TECNOLOGA Y FORMACIN

TECNOLGICA
Una reflexin desde la
Facultad de Tecnologa

Edgar A. Salazar Marn

Carlos A. Romero Piedrahita
Yamid A. Carranza Snchez

Escuela de Tecnologa Mecnica

Facultad de Tecnologa
Universidad Tecnolgica de Pereira
Marzo de 2010

CONTENIDO
INTRODUCCIN .............................................................................................................. 4
1.

REFERENTE TERICO DEL CAMPO DE FORMACIN DE TECNOLOGA .... 5

1.1 HISTORIA DEL CAMPO DE FORMACIN .................................................... 5
1.2 OBJETO DE ESTUDIO..................................................................................... 10
1.3 DISCUSIN TERICO-PARADIGMTICA ACTUAL ................................ 15
1.4 MARCO LEGAL Y NORMATIVO .................................................................. 18

2.

DIAGNSTICO DEL CAMPO DE FORMACIN DE TECNOLOGA ............... 22

2.1 VISIN HOLSTICA DE LA FORMACIN EN TECNOLOGA ................. 22
2.2 . TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LA FORMACIN EN ESE CAMPO
EN EL MUNDO ........................................................................................................... 24
2.3 . SITUACIN ACTUAL DE LA FORMACIN TECNOLGICA EN
COLOMBIA Y EN LA REGIN................................................................................. 28

3.

PERFIL PROFESIONAL DEL TECNLOGO........................................................ 31

REFERENCIAS ................................................................................................................ 33

"La ciencia moderna tiene poca importancia para la inmensa

mayora de las personas del mundo, incluso para las poblaciones
de las naciones ms avanzadas e industrializadas. [...] La ciencia y
su esfuerzo por hacer progresar el conocimiento terico no tienen
prcticamente ningn efecto en la gente corriente de cualquier
sitio".
Esta declaracin, deliberadamente provocativa, fue hecha por
Storer (1966, citado por Layton, 1988) para manifestar que la
tcnica y la tecnologa han sido responsables de muchas de las
transformaciones sociales en mayor medida que la ciencia
moderna. En cierto modo, treinta y cinco aos despus, la
percepcin de la realidad a principios del siglo XXI parece dar la
razn a Storer. La mayora de las personas viven hoy en da ms
en el marco de una cultura tecnolgica que en el de una cultura
cientfica. La vida cotidiana, tanto en el medio urbano como en el
rural, el entorno del hogar y el espacio de trabajo est repleta de
productos e instrumentos tecnolgicos -adems de numerosas
tecnologas organizativas y simblicas-, cuyo uso no suele resultar
demasiado complicado porque no precisa conocer los principios
cientficos, ni tan siquiera los tecnolgicos, que los sostienen. No
obstante, manifestaciones como la de Storer contribuyen bastante
poco a aclarar las complejas relaciones entre ciencia y tecnologa.

INTRODUCCIN
El presente documento representa un esfuerzo ms que la Universidad Tecnolgica de
Pereira, a travs de la Facultad de Tecnologa, ha emprendido para establecer un
espacio de reflexin y apuntalamiento del concepto y la pertinencia del campo de
educacin en tecnologa. El concepto de tecnologa, muy usado pero a la vez poco
comprendido en lo que su esencia es, ha constituido un elemento clave en el desarrollo
de la humanidad. Complejo tambin resulta el proceso de educacin tecnolgica,
debido a que se encuentran diversas acepciones sobre el concepto, y ello conlleva a la
necesidad de ser insistentes en adoptar una verdadera significacin del tema, de
manera que, la educacin tecnolgica cuente con los elementos necesarios que la
consoliden y la identifiquen, sin detrimento alguno de los mltiples aspectos que en la
educacin tecnolgica coexisten.
Estamos plenamente convencidos que la Facultad de Tecnologa de una Universidad
Tecnolgica debe ser el faro del desarrollo tecnolgico regional y, por esto, es
imprescindible tener muy claro el concepto de tecnologa y los propsitos de la
formacin tecnolgica, y estamos obligados a acuarlos, divulgarlos y socializarlos.
Con el fin de contribuir al avance en la integracin de la Facultad de Tecnologa,
necesario para su fortalecimiento, dignificacin e identificacin como Facultad, y que se
justifique dentro de la Estructura Orgnica de la Universidad, se plantean algunas
consideraciones importantes logradas en las ltimas discusiones realizadas en
diferentes instancias y con la participacin de directivos y docentes. Se refieren las
consideraciones, con la propuesta de que sirvan de base para la adopcin definitiva
(pero, por supuesto, sujeta a los perfeccionamientos dinmicos) de nuestras
conceptualizaciones sobre tecnologa, de suerte que no continuemos patinando en la
definicin, y se vea como legtimamente responsable, buscar niveles de profundizacin
dentro de los programas que actualmente ofrece nuestra Facultad. Extensivo es este
esfuerzo para que el verdadero concepto de tecnologa sea arraigado unnimemente
por el estado, el sistema educativo nacional y la sociedad.
La tecnologa no es la formacin para un oficio, esto es un equvoco. La tecnologa, por
el desarrollo del sistema educativo nacional ha venido a ser entendida como una
estructura educativa, y otras veces como un tipo de institucin, al contrario de lo que
realmente significa, es un campo del saber, con objeto tcnico del conocimiento y con
fundamento cientfico.
As como no se puede confundir el trabajo con el empleo, tampoco se puede confundir
la educacin tecnolgica con la instrumental o con la educacin en destrezas y
habilidades muy especializadas para el desempeo de un oficio. Entenderla as conduce
al adiestramiento efmero potenciador del atraso y fuente de inequidad. Entender la
formacin tecnolgica como un simple escaln dentro de la jerarqua educacional o
4

como un rango ms dentro del sector productivo, y no como un factor sinrgico dentro
del estado, la sociedad, el sistema educativo y los sectores de desarrollo, conlleva al
detrimento de la calidad de la educacin y la exclusin y la inequidad desde todo punto
de vista (social, cultural, econmico). Hay un complemento multidireccional entre la
formacin tecnolgica, la formacin tcnica y la formacin en ingeniera, el cual debe
ser enteramente comprendido y consolidado por los actores acadmicos, los actores
que administran la educacin, los empresarios, y los diferentes individuos de la
sociedad, para pretender los mejor frutos en la transformacin social y el desarrollo de
los sectores de la economa. La conceptualizacin y formacin tecnolgica debera
existir como una estrategia nacional, incluyente y adaptada por toda la sociedad y, en
particular, por las instituciones de educacin tecnolgica.
Los sistemas de produccin a nivel mundial viven un proceso de crecimiento
homogneo, parejo, sincrnico en todos los renglones de la escala de produccin: a
nivel de mquina, a nivel de proceso, a nivel de taller, a nivel de planta, a nivel de
empresa, a nivel de consorcio; a nivel de diseo, a nivel de manufactura, a nivel de
inspeccin; a nivel de recepcin de materias primas, transporte, entrega de productos
terminados. Las empresas y corporaciones mundiales llevan un equilibrado crecimiento
del nivel tecnolgico en todos sus renglones, es decir el crecimiento es sinnimo de
cobertura o extensin de la tecnologa.
A pesar de la estrechez con la que se ha venido impartiendo la formacin tecnolgica en
nuestra Facultad de Tecnologa, tras muchas discusiones en reuniones ampliadas de
todos los programas de Tecnologa, se ha decidido responsable y consecuente adoptar
el concepto de tecnologa como saber, con la pretensin futura de fundamentar y
apoyar una poltica estatal tecnolgica.
El tema fundamental que nos atae en este presente documento es la formacin
tecnolgica, pero resultara imposible abordar este sin adaptar claramente el concepto
de tecnologa, sabiendo que es un concepto que existe, est ampliamente definido pero
no ha sido plenamente concebido.

1. REFERENTE TERICO DEL CAMPO DE FORMACIN DE

TECNOLOGA
1.1 HISTORIA DEL CAMPO DE FORMACIN
La palabra Tecnologa data del siglo XVIII, cuando la tcnica histricamente empricacomienza a vincularse con la ciencia y empiezan a sistematizarse los mtodos de
produccin. La Tecnologa surge al enfocar determinados problemas tcnicos sociales
con una concepcin cientfica y dentro de un cierto marco econmico y sociocultural.
5

Est ntimamente vinculada con la ciencia, y la complementariedad entre ambas se

acrecienta cada vez ms.
Dentro del trptico Ciencia-Tecnologa-Tcnica, como accin transformadora la tcnica
es mucho ms antigua que la ciencia. La habilidad para la tcnica siempre represent
una importante ventaja en la evolucin humana, mientras que la capacidad para la
ciencia resultaba irrelevante. La ciencia tuvo su origen en la Grecia Clsica, pero tal y
como se acepta hoy en da es un fenmeno todava ms reciente, que puede datarse
entre finales del XVI y comienzos del XVII. La tecnologa entendida como tcnica
cientficamente fundamentada es an posterior; hasta la segunda mitad del XIX la
ciencia no tuvo prcticamente ningn impacto importante sobre la tcnica. Hacia finales
del siglo XIX, coincidiendo con la institucionalizacin y profesionalizacin de la actividad
cientfica, gran parte de la ciencia del mundo occidental se apropia de la tecnologa y la
exhibe como producto de la denominada ciencia pura; esto es, se pretendi subordinar
la tecnologa a lo abstracto, mostrndola como el resultado tangible de un conocimiento
cientfico superior. Sin duda, esta nueva situacin no era ajena a la demanda que hacan
los cientficos acadmicos a la sociedad con el fin de conseguir ms fondos y recursos
para poder realizar sus investigaciones (Acevedo).
Posteriormente, en el siglo XX se multiplicaron las tecnologas basadas en la ciencia,
llegando sta a desempear un papel ms importante en muchas innovaciones
tecnolgicas -entramado que suele conocerse como tecnociencia-; pero, aun as, la
tecnologa contempornea no debera interpretarse como una simple muestra de la
aplicacin de los descubrimientos realizados por los cientficos. En las sociedades
modernas las conexiones entre ciencia y tecnologa no son jerrquicas sino sistmicas y
muy complejas (Acevedo).
La prctica tecnolgica se ha ido haciendo ms cientfica, no slo por los conocimientos
que le proporciona la ciencia sino, sobre todo, por haber incorporado de un modo cada
vez ms consciente y extendido una metodologa ms sistemtica. Del mismo modo, la
ciencia est cada vez ms ligada a los intereses tecnolgicos y tambin ha desplazado
poco a poco su modo de hacer y su organizacin desde los tpicamente acadmicos
hasta los caractersticos de los laboratorios industriales y gubernamentales; esto es, la
prctica cientfica se ha hecho tambin ms tecnolgica. Como ha hecho notar Ziman
(1984), actualmente todas las tecnologas tienden a generar sus propias ciencias; al
mismo tiempo, es difcil encontrar algn campo de conocimientos que no sea
examinado para determinar sus potenciales beneficios comerciales, por lo que todas las
ciencias que an no lo han hecho se encuentran en va de dar lugar a sus respectivas
tecnologas. No obstante, aunque hoy en da la relacin entre la ciencia y la tecnologa
sea bastante extensa en numerosos casos, todava hay muchos ms donde la
interaccin es menos intensa de la que suele darse entre la nueva y la vieja tecnologas
(Acevedo).

Las actividades cientficas en Colombia, se inscriben en los orgenes mismos de nuestra

nacionalidad, pero hasta la mitad del siglo 20 obedecieron a iniciativas individuales,
desarticuladas entre s, y en buena parte financiados con recursos privados o
provenientes del extranjero [4].
El inters por la tecnologa en Colombia surge en los aos cincuenta y sesentas, donde el
Estado crea institutos que se especializaron en la investigacin sectorial, sin que ello
significara el diseo de una poltica oficial en este campo, o al menos un esfuerzo
consistente por correlacionar las actividades cientficas y tcnicas con los propsitos del
desarrollo econmico-social.
En 1968, con la conformacin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, como
organismo rector de la poltica cientfica y tecnolgica, y la fundacin del Fondo
Colombiano de Investigaciones Cientficas y Proyectos Especiales Francisco Jos de
Caldas, Colciencias, como organismo ejecutor de la misma, adscrito al Ministerio de
Educacin Nacional, el Estado colombiano instaur los mecanismos institucionales para
trabajar consistentemente por el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
Todo esto afirm la tendencia a la integracin de la ciencia y la tecnologa en Colombia y
dio inicio a la progresiva articulacin del sistema cientfico-tecnolgico nacional,
entendido como el conjunto dinmico de organizaciones, relaciones y actividades
involucras en la generacin, adaptacin, transmisin y difusin del conocimiento.
Sin embargo, este sistema slo adquirira carta de ciudadana tras la promulgacin de la
Ley Marco de Ciencia y Tecnologa y sus decretos reglamentarios (1990-1991), que le
permitiran erigirse como ente jurdico responsable de los desarrollos del pas en este
campo.
Por eso, el nacimiento de Colciencias y la oficializacin del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa, marcan el comienzo de dos periodos de la poltica, la organizacin, las
relaciones y las funciones relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en
Colombia, a lo largo del ltimo tercio del siglo XX.
A pesar del inters claro en el fortalecimiento nacional de ciencia y tecnologa en
Colombia, no se aprecia una fundamentacin conceptual de la formacin tecnolgica y
esta ltima, obedece ms a la generacin de fuerza laboral auxiliar a la ingeniera. Slo
en la ley en 749 de 2002, se realiza una aproximacin conceptual al deber ser del
tecnlogo, tratando este tipo de formacin como un segundo ciclo.
En lo que respecta al campo de formacin tecnolgica en la Universidad Tecnolgica de
Pereira, se ha tomado como referente importante el libro Universidad Tecnolgica
del fundador Jorge Roa Martnez. Desde la creacin de la universidad, se tena claro el
carcter de formacin de sus programas, es as como fue llamado Instituto Tecnolgico.
7

En razn a los inicios de la creacin de las facultades de la Universidad, se menciona

que:
El anteproyecto signific la primera presentacin conceptual de tres facultades para la
universidad con los respectivos ttulos que expediran en las modalidades de Ingeniero
Diplomado Aparejador de Construcciones, Ingeniero Diplomado Constructor de
Mquinas, Ingeniero Diplomado Qumico-Tcnico Industrial, segn lo estableca la ley
143 de 1948 de Educacin Industrial en el pas. Estas facultades seran la
importancia del desarrollo de la tcnica nacional, y que su espritu prevea la obra o
continente de la industria, y el proceso o esencia de la misma: Ingenieros
Aparejadores, el continente; Ingenieros Constructores de Maquinaria, el soporte e
Ingenieros Qumicos-Tcnicos, la esencia. de la Facultad de Ingenieros Constructores
como la anterior, una especialidad desconocida en Colombia- formaran un profesional
experto en la produccin y estudio de la maquinaria de transformacin y acabado de la
produccin, pero no en la elaboracin de mquinas y herramientas (tornos y fresas); el
fin era ahorrarle al pas grandes inversiones de divisas en la importacin de
maquinaria. (pgs. 260-261)
La modernizacin cientfica y tecnolgica del aparato productivo estatal requera
nuevas profesiones con fundamentos matemticos, qumicos y fsicos, a la manera de
los adelantos gigantescos de la revolucin industrial y ms especficamente del exitoso
desarrollo empresarial y universitario norteamericano. (pgs. 260-261)
En sus orgenes la Universidad Tecnolgica de Pereira tena la intencin de promover
una educacin tecnolgica para el estudio de las cosas tiles y dar una respuesta
pragmtica a las necesidades y exigencias del mundo industrializado. (pg. 273)
En sus inicios la Universidad Tecnolgica fue el prospecto de aquella fe de la
modernidad, fundada en el ideal de promover el desarrollo mediante una educacin
industrial que revolucionara la fuerzas productivas con base en la ciencia y la tecnologa.
Tanto esta como la mayora de universidades colombianas, influenciadas por el
paradigma educativo anglosajn, concibieron currculos para la utilidad y el empleo. Los
planes de estudio queran responder a los cambios tecnolgicos e industriales y sobre
este principio no hubo propuestas autnomas.
En los aos sesenta se crea el Instituto Politcnico, con el fin de formar en carreras
tecnolgicas intermedias, como electricidad, mecnica, industrial y qumica
(1963,1966), (pg. 300). Con el Instituto Politcnico Universitario, la Facultad de
Tecnologa, inicia sus actividades. Inicialmente se orient a la formacin de
profesionales idneos como Auxiliares de Ingeniera, ttulo que a la postre fue sustituido
por el actual de Tecnlogo en las diversas ramas de la ingeniera, aprobado mediante
resolucin 2020 de 1975 del Ministerio de Educacin Nacional.

En su inicio de funcionamiento, los programas de Tecnologa fueron creados para suplir

la responsabilidad de formar profesionales que llenaran el vaco existente entre el
profesional de carreras largas y el tcnico propiamente dicho, ofreciendo as una
adecuada utilizacin y ubicacin de los recursos humanos mediante una calificada
asistencia profesional que permitiera la correcta aplicacin de las ciencias en el
desarrollo de la tecnologa y encontrar las necesidades de la comunidad.
Diversas reformas curriculares se han realizado a lo largo del funcionamiento de los
programas de tecnologa, con el propsito de influir en el proceso de transformacin
social a travs de la formacin tecnolgica y obedeciendo a la dinmica de los procesos
de enseanza-aprendizaje. No menos importante, es el esfuerzo histrico por acuar el
concepto de tecnologa y la enseanza de la misma, tan necesario para crear una
identidad y el reconocimiento de los programas por parte de la sociedad.
Es evidente que el marco histrico no contempla una visin clara sobre la formacin
tecnolgica como herramienta de desarrollo enmarcada en una poltica estatal. En sus
inicios, la formacin tecnolgica se ha visto influenciada, en gran parte, por las
necesidades laborales del entorno inmediato y sin ser vista para consolidar una
estructura nacional con proyeccin de desarrollo. Se ha carecido de una visin de
complementariedad y sinergia real entre los niveles de formacin, ausencia de
transversalidad entre los programas tcnicos, tecnolgicos y de ingeniera y su
consistencia y relacin con una estructura de desarrollo social y econmico del pas.
Informacin de referencia en cuanto a la historia de la Tecnologa y la Formacin
Tecnolgica puede encontrarse en revistas especializadas, entre las cuales son de
especial relevancia:

Journal of Technological Studies

Journal of Technological education
International Journal of Technology and Design Education

Dado el espacio de este documento y por plenitud de de informacin, antes

que presentar una historia recortada de la tecnologa, de su evolucin
como concepto y de la relevancia de la formacin tecnolgica,
recomendamos la consulta de esas revistas.
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de la ciencia es la produccin de conocimiento en torno a los fenmenos; el
objeto de la tecnologa es la intervencin del estado de las cosas para producir
transformaciones deseables de las realidades y el objeto de la tcnica es el instrumento,
que media la relacin del hombre con su entorno. Ubicados en su objeto, la tecnologa
interviene el estado de los fenmenos para producir efectos transformadores de las
realidades, acordes con las aspiraciones, necesidades y perspectivas de las diferentes
sociedades.
Un referente importante para el concepto de tecnologa es la ITEA (International
Technology Education Association): La innovacin, el cambio o la modificacin del
ambiente natural para satisfacer deseos y necesidades humanas [1]
Hasta hace relativamente poco tiempo, la Tecnologa se abordaba como la parte
aplicada de la fsica, la qumica y otras asignaturas, porque se consideraba como una
aplicacin de los conocimientos cientficos. A partir de mediados de la dcada de los
aos setenta, comenz a diferenciarse de las ciencias naturales, adquiriendo espacios
curriculares propios.

POLTICA
ESTATAL

CIENCIA

TECNOLOGA

TCNICA

ESTRUCTURA
ECONMICA
Y SOCIAL

Figura 1. Tecnologa como objeto de estudio de la formacin tecnolgica

10

Por otro lado desde un punto de vista ms estructural [2], se concibe la tecnologa como
el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y
sociocultural, a fin de solucionar problemas tcnico-sociales concretos, y soportado en
una poltica estatal (figura 1). De otra manera se puede considerar la Tecnologa como
el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen
como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la
ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados. El trmino se hace
extensivo a los productos (si los hubiera) resultantes de esos procesos, que deben
responder a las necesidades o deseos de la sociedad y como ambicin, contribuir a
mejorar la calidad de vida.
La tecnologa proviene, entonces de analizar determinados problemas que se plantea la
sociedad y buscar la solucin, relacionando la tcnica con la ciencia y con la estructura
econmica y sociocultural del medio, abarcando:

La tcnica, los conocimientos tcnicos, las herramientas y la capacidad inventiva

La ciencia, el campo de los conocimientos cientficos.
La estructura econmica y sociocultural, todo el campo de las relaciones sociales, las
formas organizativas, los modos de produccin, los aspectos econmicos, la
estructura cognoscitiva, el marco cultural, etc.

A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados,

se puede hablar de dos grandes ramas de la tecnologa: duras y blandas. Las
tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de elementos
materiales con el fin de producir bienes y servicios. Entre ellas pueden distinguirse dos
grandes grupos, las que producen objetos en base a acciones fsicas sobre la materia y
las que basan su accin en procesos qumicos y/o biolgicos. Entre las tecnologas
blandas se pueden mencionar la mecnica, la electrnica y la biotecnologa.
Las tecnologas blandas (tambin llamadas gestionales), se ocupan de la
transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios. Su producto, que no es
un elemento tangible, permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u
organizaciones en el logro de sus objetivos. Entre las ramas de las tecnologas blandas se
destacan entre otras las relacionadas con la EDUCACIN (en lo que respecta al proceso
de enseanza), la organizacin, el marketing y la estadstica, la psicologa de las
relaciones humanas y del trabajo y del desarrollo del software.
Teniendo en cuenta que la tecnologa est ntimamente vinculada con la estructura
sociocultural, lleva implcita ciertos valores y por lo tanto, podemos decir que no es ni
social ni polticamente neutral. No puede plantearse la tecnologa desde un punto de
vista puramente tcnico-cientfico, ya que los problemas asociados a la misma son
tambin socioculturales. La dificultad de aislar la tecnologa de su contexto sociocultural
tiene implicancias muy importantes en el tema de la transferencia de las tecnologas.
11

La tecnologa integra tcnicas con conocimientos cientficos, valores culturales y

formas organizativas de la sociedad.
La tecnologa involucra adems un proceso intelectual que, partiendo de la deteccin de
una demanda, se aboca al diseo y la construccin de un objeto o producto
determinado y culmina con su uso. En ella confluyen la teora y la prctica (la ciencia y la
tcnica). En el concepto de tecnologa estn implcitos aspectos vinculados a la
concepcin y la fabricacin as como tambin a la comercializacin y uso de los
productos tecnolgicos. Los tres ejes del quehacer tecnolgico son la fiabilidad, la
economa y la aceptabilidad.
El trmino tecnologa se hace extensivo a los productos tecnolgicos (objetos
tecnolgicos o situaciones tecnolgicas) que son portadores de dimensiones no slo
tcnicas y cientficas sino tambin econmicas, culturales y sociales, y cuyo objetivo
ideal debera ser mejorar la calidad de vida, siendo estas dimensiones las que no
frecuentemente son concebidas por la sociedad.
Aunque existen diferencias en los modos de conceptualizacin de tecnologa por parte
de los distintos pases, la mayora de los autores coinciden en que existen suficientes
argumentos epistemolgicos, sociales y pedaggicos que permiten identificar a la
Educacin Tecnolgica como un rea de conocimientos especfica.
Hoy se puede afirmar que la tecnologa constituye por s misma un campo de
conocimientos en el que se logran definir con claridad lenguajes, contenidos, mtodos y
lgicas que le son propios y la caracterizan. El anlisis de los currculos adoptados por los
diferentes pases muestra grandes coincidencias en cuanto a la estructura curricular
general y los objetivos planteados. A modo de ejemplo, se pueden mencionar las
siguientes [3]:

La Tecnologa es una nueva asignatura que recrea varios aspectos de las materias
tcnicas tradicionales, incorpora otros y estimula el desarrollo de conocimientos y
destrezas para la resolucin de problemas.
La Tecnologa se refiere al aprendizaje de procesos tecnolgicos en los que aparecen
actividades relacionadas a la identificacin de necesidades, a la generacin de ideas,
a la planificacin, a la realizacin y a la comprobacin, en suma, a lo orientado a la
bsqueda de la mejor solucin.
La incorporacin de Tecnologa apunta a desarrollar competencias relacionadas con
la toma de conciencia en relacin con los cambios irreversibles que la misma
produce en el mundo y el poder que de ella se desprende, lo cual conlleva a la
necesidad de ser controlada.
La Tecnologa permitir el desarrollo de capacidades que permitan brindar una
mejor respuesta a los desafos del siglo XXI.
El valor excepcional del rea tecnolgica radica esencialmente en los diferentes
componentes que la integran y definen como un campo articulado de saberes en el
12

que convergen componentes cientficos, sociales, culturales, tcnicos,

metodolgicos y de representacin grfica y verbal.
La educacin genera las competencias y las capacidades necesarias para absorber
la tecnologa que requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de
innovaciones futuras.
La Tecnologa y sus avances no constituyen un fin en s mismos. Deben estar al
beneficio de la persona y del bien comn de la humanidad.

En cuanto a los objetivos, la mayor parte de los currculos que incluyen Tecnologa
coinciden en que a partir de ella, los alumnos podrn:

Desarrollar una actitud crtica y reflexiva en relacin con los problemas que se
plantean en el mundo de la Tecnologa.
Analizar objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, la mejor
forma de usarlos, controlarlos y entender las razones que han intervenido en las
decisiones tomadas en su proceso de diseo y construccin.
Planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos en el mbito de la Escuela,
anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y
elaborando la documentacin necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.
Expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realizacin
de proyectos tecnolgicos, a travs de la utilizacin de distintos modelos de
representacin, smbolos y vocabulario adecuado a los usos comunes de la
tecnologa.
Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y problemas
tecnolgicos analizando y valorando adecuadamente, los efectos positivos y
negativos de la tecnologa en la evolucin de la sociedad y el medio ambiente.

En relacin con el campo de formacin tecnolgica especfica podemos conceptualizar

que en el campo de la mecnica, por ejemplo, una pieza diseada, dimensionada y con
las tolerancias y acabado asignados puede obtenerse de diferentes maneras en
diferentes mquinas, e inclusive puede obtenerse sin maquinado. El responsable del
diseo tecnolgico y diseo del proceso de produccin es un tecnlogo o ingeniero del
proceso. Si la pieza se fabrica por mecanizado, debe ser un experto conocedor de las
mquinas, las herramientas, los utillajes, los dispositivos de transporte, almacenamiento
e inspeccin dentro de la planta.
En el campo electrnico, un componente o un circuito puede obtenerse mediante
diferentes tecnologas. El ingeniero electrnico no es un experto del proceso de
fabricacin de los componentes, circuitos impresos, tarjetas y equipos ensamblados. Es
competencia de un tecnlogo electrnico el diseo de estos procesos.
En el campo de la qumica, un ingeniero qumico puede concebir muy bien la obtencin
de una sustancia mediante un adecuado rigor cientfico, pero se requiere de un experto
en procesos para la realizacin de la idea del ingeniero a travs del diseo y la
13

implementacin del reactor para la transformacin qumica. Desde el punto de vista de

la ingeniera, las pilas, los baos de galvanizado y recubrimientos encuentran soluciones
aportadas por los ingenieros, pero son los ingenieros de procesos o tecnlogos, los
responsables de disear y conducir los procesos de fabricacin. Diferentes ingenieros
qumicos pueden disear diferentes pilas de combustible, pero son los tecnlogos
conocedores de los materiales y procesos de fabricacin los que pueden aportar
diferentes versiones tecnolgicas en las que se verifiquen los mismos procesos previstos
por los ingenieros qumicos.
En el campo industrial, las estrategias administrativas y de control de la produccin
(como el justo a tiempo, la manufactura austera, el diseo de experimentos) son
tecnologas diseadas y puestas en funcionamiento por tecnlogos industriales.
Con relacin a la formacin tecnolgica, razn de ser del presente documento, debe
decirse que en s misma la educacin es tecnologa, pero que no ha sido la formacin en
tcnica y en tecnologa un objeto tradicional de formacin en el mundo. En la misma
Europa, en Inglaterra, epicentro de la Revolucin Industrial no se vio en la enseanza de
las artes prcticas una necesidad, antes se vi en ella una amenaza. Fueron Francia y
Alemania los pases que decidieron incorporar la enseanza programada de las artes y
los oficios a diferentes niveles y esto logr bajo polticas de estado consideradas
soberanas y estratgicas.
Pombo y Ramrez [12] sugieren que el alto estndar cientfico y tcnico en la enseanza,
contribuy significativamente para que el Alemania se convirtiera en una potencia
econmica. Por ejemplo, la creciente superioridad tcnica de los alemanes sobre los
britnicos en actividades como produccin qumica, tinturas, hierro y acero, ha sido
atribuida al hecho de que los britnicos persistieron en el uso de mtodos empricos que
representaban una barrera para alcanzar mejoras y adaptacin, mientras que los
alemanes desarrollaron un sistema de educacin universitario y politcnico con fuertes
lazos industriales que le permitan convertirse en la potencia industrial ms grande de
Europa al inicio del Siglo XX.
En 1970 se introduce la enseanza de la tecnologa en los programas de educacin
secundaria, y se establecen equivalencias entre los diplomas de la enseanza general y
de la enseanza tcnica.
En Espaa e Iberoamrica, slo en las reformas educativas de los ltimos aos la
tecnologa ha llegado a tener una presencia sustancial en los currculos bsicos y
universitarios. En Espaa los aos noventa fueron los de la aplicacin de una reforma
educativa que, por primera vez, cre espacios y tiempos curriculares para las
enseanzas tecnolgicas.
Victor Manuel Gmez menciona el caso de Brasil, "donde hay una poltica derivada de
su ubicacin geopoltica y de su proyecto nacional que desde los aos 60 promueve el
14

fortalecimiento militar, industrial, cientfico y tecnolgico. Tienen claro que, adems de

las universidades de investigacin, deben tener universidades tecnolgicas con el mismo
estatus acadmico de las tradicionales". La diferencia entre un tipo de institucin y otro
radica en que las primeras se concentran en producir conocimientos cientficos
generales y las segundas tienen la mirada puesta en la aplicacin, fundamentada en la
ciencia. "Gracias a eso Brasil cuenta con capacidad misilstica, satlites,
telecomunicaciones, submarinos nucleares, entre otros avances posibles gracias a que le
dieron la misma importancia a la formacin tcnica-tecnolgica y a la profesional". En
Colombia, explica, nunca existi una diferenciacin conceptual entre la educacin
tecnolgica y la formacin de las ingenieras, por ejemplo, en parte porque durante el
siglo XIX y principios del XX se consideraba como una carrera de formacin de las elites,
junto con la medicina y el derecho. Por tal motivo, "la ingeniera nunca fue vista como
una carrera tecnolgica aplicada sino como una carrera de intelectuales".
En Colombia la formacin tecnolgica se remonta a la aparicin de las primeras escuelas
de artes y oficios, junto con los institutos tcnicos. Particularmente en la segunda mitad
del siglo XX, se abren en el pas los primeros programas de formacin Tecnolgica.
Durante la dcada del 70 la necesidad de mayor nivel de calificacin condujo al
concepto de formacin tecnolgica -supuestamente distinta y superior a las anteriores
modalidades de formacin intermedia- cuyo objetivo sera la formacin de un tcnico
superior o de alto nivel, el que posteriormente sera denominado como tecnlogo. De
esta manera se diferencio la educacin tecnolgica de las anteriores modalidades de
formacin intermedia, carreras cortas e instituciones universitarias. Es en este contexto
en el que se incluyen los programas de Tecnologas de la Universidad Tecnolgica de
Pereira.

1.3 DISCUSIN TERICO-PARADIGMTICA ACTUAL

La revisin del estado conceptual de Tecnologa nos invita a reconsiderar la limitada
forma de concebir la tecnologa como el conocimiento acerca de computadores y sus
aplicaciones. Resulta imprescindible que los programas de formacin tecnolgica
conozcan de una manera profunda y unvoca el concepto de tecnologa, sin dar cabida a
sesgos generados por pretensiones educativas asociadas al mercadeo, a la facilitacin
del trasiego del estudiante en las instituciones para apoyar indiscriminadamente la
generacin de fuerza laboral, a la evasiva a niveles de fundamentacin cientfica mnima
para el nivel tecnolgico, entre otros.
El hecho que frecuentemente se tenga por parte de la sociedad, de la empresa y del
estado, una concepcin ambigua y errada del concepto de tecnologa, permite pensar
que el pas adolece de analfabetismo tecnolgico y, como tal, es nuestro llamado el
apuntalar una concepcin correcta del trmino, slo de esta manera se logra un
desarrollo estructurado, justo, equitativo y con identidad. No se puede mejorar el
desarrollo tecnolgico de un pas si el trmino tecnologa es ajeno, ambiguo o se queda
corto para gran parte de la sociedad, la industria y el estado, y si no se tiene un
15

adecuado uso, comprensin y manejo de su significacin. Ello conlleva tambin a que la

formacin tecnolgica tenga un carcter incluyente y responsable desde su concepcin
hasta su implementacin, en donde interactu el estado, la empresa, las universidades y
la sociedad (Figura 2).

FORMACIN TECNOLGICA
ESTADO

EMPRESA

UNIVERSIDADES
E
SOCIEDAD
INSTITUCIONES

Figura 2. Formacin tecnolgica y rganos esenciales para su acepcin

En cuanto al Estado
Desde el estado, las polticas educativas se han orientado hacia el aumento de los
niveles de cobertura y calidad, pero sin definir con la suficiente claridad las bases
conceptuales y la estructuracin de los tipos de formacin y la incorporacin sinrgica
de las empresas, las instituciones de educacin y la sociedad con ello. Como muestra la
figura 2, el aporte del estado debe estar fundamentado en la definicin de polticas que
enmarquen la formacin tecnolgica y su significacin dentro de la estructura
sociocultural y productiva de la nacin.
No existe definicin de poltica tecnolgica porque tampoco existe definicin sobre el
perfil productivo de la economa. La indefinicin no es patrimonio exclusivo del
gobierno nacional, el actual o el anterior. Es patrimonio de amplsimos sectores de la
sociedad. Es una grave falencia atribuible al desarrollo histrico, influido por los
conflictos poltico-sociales.
En cuanto a la Empresa
Las empresas han participado en la concepcin de la formacin tecnolgica de una
manera indirecta y pasiva. Se cuestiona un conocimiento por parte de la empresa en
cuanto a la normatividad o directriz para conocer el verdadero desempeo del
tecnlogo, adems el tecnlogo ha sido diversamente valorado en cuanto a su
desempeo laboral y su significacin ha sido incluso acomodada en trminos de
remuneracin. Las empresas no tienen un concepto amplio sobre la formacin
tecnolgica, pero algunas de ello si aprovechan esta circunstancia para mejorar su
productividad. La industria se ha aprovechado de ofertas laborales generada por la
universidad con profesionales de la tecnologa de buena calidad y a bajo costo. La
16

participacin de asociaciones como la ANDI a nivel regional, sera fundamental para la

consolidacin y realimentacin de las propuestas de formacin en tecnologa. La
participacin de las empresas en la estructuracin de la formacin tecnolgica es
fundamental, por cuanto la demanda laboral de tecnlogos, acorde a unas funciones, un
perfil profesional y ocupacional bien definidos, har que la insercin del tecnlogo est
mucho mejor concebida.
De acuerdo con la figura 2, las empresas deben entrar en sintona con las polticas de
estado, las directrices de las universidades y las concepciones de la sociedad con el
objetivo de fortalecer la educacin tecnolgica y reformar su estructura de
funcionamiento para explotar de una manera ptima al egresado tecnolgico.
Han existido propuestas por parte de estas agremiaciones. Durante el acto de
presentacin del documento Una Propuesta de Poltica Industrial para Colombia en su
intervencin el Presidente de la Asociacin Nacional de Industriales ANDI, se preguntaba
Cmo sera Colombia y cmo estara la industria con una estrategia de
industrializacin? Cmo estara el empleo industrial que corresponde al 20% del
empleo urbano generado en el pas?.
Con un desarrollo de la industria todos ganan en el pas. Deca Luis Carlos Villegas que
la industria es el segundo mejor instrumento de redistribucin del ingreso despus de
los impuestos. nicamente los pases que han adelantado estrategias y polticas
nacionales sistmicas de desarrollo, con activa defensa de sus mercados internos y
polticas educativas de transferencia, adaptacin y creacin de tecnologa han logrado
aumentar su productividad por encima de los salarios y reducir la brecha con relacin a
los pases ms desarrollados. Segn el Instituto Alemn de Desarrollo la competitividad
industrial resulta de la interaccin compleja y dinmica entre el Estado, las empresas,
las instituciones intermedias y la capacidad social de organizacin y gestin del
desarrollo; interaccin orientada hacia objetivos especficos y articulados en los cuatro
niveles: teta, macro, meso y microeconmico.
En la matriz aclaratoria del declogo se ampla lo referente a la tercera estrategia o
lineamiento, mediante los programas y las acciones, que en lo relativo a formacin del
capital humano incluyen: 3.2. Mejorar las condiciones de acumulacin de capital
humano en el largo plazo establecer programas de educacin y capacitacin favorables
a la asimilacin de nueva tecnologas:
Ampliar la formacin

universitaria en reas
tcnicas y de ingeniera,
consideradas como

requisito para la
asimilacin tecnolgica y la
formulacin de nuevos

diseos en productos y

Promover la reforma de la educacin bsica secundaria

tendiente a fortalecer una formacin integral humanstica y en
capacidades tecnolgicas.
Disear y poner en marcha un programa de estmulo hacia los
bachilleres para optar por una formacin cientfica
universitaria, de preferencia sobre disciplinas liberales.
Establecer condiciones de modularidad entre los niveles
secundario, tcnico y universitario, que facilite el ejercicio de

17

procesos.

la calificacin del capital humano.

Evaluar y reformar los programas y contenidos universitarios
con el objeto de hacerlos consistentes con las necesidades de
asimilacin e innovacin tecnolgica.
Ampliar los cupos universitarios en las reas y disciplinas
tecnolgicas, en procura de la formacin de un capital humano
capacitado en formulacin y desarrollo de proyectos
tecnolgicos.

En cuanto a las Universidades e Instituciones de Educacin Tecnolgica

Actualmente existen muchas instituciones de garaje u oferta educativa diversa o sobre
oferta que responde a convocatorias tipo ciclos propeduticos, pero las instituciones no
han tenido una fuerte alianza con la empresa. Resulta complejo pero necesario verificar
una verdadera alianza de la universidad-empresa. La industria parece ser no tiene un
compromiso social. La empresa es inmediatista.
Las instituciones tecnolgicas deben estar inmersas en la dinmica de la evolucin y el
cambio tecnolgico, pero lo principal, deben ser el faro y referente orientador y de
liderazgo del desarrollo tecnolgico. Sus diseos curriculares deben mantenerse
contextualizados y permanentemente realimentados para garantizar un proceso de
formacin y de transformacin acorde con la realidad social e industrial. Los docentes
deben ser permeados por el estado del arte en la educacin tecnolgica y las
instituciones deben ser promotoras de actualizacin. Los procesos acadmicos tambin
deben adecuarse.
La innovacin debe ser un aliado clave de los programas de educacin tecnolgica. De la
mano del emprendimiento y el empresarismo, los currculos de los programas de
educacin tecnolgica deben contener de manera transversal la fundamentacin en
estos temas, de manera que se logre influenciar a los estudiantes en torno a una
interesante alternativa de desempeo laboral y competitivo de los futuros tecnlogos.
En cuanto a la Sociedad
Los problemas vinculados a la tecnologa no son meramente tcnico-cientficos, sino
tambin sociales. El objeto de la tecnologa es la satisfaccin de necesidades sociales
concretas. La tecnologa es la suma total de nuestros conocimientos, capacidades y
habilidades para resolver problemas tcnico-sociales, y abarca de todos los medios de
que dispone el hombre para controlar y transformar su entorno fsico, as como para
convertir responsablemente con el entorno, los materiales que le ofrece la naturaleza
en elementos capaces de satisfacer sus necesidades.

1.4 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Normativa Cientfica
18

Segn el estndar ISO 16100-1 [6], los procesos industriales en su ltima esfera de
organizacin se clasifican y distribuyen competencias bajo un esquema
interrelacionado, por actividades y procesos con fundamentacin cientfica especfica
segn el cuadro de la figura 3 (Actividades de desarrollo de producto).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE PRODUCTO
Especificaciones

Polticas de planeacin

Demanda

Diseo de
producto
Conocimiento CAD/
PDM
de diseo

Biblioteca
estndar de
partes

Especificaciones de
producto

Programacin
del jefe de
produccin

Diseo de
herramientas

Instrucciones
de manejo de
herramientas

Ingeniera
de proceso
CAPP/
CAM

Planeacin de
recursos de la
empresa

Adquisicin
de recursos

ERP/MRPI
Sugerencias
de diseo

Programacin de
suministro

SCM

Ordenes de
manufactura

Planos de
proceso

Mantenimiento de equipo

Ejecucin de
rdenes de
manufactura

Estado de proceso

Control de
equipos y
procesos
Mtodos de
recoleccin de
informacin

Requerimiento de
cambio de proceso

Controladores

Conocimiento de la manufactura
Herramientas
de mquinas

Figura 3. International Standard ISO 16100-1 Industrial Automation System and

Integration Manufacturing software capability profiling for interoperability.

Sintetizando el esquema, es claro que se definen tareas especficas dentro de un cuadro

amplio de diseo de producto (CAD/PDM, bajo una perspectiva marcadamente
funcional; en otro cuadro se engloban tareas de planeacin de proceso y manufactura
(CAPP/CAM), con actividades amplias dentro del desarrollo cientfico de procesos de
manufactura y tres campos importantes destinados a la gestin de los recursos totales
para la produccin en la industria (ERP/MRP, BOM). Por razones de espacio en este
documento, debe aceptarse que todos los campos estn muy relacionados, que ningn
profesional tradicional de las ingenieras puede cubrir el espectro de estas actividades,
pero que todos ellos deben manejar en el mundo moderno un conocimiento de
manufactura, es decir, un conocimiento de cmo se hacen las cosas que incluye la
tcnica pero que la trasciende.

19

Normatividad nacional en relacin a la Educacin Tecnolgica

Un resumen cronolgico sobre las normas que han tenido que ver con el tema de la
formacin tecnolgica se describe en la tabla 1.
Tabla 1. Normatividad colombiana relacionada con la formacin tecnolgica
Decreto 1358 de 1974, el cual clarific sobre la formacin tecnolgica como educacin
superior en Colombia.
Decreto 89 de 1976, mediante el cual el ICFES determin el plan mnimo de estudio y
las normas reglamentarias para la formacin profesional en el ciclo tecnolgico.
Decreto 2667 de 1976, mediante el cual, las carreras tecnolgicas fueron declaradas
terminales aunque los egresados podan solicitar transferencia en programas
universitarios de la misma rama profesional.
Decreto Ley 80 de 1980, clasifica la Educacin Superior en modalidades Tcnica,
Tecnolgica y Universitaria. Permite que los egresados de un programa tecnolgico,
accedan a la especializacin conducente al ttulo de tecnlogo especializado, lo cual
otorgaba derechos para el ejercicio profesional y para adelantar estudios de
postgrado.
Ley 30 de 1992, reform la ley 80, regula la Educacin Superior en Colombia. Clasifica
la Educacin Superior por tipos de Instituciones Tcnicas profesionales, Instituciones
Universitarias o Escuelas Tecnolgicas Universitarias. Autonoma universitaria,
contina con la distribucin porcentual de los contenidos curriculares.
Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin.
Ley 392 de 1997, en la cual, en su artculo primero, se reglamenta el ejercicio de la
profesin de Tecnlogo en electricidad, electromecnica, electrnica y afines.
Ley 749 de 2002, por la cual se organiza el servicio de la educacin superior en las
modalidades de formacin tcnica, tecnolgica y profesional, a travs de los ciclos
propeduticos. Maneja el concepto de competencias.
Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003, Establece condiciones mininas de calidad y
dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de
educacin superior y se dictan otras disposiciones.
Decreto 3678 de diciembre 19 de 2003, por el cual se modifica el decreto 2566.
Resolucin 3462 de Diciembre 30 de 2.003, del MEN por la cual se definen las
caractersticas especficas de calidad para los programas de formacin hasta el nivel
profesional por ciclos propeduticos en las reas de las Ingenieras, Tecnologa de la
informacin y administracin
Ley 1188 del 25 de abril de 2008, Por la cual se regula el registro calificado de
programas de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
Se resaltan algunos aspectos relevantes de normas cruciales como la Ley 80 y la Ley 749:
Ley 80 de 1980, propsitos de modalidades:

20

Formacin intermedia profesional: predominantemente prctica para el ejercicio de

actividades auxiliares o instrumentales concretas.
La investigacin orientada a facilitar la comprensin de los procesos involucrados en
sus actividades y a mejorar su calidad.
La formacin tecnolgica: educacin para el ejercicio de actividades tecnolgicas,
con nfasis en la prctica y con fundamento en los principios cientficos que la
sustentan.
La actividad investigativa se orienta a la creacin y adaptacin de tecnologas,
permite desarrollar programas terminales y programas de especializacin
tecnolgica.
Los programas terminales permitirn la transferencia de estudiantes y egresados de
la modalidad de formacin intermedia profesional.
Formacin Universitaria: ampla contenido social y humanstica y por su nfasis en la
fundamentacin cientfica e investigativa.
La investigacin es esencial y est orientada a la creacin, desarrollo y comprobacin
de conocimientos, tcnicas y artes.
Dos direcciones: Disciplinas primordialmente acadmicas y profesiones liberales.
Instituciones Tecnolgicas: Instituciones de Educacin superior que se caracterizan
por su vocacin e identidad manifiestas en los campos de los conocimientos y
profesiones de carcter tecnolgico, con fundamentacin cientfica e investigativa.

Ley 749 de 2002 (ciclos Propeduticos).

Tcnico: Orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de
aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos necesarios
para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los sectores
productivo y de servicios.
Tecnlogo: formacin bsica comn, que se fundamente y apropie de los
conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin de un
pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar,
controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la
accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores
productivos y de servicios del pas. La formacin tecnolgica comprende el
desarrollo de responsabilidades de concepcin, direccin y gestin de conformidad
con la especificidad del programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el rea
respectiva.
Profesional, complementar el segundo ciclo, en la respectiva rea del
conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la propuesta
metodolgica de la profesin, y debe hacer explcitos los principios y propsitos que
la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las
caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional.
Discusin de la normatividad

21

Ley 80: Escasa diferenciacin entre la tcnica y la tecnolgica, solo por duracin
(distribucin porcentual de los contenidos curriculares). Formacin tcnica instrumental
operativa.
Ley 749: Aunque en este decreto el estado se compromete con una definicin ms clara
del que hacer de un tecnlogo, se ve reflejado cierta ambigedad en la diferenciacin
con el profesional.G
Ciertos autores han realizado ciertas crticas en relacin a estos decretos.

2. DIAGNSTICO DEL CAMPO DE FORMACIN DE TECNOLOGA

2.1 VISIN HOLSTICA DE LA FORMACIN EN TECNOLOGA
El cmo y con qu se hacen las cosas son el objeto de las tecnologas, constituyen un
objeto de saber con fundamento cientfico. Se complementa el objeto con el por qu,
debido a la necesidad de saber, con base en lo cientfico, la esencia y las razones de las
actividades inherentes a la tecnologa. Los programas de Tecnologa deben preocuparse
por construir con sus currculos un pensamiento creativo e innovador que le permita a
los futuros egresados ser diseadores, constructores, ejecutores, controladores y
operadores de los medios de produccin, involucrando el complemento obligado en
aspectos como lo social, lo cultural, lo ambiental, lo econmico, lo normativo y lo tico.

KNOW-WHY
(SABER POR
QU)
KNOW-HOW
(SABER CMO)

TECNOLOGA

Figura 4. Visin holstica de la tecnologa y su campo de formacin.

Dentro de los procesos productivos, las tecnologas tienen que ver con el cmo hacer o
know-how. Son las ingenieras del proceso. As como se disea un producto o una
mquina y esto es un saber especfico de la ingeniera con carcter cientfico, as
22

tambin se disea un proceso de fabricacin o de ensamble o de inspeccin de ese

producto o ese dispositivo o esa mquina, constituyendo, al mismo nivel, otro saber
especfico de la ingeniera con el mismo rigor cientfico. Una pieza puede obtenerse por
diferentes procesos de fabricacin (la tecnologa tiene que ver con la realizacin o
materializacin del diseo funcional o de ingeniera clsico, mediante la concepcin,
evaluacin y seleccin de los procedimientos tecnolgicos apropiados). Tambin se
relaciona con el saber por qu o know-why, de manera que se genera un
componente integrador de aspectos sociales, culturales, ambientales, normativos, entre
otros, que le imprimen una continua reflexin de su viabilidad para una concepcin y
beneficio integral.
El cmo y con qu se hacen las cosas son el objeto de las tecnologas. El fortalecimiento
del concepto en nuestra Facultad facilita la apertura de verdaderos programas
tecnolgicos, que permitan la formacin de profesionales con capacidad de disear
procesos de fabricacin, construccin, integracin, ensamble, control, administracin,
etc. Respondiendo a las necesidades del pas de ser competitivos en lo productivo, en la
materializacin de los diseos conceptuales. La apropiacin de tecnologas modernas no
puede hacerse sino con el conocimiento profundo e innovador de los procesos
tecnolgicos modernos. El conocimiento de la tecnologa hace posible la integracin de
la Universidad con la Industria, hace posible que la presencia de los estudiantes en las
universidades tenga pertinencia y sea socialmente moral.
Para hacer efectivo un programa de crecimiento tecnolgico, nuestra Universidad, y en
particular la Facultad de Tecnologa, debe acercarse ms a los centros de educacin
media, para articularse con ellos. En Colombia, el hecho de que los diferentes niveles del
sistema educativo estn completamente desarticulados y que con frecuencia en alguno
de ellos se tomen decisiones y ordenen cambios que los otros desconocen por
completo, constituye una barrera que dificulta significativamente el logro de los
objetivos propuestos por los proceso de formacin profesional, y va en detrimento de la
formacin continua, consecuente y progresiva, particularmente de la tecnolgica, que
debe desarrollar todo ser humano de acuerdo con sus expectativas y necesidades.
La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin
propia de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuestas a las necesidades y
a las demandas de las personas y de la sociedad en lo que respecta al diseo, la
produccin y la distribucin de bienes, procesos y servicios.
Actualmente, se utiliza la palabra tecnologa en campos de actividades muy diversos, as
por ejemplo se emplea actualmente los conceptos de adaptacin o adopcin
tecnolgica, espacio tecnolgico, tecnologa apropiada. Sin plantear la correccin o no
de su uso en determinados contextos, en este anlisis la vinculamos especficamente a
la concepcin y elaboracin de bienes, procesos o servicios.

23

Generalmente hay cierta tendencia a reducir las tecnologas a tcnicas. Una forma
ingenua de entender la tecnologa sera considerarla meramente como cuestin de
herramientas (equipos) y aptitudes y conocimientos (programas). Claro que estos
componentes son importantes, pero constituyen la superficie de la tecnologa, como la
punta visible del iceberg. La tecnologa tambin comprende una estructura conexa, e
incluso una estructura profunda. Los conocimientos en que se basa constituyen una
determinada estructura cognoscitiva, un marco mental, una cosmologa social que acta
como un terreno frtil en el que pueden plantarse las semillas de determinados tipos de
conocimientos para que crezcan y generen nuevo conocimientos. Para utilizar las
estructuras hace falta una cierta estructura del comportamiento. Las herramientas no
funcionan en un vacio, las hace el hombre y las utiliza el hombre y para que puedan
funcionar requieren determinadas circunstancias sociales, incluso una tecnologa de la
produccin totalmente automatizada implica una estructura cognoscitiva y del
comportamiento, es decir de distanciacin del proceso de produccin. Por lo general se
tiene muy poca conciencia de estas estructuras que acompaan a las tecnologas.

2.2. TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LA FORMACIN EN ESE CAMPO EN

EL MUNDO
El acercamiento de los centros de formacin media y las universidades es una necesidad
evidenciada en todos los pases y trabajadas con mayor diligencia por los pases
desarrollados, quienes cuidan de su competitividad internacional.
Todos los pases, an los desarrollados buscan estructurar programas de estudio que
fundamenten la competitividad de sus pases. En el sistema francs la formacin a nivel
post secundario permite al estudiante recibir un ttulo de reconocimiento nacional como
bachiller tecnolgico o tcnico profesional (2 4 aos), certificacin que acredita la
aptitud profesional del egresado. En dicho sistema se encuentra a la par un nivel de
capacitacin desarrollado por las empresas (Lapparentissage) dirigido principalmente al
desarrollo artesanal. La formacin tecnolgica, valga la aclaracin, es impartida por las
universidades que incluyen ms de ochenta especializaciones.
A partir de la dcada del noventa se da un mayor inters en Espaa a la educacin
tecnolgica, a travs de la formacin afianzada en la relacin escuela-empresa. El
sistema educativo espaol forma en los individuos los conocimientos, habilidades y
destrezas que requiere el sector productivo, facilitando la insercin en el medio laboral
del egresado. Para lograr esta finalidad se recurre a la propuesta curricular de tipo
modular y no asignaturista, en donde se busca la adquisicin por parte del estudiante de
competencias bsicas requeridas para un adecuado desempeo laboral.
En el caso de Canad, se parte de la caracterizacin del estado federado para justificar
las necesidades que en la actualidad tiene el pas, debido a la alta concentracin de
24

poblacin en tres de las diez provincias, situacin que ha obligado a reorientar el

sistema educativo hacia los nuevos retos que genera la adopcin de nuevas tecnologas
y la globalizacin de los mercados. La financiacin para desarrollar esta reforma en la
capacitacin sectorial est a cargo del gobierno y la industria. La inversin en este tipo
de educacin postsecundaria busca hacer nfasis en la investigacin, la ciencia y la
tecnologa orientada a la vez a reducir los niveles administrativos en las empresas
canadienses.
El esquema del sistema de formacin alemn es dual y est fundamentado en la
participacin de las empresas, las cuales definen las metas y contenidos (que son
estndares para todo Alemania) con previo concenso de los sindicatos y el Instituto
Federal para la Formacin Profesional. El sistema dual de formacin cuenta con tres
principios bsicos: principio de aprendizaje (relacin trabajo y aprendizaje en los
diferentes lugares del sector empresarial); principio de la profesin (modalidades
profesionales reconocidas bajo estndares de calificacin nacional) y por ltimo el
principio del concenso (que articula la participacin de sindicatos, empleadores y
gobierno federal). Las inversiones en capital humano las realiza el estado y son similares
a la inversin en materiales que corren por las empresas.
En Japn la educacin vocacional est bajo las determinaciones del Ministerio de
Trabajo y tiene como objetivo capacitar a trabajadores calificados, tecnlogos e
ingenieros en las nuevas tecnologas de punta. En trminos sociales las instituciones
encargadas de este nivel educativo (colegios de capacitacin vocacional) cumplen con la
funcin de desarrollar nuevas habilidades ocupacionales del sector laboral japons, para
enfrentar con xito los permanentes cambio tecnolgicos.
En Singapur se considera que el sistema de educacin tcnica debe formar
competencias que desarrollen la capacidad en el egresado para relacionarse con el uso
de la informacin, maquinaria altamente automatizada, nuevas estructuras de la
organizacin, enfoques hacia la productividad, competencias para desarrollar trabajo
independiente, comunicacin efectiva y la capacidad para adaptarse permanentemente
a los cambios tecnolgicos. El compromiso real de las instituciones es aportar soluciones
a las necesidades de los estudiantes, los empleadores y la comunidad en general.
La Educacin tecnolgica es un modo pedaggico que el sistema educacional tiene para
mostrar, analizar y vivenciar los procesos que el hombre utiliza para transformar la
realidad natural y en los cuales intervienen diferentes factores e inversiones de muy
distintos tipos. Muchos autores sostienen que la incorporacin de la Educacin
Tecnolgica en los sistemas educativos, como parte de la formacin general bsica de
los todos los alumnos, tiene su origen en la reforma educativa producida en los Estados
Unidos en los aos setenta. En los distintos Estados de Norteamrica, a partir de la
transformacin de los Talleres de Educacin Industrial o de Artes Industriales, diversas
materias confluyeron en una nueva que fue denominada Tecnologa.
25

En ciertas escuelas, estos nuevos espacios eran extracurriculares, como los "future
games" en los cuales los alumnos tenan que imaginar y disear mquinas simples,
artefactos, naves espaciales y hasta imaginar cmo seran los entornos tecnolgicos del
Siglo XXI. En otros casos, estos espacios fueron teniendo un estilo ms tradicional y
obligatorio, como las materias donde se estudiaban las relaciones Tecnologa, Sociedad
y Ciencia. En el Estado de Massachussets, la Tecnologa centra sus contenidos en ejes
que tienen que ver con los procesos de manufactura, el transporte, la produccin de
energa desde el punto de vista de la demanda y de su utilizacin social y las
biotecnologas. La metodologa proyectual y la interaccin con otros espacios
curriculares son aspectos en los que se pone mucho nfasis y en cada Proyecto
Educativo Institucional esto ocupa un lugar importante.
En Inglaterra (pas caracterizado por una fuerte tradicin en tecnologas), la Educacin
Tecnolgica dentro de la formacin general de los educandos fue evolucionando desde
una estructura curricular centrada en el aprendizaje de viejos oficios, hacia una
disciplina ms integradora y creativa que denominan "Diseo y Tecnologa". Los
principales objetivos son el reconocimiento de necesidades y demandas, el diseo y las
propuestas de soluciones creativas a estas situaciones problemticas, la evaluacin de
las mismas y la contextualizacin de las soluciones de los entornos de nuevas
tecnologas. Si bien existen cambios permanentes en el enfoque metodolgico, en
general la currcula toma los aspectos centrales de la Tecnologa, su relacin con el
Hombre, la Sociedad, el Medio Ambiente y las tareas se organizan en base a proyectos
tecnolgicos de diversos grados de complejidad.
En Australia, la Educacin Tecnolgica sigui un proceso de evolucin semejante al de
Inglaterra. Asignaturas tales como "Artes y Oficios", se transformaron en "Diseo y
Tecnologa", en las cuales se privilegia la creatividad, el aprendizaje de los diferentes
tipos de metodologa proyectual y la aplicacin de contextos de las nuevas tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
En los pases europeos, la Educacin Tecnolgica tambin ha seguido un proceso de
transformacin semejante a la que se manifiesta en los pases anglosajones. En Suecia,
Alemania, Finlandia, Italia, Francia, Dinamarca, Hungra, etctera se encuentra una
coincidencia en la inclusin de contenidos bsicos relacionados con Estructuras,
Mecanismos, Electrnica, Representaciones y Mantenimiento. No ocurre lo mismo en el
campo metodolgico donde se observan grandes diferencias, aunque un fuerte debate
al respecto lleva a acuerdos que producen un importante crecimiento en la pedagoga y
la didctica del rea.
En Nueva Zelandia, se concibe a la Educacin Tecnolgica como una actividad creativa
que procura satisfacer necesidades y demandas a partir del anlisis de oportunidades y
del desarrollo de productos tecnolgicos. Los contenidos y los recursos se desarrollan a
travs de la metodologa de resolucin de problemas prcticos y las acciones didcticas
se asocian a la metodologa proyectual y al aula activa.
26

En las ltimas dos dcadas se han producido cambios significativos en la educacin

Tecnolgica, sobre todo en la concepcin de los principios que la deben guiar, los
propsitos, los objetivos y las metas. Inicialmente, es cierto, la Tecnologa se ha visto en
general como la formacin para ejercer unas artes (cercano a la tcnica) para una
sociedad cada vez ms industrializada.
En Estados Unidos el nombre de educacin tecnolgica fue concebido y adoptado para
instruir a los estudiantes en los colegios en febrero de 1985, para reflejar la transicin
en la formacin hacia los fundamentos tecnolgicos de la sociedad. Esta concepcin era
el resultado de un esfuerzo para preparar estudiantes graduados de secundaria a su
participacin en el mercado laboral con habilidades tecnolgicas especficas; cada
transicin en el crecimiento y desarrollo del campo se acompa de un relevo
apropiado en el esquema educacional para profesores educadores.
Las preocupaciones sobre la formacin tecnolgica en Estuados Unidos se deben al bajo
aprovechamiento en Matemticas y otras materias cientficas, a la par con la ausencia
de programas que motiven y preparen a los estudiantes para considerar las ingenieras
como opcin universitaria. Recientemente, en el campo de la educacin tecnolgica se
ha tratado de resolver estos problemas mediante la incorporacin de conceptos de
ingeniera en el esquema educacional bajo una plataforma que estructura la ciencia, las
matemticas y la tecnologa. Los estndares de cultura tecnolgica o alfabetismo
tecnolgico (Standards for Technological Literacy (STL)) definen lo que los estudiantes
deberan saber y capaces de hacer para ser reconocidos como letrados tecnolgicos, al
tiempo que provee estndares que prescriben los resultados de la formacin
tecnolgica (International Technology Education Association, 2000). Esto est
constituido por un conjunto de veinte estndares agrupados en cinco categoras: 1) la
naturaleza de la tecnologa; 2) tecnologa y sociedad, 3) diseo; 4) habilidades para el
mundo tecnolgico; y 5) el panorama tecnolgico. Es de destacar la inclusin del
diseo como uno de los grupos generales.
Actualmente la Universidad de Georgia se propone ajustar el enfoque de la educacin
tecnolgica dndole un nfasis al diseo de ingeniera y en los procesos generales
mediante los cuales se desarrolla la tecnologa. Con este nfasis se busca una estructura
para: 1) aumentar el inters y mejorar la competencia en matemticas entre los
estudiantes, y 2) mejorar el alfabetismo tecnolgico exponiendo a los estudiantes a una
metodologa ms integral que genere la tecnologa. Con esto se requerir que los
profesores cumplan con mayores exigencias en matemticas y ciencias, a la vez que se
requerir nuevos textos de tecnologa.
En Amrica Latina, la mayora de los pases (Colombia, Chile, Argentina, Paraguay,
etctera) impulsan un proceso similar de generalizacin de la educacin tecnolgica.
En general, en la mayor parte de los pases desarrollados del mundo, el desarrollo casi
explosivo de las tecnologas de las telecomunicaciones y de la informacin, asociado al
27

avance de las tecnologas de gestin, se han constituido en elementos disparadores de

la necesidad de la incorporacin de Tecnologa como espacio educativo diferenciado.

2.3. SITUACIN ACTUAL DE LA FORMACIN TECNOLGICA EN COLOMBIA

Y EN LA REGIN
Para hacer efectivo un programa de crecimiento tecnolgico, nuestra Universidad, y en
particular la Facultad de Tecnologa, debe acercarse ms a los centros de educacin
media, para articularse. En Colombia, el hecho de que los diferentes niveles del sistema
educativo estn altamente desarticulados y que con frecuencia en alguno de ellos se
tomen decisiones y ordenen cambios que los otros desconocen por completo,
constituye una barrera que dificulta significativamente el logro de los objetivos
propuestos por los procesos de formacin profesional, y va en detrimento de la
formacin continua, consecuente y progresiva, particularmente de la tecnolgica, que
debe desarrollar todo ser humano de acuerdo con sus expectativas y necesidades.
La tabla 2 presenta un listado de algunas de las Instituciones de Educacin Superior
(Corporaciones, Institutos, Universidades) que imparten formacin tecnolgica en el
pas.
Tabla 2. Instituciones tecnolgicas del pas.
Institucin
Corporacin
Tecnolgica Catlica
de Occidente.
Corporacin
Tecnolgica Superior
Siglo XXI
Corporacin
Tecnolgica
Copacabana
Instituto Tecnolgico
de Educacin
Superior de
Comfacauca
Instituto de
Educacin Tcnica
Profesional de
Roldanillo
Instituto Nacional de

Ubicacin
Direccin: Cll 9 N. 8 - 03
Santafe de Antioquia - Antioquia
Telfono: 8533396
Fax: 8531300
Direccin: Barrio la castellana Cll 62B No
7a-71 Ceret - Crdoba
Telfono: 851224 Fax: 851224
Direccin: Cra 51 No. 50 - 67
Copacabana - Antioquia
Telfonos: 2741410 Fax: 2742244

Pgina Web
http://www.tecoc.edu.co/

Direccin: Cl 4 N 8-30
Cauca, Popayn
Telfonos: (57)(28)8317581,
(57)(28)8317582, (57)(28)8317575
Direccin: Cra 7 N. 10-20, RoldanilloValle Telfonos: 2298586 - 2298601
Telefax: 2297226

http://www.tecnologicocom
facauca.edu.co/

Direccin: Carretera Circunvalar Km 14

http://www.mineducacion.g

28

http://www.teco.edu.co/pa
gina/default.asp

contratos@intep.edu.co
Pgina web
http://www.intep.edu.co/

Formacin Tcnica
Profesional de San
Andrs
Corporacin Escuela
Tecnolgica del
Oriente
Escuela de
Tecnologas de
Antioquia

San Andrs, San Andrs

Telfonos: 5130552 - 5130551
Fax: 5130550
Direccin: Cl 24 N 23-68
Santander, Bucaramanga
Telfonos: (57)(7)6359142,
(57)(7)6342580
Direccin: Cl 14 Transv. inferior
30-29 el poblado, Antioquia, Medelln
Conmutador: (57)(4)3523369
Fax: (57)(4)2398982

ov.co/1621/article85382.html
http://www.corporie.edu.co
/

http://www.estean.edu.co/

En la Tabla 3 se presentan algunos de los programas de educacin tecnolgica en

Colombia, recogidos por ACOFI. Cabe decir que en los centros mencionados tambin se
ofrecen las tecnologas que la Universidad Tecnolgica de Pereira ofrece. Un listado
completo de los programas de Tecnologa en el pas se encuentra disponible en la
pgina del Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES (www.snies.
Mineducacion.gov.co).
Tabla 3. Programas de educacin tecnolgica en Colombia. Fuente: ACOFI.
PROGRAMA
Tecnologa en Diseo Industrial
Tecnologa en Ingeniera Industrial
Tecnologa Mecnica
Tecnologa
en
Ingeniera
Electrnica Digital
Tecnologa en Ingeniera de
Automatizacin Industrial
Tecnologa en Ingeniera de
Instrumentacin y Control
Tecnologa en Electromecnica
Tecnologa en Ingeniera Industrial
Tecnologa en Instrumentacin
Industrial
Tecnologa en Metalmecnica
Tecnologa Mecnica
Tecnologa de Sustancias Minerales
Tecnologa en Mecnica Industrial
Tecnologa Mecnica Industrial
Tecnologa en Supervisin y
Mantenimiento de Maquinaria
Industrial

INSTITUCIN
Politcnico Costa Atlntica
Politcnico Costa Atlntica
Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
Corporacin Tecnolgica Industrial
Colombiana
Corporacin Tecnolgica Industrial
Colombiana
Corporacin Tecnolgica Industrial
Colombiana
Unidades Tecnolgicas de Santander
Centro Colombiano de Estudios
Profesionales
Instituto Tecnolgico Municipal Antonio
Jos Camacho
Instituto de Formacin Tecnolgica
Daniel Guillard
Universidad de Ibagu
Universidad de Caldas
Universidad Autnoma de Manizales
Instituto Tecnolgico Pascual Bravo
Politcnico Arzobispo Salazar y Herrera

29

LUGAR
Barranquilla
Barranquilla
Bogot
Bogot
Bogot
Bogot
Bucaramanga
Cali
Cali
Cali
Ibagu
Manizales
Manizales
Medelln
Medelln

Tecnologa en Diseo Industrial

Tecnologa Industrial
Tecnologa en Electromecnica
Tecnologa Mecnica
Tecnologa en Electromecnica
Tecnologa Industrial

Instituto Tecnolgico Metropolitano

Politcnico Jaime Isaza Cadavid
Universidad Antonio Nario
Universidad Tecnolgica de Pereira
Universidad Antonio Nario
Politcnico Universidad del Valle

Medelln
Medelln
Pasto
Pereira
Popayan
Yumbo

La amplia gama de programas tecnolgicos en el pas (como se desprende de la figura 5)

dificulta la adopcin de una conceptualizacin bsica unificada, que permita controlar y
gestionar la formacin tecnolgica en el pas. El porcentaje de instituciones acreditadas
del pas es bajo, como lo evidencia el cuadro de la misma figura 5.

Figura 5 Estadstica de los programas e instituciones Tecnolgicas en Colombia

El porcentaje de programas universitarios tcnicos y afines es bueno, pero el soporte
cientfico ofertado es muy precario, a juzgar por el cuadro de la figura siguiente:

30

Figura 6. Distribucin de programas por campos del saber

Se pretende como proyeccin de este documento dejar unas primeras bases

conceptuales del perfil profesional de un tecnlogo y su relacin con la industria.
3.

PERFIL PROFESIONAL DEL TECNLOGO

La industria regional y nacional debe conocer con plenitud el perfil profesional y

ocupacional del tecnlogo y todas las connotaciones asociadas a la formacin de tipo
tecnolgico. Esto resulta importante para realizar una explotacin adecuada y racional
del potencial de aporte y desarrollo del tecnlogo. De acuerdo a sus requerimientos, la
industria debe estructurar las funciones asignadas a cada nivel de formacin y en
relacin con las particularidades de su esquema de produccin. Lo anterior incluye por
supuesto que la estructuracin racional llegue hasta el nivel de la remuneracin
percibida por el tecnlogo, de manera que su labor se dignifique tanto en su campo de
desempeo como en su retribucin econmica.
31

Figura 7. Perfil profesional de un Tecnlogo

No resulta extrao hallar en diferentes industrias de la regin y del pas, la mera

comparacin cuantitativa de los niveles de formacin tcnico, tecnolgico e ingenieril,
con una escala de menos a ms, respectivamente. Esta escala tambin suele aplicarse a
la importancia del nivel de formacin y su injerencia en el proceso productivo,
reflejndose en la retribucin salarial de los empleados. De manera similar, suelen no
tenerse claras las funciones, mezclndose la asignacin de responsabilidades y
actividades hasta el punto de debilitar la estructura funcional con la que debera
funcionar la empresa. Se raya en ocasiones en la asignacin de tareas de ingeniera a
tecnlogos, simplemente por el hecho de contratar mano de obra calificada a menor
costo.

32

REFERENCIAS
[1] Standars for technological Literaty. Contents for the study of Technology. Third
Edition.
[2] La Ciencia, la Tcnica y la tecnologa tecnoRed Educativa. Aquiles Gay.
[3] La educacin tecnolgica en Argentina.
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/jmautino
[4] MORENO, F., MATAMOROS, M., GMEZ, V. M. La Automatizacin Programable en la
Metalmecnica Colombiana. Gente Nueva. Bogot, D. E., 1991.
[5] Historia de la Tecnologa en Colombia.
[6] International Standard ISO 16100-1 Industrial Automation System and Integration
Manufacturing software capability profiling for interoperability.
[7] Acevedo, J.A. (1996a). La formacin del profesorado de enseanza secundaria y
la educacin CTS. Una cuestin problemtica. Revista Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado, 26, 131-144.
[8] Acevedo, J.A. (1996b). La tecnologa en las relaciones CTS. Una aproximacin al
tema. Enseanza de las Ciencias, 14(1), 35-44.
[9] Acevedo, J.A. (1997). Publicar o patentar? Hacia una ciencia cada vez ms ligada
a la tecnologa. Revista Espaola de Fsica, 11(2), 8-11.
[10] Acevedo Daz, J. A. Qu puede aportar la Historia de la Tecnologa a la Educacin
CTS?
Publicado
en
Ciencia,
Tecnologa
y
Sociedad:
http://www.oei.es/salactsi/acevedo3.htm.
[11] Pombo, C., Ramrez, M. T. Technical education in England, Germany and France in
the nineteenth century: a comparison. Borradores de Investigacin. Economa,
Universidad del Rosario, N 30, noviembre de 2002.
[12] Gmez, V. M. Cuatro opciones de poltica sobre educacin tcnica y tecnolgica.
Denominacin de instituciones y organizacin del sistema de educacin superior por
ciclos de formacin.
Referencias Web http://www.slideshare.net/guest975e56/educacion-tecnica-ytecnologia-en-colombia-ok, http://www.universia.net.co/estudiantes/institucionestecnicas-y-tecnologicas-de-colombia/Page-8-10.html

33