del municipio Guanare,
estado Portuguesa.
De acuerdo a lo establecido, surgen las siguientes interrogantes:

Cul es el compromiso que tienen las madres y padres en el proceso de aprendizaje
de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Rural Los Toreos, del casero los
Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa?
Cul es la factibilidad de implementar estrategia motivacional para la integracin de
los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la
Escuela Bolivariana Rural Los Toreos, del casero Los Toreos del Municipio
Guanare Estado Portuguesa?
Qu estrategias motivacionales se deben disear para la integracin de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela
Bolivariana Rural Los Toreos, del casero Los Toreos del Municipio Guanare
Estado Portuguesa?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias motivacionales para la integracin de los padres y
Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de estrategias motivacionales para la integracin de
Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Determinar la factibilidad tcnica y financiera de implementar estrategias
motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del
Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Disear estrategias motivacionales para la integracin de los padres y
Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Justificacin
El presente estudio ofreci propuesta de estrategias motivacionales dirigidas a
los padres y representantes para la integracin en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos que puedan mejorar su
relacin afectiva entre los miembros de la familia, as mismo, que los docentes que
integran el centro educativo antes mencionado, sean herramientas que ayuden a
fortalecer el vinculo familiar por medio de la interaccin entre padre hijos,
empleando diferentes estrategias motivacionales, y por otro lado, ofrecer a la
comunidad participacin en los intereses que favorezca la buena convivencia escolar.
As mismo, el estudio busca el cambio, productividad, rendimiento escolar, y
concienciar acuerdos que ayuden a una convivencia escolar entre los miembros de la
comunidad educativa, con el fin de garantizar el bienestar en general, por tal motivo
es importante indagar en el diseo de estrategias motivacionales que aporten posibles

soluciones a los diferentes factores que intervienen en este proceso educativo, y a su
vez sensibilizar los miembros de la institucin educativa en mejorar las relaciones
interpersonales y desempear gratificantemente el rol que desempea los padres y
representante, los nios y nias, los docentes, personal directivo y obrero.
Cabe considerar, que el Currculo Nacional Bolivariano (2007), busca la
integracin de los subsistemas, y de esta manera garantizar una educacin integral,
participativa, alcanzando una formacin para la vida, comprometidos con la
transformacin de la sociedad en que se desarrolla, en este sentido, la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102, establece que El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana. (p.92)
En atencin a lo expuesto, este estudio busca contribuir que los nios y nias de
la Escuela Bolivariana Los Toreos del cuarto (4to) grado, logren un buen
rendimiento escolar, confianza en s mismo, afectividad, participacin activa, alta
autoestima, buena relacin con sus padres y docentes, asistencia escolar,
responsabilidad, en cuanto a los padres y representantes, que estos mejoren la
comunicacin y confianza en sus hijos, disponibilidad de tiempo, integracin y
participacin protagnica en el proceso de aprendizaje, mayor compromiso en
actividades culturales de la escuela y reuniones, y en el personal docente, adquirir
compromiso como docente mediador en vincular el ncleo familiar, mantener
comunicacin con los padres y representantes en un ambiente armnico.
Dependiendo de esta integracin el efecto de las familias en la educacin es
determinante, siendo prcticamente igual o ms influyente que el efecto de las
escuelas al explicar los logros acadmicos. Para Brunner & Elaqua, (2003) define la
familia, como la conjuncin de los distintos componentes asociados a sta,
influyendo entre un 40% a un 60% sobre los logros escolares de los nios y nias
Este estudio ser de utilidad como antecedente para futuras investigaciones

que tengan relacin con el tema sobre estrategia motivacional para la integracin de
los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias,
ofreciendo posibles soluciones de inters como la participacin activa de los padres y
representantes, de igual manera aportar posibles estrategias que conlleven a mejorar
la integracin padres e hijos de otras instituciones educativas, comunidad, y docentes;
as mismo, a estudiantes de pregrado, postgrados y maestras, siguiendo la lnea de
investigacin enmarcada en el presente estudio como currculo, pedagoga y
didctica.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Continuando con el estudio, es necesario sealar los antecedentes de
investigacin, que ayuden a clarificar y dar aportes para encaminar la problemtica,
donde sus variables deben estar relacionadas con el tema de estudio, orientado a
proponer estrategia motivacional para la integracin de los padres y representantes en
el proceso de aprendizaje de los nios y nias. De esta manera los antecedentes de
investigacin para Palella, y Martins (2006) son diferentes trabajos realizados por
otros estudios sobre el mismo problema. (p.68).
En tal sentido, Len (2011) realiz un trabajo de investigacin denominado

Proponer Estrategias Gerenciales para promover la Integracin y Participacin activa
de los Padres, Madres y Representantes en el Proceso Educativo de los Estudiantes
del L.N.B Pbro. Lus Mara Sucre. Con la intencin de aportar alternativas y
estrategias planificadas en funcin de mejorar la integracin y participacin de los
miembros activos de la comunidad educativa. Se concluy que dentro de las
instituciones educativas se hace necesario la participacin e integracin espontnea
de los entes involucrados; puesto que todos los sujetos mustrales aceptan la
propuesta y estn dispuestos a colaborar en la ejecucin de las diversas actividades
que en ella se establezcan lo que resultara provechoso para desarrollar los ideales de
la educacin.
El estudio realizado por Len, tiene gran relacin con la presente
investigacin, porque ambas buscan aportar estrategias que ayuden a fortalecer la
relacin familia-escuela durante el proceso de aprendizaje por medio de la integracin
y participacin de los integrantes de la familia, y de esta manera garantizar el derecho
de todo nio y nia a una educacin integral, participativa y protagnica.
Seguidamente Valera (2012) oriento su investigacin en Los adultos
responsables tienen como funcin principal contribuir en el proceso de aprendizaje de
su representado. En este sentido, la investigacin tiene como propsito fundamental
en proponer estrategias motivacionales para la participacin efectiva de los adultos
responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ro, 2do y 3er ao del
Nivel de Educacin Media en la E.T.C. Quebrada de la Virgen del Municipio
Guanare Estado Portuguesa. En conclusin, es de vital importancia que los padres o
representantes participen en el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera ayuden
a sus hijos a mejorar el rendimiento acadmico, por ende, es factible elaborar la
propuesta para solventar la realidad existente.
Por consiguiente, la investigacin realizada por Valera, aporta informacin

importante en cuanto a propuestas en estrategias motivacionales para la participacin
efectiva de los adultos responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
porque busca posibles soluciones para estimular a los padres y representantes en ser
entes activos y dinmicos para integrarse con sus hijos e hijas durante su proceso
educativo, siendo como referencia para la investigacin planteada, dado al objetivo
que se plantean.
Por otra parte, Alonzo (2012), la investigacin titulada Analizar la orientacin

en la Educacin Inicial para la Interaccin social de los padres, representantes del
C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua Estado Gurico. Su objetivo se bas en
orientar la educacin inicial para disear estrategias que permitan la interaccin social
de los padres y representantes, llegando a la conclusin que la familia, la escuela y la
comunidad, son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo
psicolgico del nio y la nia, ya que estos son los principales fundamentos para
conformar a ese ser social que est en desarrollo y en plena transformacin de vida.
Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante

interaccin, por ser estos los pilares principales que da a da comparten con los nios
y nios. No cabe duda que la familia tiene mxima importancia en la interaccin de la
personalidad. Durante aos (y aos bsicos para la construccin afectiva), es
prcticamente nica fuente de experiencia para el ser humano.
Referente a lo expuesto por Alonzo (ob.cit), la investigacin que presenta

desde la educacin inicial, muestra la falta de interaccin social entre los docentes,
padres y representantes siendo estos fuentes principales de dialogo en relacin al
desarrollo de los nios y nias de la educacin inicial, esta informacin tiene gran
vinculacin con el objeto de estudio, dado que generalizan la importancia que cumple
el rol de padres como pilares principales para el crecimiento y desarrollo social del
individuo.
Seguidamente Camacho (2013), enfoco su investigacin en Escuela de padres

y rendimiento escolar, con el objetivo de verificar como la escuela de padres
contribuyen al rendimiento escolar de los estudiantes de 6to grado del Centro
Educativo Santo Hermano Pedro de Santa Cruz del Quiche, Quetzaltenango, Mxico.
Concluyendo que la escuela de padres y madres surgen como una alternativa para
facilitar acciones que puedan acompaar a los padres de familias en los procesos de
aprendizajes de sus hijos, estableciendo la importancia de la escuela de padres para el
rendimiento de los estudiantes, as mismo, identificaron las grandes dificultades
dentro de las familias y es la falta de tiempo para dedicarles a sus hijos y poder
brindarles su apoyo, por ltimo, la investigacin confirma que la escuela de padres
proporcionan a las familias herramientas metodolgicas para orientar la educacin de
los hijos.
Esta investigacin realizada por Camacho se asemeja a la finalidad del
presente estudio, dado que refleja la importancia que cumple la familia dentro del
sistema educativo de sus hijos, aun cuando en esta institucin educativa cumplen con
el programa de Escuela de Padres y Madres propuesta por el Ministerio de
Educacin, con el fin de involucrar la participacin social en el proceso educativo.
Para finalizar, los antecedentes antes sealados muestran la debilidad que

tiene el rendimiento estudiantil en la actualidad en los diferentes niveles de
educacin, dado por diversos factores sociales, econmicos, familiares, culturales,
geogrficos, entre otros, mas sin embargo, estas investigaciones realizadas en los
centros educativos, ofrecen diferentes propuestas pedaggicas que contribuyen a
mejorar la problemtica existente, con la participacin continua de los miembros

involucrados en el proceso educativo, como el padre y representantes, el docente
como mediador, la escuela, la comunidad y el estado, ya que cumplen roles de
formacin social ms all de conocimientos bsico, y de esta manera se puede
garantizar una educacin basada en valores humanos, sociales y espirituales.
Bases Tericas
Diferentes
teoras
ayudan
comprender,
predecir
controlar
el
comportamiento humano, tratando de explicar cmo reaccionan los sujetos frente a

diferentes situaciones y a su vez describe los fenmenos de un modelo completo de
instruccin.
Teora de Maslow
Maslow (1954) estableci una serie de necesidades experimentadas por el

individuo, dando origen a la llamada pirmide de necesidades. Segn esta teora, la
satisfaccin de las necesidades que se encuentran en un nivel determinado lleva al
siguiente en la jerarqua, sin embargo se dan zonas de coincidencia entre un nivel y
otro ya que no se da una satisfaccin total de las necesidades. Maslow indico en un
principio los niveles de necesidades y los clasifico por orden de importancia. En la
base de la pirmide se encuentran las necesidades bsicas o primarias, y en la cspide
las de orden psicolgico o secundaria.
Los individuos son los que establecen el orden de la prioridad de las

necesidades establecidas. En la actualidad se cuenta con las etapas distribuidas en las
mismas necesidades ms la de transcendencia en el vrtice de la pirmide.
Necesidades bsicas: Se encuentran en el primer nivel y su satisfaccin es necesaria

para sobrevivir. Estas son el hambre, la sed, el vestido.
Necesidades de seguridad: Estn situadas en el segundo nivel, son la seguridad y
proteccin fsica, orden, estabilidad.
Necesidad sociales o de pertenencia: Estn relacionadas con los contactos sociales y
la vida econmica. Son necesidades de pertenencia a grupos, organizaciones, entre
otros.
Necesidades de estatus y prestigio: Su satisfaccin se produce cuando aumenta la
iniciativa, autonoma y responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto,
prestigio, admiracin, poder.
Necesidades de autorrealizacin: Surge de la necesidad de llegar a realizar el
sistema de valores de cada individuo, es decir lograr sus mximas aspiraciones
personales.
Teora de McClelland (1989)
McClelland enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin:

Logro, poder y afiliacin:
- Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a

imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una
gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras
personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia,
apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback
constante sobre su actuacin.
- Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener

reconocimientos por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les
gustan que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio
y status. Habitualmente luchan por qu predominen sus ideas y suelen tener una
mentalidad poltica.
- Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar

parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los
dems, no se sienten cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo
y ayudar a otra gente.
Motivacin
Dessler (1979) la define de la siguiente manera: La motivacin refleja el
deseo de una persona de llenar ciertas necesidades, puesto que la naturaleza y fuerza
de las necesidades especifica es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos
a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente (p.67).
Segn Myers, (2005), seala que la motivacin forma junto con la emocin
la parte no cognitiva de la mente humana. Es la necesidad o el deseo que dirige y
energiza la conducta hacia una meta (p. 20)
Proceso de la Motivacin
La motivacin de las personas se inicia con la aparicin de una serie de

estmulos internos y externos que hacen sentir unas necesidades, cuando estas se
concretan en un deseo especifico, orientan las actividades o la conducta en la
direccin del logro de unos objetivos, capaces de satisfacer las necesidades. Existen
dos clases de motivacin, la motivacin intrnseca y la extrnseca:
Motivacin Intrnseca
Es aquella en la que la accin es un fin en s mismo y no pretenden ningn
premio o recompensa exterior a la accin.
Motivacin Extrnseca
Se produce como consecuencia de la existencia de factores externos.
En relacin a lo planteado, Deci (1975) propone un modelo de motivacin

intrnseca muy relacionado con la idea de competencia y control. Para Deci (ob.cit),
el sujeto necesita controlar el ambiente y sentirse competente en l. El sujeto lleva a
cabo sus conductas para obtener la recompensa de una meta, recompensa que puede
ser intrnseca (sentimiento de competencia), extrnseca (objeto externo) y afectiva
(experiencia emocional positiva).
Motivacin de logro:
La motivacin de logro se puede definir como el deseo de tener xito.

Castro, M. (1997) citando a Atkinson seala que: La conducta humana orientada al
logro es el resultado del conflicto aproximacin evitacin, es decir, la motivacin a
lograr el xito y la motivacin a evitar el fracaso (p. 18). Atkinson (1957), formul
su teora de la conducta de logro, intento aislar los determinantes de la conducta y
especificar una relacin matemtica entre los componentes de la teora. Se enfoc en
el papel de las diferencias individuales en necesidad de logros para determinar los
procesos motivacionales. (p. 297)
Que causa la falta de motivacin?
Unas de las principales causas dependen de la autoestima baja, la falta de

apoyo en el hogar, y las bajas expectativas en el saln de clase y la presin.
Autoestima baja: La persona tiene una podre imagen de s mismo evitan las
actividades que consideran estar mas all de sus capacidades. Aunque puedan
terminar una tarea dada, estos estudiantes tienden a sabotearse a s mismos para
proteger la poca autoestima que tienen. Para ellos, es mejor no esforzarse o
postergarse a s mismo para proteger la poca autoestima que si tienen.
Falta de apoyo en casa: El ambiente en el hogar moldea las actitudes iniciales del
estudiante hacia el aprendizaje. En un hogar donde se fomentan la curiosidad, las
preguntas y la exploracin, los chicos reciben el mensaje que los estudios valen la
pena y que son una fuente de satisfaccin personal. En un hogar donde no se estimula
a aprender, los nios reciben el mensaje que los estudios son algo de poco valor y que
ellos carecen de la capacidad para el aprendizaje.
Bajas expectativas en el saln de clase: Los estudiantes reflejan la actitud de sus

maestros. Si los maestros creen que los estudiantes pueden aprender, sus estudiantes
tienden a confiar en s y en sus habilidades.
La presin: Muchos estudiantes sin motivacin lo que hacen es sencillamente

responder de manera negativa a la presin. Sea la atencin aparente o real, estos
estudiantes se apoyan en mecanismos de defensa para protegerse del malestar que
genera la presin. Mediante la estrategia de postergar o de evadir, estos estudiantes
intentan escapar de su miedo al fracaso.
Estrategias Motivacionales
Poggioli (1997), seala que son actividades que sirven para crear y mantener
un ambiente adecuado para el estudio, y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle
y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse
y desarrollar estrategias de auto control y de evaluacin de su trabajo". (p. 57)
Estrategia
Myers, D (1986) define las estrategias como las condiciones y pensamiento
que pone en marcha el estudio durante el aprendizaje, con la intencin de que influya
efectivamente en su proceso de codificacin. (p.275). Por otro lado, Beltrn (1993),
describe la estrategia como actividades u operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisicin de conocimiento. (p.54)
Influencia del contexto sobre los procesos cognoscitivo motivacionales del
estudiante y el aprendizaje escolar.
Numerosas investigaciones han sealado la importancia que el conocimiento
social tienen relacin a la conducta del sujeto, as mismo, juega un papel fundamental
las personas ms relevantes para el sujeto y entre los que se encuentran los padres,
profesores y compaero. Se analizarn estos grupos en relacin con los factores
cognoscitivos motivacionales de nio y nia.
Contexto familiar
El contexto que juega la familia en relacin al desarrollo del sujeto es
fundamental, no solo porque a travs de ella son cubiertas las necesidades bsicas
para la supervivencia, sino porque a dems en su seno se realizan los aprendizajes
imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad. La familia constituye, pues,
un contexto de socializacin especialmente para el sujeto, ya que en l se establecen
las pautas que caracterizaran su apertura y estilo de relacin en otros entornos.
Bowlloy, (1973) y Assouline Russell, (1994) hacen referencia que en el
mbito familiar es donde el sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de s

mismo, basndose en la informacin que sobre l les transmiten los otros ms
significativos, que en este caso son los padres. (p. 305). As, se ha sealado como
aquellos padres que ofrecen una educacin caracterizada por el control y exigencia de
madures del sujeto, al mismo tiempo que por altas manifestaciones de comunicacin,
aceptacin y respeto hacia el mismo, favorezcan en ste el desarrollo de una imagen
positiva, as como sentimiento de autoconfianza y autoeficacia, que repercutirn de
forma positiva sobre unas futuras relaciones con los dems y sobre su ajuste y
conducta social.
La familia tambin ejerce una gran influencia sobre la conducta de
aprendizaje del sujeto y sobre su rendimiento. La actitud y conducta de los padres,
sus creencias y expectativas acerca de la capacidad y logros del sujeto, favorecen el
desarrollo de un autoconcepto acadmico positivo o negativo, as como un tipo de
motivacin intrnseca o extrnseca hacia las tareas escolares, factores que determinan,
en parte, los resultados acadmicos que ste obtenga. De esta forma aquellos padres
que tengan creencias, conductas y actitudes positivas (estimula la curiosidad, la
persistencia, independencia en relacin a las tareas) y altas expectativas en cuanto al
rendimiento del sujeto, estn promoviendo el desarrollo de sentimientos positivos de
autoconfianza y autocompetencia, que favorezcan la motivacin intrnseca hacia los
aprendizajes escolares, repercutiendo estos de forma positiva sobre el rendimiento.
Influencia del profesor
Segn Jussim, L. (1986) el profesor proporciona al sujeto informacin acerca
de lo que espera de el por medio de su conducta en el aula, los profesores
desarrollaran expectativa en relacin al rendimiento de los sujetos; expectativas que
sern modificada o confirmadas mediante la interaccin continua que el profesor
mantenga con el sujeto en el aula, estas expectativas varan depende de otros factores,
como la flexibilidad o rigidez, caractersticas personales y por ltimo el
comportamiento del sujeto.

En funcin pues de estas representaciones, el profesor actuar de una manera
determinada, ofreciendo un tratamiento diferente a los sujetos que posteriormente,
determinar el comportamiento y rendimiento escolar.
Contexto escolar
Thornton y Moore (1993) seala que el papel que estos desempean es
fundamental, ya que no solo favorece el aprendizaje de destrezas sociales y la
autonoma e independencia del sujeto con respecto al adulto, sino que adems ofrece
un contexto para interaccin social, a partir del cual el sujeto recibe gran cantidad de
informacin auto-referente, relativo o solo a la dimensin acadmica del autoconcepto, sino tambin a la dimensin no acadmica social. (p. 312)
Expectativas entre padres hijos profesores
Expectativas de los padres hijos
-
Aprovechamiento escolar de los hijos.

Mayor expectativa de los padres, mayor es la motivacin intrnseca de sus
hijos, la cual se relaciona positiva y significativamente con el nivel
motivacional interno que los sujetos demuestran en la escuela.
Expectativa de los padres profesores

-
Cuando los profesores mantienen altas expectativas para sus alumnos, los
padres esperaran un buen rendimiento.
Expectativa profesores alumno

-
El alumno tienen en cuenta los que el profesor piensa de l a la hora de

buscar las causas que expliquen porque rinde en la forma que lo hace. Esta
vinculacin es positiva y significativa.
Aprendizaje
Ernest Hilgard define el aprendizaje con el proceso mediante el cual se
origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los
cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo

(como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)
Por otro lado Feldman, (2005) se puede definir el aprendizaje como un

proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia. El aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo,
otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras
formas de experiencia.
En palabras de Schmeck (1988) indica que el trmino "conducta" se utiliza en

el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. (p.171)
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Concepto de Familia.
La transcendencia familiar a sufrido una variable transformacin durante la

historia, de all que dar una definicin de familia nica y universalmente aceptada sea
difcil por no decir inexistente. A continuacin algunos conceptos de la familia ms
utilizados en la literatura pertinente al rea.
Segn Bolvar y Aguilera (1981) seala que La familia es una red de

personas que viven juntas durante periodos de tiempo, que tienen lazos de
matrimonio y parentesco unas con otras (p. 87).
La familia puede definirse como una pareja casada u otro tipo de

parientes adultos que cooperan en la vida econmica y en la crianza de los
hijos, la mayor parte de las cuales, o todos, usan una morada comn de
acuerdo a Bolvar y Aguilera (1981) (ob.cit),
Ackerman N. (1974) indica que La familia es la unidad bsica de

desarrollo y experiencia, de realizacin y de fracaso. Es tambin la unidad
bsica de la enfermedad y la salud(p. 35)
Estas definiciones de familias es relevante al tema de estudio, pues es

significativo para el nio y nia en sentirse miembro de un grupo familiar,
reconociendo la figura que cumple el rol de madre, padre, abuela, o algn familiar
que esta al cuidado del nio, pues esto influye evidentemente en muchos aspectos de
su formacin personal y en la conducta.
En los cambios ms significativos que ha sufrido la familia en el paso de los

aos, se han estructurado de la siguiente forma:
-
Familia Nuclear:
Est constituida por una pareja unida mediante vnculos legales o en
concubinato. Pueden existir o no hijos, a este tipo de estructura familiar la

unin legal le da mayor aceptacin social. En este grupo familiar,
generalmente el padre es la figura fuerte, encargado de la proteccin y
mantenimiento econmico, mientras la madre, contribuye en la formacin
complementaria en la crianza de los hijos.
Familia Incompleta:
En este tipo de estructura familiar se observa la ausencia permanente de uno

de los integrantes de la pareja. La ms conocida de esta es la familia de la
madre soltera, donde el padre es una figura espordica cuya nica funcin es
engendrar, siendo el eje principal la figura de la madre.
Familia Extensa:
Este tipo de familia se caracteriza por la incorporacin de los otros pariente al

grupo originario, por consanguinidad mas los descendientes de estos. Estos
grupos familiares extensos en cierto sentido representa una cierta unidad
econmica.
Se ha presentado una cierta tipologa de familia aceptada en la sociedad

venezolana, donde su principal funcin es proporcionarles a sus miembros una
suficiente seguridad afectiva que le permita un equilibrio sano, por lo tanto, sea cual
fuere la estructura familiar, es dentro de ella que un ser humano tiene su origen y
puede satisfacer sus necesidades bsicas para subsistir, para desarrollarse y para
relacionarse con el mundo exterior.
A continuacin se presentara las necesidades bsicas que debe satisfacer como

institucin social, segn Escardo Florentino, (1978):
-
Necesidad Biolgica: La familia garantiza la continuidad y conservacin

de la especie.
Necesidades de Socializacin: La familia es la unidad bsica de la

sociedad y tiene a su cargo la socializacin de sus miembros.
Necesidades Econmicas: Los miembros de una familia dependen entre

s para la satisfaccin de sus necesidades materiales.
Necesidades Espirituales: La familia tiene a su cargo la formacin de

principios, valores, religin, ideologa o filosofa de vida en cada uno de
sus miembros para que les sirva de marco referencial de apoyo y
trascendencia.
Roles y Funciones Familiares.
Este aspecto es de importancia y relevante es este estudio, pues dependiendo
de la funcin que cumpla cada miembro de la familia, depender su buena y saludable

relacin y as cumplirlo de la manera ms adecuada. Haciendo nfasis en algunos
aspectos bsicos de los roles desempeados por los padres y madres.
Los roles se asignan por razones biolgicas, o por razones socio-afectivas.
Existen factores biolgicos como el sexo y la edad que condicionan la adquisicin de
roles, (para desempear la funcin de padres es necesario ser hombre) pero al mismo
tiempo, las normas o patrones culturales, las influencias del medio social en que se
viven, es decir, los factores socio-afectivos, condicionan el aprendizaje de las
funciones o patrones de conducta de cada rol.
Rol de Madre:
Dentro de una determinada familia es posible que se haya transmitido la forma

de desempear el papel de madre como dedicacin exclusiva a los hijos, cuidados del
hogar, elaboracin de alimentos, sobreproteccin a los hijos. Al mismo tiempo, esta
mujer vive en una sociedad en la cual adems de madre tiene que desempear otros
roles y ocuparse de cumplir funciones de mantenimiento econmico del grupo
familiar.
Nuestra sociedad exige que la mujer, al ocuparse de la funcin de madre,

cumpla con expectativas explicitas, pero a la vez, debe tambin satisfacer lo que se
espera de ella como esposa y en muchos casos como trabajadora. Lo ideal es que se
logre un equilibrio en el desempeo de los diferentes roles, es decir, que en ninguno
absorba o impida al otro, sin embargo esto no sucede as.
Cabe destacar, que quien cumple el rol como madre, generalmente es la madre
biolgica, pero en caso de ausencia de la madre, otra mujer (abuela, ta, hermana) o
una institucin (guardera) puede cumplir la funcin de dicho rol. En caso de que sean
varias personas quienes ejercen el rol de madre, el nio pierde la imagen materna
definida y puede sufrir graves consecuencias de inseguridad.
Rol de Padre:
La eficacia del rol del padre depende mucho, como en el caso materno, de la
imagen que tuvo de su propio padre, ya que una funcin esencial del rol de padre es
precisamente la de servir de ejemplo y de modelo para que los hijos ese identifiquen
adecuadamente con su sexo y puedan desarrollarse de una manera equilibrada y as
ms tarde puedan ejercer de una forma positiva este rol.
En torno al desempeo del rol paterno existen una serie de conductas y

expectativas. Se espera que el padre brinde apoyo y seguridad econmica a sus hijos,
que de una imagen fuerte, protectora y guiadora que sirva de apoyo econmico a la
familia.
Estas expectativas en relacin al desempeo del rol de padre, estn cambiando

de manera significativa motivado por los cambios que actualmente se est dando,
tanto en la estructura social, como en la estructura familiar, dado que en estas
transformaciones tiene mucho que ver la incorporacin de la mujer en el campo
laboral.
Los roles que desempee cada miembro familiar, se dar de acurdo a las
diferentes necesidades de la familia, igualmente la forma como desempee su rol,
este influir positivamente o negativamente de gran alcance en el proceso de
crecimiento del nio.
Funcin Familiar:
La familia ejerce un papel crucial en el proceso de socializacin y en este

sentido provee a sus miembros entrenamiento para vivir en grupo, para desempear
roles sociales y para conducirse de acuerdo a las normas aceptas. La funcin de
socializacin es de carcter general y subyace a todas las dems funciones de la
familia, por su valor conceptual se ha seleccionado el aspecto de funciones familiares.
De acuerdo con Maritza Montero (1980), ha sealado las siguientes funciones

bsicas de la familia:
-
Funcin de apoyo y mantenimiento a los hijos.
Desarrollar y permitir respuestas emotivas hacia otras personas.
Proporcionar la mas variada y rica estimulacin posible.
Moldear y entrenar en la representacin de ciertos roles especficos.
Proveer alimentacin y cuidados fsicos necesarios para que el individuo

sobreviva.
Proporcionar seguridad a sus miembros.
La familia puede o no cumplir con sus funciones; en el caso de que si las

cumpla, facilitara el desarrollo sano de sus integrantes, lo cual repercutir en una
socializacin eficaz; en el caso contrario, interfiere dificultando o daando
directamente a sus miembros.
As se puede decir que la familia en algunos casos alcanza satisfactoriamente

sus metas, otras veces actan en contra de ellas. Esto depende, en principio de sus
pilares fundamentales: los arquitectos de la familia, de su capacidad de haber
desarrollado sus potencialidades humanas de razn, de amor, de solidaridad, de
inters, de su capacidad de establecer una relacin sana y productiva entre ellos, o de
su capacidad para lograrlo.
A la escuela le corresponde una doble tarea en su accin socializacin, por una

parte, el trabajo directo con el nio y por otra parte, es muy importante el soporte que
bebe dar a la familia, a travs de programacin de actividades con el propsito de
reforzar, de orientar, de ayudar a que cumplan con sus funciones.
Bases Legales
El Ministerio del Poder Popular para la Educacion, es la lnea a seguir,

conjuntamente con las leyes que estn sujetas al carcter educativo, donde el proceso
acadmico a nivel nacional, regional, local y rural debe cumplir y hacer cumplir con
lo establecido, el cual permite sustentar la investigacin en los siguientes artculos.
En la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), capitulo

V, de los Derechos Sociales y de las Familias, en su artculo N 76 establece que, El
deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos e hijas (p. 24), as mismo, en su artculo N 102,
seala que El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley. (p. 92)
Cabe destacar, que educar no es simplemente llevar al nio y/o la nia a un

centro educativo, sino velar por el bienestar del mismo, durante su desarrollo,
crecimiento y proceso de aprendizaje durante el ao escolar correspondiente, donde
los padres son ejemplos a seguir de los hijos. Esta integracin favorecer todos los
integrantes de la formacin educativa con la finalidad de brindar la mejor calidad de
vida.
Seguidamente, en la Ley Orgnica de Educacion, (2009) en el captulo II,

corresponsables de la Educacin, en su artculo N 17, seala que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin participacin, independencia
y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. (p. 21. )
Por otra parte, la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente
(2007) en las obligaciones generales de la familia, en su artculo N 5, hace referencia
que:
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable,
de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo
de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y
obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y
educacin integral de sus hijos. (p. 13.)
As mismo, el artculo N 54, de la obligacin de los Padres, representantes o
responsables en materia de educacin, establece lo siguiente:
Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel
o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles
su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo. (p.)
Continuando en su artculo N 55, derecho a participar en el proceso de

educacin, enuncia lo siguiente:
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria
potestad, representacin o responsabilidad. (p.)
Es evidente que de acuerdo a los lineamientos legales, est fundamentado en

servir una educacin participativa, protagnica, garantes de una educacin en valores
morales, ticos, que se brinda a la masa estudiantil con la integracin de la triada.
Definicin de Trminos Bsicos

Escuela: Considerada lugar oportuno para la exploracin social, para aprender, para
adquirir conocimiento intelectual.
Enseanza: Es la actividad realizada conjuntamente mediante la integracin de 3
elementos: objeto de estudio, alumno, docente.
Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actividades o
valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.
Docente: Se dedica profesionalmente a la enseanza o transmisin de conocimientos,
mediante diferentes tcnicas y metodologas que permitan al estudiante asimilar los
contenidos.
Alumno: Persona cuya finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas
por medio del proceso de enseanza aprendizaje.
Motivacin: Actitud y predisposicin de un individuo a hacer algo cuando es
estimulado convenientemente.
Proceso de Aprendizaje: Es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el proceso cognitivo individual mediante el cual se
asimila e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales.
Cuadro N 1
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer un programa de estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso
de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Objetivo
Variables
Definicin Conceptual
Definicin
Dimensin
Indicadores
tems
Especifico
operacional
Diagnosticar las
Grupo de estrategias
Son actividades
necesidades de un
Estrategia
orientadas a mantener e
que ayudan a
Actitud
12
programa de
Motivacional
incrementar el nivel de
fortalecer el
Conductua
Afectividad
3
estrategias
motivacin en el
ambiente del
l
Autoestima
4
motivacionales a
individuo David (2002)
individuo para
Ambiente familiar
5 - 19
fin de integrar a
estimular su
Comunicacin
20
los padres y
autoestima.
Son los ciudadanos que se
representantes en
Integracin
interesan por la escuela,
el proceso de
de padres
Es la participacin
actividad
vital
de
la
aprendizaje de los
social de los
Compromiso
9 - 10
sociedad, por ser
nios y nias de
individuos
Integracin
11 12condicin de su
la Escuela
afectivos de los
Social
Participacin
14
conservacin y desarrollo.
Bolivariana Los
nios
y
nias
en
13 - 15
(Jacques J. Natanson).
Toreos del
una actividad.
Municipio
Es el proceso de
Guanare Estado
Proceso de
Fortaleza y
adquisicin de una
Portuguesa.
Aprendizaje
Es la forma
Debilidades
16
disposicin,
individualizada
en
Pedaggica
Actividades
6 7- 8
relativamente duradera,
la cual se adquiere
Pedaggica
17
para cambiar la
una
enseanza
Ambiente
Escolar
percepcin o la conducta
durante el
como resultado de una
crecimiento
experiencia. (Catalina
personal.
M. Alonso).
Fuente: Calzada (2013)
38
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
Encaminar un estudio de investigacin, requiere una metodologa que oriente el
desarrollo siendo su naturaleza correspondiente al paradigma cuantitativo, de acuerdo
a Tamayo y Tamayo (2005), se define al tipo de investigacin que recoge la
investigacin sobre la realidad y la procesa matemtica y estadsticamente (p. 38). El
cual muestra el grado de necesidad existente en el estudio de fenmeno.
Tipo de Investigacin
La investigacin tiene como propsito proponer de estrategias motivacionales
para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado
Portuguesa, apoyndose en una investigacin de campo, bajo la modalidad de
proyecto factible.
Segn Balestrini (2006), afirma que la investigacin de campo Es donde se
observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en
este sentido, no se manipulan de manera intencional las variables (p. 132), dando a
entender que el fenmeno de estudio se evidencia tal como ocurre los hechos. Por
otro lado, Hurtado (2010), afirma que el proyecto factible en una investigacin
propone soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso de
indagacin. Implica explorar, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no
necesariamente ejecutar la propuesta (p. 114)
Diseo de la Investigacin:
El estudio se orienta en una investigacin no experimental con un diseo
descriptivo, para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una investigacin no
experimental son estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de
38
variables y en los que solo se observa fenmenos tal como se dan en su contexto
natural, para posteriormente analizarlos, (p. 149) es decir, que el investigador se
limita a observar sin manipular las variables, donde se recopila los datos en un
momento nico. Seguidamente Tamayo y Tamayo (2009) seala que el estudio es
descriptivo dado que se limita a describir, registrar y analizar e interpretar los
procesos de los fenmenos a investigar (p.52).
Poblacin y Muestra
Para este estudio se cuenta con una poblacin, definida por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) como el conjunto de todos los casos que concuerden
con una serie de especificaciones, debe situarse claramente en torno de sus
caractersticas de contenido, de lugar y tiempo (p. 174). La poblacin de estudio est
constituida por 16 padres y representantes, integrado por madres, padres, y
responsables, perteneciente a la Escuela Bolivariana Los Toreos, Municipio
Guanare Estado Portuguesa.
Cuadro 2: Poblacin
Padres y Representantes
Familia elemental
Madre y Padre
16
9
Total
16
Fuente: Archivo por parte de la Docente de Cuarto grado.
Familia Consangunea
Abuelos, tos.
7
Muestra
Para Arias (2006), seala que es el conjunto de operaciones que se realizan
para estudiar la distribucin de determinados caracteres de la totalidad de la
poblacin. (p.) por otra parte Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) refieren la
muestra como un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y bebe
ser representativo de esta bajo el enfoque cualitativo (p. 173). Para esta
investigacin se requiere seleccionar la muestra de acuerdo a lo expuesto por Arias
(ob.cit), el cual seala que la poblacin pequea o finita no se selecciona muestra
alguna para no afectar la validez de los resultados (p.). Dado el caso de estudio que
la poblacin es pequea, se toma para esta investigacin 16 padres y representantes
38
de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Tcnica
Para la recoleccin de datos, es necesario aplicar la tcnica de encuesta definida
por Balestrini (2001) como el mtodo, impreso dirigido a obtener respuestas sobre el
problema de estudio (p. 165), de acuerdo a lo anterior, Palella y Martins (2006),
define la encuesta como una tcnica a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al investigador (p. 134).
Instrumento
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), seala que el cuestionario es
tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o ms variable (217), que ayude en la recoleccin de datos
cuantitativos el cual se realiza mediante instrumentos de medicin, que fundamente la
investigacin tal como lo seala Carmines y Zeller, (1991) la medicin es un
proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empricos (p. 199).
Este cuestionario est conformado con preguntas cerradas, estructuradas por
veinte (20) tems, con alternativas de respuestas (siempre, casi siempre, algunas
veces, nunca) de tipo escala de Likert, que para Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) la define como un conjunto de tems que se presentan en forma de
afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras, y se
administra a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada tems.
(p. 245).
Validacin y Confiabilidad
Validez
En relacin a la validez del instrumento para Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010), la define como el grado en que un instrumento mide lo que pretende medir
38
(p.107), es decir, que el instrumento est midiendo lo que el investigador quiere

reflejar.
Se elaboro un formato de validacin, para que los expertos (3) efectuaran la
validez del instrumento, por ende fue sometido por un metodlogo y dos especialistas
contando con la aprobacin y juicio del instrumento, (ver anexo B), donde est
orientado por una matriz de validez de contenido, examinando los tems en relacin al
estudio como la metodologa, objetivos seleccionados, variables, las dimensiones y
los indicadores para lo cual fue diseado en el instrumento, tomando en cuenta la
coherencia, pertinencia, ubicacin, clara en la redaccin y concreta, y de esta manera
garantizar la validez del cuestionario.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit),
la define como el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
producen los mismos resultados. Cabe destacar que es de gran importancia aplicar
una prueba piloto con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento, la
comprensin de los tems y tambin posibles adaptaciones, segn Sabino (1992),
determina que consiste en una actividad previa a la aplicacin del instrumento
definitivo, a efecto de adaptarlo a la poblacin y hacerlo ms funcional. (p.)
Segn la escala de Likert, es recomendable emplear el coeficiente de
confiabilidad de Alfa de Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, donde se
requiere de una sola administracin del instrumento de medicin donde produce
valores que oscilan entre cero (0) y uno (1), est determinar el grado de consistencia
y precisin dado los siguientes valores, segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(ob.cit).
Criterio de confiabilidad de valores:
38
-1 a 0: No es confiable.
0.01 a 0.49: Baja confiabilidad.
0.5 a 0.75: Moderada confiabilidad.
0.76 a 0.89: Fuerte confiabilidad.
0.9 a 1: Alta confiabilidad.
La formula que ms se adeca a este estudio para la comprobacin de la
confiabilidad del instrumento estructurado, es el coeficiente de Alfa de Cronbach
donde:
Vtt = _K_
K1
1 - Si
St
Donde:
Vtt: Valor del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbachc para determinar la
confiabilidad del instrumento..
K: Numero de tems de la escala.
St: Varianza total de la escala.
Si: Varianza individual de los tems.
Al aplicar la formula correspondiente, se obtuvo el siguiente resultado.
Datos:
K: 16 Si: 11,9 St: 94,6
Vtt = _16_
16 1
1 - 11,9
94,6
Vtt = 1,06 x 0,12

Vtt = 0,94
38
De acuerdo a los valores del coeficiente, (ver anexo C) el instrumento es alto y

positivo arrojando un 0,94 de confiabilidad, esto indica que la poblacin respondera
al mismo instrumento revelando los mismo datos.
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento de la investigacin, se procedi al anlisis de

los resultados con el fin de revelar datos concretos en atencin a los objetivos
planteados, con la tabulacin de cuadros y graficas respectivamente con sus tems
sealados, se inicio el anlisis e interpretacin de los datos, segn Rangel, (1996)
ocurrido esto, se produce un hecho fundamental en la investigacin, el surgimiento de
nuevos conocimientos, que deber ser contrastados con el Modelo Terico y en base
al resultado de este ltimo proceso reinsertarlos en la teora inicial. (p. 154)
Para Orozco, Labrador y Palencia (2002), dados los resultados, el anlisis de los
mismos, es el procesamiento que se hace a los datos a fin de describir o explicar las
tendencias reflejadas (p. 92). As mismo, estos autores plantean la aplicacin del
anlisis descriptivo, es decir, un anlisis porcentual, de tendencia central o
dispersin, incluyendo interpretacin de cuadros y grficos del fenmeno, tal como
ocurri (p. 48).
Para la interpretacin de los datos obtenidos, se represento en forma de cuadros
y graficas clara y precisa con su respectiva identificacin acorde a los objetivos
planteados, con el propsito de interpretar los datos y facilitar una comprensin al
fenmeno de estudio y al investigador, y a su vez identificar la necesidad del
fenmeno de estudio para plantear estrategias motivacionales para la integracin de
38

Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare estado Portuguesa.
INDICADOR: Actitud
ITEM 1: Acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente de
aula.
CUADRO 3
CASI
SIEMPRE
f
%
f
%
1
4
25
5
31,2
FUENTE: CALZADA Z. (2014)
ITEM
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
f
%
4
25
NUNCA
f
3
%
18,7
35
30
25
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
20
15
10
5
0
ITEMS
38
ANALISIS: En cuanto al tem N 1, la cual fue respondida por los padres y

representantes acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente de
aula, se evidencia en la grafica que un 25% respondieron que siempre, seguidamente
un 31% afirman casi siempre, luego un 25% algunas veces y por ultimo un 18,7%
declaran que nunca acuden a las reuniones, estos datos son equitativos, mas sin
embargo se evidencia que los padres y representantes no acuden consecutivamente a
las reuniones convocadas, lo que indica que los docentes deben implementar
estrategias que motiven para que asistan a las reuniones, tal como lo indica
McClelland en su teora de la motivacin, se debe tener contacto interpersonales con
el humano para que este se sienta parte de un grupo.
INDICADOR: Actitud
ITEM 2: Muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo.
CUADRO 4
CASI
SIEMPRE
f
%
f
%
2
7
43,7
1
6.25
ITEM
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
f
%
8
50
NUNCA
f
0
%
0
38
60
50
40
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
30
20
10
0
ITEM 2
ANALISIS: En el tem N 2, se tiene que los padres y representantes

respondieron si muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo,
arrojando las graficas que un 43,7% dicen que siempre, para otros un 6,25% declara
casi siempre y por ltimo el 50% de ellos que representa la mayora exclaman que
algunas veces muestran ser padres responsables frente a su hijo, es importante
destacar que en el grupos familiar la figura paterna y materna a perdido valor de
respeto hacia sus hijos debido a conductas adoptadas por los mismo, reforzando los
antivalores, esto seala que es de importancia activar el circulo de conversacin en
los padres y representantes con el fin de orientarlos en relacin a una mejor educacin
para sus hijos, dado que la educacin viene del hogar, tal como lo seala Bowlloy,
(1973) y Assouline Russell, (1994) hacen referencia que en el mbito familiar es
donde el sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de s mismo (p. 305).
INDICADOR: Afectividad
ITEM 3: Refuerza el comportamiento en valores frente a conductas no acorde
de su representado.
CUADRO 5
38
ITEM
3
SIEMPRE
f
3
%
18,75
CASI
SIEMPRE
f
%
4
25
ALGUNAS
VECES
f
%
9
56,25
NUNCA
f
0
%
0
60
50
40
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
30
20
10
0
ITEM 3
ANALISIS: Referente al tem N 3, seala si los padres y representantes

refuerzan el comportamiento en valores frente a conductas no acorde
de su
representado, los cuales, un 18,75% revelaron que siempre, luego un 25% dicen que
casi siempre, y por ltimo, un 56,25% contestaron que algunas veces refuerzan
conductas de sus hijos, es notorio el resultado arrojado, pues un alto porcentaje
muestra que no toman en cuenta la formacin personal en valores de sus hijos, esto
quiere decir que en la actualidad hemos obviado los valores que son pilares en la
formacin familiar, donde se desenvuelven en la sociedad, unos de sus roles es
formar individuos sanos y equilibrados que pueden vincularse a la sociedad de una
manera positiva y creativa.
INDICADOR: Autoestima
38
ITEM 4: Gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su

aprendizaje.
CUADRO 6
CASI
SIEMPRE
f
%
f
%
4
2
12,5
6
37,5
ITEM
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
f
%
6
37,5
NUNCA
f
2
%
12,5
40
35
30
25
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
20
15
10
5
0
ITEM 4
ANALISIS: A travs de las respuestas del tem N 4, se evidencia en el

grafico el porcentaje de la pregunta dirigida a los padres y representantes si gratifica a
su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su aprendizaje, y estos respondieron
un 12,5 % dicen que siempre, seguidamente un 37,5 % mencionan que casi siempre,
un 37,5% algunas veces y por ultimo un 12,5% dicen que nunca gratifican a sus hijos,
estos datos son alarmantes, dado que la familia es la fuente emocional y efectiva de
sus hijos siendo garante de esto. De acuerdo a lo establecido por Escardo, F. (1978)
seala que las necesidades ms elementales de los hijos deben estar acompaadas de
un cierto grado de gratificacin afectiva, siendo un estimulo biolgico esencial. Cabe
resaltar que la carencia afectiva puede ser muy grave, si ocurre en ciertas etapas del
desarrollo, los daos pueden ser irreversibles. (p.p. 41 43)
38
INDICADOR: Ambiente familiar

ITEM 5: Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para cubrir las
necesidades emocionales y personales de su hijo.
CUADRO 7
ITEM
SIEMPRE
f
1
%
6,25
CASI
SIEMPRE
f
%
4
25
ALGUNAS
VECES
f
%
8
50
NUNCA
f
3
%
18,75
FUENTE:
CALZADA
Z.
(2014)
60
50
40
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
30
20
10
0
ITEM 5
ANALISIS: Haciendo referencia del tem N 5 Existe en su entorno familiar,

ambiente adecuado para cubrir las necesidades emocionales y personales de su hijo.
Donde las respuestas de los padres y representantes arrojo un 6,25 % expresando que
siempre existe un ambiente familiar, un 25% seala casi siempre, un 50% sealan que
algunas veces y por ultimo un 18,75 % expresaron que en su entorno familiar nunca
cubre las necesidades emocionales y personales de sus hijos, esto es debido a los
acontecimientos sociales, la desintegracin familiar actual, entre otros. Segn
Escardo. F. (1978) presenta las necesidades bsica de la familia como necesidad
biolgica, socializacin, psicolgicas, econmicas y espirituales, por otro lado
Maslow en su teora establece una pirmide de necesidades del individuo; estas dos
38
tendencias busca cubrir las necesidades primordiales para el individuo como ente
activo siendo a su vez miembro de la familia. Esto quiere decir, que en un conjunto
familiar puede exists diferentes estructuras, puede o no satisfacer sus necesidades
bsicas para subsistir, para desarrollarse y relacionarse con el mundo circundante.
INDICADOR: Actividades Pedaggica
ITEM 6: Supervisa las actividades pedaggicas de su (sus) hijo (hijos).
CUADRO 8
CASI
SIEMPRE
f
%
f
%
6
1
6,25
6
37,5
ITEM
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
f
%
6
37,5
NUNCA
f
3
%
18,75
40
35
30
25
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
20
15
10
5
0
ITEM 6
ANALISIS: La encuesta aplicado a los padres y representantes dieron como

resultado las respuestas del tem N 6; supervisa las actividades pedaggicas de su
(sus) hijo (hijos), arrojando que un 6,25% expresan que siempre supervisan las
38
actividades, as mismo un 37,5% sealan que casi siempre estn vigilantes e igual que
algunas veces con un 37,5% y por ultimo respondieron con un 18,75% que nunca
supervisan las actividades de sus hijo. Esto seala que ms de la mitad de los padre y
representante en la actualidad incumple con uno de sus roles como padres y madre en
la formacin del individuo debido a los diferentes factores que intervienen, cabe
destacar que la forma como se desempee el rol de padre y madre, en forma
equilibrada o conflictual, tiene influencia significativa y de gran alcance en el proceso
de crecimiento del nio. Por tal motivo, es necesario proponer estrategias que ayuden
a los padres y representantes integrarse a las actividades de sus hijos.
INDICADOR: Actividades Pedaggica
ITEM 7: Refuerza en el hogar las actividades pedaggicas desarrolladas en la
escuela por el docente.
CUADRO 9
ITEM
SIEMPRE
f
2
%
12,5
CASI
SIEMPRE
f
%
6
37,5
ALGUNAS
VECES
f
%
5
31,25
NUNCA
f
3
%
18,75
40
35
30
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
25
20
15
10
5
0
ITEM 7
ANALISIS: Al preguntarle a los padres y representantes si refuerza en el hogar
38
las actividades pedaggicas desarrolladas en la escuela por el docente, estos

respondieron un 12,5% que siempre refuerzan las actividades, un 37,5 dicen que casi
siempre, otros con un 31,25% que algunas veces, mientras que un 18,75% expresan
que nunca refuerzan en el hogar las actividades dirigidas por el docente de aula. Esto
datos significan que los padres y representantes deben tomar conciencia e
involucrarse en las actividades pedaggicas reforzando el proceso de aprendizaje del
nio, transmitiendo en l seguridad, confianza y buena autoestima, Lpez, (2009)
seala Cuando madres y padres participan en la vida escolar de sus hijos e hijas, esto
parece tener repercusiones positivas, tales como, una mayor autoestima, un
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas hacia
la escuela, (p.56)
INDICADOR: Actividades Pedagoga
ITEM 8: Se mantiene informado en cuanto al rendimiento acadmico de su
representado a fin de verificar sus logros y debilidades.
CUADRO 10
ITEM
8
SIEMPRE
f
2
%
12,5
CASI
SIEMPRE
f
%
1
6,25
ALGUNAS
VECES
f
%
10
62,5
NUNCA
f
3
%
18,75
70
60
50
SIEMPRE
40
C. SIEMPRE
30
A. VECES
20
NUNCA
10
0
ITEM 8
38
ANALISIS: En el tems N 8, resea si los padres y representantes
se
mantiene informado en cuanto al rendimiento acadmico de su representado a fin de

verificar sus logros y debilidades, los resultado sealan que siempre se mantienen
informado con un 12,5%, otros sealaron que casi siempre con un 6,25 y un 62,5%
indicaron que algunas veces se informan siendo el ndice mayor y por ultimo con un
18,75% indican que nunca asisten a las instituciones para informarse de los logros
acadmicos de sus hijos. Es importante destacar la responsabilidad de los padres y
representantes en relacin al rendimiento escolar de los nios y nias, por tal razn es
necesario resalta la afirmacin de Mendoza (2001) los padres tienen el deber de
participar en el aprendizaje de sus hijos, dando mayor importancia al estudio y a las
tareas escolares.
INDICADOR: Compromiso
ITEM 9: Acompaa a su representado a la escuela
CUADRO 11
ITEM
SIEMPRE
f
12,5
CASI
SIEMPRE
f
%
ALGUNAS
VECES
f
%
43,75
18,75
25
NUNCA
50
40
SIEMPRE
30
C. SIEMPRE
20
A. VECES
10
NUNCA
ITEM 9
ANALISIS: En el siguiente tem N 9, acompaa a su representado a la

escuela, dirigido a los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Los Toreos,
38
arrojando como resultado que un 12,5% dicen que siempre, seguidamente con un
18,75% sealan que casi siempre acompaan a sus hijos, otros afirman que algunas
veces los acompaan con un 25%, y por ultimo arrojando el mayor de los datos con
un 43,75% sealan que nunca acompaan a sus hijos a la entrada de la escuela, en la
actualidad, muchos padres y representantes confan sus responsabilidades a sus hijos,
la cual es importante dado que transmiten seguridad y confianza a los mismos, as
como lo establece en la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente
(2007) en las obligaciones generales de la familia, en su artculo N 5, hace referencia
que: la familia es responsables, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas (p. 13.); es decir, que deben de ser garantes en el cumplimiento
de sus deberes y derechos en todo tiempo.
INDICADOR: Compromiso
ITEM 10: Asiste a las reuniones generales por el directivo.
CUADRO 12
ITEM
10
SIEMPRE
f
1
%
6,25
CASI
SIEMPRE
f
%
3
18,75
ALGUNAS
VECES
f
%
10
62,5
NUNCA
f
2
%
12,5
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 10
ANALISIS: En el tem N 10, de la encuesta realizada a los padres y

representantes si asisten a las reuniones generales convocadas por el directivo, donde
el 6,25% afirman que siempre asisten, un 18,75% respondieron que casi siempre, con
38
un 62,5% siendo el porcentaje ms alto respondieron que algunas veces asisten a las
reuniones y por ultimo un 12,5% de los encuestados afirman que nunca se han
involucrado a las reuniones convocadas por el directivo. En este sentido, la
participacin tiene la virtud de contribuir a generar una relacin de colaboracin y
respeto mutuo entre los que son favorecidos, por ende, Lagos, R. (2000), seala que
la participacin ciudadana es una dimensin fundamental de todo sistema
democrtico, pues contribuye a que los derechos y deberes institucionalmente
establecidos sean efectivamente reconocidos y ejercidos (p.17)
INDICADOR: Integracin
ITEM 11: Se involucra en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario.
CUADRO 16
ITEM
11
SIEMPRE
f
0
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
NUNCA
VECES
f
%
f
%
6
37,5
10
62,5
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 11
ANALISIS: Continuando con la encuestas realizada en la escuela Bolivariana

Los Toreos, dirigida a los padres y representantes, las respuestas del tem N 11; si
se involucra en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, un
37,5% contestaron que algunas veces se involucran, mientras un 62,5% dicen que
38
nunca se han involucrado. Es notorio que la participacin de los padres y

representantes es muy baja por tal razn es importante implementar estrategias que
motiven la integracin a las diversas actividades escolares. Prez Esclarin (2010)
expresa que las escuelas no pueden hacerlo todo, necesitan ayuda, de ah que la
educacin deba constituirse en la principal preocupacin y primera ocupacin de las
familias y de la sociedad (p.13)
ITEM 12: Se integra en la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje (PA).
CUADRO 14
ITEM
12
SIEMPRE
f
0
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
NUNCA
VECES
f
%
f
%
1
6,25
15 93,75
90
80
70
60
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
50
40
30
20
10
0
ITEM 15
ANALISIS: En relacin al presente grafico, se puede evidenciar los

resultados arrojados por la encuesta dirigida a los padres y representantes, donde
respondieron con un 6,25% algunas veces, mientras la gran mayora dicen con un
93,75% que nunca se integran en la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje (PA). En
relacin a esta ponderacin el personal institucional debe tomar acciones que motiven
38
a los padres y representantes a participar activamente en dichos proyectos de

aprendizaje. Como lo expresa Esclarin (2010) los docentes, necesitan ayuda del
representante para as facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes
INDICADOR: Participacin
ITEM 13: Participa en los programas educativos (manos a la siembra, plan de
ahorro energtico, plan caf, plan maz, plan micro ambiente).
CUADRO 15
ITEM
SIEMPRE
f
0
13
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
VECES
f
%
5
31,25
NUNCA
f
11
%
68,75
80
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 13
ANALISIS: En relacin al tem N 13, Participa en los programas educativos

(manos a la siembra, plan de ahorro energtico, plan caf, plan maz, plan micro
ambiente). Estos respondieron con un 31,25% que algunas veces participan, mientras
otros afirman con un 68,75% que nunca han participado en los programas educativos.
De acuerdo al equipo acadmico de Chile (2000), define la participacin como un
proceso de involucramiento de personas y grupos en cuanto a sujeto y actores en las
38
decisiones y acciones que los afectan a ellos o a su entorno. Por tal motivo la
participacin de los padres y representantes forma parte de la toma de decisiones que
favorezcan los intereses de la comunidad educativa.
ITEM 14: Se integra en las actividades culturales, recreativas y deportivas
realizadas en la institucin.
CUADRO 16
ITEM
SIEMPRE
f
0
14
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
VECES
f
%
5
31,25
NUNCA
f
11
%
68,75
80
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 14
ANALISIS: La encuesta realizada del tem N 14, Se integra en las actividades

culturales, recreativas y deportivas realizadas en la institucin; los padres y
representantes respondieron con un 31,25% que algunas veces se integran y por otro
lado con un porcentaje mayor con un 68,75% dicen que nunca se integran a las
actividades realizadas en la institucin, cabe resaltar Reveco O. (2000) donde seala
que involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres estn
involucrados, a los nios les va mejor en la escuela; es por ende que se sigue
38
enfatizando la aplicacin de propuestas de estrategias que ayuden a la integracin de

la familia en el proceso de aprendizaje de los nios.
ITEM 15: Se integra en las actividades pedaggicas del aula.
CUADRO 17
ITEM
15
SIEMPRE
f
0
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
NUNCA
VECES
f
%
f
%
4
25
12
75
80
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
Nunca
40
30
20
10
0
ITEM 15
ANALISIS: Al preguntarle a los padres y representantes el tem N 15 de la

encuesta, si se integra en las actividades pedaggicas del aula; estos respondieron con
un 25% que algunas veces, y con un 75% afirman que no se integran en dichas
actividades del aula. Estos datos reflejan la desintegracin de un grupo alto de padres
y representantes en dichas actividades, trayendo repercusiones en los educandos en el
rea acadmica y emocional. Kotliarenco M. (2001), hace referencia una
investigacin realizada por la UNESCO en Amrica Latina, donde en los centros
educativos en relacin a la integracin de las familias en la educacin, mostrando que
los programas que incorporaron a las madres en el aula y en la administracin del
centro educativo influyen positivamente en los nios y nias, logrando un mejor
38
autoconcepto acadmico que aquellos nios que asisten a modalidades de Educacion

Inicial donde esta incorporacin no se da, de la misma manera, los grupos de nios y
nias cuyos padres participaron como ayudantes de las maestra son los que lograron
mejor rendimiento y sus madres, el mejor conocimiento de cmo apoyarlos.
INDICADOR: Fortalezas y debilidades

ITEM 16: Aporta ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su
representado.
CUADRO 18
ITEM
SIEMPRE
f
0
16
%
0
CASI
SIEMPRE
F
%
1
6,25
ALGUNAS
VECES
f
%
8
50
NUNCA
f
7
%
43,75
60
50
40
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
30
20
10
0
ITEM 16
ANALISIS: Siguiendo el mismo orden de los tems, tenemos el N 16, aporta

ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su representado; donde los
padres y representantes aseguran con un 6,25% que casi siempre, otros dicen que
algunas veces con un 50% y por ltimo aseguran que nunca han aportado ideas con
un 43,75%. Esto indica que los padres tienen el deber y derecho de integrarse en el
proceso de aprendizaje estimulando a sus representados, mas sin embargo no se da en
este caso. Ackerman, N. (1974) seala que la familia es la unidad bsica del
desarrollo y experiencia, tanto de realizacin como de fracaso, (p. 35)
38
INDICADOR: Ambiente escolar

ITEM 17: Busca ayuda profesional cuando su representado manifiesta
reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la institucin.
CUADRO 19
ITEM
SIEMPRE
f
0
17
%
0
CASI
SIEMPRE
f
%
0
0
ALGUNAS
NUNCA
VECES
f
%
f
%
4
25
12
75
80
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 17
ANALISIS: Referente al tem N17, busca ayuda profesional cuando su

representado manifiesta reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la
institucin; los padres y representantes expresaron que algunas veces con un 25%,
mientras otros aseguran que nunca han buscado ayuda profesional con un 75%, estos
valores muestran que los padres y representantes dejan la responsabilidad a los
centros educativos en la formacin ciudadana, y es en la formacin familiar donde se
educa y corrigen las conductas de los hijos, tal como lo refiere en la Ley Orgnica de
Proteccin del nio, nia y adolescente (2007) en las obligaciones generales de la
familia, en su artculo N 5, hace referencia que: el padre y la madre tienen
38
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,

desarrollo y educacin integral de sus hijos. (p. 13.)
INDICADOR: Ambiente familiar

ITEM 19: Implementa normas de disciplina a su representado a fin de
contribuir en el proceso de aprendizaje.
CUADRO 21
ITEM
19
SIEMPRE
f
2
%
12,5
CASI
SIEMPRE
f
%
4
45
ALGUNAS
VECES
f
%
10
62,5
NUNCA
f
0
%
0
70
60
50
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
ITEM 19
ANALISIS: Tomando en cuenta los resultados del tem N 19, Implementa

normas de disciplina a su representado a fin de contribuir en el proceso de
aprendizaje, estos respondieron con un 12,5% que siempre lo hacen, por otro lado con
un 45% dicen que casi siempre y por ultimo con un valor porcentual alto afirman que
algunas veces disciplinan a sus hijos con el fin de contribuir en el proceso de
aprendizaje, la disciplina en el hogar es necesaria para crear hbitos de estudios en los
nios y nias, dado que la educacin segn Mendoza, Z. (2001), es una tarea
conjunta de la escuela y del hogar(p.38)
INDICADOR: Comunicacin
ITEM 20: Mantiene constante comunicacin con su hijo.
38
CUADRO 22
ITEM
20
SIEMPRE
f
5
%
31,25
CASI
SIEMPRE
f
%
6
37,5
ALGUNAS
VECES
f
%
5
31,25
NUNCA
f
0
%
0
40
35
30
25
SIEMPRE
C. SIEMPRE
A. VECES
NUNCA
20
15
10
5
0
ITEM 20
ANALISIS: Para finalizar con el tem N 20 de la encuesta realizada a los

padres y representantes de la escuela bolivariana Los Toreos, mantiene constante
comunicacin con su hijo; estos respondieron con un 31,25% afirman que siempre,
otros dicen que casi siempre con un 37,5% y por ultimo expresan que algunas veces
mantienen comunicacin con sus hijos con un 31,25%. De acuerdo a lo sealado por
Stacey (2000) expresa que donde exista una buena comunicacin entre padre e hijos,
habr mayor comprensin, y apoyo en el proceso de aprendizaje. (p. 65). Dado a los
resultados es elemental que los padres en todo momento mantengan comunicacin
con sus hijos dado las diferentes circunstancias de la vida cotidiana, esto le permitir
mantener una buena relacin emocional crendoles un ambiente de confianza entre
padres e hijos.
38
CAPITULO V
PROPUESTA
Diariamente vivimos en una realidad que ha venido afectando a los ms
pequeos del hogar, hay padres y representantes que por diferentes motivos no se
integran en las actividades educativas dirigidas por la comunidad educativa, ni en su
proceso de aprendizaje en el hogar, o no son motivados adecuadamente para que su
participacin sea efectiva.
Es por ello, que se proponen estrategias motivacionales para la integracin de
escuela bolivariana Los Toreos, empleando estrategias que fortalezcan la
integracin de escuela familia y por ende la participacin activa de los padres y
representantes, por medio de la aplicacin de actividades reflexivas, recreativas,
deportivas, informativa y legal, dirigidos por el colectivo educativo y personal
capacitado del ente gubernamental de la CEPNA.
38
Estas actividades permitirn elevar el nivel de motivacin del padre y

representantes, enfatizando la importancia de la unin familiar y el compromiso de
los miembros que la integran, logrando un rendimiento acadmico en los nios y
nias conforma y a su vez garantizando una calidad educativa.
JUSTIFICACION
La organizacin ms fundamental de la sociedad es la familia, ncleo central
del progreso individual, que permitir en los individuos un crecimiento y desarrollo
favorable o desfavorable dependiendo del rol que cumpla cada miembro que lo
integran, entre estos se encuentra el deber de garantizar una educacin de calidad a
sus hijos.
En este sentido, la investigacin propone estrategias motivacionales que aporten
ideas a los docentes para fortalecer la integracin de los padres y representantes en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias, dado que la incorporacin de los mismos
afianza una mejor relacin interpersonal entre sus hijos, y docentes, as mismo,
enriquecern conocimientos y rendimiento acadmico en los educandos, dado el
trabajo en conjunto de los miembros del colectivo educativo.
Las diferentes estrategias propuestas, sern actividades especiales que el
docente deber implementar para brindar una visin positiva en cuanto a la
afectividad de sus hijos, permitiendo una vinculacin familiar identificando el rol que
corresponda, creando conciencia de los mismos y as impulsar la participacin activa
durante su proceso de aprendizaje en las actividades pedaggicas, culturales,
deportiva, recreativa, asistiendo de manera voluntaria a las reuniones convocadas por
el directivo y docente de aula, cumpliendo con los deberes y derechos que le
corresponda como padres y representantes.
38
En conclusin, estas estrategias propuestas estn en funcin a solventar la

necesidad que existe no solo en la escuela bolivariana Los Toreos, sino a los centros
educativos que ameriten de la integracin y participacin del colectivo en general.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
Integrar a los padres y representantes por medio de estrategias motivacionales en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias de la escuela bolivariana Los Toreos.
Objetivos Especficos.
Informar a los padres y representantes a travs de diversas estrategias la
programacin de las actividades organizada por el colectivo docente para su
integracin.
Facilitar a los padres y representantes herramientas que ayuden a elevar el nivel de
motivacin para lograr su integracin.
Organizar diferentes actividades que fortalezcan la integracin de los padres y

representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
38
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS
OBJETIVOS
Informar a los
padres y
representantes
a travs de
diversas
estrategias la
programacin
de las
actividades
organizada por
el colectivo
docente para
su integracin.
CONTENIDO
S
Versculos de la
Biblia referentes
a la importancia
familiar.
Mensajes
positivos.
Integracin
familia-escuela.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
TIEMPO
Difundir versculos
bblicos al
colectivo en
general sobre la
importancia de la
familia.
Dialogar.
Torbellino de ideas.
El buzn.
Humanos
Colectivo
docente.
Educandos.
Padres y
representantes
Colectivo docente.
Dos
semana
Publicar en reas
visible mensajes
positivos que
ayuden a elevar la
autoestima de los
padres y
representantes.
Invitar a los padres
y representantes.
Visitar a los padres
y representantes.
Elaborar pendones,
peridico mural,
pancartas con
mensajes alusivo a
la familia.
Realizar tarjetas de
invitacin.
Acudir a las casas

de los padres y
representantes ms
alejadas
Materiales
Biblia.
Caja de cartn.
Papel bond.
Marcadores.
Pinturas al frio.
Dptico.
Cartulina.
Educandos.
38

OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
Facilitar a los
Rol de la familia.
Dinmica grupal que

fortalezcan la
participacin:
Canastas de frutas
La telaraa
Comunicacin
funcional y
disfuncional en la
familia.
Ambientacin
Dinmica grupal
Conversacin
socializadas
padres
representantes
herramientas
que ayuden a
elevar el nivel
de motivacin
Dinmica de:
Comunicacin
Integracin
Valores
Autoestima en
padres
Reflexiones
para lograr su
integracin.
Formulacin de
preguntas y
respuestas
Disciplina y
hbitos en el
hogar.
Cmo ayuda
usted a sus hijos
en las
emociones?
Informacin legal
Dinmica que fortalece

la comunicacin:
Es as?
El chiste
Jornadas referentes a
los tpicos.
Proyeccin audiovisual
Orientador del ente
gubernamental del Cdp
na
Refrigerio
RECURSO
S
Humanos
Colectivo
docente
Personal del
Cepna
Materiales
Video beam
Rollo de
estambre
Material
fotocopiado
RESPONSABLE
S
TIEMPO
Colectivo docente.
6 semanas
38

OBJETIVOS
Organizar
diferentes
actividades
que fortalezcan
la integracin
de los padres y
CONTENIDO
S
Proyectos
educativos,
culturales,
deportivos,
recreativos.
ACTIVIDADES
Plan de horas
integrales
Eventos
Culturales
deportivas
recreativas
representantes
en el proceso
de aprendizaje
de los nios y
nias.
Personal
capacitado
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
TIEMPO
Elaborar
manualidades.
Humanos
Colectivo
docente,
directivo,
educandos
Padres y
representantes
Colectivo docente.
Directivos
Personal
capacitado.
3 meses
Bailes tradicionales
Bailoterapias,
juegos deportivos,
competencias
recreativas
Materiales
Materiales de
reciclajes
Equipo de
sonido
Cancha
deportiva
Refrigerios
38
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Caracas.
38
ANEXOS
ANEXO A
(Instrumento de recoleccin de datos)
Acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente

de aula.
NUNCA
ALGUNAS
VECES
ITEMS
SIEMPRECASI
SIEMPRE
CUESTIONARIO
38
2
3
4
5
6
7
8
9
Muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo.

Refuerza el comportamiento en valores frente a conductas no acorde
de su representado.
Gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su
aprendizaje.
Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para cubrir las
necesidades emocionales y personales de su hijo.
Supervisa las actividades pedaggicas de su (sus) hijo (hijos).
Refuerza en el hogar las actividades pedaggicas desarrolladas en la
escuela por el docente.
Se mantiene informado en cuanto al rendimiento acadmico de su
representado a fin de verificar sus logros y debilidades.
Acompaa a su representado a la escuela
10 Asiste a las reuniones generales por el directivo.

Se involucra en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral
11
Comunitario
12 Se integra en la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje (PA)
Participa en los programas educativos (manos a la siembra, plan de
13
ahorro energtico, plan caf, plan maz, plan micro ambiente).
Se integra en las actividades culturales, recreativas y deportivas
14
realizadas en la institucin.
15 Se integra en las actividades pedaggicas del aula.
Aporta ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su
16
representado.
Busca ayuda profesional cuando su representado manifiesta
17
reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la institucin.
Retira oportunamente los registros descriptivos del proceso de
18
aprendizaje de su representado.
Implementa normas de disciplina a su representado a fin de contribuir
19
en el proceso de aprendizaje.
20 Mantiene constante comunicacin con su hijo.
38
ANEXO B
(Formato para la validacin del instrumento)
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO MEDIANTE LOS
JUICIOS DE EXPERTOS
38
Apellidos y Nombres: __________________________________________________

Pregrado: _____________________________________________
Postgrado: _____________________________________________
Ttulo Acadmico: _____________________________________________________
Especialista:____________________________________________
Cargo que desempea: __________________________________________________
rea en la que realizara el juicio de experto: _________________________________
Institucin donde trabaja: _______________________________________________
Estimado Colega
Por medio de la presente acudo ante Usted, con el propsito de validar el
contenido de los cuestionarios que se anexan, es decir, confirmar que los tems
elaborados miden lo que se requieren medir en la investigacin. Solicitando que
realice la revisin correspondiente para verificar si son representativos del contenido
a medir, en cuanto a la pertinencia y coherencia, en funcin de la estructura y forma
de cada uno de ellos, donde emita un juicio de valor, basado en su nivel de experto a
fin de mantener, corregir, eliminar o incluir tems que logren acertar con las
necesidades de recoleccin de informacin en la presente investigacin.
Con la intencin de realizar un estudio para analizar si la investigacin est
siendo desarrollada para optar al ttulo de Magister en Investigacin Educativa de la
Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad de Carabobo, se han diseado
cuestionario de comportamiento de estudio que se aplicaran a la poblacin de la
Escuela Bolivariana Los Toreos. Por lo tanto, se le solicita su valiosa colaboracin
referente a la validacin y mejoramiento de los tems.
Atentamente
Lcda. Zoiree Calzada
CONSTANCIA DE VALIDACION
Quien suscribe _____________________________ C.I. N ___________________
38
experto en __________________________, mediante la presente hago constar que

las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos de los representantes y
responsables, del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Zoiree Calzada
titular de la C.I. N 18.297.727, titulado Estrategias Motivacionales a Fin de
Integrar a los Padres y Representantes en el Proceso de Aprendizaje de los Nios
y Nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado
Portuguesa, para optar al ttulo de Magister en Investigacin Educativa, rene los
requisitos suficientes y necesarios para ser considerado vlido y por lo tanto, aptos
para ser aplicados en el logro de los objetivos que se desean obtener.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los ______ das
del mes de ___________ de ________.
Atentamente
_________________
VALIDACION DEL CUESTIONARIO

ITEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
PERTINENCIA
ALTA BAJA NINGUNA
COHERENCIA
SI
NO
OBSERVACIONES
38
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Mi decisin como experto es que el Instrumento anterior
Puede ser aplicado: ______
Puede ser aplicado realizando correcciones: ______
No puede ser aplicado y debe ser entregado nuevamente para su validacin _____
Experto
en:
_____________________________
Fecha
de
validacin:
_______________.
Firma: _____________________
ANEXO C
(Prueba piloto aplicada a los padres y representantes)
ITEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
1
3
3
4
3
2
1
4
4
2
2
4
4
4
2
2
2
4
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2
4
3
2
2
2
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1
2
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4
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4
2
1
2
2
4
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4
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10
2
2
3
2
2
1
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1
1
2
1
2
1
2
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12
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2
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1
2
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1
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2
2
2
2
1
2
3
17
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1
1
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18
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2
4
3
3
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2
4
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2
3
4
3
2
2
2
20
2
2
4
4
3
2
2
3
38
9
10
11
12
13
14
15
16
SUMA
PROMEDIO
2
2
3
1
1
4
2
3
42
2
2
4
2
2
4
3
4
47
2
3
4
2
2
4
3
3
42
1
1
3
2
3
2
1
1
2
2
3
2
2
2
4
3
39 34
2,
2,63 2,94 2,6 2,5 2,2 2,3
2,1
4
1
0,8 0,9 0,8 0,9
0,9
1,26 0,98 0,7 0,7 0,5 0,7
0,
8
0,8
DESVIACION 1,09
VARIANZA
1 1
2 2
3 3
1 2
2 2
3 3
3 2
4 4
40 35
1
3
3
1
2
3
2
4
36
1
3
4
1
2
2
1
3
32
2
2
2
1
2
3
2
2
35
1
1
1
1
1
2
1
2
22
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
2
1
1
21
1
1
1
1
1
1
1
2
21
1
1
3
2
2
1
1
3
2
2
1
2
4
4
4
1
1
1
2
2
2
1
2
2
3
1
1
4
3
4
2
1
3
2
3
2
1
3
3
3
26 20 45 40 45
1,
2 2,2 1,4 1,1 1,3 1,3 1,3
1,3 2,8 2,5 2,8
6
0,
1,1 0,8 0,5 0,3 0,4 0,5 0,5
0,4 0,9 0,7 0,8
6
0,
1,2 0,6 0,2 0,1 0,2 0,2 0,2
0,2 0,9 0,6 0,7
4
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE LOS ITEMS
LFA DE CRONBACH: 0,94

Opciones de respuestas de los Items: Siempre: 4;
Casi Siempre; 3
Algunas Veces: 2;
Nunca: 1

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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS

Autor: Calzada Zoiree

Valencia, Febrero de 2015

CONSTANCIA DE ACEPTACION DEL TUTOR

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS

Dra. Ana Luisa Arpaia

Valencia, Febrero de 2015

CONSTANCIA DE APROVACION DEL PROFESOR DE SEMINARIO Y

Dra. Ana Luisa Arpaia

Valencia, Febrero de 2015

Planteamiento del problema e interrogantes

Anlisis e interpretacin de los datos

Agradezco a mi Padre Celestial, Dios Todopoderoso, que ha permitido en mi vida

A Dios Todopoderoso, porque de l proviene todo espritu de Sabidura,

Anexo B. Formato para la validacin del instrumento.

Operacionalizacion de las variables .

Representacin grafica del tem N 1 .

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS

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Por tal motivo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacion, la

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